LA DIDCTICA COMO ARTE Y CIENCIA

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La didctica como arte y como ciencia

Dada la raz de la palabra didctica - didaskein- que significa ensear, se entiende que estamos
frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor o profesora. Veamos por qu
la didctica puede considerarse, al mismo tiempo, como arte y como ciencia.
LA DIDCTICA ES UN ARTE
La palabra arte tiene aqu un significado muy bien delimitado desde la antigedad. No se refiere
necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad intelectual prctica,
habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de
obras.
As es como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en
nuestro caso el arte de ensear.
Un profesor o profesora es didctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un tema,
volver claro un asunto difcil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnas y alumnos. En
consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o
profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que se
reconoce externamente por la facilidad y mediacin para lograr que sus alumnos aprendan.
Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mrito personal. Ciertamente, la sola
lectura de este texto no garantiza la adquisicin de esa habilidad.
Se necesita el ejercicio real de las tcnicas. Es a travs de la prctica como puede lograrse el arte
de ensear que, en ltimo caso, siempre es graduado y perfeccionable.
LA DIDCTICA ES UNA CIENCIA.
Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos
valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las
principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de ensear, esto es lo que se llama
la ciencia didctica.
Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte de ensear. Sin embargo,
constituye un paso previo indispensable para avanzar rpidamente en la adquisicin del arte, pues
sin ella el educador o educadora se vera en la obligacin de ensayar una serie de alternativas
infructuosas, que la ciencia ya haba desechado en su trabajo de fundamentacin y ordenacin
Algunas definiciones de la didactica:
Para Imideo G Nrici: La didctica se interesa por el cmo va a ser enseado. Nrici dice:
La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad
dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable,
para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.

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La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin educadora

sistemtica, y en sentido ms amplio: Como la direccin total del aprendizaje es decir,
que abarca el estudio de los mtodos de enseanza y los recursos que ha de aplicar el
educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formacin integral
y armnica de los y las educandos

Fernndez Huerta, en el Diccionario de Pedagoga, dice al respecto: "A la didctica

general le corresponde el conjunto de conocimientos didcticos aplicables a todo sujeto,
mientras la didctica especial es todo el trabajo docente y mtodos aplicados a cada una
de las disciplinas o artes humanas dignas de consideracin".

Stoker, dice: "La didctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseanza
comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las
asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones fundamentales"
Karlltein Tomachewski, plantea que la teora general de la enseanza se llama didctica.

Mattos (1963, 27): La Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctica y

normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de
dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en sus aprendizaje.

La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por

objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico de
principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer
y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias
de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.
La primera definicin de Rodrguez Perez sirve para distinguir a la didctica de las
dems disciplinas que componen el cuadro de la pedagoga moderna. La segunda

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definicin es descriptiva y sirve para caracterizar su contenido especfico. La didctica es

la nica que estudia la tcnica de ensear en todos sus aspectos prcticos y operativos
PARA DETERMINAR CUL ES, RELATIVAMENTE, LA TCNICA MS
RECOMENDABLE DE ENSEANZA, LA DIDCTICA UTILIZA:
a) los principios, normas y conclusiones de la Filosofa de la educacin,

b) los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la biologa, la psicologa

y la sociologa de la educacin,
c) la experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la enseanza moderna,
d) los criterios y normas de la moderna racionalizacin cientfica del trabajo.
La enseanza y el aprendizaje son modalidades tpicas de trabajo intelectual que deben obtener
productos educativos y culturales bien definidos.
Nos existe una "mejor tcnica de enseanza" en trminos absolutos y determinable a priori; pero,
dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad, es siempre posible determinar cul es, en
cada caso, la tcnica de enseanza ms factible y aconsejable; para eso se exige comprender y
discernir todos los datos de la situacin real e inmediata sobre la que se va a actuar.
3. mbito de la didctica
Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura analizar, integrar
funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor docente: el educando, el maestro,
los objetivos, las asignaturas y el mtodo.
a) El educando, no slo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia,
sino como ser humano en evolucin, con todas sus capacidades y limitaciones, peculiaridades,
impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinmica vital condicionar su
integracin en el sistema cultural de la civilizacin.
b) El maestro, no slo explicador de la asignatura, sino como educador apto para desempear su
compleja misin de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el
aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los
individuos y para la sociedad.
c) Los objetivos, que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo armnico de maestros
y educandos en las lides de la educacin y del aprendizaje. Estos objetivos son la razn de ser y
las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en
el aula.
d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos debern ser
seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundado,
enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas
son los reactivos culturales empleados en la educacin y los medios para la formacin de las
generaciones nuevas.
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e) El mtodo de enseanza, que fusiona inteligentemente todos, los recursos personales y

materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y
eficiencia. De la calidad del mtodo empleado depender, en gran parte, el xito de todo el
trabajo escolar.
Esto cinco componentes -el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el mtodo de
enseanza-, deslindan el campo de investigaciones de la didctica en razn de las realidades
humanas y culturales inmediatas, en busca de una solucin funcional, armoniosa e integradora,
que lleve a feliz trmino la gran labor educativa de la escuela moderna.
Resumiendo los datos anteriores, podramos decir que la didctica procura responder a las cinco
preguntas fundamentales siguientes,
estableciendo normas operativas eficaces para la accin docente:
1 A quin se ensea?

alumno

2 Quin ensea?

maestro

3 Para qu se ensea?

Objetivo

4 Qu se ensea?

Asignatura

5 Cmo se ensea?

Mtodo

DIDCTICA TRADICIONAL Y DIDCTICA MODERNA.

Conviene resaltar las diversas maneras que la didctica tradicional y la didctica moderna tienen
para formular las cinco preguntas fundamentales expresadas antes. No se trata de un simple juego
de palabras; hay una diferencia fundamental de nfasis de actitudes y de modos de abordar
prcticamente los problemas que se presentan a la consideracin de los docentes.
A. En la didctica tradicional:
a) el maestro desempeaba en la situacin docente el papel del protagonista, por imposicin y por
coaccin, que no se preocupaba por los problemas y dificultades que pudieran afligir a los
alumnos, ni por las consecuencias resultantes;
b) el alumno era el elemento pasivo, receptor del saber dictado por el maestro; su cometido era
escuchar, repetir y obedecer servilmente;
c) el objetivo, cuando llegaba a ser reconocido, era algo terico y remoto, que no influa sobre la
situacin didctica; las tareas escolares no se relacionaban directamente con l, ni tampoco con la
vida, presente o venidera, del alumno;
d) las asignaturas eran un valor absoluto y autnomo con el que los alumnos se deban
conformar; las aprendan al pie de la letra, sin ms cuestiones; memo novas
introducatquaestiones, afirmaban los antiguos ("nadie plantee nuevos problemas"); los propios
profesores eran sus esclavos, repitindolas fielmente, sin ninguna alteracin;
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e) el mtodo se refera slo a la materia, y era un problema del profesor que la enseaba y no del
alumno que la aprenda; el profesor no se preocupaba porque sus alumnos aprendieran; los
vigilaba, nicamente. Que estudiaran los alumnos como pudieran; nadie los orientaba sobre los
mtodos de estudiar y de aprender.
En la didctica moderna

a) el alumno es el factor personal decisivo en la situacin escolar; es activo y emprendedor; para

l se organiza la escuela y se administra la enseanza; los profesores estn a su servicio, para
orientarlo e incentivarlo en su educacin y en su aprendizaje, con el fin de desenvolver su
inteligencia y formar su carcter y personalidad;
b) el maestro acta como elemento que estimula, orienta y controla el aprendizaje de los
alumnos, adaptando la enseanza a su capacidad real y a sus limitaciones, aclarando sus dudas y
ayudndoles en sus vacilaciones y dificultades;
c) el objetivo es el factor decisivo, que dinamiza todo el trabajo escolar, dndole sentido, valor y
direccin; todo el trabajo del profesor y de los alumnos se desarrolla en funcin de l, con la vista
en las metas propuestas, bien definidas;
d) la asignatura es el reactivo especfico de la cultura que el profesor emplea en su obra
educativa; est en funcin de las necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender,
dependiendo de stas su seleccin, programacin, dosificacin y presentacin en trminos
didcticos; el alumno no existe para la materia o asignatura, sino que es sta la que existe para
servir al alumno que se educa, en la medida de su capacidad;
e) el mtodo pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseanza; "el buen
mtodo es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda" y no la de permitir que el profesor
exhiba u organice sus conocimientos para imponrselos a los alumnos dentro de las estructuras
lgicas de los adultos. Est en parte condicionado por la naturaleza especfica de la materia, pero
se relaciona principalmente con la psicologa especial del alumno que va a aprender.

DIVISIN DE LA DIDCTICA
LA DIDCTICA SE DIVIDE EN GENERAL Y ESPECIAL.
A. La didctica general
a) establece la teora fundamental de la enseanza, presentando los conceptos y caracteres de sus
principales fases o etapas, en estrecha correlacin con la marcha del aprendizaje de los alumnos;
b) establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente para
dirigir bien la educacin y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos educativos y culturales
establecidos;
c) examina crticamente los diversos mtodos y procedimientos de enseanza, antiguos y
modernos, y fija las condiciones y normas de su aplicabilidad y eficacia;

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d) estudia los problemas comunes y los aspectos constantes de la enseanza, cualquiera sea la
materia a la que se aplique, pues aquellos que la reciben, los alumnos, son los mismos, trtese de
ensearles ciencias, o letras, o artes;
e) analiza crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias
predominantes en la enseanza moderna.
La didctica especial
Tiene un campo ms restringido, limitndose a aplicar las normas de la didctica general al sector
especfico de la disciplina sobre la que versa. Por consiguiente:
a) analiza las funciones que la respectiva asignatura est destinada a desempear en la formacin
de la juventud y los objetivos especficos que su enseanza se debe proponer;
b) orienta racionalmente la distribucin de los programas a travs de los diversos cursos y hace el
anlisis crtico del programa de cada curso para la enseanza de la respectiva asignatura;
c) establece relaciones entre los medios auxiliares, normas y procedimientos, y la naturaleza
especial de cada asignatura y su contenido;
d) examina los problemas y dificultades especiales que la enseanza de cada asignatura presenta
y sugiere los recursos y procedimientos didcticos ms adecuados y especficos para resolverlos.
La didctica especial es el complemento natural de la didctica general; en el fondo, es la
aplicacin ms particularizada de sta a las diversas disciplinas del plan de estudios, analizando
sus problemas especiales.

CARACTERSTICAS DE LOS MAESTROS EFECTIVOS

Las caractersticas siguientes aparecen una y otra vez en estudios y en discusiones
sobre las acciones que distinguen a los maestros efectivos. Las caractersticas estn
clasificadas de acuerdo al esquema trabajado por M. Hildebrand (1971) con base en un
estudio en el que fueran analizadas las opiniones sobre la enseanza efectiva tanto del
personal acadmico como de los estudiantes.
Organizacin y Claridad
explica claramente
est bien preparado
hace los temas difciles fciles de entender
utiliza ejemplos, detalles, analogas, metforas y variedad en mtodos al explicar para
hacer la materia entendible y memorable
hace claros los objetivos del curso y de cada clase
establece un contexto para los contenidos
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Enfoque Analtico/Sinttico
tiene un dominio completa del campo
contrasta las implicaciones de varias teoras
le da al estudiante un sentido del campo de estudio, de sus trayectorias pasadas,
presentes y futuras y de los orgenes de las ideas y los conceptos
presenta los hechos y conceptos de campos relacionados
discute los puntos de vista de otros, adems de los propios

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Dinamismo y Entusiasmo
es una persona energtica y dinmica
parece gozar la enseanza
transmite amor por la materia
tiene un aura de confianza en s mismo
Interaccin Instructor-Grupo
puede estimular, dirigir y establecer el ritmo de la interaccin con la clase
alienta el pensamiento independiente y acepta crticas
utiliza la agudeza y el humor efectivamente
es un buen orador
sabe si la clase sigue o no la materia y es sensible a la motivacin de los estudiantes
se preocupa por la calidad de su enseanza
Interaccin Instructor-Estudiante
es percibido como justo, especialmente en sus mtodos de evaluacin
es visto por los estudiantes como accesible y una fuente valiosa del consejo an en
asuntos no relacionados directamente con el curso

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TRABAJO PRCTICO N 1
De acuerdo con la temtica estudiada usted deber hacer lo siguiente:
Descargue el archivo de su PC
En grupo de tres integrantes redacte un documento.
Presente por escrito al Docente un ejemplar.

1. Explique con sus propias palabras el concepto de didctica general y su importancia en la

labor docente.
2. Elabore un cuadro nombrando las caractersticas de la Didctica General y Didctica
especfica
3. Por qu se dice que la didctica es ciencia y arte. Elabore cuadro comparativo
4. Explique las caractersticas de la pedagoga tradicional y moderna.
5. En un cuadro, escriba los conceptos de didctica que ms le llamaron la atencin, su
autor, el por qu y elabore su propia definicin.
6. Lea detenidamente la seccin Caractersticas de los maestros efectivos. Y presente un
comentario al mismo.

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