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Fernando Haddad
Secretrio-Executivo
Ricardo Henriques
TRABALHANDO
COM A EDUCAO
DE JOVENS
E ADULTOS
AVALIAO E
PLANEJAMENTO
Diretor do Departamento
de Educao de Jovens e Adultos
Ceclia Bueno
Maria Suemi Salvador
Coordenao:
Vera Barreto
Reviso:
Amilton Santana
Fotos da capa:
Moiss Moraes
Agradecimentos:
Alice Cerqueira
Agda F
Edna Aoki
Elena Abreu
Helena Singer
Laura Moraes
Lourdes Aquino
Mara Sanches
Regina Fulgncio
Rita de Cssia Almeida
Rosa Antunes
Sandra de Oliveira
Braslia - 2006
Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como
instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta
nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a
educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de
ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de
respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria
aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente,
para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade.
Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas
prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao
especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so
muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que
atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a
SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco
cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e
permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so
ampliadas as questes tericas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil
do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem
saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade
onde vivem.
Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta
coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula
como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos
entre si.
Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica
dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So
desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no
cotidiano do educador.
O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta
orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os
professores aprendem ensinando.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
ndice
A Avaliao e o Planejamento
Introduo 3
Parte 1
A Avaliao
A avaliao na escola 4
A avaliao como instrumento do(a) professor(a) e do aluno 5
Parte 2
A avaliao um processo contnuo
A avaliao inicial 8
Conhecendo e avaliando 9
A avaliao que acompanha todo o ano letivo 17
Como avaliar o trabalho realizado 18
Toda atividade de sala de aula pode servir de avaliao 19
A auto avaliao 24
A avaliao como primeiro passo para o planejamento 25
Parte 3
O planejamento
Introduo 26
Um pouco da histria do planejamento 27
Planejar X Improvisar 28
Planejamento - o que diz esta palavra? 29
Parte 4
O planejamento do(a) professor(a)
Como planejar
Para que ensinar 33
O que ensinar? 34
Como ensinar? 37
O planejamento do(a) professor(a) e o uso do livro didtico 40
Parte 5
O planejamento da escola
O Projeto Poltico Pedaggico 42
A integrao da prtica do(a) professor(a) ao projeto poltico pedaggico
da escola 45
Resumindo alguns pontos significativos 45
Algumas concluses 48
Bibliografia 49
2
A AVALIAO E O PLANEJAMENTO
INTRODUO
Pensar e agir uma marca de todos ns, seres humanos. Afinal, foi pensando
e agindo que chegamos ao nosso complexo mundo de hoje. Durante toda
nossa histria, mulheres e homens criaram, aprenderam e transformaram o
mundo tendo em mente alcanar determinados sonhos ou resultados.
Algumas vezes, agiram sem ter clareza do lugar onde queriam chegar. Foram,
simplesmente, fazendo e constatando o feito. Outras vezes, agiram de modo
planejado, estabeleceram objetivos e buscaram alcan-los intencionalmente.
Planejar a atividade em que se projetam fins e se estabelecem os meios
para chegar at eles.
Planejar implica fazer escolhas. E, para bem faz-las preciso conhecer a
realidade para poder determinar onde chegar e de que forma ir at l.
Mas, antes de planejar necessrio descobrir onde estamos, para estabelecer
as bases que garantiro a construo do planejamento. Esta prtica que
precede o planejamento a avaliao.
Neste sentido, avaliao e planejamento caminham juntos.
Na escola no diferente. Avaliao e planejamento se unem prtica
pedaggica numa relao contnua. O(a) professor(a) avalia para planejar,
planeja para atuar junto aos alunos, para voltar a avaliar, novamente planejar,
novamente atuar,... numa onda sem fim.
Parte
A AVALIAO
Diz o dicionrio que avaliar significa dar valor de uma realidade com
referncia a uma expectativa ideal. A definio pode parecer complicada, mas
de uma forma ou de outra todos ns nos envolvemos, freqentemente, com
algum tipo de avaliao.
o que fazemos quando consideramos uma msica bonita, um objeto pesado,
uma bolsa cara, uma roupa apertada etc.
Embora presente em atos to simples do dia a dia, a avaliao tambm uma
forma de localizar as necessidades e se comprometer com sua superao.
Na escola, ela s deveria existir para orientar o trabalho dos(as)
professores(as) e dos alunos.
A AVALIAO NA ESCOLA
Durante muito tempo, a avaliao foi considerada pelos professores e alunos
como um instrumento para medir os acertos e erros dos estudantes, com o
objetivo de dar a eles uma nota ou conceito. Era usada como uma espcie de
fita mtrica, colocada na mo do(a) professor(a) para medir o nvel de
conhecimentos dos alunos.
Os professores da educao de jovens e adultos sabem muito bem como este
modelo de avaliao contribuiu para a baixa-estima dos alunos que hoje
retornam escola, cheios de temor e insegurana. Alm disso, essa
4
Dona de casa
Professor
Seleciona os contedos e
atividades que sero
desenvolvidas.
Parte
A AVALIAO INICIAL
Estamos chamando de avaliao inicial aquela que se d no comeo do
trabalho escolar, quando comeamos a saber quem so as alunas e alunos, os
colegas professores e a realidade que envolve a todos ns.
Na EJA, muitas vezes, a avaliao tem seu comeo na formao das turmas.
Todos os anos chegam escola alunos e alunas em diferentes nveis de
escolaridade. Nem sempre fcil definir qual a srie ou etapa mais adequada
para cada um deles. Tem gente que traz no histrico escolar uma escolaridade
que o passar do tempo em grande parte j apagou da memria de quem traz o
documento. Muitos so pessimistas, acreditam no saber quase nada, quando
8
CONHECENDO E AVALIANDO
Vamos retomar o que dizamos. A avaliao faz parte da ao do(a)
professor(a) desde o seu primeiro contato com os alunos.
Os primeiros dias de aula so de grande importncia para quebrar as
possveis resistncias e comear a construo de uma relao de confiana.
So, tambm, momentos propcios para, por exemplo, conhecer o grupo
quanto s experincias escolares j vividas; as profisses que, atualmente,
desempenham ou a forma como ganham a vida; as cidades de origem; os
grupos familiares, as expectativas em relao ao futuro etc.
Nessas conversas, vo sendo percebidos os jeitos de cada um - quem
muito falante, quem mais tmido, quem est sempre risonho, quem desponta
logo como uma liderana enfim, as caractersticas de cada um dos alunos.
A percepo dessas caractersticas levou Elena, uma professora que
comeava a trabalhar com jovens e adultos, a pr no papel suas descobertas
e encantamento em relao aos seus novos alunos:
Como so sabidos os meus alunos!
Tem gente que pensa que quem no sabe ler e escrever uma
9
A avaliao inicial faz com que o(a) professor(a) tenha os elementos bsicos
para fazer seu primeiro planejamento. Ela permite a escolha do primeiro tema
a ser desenvolvido e das primeiras atividades que sero trabalhadas.
10
Histria de vida
O trabalho
11
Descanso e diverso
Alm dos aspectos mais gerais, os primeiros dias de aula podem servir para o
detalhamento de conhecimentos considerados valiosos para o trabalho
escolar.
Acompanhe a pesquisa que a professora Mara Sanches fez em relao ao
nvel de alfabetizao de seus alunos de uma classe inicial de EJA.
Como todos os professores, Mara sabia que os alunos chegam sala de aula
com diferentes saberes e queria levar em conta este dado to importante.
Para isso, props aos alunos que escrevessem algumas palavras e uma frase
que ela iria ditar. Os alunos poderiam escrever da forma como imaginavam ou
sabiam.
A maioria deles j tinha passado pela escola, os homens trabalhavam como
ajudantes na indstria e as mulheres, quando trabalhavam fora de casa, eram
faxineiras. Tinham, portanto, contatos com o mundo letrado.
12
Grupo C
Escreveu silabicamente (isto ,
usou letras para representar slabas na maior parte das vezes),
como:
Grupo B
Usou letras do alfabeto mas de
forma Indiscriminada, como:
Grupo D
Escreveu alfabeticamente (construiu slabas na maior parte das
vezes), como:
13
GRUPO
Alice
Dalva
Dirceu
GRUPO B
Tadeu
Carmela
Dirce
Durval
GRUPO
Nilda
Cssio
Orlando
Jandira
Nilda
Cludio
Francisco
Ondina
Rosngela
Ivanete
C
Claudete
Elvira
Nair
Jair
Vilma
Marta
Mrio
Gisele
Mauro
Clia
GRUPO
Elias
Margarida
Ado
Jeremias
AVALIANDO A ESCRITA
Ao perceber as dificuldades dos seus alunos na escrita, a professora Alice,
que considerava a alfabetizao como uma tarefa de toda a escola, reuniu
suas observaes num quadro. Levou-o para os outros professores, que
tambm trabalhavam com mesma classe, com o objetivo de traarem,
coletivamente um plano de ao para melhoria da leitura e da escrita dos
alunos.
15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16
No comeo tudo novo, cheio de informaes que podero ser teis para o
conhecimento dos alunos. Ao olhar a classe, vale a pena observar no s os
aspectos ligados aos conhecimentos, mas tambm as diferentes formas de
atuar, as atitudes que vo sendo desenvolvidas.
Um olhar que d conta dos que chegam atrasados, dos sempre apressados,
dos que demonstram muito cansao, dos que so s alegria, dos muito
calados, dos que mantm a cabea baixa, dos que tm medo de falar, dos que
trazem todos os materiais escolares e dos que chegam de mo abanando, e
assim por diante...
Na matemtica:
Resolver situaes que exigem pensamento.
Quantos quadrados azuis,
vermelhos e amarelos faltam para
o tabuleiro ficar completo?
20
Os cartes abaixo, foram feitos por alunos da EJA e retratam o lugar onde
moram:
Rosilda,
Esta a segunda carta que lhe escrevo para dizer do seu
trabalho. O assunto desta vez est ligado ao trabalho nos meses
de agosto e setembro.
Primeiro, quero dizer que fiquei feliz com a sua presena quase
todos os dias. Viu como assistir s aulas ajuda a aprender? A sua
participao foi bem maior, principalmente nos trabalhos de grupo,
onde deu boas idias e soube ouvir os colegas.
Durante estes dois meses, 'demos um duro' no projeto de escrita
da Biografia. Estamos no final e senti que o comeo foi difcil
porque exigia um trabalho de pesquisa com as pessoas da famlia
e nos livros. Depois de algum tempo, voc conseguiu as
informaes que buscava e pde us-las no seu texto. Sua dupla
de reviso conseguiu os resultados esperados e as histrias
ficaram cheias de detalhes e surpresas. Deu para notar o cuidado
com a forma de escrever. As revises so trabalhosas mas, no
final, todos podem perceber quanto o texto se tornou mais fcil e
gostoso de ser lido. As questes de ortografia continuam exigindo
ateno e, s vezes, consulta ao dicionrio.
Na Matemtica voc craque na conta de cabea, mas tem muita
preguia na hora de escrever no caderno os clculos que fez
mentalmente. Praticando mais, o que hoje custoso vai se
tornando mais simples. Voc j passou por essa experincia no
trabalho com a biografia.
Apesar do tempo curto, houve progressos na sua forma de
organiz-lo. No tem deixado acumular tarefas, alm de conseguir
chegar no primeiro horrio. Tudo isso repercutiu no seu bom
aproveitamento. Continue assim.
Um abrao
Lourdes Aquino
23
A AUTO-AVALIAO
A auto-avaliao incentiva o(a) aluno(a) a apropriar-se dos seus
conhecimentos, a desenvolver maior ateno em relao aos seus progressos
e as suas dificuldades.
Por ser uma atividade pouco freqente na experincia dos alunos,
necessrio um processo de introduo a ela.
No comeo interessante escolher o que vai ser auto-avaliado. Pode ser uma
determinada rea de conhecimento, um projeto realizado ou mesmo uma das
muitas prticas desenvolvidas na sala de aula, como o trabalho em grupo etc.
Algumas perguntas sempre so teis nas primeiras auto-avaliaes:
24
PARA PENSAR
Parte
25
Parte
O PLANEJAMENTO
INTRODUO
O planejamento faz parte da histria da humanidade porque mulheres e
homens sempre quiseram transformar suas idias em realidade e isso sempre
exigiu planejamento. Todos os dias enfrentamos inmeras situaes que
demandam algum tipo de planejamento. At mesmo um simples passeio
envolve planejar: quanto dinheiro pretendo gastar, qual o tempo que disponho,
como chegarei ao lugar escolhido, levarei que tipo de lanche, quem convidarei
para ir junto e outras questes mais.
Como nossas aes dirias vo se transformando em fatos rotineiros, nem nos
damos conta dos diferentes planejamentos que esto embutidos nelas.
Diferentemente, para realizar as atividades que fogem do dia-a-dia,
precisamos pensar e estabelecer uma forma para chegar ao que desejamos.
impossvel considerar todos os tipos e nveis de planejamento que so
necessrios s aes que realizamos. Por tudo isso, o planejamento sempre
foi um instrumento importante, em qualquer setor da vida em sociedade: no
governo, na empresa, no comrcio, em casa, na igreja, na escola, em
qualquer outro lugar.
26
27
PLANEJAR X IMPROVISAR
Podemos dizer que uma ao planejada uma ao que no foi improvisada.
Mesmo assim, sabemos que os improvisos no ficam totalmente afastados
porque fazem parte da vida e so esperados em qualquer planejamento.
Entretanto, deixamos de improvisar, ou improvisamos menos, quando temos
um objetivo em vista e queremos que ele se realize.
Quando no sabemos bem aonde queremos chegar, acabamos nos limitando
ao momento presente e nos deixamos levar pela improvisao.
Mas existem situaes onde as improvisaes se tornam mais raras. So
situaes onde:
h vrias pessoas participando da ao, todas elas comprometidas com
os objetivos comuns e
os recursos para a realizao dos objetivos so pequenos. Nessas
situaes usamos os meios disponveis da forma mais eficiente possvel.
Isso exige saber o que fundamental e que no pode ficar para depois.
No relato que segue, a professora Rita de Cssia descreve uma situao de
improvisao que, no final, ela considerou como acertada.
Provavelmente, isso s foi possvel porque Rita no se afastou de seu
principal objetivo que era tornar os alunos alfabetizados.
Ontem foi o dia do improviso. Mas o resultado foi muito bom.
Ser que foi s improviso? Nem tanto, por que foi uma
oportunidade de usar muitos dos nossos conhecimentos e tentar
chegar a outros. Estava comeando a aula, quando Seu
Antoninho foi at a janela e chamou a minha ateno para umas
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PLANEJAMENTO CURRICULAR
a proposta geral das aprendizagens que sero desenvolvidas. Funciona
como a espinha dorsal da escola. O planejamento curricular envolve os
fundamentos das rea que sero estudadas, a proposta metodolgica
escolhida e a forma como se dar a avaliao.
PLANEJAMENTO PEDAGGICO
OU PROJETO POLTICO PEDAGGICO
o projeto integral da escola. Envolve os aspectos pedaggicos, comunitrios
e administrativos. Em funo da sua grande importncia, voltaremos a ele
mais adiante.
Existem outros termos que se referem ao planejamento.
Vamos acrescent-los:
Plano: um documento utilizado para o registro de decises, como o que se
pensa fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer. Todo plano comea
30
31
Parte
COMO PLANEJAR
Para planejar, o(a) professor(a) precisa responder a algumas perguntas:
Para que ensinar? Pergunta que leva aos objetivos;
O que ensinar? Pergunta que faz pensar na seleo dos contedos;
Como ensinar? Pergunta que faz escolher quais mtodos e tcnicas usar.
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O que ensinar?
O que ensinar a pergunta que nos leva aos contedos, isto , ao
conhecimento a ser desenvolvido. Abrange tanto os conhecimentos que a
humanidade acumulou durante sua histria - informaes, dados, fatos,
princpios e conceitos - quanto atitudes e comportamentos.
Na hora de escolher os contedos, alguns critrios devem ser levados em
conta.
Apontando alguns deles, podemos dizer que os contedos devem:
ter validade - devem ser os mais importantes e significativos para a
realidade e a poca em que se vive;
ter significado - devem estar relacionados com os alunos, suas
histrias de vida, suas experincias e motivaes;
possibilitar a reflexo - devem levar o aluno a associar, comparar,
compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar os prprios
contedos;
ser flexvel - devem estar sujeitos a modificaes, adaptaes,
renovaes e enriquecimentos;
ter utilidade - devero considerar as exigncias e as caractersticas do
contexto scio-econmico e cultural dos alunos;
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Questes fundamentais:
Quem so seus alunos? Em que trabalham? O que j sabem? O
que esperam aprender?
Quais so os objetivos da prtica educativa que vai ser
desenvolvida?
Como ser feita a avaliao inicial?
O que vai ser ensinado?
Qual o tempo que dispomos? Quantas horas de aula os alunos
tero por dia?
Como distribuir os contedos que sero trabalhados?
Como ensinar os contedos previstos? Que mtodos e tcnicas
podero ajudar? Que atividades desenvolver com os alunos?
Com quais recursos materiais poder contar? Como utiliz-los?
Como esperamos avaliar de forma contnua?
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Como ensinar?
Ao fazer esta pergunta, indagamos sobre os procedimentos, mtodos e
tcnicas que podero criar as condies adequadas aprendizagem.
Para alguns autores, as condies que melhor favorecem a aprendizagem so
aquelas que criam entre alunos e professores um clima de afetividade e
estima, etc. Para outros, so os procedimentos didticos que garantem a
aprendizagem. Com certeza, o elemento afetivo entra no processo ensinoaprendizagem. Mas importante que a professora saiba definir seus objetivos,
selecionar os contedos, utilizar boas tcnicas de ensino e avaliar
constantemente seus alunos.
No podemos esquecer que todo projeto educativo tem como base uma
concepo de educao, acontece num determinado contexto scio-econmico
e cultural e envolve pessoas de uma classe social bem definida na sociedade.
Desta forma, a opo que o(a) professor(a) faz por um mtodo, uma tcnica e
pela forma de orientar as atividades didticas no pode se dar por acaso. Sua
opo precisa ser coerente com seu projeto poltico-pedaggico.
Voc j pensou se os procedimentos didticos que voc utiliza
atendem s caractersticas dos seus alunos?
De olho na prtica
Vamos observar o planejamento de um projeto pensado e organizado para
uma turma da EJA, numa zona rural.
O Instituto Lumiar mantm na cidade de Mairinque, estado de So
Paulo, um curso para jovens e adultos, em parceria com a Prefeitura
local.
A escola que abriga o curso fica na zona rural da cidade e os alunos
so pequenos colonos, que se dedicam a cultivar alguns produtos
agrcolas ou criar alguns animais.
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Temas
Educandos
Mestres
Plano de Atividades
Lavoura:
caf,
algodo,
arroz,
feijo,
milho.
Produo
de
derivados
de leite
Robson, Meire,
Josefina,
Aparecida,
Marlene,
Devanil,
Antnio,
Petruquio,
Altamiro,
Ademir,
Fernanda,
Mariluce,
Elisama,
Elaine, Maria
das Graas,
Roberto,
Rodrigo,
Emlia.
Medio da rea
para plantao das
mudas;
Eliminao de
pragas;
Queima do terreno;
Observao e
registros sobre o
crescimento das
plantas;
Realizao e
registro sobre as
reaes qumicas
no processo de
esquentar o leite,
tirar, coalhar etc.;
Estudo sobre os
hbitos alimentares
locais.
Produtos
Horta da
escola;
Captulo de
livro sobre a
lavoura;
Bazar com
produtos
feitos na
escola;
Receitas
para livro.
Parte
O PLANEJAMENTO DA ESCOLA
O planejamento do(a) professor(a) est dentro de um conjunto maior. o
Planejamento da Escola ou Projeto Poltico-Pedaggico.
PLANEJAMENTO DA ESCOLA
OU PLANEJAMENTO POLTICO-PEDAGGICO
o planejamento geral que envolve o processo de reflexo, de decises sobre
a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. um
processo de organizao e coordenao da ao dos professores. Ele articula
a atividade escolar e o contexto social da escola. o planejamento que define
os fins do trabalho pedaggico. Seu objetivo principal responde as perguntas
para qu, para quem e com o qu a escola vai funcionar. O plano e o
programa tm um grande significado para esse planejamento.
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O PROJETO PEDAGGICO
FAZ DIFERENA NO COTIDIANO DA ESCOLA?
Acreditamos que faz muita diferena. Basta pensar numa escola em que os
professores desenvolvem sua programao, entregam os resultados na
secretaria e apenas se encontram para discutir o destino dos alunos nos
conselhos de classe. Nessa escola no existe a possibilidade de se ter
estmulo para levar em frente o trabalho. o exemplo de uma escola sem
projeto comum, sem organizao coletiva em torno dos objetivos que podem
alimentar o esforo individual.
Outra coisa um grupo que analisa sua escola, as caractersticas e
necessidades dos alunos, que se pergunta sobre o sentido do trabalho de
cada disciplina na consecuo de metas comuns, tendo em vista a melhoria
do ensino. Uma nova organizao do currculo, reviso das normas de
funcionamento, cuidadoso acompanhamento dos alunos e aperfeioamento da
competncia do(a) professor(a) tomam o lugar dos esforos individuais e do
desgaste de todos, fazendo brotar e se instalar o trabalho coletivo, que
43
pela escola e todos que esto envolvidos com ela: professores, funcionrios, e
moradores do seu entorno.
Planejar comprometer-se com o que foi considerado como de importncia
para a soluo de questes apresentadas pela situao e espao onde o
trabalho educativo acontece.
Planejar exige:
Planejar estabelecer:
o que vai ensinar;
como vai ensinar;
o que, como e quando vai avaliar.
Para o(a) professor(a) o planejamento importante para:
ALGUMAS CONCLUSES
O ideal que o planejamento no seja realizado pelo(a) professor(a)
sozinho(a). Afinal, ele um processo de interao do(a) professor(a), alunos e
todas as demais pessoas envolvidas no projeto escolar.
Na Educao de Jovens e Adultos, importante levar em conta que os alunos
no tm tempo a perder. Esse dado da realidade exige uma seleo muito
criteriosa para privilegiar o que de fato importante aprender.
Quando os professores colocam a servio dos alunos sua competncia e sua
disposio para aprender e ensinar juntos, encontram no planejamento um
auxiliar para que os alunos consigam aprender e ser mais.
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BIBLIOGRAFIA
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