PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

DEL REA CURRICULAR DE MATEMTICAS EN
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACION
SECUNDARIA
AUTOR: MARIA DEL CARMEN YANQUI NUEZ
RESUMEN
El presente estudiose refiere probar la influencia que tiene el Programa de Inteligencia
Emocional al aplicarse en los alumnos de la G.U.E Jos Antonio Encinas de la ciudad de
Juliaca.El trabajo se realiza por los bajos niveles de aprendizaje del rea de matemticas
que muestran los alumnos de las diferentes Instituciones Educativas para ello se recurri a
la investigacin experimental mediante el diseo pre experimental, con dos grupos, uno
experimental y otro de control, con una prueba previa (pre test) y post prueba (post test). La
muestra fue de 40 estudiantes (mujeres) por grupo. La experimentacin se efectu por
medio de Talleres Planificados (autoconciencia, autocontrol y habilidades sociales), cuyos
contenidos se tuvieron a las habilidades emocionales en lo que respecta el rea de
matemticas.Los resultados nos demostraron que el programa experimental en la prueba de
hiptesis estadstica utilizada en la prueba de salida se obtuvo que la (Zc) es mayor a
1.645 (Zt); y en el cuestionario de Inteligencia Emocional por medio de las comparaciones
pareadas se obtuvo que Tc (6.37) es mayor a Tt (1.761) en consecuencia, los resultados nos
permiten afirmar que el programa de Inteligencia Emocional permite mejorar el aprendizaje
en el rea de matemticas.
PALABRAS

CLAVES:

INTELIGENCIA

EMOCIONAL,

AFECTIVIDAD,

EMOCIONES EN MATEMATICA, PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

EMOCIONES,

ABSTRACT
This study concerns the influence test the Emotional Intelligence Program to apply
to the students of the GUE Jos Antonio Encinas of the city of Juliaca . The work is
done by low levels of learning math area showing students of different educational
institutions for this research was used to experimentally using pre experimental
design with two groups, one experimental and one control , with a pretest (pretest )
and post-test (post test). The sample consisted of 40 students ( females) per
group. The experiment was performed by Planned workshops ( self-awareness,
self-control and social skills ), the contents were taken to the emotional skills
regarding the area of mathematics . The results showed us that the experimental
program in statistical hypothesis testing used in the test output that was obtained
( Zc ) is greater than 1.645 ( Zt ) and the Emotional Intelligence Questionnaire
through paired comparisons was obtained that Tc ( 6.37 ) is greater than Tt
( 1,761 ) consequently, the results, we suggest that emotional intelligence program
improves learning in the area of mathematics.

KEY WORDS:EMOTIONALINTELLIGENCE, EMOTION, EMOTION, EMOTIONINMATHEMATICS,

EMOTIONALINTELLIGENCEPROGRAM

INTRODUCCIN

La presente investigacin se desarrolla debido a que los estudiantes de secundaria

presentan bajos niveles en el rea de matemticas, debido a la carencia de habilidades
emocionales, por lo que se pretende mejorar la calidad de trabajo pedaggico del docente,
mediante la aplicacin de un Programa de Inteligencia Emocional para mejorar el
aprendizaje de matemticas.Sin embargo nuestra sociedad actual sopesa una serie de
problemas sociales; esto se refleja en las familias y el sistema educativo como por ejemplo;
la carencia de padres, la inestabilidad familiar. La educacin contina esforzndose por

desarrollar la mayor cantidad de contenidos de las reas cognitivas, no prestando suficiente

atencin al desarrollo de las habilidades emocionales del alumnado. Quiz, uno de los
motivos por los que esto sucede tiene que ver con la poca atencin que tanto padres como
educadores prestan a la dimensin emocional de los adolescentes, dimensin que debe ser
educada para que las emociones y los sentimientos que tan importantes son en nuestra vida,
se conviertan en aliados y no en enemigos.Aunque el nfasis de los cambios educativos,
lgicamente, esta puesto en el impacto que la tecnologa est produciendo en nuestras
vidas, una corriente paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y la
urgencia de la educacin de las emociones y sentimientos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Habiendo realizado la revisin respectiva de trabajos anteriores con relacin al

presente trabajo de investigacin tenemos a los siguientes:
1.

En la Universidad Complutense de Madrid en Espaa, Ins Maria Gmez Chacn

realiz la tesis doctoral titulada Procesos de aprendizaje en matemticas con
poblaciones de fracaso escolar en contextos de exclusin social. Las influencias
afectivas en el conocimiento de las matemticas, 1998, el estudio se desarrollo con
23 estudiantes de ebanistera entre 16 y 19 aos pertenecientes a un CentroTaller,
estos jvenes tienen la experiencia de fracaso escolar y se encuentran en situacin
de exclusin social. En el diseo de la investigacin se combinaron varias tcnicas
entre ellas el estudio de casos. Las fuentes y procedimientos de recogida de datos
fueron variados: Cuestionarios, entrevistas, grabaciones de audio, etc. Algunas de
las conclusiones fueron:

a. La dimensin emocional debera ser trabajada en el aprendizaje matemtico

esto conlleva a aproximarse al tema tanto desde una perspectiva psicolgica
como sociolgica.
b. Las creencias pueden crear al mismo tiempo una estructura relativamente
estable, que orienta al individuo en cada situacin, en cada tiempo (sistemas de
creencias). Pueden cristalizarse y facilitar o bloquear o impedir el
establecimiento de nuevos conocimientos.
2.

En la Universidad de Extremadura en Espaa; Nuria Gil Ignacio, Eloisa Guerrero

Barona y Lorenzo Blanco Nieto,2006, realizaron el trabajo de investigacin
titulado El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemticas, aplicaron una
encuesta sobre, creencias, actitudes y emociones a 346 alumnos entre 13 y 18 aos
en Badajoz (Espaa), las conclusiones ms importantes fueron:
a. Las creencias acerca de s mismo como aprendices de matemticas (confianza y
seguridad en s mismos, atribuciones causales, expectativas de logro, etc.) no se
relacionan con el gnero del alumnado.
b. Elaborar Programas de alfabetismo emocional en educacin matemtica, con el
fin de promover el cambio de actitudes, creencias y emociones en E.S.O. hacia
las matemticas y su aprendizaje.
c. Fomentar la colaboracin entre orientadores y profesores de matemticas en el
campo del dominio afectivo, que favorezcan la atraccin y gusto por la
disciplina y mejoren las actitudes, creencias y reacciones emocionales que
experimentan los estudiantes ante su aprendizaje.
En la biblioteca especializada de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional del Altiplano se encontr:

3.

La tesis titulada Las Creencias y el aprendizaje de las matemticas en los alumnos

del quinto ao de la I.E.S. Comercial N 45 de la ciudad de Puno, 2008 por Nalda
Victoria Bautista Condori, la investigacin fue de tipo descriptivo correlacional y
las conclusiones ms importantes fueron:
a. Las creencias de los alumnos de quinto ao en forma general son positivas en
un 87,7% y negativas en un 12,3%.
b. En el cuestionario sobre creencias a cerca de las matemticas, de 34 tems 23
fueron aceptados positivamente y 11 negativamente. Las creencias mejor
interiorizadas son las matemticas son necesarias en todos los mbitos de la
vida; Cuando dedico mas tiempo de estudio a las matemticas obtengo
mejores resultados en la resolucin de problemas; Los buenos profesores que
explican con mucha claridad, entusiasmo y son agradables, hacen que gusten las
matemticas y dominar matemticas me permitir tener xito en mis estudios
posteriores. Las creencias interiorizadas muy negativamente son: En
matemticas es sumamente necesario aprenderse los conceptos, formulas y
reglas; Cuando resuelvo un problema suelo dudar si el resultado es correcto;
El aumentar mis conocimientos matemticas me harn sentir una persona
competente en la sociedad.
c. En las capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica
y resolucin de problemas los alumnos se encuentran en el nivel de proceso de
logro de los aprendizajes previstos, pues los promedios son: 13,2;12,9 y 13,2
puntos

d. Existe correlacin moderada y positiva entre las creencias y los promedios de

calificacin de rea de matemticas, siendo el valor del coeficiente de
correlacin r=0,306.

JUSTIFICACIN
El concepto que nos mueve propone una inteligencia que se relaciona con el balance de la
persona, su capacidad de resolver conflictos de manera eficaz y pacfica, de tomar
decisiones, conocer sus lmites y sus capacidades, quisiremos ver, a futuro a tantas
personas (alumnos) un poco ms felices, con sentido de auto eficacia, autoconocimiento y
por

tanto autoestima.La Inteligencia Emocional surge como antdoto a un modelo

educativo que nos proporciona cantidades ingentes de informacin, de que sirve saber
muchas matemticas si nuestro horizonte afectivo es desolador o no tenemos la mnima
capacidad de reaccin ante lo imprevisto.
Otro argumento que justifica la necesidad de educar con Inteligencia Emocional se basa
en los estudios realizados para determinar la incidencia de las emociones en el proceso de
aprendizaje. Estas investigaciones han puesto de manifiesto que no basta con un elevado CI
para superar los exmenes o concluir con xito los diferentes ciclos del proceso educativo.
Es necesario desarrollar programas que enseen a los alumnos a tomar conciencia del
mundo de los sentimientos, a saber hablar sobre ellos, a descubrir las conexiones entre
pensamientos, emociones y reacciones, y a manejar adecuadamente el enfado, la tristeza, la
ansiedad, etc. Y es tambin Goleman quien nos dice que los alumnos con bajo rendimiento
escolar presentan claras deficiencias en su inteligencia emocional. El panorama actual y
futuro permite inferir la necesidad de una alfabetizacin emocional de los nios y jvenes
que hoy se encuentran en nuestros centros, futuros trabajadores del conocimiento. En un

mundo perfecto todas las personas (alumnos) aprenderan este tipo de habilidades en casa
pero, si tales habilidades no se adquieren en casa, el colegio tendr la responsabilidad de
educar las emociones de sus alumnos tanto o ms que la propia familia. Como dice
(Fernndez Berrocal, 2001), experto e esta materia: el profesor ideal de este nuevo siglo
tendr que ser capaz de ensear la aritmtica del corazn y la gramtica de las relaciones
sociales.

Segn las investigaciones de un experto en Fracaso escolar, Lautrey, Los fracasos

escolares masivos se deben con frecuencia a factores afectivos, emocionales o relacionales
frente a los cuales el anlisis de los procesos cognitivos. (Goleman, 1995)

Para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo de la vida

intelectual como de la emocional, aun teniendo cierta capacidad intelectual, si falta la
motivacin, el compromiso y el espritu de cooperacin. Cuando la educacin no incluye
los sentimientos, no pasa de ser una simple instruccin. En los laboratorios de psicologa
experimental se ha comprobado, desde hace tiempo, el efecto positivo de las emociones,
incluso en aspectos de rendimiento acadmico, como en la consolidacin de la memoria.

La Inteligencia Emocional parte de la conviccin de que la institucin educativa debera

promover situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los
alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser fsico como
el mental, el afectivo y el social, en un todo. Siendo la Inteligencia Emocional la capacidad
de reconocer nuestros sentimientos y los de los dems, de motivarnos, y de gestionar las
emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones. (Goleman, 1995).

Este Programa tiene la misin de trabajar las emociones como parte de la conducta y
relacin con los dems, de manera que se puedan establecer relaciones humanas positivas a
travs del conocimiento de las propias emociones y de las emociones ajenas y formar con
ello, relaciones significativas tanto a nivel personal como social, familiar y laboral.
Alcanzar una propuesta de Inteligencia Emocional a la comunidad educativa de la regin a
fin de mejorar la enseanza aprendizaje en matemticas.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

En qu medida influye el programa de inteligencia emocional en el desarrollo de
capacidades del rea curricular de matemticas en los alumnos del tercer grado de la Gran
Unidad Escolar Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca en el tercer trimestre del ao
escolar 2007?

HIPTESIS GENERAL

El programa de inteligencia emocional mejorar significativamente el desarrollo de

capacidades de aprendizaje del rea curricular de matemticas en los alumnos del tercer
grado de la Gran Unidad Escolar Jos Antonio Encinas de Juliaca.

HIPTESIS ESPECFICAS

a) El nivel de desarrollo de capacidades del rea curricular de matemticas entre el

grupo experimental y control son similares y bajos antes de aplicar el programa de
inteligencia emocional.

b) El nivel de aprendizaje de matemticas del grupo experimental sea

significativamente mayores que los del grupo control en el cual no se ha aplicado
el programa de inteligencia emocional.

c) El programa de inteligencia emocional tiene

un buen impacto y aceptacin

positiva de los alumnos del tercer grado de la Gran Unidad Escolar Jos Antonio
Encinas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Determinar la influencia de la aplicacin de un programa de inteligencia emocional en el
desarrollo de capacidades del rea curricular de matemticas de los alumnos del, tercer
grado de la Gran Unidad Escolar Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca del ao 2007

OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Diagnosticar el nivel de desarrollo de capacidades del rea curricular de matemticas
de los alumnos del tercer grado antes de aplicar el programa de inteligencia
emocional.

b) Comparar los niveles de desarrollo de capacidades del rea curricular de

matemticas de los grupos experimental y control luego de haber aplicado el
programa de inteligencia emocional.
c) Describir el nivel impactante de la aplicacin del programa de inteligencia
emocional en el desarrollo de capacidades del rea curricular de matemticas.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
La ejecucin del proyecto son vlidos solo para los estudiantes (sexo femenino) del
tercer grado de la G.U.E. Jos Antonio Encinas por que es la poblacin de estudio.
Los resultados que se desprenden de la investigacin no podrn ser generalizados a todos
los colegios, dado que la validez externa es limitada.

MATERIAL Y METODO
Para la variable independiente (Programa de Inteligencia Emocional) la tcnica aplicada fue
la encuesta, y el instrumento para recoger datos un cuestionario sobre Inteligencia
Emocional. Est compuesto primero por la informacin general, luego el cuestionario por
20 tems agrupados en 3 bloques temticos de acuerdo a las habilidades de la Inteligencia
Emocional propuestas por Daniel Goleman pero en este caso en matemticas
(autoconciencia, autocontrol y habilidades sociales), con tres alternativas: Siempre, A
veces y Nunca. (Ver anexo N 01). Validado por expertos en la materia, con la
confiabilidad de que ya se aplicaron anteriormente. El cuestionario se ha tomado del trabajo
de investigacin de Jos Gutirrez Calcina (2005), que a su vez esta basado en el libro de
Brockert, Siegfried y Braun, Gabriela Los test de la I.E.. El cuestionario sobre actitudes
hacia las matemticas con preguntas abiertas se ha extrado de uno de los cuestionarios que

ha propuesto Gmez Chacn (1997) para detectar actitudes, lo cual se hizo algunas
adaptaciones de acuerdo a nuestro contexto. (Ver anexo N 02).
Para la variable dependiente (Desarrollo de capacidades del rea curricular de
Matemticas), se utiliz como tcnica el examen y el instrumento la prueba escrita,
compuesta por 8 tems agrupados en tres bloques de acuerdo a las capacidades del rea de
matemticas (Razonamiento y Demostracin, Comunicacin Matemtica, Resolucin de
Problemas), con la respectiva matriz cada tem responde a cada capacidad de rea (Ver
anexo N 03) y para la parte actitudinal (actitud frente al rea) se utilizo como tcnica la
observacin y el instrumento la ficha de observacin en dicho instrumento se recoge datos
para el tercer trimestre. (Ver anexo N 04)

MTODO
La investigacin que se realizo es de tipo experimental, por que se incluir como variable
independiente el Programa de Inteligencia Emocional, para modificar a la variable
dependiente, logro de capacidades del rea curricular de matemticas. El diseo es cuasi
experimental con dos grupos aleatorios, con prueba previa (PRE TEST) y prueba posterior
(POST TEST), con un Grupo Experimental (G.E.) y otro Grupo de Control (G.C.).

RESULTADOS Y DISCUSIN
CUADRO N 01
DESCRIPCIN DEL NIVEL IMPACTANTE DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE

APRENDIZAJE DEL REA CURRICULAR DE MATEMTICAS

CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
N DE
ORDEN
ENTRADA
1
18
2
21
3
21
4
17
5
21
6
17
7
15
8
21
9
15
10
21
11
15
12
17
13
24
14
18
15
12
16
23
17
14
18
21
19
17
20
20
21
20
22
19
23
19
24
30
25
25
26
13
27
13
28
21
29
25
30
25
31
24
32
18
33
25
34
12
35
16
36
18
37
20
38
14
39
22
40
16
TOTAL
FUENTE: Cuestionario de Inteligencia Emocional.
* d = DESPUS ANTES

( )

CONCLUSIN.

SALIDA
18
21
22
17
23
17
24
22
26
21
18
26
24
18
26
27
24
23
24
25
20
20
26
30
26
29
25
22
26
25
28
24
28
25
24
27
28
22
26
22

d*
0
0
1
0
2
0
9
1
11
0
3
9
0
0
14
4
10
2
7
5
0
1
7
0
1
16
12
1
1
0
4
6
3
13
8
9
8
8
4
6
763

d2
0
0
1
0
4
0
81
1
121
0
9
81
0
0
196
16
100
4
49
25
0
1
49
0
1
256
144
1
1
0
16
36
9
169
64
81
64
64
16
36
949

Como Tc = 6,37> 1,96, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula. En el que podemos
afirmar que a travs de la intervencin del Programa de Inteligencia Emocional se
puede lograr un mejor aprendizaje en el rea curricular de matemticas.
En el cuadro de comparaciones pareadas con respecto al cuestionario de inteligencia
emocional aplicado a los estudiantes (mujeres) del tercer grado de la G.U.E. Jos
Antonio Encinas se observa que; los puntajes obtenidos despus del tratamiento
experimental, se tiene una diferencia con un promedio de 4.62; lo que significa que el
programa de inteligencia emocional al haberse aplicado al grupo experimental es
significativa pero no alta, por lo que este programa debe ser mas prolongado y que
aborde a los profesores, padres de familia, a toda la comunidad educativa en general, en
un marco no menos de un ao en el que puedan verse mayores resultados.

Pensamos que la vida emocional constituye un mbito que incluye un determinado

conjunto de habilidades que pueden dominarse con mayor o menor pericia, Y el grado
que alcance una persona sobre estas habilidades resulta decisivo para determinar el
motivo por el cual ciertos individuos prosperan (en el mbito de la matemtica). La
competencia emocional constituye una metahabilidad que determina el grado de
destreza que alcanzaremos en el dominio de todas nuestras facultades (entre las cuales
se incluye el intelecto puro), (Gmez Chacn: 2000)

CUADRO N 02
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE ACTITUDES ACERCA DE LAS
ACTITUDES DE LAS ALUMNAS DEL TERCER GRADO DE LA G.U.E. JOS
ANTONIO ENCINAS, 2007.

PREGUNTA

EMOCIONES

EMOCIONES

POSITIVAS
N
%
12
30%
16
40%
19
47.5%
35
87.5%
13
32.5%
18
45%

NEGATIVAS
N
%
28
70%
24
60%
21
52.5%
5
12.5%
27
67.5%
22
55%

Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6

Fuente: CUESTIONARIO (Anexo N 02)

Elaboracin: La ejecutora

Donde:

TOTAL
N
40
40
40
40
40
40

%
100%
100%
100%
100%
100%
100%

Pregunta N 01: Que emociones has experimentado en el momento de resolver los

problemas planteados en matemticas?.
Pregunta N 02: Qu emociones has experimentado cuando haz tratado de resolver los
problemas planteados en matemticas?.
Pregunta N 03: Estas calmado(a) y tranquilo(a) cuando empiezas con la resolucin de
problemas plantados en matemticas?
Pregunta N 04: Durante los intentos por resolver el problema te haz esmerado por lograr
una solucin? Por que?.
Pregunta N 05: Piensas que tus reacciones iniciales hacia el problema estn
condicionadas por tus experiencias pasadas con las matemticas o con la
resolucin de problemas? Cuales?
Pregunta N 06: Tus emociones cambian cundo ya te involucras en la resolucin de
problemas planteados en matemticas? Cuales?.

El cuadro N 06 muestra lo siguiente:

En la pregunta N 01 indica que la mayora de alumnas 70% (28) alumnos
experimentaron emociones negativas en el momento de resolver problemas planteados en
matemtica, frente al 30% (12) alumnas afirmaron tener emociones positivas.
En las respuestas obtenidas podemos decir que la experiencia que tiene el estudiante al
aprender matemticas le provoca distintas reacciones emocionales, por ejemplo en el
examen final de matemticas Luz una estudiante del tercero de secundaria, responde as:
Cuando veo el examen de matemtica me pongo un poco nerviosa, por que no puedo
resolver mucho, me preocupo por que no entiendo matemticas y no seque hacer (Luz,
cuestionario 2007).

En el anlisis de la pregunta N 02, el 60% (24) alumnas respondieron con emociones

negativas al tratar de resolver problemas de matemticas, mientras que el 40% (16)
alumnos de forma positiva.

Por su parte en la pregunta 3, el 53.5% (21) alumnas no logran estar calmados y

tranquilos cuando empiezan con la resolucin de problemas en matemticas lo que quiere
decir que son emociones negativas mientras que el 47.5% (19) alumnas respondieron de
forma positiva.
Al respecto Luz responde as: Si, estoy tranquila, pero sigo un poco nerviosa.(Luz,
cuestionario 2007)

En cuanto a la pregunta 4, en su mayora el 87% (35) alumnas, durante los intentos por
resolver problemas se han esmerado por tener una solucin lo cual expresan emociones
positivas a diferencia el 12.5% (5) alumnas que afirman lo contrario.
Si me esmero por resolver, por que tengo que esforzarme por el curso. (Luz, cuestionario
2007).

As mismo en la pregunta 5, el 67% (27) alumnos responden negativamente, por el

contrario el 32.5% (13) alumnas afirman lo contrario.

En cuanto a la pregunta 6, el 55% (12) alumnas al resolver problemas las emociones no

cambia es decir permanecen como negativas en el momento en que se involucran con el
problema con diferencia del 45% (18) alumnas muestran emociones positivas.

A esta pregunta, estudiantes del tercer grado responden as:

Si, cuando ya estoy entendiendo todo ya mi mente se abre. (Paola, cuestionario 2007).
Si, cuando empiezo a resolver un problemas y veo que son difciles, siento mucho miedo.
(Katya, cuestionario 2007).
Si, inseguridad en mi, si estn bien o mal. (yanina, cuestionario 2007).
Si, cuando yo no puedo resolver un problema lo dejo ah, por que no s y no puedo.
(Yesica, cuestionario 2007).
Si cambian, cuando los ejercicios son difciles, me siento desesperada, intranquila
preocupada por no resolver por que no me sale el resultado. (Vernica, cuestionario 2007).

DISCUSION

Estos resultados confirman las atribuciones que hace Gmez Chacn a la parte afectiva en
matemtica. En las preguntas respondidas, se pone de manifiesto emociones (miedo,
inseguridad, impotencia) y creencias como cuerpo de conocimiento difcil, los alumnos,
ante un problema consideran difcil, muchas veces se plantean si merece la pena
resolverlos, si no ser una prdida de tiempo. Llevan consigo mismos una conversacin
autodestructiva yo no puedo hacerlo, voy a pasar el tiempo haciendo esto por nada etc.
Este dialogo interno puede provocar la aparicin de reacciones ansiosas que determinan el
aprendizaje.

El miedo es una reaccin que configura la ansiedad causando bloqueo o

inseguridad, consideramos que fundamentalmente hay dos posibilidades de superar el

miedo: Actuar para eliminar la amenaza o intentar tranquilizarse- Es importante trabajar

con los estudiantes los miedos como una oportunidad.

En los datos aportados por los estudiantes el estado de bloqueo se presenta cuando
se revisa un proceso sin xito y el acceso hace que esta informacin no se haga disponible
de forma inmediata al sujeto. El desnimo y la frustracin codifican falta de progreso. Es
un momento de confusin fuerte, tan paralizante que hace difcil una nueva incorporacin a
la actividad. Surge en momentos en los que no se es capaz de articular lo que se sabe con lo
que se quiere resolver, o bien cuando se est reorganizando la informacin; cuando no hay
una comprensin del problema, y no se es capaz de ver "de qu va" y por tanto, se
desconoce cmo empezar a resolverlo. Se empieza a pensar, de forma absoluta y
omnipresente, que no se sabe hacer. Esta emocin se manifiesta quedndose paralizando,
inmovilizado, y provoca desesperanza y rechazo de la actividad. (Gmez Chacn, 1997).

Por otra parte Claudi Alsina seala que La confianza que se ha de adquirir en
matemticas es, por encima de todo, la confianza en uno mismo, en dominar los conceptos,
las habilidades, los recursos, las estrategias. Es un problema de auto credibilidad con la
propia actuacin y una herramienta esencial en el xito ante la evaluacin. La confianza
derivada de la repeticin; el desconocimiento o los primeros ensayos pueden generar
inseguridad. Las repeticiones exitosas aportan confianza. Todo esto vale tanto para aparcar
un coche como para resolver una ecuacin. Por ello la resolucin de problemas se vuelve
enseable. As mismo la confianza derivada de la comprobacin al verificar si se ha
obtenido lo que se deseaba o si lo que ha salido es creble o adecuado uno experimenta una
sensacin de confianza en lo que se ha hecho. Es paradigmtica la situacin tpica en el

final de la resolucin de un problema cuando se ha de verificar si todo lo que se ha obtenido

es bueno o est bien. Por otra parte se hace importante la confianza derivada de la
colaboracin el trabajo en equipo da confianza a todos los integrantes del equipo ya que
cada uno "confa" un poco en los dems durante la realizacin del trabajo. La "satisfaccin"
en matemticas puede manifestarse a travs de muchos mecanismos tanto personales como
temticos. La satisfaccin proveniente de la cordialidad el trato cordial, estimulante, puede
dar satisfaccin emocional y por tanto asegurar un clima en el que sea ms agradable
trabajar. (Alsina : 2000).

AGRADECIMIENTO
Con afecto y agradecimiento al Doctor Ricardo NeyraMenndez
A los profesores:
Lic. Godofredo Huamn Monroy
Lic. Andrs Arias Lizares
Lic. Wilfredo Bizarro flores
M.Sc. Wenceslao Quispe Yapo
Quienes brindaron su apoyo en el presente trabajo de investigacin

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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