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PRTICAS DE AVALIAO DE LEITURA E A FORMAO DO LEITOR:

RECONSTRUINDO CONCEITOS DO PROFESSOR

Renilson Jos Menegassi Universidade Estadual de Maring


renilson@wnet.com.br

A formao do leitor
O valor social da leitura revela-se a partir da importncia que essa prtica adquiriu
nas sociedades urbanas e modernas. Alm de possibilitar que o indivduo ultrapasse
os obstculos impostos pelo cotidiano e tenha acesso, de modo mais fcil, ao
mercado de trabalho, a aprendizagem da leitura garante o exerccio da cidadania,
uma vez que permite ao leitor entender, refletir e atuar sobre uma dada realidade.
Em 2004, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB (BRASIL,
2004) mostrou o estado crtico da escola pblica brasileira, a partir da anlise das
sries finais de ciclos. Na avaliao de Portugus, por exemplo, os alunos da 4
srie somaram 169,4 pontos, maior que os pontos da ltima avaliao, mas est
distante do ideal: acima de 200 pontos. Quanto capacidade de leitura, a avaliao
demonstra que os alunos no conseguem ler e tm dificuldades para escrever.
No final de 2005, o Ministrio da Educao aplicou novo teste de leitura a alunos
de 4 e 8 srie, o Prova Brasil, consolidando as avaliaes anteriores,
demonstrando o estado superficial da formao dos leitores nas escolas brasileiras.
As investigaes oficiais permitem inferir que somente alguns segmentos da
sociedade tm o privilgio de aprender a ler competentemente. Considerando-se a
situao de ensino-aprendizagem de leitura e conseqentemente a formao do
leitor nas sries iniciais, no precipitado afirmar que a escola vem cumprindo seu
compromisso pela metade e no vem propiciando condies para o exerccio da
cidadania e para a superao das desigualdades sociais, conforme se pregam nos
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). Alm disso, estudiosos j
demonstraram preocupao com relao ao ensino-aprendizagem da leitura e a
formao do leitor na escola, buscando alternativas para minimizar as dificuldades
de compreenso e tornar a escola um espao de formao de leitores crticos e
competentes.
Sol Gallart (2001) demonstra que as prticas de avaliao mais inovadoras
revelam que o aluno assume com freqncia o papel auto-regulador de sua
compreenso, desde que, na formao inicial como leitor, o professor desenvolva
atividades de avaliao condizentes com a realidade social dos alunos, empregando
gneros discursivos e procedimentos de leitura adequados idade. A formao do
leitor amplia-se, nessa perspectiva, para o seu desenvolvimento, permitindo sua
incluso na sociedade de modo mais eficaz, atravs do domnio da leitura dos textos
que circulam em seu meio social.
Colomer & Camps (2002), subsidiadas pelos trabalhos de Sol (1998), propem
que a escola atual transponha os muros da avaliao tradicional, que no avalia a

formao do leitor em desenvolvimento, pela avaliao formativa de leitura, que


permite uma formao mais adequada do leitor nas sries iniciais, em funo das
situaes de leitura da sociedade. Essa postura, definida no seio da concepo
scio-interacionista de linguagem (BAKHTIN, 1992, 2003; GERALDI, 1993), a qual
concebe a lngua como uma realidade scio-histrica (VYGOTSKY, 1998), prope
no mais a formao de um aluno-leitor que consiga produzir um produto pronto,
centrado exclusivamente ao final do processo de leitura, pelo contrrio, seu
processo de formao e desenvolvimento como leitor acompanhado por
instrumentos de avaliao mais condizentes com a realidade social em que vive, no
ficando estanque ao ambiente escolar. Nesse sentido, a nomenclatura avaliao
formativa tem por objetivo a formao e o desenvolvimento do aluno-leitor, no
apenas a tradicional formao leitora.
Esses estudos e os dados oficiais despertam interesses na investigao sobre a
formao do leitor em sries iniciais do Ensino Fundamental, na regio Noroeste do
estado do Paran, onde nenhuma pesquisa dessa natureza foi desenvolvida na
regio, permitindo um diagnstico preciso da situao. Apenas as avaliaes oficiais
foram registradas, sem se considerar, especificamente, os tipos de gneros
discursivos que as crianas da faixa etria interessada manipulam no seu cotidiano.
Assim, a partir dessas constataes, empreendeu-se uma pesquisa sobre as
prticas de avaliao de leitura e a formao do leitor nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. Especificamente, neste artigo, os exemplos comentados referem-se a
uma classe de 2 srie de Ensino Fundamental e o trabalho de reconstruo dos
conceitos de leitura, avaliao de leitura, formao e desenvolvimento do leitor e
gneros discursivos como prtica de leitura social.
Prticas de avaliao de leitura
Dados levantados pelo Grupo de Pesquisa Interao e Escrita no Ensino e
Aprendizagem (UEM/CNPq www.escrita.uem.br), onde a pesquisa desenvolvida
se ancora, demonstram que o leitor em formao ainda avaliado de maneira
tradicional nas escolas pblicas no Noroeste do estado do Paran,
conseqentemente, assim tambm o ensino de leitura. Como exemplo, transcrevese um instrumento de avaliao de leitura aplicado em determinada escola da
regio, a uma 2 srie do Ensino Fundamental, em 2005, como amostra do tipo de
abordagem de leitura que se considera como princpio de formao do leitor.
Parceria da Natureza
Muitas pessoas no gostam de formigas. Mas no h como negar que esses
pequenos animais desempenham um importante papel na natureza.
As formigas podem espalhar sementes de plantas dentro da floresta e, alm
disso ajudam a adubar o solo j que trazem restos de folhas, alimentos etc, at o
seu interior. Como as minhocas, esses insetos tambm tornam o solo mais rico
ao cavar tneis, uma vez que, remexendo a terra,permitem que o ar da
superfcie entre em contato com ela.
As formigas se alimentam de insetos, tantos vivos quanto mortos.

Na Austrlia e nos Estados Unidos, existe uma espcie de formiga conhecida


como formiga pote-de-mel.
No Brasil, as formigas tambm viram comida. Em alguns lugares do interior do
pas comum pegar para comer as fmeas da sava.
Leia o texto com ateno e responda:
1. Que tipo de texto e esse?
2. Do que fala esse texto?
3. De acordo com o texto as formigas so boas ou ruins para a natureza? Por
qu?
4. O que come uma formiga?
5. Como as formigas adubam o solo?
6. O que voc no sabia sobre as formigas e agora ficou sabendo?
7. Por que o ttulo do texto e parcerias da natureza?
8. Reescreva as palavras no aumentativo:
a) Formiga=
b) Papel=
c) Bicho=
9. Reescreva as frases passando as palavras grifadas para o plural.
a) As formiga so parceira da natureza.
b) A formiga pode espalhar semente de planta.
10. Escreva o sinnimo das palavras.
a) gosta=
animal=
alimento=
11. Escreva o antnimo das palavras.
a) vivo=
b) pequenos=
c) rico=
12. Separe as palavras em slabas.
a) pequenos=
b) papel=
c) floresta=

Observa-se que as perguntas so de uma tipologia tradicional, considerando-se a


taxionomia proposta por Marcuschi (2001 e 2004), envolvendo respostas copiativas
como as de nmero 3., 4., 5. e 6. Por outro lado, por no especificar o gnero
discursivo e os elementos presentes no seu estudo, como fonte, circulao, portador
textual, interlocutor etc., o texto acaba sendo didatizado na sala de aula, no
contribuindo para a formao do leitor, apenas para a averiguao pontual de um
conhecimento que poderia ter sido melhor desenvolvido, uma vez que o tema
formiga de interesse da faixa etria dos alunos (7 e 8 anos).
Por outro lado, possvel verificar nuances de vestgios do scio-interacionismo
nesse instrumento avaliativo, ao se observar a questo 2. e 7., que exigem do leitor
a ativao do processo compreensivo. Contudo, a simples apresentao de duas
questes mais adequadas em todo o texto no o configura como tendo as
caractersticas de avaliao formativa (COLOMER & CAMPS, 2002) pretendida para
a formao de um leitor competente. Pelo contrrio, nas questes 8. a 12., visvel
o interesse gramatical com o trabalho escolar, levando o aluno a no produzir novos
sentidos ao texto estudado, pelo contrrio, o leitor desvincula-se do sentido do texto
para estudar uma gramtica descontextualizada e sem sentido, incorporando-lhe a
prtica de leitura superficial. Alm do mais, o texto oferecido do gnero discursivo
obra de referncia, como enciclopdias, o que o leva didatizao escolar, neste
caso.

Os instrumentos de avaliao de leitura


Foi realizada pesquisa investigativa, tambm com abordagem interventiva, em
um municpio de pequeno porte, no Noroeste do estado do Paran, com economia
essencialmente agrcola, com trs escolas pblicas municipais, uma estadual e uma
com administrao privada. A pesquisa objetivou caracterizar as prticas de
avaliao de leitura empregadas por professores de 1 a 4 sries do Ensino
Fundamental, das escolas pblicas municipais.
Durante o ano de 2006, a partir de anlises dos instrumentos avaliativos
aplicados pelos professores nas quatro sries, em 2005, como o exemplificado
anteriormente, iniciou-se o processo de discusso e reconstruo dos conceitos de
leitura, de produo de perguntas e de avaliao de leitura junto ao corpo docente
do municpio investigado, a partir da abordagem de gneros discursivos na sala de
aula. As avaliaes produzidas no ano anterior demonstravam que os conceitos de
leitura e de formao do leitor requeriam alteraes substanciais, para se orientar o
melhor desenvolvimento do aluno-leitor nas sries iniciais.
Definiu-se como conceito de leitura norteador para a pesquisa o proposto por
DellIsola (1996), que apresenta a leitura como um ato de co-produo de sentidos,
em que se consideram as possibilidades de variaes na leitura, em funo do
momento scio-histrico-ideolgico do leitor. J a o conceito de avaliao formativa
de leitura foi o discutido por Colomer & Camps (2002), envolvendo os princpios da
Lingstica Aplicada e da Psicolingstica Aplicada.
Participaram da pesquisa trinta e cinco professores de 1 a 4 sries. Neste
artigo, so comentados quatro procedimentos de trabalho com avaliaes de leituras
distintas, produzidos ao longo do ano de 2006, nos meses de maro, junho,
setembro e novembro, com anlises das prticas dos meses de maro e novembro,
especificamente. Aqui, so analisados os instrumentos de avaliao de leitura e os
progressos apresentados pelos professores ao longo do percurso de produo. No
interessam, nesta fase do trabalho, as aplicaes realizadas junto aos alunos e os
seus resultados possveis. Desta forma, restringimos a descrio da pesquisa a uma
de suas fases, mais especificamente, quela que se direciona a analisar a
reconstruo de conceitos e prticas de leitura com os professores envolvidos.
Produo de 3/2006
O primeiro trabalho realizado foi com a leitura e a produo de perguntas para
o texto MiniMulta, que circulava, no incio de 2006, entre as crianas, como uma
campanha de conscientizao das leis de trnsito, produzida pelo Governo do
Paran e demais rgos governamentais ligados ao tema educao no trnsito. O
texto foi recolhido entre as crianas da 2 srie e oferecido aos professores pelo
pesquisador, como uma mostra de gnero discursivo que circula entre seus alunos.
Este instrumento de avaliao no aqui analisado e discutido, em funo do
espao do texto.

Produo de 6/2006
Na segunda atividade de produo de avaliao de leitura, solicitou-se aos
professores que procurassem textos de circulao social que seus alunos
normalmente manuseiam e lem. A surpresa foi descobrir que os professores
apresentaram muita dificuldade para identificar e escolher gneros discursivos que
circulam entre seus alunos. A maioria dos professores trouxe para o trabalho textos
retirados de livros didticos. Como exemplo, o texto Dormir fora de casa foi retirado
de um livro didtico que no era empregado em sala de aula, porm servia como
fonte de textos para avaliaes de leitura. Junto seguem as perguntas produzidas.
1) Voc j dormiu fora de casa?
2) Se voc for dormir fora de casa o que voc leva em sua bagagem?
DORMIR FORA DE CASA
A menina ficou entusiasmada com o convite.
Ia passar o dia na casa da colega e dormir fora de casa pela primeira vez.
Preparou sua bagagem. Encheu uma sacola, que a me examinou.
Havia camisola, escova de dentes, brinquedos.
A me tirou umas coisas e colocou outras.
Bem feliz, carregando sua boneca preferida, a menina partiu.
Passou um dia muito bom.
Brincaram de casinha, de escola, de macaco-disse.
Pularam corda, viram desenho animado na televiso.
Tomaram sorvete, tomaram banho.
A noite foi chegando...
Dormir fora de casa no estava lhe parecendo, agora, to bom como
havia pensado.
Estava com vontade de chorar. Ficou meio triste, meio sem graa. Queria
a me perto.
Queria sua cama, suas coisas.
Fez uma carinha boa e pediu:
- Posso telefonar pra mame?
Mame havia sado. O jeito era agentar firme.
Distraiu-se com os brinquedos.
O sono chegou devagarzinho. Dormiu abraada sua boneca, falando
baixinho no seu ouvido: pode dormir sossegada, que eu estou aqui com voc.
[...]
Ronaldo Simes Coelho. Dormir fora de casa. So Paulo, FTD, 1988
Estudo do texto:
1 - Como a menina ficou ao receber o convite de sua colega? Por qu?
2 - Por que a me da menina retirou de sua bolsa alguns objetos?
3 - Qual o motivo da menina ter ficado triste quando comeou anoitecer? E o que
ela fez?
4 - Voc j passou por uma situao igual a vivida pela menina da histria?
Conte como foi.

5 - Do que trata o texto.


Gramtica:
1) Observe:
Fez uma carinha boa e pediu:
Posso telefonar para a mame?
a) O que significa os dois pontos nesta frase?
b) O que indica o travesso na fala da menina?
c) Por que a fala da menina comea com letra maiscula?
Produo textual:
De acordo com o texto a menina sentiu vontade de chorar e ligou para a sua
me. Se a me tivesse atendido o telefone, como teria sido a conversa?
Escreva um dilogo entre as duas.

Nesta construo, observa-se o emprego de perguntas de pr-leitura, como


forma de ativar os conhecimentos do leitor sobre o tema discutido no texto. Assim,
as perguntas Voc j dormiu fora de casa? e Se voc for dormir fora de casa o que
voc leva em sua bagagem? possibilitaram ao leitor a ativao de conhecimentos
pessoais e sociais sobre a temtica a ser lida. Essa estratgia de trabalho,
desenvolvida pelos estudos realizados pela Psicolingstica (SOL, 1998;
TAGLIEBER & PEREIRA, 1997), oferece ao professor uma noo de que o gnero
escolhido para o trabalho deve levar em conta no s o entorno social do leitor,
como tambm suas relaes pessoais com a temtica do texto lido.
As perguntas construdas para o estudo do texto podem ser classificadas,
ainda segundo a taxonomia de Marcuschi (2001 e 2004), como: cpia (1),
compreensivas (2, 3 e 5), interpretativa (4), gramtica contextualizada (a, b, c); alm
dessas, tambm houve uma proposta de produo textual, buscando interligar as
perguntas produzidas na atividade de pr-leitura com a histria lida, numa relao
pessoal do leitor com a leitura realizada.
A partir das orientaes oferecidas, nessa atividade so perceptveis alguns
pontos para discusso, que demonstram as alteraes em processo de reconstruo
do conceito de leitura entre os professores:
a) perguntas de compreenso textual so apresentadas no incio, como uma
maneira de mensurao do entendimento do texto, posio defendida pela
Lingstica Aplicada a partir dos estudos da Psicolingstica Aplicada;
b) introduo de pergunta interpretativa, que busca relacionar o fato
apresentado no texto com a realidade do leitor, aps o trabalho com a
compreenso textual (MENEGASSI, 1995);
c) introduo de pergunta que resume o contedo compreendido no texto, Do
que trata o texto?, de acordo com os estudos da Psicolingstica Aplicada,
mostrando que s resume quem compreende o texto;
d) perguntas que envolvem contedo gramatical so propostas a partir do uso
de regras da lngua em situao textual especfica;

e) produo textual possibilita a unio de informaes trabalhadas antes,


durante e aps a leitura do texto, relacionando o texto lido situao social
possvel para o leitor-produtor.
Esses pontos demonstram as alteraes encontradas j na segunda atividade
de produo de avaliao de leitura, em junho de 2006. Destaca-se que a escolha
do gnero discursivo, apesar de ser ligada ao livro didtico, procedimento comum ao
professor, no influenciou negativamente na construo das atividades de avaliao
de leitura, uma vez que a temtica do texto prpria a crianas da srie trabalhada.
Produo de 9/2006
A terceira produo de instrumento de avaliao de leitura teve uma escolha
de gnero discursivo adequada s crianas da 2 srie. Os professores trouxeram
para o trabalho uma reportagem sobre o grupo de cantores RBD, apesar de no
haver referncia fonte, foi possvel perceber que um texto de notcia,
possivelmente retirado de uma revista semanal ou de um jornal. Por questo de
espao, o instrumento no avaliado.
Produo de 11/2006
A ltima atividade de avaliao de leitura foi produzida em novembro de 2006,
tendo por escolha textual o gnero cartaz de um filme apreciado pelas crianas na
faixa etria compreendida para a 2 srie, entre 8 a 9 anos de idade.
1. Voc gosta de assistir filme de desenho? Por qu?
2. Qual o seu desenho preferido?
3. Escreva 3 nomes de filmes de desenho que voc j assistiu.

Agora que voc leu o texto, responda as perguntas.


1. Que tipo de texto esse?
2. Em que lugares encontramos esse tipo de texto?
3. Para que serve esse tipo de texto?
4. Identifique o nome do filme que est sendo apresentado?
5. Por que o azul a cor que mais aparece no texto?
6. Das personagens que aparecem no cartaz, qual delas representa o mal?
7. O que voc observou para chegar a essa resposta?
8. Do que trata o texto?
Produo de texto
Produza um convite no espao abaixo da folha sulfite, para ser entregue
pessoalmente, convidando seu amigo para assistir o filme A pequena Sereia II,
em sua casa, domingo partir das 14:00 hs.

Nesta avaliao de leitura, possvel observar elementos de trabalho com o


gnero discursivo escolhido, numa ntida progresso na reconstruo dos conceitos
de leitura, avaliao e formao do leitor junto aos professores.
Como nas avaliaes anteriores, as atividades de pr-leitura auxiliam na
ativao de conhecimentos prvios sobre o tema do texto a ser lido, solicitando
progresso de informaes do leitor. Destaca-se que, nas questes de pr-leitura, j
se requer posicionamentos preferenciais e argumentativos do leitor, exigindo-lhe,
antes mesmo de ler o texto propriamente dito, determinada criticidade. Assim, as
duas primeiras questes, Voc gosta de assistir filme de desenho? Por qu? e Qual
o seu desenho preferido?, solicitam do leitor muito mais do que simples ativao
de conhecimento prvio, tambm j buscam uma posio de autor, de leitor crtico
em formao.
As trs primeiras perguntas sobre o texto lido apresentam elementos do
estudo do gnero escolhido. Assim, a primeira delas, Que tipo de texto esse?,
apesar de empregar a palavra tipo, significa, na verdade, gnero, que, segundo
depoimentos orais dos professores, um vocbulo estranho aos alunos, por isso a
preferncia pela utilizao de tipo. As demais perguntas evidenciam a circulao
do texto, Em que lugares encontramos esse tipo de texto? e a finalidade do gnero,
Para que serve esse tipo de texto?, demonstrando que os estudos e orientaes
produzidas durante o ano da pesquisa foram incorporados nas avaliaes de leitura
construdas.
A pergunta 4 de compreenso textual; a 5 exige do aluno uma leitura de
inferncia extra-textual, em que as informaes do texto, aliadas ao conhecimento
de mundo do leitor, possibilitam a construo de uma ponte de sentido, com
resposta de certo nvel interpretativo. J a pergunta 8, como nas avaliaes
anteriores, vem posicionada estrategicamente ao final do estudo do texto, como um
resumo das informaes trabalhadas nas perguntas anteriores, auxiliando o leitor na
sua produo.

A atividade que solicita produo de texto apresenta comando com os


elementos prprios para o trabalho com o gnero discursivo eleito, de acordo com
Menegassi (2003):
Produza um convite no espao abaixo da folha sulfite, para ser entregue
pessoalmente, convidando seu amigo para assistir o filme A pequena Sereia II,
em sua casa, domingo partir das 14:00 hs.

Assim, indicam-se o gnero discursivo (convite) a ser produzido, a finalidade


(convidar amigo para assistir filme, com informaes sobre o filme, lugar e horrio),
o interlocutor (um amigo), o portador textual (pedao de papel sulfite), a circulao
(entregar pessoalmente), a posio do autor (amigo convidando amigo para ir sua
casa), os quais configuram um trabalho mais adequado com a produo textual em
sala de aula.

Resultados
Com a anlise dos instrumentos de avaliao de leitura produzidos, nota-se
que:
a) as atividades de pr-leitura, em forma de perguntas que relacionam o tema do
texto a ser lido com a vivncia do aluno-leitor, tornam-se constantes;
b) os elementos e caractersticas sociais do gnero discursivo passam a ser
consideradas na produo das perguntas, levando o leitor a conceber o texto
como uma manifestao de linguagem de carter scio e historicamente
estabelecida, no apenas um momento de tarefa escolar;
c) as perguntas de interpretao so em maior nmero, exigindo do aluno-leitor
posicionamentos crticos, desenvolvendo-se progressivamente durante sua
formao como leitor;
d) o comando de produo textual demonstrou que os elementos prprios para a
construo escrita de um gnero discursivo passaram a ser internalizados
nas atividades dos professores;
e) a dificuldade inicial do professor, na identificao e escolha de gneros
discursivos que circulam entre os alunos, foi se alterando ao longo do
processo da pesquisa;
f) o professor, mesmo utilizando-se de textos retirados de livros didticos,
passou a considerar a temtica prpria idade das crianas, escolhendo
mais adequadamente o gnero discursivo trabalhado;
g) o gnero discursivo escolhido leva em conta o entorno social do leitor e as
relaes pessoais com a temtica do texto lido.
Esses pontos destacados evidenciam as transformaes ocorridas ao longo
do ano letivo de 2006, demonstrando as reconstrues e as internalizaes
conceituais no nvel terico-metodolgico de produo de instrumentos de avaliao
de leitura, no processo de formao do leitor nas sries iniciais.

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