Iglesia Apostlica dela Fe en

Cristo Jess
INSTITUTO BBLICO APOSTLICO NICARAGENSE

Manual de Didctica General

Elabora:
Jairo M. Gutirrez Garca
Docente:
Hna. Martha Lpez.
Fecha:
07 de Marzo del 2015

ndice
Introduccin ................................................................................................................................ 3
Recomendaciones para el Estudio:.............................................................................................. 4
1-

Origen de la Didctica ...................................................................................................... 5

Etimologa: ............................................................................................................................... 5
Qu es la didctica? .............................................................................................................. 5
Relacin con otras Ciencias: .................................................................................................. 6

2-

Divisin de la Didctica ................................................................................................... 6

Didctica General: .................................................................................................................. 6
Didctica Especial:................................................................................................................. 7

3-

El proceso Enseanza-Aprendizaje.................................................................................... 8
Educacin: ................................................................................................................................ 8
Instruccin: ............................................................................................................................. 8
Enseanza: ................................................................................................................................ 8
Aprendizaje: ............................................................................................................................ 9
Proceso Enseanza Aprendizaje: ....................................................................................... 9

4-

Elementos de la Comunicacin .......................................................................................... 10

5-

Elaboracin de Objetivos .................................................................................................. 11

Objetivos Generales: ............................................................................................................. 11
Objetivos Especficos: .......................................................................................................... 11

6-

Recursos Didcticos........................................................................................................ 13

7-

Tcnicas Didcticas......................................................................................................... 13

8-

Planeamiento Didctico ................................................................................................... 16

Introduccin
El estudio es un mundo en donde la calidad de la educacin depende, en gran medida, de
la formacin docente y de cmo dirige y orienta el proceso de enseanza - aprendizaje.
A travs del estudio de este tema, usted entrar en contacto con diferentes conceptos de
Didctica General, lo cual le permitir explicar y comprender la importancia de esta
temtica en la formacin de los y las estudiantes y a su vez comprender por qu la
Didctica es ciencia y arte.
Adems se abordan temas como las divisiones de esta, los elementos que intervienes en
la comunicacin, elaboracin de objetivos, tcnicas didcticas, y el planeamiento
didctico, con los cuales se pretende fortalecer como educadoras/es y personas
comprometidas en el desarrollo educativo, personal y social, las capacidades y actividades
hacia el trabajo docente.
Tambin con el presente manual se pretende que usted adquiera habilidades y destrezas
para planificar en forma eficaz y efectiva y aplicar diferentes estrategias didcticas, como
herramientas metodolgicas, en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

Recomendaciones para el Estudio:

Planifique:
Preparar todo lo necesario, esto incluye tanto recursos humano como material; teniendo
en cuenta desde el ambiente de trabajo hasta el lpiz con el que escribir. Pues usted es
responsable de su propio proceso de formacin.

Analice:
El camino al xito al aprendizaje est primeramente en detenerse a pensar, leer con
atencin, analizando a conciencia estructurando las ideas obtenidas del texto.

Construya:
Despus de obtener las ideas estructuradas, es importante construir y estructurar sus
propias ideas, aportes y conclusiones. Brindar un plus a lo estudiado, ya que esto
evidencia que realmente est comprendiendo y aprendiendo lo que lee (Aprender a
Aprender)

Afiance sus Conocimientos:

Lo que lea y estudie hgalo a conciencia, detenindose a meditar si realmente est
aprendiendo y si no es momento para realizar una retroalimentacin.

Trabajo Cooperativo:
Cada cabeza es un mundo, un punto de vista diferente. Comparta lo aprendido con otras
personas pues tambin aprender de ellas, ya que el aprendizaje es constante nunca todo
est dicho.

1- Origen de la Didctica
Etimologa:
Etimolgicamente viene del griego didaktik = ensear.
De acuerdo con Imideo G Nrici, la palabra didctica fue empleada por
primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por Ratke, en su libro
Principales Aforismos Didcticos. El trmino, sin embargo, fue
consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didctica Magna,
publicada en 1657.
Desde las pocas de los grandes educadores de la antigedad como Hugo de San Vctor,
Ratke, Nrici y Comenio, la didctica se constitua como el arte menor en la educacin de
la juventud (habilidad para ensear). Conforme fue evolucionando la educacin y cuando
la pedagoga se convierte en una ciencia, surgen dos tendencias: una que consideraba a
esta como Ciencia en cuanto a teora de instruccin y educacin, y otra que la considera
como el Arte de aplicar las teoras pedaggicas.

Qu es la didctica?
Es la rama de la pedagoga, la cual hoy en da se constituye la prctica o desarrollo del
aprendizaje y a la vez la parte normativa que indica los procesos de la enseanza y la
tcnica para motivar y encarrilar el aprendizaje de los alumnos.
Por otra parte, la didctica constituye toda
aquella teora sobre principios, normas,
recursos, tcnicas, procedimiento de
aprendizaje, los cuales el deben ser de
dominio por el docente, para dirigir con
certeza a sus alumnos.
En otras palabras esta es la ciencia (teora)
y el arte (habilidad) de ensear.

Relacin con otras Ciencias:

Esta relacin est fundamentada en experimentaciones, anlisis y conclusiones (principios
y normas).
Pues si solo fueran el arte esta dependera mucho de la habilidad para ensear y de la
intuicin del maestro o maestra, sin obtener resultados. Y es por ello que al ser ciencia
esta pasa de los experimentos en los alumnos y maestros a un manual (teora) para que
los errores cometidos y experiencias adquiridas en ocasiones anteriores se desarrollen con
facilidad y no se est en un proceso repetitivo solo dependiente de la habilidad para
ensear.
Pues hallar una tcnica de enseanza solo es posible con el ensayo prueba-error y
conclusin, de las cuales se han extrado principios, normas y conclusiones de la filosofa
de la educacin, y otras ramas auxiliares a la educacin como son la biologa, la psicologa,
y la sociologa para fundamentar esta tcnica de la enseanza.

2- Divisin de la Didctica
Para un estudio amplio y productivo la didctica se divide en: Didctica General y
Didctica Especial.

Didctica General:
Esta comprende la teora bsica de la enseanza-aprendizaje, la
que constituye los conceptos y caractersticas de las etapas que
deben seguir en el desarrollo de los alumnos.
Presenta los principios generales, criterios, reglas a seguir, analiza
los mtodos y procedimiento de la enseanza-aprendizaje,
investiga problemas generales y particularidades frecuentes de la
enseanza-aprendizaje en todas las reas de conocimiento.
Esta desempea un doble papel, porque conduce al maestro y al alumno a lo formativo y a
lo informativo. En cuanto a lo informativo, da a conocer los problemas de la tcnica y
procedimientos de la enseanza-aprendizaje.
El segundo aspecto, el formativo se basa en lo informativo, pero es desarrollo prctico e
inteligente, donde el maestro pone en prctica todas sus destrezas, habilidades y
creatividad, sin frmulas tericas para actuar.

Didctica Especial:
Se refiere a un rea del conocimiento especficamente, tratando de encausar la forma de
dividir el aprendizaje de tal manera que sea ms simple y clara su comprensin;
examinando las funciones que tiene cada rea del conocimiento en relacin al alumno.
Esta se aproxima ms al alumno, porque detecta el panorama caracterstico de los
alumnos, entonces hace que el maestro planifique minuciosamente la forma ms fcil y el
medio propicio de aprendizaje.
La pedagoga psicolgica ha aportado el concepto de planeamiento curricular centrado en
la persona y sus etapas evolutivas, tomando en cuenta las experiencias que este va
adquiriendo con la relacin directa con su medio, de acuerdo con sus intereses propios
segn cada etapa de su vida y las aptitudes que caracterizan su individualidad.
Esta concepcin ha hecho importantes aportes a la educacin contempornea y ha
producido una verdadera revolucin en el enfoque de los procesos cognoscitivos,
afecticos y psicomotores los cuales deben interactuar de manera equitativa y simultnea
en el alumno.

3- El proceso Enseanza-Aprendizaje
Para entender el proceso enseanza-aprendizaje es necesario primero aclarar los
conceptos fundamentales que intervienen en este proceso, como es la educacin, la
instruccin, la enseanza y el aprendizaje.

Educacin:
Viene del latn educativo que significa: criar, alimentar. En un sentido general se llama
educacin, a todas las normas de conducta que debe de adoptar el alumno en un centro
educativo en relacin a sus maestros, compaeros y sus mayores.
En pedagoga dando su sentido correcto a la educacin segn su etimologa, la educacin
es el acto de llevar hacia afuera o desarrollar y desenvolver las facultades del nio joven.

Instruccin:
Es aquella orientacin del maestro hacia el alumno sobre cmo hacer una cosa, en la cual
el educando aplica sus propias habilidades y despus su intelectualidad, se ejercita y se
autocapacita bajo la conduccin del maestro.
Una verdadera instruccin debe tener la direccin a un propsito de mejorar y
relacionarlo con acciones y hechos de la vida real, para que el alumno sienta la
importancia de estudiar y asimilar o aceptar con agrado las instrucciones del maestro.

Enseanza:
Es la accin que conduce hacia el aprendizaje. Es la actividad ejecutada por el maestro y el
aprendizaje es la tarea que le corresponde al alumno.
Esta es una directriz de una actividad y vara segn la idea que se conduce del aprendizaje
que se conduce. En otras palabras diramos que es lograr que el alumno utilice su
inteligencia, habilidades y destrezas, aplicar los datos de un rea de la disciplina,
normando, dirigiendo la participacin de los alumnos y controlando las reacciones
durante la experiencia.

Aprendizaje:
Aprender no es memorizar textos, nombre o datos de un libro. Tampoco es formar
lecciones indicadas o repetir palabras textuales de un tema de algn libro.
Consiste en una actividad de concentracin en hacer algo, que se requiere la aplicacin de
los cinco sentidos en el aprendizaje, asimilando la esencia de las informaciones, entender
el significado y formular nuevos esquemas.
Pues prueba de un aprendizaje eficaz es cuando realizamos observaciones sobre sucesos y
procesos por ejemplo, analizando el significado de estos; tambin cuando anima a
investigar ms del mismo tema.

Proceso Enseanza Aprendizaje:

Uno de los objetivos de la didctica es hacer el proceso enseanza-aprendizaje ms eficaz.
Lo que conlleva que para que se d la enseanza debe haber primero una buena
educacin e instruccin.
El proceso se puede considerar como un camino, una forma o manera con que el sistema
se trasforma en entradas o salidas. A travs de la cual el docente planifica, organiza y
prepara material. Esto le permite establecer la interaccin entre el estudiante y una
situacin de aprendizaje determinada, con la cual el alumno obtendr conocimientos,
habilidades, destrezas y aptitudes establecidas a travs de los objetivos.
A continuacin se presenta un esquema de proceso de enseanza-aprendizaje (tomado
del Manual del profesor, Hctor Barrios y Aquiles Miranda)

Educador selecciona
los contenidos.

Alumno recibe los

estmulos

Encodifica el mensaje

Selecciona

(Transforma ideas
a smbolos)

Objetivos
Contenidos
Actividades

Decodifica el
mensaje (traducir
smbolos a ideas)

Retroalimentacin o reciclaje
9

Efectos
El Alumno manifiesta
comportamiento,
experiencias, conductas

En donde los recuadros A-B-C, representan el proceso de enseanza, o sea lalabor del docente; y
los recuadros D-E-F representan el proceso aprendizaje, es decir la labor del alumno.

4- Elementos de la Comunicacin
Tanto en el proceso enseanza-aprendizaje, as como en todo tipo de comunicacin hay
cuatro elementos que destacan, los cuales con: emisor, receptor, canal y mensaje.

Emisor:
Este es el que emite el mensaje, transformndolo a smbolos e ideas.

Receptor:
Este es el que recibe el mensaje, decodificando los smbolos e ideas emitidas por el
emisor.

Canal:
Son los medios que el emisor utiliza para hacer llegar su mensaje.

Mensaje:
Es el cdigo emitido por el emisor por medio de un canal hacia el receptor.

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5- Elaboracin de Objetivos
Podemos decir que estos son identificados como metas, fines de una accin, algo que
debe ser logrado. Este nace de las necesidades, intereses y problemas del individuo.
Un objetivo educacional tiene varias implicaciones que van desde su gestacin hasta la
forma de alcanzarlo y su evaluacin.
Tiene tres funciones:
1. Estructuran el sistema educacional.
2. Determinan los resultados cualitativos a alcanzar.
3. Son los que orientan el proceso de enseanza-aprendizaje.
Y se subdivide en dos niveles: Objetivos generales y Objetivos especficos.

Objetivos Generales:
Sealan los fines de la educacin y polticas, se formulan a corto y largo plazo, son
direccionales porque solo orientan. Ejemplos de estos tenemos: Conocer, Comprender,
Estimar, Valorizar, Planificar, Realizar, Evaluar, Perfeccionar.

Objetivos Especficos:
Estos son a nivel de programas de estudio. De ciclos, de cursos, de unidades de
aprendizajes.
Pueden ser formulados de dos formas:
En trminos de Comportamiento: Consta de conducta + contenido.
En trminos Operacionales: Es aquel que lleva conducciones + conducta + contenido +
prema (Patrn de rendimiento mnimo aceptable)
Todo objetivo lleva el siguiente cuerpo:
Presentacin + Accin + Condicin + Criterio
Presentacin: Al finalizar la clase el alumno ser capaz de
Accin: Conocer, interpretar (Verbo en infinitivo)
Condicin (canal): El medio que voy a utilizar (lmina, cuadro sinptico, dinmica) y
manera que llego al estudiante.
Criterio: El tiempo que voy a emplear, general mente este se establece en minutos.

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Veamos dos ejemplos:

Tema: Cristino o fantico.
Presentacin: Al finalizar la clase el alumno ser capaz de
Accin: analizar cada una de las acciones de un cristiano o fantico,
Condicin: mediante la lectura de expositor y La Biblia
Criterio: en un tiempo de 90 minutos.
Tema: El Mayordomo Astuto.
Presentacin: Al concluir la clase el educando estar capacitado para
Accin: analizar la actitud del mayordomo astuto
Condicin: mediante la lectura del Libro de san Lucas, captulo 16 del verso 1 al 13;
Criterio: en un tiempo de 90 minutos.

Para la redaccin de estos se muestra a continuacin una lista de los verbos ms utilizados
en la elaboracin de objetivos:
MEMORIA
Definir
Enumerar
Sealar
Repetir
Relatar
Nombrar
Memorizar
Llamar
Enunciar
Recopilar
Decir
Recortar

COMPRENSIN
Traducir
Exponer
Discutir
Describir
Reconocer
Explicar
Expresar
Identificar
Localizar
Informar
Revisar
Repasar
Interpretar

APLICACIN
Aplicar
Emplear
Usar
Demostrar
Dramatizar
Practicar
Ilustrar
Operar
Catalogar
Delinear
Interpretar
Comprobar
Organizar
Programar
Traducir

ANLISIS
Distinguir
Analizar
Diferenciar
Calcular
Probar
Comparar
Contrastar
Criticar
Debatir
Solucionar
Examinar
Categorizar
Experimentar
Estimar
Inspeccionar
Cuestionar
Diagramar
Resolver
Establecer
Relacionar
Discriminar

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SNTESIS
Componer
Planear
Proponer
Disear
Formular
Ordenar
Reunir
Coleccionar
Construir
Crear
Organizar
Preparar
Montar
Dirigir
Ensamblar
Manejar

EVALUACIN
Juzgar
Valorizar
Evaluar
Tasar
Comparar
Corregir
Poner en cuenta
Escoger
Calcular
Distribuir
Estimar
Revisar
Promediar
Medir
Enjuiciar
Discriminar

6- Recursos Didcticos
Estos son los medios, materiales y Equipos de que nos valemos para hacer ms eficaz el
proceso aprendizaje.
Material impreso: Libros, revistas, peridicos textos programados etc.
Material Audiovisual: Televisin, pelculas, filminas, videos, grabadora, etc.
Otros Tipos de recursos: Pizarrn, rotafolio, Carteles, Grficos, Ilustraciones, Mapas.
En nuestros casos en la escuela bblica dominical pueden ser: Biblias, Expositores,
Papelones, Revistas, Diccionarios, Carteles, Grficas, Mapas, Lminas.

7- Tcnicas Didcticas
A manera general estas pueden ser:
Tcnica de Comunicacin: Interrogativa y Descriptiva.
Tcnica de Aprendizaje: Tcnicas Grupales, Estudio Dirigido Socializado, Investigacin de
Grupo, Discusin, Dramatizacin.
Dentro de las cuales como modelos prcticos se abordan: Lluvia de ideas, Cuchicheo,
Escenificacin, Panel, Corrillos, Phillips 6-6,

Lluvia de Ideas:
Esta es una forma de trabajo que permite la libre presentacin de ideas, sin restricciones,
ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Mecnica:
El maestro y el alumno formarn las pautas de trabajar en el uso del tiempo y la
importancia del tema.
Deber haber un secretario anotador de ideas y usar grabadora o pizarra u otros
materiales que faciliten el trabajo.
Cada alumno hace su aporte de manera libre y espontnea. Y deben ser anotadas tal y
como fueron dichas.
Terminada la fase de creacin de ideas se pasa a la siguiente fase crtica, sntesis y
conclusin de lo expuesto con anterioridad.

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Cuchicheo:
El grupo debe estar dividido en parejas, para tratar un tema o cuestin en voz baja. Esto
ayuda a la participacin simultnea de los estudiantes.
Esta debe ser ejecutada en silencio para no interrumpir a los dems grupos, en donde
primeramente el maestro presenta el tema a tratar, aclara los objetivos y el tiempo que se
dispone. Posteriormente cada grupo expresa su informe de manera oral, extrayndose de
todos los grupos la conclusin general.

La Escenificacin:
Es la presentacin de una situacin de la vida real o de la historia, con la cual los alumnos
podrn identificar los personajes, comprender el momento y lugar en que se desarrolla y
realizar conclusiones.
Mecnica:
Se puede preparar con tiempo o improvisado en un tiempo especfico.
Se hace una introduccin.
Actuar con la mayor naturalidad.
Presentacin no alargada.
Discusin
Conclusiones.

Panel:
Se estudia un tema seleccionado y discutirse los diferentes puntos de vista haciendo uso
de vocabulario propio, tcnica de investigacin y desarrollo de diversas capacidades y
habilidades.
Mecnica:
Exposicin de los panelistas consecutivamente, estos deben ser de 4 a 6 alumnos, en un
tiempo de 3 a 8 minutos cada uno.
Preguntas aclaratorias.
Retroalimentacin.

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Corrillos:
Se discute un tema determinado por grupos desde 2 a 8 alumnos, en el cual al final
elaboran un informe con sus conclusiones al respecto.
Mecnica:
Se explica al alumno en que consiste esta forma de trabajo.
Se presenta el tema y se fija el tiempo del corrillo (aproximadamente 20 minutos).
El debate acerca del tema y elaboran conclusiones.
El maestro realizar una evaluacin de las mismas e informar a los alumnos los
resultados obtenidos.

Phillips 6 - 6
Consiste en la participacin de 6 alumnos en un tiempo de 6 minutos acerca de un tema
determinado.
Mecnica:
Indicar a los alumnos en qu consistir el trabajo insistiendo en el tiempo disponible.
Organizar a los alumnos en grupos de 6. Para ello se les dar un minuto de tiempo.
A todo el grupo se le permite un minuto para que cada uno piense la respuesta, la cual
ser tambin en un minuto.
El secretario va anotando las respuestas procurando hacer una sntesis fiel a cada
intervencin.
Se le entregan al docente las respuestas y vuelven a sus lugares.
A continuacin se muestra una tabla con las tcnicas ms implementadas y su uso en cada
ocasin. En donde A = Adecuado, B=Poco Recomendado, C= No Recomendado
TECNICAS

Curso
Directo

Seminario
Universitario

Seminario
Moderno

Taller de
Aprendizaje

Laboratorio Ciclos

Crculos de
Estudio

Estudio
Campaa
Supervisado

Conferencia
Expositiva
Simposio Panel
Corrillos
Phillips 6-6
Dilogos Simultneos
Socio-dramas
Discusin en grupos Pequeos
Mesa redonda con o sin expositor
Lectura Comentada
Elaboracin Conjunta
Lluvia de Ideas

A
A
A
A
A
B
C
B
C
A
A
C

A
A
B
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B
C
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B
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C
A
B
C

B
B
C
C
C
C
B
C
A
C
C
B

Lectura Dirigida

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8- Planeamiento Didctico
En nuestro caso se implementar un modelo para ser utilizado en el planeamiento en
clase dominical, analizndolo mediante la elaboracin de un ejemplo. Este constar de:
1- Datos Generales:
Fecha: 08 de Marzo del 2015
Grupo: Adultos.
Iglesia: I.A.F.C.J. Jobo Dulce
Turno: Matutino
Hora: 10 am. 1 pm.
Leccin: N 44 Aumntanos la Fe
Cita Bblica: San Lucas 17: 1-19
Objetivos:
1- Valorar el resultado de una fe genuina.
2- Aprender a ver los tropiezos como una oportunidad para crecer
espiritualmente.
2- Actividades Iniciales:
-Saludar
-Ordenar el espacio de la clase.
-Oracin.
-Dar a conocer el Tema y los Objetivos.
-Preguntas sobre el tema anterior: (leccin 43)
Qu es el Infierno?, Cmo se divide el Seol?, Porqu el rico se fue a
hades?, A dnde se van los que mueren en el seor?.
-Tcnica a Desarrollar: Lluvia de Ideas.
3- Desarrollo del Tema:
Preguntas de Exploracin: Qu es la fe?, Qu importancia tiene la Fe para el
creyente?, En qu ayuda la Fe en nuestro crecimiento espiritual?
Enlace con la Clase Anterior: Leer Heb. 11:1 6. Si no agradamos a Dios
nuestro fin ser el infierno, pero una Fe fundamentada en l nos llevar hacia
el paraso eterno.
Bosquejo del Tema a desarrollar:
Fe: concepto, Caractersticas, Importancia; Ejemplos de Fe, La Fe de los
discpulos.
4- Actividades Finales:
Preguntas relacionadas al tema desarrollado: Mencione 3 caractersticas de una
fe genuina, con qu fin piden Fe los discpulos?, Cmo podemos considerar los
tropiezos que pueden surgir en este andar?
Conclusiones.
Participacin Final o Retroalimentacin.
Evaluacin.
5- Bibliografa

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