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Sociologia

Aluno

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
3 Srie | 4 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Sociologia

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Compreender pelo ponto de vista sociolgico as diversas formas de manifestao da violncia.
2. Identificar as disputas territoriais e os processos de excluso e segregao socioespacial
que marcam a construo das cidades e os conflitos sociais.
3. Distinguir as diferentes formas em que se manifesta a violncia no meio rural e urbano
e identificar o processo de criminalizao da pobreza e dos movimentos sociais.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Sociologia da 3
Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc, aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos refletir sobre o processo de construo da
cidadania e de produo de direitos na vida social. Esperamos que voc perceba as
diferentes formas de violncia, como se d a disputa territorial levando excluso e
segregao socioespacial causando conflitos sociais e diferencie as formas de violncia
rural e urbana, percebendo como ocorre a criminalizao da pobreza e dos
movimentos sociais.
Este documento apresenta 03 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Aula 01: Formas de violncia ...................................................................

05

Aula 02: A cidade de todos? .................................................................

08

Aula 03: Violncia rural e urbana.............................................................

13

Avaliao .................................................................................................

18

Pesquisa ...................................................................................................

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Referncias .............................................................................................

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Aula 1: Formas de violncia

Caro aluno a primeira ideia que nos vem cabea quando o assunto violncia,
a percepo que temos de que a violncia tudo o que nos causa algum tipo de
dano integridade fsica, ou seja, ferimento fsico. Contudo, o conceito de violncia
muito mais abrangente. Segundo nos diz Yves Michaud:

H violncia quando, numa situao de interao, um ou vrios autores agem


de maneira direta ou indireta, macia ou esparsa, causando danos, a uma ou
vrias pessoas em graus variveis, seja em sua integridade fsica, seja em sua
integridade moral, em suas posses, ou em suas participaes simblicas e
culturais. (Michaud, 1989, PP.10-11)

Portanto, a violncia se manifesta de diferentes formas, com consequncias


que mesmo no sendo visveis fisicamente, marcam o indivduo ou o grupo que sofre
com ela. Vamos falar de alguns tipos de violncia que esto presentes em nossa
sociedade:
- violncia fsica: qualquer tipo de ao ou omisso que ponha em risco ou
cause dano integridade fsica de uma pessoa, como por exemplo, agresses e
homicdios.
- violncia institucional: tipo de violncia motivada por desigualdades sociais
(de gnero, idade, tnico-raciais, orientao sexual, econmicas, etc) existentes nas
diversas sociedades. Essas desigualdades se formalizam e institucionalizam nas
organizaes privadas e no aparelho do Estado e tambm nos grupos que compem a
sociedade. Essa violncia pode ser fsica, como no caso de agresses sofridas por
mulheres, psicolgica e de oportunidades de acesso aos direitos de cidadania.

Secretaria de polticas para as mulheres Spm.gov.br

- violncia psicolgica: ao destinada a degradar ou controlar as aes,


comportamentos, crenas e decises de outra pessoa por meio de intimidao,
manipulao, ameaa direta ou indireta, humilhao, isolamento ou qualquer outra
conduta que implique prejuzo sade psicolgica, autodeterminao ou ao
desenvolvimento pessoal. Por exemplo, o bullying pode ser considerado violncia
psicolgica quando motivado por caractersticas fsicas ou culturais da vtima.

Secretaria de Educao de Santa Catarina www.sed.sc.gov.br


- violncia intrafamiliar/violncia domstica - acontece dentro de casa e
geralmente praticada por um membro da famlia que vive com a vtima. As agresses
domsticas incluem: abuso fsico, sexual e psicolgico, a negligncia e o abandono.
- violncia sexual - ao que obriga uma pessoa a manter contato sexual, fsico
ou verbal, ou a participar de outras relaes sexuais com uso da fora, intimidao,
coero, chantagem, suborno, manipulao, ameaa ou qualquer outro mecanismo

que anule ou limite a vontade pessoal. Considera-se como violncia sexual tambm o
fato de o agressor obrigar a vtima a realizar alguns desses atos com terceiros.
Caro aluno conforme estudamos nessa aula, a violncia tem diferentes formas
e tipos, ocorrendo de forma isolada ou no. dever de toda a sociedade combater
qualquer tipo de violncia exigindo do Estado, o combate de suas causas, que passam
por acesso de todos aos direitos de cidadania como: educao, sade, moradia, ou
seja, oportunidades iguais para todos.

Atividade 1

Caro aluno, agora que voc j leu sobre as diversas formas de violncia, vamos fazer
uma reflexo sobre como possvel reconhec-las e combat-las. Para isso, responda
as perguntas abaixo:

1) Voc j presenciou algum tipo de bullying na escola? Em sua opinio como


possvel acabar com esse tipo de violncia no ambiente escolar?
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2 Voc j presenciou algum dos tipos de violncia estudados nessa aula? Qual a sua
sensao quanto ao fato?
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Aula 2: A cidade de todos?

Nessa aula vamos discutir a organizao das cidades brasileiras de acordo com
a localizao das classes sociais em seu territrio. Como distribuda a populao no
territrio das cidades e o que determina a concentrao de classes ou camadas sociais
em diferentes regies ou bairros dentro das cidades.
Uma das caractersticas mais importantes das cidades brasileiras, sejam
metrpoles ou no, a segregao espacial das classes sociais em reas diferentes da
cidade. Um simples passeio pela cidade mostra a diferena entre os bairros e at
dentro do mesmo bairro, no que se refere ao perfil dos moradores, aos equipamentos
urbanos, infraestrutura, conservao dos espaos e equipamentos pblicos.
A segregao urbana acaba trazendo os mais diversos problemas para a cidade,
desde a bvia desigualdade em si, fazendo com que as camadas mais pobres da
populao gastem mais com o transporte, tenha menos possibilidade de acesso ao
atendimento de sade, a educao de qualidade e a cultura pelas condies precrias
de atendimento do servio pblico na periferia, assim a prpria segregao acaba
sendo um fator determinante para a reproduo e aprofundamento das diferenas
sociais e de excluso social. Alm disso, tende a acontecer um enfraquecimento das
relaes sociais, dificultando o contato com o diferente e a tolerncia.
Podemos identificar dois tipos diferentes de segregao espacial. Existe a
segregao voluntria, quando um indivduo ou grupo de indivduos busca por
iniciativa prpria, localizar-se prximo a outras pessoas que reconhece como
pertencentes a sua classe, um exemplo disso so os condomnios fechados situados
em determinados bairros. J na segregao involuntria, as pessoas so levadas para
determinados bairros diferentes de sua origem contra a sua vontade, exemplo disso
so as remoes de favelas para conjuntos habitacionais na periferia distante das
reas centrais e das consideradas nobres da cidade.

Condomnio Barra da Tijuca - RJ


http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pont%C3%B5es_da_Barra.jpg?uselang=pt

Conjunto habitacional
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar%C3%A9__Conjunto_Habitacional_2.JPG

Mas como acontece a segregao espacial e de que forma ela influencia na


construo e estruturao das cidades? Bem, a estruturao das cidades segue a
localizao das classes sociais de mais alta renda. Estas classes buscam morar em reas
onde encontram fcil acesso ao centro principal da cidade, com isso os servios e
equipamentos urbanos se deslocam progressivamente para essas reas de maior
renda. Com o crescimento urbano, uma srie de servios e comrcio comea a se
deslocar do centro para as reas onde esto as classes de alta renda, levando consigo
os investimentos pblicos, principalmente os relacionados com o sistema virio
(privilegiando o carro e no o transporte pblico). Com isso a tendncia que as elites
se concentrem em bairros prximos entre si o que facilita o investimento pblico em

uma rea relativamente pequena da cidade, privilegiando uma parte da populao em


detrimento da outra.

So Conrado com favela do Vidigal ao fundo Rio de Janeiro


http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vidigal_Favela.jpg?uselang=pt

Apesar dessa conformao de afastamento das populaes pobres para a


periferia em algumas cidades, como o Rio de Janeiro, a necessidade de mo de obra
para servios, sobretudo de pessoas com baixa qualificao, fez com que surgissem as
favelas dentro dos bairros que concentram a elite da cidade. O surgimento das favelas,
com as condies de saneamento, renda, sade e educao tpicas de bairros
perifricos, deu origem a um conflito social evidente que gera tenso social e disputa
territorial entre o bairro nobre e sua prpria periferia. O poder pblico procura
solucionar essa tenso social ora com o aumento do efetivo de segurana, ora com
polticas de remoes das favelas. Os moradores da rea nobre por sua vez, investem
cada vez mais na segurana, criando uma segregao espacial dentro do prprio bairro
por meio de cercas, muros e equipamentos de vigilncia.

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Favela da Rocinha Rio de janeiro


http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vidigal_Favela.jpg?uselang=pt

Pelo que lemos nessa aula, pudemos perceber que a segregao espacial um
problema que diz respeito a toda a sociedade e por ela deve ser discutido. necessrio
encontrar solues para que toda a populao tenha acesso a todos os seus direitos
independente da localizao de sua moradia, com o objetivo de que todos tenham
uma vida digna.

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Atividade 2

Caro aluno, agora que voc j leu sobre a segregao espacial e excluso social,
vamos responder as perguntas abaixo:

1) Quais so os problemas decorrentes da segregao espacial nas cidades, de acordo


com o texto da aula 2?
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2) Dando um passeio por sua cidade possvel perceber diferena entre os bairros
centrais ou nobres e os bairros da periferia? Relate algumas diferenas que voc
observou:
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Aula 3: Violncia rural e urbana

Caro aluno, nessa aula vamos falar da violncia rural e da violncia urbana e
como a pobreza e os movimentos sociais so criminalizados. Para comear vamos ler a
letra da msica Morte e vida Severina.
Morte e Vida Severina
Chico Buarque de Holanda
Esta cova em que ests, com palmos medida
a conta menor que tiraste em vida
de bom tamanho, nem largo, nem fundo
a parte que te cabe deste latifndio
No cova grande, cova medida
a terra que querias ver dividida
uma cova grande pra teu pouco defunto
Mas estars mais ancho que estavas no mundo
uma cova grande pra teu defunto parco
Porm mais que no mundo, te sentirs largo
uma cova grande pra tua carne pouca
Mas terra dada no se abre a boca
a conta menor que tiraste em vida
a parte que te cabe deste latifndio
( a terra que querias ver dividida)
Estars mais ancho que estavas no mundo
Mas terra dada no se abre a boca
Disponvel em: http://letras.mus.br/chico-buarque/90799/
Podemos perceber que a letra trata do funeral de um lavrador e da principal
causa da violncia rural no Brasil: o conflito de terra. Segundo a Comisso Pastoral da
Terra ligada Igreja Catlica, em 2012 ocorreram 1.067 conflitos referentes disputa
pela posse da terra com a morte de 36 pessoas. A violncia rural no Brasil produzida
pelas elites fundirias sobre as populaes com e sem terra. Ela atinge a populao
indgena, atravs da invaso de suas reservas por mineradoras para retirar ouro e
pedras preciosas ilegalmente e madeireiros que retiram, tambm de maneira ilegal,
madeiras nobres das florestas. Atinge ainda os trabalhadores rurais com pequenas
propriedades que esto sempre merc dos interesses dos grandes proprietrios, seja

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pela cobia de suas terras para aumento da rea do latifndio, seja pela dificuldade de
acesso a recursos como: a gua e tambm os trabalhadores sem terra que se
mobilizam pelo direito posse de um pedao de terra e pela reforma agrria em
latifndios improdutivos e os ambientalistas que lutam pela preservao e pelo uso
sustentvel da floresta.
As formas de violncia entendidas como violao da lei penal, como:
assassinato, sequestros, roubos e outros tipos de crime contra a pessoa ou contra o
patrimnio, formam o que se convencionou chamar de violncia urbana, porque se
manifesta principalmente no espao das grandes cidades. A violncia urbana, no
entanto, no formada apenas pelosos crimes, mas todo o efeito que provocam sobre
as pessoas e as regras de convvio na cidade. A violncia urbana interfere no tecido
social, prejudica a qualidade das relaes sociais, diminui a qualidade de vida das
pessoas. Gangues urbanas, pichaes, depredao de bens pblicos, o trnsito catico,
as praas malcuidadas, sujeira em perodo eleitoral compem o quadro da perda da
qualidade de vida. Certamente, o trfico de drogas, talvez a ramificao mais visvel do
crime organizado, acentue esse quadro, sobretudo nas periferias.

http://agenciabrasil.ebc.com.br/galeria/2013-08-14
Agora vamos pensar um pouco sobre a criminalizao da pobreza e dos
movimentos sociais. Essa criminalizao um processo histrico que se enraizou
ideologicamente na cultura da sociedade desde o Brasil colnia. A populao pobre
alm das dificuldades relativas grande desigualdade social do pas, ainda tem que

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carregar o estigma, ou seja, a marca de potencial criminoso. Seja na cidade ou no


campo, quem luta por direitos visto socialmente como uma possvel ameaa ao
domnio estabelecido por uma parte da sociedade, a elite. Os movimentos sociais
urbanos, como greve, reivindicaes por melhorias no transporte, sade pblica ou
educao e os movimento no campo por reforma agrria ainda hoje so tratados como
ameaa a ordem publica, ou seja, devem ser reprimidos pelas forcas de segurana.

http://agenciabrasil.ebc.com.br/galeria/2013-08-29/cruzes-enterradas-na-praia-doleme-lembram-os-20-anos-da-chacina-de-vigario-geral#

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:MST_06142007.jpg

Mas, como criada essa percepo na sociedade? Como estudamos na


primeira aula do 1 bimestre, o sistema de ideias de uma sociedade reflete o
pensamento da classe dominante e uma de suas formas de transmisso e reproduo
atravs dos meios de comunicao, principalmente a televiso. A veiculao macia
de notcias de crimes na periferia das grandes cidades e de confrontos durante
manifestaes de movimentos sociais urbanos ou rurais geram na populao a
percepo de que a periferia e todo movimento social so potencialmente violentos e,

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portanto, devem ser tratados como caso de polcia, sendo dever do Estado intervir
fazendo uso da fora.

Atividade 3

Caro aluno, consultando o texto que leu nessa aula responda:

1) Quais so as pessoas atingidas pela violncia rural no Brasil e o que causa essa
violncia?
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2) Leia o trecho da reportagem Um passeio dos sem-teto no Rio Sul, publicada no
Jornal do Brasil em 05/08/2000.

Por Cristiane de Cssia, Eliane Maria, Fbio Vasconcelos e Mrcia Teles


De um lado, famlias de sem-teto fascinadas com vitrines. De outro, clientes e lojistas
assustados. Ontem, por cerca cinco horas, o contraste causado pela presena de cerca
de 200 trabalhadores sem-teto tomou conta do shopping Rio Sul, em Botafogo.
Acompanhados de estudantes e moradores de favelas, eles andaram por corredores,
provaram roupas, cosmticos, brinquedos e comeram po com mortadela na praa de
alimentao do shopping. Escolhemos um grande centro de consumo para passear
com os sem-teto e mostrar que enquanto muitos tm pouco, poucos tm muito.
Explicou o coordenador da frente de luta popular, Andr Fernandes.
Cinquenta policiais militares reforaram a segurana na portaria do Rio Sul e os 120
vigias do shopping seguiram os passos dos sem-teto. Apesar de nenhum incidente ter
sido registrado, o diretor de operaes do Rio Sul e vice-presidente da Associao
Brasileira de Shoppings, Cludio Guaranys, estuda a possibilidade de entrar com
medida cautelar na justia para impedir novos protestos em shoppings. As

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manifestaes atrapalham o comrcio, principalmente os restaurantes e lanchonetes,


disse.

Segundo os lojistas da rea de alimentao, houve queda de 30% do

faturamento, ontem. O Rio Sul recebe cerca de 65 mil pessoas por dia.
Os trabalhadores sem teto vieram dos acampamentos Nova Canudos, em Nova Iguau
(Baixada Fluminense), Araguaia, em Campo Grande, e Olga Benrio, em Bangu, na
Zona Oeste.
Choro A dona de casa Elizabeth da Silva Moreira, de 36 anos, do acampamento
Araguaia, chorou ao ver o aparato policial. Ns no vamos mexer em nada! Por qu
isso?, dizia. O coronel Fernando Bello respondeu: S estamos aqui para garantir o
direito de ir e vir de manifestantes e frequentadores do shopping. O policiamento
tambm foi reforado em outros shoppings da cidade, j que o movimento havia sido
anunciado h 15 dias sem anunciar o local. O choro da sem-teto ao ver os policiais na
porta do Rio Sul foi repetido por outros companheiros. Eles se sentiram discriminados
com a reao de alguns lojistas e clientes. Aqui no manifestao de sem-teto, eles
tm que fazer manifestao na zona deles. Os frequentadores do shopping so
diferentes deles e isto causa m impresso, afirmou a aposentada Celma Marini. Em
seis lojas, as portas chegaram a se fechar, sendo reabertas depois dos pedidos dos
seguranas.
De que forma as pessoas reagiram presena dos sem-teto no shopping e como isso
demonstra a percepo da sociedade quanto aos pobres e aos movimentos sociais?
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Avaliao

QUESTO 1 (UEL 2003)


Falando sobre a violncia dos arrastes nas praias cariocas, Paulo Srgio Pinheiro diz:
A sndrome da militarizao avana. Alm dos morros, as praias so agora territrios a
ocupar militarmente. A proposta do cerco das praias to absurda que talvez, com o
choque que se seguir a essas propostas delirantes, caminhemos para uma melhor
compreenso de um apartheid que durante dcadas foi dissimulado no Rio de Janeiro.
Em outubro de 1993, exatamente como em 1992, novamente os jovens no-brancos
dos subrbios, numa delirante demonstrao, ocupam o playground quase centenrio
dos brancos e das classes mdias: a invaso e ocupao das praias pelos jovens negros
e suburbanos, que querem se tornar visveis, geram o pnico na Zona Sul do Rio de
Janeiro. Antonio Candido, recentemente, dizia que a ameaa da violncia e do crime
talvez consiga gerar aquele instante de conscincia e desencadeie as reformas que
mais de meio sculo de revoluo e protesto operrio no conseguiram realizar aqui.
(In: ARAJO, ngela M. C. (Org.). Trabalho, cultura e cidadania. So Paulo: Escritta,
1997. p. 208.)
De acordo com o texto, correto afirmar:
(A) A certeza da impunidade leva os jovens dos subrbios invaso das praias da Zona
Sul carioca;
(B) Os arrastes nas praias da Zona Sul, praticados pelos jovens dos subrbios, so
exemplos de superao do apartheid social;
(C) As praias so cobiadas como locais de exibicionismo pelos jovens do subrbio
carioca;
(D) A violncia, representada pela invaso das praias por jovens dos subrbios e pela
presena do exrcito, um fenmeno que pode estimular a reflexo e a ao sobre as
desigualdades sociais;
(E) A militarizao das praias poderia ser a soluo para eliminar o apartheid social,
abrindo esse espao de lazer aos jovens dos subrbios.

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QUESTO 2 (UEL 2006)


Em novembro ltimo, 100 policiais foram mobilizados para retirar 50 indgenas avguarani que haviam ocupado o Parque Nacional do Iguau, no Paran. A desocupao
foi tensa, mas os indgenas acabaram deixando o local pacificamente, aps rezarem e
danarem, em um ritual comandado pelo Paj.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema, correto afirmar:

(A) A despeito de terem o direito legal de habitar no Parque, os indgenas o


desocuparam pelo fato de os brancos terem profanado seu lugar de culto religioso;
(B) A presena dos povos indgenas inconcilivel com medidas de conservao
ambiental, da a necessria interdio plena das florestas e remanescentes em que
vivem;
(C) A retirada dos indgenas marcou o encerramento das atividades de explorao
comercial no Parque Nacional do Iguau;
(D) A jurisprudncia acerca da incompatibilidade entre os rituais religiosos dos avguarani e os preceitos religiosos hegemnicos no Brasil motivou a desocupao do
Parque;
(E) Apesar de serem os tradicionais ocupantes da regio, os indgenas foram retirados
do Parque, por meio do uso de expedientes legais elaborados pelos e para os brancos.

QUESTO 3 (UEL 2006)


Considerando o universo de 61,5 milhes de brasileiras com idade igual ou superior a
15 anos, o quadro a seguir fornece dados sobre alguns tipos de violncia sofridos
(fsica, psicolgica, sexual):
Tipos

de

violncia sofreram alguma

contra mulheres

vez (em milhes)

Fsica

20,3

psicolgica

16,6

Sexual

8,0

fsica, psicolgica e
sexual

5,0

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Adaptado de: A mulher brasileira no espao pblico e privado. So Paulo: Perseu


Abramo, 2004.
Com base no texto e no quadro anterior, correto afirmar:
(A) Mais de 20% das mulheres sofreram violncia psicolgica;
(B) Aproximadamente 42% das mulheres no foram agredidas fisicamente;
(C) Mais de 30% das mulheres j sofreram algum tipo de violncia;
(D) Aproximadamente 25% das mulheres j foram agredidas sexualmente;
(E) Mais de 10% das mulheres j sofreram, simultaneamente, esses trs tipos de
violncia.

QUESTO 4 (UEL 2007)


A proteo e a promoo dos direitos humanos continuaram a se situar entre as
principais carncias a ser enfrentadas pela sociedade civil. [...] A enumerao das
principais reas de interveno das organizaes da sociedade civil soa como
demandas de sculos passados: a ausncia do estado de direito e a inacessibilidade do
sistema judicirio para as no elites; o racismo estrutural e a discriminao racial e a
impunidade dos agentes do Estado envolvidos em graves violaes aos direitos
humanos. Como vimos, a nova democracia continuou a ser afetada por um
autoritarismo socialmente implantado, uma combinao de elementos presentes na
cultura poltica do Brasil, valores e ideologia, em parte engendrados pela ditadura
militar, expressos na vida cotidiana. Muitos desses elementos esto configurados em
instituies cujas razes datam da dcada de 30.
Fonte: PINHEIRO, P. S. Transio Poltica e No-Estado de Direito na Repblica. In:
WILHEIM, J. e PINHEIRO, P. S. (org.). Brasil um sculo de transformaes. So Paulo:
Companhia das Letras, 2003, p. 296-297.
Em relao violncia, analise o texto anterior e selecione a alternativa que
corresponde ideia desenvolvida pelo autor:
(A) A democracia brasileira fortemente responsvel pelo surgimento de uma cultura
da violncia no Brasil;
(B) Muito mais do que os traos culturais, o desenvolvimento econmico que
acarreta o desrespeito aos direitos humanos no Brasil;

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(C) Com a democratizao, as no-elites brasileiras finalmente tiveram pleno acesso ao


sistema judicirio e aos direitos prprios do Estado de Direito;
(D) Historicamente, o desrespeito aos direitos humanos afeta de modo igual a brancos
e negros, ricos e pobres;
(E) A violncia no Brasil expressa-se na vida cotidiana e, para ser superada, depende
de aes da sociedade civil.

QUESTO 5 (UERJ 2010)


Um conflito pela posse de terras, como o que atualmente ocorre na rea do Pontal do
Paranapanema, apresenta a atuao de trs atores sociais: os latifundirios, o Governo
e os trabalhadores sem-terra. Enquanto os latifundirios defendem a preservao
absoluta do direito propriedade e o governo acusa o radicalismo das invases
consideradas ilegais, a principal posio dos sem-terra a de:
(A) reivindicar direitos trabalhistas nas reas de colonizao recente;
(B) lutar pela desapropriao da terra improdutiva em reas de conflito;
(C) defender uma reforma agrria baseada na taxao sobre a propriedade da terra;
(D) propor assentamentos nas reas no apropriadas da fronteira agrcola na
Amaznia.

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Pesquisa

Caro aluno, nesse bimestre estudamos as diversas formas de violncia e como


ela est presente na cidade e no campo e como as desigualdades sociais podem ser
vistas com causa e consequncia da excluso de setores da sociedade e como a
pobreza e os movimentos sociais so criminalizados. Para essa pesquisa forme com
seus colegas um grupo de no mximo 5 pessoas e pesquise em jornais, revistas e sites
notcias sobre os movimentos sociais rurais e urbanos. Faa um cartaz com notcias
sobre estes movimentos procurando colocar notcias com diferentes pontos de vistas
sobre esses movimentos.
Sugesto de publicaes e sites para a pesquisa:
Revista Veja;
Revista Isto ;
Jornal O Globo;
Jornal ODia.
Comisso Pastoral da Terra: http://www.cptnacional.org.br/
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST): http://www.mst.org.br/
Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MSTS): http://www.mtst.org/
Movimento Passe Livre (MPL): http://saopaulo.mpl.org.br/

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Referncias

[1] BOMENY, Helena. MEDEIROS, Bianca Freire (coord.). Tempos Modernos, tempos de
Sociologia. So Paulo: Editora do Brasil, 2010.
[2] MICHAUD, Y. A Violncia. So Paulo: Editora tica, 1998.
[3] OLIVEIRA, Luiz Fernando e COSTA, Ricardo Cesar Rocha. Sociologia para jovens do
sculo XXI. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milnio, 2007. Pgina 26.
[4] PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Sociologia ensino mdio 2. Ed.
Curitiba: SEED-PR, 2006.
[5] TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino mdio. 2. Ed. So Paulo: Saraiva
2010.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento


Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Flvia Vidal Magalhes
Fernando Frederico de Oliveira

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