GESTO DEMOCRTICA E SUAS COMPLEXIDADE NO PROCESSO DE ENSINO

E APRENDIZAGEM
Arbia Dias Pires
Genaron de Andrade Sousa

RESUMO: Este artigo apresenta concepes sobre gesto pedaggica e a as

atividades desenvolvidas pelos servidores de uma escola municipal localizada no
municpio de Araguatins - TO, contextualizando a gesto democrtica da educao
aos mecanismos legais e institucionais e coordenao de atitudes que propem a
participao social: no planejamento e elaborao de polticas educacionais; na
tomada de decises; na escolha do uso de recursos, resultados obtidos e
prioridades de aquisio; na execuo das resolues colegiadas; nos perodos de
avaliao da escola e da poltica educacional. Utilizando a aplicao da poltica da
universalizao do ensino para estabelecimentos de prioridades educacionais a
democratizao do ingresso e a permanncia do aluno da Educao de Jovens e
Adultos na escola, assim como a garantia da qualidade social da educao
veiculada ao Projeto Poltico pedaggico da Instituio.

PALAVRAS-CHAVE: Gesto Democrtica, EJA, e Projeto Poltico Pedaggico.

INTRODUO
O presente documento pretende ressaltar reflexes sobre questes da gesto
democrtica escolar na rotina da Escola Municipal Prof. Nair Duarte, Araguatins-TO,
de modo a investigar e intervir nas atividades escolares executadas nesta instituio.
A anlise deu nfase a reestruturao do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) com
vista definio de propostas adaptadas a melhoria do ensino aprendizagem da
EJA (Educao de Jovens e Adultos), que por sua vez foi objeto de observao
durante o ano letivo de 2009 no qual o desempenho da aprendizagem registrou
nmeros preocupantes, exigindo no s uma reflexo quanto ao papel da escola
frente ao desafio de garantir o direito de Educao de qualidade para seus alunos,
quanto a estruturao de aes que possam garantir a qualidade no ensino dos
discentes da EJA.
Desde o incio do sculo XXI, a acelerao dos avanos tecnolgicos, a
globalizao do capital e as transformaes nas relaes de trabalho, como a perda
dos direitos sociais, trouxeram mudanas para as polticas e gesto e de regulao

da Educao no Brasil. Tais mudanas interferem na organizao da escola e nos

papis dos diversos atores sociais que constroem seu cotidiano.
Compreender esse processo e a legislao dela decorrente, bem como
fortalecer a discusso e as deliberaes coletivas na escola, um desafio que se
coloca para toda a comunidade escolar, para todos os trabalhadores que trabalham
na escola pblica.
Nesse cenrio adverso, possvel agir em outra direo. Democratizao da
escola implica repensar sua organizao e gesto, por meio do redimensionamento
das formas de escolha do diretor e da articulao e consolidao de outros
mecanismos de participao. Nesse sentido, fundamental garantir, no processo de
democratizao, a construo coletiva do projeto pedaggico, a consolidao dos
conselhos escolares e dos grmios estudantis, entre outros mecanismos. Isso quer
dizer que a cultura e a lgica organizacional da escola s se democratizaro se
todos que vivenciam seu cotidiano contriburem para esse processo de mudana. Na
No entanto, fundamental a compreenso de que a construo da gesto
escolar sempre processual. Sendo, ento, uma luta poltica e pedaggica, para se
impor, necessrio envolver a todos: pais, funcionrios, estudantes, professores,
equipe gestora e comunidade local.
Tal processo resulta, em pelo menos, duas outras frentes articuladas: a
primeira, de conhecer e intervir, positivamente, na legislao educacional. ou seja,
preciso conhecer a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, as leis que
regulamentam os sistemas estaduais e municipais de ensino. Buscar a
compreenso desses aparatos jurdicos como instrumentos vivos das polticas
educacionais, tornando-os aliados na luta pela democratizao da escola.
Os artigos 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB9294/96) e 22 do Plano Nacional de Educao (PNE) indicam que os sistemas de
ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao
bsica obedecendo aos princpios da participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola e a participao das comunidades
escolares e locais em conselhos escolares. Devemos enfatizar ento, que a
democracia na escola por si s no tem significado. Ela s faz sentido se estiver
vinculada a uma percepo de democratizao da sociedade.
Para a Gesto democrtica deve haver compreenso da administrao

escolar como atividade meio e reunio de esforos coletivos para complemento dos
fins da educao, assim como a compreenso e aceitao do princpio de que a
educao um processo de emancipao humana; que o Projeto Poltico
pedaggico (PPP) deve ser elaborado atravs de construo coletiva e que alm da
formao deve haver o fortalecimento do Conselho Escolar. As atitudes, os
conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e competncias na formao do
gestor da educao so to importantes quanto prtica de ensino em sala de aula.
No entanto, de nada valem estes atributos se o gestor no se preocupar com o
processo de ensino/aprendizagem na sua escola. vlido ressaltar que na Escola
Municipal Professora Nair Duarte, o Conselho Escolar se encontra em processo de
estruturao sob a responsabilidade da professora Maria do Esprito Santo.
Os gestores devem tambm possuir habilidades para diagnosticar e propor
solues assertivas s causas geradoras de conflitos nas equipes de trabalho, ter
habilidades e competncias para a escolha de ferramentas e tcnicas que
possibilitem a melhor administrao do tempo, promovendo ganhos de qualidade e
melhorando a produtividade profissional. O Gestor deve estar ciente que a qualidade
da escola global, devido interao dos indivduos e grupos que influenciam o seu
funcionamento. O gestor deve saber integrar objetivo, ao e resultado, assim
agrega sua gesto colaboradores empreendedores, que procuram o bem comum
de uma coletividade.
Em sntese, o bom gestor deve ser um administrador, isto , manter a escola
dentro das normas do sistema educacional, seguir portarias e instrues e ser
exigente no cumprimento de prazos. Tambm deve valorizar a qualidade do ensino,
o projeto pedaggico, a superviso a orientao pedaggica e criar oportunidades
de capacitao docente. Deve, contudo, preocupar-se com a gesto democrtica e
com a participao da comunidade, estar sempre rodeado de pais, alunos e
lideranas do bairro, abrir a escola nos finais de semana e/ou outras ocasies e
permitir trnsito livre em sua sala. Delegar e liderar devem ser as palavras de ordem.
E mais: o bom diretor indica caminhos, sensvel s necessidades da comunidade,
desenvolve talentos, facilita o trabalho da equipe e, claro, resolve problemas.
Trata-se ento, de conhecimentos norteadores das funcionalidades das
relaes interpessoais e estmulo a aprendizagem e participao para a melhoria na
qualidade das aes autnomas e exerccio das funes de cada membro da

comunidade escolar e conseqentemente aperfeioar a qualidade de ensino, pois,

segundo Ferreira (2001, p.34): "A autonomia das escolas no constitui, portanto, um
fim em si mesmo, mas um meio de a escola realizar, em melhores condies, s
suas finalidades, que a formao das crianas e jovens [...]".

Logo, melhorar o

ambiente de trabalho atravs de uma adequada comunicao e o aprimoramento da

inteligncia emocional resultar em amplos benefcios para o discente. Mas segundo
Ferreira (2001, p.34): No h autonomia da escola sem o reconhecimento da
autonomia dos indivduos que a compem. Ela , portanto, o resultado da ao
completa dos indivduos que a constituem, no uso de suas margens na autonomia
relativa. No existe uma autonomia da escola em abstrato, fora da ao autnoma
organizada de seus membros.
A Escola Municipal Professora Nair Duarte oferece a modalidade de Ensino
fundamental: da Educao Infantil a Educao de Jovens e Adultos - EJA 1 e2
segmentos, objetiva sua ao educativa, fundamentada nos princpios da
universalizao de igualdade de acesso, permanncia e sucesso, da obrigatoriedade
da Educao fundamental e da gratuidade escolar.
A proposta uma Escola de qualidade, democrtica, participativa, como
espaos culturais de socializao e desenvolvimento dos educando visando tambm
prepar-los para o exerccio da cidadania atravs da prtica, cumprimento de
direitos e deveres e efetivao do conhecimento e tem por finalidade: atender o
disposto nas Constituies Federal, Estadual e Municipal, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional e no Estatuto da Criana e do Adolescente,
observadas, em cada caso, a legislao e as normas especificamente aplicveis.
Desde 1996, o projeto poltico pedaggico vem sendo construdo e propondo
novos caminhos, para uma escola diferente. Todas as questes que envolvem o
fazer pedaggico e as suas relaes com o currculo, conhecimento e com a funo
social da escola, obriga a um pensar e uma reflexo contnua de todos os envolvidos
neste processo. Que Escola queremos construir?

Que conhecimentos nossos

alunos precisaro ter para de fato, exercer a sua cidadania, nesta sociedade to
cheia de conflitos? Conflitos estes que esto presentes no espao escolar, nas
relaes pessoais, no confronto das idias, e tambm no surgimento de novas

concepes, das dvidas e da necessidade do dilogo entre os discentes

(comunidade escolar).
Tais situaes so apresentadas no Projeto Poltico Pedaggico da escola
nas linhas e nas entrelinhas de cada pargrafo, resgatando o aspecto histrico de
como cada momento foi sendo produzido e construdo. Pois o documento mostra
resultado de um esforo conjunto dos profissionais da educao da Unidade Escolar
com o objetivo de respaldar as aes administrativas e pedaggicas no mbito da
Instituio de Ensino. No entanto ainda faltam aes voltadas especificamente para
a situao da Educao de Jovens e Adultos.
H a conscincia, por parte dos educadores e da Comunidade Escolar da
Unidade de Ensino de que representam apenas um germe de projeto poltico
pedaggico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugesto e
encaminhamentos. Principalmente, no que se refere ao ensino da Educao de
Jovens e Adultos, pois os resultados gerais obtidos no vem sendo o esperado pela
Instituio. o que podemos verificar pelo relatrio final do ano de 2009. Sabemos
que nenhum Projeto Poltico Pedaggico pode ser dado como pronto e acabado sob
pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os movimentos da histria e/ou
processo educativo. Portanto, a reflexo continua e baseada principalmente na
prtica pedaggica cotidiana e na discusso dos referenciais tericos que os
encaminhem para uma prxis responsvel e comprometida com uma escola
pblica de qualidade.
A Unidade de Ensino busca realizar suas atividades contemplando algumas
questes importantes, entre elas, podemos citar: Funo Social da Escola que visa
promover ao aluno, acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir deste, a
produo de novos conhecimentos. Preocupando-se com a formao de um cidado
consciente e participativo na sociedade em que est inserido. Tendo como Eixos
Norteadores: Aprender a aprender, Valores, respeito, solidariedade, disciplina,
coletividade, Trabalho unificado coletivo, Criar para humanizar e Compromisso.
Trabalhar valores culturais, morais e fsicos; Integrar elementos da vida social aos
contedos trabalhados; Compreender o aluno como um cidado que deve ser um
agente transformador da sociedade, alm de crtico, responsvel e participante.
Compreendem ainda que a escola deve ser crtica, reflexiva e possibilitar a toda a

comunidade um projeto poltico pedaggico consolidado pela colaborao mtua e o

exerccio da construo coletiva desencadeando experincias inovadoras que esto
acontecendo na escola.
... a escola, por si s no forma cidados, mas pode preparar
instrumentalizar e proporcionar condies para que seus alunos possam se
firmar e construir a sua cidadania (Proposta Curricular, 1997).

A comunidade escolar repensa constantemente o seu papel pedaggico e sua

funo social, para tanto, se faz necessrio refletir sobre a escola que tem, se
voltada para os interesses polticos, se discriminadora e produtora de mecanismos
de controle que impedem que os estudantes consigam enfrentar em condies de
igualdade ou como melhor enfrentar os desafios do mundo contemporneo.
Essencialmente aos alunos da Educao de Jovens e Adultos onde muitos so os
problemas que dificultam a aprendizagem dos discentes: faltam de transporte
escolar, evaso e alto ndice de reprovao.
Possuem conscincia que a escola para cumprir a sua funo social ser
necessria: Integrao e participao da comunidade escolar; Os segmentos da
escola devem estar plenamente voltados completa valorizao do educando;
Cursos de formao e qualificao efetiva dos profissionais da educao; Criao e
reorganizao do espao fsico; Material didtico e outros que facilitem o trabalho do
professor; Recursos humanos, pedaggicos e financeiros suficientes; Cobrana de
regras de convivncia em grupo; Melhor qualificao profissional e salrios
compatveis com os diferentes nveis e funes; Poltica que estabelea professores
efetivos; Restabelecimento da motivao e credibilidade dos professores.

A educao vista como um processo e deve contemplar um tipo de ensino e

aprendizagem que ultrapasse a mera reproduo de saberes cristalizado e
desemboque em um processo de produo e de apropriao de conhecimento e
transform-lo, possibilitando, assim, que o cidado torne-se crtico e que exera a
sua cidadania, refletindo sobre as questes sociais e buscando alternativas de
superao da realidade.
Oferecer um ensino de qualidade e possibilitar o acesso e permanncia do

aluno com sucesso, visto que somos comprometidos com a formao de

cidados livres e conscientes. Para isto, nos organizamos de tal forma, que
o nosso trabalho se torne eficiente, sobretudo transparente, pois nunca
deixamos de respeitar os direitos e interesses da nossa comunidade.
(Projeto Poltico Pedaggico Nair Duarte)

A Unidade de Ensino contempla o currculo como algo que deve extrapolar o

fazer pedaggico abrangendo elementos como grade curricular, disciplinas,
contedos e conhecimento. Sendo necessrio resgatar os saberes que o aluno traz
de seu cotidiano elencado ao objeto do conhecimento, este no deve ser trabalhado
de forma superficial e desvinculado da realidade. Est enraizada, na ao
pedaggica diria, uma metodologia tradicional que entende o conhecimento como
um produto pronto para apenas ser repassado, considerando somente a interao
unilateral entre professor e aluno. Todavia, preciso que o objeto do conhecimento
seja tratado por meio de um processo que considere a interao/ mediao entre
educador e educando como uma via de mo dupla em que as relaes de ensinoaprendizagem ocorram dialeticamente.
Assim como o planejamento que deve praticado, considerando as reflexes
anteriores e dificuldades dos discentes e o profissional deve mudar sua postura
enquanto homem e professor. Primeiramente preciso mudar a si prprio para,
ento, pensar em mudar os outros. Planejar significa, a partir da realidade do
estudante, pensar as aes pedaggicas possveis de serem realizadas no intuito de
possibilitar a produo e internalizao de conhecimentos por parte do/a
educando/a. Alm disso, o planejamento deve contemplar a possibilidade de um
movimento de ao-reflexo-ao na busca constante de um processo de ensinoaprendizagem produtivo.

O professor um mediador, orientando o aluno a descobrir seu potencial,

suas capacidades e interesses de agir e pensar, transformando-se em
sujeitos autnomos, que por si prprios capaz de construir seus
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (P.P.P. Nair Duarte).

Portanto, no cabe mais uma mera lista de contedos. Devem-se dar nfase
as atividades pedaggicas; o contedo em sala de aula ser resultado da discusso
e da necessidade manifestada a partir do conhecimento que se tem do prprio
estudante. Logo, de posse de alguns dados referentes ao conhecimento
internalizado pelo educando, passa-se a reflexo e discusso sobre os
conhecimentos historicamente sistematizados. Essa forma permite que professor e
aluno avancem em seus conhecimentos e se constituam como sujeitos reflexivos. A
escola deve elaborar, por disciplina, aqueles contedos necessrios pertinentes a
cada srie que sero o ponto de partida.
Os objetivos e atividades do Planejamento tm por finalidade conhecer o
aluno, observar e categorizar as suas necessidades e a partir desta constatao,
pensar em um planejamento concreto que faa a relao das vivncias para o
conhecimento cientfico. Estabelecer perodos para observar o conhecimento prvio
do aluno (2 semanas, aps o inicio do ano letivo)- perodo de sondagem; Reunio
por rea: Aproximar as disciplinas curriculares, professores, equipe pedaggica,
construindo propostas interdisciplinares em diferentes nveis; Organizar projetos
pedaggicos que envolvam todos os segmentos da escola, com a participao da
comunidade;Planejamento por projetos e atividades de ensino;Reunio Geral, para
planejar as questes pedaggicas e administrativas; Formao continuada
E quanto a Avaliao da aprendizagem, tem um destaque parte, pois diz
respeito a um processo mais amplo e abrangente que abarca todas as aes
desenvolvidas na ao pedaggica, assim como todos os sujeitos envolvidos.
Portanto, deve estar claro para aquele que avalia que ele tambm parte integrante
do processo avaliativo uma vez que foi o responsvel pela mediao no processo de
ensino-aprendizagem. Logo, quando se lana o olhar para avaliar algum ou alguma
ao no mbito da instituio escolar, lana-se tambm o olhar sobre si prprio. Ao
avaliar deve-se ter em mente o processo como um todo, bem como aquele a quem
se est avaliando.
Com a nova LDB 9394/96, que trouxe mudanas significativas para este novo
olhar para a avaliao tanto no aspecto pedaggico como da legalidade, a escola
tem proporcionado momentos de estudo e de discusso deste tema, que no se
esgotou at o presente momento. Dentre as dificuldades que se coloca sobre a

avaliao, ainda esto presentes muitas questes do passado, como: provas,

trabalhos, recuperao, apropriao dos conceitos mnimos, o empenho dos
estudantes no processo, as condies objetivas da prtica docente, em relao
correo, critrios, pareceres e a nota como prev a Normativa Municipal.
A equipe compreende que a avaliao deve permear todas as atividades
pedaggicas, principalmente na relao professor com o aluno e no tratamento dos
conhecimentos trabalhados neste espao. Portanto, a interveno do professor
ajuda a construir as mediaes necessrias para a construo do conhecimento.
A recuperao continua e paralela prevista em lei ajuda a reelaborar os
conceitos que por ventura no foram apropriados por alguma razo e que novas
oportunidades de recuperao devem ser oferecidas, no restringindo apenas no
sentido de realizar mais uma prova. Estas novas oportunidades devero estar
devidamente registradas no dirio de classe e devem ser lembradas por todo
educador que um direito do aluno. Portanto o trabalho do professor fundamental
na conduo do processo, sendo funo do docente estar atento a esta questo.
O entendimento dos professores desta escola em relao a avaliao
continua e paralela colocado como importante no processo ensino aprendizagem
no que diz respeito a interveno significativa do professor nos contedos que
precisam

ser

melhor

explorados

trabalhados,

com

resignificao

pelo

docente/discente. Pontuamos a responsabilidade do educador e do aluno, que

devero ser colaboradores neste processo.
O que ainda cria-se um verdadeiro caos pedaggico, para os alunos, famlias
e professores a questo dos critrios avaliativos. No entanto, fica acordado e
registrado no presente documento que alm de mantermos a o projeto das frias
antecedidas estruturam-se os critrios avaliativos para o processo de aprovao.
Sendo: 6,0 pontos, valor da Avaliao escrita individual que nenhum discente estar
isento de realiz-la e 4,0 pontos para atividades tipo: trabalho em grupo, individual,
pesquisas seminrios e outras atividades que o professor considerar importante. A
modernizao da administrao educacional ampliando a autonomia da escola e
fortalecendo a sua gesto, constitui prioridade [...] imprescindvel que se garanta
escola, as condies necessrias a elaborao de seu projeto poltico, a

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descentralizao de funes e recursos tornando a ampliao mais gil e mais

coerente com suas necessidades.
Diante do exposto sobre o trabalho e as formas de atuao nas aes
pedaggicas vlido reportar-se ao projeto de interveno executado na referida
Instituio onde teve como objetivos; Conscientizar os discentes da importncia do
conhecimento em suas vidas; Envolver a comunidade escolar nas aes escolares;
Estimular a leitura espontnea dos alunos; Adquirir parceiros da sociedade civil
organizada; Garantir o acesso escola atravs do transporte escolar; Executar
formao continuada especifica para os professores; Adotar sistemtica de
gerenciamento de dados.
Ressaltamos que nem todas as aes pensadas no Projeto de Interveno
foram contempladas, no por falta de querer e sim por falta de recursos, porm
chegamos a concluso de que as aes estruturadas no Projeto Poltico
pedaggico. precisam ser repensadas pelo grupo, pois so muitas e algumas no
contempla algumas das problemticas da Unidade de Ensino, como por exemplo, a
dificuldade dos alunos da Educao de Jovens e Adultos com o transporte escolar
porque depende da prefeitura mas realizamos nossos contatos com o senhor Ivo
responsvel pelo setor de transporte Escolar do Municpio. Enquanto a Formao de
Professores para docentes da EJA, foi realizado um encontro, com todos os
professores da rede municipal onde ficou registrado a necessidade de uma Proposta
Curricular especifica para a modalidade da Educao de Jovens e Adultos com base
nas condies financeiras do Municpio e necessidades dos discentes da rede. O
que a nosso ver, ajudaria na reduo dos ndices de evaso e repetncia da
Modalidade de Ensino citada. Ainda nos reunimos com o grupo de servidores para
tratarmos sobre o trabalho por ns realizado e deixar registrado na Instituio as
possveis sugestes de melhoria.
Todas as questes abordadas so prticas efetivas na Unidade de Ensino
conforme observaes feitas no decorrer da realizao do projeto, contudo, so
prticas que verdadeiramente ainda no atendem as necessidades especificas da
U.E., pois ainda existem na escola os problemas como: indisciplina escolar, evaso/
desistncia, repetncia e outros problemas. Como gestores escolares, optamos, por
intervir na parte que pode dar inicio as possveis solues dos problemas que a

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reestruturao do Projeto Poltico Pedaggico priorizando aes que realmente

possam ser realizadas no decorrer do ano letivo e que pelo menos minimizem os
problemas existentes.

12

Concluso

O presente documento que teve como objetivo maior mostrar que mesmo
diante de tantas exigncias e dificuldades encontradas no contesto escolar e
possvel estruturar um espao de convivncias e conquistas democrticas apresenta
tambm o caminho percorrido para se chegar as concluses de que a educao
um processo que se constitui em longo prazo, uma ao solidria onde a
percepo, a troca, a experincia, a reciprocidade, constituem sua essncia. A
concluso veio da convivncia durante os momentos de pesquisa e participaes no
cotidiano da unidade de ensino. Percebemos que; apesar do reconhecimento de
suas deficincias a equipe escolar ainda se encontra confusa no que se refere
organizao de suas aes e prioridades conforme os problemas de maiores
gravidades, como o alto ndice de evaso dos discentes da Educao de Jovens e
Adultos que no ano de 2009 conforme relatrio anexo.
vlido reconhecer que a figura do diretor no representa apenas a
autoridade da escola, nem o administrador eficaz, como se deseja para o sucesso
de uma empresa. O diretor tem que dar conta da qualidade de ensino em sua escola
e tudo o que for condio para alcan-la. Manter um dilogo aberto com
professores, funcionrios, alunos e pais, garantir o direcionamento do projeto
pedaggico na escola, a homogeneidade de contedos programticos e a
heterogeneidades entre as turmas, ter bom trnsito nas Diretorias de Ensino e na
Secretaria da Educao.
Tudo isso deve fazer parte do cotidiano do bom diretor, Sem esquecer da
parte

administrativa

da

escola:

gesto

de

recursos,

atribuio

de

responsabilidades etc., ou seja, para desempenhar todas essas funes com

competncia preciso saber articular, ter capacidade administrativa, pedaggica, de
recursos humanos e polticas pblicas educacionais. A sensibilidade do profissional
s demandas de sua comunidade escolar e a permanente abertura discusso
tambm so pontos fundamentais.
Oferecer um ensino de qualidade e possibilitar o acesso e permanncia do
aluno com sucesso, na escola o que s possvel quando o trabalho realizado de
forma eficiente, sobretudo transparente, nunca deixando de respeitar os direitos e
interesses da comunidade que a Instituio est inserida.

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Acompanhar, monitorando e intervindo no trabalho prtico de sala de aulas de

modo que o coordenador pedaggico possa se tornar um parceiro no trabalho junto
ao trabalho do professor e no s um verificador de suas aes.
Acompanhar o planejamento em conjunto, assim como a execuo dos
planos de aula em sala de aula ou fora dela, realizao de gincanas, reunies
bimestrais com pais, professores e alunos para monitoramento dos resultados,
visitas domiciliares junto ao Servio de Orientao Educacional - SOE reunies e
realizao de oficinas com os alunos indisciplinados e reprovados do bimestre.
S possvel uma escola democrtica quando com sucesso se consegue o
envolvimento e comprometimento de toda a comunidade escolar, direo,
professores, funcionrios, pais, alunos e estreitamento dos laos de parcerias junto
a Secretarias de Educao, rgos estes, que orientam a Instituio quanto ao
trabalho, seja na rea administrativa, pedaggica, financeira ou jurdica enfatizando
sempre a valorizao humana, sendo o aluno, sempre o centro das atenes e a
oferta das modalidades de ensino oportuniza aos discentes, condies de serem
participativos no contexto escolar, valorizando-os e tornando-os atravs da
educao, cidados conscientes e preparados para interagir na sociedade.

REFERNCIA
LIBNEO, J.C. Organizao e Gesto da Escola teoria e prtica. Editora do

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Autor, Goinia, 2000.

UNESCO/MEC. Gesto da Escola Fundamental. Ed. Cor
P.P.P. Projeto Poltico Pedaggico - Escola Nair Duarte (2009 a 2011)
FERREIRA. Nayria Carapeto. Gesto democrtica da
tendncias, novos desafios. 3 Ed. - So Paulo: Cortez. 2001.

educao:

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/1996

atuais