Você está na página 1de 21

Sociologia

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
1 Srie | 4 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Sociologia

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1.
2.

Refletir sobre os processos de estigmatizao e rotulao de determinados grupos e sujeitos


sociais.

Identificar as diferentes formas de preconceito, discriminao e intolerncia, compreendendo


suas interrelaes e sobredeterminaes.
3. Perceber o carter multicultural da sociedade brasileira e identificar a emergncia das polticas
de ao afirmativa como formas de discriminao positiva.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudandoos a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em
prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Sociologia da 1
Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos abordar com os alunos o tema preconceito
e discriminao. Na primeira aula vamos compreender o conceito de estigma e refletir
sobre os processos de estigmatizao. Na segunda aula vamos abordar as diferentes
formas de preconceito e discriminao. Na ltima aula vamos compreender o que so
aes afirmativas e perceb-las como formas de discriminao positiva.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 03 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ................................................................................................ 3
Objetivos Gerais ....................................................................................... 5
Materiais de Apoio Pedaggico ................................................................ 5
Orientao Didtico-pedaggica .............................................................. 6
Aula 1: Estigmas colocando rtulos ....................................................... 7
Aula 2: Preconceito e discriminao .........................................................10
Aula 3: Aes afirmativas: o que isso?....................................................13
Avaliao ...................................................................................................16
Pesquisa ....................................................................................................19
Referncias ...............................................................................................20

Objetivos Gerais

Neste bimestre, o tema abordado ser preconceito e discriminao. Numa


sociedade marcada em sua construo pela miscigenao entre povos, importante e
necessrio fazer o aluno discutir e refletir sobre os estigmas e rotulao de sujeitos
sociais cuja consequncia a discriminao que perpassa vrios grupos da sociedade
brasileira.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais que


podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientaes Pedaggicas 4 Bimestre


Orientaes

Recursos Digitais 4 Bimestre

Pedaggicas do CM

Orientaes Metodolgicas - Autonomia 4 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor;
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla;
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES;
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Estigmas: colocando rtulos

Caro aluno, nosso primeiro passo ser responder a pergunta que


provavelmente, voc se fez ao ler o ttulo desta aula: O que estigma? No dicionrio
Aurlio, estigma tem seu significado relacionado marca, sinal e cicatriz. A palavra
estigma historicamente tem origem na Grcia Antiga e refere-se a uma marca, feita
por meio de um corte ou queimadura no corpo de escravos, criminosos e traidores.
Essa marca tinha como o objetivo fazer com que toda a sociedade pudesse identificar
essas pessoas e evitar o convvio com elas, j que as pessoas com estas marcas eram
consideradas inferiores e, por isso deviam ser excludas da sociedade.

http://colunistas.ig.com.br/cip/2008/07/07/anuncio-contra-o-preconceito-critica-estereotipos/

Hoje em dia, esta prtica seria considerada um crime! Um socilogo chamado


Erfing Goffman, na dcada de 1960, observando que determinados indivduos e grupos
no eram tratados igualmente na sociedade, utilizou o termo estigma para mostrar
como nossa sociedade diferencia e marca indivduos e grupos que tem atitudes e
comportamentos fora dos padres socialmente estabelecidos. Em seus estudos, ele
observava que pessoas e grupos que no estivessem dentro do que a sociedade
considera comum, ou normal, eram de certa forma marcadas socialmente.
Obviamente, no como acontecia na Grcia Antiga, quando as marcas eram cicatrizes
ou queimaduras. Na sociedade moderna as marcas eram de outros tipos.

http://comunicacaochapabranca.com.br/?p=16211

O processo de marcar as pessoas que no esto de acordo com os padres


sociais estabelecidos, chamamos de estigmatizao. Para Goffman, o indivduo
marcado, ou melhor, estigmatizado visto como algum inferior e por isso, este
estigma produz um descrdito na vida desta pessoa que pode ter diversas qualidades
positivas que ficam escondidas pelo estigma negativo. Vamos tentar compreender
melhor como este processo de estigmatizao acontece?
O processo de estigmatizao acontece principalmente pela produo social de
esteretipos. Esteretipos so rtulos que atribumos a determinados indivduos e
grupos antes mesmo de conhec-los realmente. Na sala de aula, por vezes, podemos
perceber esse processo de colocar rtulos quando separamos o grupo dos nerds, dos
bagunceiros, das patricinhas entre outros. Na verdade, no nosso cotidiano,
colocamos rtulos nas pessoas e grupos frequentemente. Por vezes, somente pelo
modo como a pessoa se veste, ou pelas pessoas com quem anda ou ainda pelo local
onde mora. Mesmo sem conhecermos esta pessoa, colocamos um rtulo na mesma.
Mas, qual o problema desta atitude, ou melhor, quais as consequncias do processo
de estigamatizao de indivduos e grupos?
Estigmatizar pessoas e grupos pode criar barreiras sociais que impedem a
interao entre as pessoas. Alm disso, as pessoas estigmatizadas, isto , marcadas
negativamente podem se sentir inferiorizadas e excludas da sociedade. Estas atitudes
podem tambm levar ao preconceito e a discriminao, tema da nossa prxima aula.

Atividade Comentada 1

1) Leia os trechos abaixo:


I - "As favelas sempre foram vistas como local de criminalidade e precariedade,
ocupao ilegal e provisria. Hoje, muitos moradores tm ttulos de propriedade,
pagam impostos, melhoraram de renda, mas ainda so associados a esses estigmas"
Marco Antonio Mello. Disponvel em http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,favelas-do-

rio-ainda-sao-sinonimo-de-estigmas-,971121,0.htm Acesso em 01 de outubro de 2013.

II - Os moradores das favelas do Rio so alvos preferenciais de preconceitos de classe


persistentes no Brasil, a despeito da melhoria de suas condies de vida e do seu nvel
de escolaridade. A mais pesada o estigma de morar na favela, e as pessoas falam
disso de vrias maneiras. Por exemplo: quando vo a uma entrevista de emprego,
vestem-se bem, falam bem, tm o nvel educacional exigido. Mas a entrevista acaba
quando do o endereo.
Janice Perlman. Disponvel em http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff1208201033.htm.
Acesso em 01 e outubro de 2013.

Nos dois trechos acima, foi possvel perceber que o local onde determinados
indivduos e grupos moram, nos casos acima as favelas, so vistas como um estigma.
Voc concorda? Justifique a sua resposta.

Comentrio: Esta resposta pessoal. Porm, esperamos que o aluno perceba nos
trechos citados que o lugar onde um indivduo mora, no caso a favela, pode ser um
estigma, na medida em que faz com que a pessoa seja vista com caractersticas,
marcas negativas conferidas por este estigma que equivocadamente os inferioriza.

Aula 2: Preconceito e discriminao

http://www.perito.med.br/2011/04/e-preconceito-contra-o-perito.html

Certamente, nas conversas com seus amigos, voc j falou sobre preconceito e
discriminao. Mas ser que estes dois termos tm o mesmo significado? Quais seriam
as diferena? Embora estejam relacionados, preconceito e discriminao, so
conceitos distintos. Vamos comear a compreender o que preconceito.
O socilogo Anthony Giddens, nos explica que:
O preconceito refere-se a opinies ou atitudes defendidas por membros de
um grupo em relao a outro grupo. Os pontos de vista preconcebidos de uma
pessoa preconceituosa, em geral, se baseiam em boatos, ao invs de evidncias
diretas e resistem a mudanas, mesmo diante de novas informaes. As pessoas
podem nutrir preconceitos favorveis em relao a grupos com os quais se
identificam e preconceitos negativos contra outros. Quem preconceituoso em
relao a um grupo especfico, se recusar a escut-lo de maneira justa.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. Ed. Porto Alegre: Artimed, 2005. Pg. 208

Podemos perceber que o preconceito est relacionado preconcepes, a um


conhecimento prvio sobre indivduos e grupos. De acordo com a definio de
Giddens, o preconceito negativo contra pessoas e grupos pode levar a intolerncia j
que h uma resistncia em ouvir e respeitar o outro que, por exemplo, tenha uma
forma de pensar e agir diferente da nossa.

10

Mas como se formam os preconceitos? Essas opinies que, como vimos, esto
baseadas em boatos e no em evidncias reais, esto arraigadas na cultura da
sociedade e por isso so reproduzidos a todo o momento. Assim, podemos afirmar que
os preconceitos so produzidos socialmente nas atitudes e falas cotidianas. Voc j
deve ter escutado algumas expresses preconceituosas contra as mulheres, tais como:
mulher no volante, perigo constante. importante compreendermos que
construmos socialmente os preconceitos, pois desta forma, possvel desconstru-los
e combat-los!
Existem diferentes formas de preconceito. No exemplo acima, citamos o
preconceito contra as mulheres. Este preconceito est na ideia da superioridade do
homem sobre a mulher e desta como menos capaz ou determinada a tarefas como:
cuidar da casa e dos filhos, ou ainda na famosa ideia do sexo frgil. Existem muitas
pessoas

que

lutam

contra

este

preconceito, defendendo a igualdade


entre homens e mulheres, combatendo
a violncia contra a mulher, por
exemplo.
Podemos ainda observar um
preconceito

que

infelizmente

est

muito presente na nossa sociedade que

http://www.zoasom.com/homofobia-e-crime/

a homofobia. A homofobia o preconceito contra os homossexuais. Este preconceito


expresso principalmente na intolerncia e falta de respeito sexualidade do outro.
Algumas pessoas preconceituosas chegam at a violentar verbal e fisicamente os
homossexuais. Os movimentos contra a homofobia lutam contra este preconceito.
Agora que vimos o que preconceito, vamos falar da discriminao. Anthony
Giddens nos explica que:
Se o preconceito define as atitudes e opinies, a discriminao refere-se ao
comportamento concreto em relao a um grupo ou indivduo. A discriminao
pode ser percebida em atividades que excluem membros de um grupo das
oportunidades abertas a outras pessoas, como quando um britnico negro
recusado em um emprego disponibilizado para uma pessoa branca.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. Ed. Porto Alegre: Artimed, 2005. Pg. 208

11

A discriminao negativa o tratamento


injusto e desigual de pessoas devido ao fato de
pertencerem a um determinado grupo. Quando em
uma entrevista de emprego uma pessoa recusada
pela cor da sua pele temos um exemplo de
discriminao.

Esta

discriminao

uma

discriminao racial negativa j que implica em um


tratamento desigual a uma pessoa devido a suas
caractersticas fsicas, neste caso a cor da pele.
Imagem: http://www.geledes.org.br/em-debate/colunistas/1750-mercado-de-trabalho-perpetuadesigualdade-racial

No exemplo acima, a discriminao negativa, pois inferioriza determinado


grupo que pode ser excludo e no ter acesso igual a determinados empregos.
O preconceito racial e a discriminao racial so baseados no racismo. Mas o
que Racismo? Racismo a crena na superioridade de algum grupo sobre o outro
baseado em caractersticas fsicas. Devemos combater o preconceito, a discriminao e
o racismo e defender uma sociedade em que prevaleam a tolerncia e a igualdade!

Atividade Comentada 2

Reflita e responda:
a) Voc j vivenciou ou viu situaes de preconceito e discriminao? Quais?
Comentrio: Esta resposta pessoal. Esperamos que o aluno reflita e identifique no seu
cotidiano situaes de preconceito e discriminao.

b) Na sua opinio, quais aes ajudariam a combater este preconceito e/ou esta
discriminao?
Comentrio: Esta resposta pessoal. Esperamos levar o aluno a refletir sobre aes de
combate a discriminao e o preconceito.

12

Aula 3: Aes afirmativas: o que isso?

http://www.cebolaria.com.br/2013_05_01_archive.html

Voc sabia que possvel falarmos em discriminao positiva? Sim! Discriminao


positiva significa um tratamento preferencial concedido a pessoas que possuem algum
tipo de desvantagem que pode ser de natureza econmica, social ou fsica. Veja bem, esta
discriminao pode ser chamada de positiva, pois discrimina positivamente indivduos e
grupos que por diferentes razes esto em condies desfavorveis. Nesse sentido, esse
tipo de discriminao tem como objetivo diminuir as desigualdades sociais.
O filsofo Aristteles uma vez afirmou que era necessrio tratar igualmente os
iguais e desigualmente os desiguais, na exata medida em que se desigualem. Esta frase
nos ajuda a compreender que para vivermos em uma sociedade mais justa e igualitria
necessrio em determinados casos, tratar desigualmente os desiguais.
O Brasil um pas marcado por desigualdades sociais. Isso significa que, mesmo
com muitos avanos nos ltimos anos, persistem no nosso pas o acesso desigual de
indivduos e grupos a posse de bens, a educao, sade e moradia por exemplo. Por isso
se faz necessrio aes que visem diminuir estas desigualdades e promover a igualdade.
As polticas de ao afirmativa so uma forma de discriminao positiva, pois tm
como objetivo a incluso social de grupos excludos socialmente. O que caracteriza as
aes afirmativas o fato de serem polticas temporrias voltadas e implementadas para
grupos que historicamente sofreram ou ainda sofrem algum tipo de discriminao na

13

sociedade. O objetivo das aes afirmativas incluir estes grupos em espaos onde eles
so sub-representados devido discriminao que sofrem (SANTOS, 2010).

http://www.wscom.com.br/noticia/educacao/DESIGUALDADE+RACIAL+SE+AGRAVA+NO+BRASIL-105054

Um tipo de ao afirmativa so as cotas raciais nas universidades, por exemplo. No


nosso pas se faz presente uma desigualdade racial muito grande que ilustra como
determinado grupo excludo e no se v representado em todos os espaos da
sociedade. No ltimo censo do IBGE em 2010, a populao negra era a maioria da
populao (50,7%), porm no muito frequente, ao ligarmos a TV, por exemplo, ver um
nmero muito grande de negros em campanhas publicitrias. Tambm no muito
frequente no nosso pas vermos negros mdicos, juzes ou engenheiros. Essa
desigualdade foi social e historicamente construda e uma herana do nosso passado de
escravido que colocava negros em situaes desiguais, mesmo aps a abolio. Vemos
ento que a ao afirmativa visa transformar esta realidade na tentativa de eliminar e
desconstruir esta desigualdade.

14

Atividade Comentada 3

Vamos testar seus conhecimentos?

1) Explique com suas palavras o que discriminao positiva. Reflita e pense em


exemplos que ilustrem este tipo de discriminao:

Comentrio: Esperamos que o aluno explique que discriminao positiva


aquela que trata desigualmente os desiguais a fim de promover a igualdade. O aluno
pode citar exemplos como a existncia de uma lei de proteo s mulheres, o
atendimento diferencial a idosos e deficientes fsicos e as cotas raciais.

2) Explique com suas palavras, o que so aes afirmativas e reflita: qual a importncia
destas aes para nossa sociedade?

Comentrio: Esperamos que o aluno aponte que aes afirmativas so necessrias


para acabar com as desigualdades sociais e incluir grupos socialmente excludos
devido ao preconceito e discriminao construdos socialmente e historicamente.

15

Avaliao

1) Com base em seus estudos, explique com suas palavras, o que preconceito e
discriminao:
Comentrio: O preconceito se refere a julgamentos prvios, ideias preconcebidas
sobre determinados indivduos e grupos. Discriminao a atitude de excluir e tratar
de forma desigual e injusta de determinados indivduos ou grupos.

2) Explique porque podemos afirmar que polticas de ao afirmativa so formas de


discriminao positiva:
Comentrio: As aes afirmativas so formas de discriminao positiva, pois tm
como objetivo incluir indivduos e grupos social e historicamente excludos da posse
de bens, do acesso educao, por exemplo. A discriminao positiva, pois visa a
eliminao das desigualdades.

3) (UEL 2004)
Na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) foi implantado, no exame
vestibular, o sistema de cotas raciais, que desencadeou uma srie de discusses sobre
a validade de tal medida, bem como sobre a existncia ou no do racismo no Brasil,
tema que permanece como uma das grandes questes das Cincias Sociais no pas.
Roger Bastide e Florestan Fernandes, escrevendo sobre a escravido, revelam traos
essenciais do racismo brasileira, observando que: Negro equivalia a indivduo
privado de autonomia e liberdade; escravo correspondia (em particular do sculo XVIII
em diante), a indivduo de cor. Da a dupla proibio, que pesava sobre o negro e o
mulato: o acesso a papis sociais que pressupunham regalias e direitos lhes era
simultaneamente vedado pela condio social e pela cor. (BASTIDE, R.;
FERNANDES, F. Brancos e negros em So Paulo. 2.ed. So Paulo: Nacional, 1959. p.
113-114.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a questo racial no Brasil, correto
afirmar:
a) O racismo produto de aes sociais isoladas desconectadas dos conflitos ocorridos
entre os grupos tnicos;

16

b) A escravatura amena e a democracia nas relaes tnicas levaram elaborao de


um racismo brando;
c) As oportunidades sociais esto abertas a todos que se esforam e independem da
cor do indivduo;
d) Nas relaes sociais a cor da pessoa tomada como smbolo da posio social;
e) O comportamento racista vai deixando de existir, paulatinamente, a partir da
abolio dos escravos.
Resposta letra D. A leitura atenta do texto apresentado no enunciado da questo
evidencia que nas relaes sociais a cor vista como smbolo da posio social.
4) (UEMA) Costumo dizer que nenhuma nao passa impunemente por quase quatro
sculos de escravido. E se o modo de produo escravista perdurou no Brasil at o
final do sculo XIX, no h possibilidade de as marcas se apagarem com facilidade. As
marcas materiais e as simblicas. As duas imbricadas. A cultura da Casa Grande
sobrevive solidamente na sociedade brasileira, por menos que o queiramos. O
preconceito e a discriminao contra os negros so heranas presentes da escravido.
Claro que temos avanado. H hoje um forte movimento negro no Pas. H mais
conscincia da sociedade brasileira contra o racismo, mas ainda temos uma longa
estrada pela frente.
Carta Capital. Seo: Dilogos. Disponvel em:. Acesso em: 08 maio 2008.
Indique a alternativa que interpreta corretamente o texto acima:
a) A situao do(a) negro(a) no Brasil mudou radicalmente na atualidade, pois no
existe mais o racismo;
b) As relaes raciais no Brasil so fruto da situao histrica de formao desigual
dessa sociedade;
c) A desigualdade entre as classes sociais no Brasil se sobrepe s diferenas raciais,
pois o pas racionalmente democrtico;
d) A sociedade brasileira exemplo de democracia racial, pois no Brasil o racismo
combatido;
e) O movimento negro prope a superao da desigualdade social em detrimento da
igualdade racial.
Resposta letra B. A leitura atenta do texto apresentado no enunciado evidencia que
a herana histrica e social da escravido ainda persiste em nossa sociedade nas
desigualdades raciais, por exemplo.

17

5) (UEL) "Sobre a cera dos corpos femininos, o sculo XXI vai imprimindo suas
primeiras marcas. Produto social, produto cultural e histrico, nossa sociedade os
fragmentou e recomps, regulando seus usos, normas e funes. Nos ltimos anos, a
mulher brasileira viveu diversas transformaes fsicas. Viu ser introduzida a higiene
corporal que, alimentada pela revoluo microbiolgica, transformou-se numa
radicalizao compulsiva e ansiosa. [...]. O corpo feminino passou tambm por uma
revoluo silenciosa nas ltimas trs dcadas. A plula anticoncepcional permitiu-lhe
fazer do sexo no mais uma questo moral, mas de bem-estar e prazer. A mulher
tornou-se, assim, mais exigente em relao ao seu parceiro, vivendo uma sexualidade
mais ativa e prolongada. Entre ambos, surgiram normas e prticas mais igualitrias. A
corrente da igualdade no varreu, contudo a dissimetria profunda entre homens e
mulheres na atividade sexual. Quando da realizao do ato fsico, desejo e excitao
fsica continuam percebidos como domnio e espao de responsabilidade masculina".
(DEL PRIORE, Mary. "Corpo a Corpo com a mulher". So Paulo: SENAC, 2000. p. 9 -11.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o corpo feminino e as relaes entre
gneros, correto afirmar:
a) A sexualidade ativa e prolongada vivenciada pelas mulheres brasileiras est isenta
de discriminaes e de preconceitos por parte da sociedade;
b) No sculo XXI, o discurso sobre o corpo feminino distanciou-se de suas
transformaes fsicas que foram fomentadas pela revoluo microbiolgica;
c) No que se refere atividade sexual entre os gneros, as prticas tornaram-se
igualitrias, rompendo com as dissimetrias entre homens e mulheres;
d) Com o uso dos contraceptivos, a gravidez passou a ser uma questo de opo,
possibilitando mulher, experienciar a sexualidade como fonte de bem-estar e prazer;
e) A revoluo silenciosa do corpo feminino decorrente do uso dos contraceptivos
levou a mulher a conceber o sexo a partir de uma perspectiva moralista.
Resposta letra D. A leitura atenta do texto apresentado no enunciado evidencia que
a alternativa que vai ao encontro ao argumento do texto a alternativa D,
principalmente na passagem A plula anticoncepcional permitiu-lhe fazer do sexo
no mais uma questo moral, mas de bem-estar e prazer, servindo como
instrumento simblico da autonomia feminina.

18

Pesquisa

Caro professor aplicador, agora seguem os comentrios e a pesquisa solicitada no


caderno de atividades do aluno.
Para que os alunos possam aprofundar seus conhecimentos e refletir sobre as
diferentes manifestaes do racismo, Pedimos que ele faa uma pesquisa em grupo
com mais 3 pessoas sobre Racismo.
Infelizmente, h diferentes exemplos de racismo em nossa histria como o
Nazifascismo, o holocausto, a segregao racial nos Estados Unidos e o Apartheid na
Africa do Sul.
Ao final da pesquisa, pedimos que os membros do grupo discutam os dados
encontrados e confeccionem um cartaz que ser uma campanha contra o racismo e a
discriminao racial. Se possvel, os cartazes podem ser expostos em sala de aula e
uma breve apresentao do grupo sobre a campanha elaborada pode ser solicitada.

19

Referncias

[1] GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. Ed. Porto Alegre: Artimed, 2005.


[2] MELO, Zlia Maria de (2005). Os estigmas: a deteriorao da identidade social.
Disponvel em:
http:www.sociedadeinclusiva.pucminas.br/anaispdf/estigmas.pdf Acesso em 13 de
outubro de 2013.
[3] SANTOS, Augusto Sales. Polticas pbicas de promoo da igualdade racial, questo
racial, mercado de trabalho e justia trabalhista. Rev. TST, Braslia, vol. 76, n 3, jul/set
2010. Disponvel em:
http://aplicacao.tst.jus.br/dspace/bitstream/handle/1939/18076/003_santos.pdf?seq
uence=1 Acesso em 13 de outubro de 2013.

20

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento


Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Flvia Vidal Magalhes
Fernando Frederico de Oliveira

21