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Histria

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
1 Srie | 1 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Histria

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Compreender a noo de Histria e identificar os diferentes agentes da Histria.
2. Analisar o conceito de fonte histrica.
3. Compreender o conceito de democracia.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 1 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos conhecero melhor a prpria disciplina
Histria! Alm disso, trataremos dos instrumentos de trabalho do historiador, chamadas
de fontes histricas e compreender que toda e qualquer pessoa agente da Histria.
Abordaremos tambm um perodo da Histria que ficou conhecido com perodo
Medieval, ou Idade Mdia. Vamos discutir prprio conceito de Idade mdia, alm de
conhecer um pouco a sociedade medieval e o papel da religiosidade e da Igreja Catlica
no perodo.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

06

Orientao Didtico-Pedaggica ............................................................

07

Aula 1 : Introduo Histria...................................................................

08

Aula 2: Democracia Ontem e Hoje ..........................................................

14

Aula 3: A Idade Mdia ..............................................................................

17

Avaliao ................................................................................................

22

Pesquisa ...................................................................................................

26

Referncias .............................................................................................

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Objetivos Gerais

Nesse caderno de atividades vamos abordar alguns contedos do primeiro


bimestre do 1 ano do Ensino Mdio. Introduziremos o aluno nos estudos de Histria,
abordando alguns conceitos que sero importantes para a prpria compreenso da
disciplina. Dessa forma, julgamos ser importante que os alunos compreendam quem
so os sujeitos histricos e reflitam sobre o fato de no haver neutralidade na
transmisso do conhecimento. Nessa primeira aula vamos falar tambm das fontes
histricas, que so o instrumento de trabalho dos historiadores. Na segunda aula
trataremos do conceito de democracia, a partir de uma abordagem histrica,
comparando a democracia quando de seu surgimento em Atenas da antiguidade e a
democracia como a entendemos nos dias de hoje. Finalizamos esse caderno
abordando o perodo conhecido por Idade Mdia, ou perodo Medieval. Discutiremos
o prprio conceito de Idade Mdia, de forma a historicizar o conceito, levando-se em
conta o momento histrico em que ele foi cunhado, propondo aos alunos uma
reflexo sobre o conceito. Abordaremos a sociedade medieval, em suas principais
caractersticas, tais como economia, diviso social e organizao e o papel da Igreja
Catlica no perodo.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientaes Pedaggicas 1 Bimestre


Orientaes
Pedaggicas do CM

Recursos Digitais 1 Bimestre


Orientaes Metodolgicas - Autonomia 1 Bimestre
Mais Educao - Planos de Aula 01
Mais Educao - Planos de Aula 02

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Introduo Histria

Caro aluno, nessa aula, vamos conversar sobre Histria. Voc j se perguntou
quem escreve a Histria? Voc acha que a Histria uma cincia neutra, ou seja, que
existe apenas uma viso sobre os fatos histricos? E quem so os personagens da
Histria, ou seja, quem so os agentes da Histria? Voc acha que a Histria uma
cincia neutra, ou seja, que existe apenas uma viso sobre os fatos histricos?
Vamos tentar, aqui, responder essas perguntas. Em primeiro lugar, preciso
compreendermos que todos ns somos parte da Histria e somos agentes da Histria.
Durante muito tempo, apenas grandes personagens, como Reis, Rainhas e generais
entravam nos livros de Histria. Mas hoje em dia isso mudou e as pessoas comuns
tambm passaram a ser vistas como sujeitos da histria. Assim, ganhou lugar nos livros
os escravos, as mulheres, os trabalhadores, etc. Isso quer dizer que voc, aluno,
tambm tem um papel na histria da sua Cidade, de seu Estado e de seu Pas. Atravs
das suas aes voc est fazendo Histria.
Mas quem, afinal, coloca essa histria no papel, nos livros? Quem escreve
sobre histria so profissionais chamados de HISTORIADORES.

Os historiadores so profissionais que


pesquisam e escrevem sobre os fatos
histricos, no apenas narrando o fato,
mas analisando-os em seu conjunto,
refletindo sobre as implicaes
econmicas, sociais, polticas etc. dos
acontecimentos.

Eusbio de Cesareia,
historiador.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Historiografia_eclesi%C3%A1stica_medieval

Assim como todo profissional, os historiadores esto inseridos em um contexto


social. So pessoas que possuem posies polticas, afinidades religiosas, preferncias
e opes diversas. Tudo isso reflete em sua verso sobre o fato histrico sobre o qual
ele ir escrever. Isso no quer dizer, no entanto, que os fatos histricos podem ser
contados de qualquer forma e que cada um pode abordar a histria da maneira que
bem entender. E, sim, que as anlises sobre os fatos podem ser diferentes. Por isso,
dizemos que a histria no neutra.
possvel caro aluno, que voc esteja se perguntando como os historiadores
conseguem saber de tantas coisas que aconteceram h tanto tempo atrs. Mesmo
podendo existir pontos de vistas diversos sobre determinado fato histrico, o fato
histrico em si precisa ser conhecido antes de ser interpretado. justamente a que
entram as Fontes Histricas, principal instrumento de trabalho dos historiadores. As
fontes Histricas so vestgios da passagem dos seres humanos pela histria atravs
dos tempos. So documentos que ajudam os historiadores a interpretar e contar os
fatos do passado.
As Fontes Histricas podem ser:
Escritas:

livros,

jornais, certides

de nascimento, testamentos, etc.

http://www.infoescola.com/historia-do-brasil/lei-aurea/

Iconogrfica: pinturas, desenhos, fotografias.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22180

Orais: depoimentos, histrias contadas.

http://www.historia.uff.br/labhoi/node/1287

Materiais: vestgios de construes, instrumentos, utenslios e fsseis (restos


petrificados de animais e vegetais).

http://ciencia.hsw.uol.com.br/ossos-de-dinossauros.htm

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Durante muito tempo, as fontes escritas foram mais valorizadas que os outros
tipos de fontes. Isso acontecia porque se acreditava que apenas as culturas letradas
das elites eram dignas de ateno e confiana e, assim, de uma Histria. No entanto,
isso mudou e, atualmente, os historiadores acreditam que todos os povos e grupos
sociais possuem suas formas de transmisso e produo do conhecimento e que todas
elas devem ser valorizadas. Na frica, por exemplo, muitos povos no conheciam a
escrita antes do contato com europeus. No entanto, esses povos transmitiam
conhecimento atravs da oralidade, da contao de histrias. Dessa forma as fontes
orais so essenciais para compreender a histria desses povos.
Agora que j identificamos o que so as fontes histricas, vamos exercitar
nossos conhecimentos.

Atividades Comentadas
1. Caro aluno, essa atividade poder ajudar voc a compreender melhor o
assunto abordado em nossa primeira aula. Leia atentamente o texto a
seguir e reflita.
Perguntas de um Operrio que l
Quem construiu Tebas, a das sete portas?
Nos livros vem o nome dos reis,
Mas foram os reis que transportaram as pedras?
Babilnia, tantas vezes destruda,
Quem outras tantas a reconstruiu? Em que casas
Da Lima Dourada moravam seus obreiros?
No dia em que ficou pronta a Muralha da China para onde
Foram os seus pedreiros? A grande Roma
Est cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu? Sobre quem
Triunfaram os Csares?
(...)
O jovem Alexandre conquistou as ndias
Sozinho?
Csar venceu os gauleses.
Nem sequer tinha um cozinheiro ao seu servio?
(...)

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Em cada pgina uma vitria.


Quem cozinhava os festins?
Em cada dcada um grande homem.
Quem pagava as despesas?
Tantas histrias
Quantas perguntas
Disponvel em:
http://literaturaemcontagotas.wordpress.com/2010/03/06/perguntas-de-umtrabalhador-que-le/
Quem escreveu o poema acima foi o poeta alemo Bertold Brecht, nascido em
1898 e morto em 1956. Atravs de suas palavras, podemos fazer uma
importante reflexo sobre o que estudamos, a Histria. Aps a leitura do texto,
reflita sobre os pontos abaixo.
Quem, afinal, construiu a cidade de Tebas, a Muralha da China e os arcos de
Roma? Os trabalhadores (pedreiros, operrios, escravos)
Os Reis que aparecem nos livros (como Alexandre e Csar) alcanam seus
grandes feitos sozinhos? No
Se as histrias que aparecem nos livros tivessem sido escritas pelos
operrios que transportavam as pedras, pelos pedreiros que construram os
monumentos ou pelo cozinheiro de Csar, que personagens apareceriam
nesses livros? Pessoas que fazem parte da realidade deles, trabalhadores
como eles.
A histria escrita pelos reis, generais e grandes homens citados no texto
seria a mesma escrita pelos trabalhadores? Por qu? No, seria diferente,
pois seriam escritas a partir de suas opes.
Em um trecho, diz que o jovem Alexandre conquistou as ndias e, em
outro, que Csar venceu os gauleses. A histria dessas batalhas escrita
por Alexandre e por Csar seria a mesma escrita pelos Indianos e pelos
gauleses? Por qu? No, pois teriam o ponto de vista dos dominados.
Que fatores voc acha que influenciam nessa diferena na forma de contar
a mesma histria? Opes polticas, grupo social, religiosidade, etc. de
quem escreve ou conta a histria.

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Voc acha importante que os livros abordem essas diferentes histrias (a


dos reis, mas tambm a dos trabalhadores)? Por qu? Sim, pois preciso
que se conte no somente a histria dos reis e grandes homens, mas
tambm que se aborde o ponto de vista e a participao das pessoas ditas
comuns, como trabalhadores, escravos, etc.

Agora, e escreva um pequeno texto com as suas concluses.


Professor, nessa atividade, espera-se que o aluo seja capaz de perceber, atravs da
reflexo das questes levantadas sobre a poesia, que a histria no neutra e que
uma mesma histria pode ser escrita de formas diferentes dependendo de quem as
conta. Essa diferena de percepo se d por muitos fatores, sendo um deles (o
exposto no poema) o grupo social a que pertence o escritor ou contador da
histria. Alm disso, o aluno dever compreender que a histria feita por mltiplos
sujeitos e no apenas por grandes homens, tais como reis e generais (Alexandre e
Csar, por exemplo), mas tambm pelas pessoas comuns (como os operrios que
construram a Muralha da China ou os soldados de Alexandre). Importante tambm
seria o aluno compreender que ele, assim como qualquer pessoa comum, tambm
agente dessa histria, ou seja, faz histria e ajuda a escrev-la.

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Aula 2: Democracia Ontem e Hoje

Caro aluno, voc j parou pra pensar sobre sua participao na poltica de seu
pas? Voc sabia que voc tem direito a essa participao, afinal, considerado cidado
brasileiro? Essa participao pode ser de vrias formas: atravs do voto (aos maiores de
16 anos); da participao em associaes que vo desde o grmio da sua escola at um
partido poltico ou sindicato; ou atravs de abaixo-assinados ou manifestaes pblicas
(como atos e passeatas). Esse direito, que de TODOS os cidados, existem porque vive
em um regime poltico chamado DEMOCRACIA.

Mas ser que todos os pases do mundo vivem em uma democracia? E onde e
quando surgiu o sistema de governo democrtico? Ser que do surgimento da
democracia at os dias de hoje a democracia sofreu alguma transformao? Vamos
conversar um pouco sobre essas questes.

A palavra DEMOCRACIA vem do grego


DEMO (povo) + KRATOS (poder). Ou
seja, PODER DO POVO.

Pricles, lder democrtico de Atenas


http://www.voltairenet.org/article128255.html

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A Democracia surgiu em Atenas, uma Cidade-Estado da Grcia Antiga, por volta


do sculo VI a. C. No entanto, naquele tempo, a democracia era bem diferente do que
entendemos hoje por democracia. L, apenas os cidados podiam participar da poltica
e tomar decises. No entanto, nem todo mundo era considerado cidado em Atenas.
Assim, apenas os homens, maiores de 21 anos, nascidos em Atenas e filhos de pai e me
atenienses eram cidados e tinham direito a participao poltica. Assim, a maior parte
da populao (como mulheres, estrangeiros e escravos) no eram cidados e ficavam de
fora das decises polticas.
Outra diferena que, na democracia que conhecemos, escolhemos
representantes atravs do voto. Esses representantes so os polticos que esto nos
cargos do executivo (prefeito, governador, presidente) e legislativo (vereadores,
deputados, etc.).

Esse tipo de sistema e chamado DEMOCRACIA INDIRETA OU

REPRESENTATIVA. J a democracia ateniense era DIRETA, ou seja, todos os cidados


tinham direito a participar da Assembleia do Povo, reunies onde discutiam e
votavam as questes atenienses.

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Atividades Comentadas

1. Observe a charge abaixo:

http://mundo-de-ideias.blogspot.com.br/2010/07/mafalda-democracia.html
Reflita sobre o quadrinho acima e diga com suas palavras por que voc acha
que a Mafalda (personagem do quadrinho) d risadas aps ler o significado do
conceito de democracia.
Os alunos devem ser capazes de compreender que, apesar do conceito de
democracia garantir o povo a soberania, essa soberania no respeitada na prtica.
importante que eles compreendam que a Mafalda ri justamente por perceber esse
abismo existente entre a teoria e a prtica democrtica.

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Aula 3: A Idade Mdia

Caro aluno, voc j ouviu falar no termo medieval? J utilizou esse termo em
alguma ocasio? At hoje, muito comum que as pessoas usem medieval para se
referir a alguma coisa muito ultrapassada, mais especificamente alguma coisa ruim,
sombria, uma situao de opresso, etc. Mas, afinal, que termo esse e a que perodo
da histria ele se refere?
Chamamos de Idade Mdia ou Medieval o perodo histrico que vai do sculo
V ao XV. No entanto, importante compreendermos que esse termo Idade Mdia foi
cunhado posteriormente, no sculo XVI por pessoas que queriam se referir quele
perodo passado. As pessoas que viveram naqueles sculos no se referiam ao seu
tempo como perodo medieval ou Idade Mdia.

Caro Aluno, importante que


voc saiba que quando ns,
humanistas do sculo XVI,
criamos o termo Idade Mdia,
estvamos referindo Europa
Ocidental entre os sculos V e
XV. No estvamos tratando dos
povos da sia, frica ou da
Amrica...

Erasmo de Rotterdam
http://pt.wikipedia.org/wiki/Erasmo_de_Roterd%C3%A3o

Mas ser que esse termo um termo neutro, desprovido de intenes? Alguns
historiadores afirmam que no. Mas por qu? Ao nomearem o perodo de mdio, os
homens do XVI estavam, na verdade, tentando glorificar determinado tempo em
detrimento de outro. Assim, Idade Mdia seria um tempo que ficava entre o
aclamado perodo da Antiguidade Clssica, onde floresceu a civilizao greco-romana,

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e alvorecer do mundo moderno, ou seja, o prprio sulo XVI, visto pelos


contemporneos como o perodo de resnascimento artstico e cultural da valorizada
civilizao greco-romana. Dessa forma, tudo que estava entre esses dois perodos (o
clssico e o moderno) seria, na viso dos modernos, uma espcie de intervalo, um
tempo onde a sociedade estava estagnada, em que nada era criado. Talvez, por isso, o
perodo muitas vezes chamado de Idade das Trevas e at hoje udaso como
referncia pejorativa determinadas coisas, instituies e situaes. No entanto,
preciso refletir se essas denominaes no comportam um tanto de preconceito.
Mas e a sciedade Medieval, como era? Voc j viu algum filme cuja histria se
passa no perodo? Geralmente esses filmes mostram castelos guardados por uma
muralha e cavaleiros com armaduras, lana e escudo. No raro aparecem princesas
encasteladas, mas tambm camponeses muito pobres. sobre a sociedade desse
perodo, muito retratado em filmes e livros, que vamos tratar aqui.A partir do sculo V
a Europa ocidental sofreu profundas transformaes que fizeram com que a maioria
das regies tivessem seu comrcio enfraquecido e a economia fosse ruralizada, ou
seja, passasse a se basear nas atividades rurais agrcolas. Por isso, a Idade Mdia
muito associada ao feudalismo, sistema de organizao social que girava em torno do
feudo, ou seja, da terra. Nesse sistema, a posse da terra determinava o poder, ou seja,
os poderosos eram os proprietrios de terra, os senhores feudais. Vamos conhecer
melhor as pessoas que compunham essa organizao feudal durante a Idade Mdia.
Basicamente, a sociedade medieval era dividida em trs grupos sociais, ou
ordens, representadas na pirmide abaixo:

http://www.historiajaragua.com.br/2012/03/piramide-social-feudalismo7oanosee.html

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Clero: eram os membros da Igreja Catlica, que naquele perodo tinha um


enorme poder. O papa, bispos, cardeais, padres, etc., faziam parte do clero.
Nobreza: era composta por reis, duques, marqueses, condes, viscondes bares,
etc. E sua principal atividade era a guerra.
Sevos: eram os camponeses que trabalhavam nas terras dos senhores feudais,
ou seja, no feudo. Em troca de usar a terra do senhor, o servo era obrigado a prestar
servios e pagar uma srie de tributos a este. Entre estes tributos esto a corveia
(obrigao de prestar servios nas terras do senhor);s nas terras do senhor); talha (o
servo deveria entregar ao senhor uma percentagem de sua produo); banalidade
(pagamento por utilizao de instrumentos do senhor, como o moinho ou o forno).
muito importante, aluno, entender que nesse perodo a sociedade era
extremamente estratificada, ou seja, no havia mobilidade social. Dessa forma, o que
determinava a que grupo social voc pertenceria o seu nascimento. Assim, era
praticamente impossvel um campons se tornar um nobre, da mesma forma que um
nobre jamais deixaria de ser nobre para se tornar campons.

Aluno, uma das caractersticas da na Idade Mdia era o enorme poder da


Igreja Catlica. Ela era a instituio mais poderosa da Idade Mdia,
interferindo diretamente em assuntos polticos e na vida das pessoas. Todas
as pessoas eram obrigadas a serem catlicas, a frequentarem e seguirem os
rituais da Igreja Catlica. Quem no o fizesse, poderia pagar caro, correndo o
risco de ser preso e at morto se acusado de heresia. Existia um tribunal
chamado Tribunal da Inquisio, que tinha poder de prender, julgar e
condenar os que fossem acusados de serem hereges, ou seja, de no
seguirem a risca os dogmas catlicos. Geralmente, os condenados eram
queimados vivos em uma fogueira em praa pblica.

A nobreza e o clero eram grandes proprietrios de terra na Idade Mdia e,


portanto, eram senhores feudais. A relao estabelecida entre os senhores feudais e
os servos eram denominada de Relaes de Suserania e Vassalagem. O suserano era o
senhor feudal que entregava um feudo a um vassalo, em troca do juramento de
fidelidade. O vassalo era o nobre que recebia o feudo de seu suserano e a ele jurava
fidelidade e proteo. O rei, geralmente, era o suserano com mais poder na Idade
Mdia, sendo que seus vassalos eram, principalmente, senhores feudais e cavaleiros.
Resumindo, em troca de fidelidade e lealdade ao suserano, os vassalos recebiam

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benefcios, como o feudo. O mais comum era que os vassalos demonstrassem a


fidelidade ao suserano atuando militarmente em guerras promovidas por estes.

http://www.pixton.com/comic/h2f8ymsm
Caro aluno, agora que conversamos um pouco sobre o termo Idade Mdia,
vamos aprofundar nosso conhecimento fazendo uma atividade sobre o assunto?

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Atividades Comentadas

1. Veja a charge abaixo e reflita

http://www.advivo.com.br/blog/luisnassif/fotos-charges-e-tirinhas-382

Pela referncia Copa e as Olimpadas, vemos que essa charge bastante


atual. Porque o autor da charge faz uso do termo Idade Mdia para se referir a
um contexto atual? Reflita e escreva suas concluses.
Uma das principais caractersticas da Idade Mdia o poderio da Igreja
Catlica, que se fazia sentir no somente ao plano espiritual, mas tambm
poltico, uma vez que ele interferia diretamente nas decises polticas e na
elaborao de leis. A charge uma crtica crescente interferncia da religio
na poltica atualmente, em um momento em que o Estado laico e poltica e
religio so coisas separadas.

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Avaliao

1. Porque possvel afirmar que a Histria no neutra?


Os alunos devero ser capazes de compreender que a histria no neutra,
pois no existe uma verdade absoluta e aquele que conta, narra ou escreve
determinada histria o faz a partir de seus critrios, vises de mundo, opes
polticas, grupo social em que est inserido, etc.

2. Observe as imagens e responda:

http://ciaterreiro.br.tripod.com/negro.htm

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http://www.nethistoria.com.br/secao/documentos/987/jornal_do_senado_en
carte_abolicao/
a) A que categoria de fontes histricas elas pertencem?
1 Fonte: Fonte iconogrfica
2 Fonte: Fonte escrita

b) Agora que voc j identificou a categoria das fontes histricas acima, seja
voc o historiador e identifique a que perodo da histria elas pertencem
escrevendo uma frase sobre o assunto a partir da anlise das fontes:
Os documentos fazem parte da Histria da Escravido no Brasil. Frase:
Durante a escravido no Brasil, os cativos podiam ser castigados pelos
seus senhores. Esse regime teve fim em 1888 com a assinatura da Lei
urea, que aboliu a escravido em nosso pas.

3. Que opo abaixo no podemos associar ao conceito de democracia?


a) voto
b) ditadura
c) liberdade de expresso
d) poder do povo
Resposta: letra B

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4. Compare a democracia ateniense com a democracia que conhecemos nos dias


de hoje.
Espera-se que os alunos comentem o fato de em Atenas, apenas eram
considerados cidados os homens livres, maiores de 21 anos e nascidos em
Atenas, sendo filhos de pai e me atenienses. Em nossa democracia, todos os
brasileiros somos cidados. Alm disso, devem saber diferenciar que na
Grcia, a democracia era direta, enquanto na que conhecemos, votamos em
representantes, ou seja, democracia Indireta.

5. Observe o quadrinho abaixo e responda:

http://extestemunhasdejeova.net/forum/viewtopic.php?f=24&p=208477

Porque o garoto canhoto do quadrinho estava sendo acusado pelo religioso de


pecador? Que associao podemos fazer entre o quadrinho e os dias atuais?
Na Idade Mdia, ser canhoto era considerado uma coisa anormal,
diferente, por isso a Igreja e a sociedade (que se baseava nos preceitos

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morais da igreja catlica) discriminavam os canhotos e tudo mais o que era


diferente. Apesar de muita coisa ter mudado, como o reconhecimento do
canhoto como normal, ainda existe muitos preconceitos estimulados pela
alguns setores da igreja (catlica ou protestante), como por exemplo, o
homossexualismo.

6. Qual opo abaixo NO representa uma caracterstica do perodo medieval?


a) Sociedade ruralizada
b) Supremacia da Igreja Catlica
c) Desenvolvimento das grandes cidades
d) Sociedade estratificada
Resposta: letra C

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Pesquisa

Caro aluno, agora que j estudamos alguns dos principais assuntos relativos ao
1 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida.
Ento, vamos l?
Use a imaginao e pense que daqui a alguns anos, um historiador vai escrever
a sua histria e de sua famlia! Faa uma pesquisa na sua casa e descubra que fontes
histricas podem ajudar esse historiador a contar essa histria. Liste alguns desses
documentos e diga que informaes importantes sobre voc e sua famlia esses
documentos podem trazer para esse pesquisador. Mos obra!
R: Pessoal

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Referncias

[1] BARROS, Jos DAssuno. A expanso documental e a conquista das fontes


dialgicas. Revista Albuquerque. V. 3, n. 1, 2010.
Disponvel

em:

http://pt.scribd.com/doc/46523419/Fontes-Historicas-Revista-

Albuquerque-2010.

[2] BEARD, M. & HENDERSON, J. Antiguidade Clssica: uma brevssima Introduo.


Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998.

[3] BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In:
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 5 ed.
So Paulo: Contexto, 2008
[4] CARDOSO, Ciro Flamarion & VAIFAS, Ronaldo (org.). Novos domnios da histria.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos

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