Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao

Fernando Haddad
Secretrio-Executivo

Jos Henrique Paim

Secretrio da Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade

Ricardo Henriques

TRABALHANDO
COM A EDUCAO
DE JOVENS
E ADULTOS

AVALIAO E
PLANEJAMENTO

Diretor do Departamento
de Educao de Jovens e Adultos

Timothy Denis Ireland

Coordenadora-Geral
de Educao de Jovens e Adultos

Cludia Veloso Torres Guimares

Equipe de elaborao
Redao:

Ceclia Bueno
Maria Suemi Salvador
Coordenao:

Vera Barreto
Reviso:

Maria Luisa Simes

Glria Maria Motta Lara
Design grfico, ilustrao e capa

Amilton Santana
Fotos da capa:

Moiss Moraes
Agradecimentos:

Alice Cerqueira
Agda F
Edna Aoki
Elena Abreu
Helena Singer
Laura Moraes
Lourdes Aquino
Mara Sanches
Regina Fulgncio
Rita de Cssia Almeida
Rosa Antunes
Sandra de Oliveira
Braslia - 2006

Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como
instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta
nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a
educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de
ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de
respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria
aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente,
para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade.
Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas
prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao
especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so
muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que
atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a
SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco
cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e
permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so
ampliadas as questes tericas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil
do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem
saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade
onde vivem.
Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta
coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula
como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos
entre si.
Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica
dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So
desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no
cotidiano do educador.
O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta
orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os
professores aprendem ensinando.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

ndice
A Avaliao e o Planejamento
Introduo 3
Parte 1
A Avaliao
A avaliao na escola 4
A avaliao como instrumento do(a) professor(a) e do aluno 5
Parte 2
A avaliao um processo contnuo
A avaliao inicial 8
Conhecendo e avaliando 9
A avaliao que acompanha todo o ano letivo 17
Como avaliar o trabalho realizado 18
Toda atividade de sala de aula pode servir de avaliao 19
A auto avaliao 24
A avaliao como primeiro passo para o planejamento 25
Parte 3
O planejamento
Introduo 26
Um pouco da histria do planejamento 27
Planejar X Improvisar 28
Planejamento - o que diz esta palavra? 29
Parte 4
O planejamento do(a) professor(a)
Como planejar
Para que ensinar 33
O que ensinar? 34
Como ensinar? 37
O planejamento do(a) professor(a) e o uso do livro didtico 40
Parte 5
O planejamento da escola
O Projeto Poltico Pedaggico 42
A integrao da prtica do(a) professor(a) ao projeto poltico pedaggico
da escola 45
Resumindo alguns pontos significativos 45
Algumas concluses 48
Bibliografia 49
2

A AVALIAO E O PLANEJAMENTO
INTRODUO
Pensar e agir uma marca de todos ns, seres humanos. Afinal, foi pensando
e agindo que chegamos ao nosso complexo mundo de hoje. Durante toda
nossa histria, mulheres e homens criaram, aprenderam e transformaram o
mundo tendo em mente alcanar determinados sonhos ou resultados.
Algumas vezes, agiram sem ter clareza do lugar onde queriam chegar. Foram,
simplesmente, fazendo e constatando o feito. Outras vezes, agiram de modo
planejado, estabeleceram objetivos e buscaram alcan-los intencionalmente.
Planejar a atividade em que se projetam fins e se estabelecem os meios
para chegar at eles.
Planejar implica fazer escolhas. E, para bem faz-las preciso conhecer a
realidade para poder determinar onde chegar e de que forma ir at l.
Mas, antes de planejar necessrio descobrir onde estamos, para estabelecer
as bases que garantiro a construo do planejamento. Esta prtica que
precede o planejamento a avaliao.
Neste sentido, avaliao e planejamento caminham juntos.
Na escola no diferente. Avaliao e planejamento se unem prtica
pedaggica numa relao contnua. O(a) professor(a) avalia para planejar,
planeja para atuar junto aos alunos, para voltar a avaliar, novamente planejar,
novamente atuar,... numa onda sem fim.

Para facilitar o nosso estudo, vamos tratar a avaliao e o planejamento em

momentos separados. Apenas para facilitar a nossa anlise. Na prtica esto
sempre juntos.

Parte

A AVALIAO
Diz o dicionrio que avaliar significa dar valor de uma realidade com
referncia a uma expectativa ideal. A definio pode parecer complicada, mas
de uma forma ou de outra todos ns nos envolvemos, freqentemente, com
algum tipo de avaliao.
o que fazemos quando consideramos uma msica bonita, um objeto pesado,
uma bolsa cara, uma roupa apertada etc.
Embora presente em atos to simples do dia a dia, a avaliao tambm uma
forma de localizar as necessidades e se comprometer com sua superao.
Na escola, ela s deveria existir para orientar o trabalho dos(as)
professores(as) e dos alunos.

A AVALIAO NA ESCOLA
Durante muito tempo, a avaliao foi considerada pelos professores e alunos
como um instrumento para medir os acertos e erros dos estudantes, com o
objetivo de dar a eles uma nota ou conceito. Era usada como uma espcie de
fita mtrica, colocada na mo do(a) professor(a) para medir o nvel de
conhecimentos dos alunos.
Os professores da educao de jovens e adultos sabem muito bem como este
modelo de avaliao contribuiu para a baixa-estima dos alunos que hoje
retornam escola, cheios de temor e insegurana. Alm disso, essa
4

avaliao quase nada interferiu para mudar o jeito de ensinar do(a)

professor(a) e o jeito de estudar do(a) aluno(a).
Como na educao, geralmente, as mudanas acontecem muito lentamente
existe, ainda hoje, muita gente que continua pensando e agindo dessa forma.

A AVALIAO, COMO INSTRUMENTO

DO(A) PROFESSOR(A) E DO ALUNO(A)
A avaliao tem como funo primeira orientar o trabalho do(a) professor(a) e
o estudo dos alunos.
Assim compreendida, ela se faz presente, desde o incio da prtica educativa,
quando oferece elementos para que o(a) professor(a) possa fazer o seu
planejamento. Alm disso, a avaliao acompanha todo o processo educativo,
orientando o(a) professor(a) e os alunos na busca dos objetivos planejados.
Vamos ver como isso acontece, seguindo um relato feito por Sandra, uma
professora da EJA, em So Bernardo do Campo:
Esta semana choveu sem parar e vrios alunos perguntavam por
que a rua onde moravam estava alagando se antes isso nunca
havia acontecido. Com jornais e revistas, previamente escolhidos,
buscamos respostas para as nossas perguntas.
Encontramos muitas explicaes para as enchentes que
atrapalhavam a vida dos moradores em muitos pontos da cidade.
Foi, tambm, uma boa oportunidade para analisar o texto
informativo de um jornal ou revista.
No final, pedi aos alunos que em grupos apresentassem o que
mais havia chamado a ateno deles e o que haviam aprendido
com o trabalho. Minha surpresa foi muito grande quando, indo de
grupo em grupo, fui descobrindo que as dificuldades eram grandes
e os enganos numerosos. As interpretaes dadas ao material lido
eram muito distantes das reais intenes dos autores. Por se tratar
5

de textos informativos esta situao gerou grandes distores. Na

apresentao dos grupos, avaliei melhor o quanto me enganei com
a forma escolhida para o trabalho. Tive que reorganizar o meu
planejamento agora com outros materiais e partindo de noes que
tinha considerado desnecessrias. Se a prpria origem da chuva
era desconhecida, como poderiam ser compreendidas todas as
questes que, no primeiro momento planejei estudar?
Sandra Oliveira
Sandra se valeu da avaliao em dois momentos: no primeiro, para escolher o
que ia trabalhar na sala de aula e, no segundo, para descobrir o quanto os
alunos atingiram dos objetivos esperados.
No primeiro momento, a avaliao orientou o trabalho da professora: ela
avaliou que as perguntas dos alunos, vindas da situao que viviam,
apontavam as chuvas e suas conseqncias como um tema significativo.
Percebeu tambm que esse contedo, mais prximo da geografia, proporcionaria conhecimentos da linguagem informativa (dos jornais, revistas, livros
didticos), da matemtica (clculos dos prejuzos causados pelas cheias,
comparao de volumes de gua e outros mais).
Com esses dados, mais os conhecimentos que tinha dos alunos, ela planejou
o seu trabalho. Em seguida, partiu para a realizao dele.
Sandra valeu-se novamente da avaliao para observar o trabalho dos alunos
e descobriu que haviam srios enganos na forma como entenderam o
contedo apresentado.
Para chegar a essa constatao, ela no precisou fazer nenhuma prova
escrita, com perguntas e respostas. A simples 'leitura' das produes dos
alunos indicou que os objetivos esperados no tinham sido atingidos.
Sandra se valeu dessa avaliao para ajustar o seu planejamento s reais
necessidades dos alunos. Procurou textos mais simples, comeando o
desenvolvimento do tema pela questo da origem da chuva (ciclo da gua).

A avaliao possibilita aos alunos e ao(a)

professor(a) rever at onde conseguiram
atingir seus objetivos. Mostra, tambm, onde
eles precisam agir para alcanar os objetivos
esperados.

O processo vivido pela professora Sandra o mesmo que o professor

espanhol, Antoni Zaballa, nos aponta atravs de uma comparao entre as
aes de um(a) professor(a) no ato de avaliar e as que uma dona de casa
realiza ao fazer compras domsticas.

Dona de casa

Professor

Observa o que tem na despensa

Procura saber o que os alunos

j sabem e o que necessitam
aprender (avaliao inicial)

Anota o que falta. Faz isso de

acordo com seus objetivos:
propiciar uma alimentao
saudvel, no desperdiar etc.

Seleciona os contedos e
atividades que sero
desenvolvidas.

Vai ao lugar das compras. V

produtos novos, promoes que
podem mudar o seu
planejamento inicial.

Periodicamente, observa o que

j foi conseguido analisando o
desempenho dos alunos.

Faz mudanas, como trocar um

produto por outro de melhor
preo, de fabricao mais
recente.

Repensa todo o processo para

reforar os pontos considerados
deficientes e facilitar a
aprendizagem.

Parte

A AVALIAO - UM PROCESSO CONTNUO

A avaliao, tal como a vemos, um valioso instrumento do(a) professor(a) e
acompanha todo o processo de ensino/aprendizagem.
Diferentemente da avaliao tradicional, que realizada geralmente no final
do ano letivo, falamos de uma avaliao que se faz presente durante toda a
durao do processo educativo.
No incio, ela serve para dar aos professores os elementos fundamentais para
a realizao do seu planejamento. Para isso informa: quem so os alunos, que
conhecimentos trazem, quais suas curiosidades frente ao saber, seus desejos
etc.
Durante o trabalho de sala de aula, ela oferece os dados para que o(a)
professor(a) possa agir como um(a) orientador(a) sempre atento(a) para que
todos consigam chegar, com ele(a) at a meta esperada. Para isso 'puxa pela
mo' os que ficam atrasados, diminui os passos para ter certeza que o grupo
est conseguindo acompanh-lo(a), imagina formas para diminuir as
dificuldades encontradas, levando todos a se envolver e se ajudar. Para
desenvolver esse papel, o(a) professor(a) precisa da avaliao para estar
atento(a) ao que acontece com seus alunos.

A AVALIAO INICIAL
Estamos chamando de avaliao inicial aquela que se d no comeo do
trabalho escolar, quando comeamos a saber quem so as alunas e alunos, os
colegas professores e a realidade que envolve a todos ns.
Na EJA, muitas vezes, a avaliao tem seu comeo na formao das turmas.
Todos os anos chegam escola alunos e alunas em diferentes nveis de
escolaridade. Nem sempre fcil definir qual a srie ou etapa mais adequada
para cada um deles. Tem gente que traz no histrico escolar uma escolaridade
que o passar do tempo em grande parte j apagou da memria de quem traz o
documento. Muitos so pessimistas, acreditam no saber quase nada, quando
8

isso no corresponde verdade. Outros no foram escola, mas tiveram

algum parente ou amigo que desempenhou junto a eles, o papel de professor.
E tantas outras situaes.
Para resolver essas questes, as escolas buscam diferentes sadas que
envolvem algum tipo de avaliao:
a realizao de testes para conhecer o nvel de escolaridade;
entrevistas com os interessados com o objetivo de avaliar os
conhecimentos considerados bsicos, como: ler, escrever e contar;
E outras formas mais... sem contar quando a nica possibilidade
formar uma nica classe com todos os candidatos.

CONHECENDO E AVALIANDO
Vamos retomar o que dizamos. A avaliao faz parte da ao do(a)
professor(a) desde o seu primeiro contato com os alunos.
Os primeiros dias de aula so de grande importncia para quebrar as
possveis resistncias e comear a construo de uma relao de confiana.
So, tambm, momentos propcios para, por exemplo, conhecer o grupo
quanto s experincias escolares j vividas; as profisses que, atualmente,
desempenham ou a forma como ganham a vida; as cidades de origem; os
grupos familiares, as expectativas em relao ao futuro etc.
Nessas conversas, vo sendo percebidos os jeitos de cada um - quem
muito falante, quem mais tmido, quem est sempre risonho, quem desponta
logo como uma liderana enfim, as caractersticas de cada um dos alunos.
A percepo dessas caractersticas levou Elena, uma professora que
comeava a trabalhar com jovens e adultos, a pr no papel suas descobertas
e encantamento em relao aos seus novos alunos:
Como so sabidos os meus alunos!
Tem gente que pensa que quem no sabe ler e escrever uma
9

pessoa ignorante. Como estas pessoas esto enganadas!

Sou uma alfabetizadora de jovens e adultos e cada dia vou
descobrindo mais o quanto sabem meus alunos.
Seu Lus faz bancos e cadeiras. Tudo na medida exata, com o
maior capricho. A Elsa cozinheira de forno e fogo. Conhece
tudo que receita de cor e no se atrapalha com as medidas das
quantidades. Odailton sabe cuidar muito bem dos filhos enquanto
vende os ovos que buscou numa granja. Desempregado h mais
de dois anos, consegue espichar o dinheiro que ganha junto do
que vem das faxinas feitas pela mulher. Marlene sabe muito sobre
remdios caseiros, conhece tudo que planta. Jorge, tem 16 anos,
mas j entende de jardinagem, uma profisso da famlia dele,
desde o tempo de seu av. Elisa sabe andar por toda a cidade e
resolve facilmente todos os pagamentos das contas da patroa. Aldo
constri casas, Manuel faz ligaes eltricas e Arlinda monta
brinquedos numa fbrica.
Tenho a escola da vida dizem todos com razo. Ado calado,
mas resolve problemas de matemtica com uma rapidez espantosa.
Cida aprendeu a costurar com a me e nunca mais esqueceu.
Mesmo sabendo tantas coisas eles acreditam que sabem muito
pouco, quase nada. Dentro deles vive um sentimento de
inferioridade difcil de arrancar. Elena Abreu

Voc se lembra de quando comeou a

trabalhar na EJA? Tente relembrar o que
foi novidade para voc. No deixe de
escrever sobre suas descobertas.

A avaliao inicial faz com que o(a) professor(a) tenha os elementos bsicos
para fazer seu primeiro planejamento. Ela permite a escolha do primeiro tema
a ser desenvolvido e das primeiras atividades que sero trabalhadas.
10

Conhecer o que os alunos sabem no uma tarefa s para primeiras semanas

de aula, mas uma preocupao permanente do(a) professor(a) em todas as
atividades que prope.
Ele(a) deve sempre considerar o que os alunos j sabem sobre o que vai ser
tratado na sala de aula. Afinal, partindo do que se conhece que construmos
novos conhecimentos.

Quando o(a) professor(a) vai conhecendo seus

alunos, vai avaliando onde deve atuar, o que
deve priorizar, qual a melhor forma de agir.
Esta avaliao primeira, chamada de avaliao
diagnstica, indica a direo a seguir.

Como sugesto, apontamos alguns aspectos que consideramos importantes na

hora de conhecer mais os alunos :

Histria de vida

O trabalho

Dados pessoais: nome

completo, data de nascimento,
cidade onde nasceu,
Escolaridade: se j foi escola,
quando, por quanto tempo, por
que saiu, o que espera do
curso,
Famlia: estado civil, com quem
mora, filhos,
Participao comunitria:
freqenta igreja, faz parte de
alguma associao, sindicato,

Experincias: qual o trabalho

atual, que outros trabalhos j
teve, o que gostaria de fazer,
Aprendizagem profissional:
como aprendeu o trabalho que
faz atualmente, j fez algum
curso ligado ao trabalho,
gostaria de fazer algum, qual,
Rotina diria: quantas horas
trabalha por dia, quais as
folgas, qual o tempo gasto nas
idas e vindas entre casa e
trabalho.

11

Descanso e diverso

Contato com a escrita

O que faz nos momentos de

descanso, o que gostaria de
fazer,
Qual a diverso predileta, que
tempo se dedica a ela,
Em companhia de quem se
diverte, descansa, sai com os
filhos, onde vo,
Gosta de ver televiso, quais os
programas preferidos,
Faz trabalhos manuais,
artesanato,
Vai a festas, quermesses,
parques.

Se tem jornais, revistas em

casa, quais,
O que gosta ou gostaria de ler,
Se precisa usar a escrita no
trabalho, pouco, nunca, muitas
vezes,
Se j escreveu ou recebeu
cartas,
Se precisa ir ao banco,
Onde sente mais a necessidade
de saber ler e escrever bem,

Alm dos aspectos mais gerais, os primeiros dias de aula podem servir para o
detalhamento de conhecimentos considerados valiosos para o trabalho
escolar.
Acompanhe a pesquisa que a professora Mara Sanches fez em relao ao
nvel de alfabetizao de seus alunos de uma classe inicial de EJA.
Como todos os professores, Mara sabia que os alunos chegam sala de aula
com diferentes saberes e queria levar em conta este dado to importante.
Para isso, props aos alunos que escrevessem algumas palavras e uma frase
que ela iria ditar. Os alunos poderiam escrever da forma como imaginavam ou
sabiam.
A maioria deles j tinha passado pela escola, os homens trabalhavam como
ajudantes na indstria e as mulheres, quando trabalhavam fora de casa, eram
faxineiras. Tinham, portanto, contatos com o mundo letrado.
12

Foram ditadas palavras com diferentes nveis de escrita e uma frase:

CABELO , NOVELA, NOVELO, LPIS, P, PRATO

Vivo numa cidade muito calma.

Os resultados foram colocados num quadro, segundo a classificao feita pela

professora:
Grupo A
Inventou escritas e letras, como:

Grupo C
Escreveu silabicamente (isto ,
usou letras para representar slabas na maior parte das vezes),
como:

Grupo B
Usou letras do alfabeto mas de
forma Indiscriminada, como:

Grupo D
Escreveu alfabeticamente (construiu slabas na maior parte das
vezes), como:

13

Colocado num quadro, foi este o resultado da sondagem

GRUPO

Alice
Dalva
Dirceu

GRUPO B

Tadeu
Carmela
Dirce
Durval

GRUPO

Nilda
Cssio
Orlando
Jandira
Nilda
Cludio
Francisco
Ondina
Rosngela
Ivanete

C
Claudete
Elvira
Nair
Jair
Vilma
Marta
Mrio
Gisele
Mauro
Clia

GRUPO

Elias
Margarida
Ado
Jeremias

Seria possvel a professora Mara desconsiderar

as diferenas de conhecimentos de seus alunos,
em relao escrita ?

Mara renunciou a agir como se todos os alunos estivessem mesma distncia

do seu objetivo: saber ler e escrever. Decidiu respeitar os pontos de partida de
cada um e criar um planejamento diferenciado em trs estgios.
Dessa forma, organizou o tempo de tal jeito que permitiria trabalhar com as
necessidades especficas que os diferentes grupos exigiam.
Pensando ainda nos diferentes pontos de partida que encontramos em todas
as classes e, tambm nas classes da EJA, oportuna a reflexo de Laura,
outra professora de jovens e adultos, na cidade de Natal.
O ano est acabando e devo avaliar e falar do desempenho de
meus alunos. Preciso dizer se foram bem, se progrediram como
espervamos ou no. Tinha certeza que 21 dos meus 32 alunos
14

tiveram sucesso, cumpriram as metas desejadas. Eram os mais

jovens, que estiveram mais tempo na escola, quando criana. Mas
havia um grupo, uns cinco alunos, que no conseguiu o esperado.
Fui pensando em cada um deles. Tinham uma vida muito difcil,
vieram da zona rural, tinham um trabalho puxado e muita vontade
de aprender.
Pensando, cheguei na Dona Ded. Na minha pasta encontrei seus
trabalhos do comeo do ano. S fazia rabiscos! Fui lembrando:
toda hora seu lpis caa no cho, ela no conseguia segur-lo
bem. Depois vieram as dificuldades at para escrever seu nome,
Deolinda. No dia que escrevi para ela 'Ded', me perguntou se
podia escrever s desse jeito porque Deolinda tinha muito escrito e
'doa nos dedos'. Continuei pensando: quem disse que Dona Ded
no aprendeu? Meu Deus! Ela no l nem escreve como
gostaramos, mas avaliando o que aprendeu para chegar onde hoje
est, para formar pequenas frases, eu teria que dizer que ningum,
na minha classe, aprendeu tanto. Ela foi a campe!
Se olho s no que ela capaz de fazer hoje, Dona Ded
fracassou. Se comparo o que sabe hoje com que sabia no comeo
do ano, Dona Ded foi uma vencedora.
Para decidir que tipo de ajuda preciso dar ao() aluno(a), preciso conhecer
antes quais os conhecimentos que ele(a) necessita para continuar progredindo.

AVALIANDO A ESCRITA
Ao perceber as dificuldades dos seus alunos na escrita, a professora Alice,
que considerava a alfabetizao como uma tarefa de toda a escola, reuniu
suas observaes num quadro. Levou-o para os outros professores, que
tambm trabalhavam com mesma classe, com o objetivo de traarem,
coletivamente um plano de ao para melhoria da leitura e da escrita dos
alunos.

15

No quadro abaixo, os alunos esto representados por seu nmero de

chamada.
ALUNOS
ASPECTOS OBSERVADOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. L com muita dificuldade

/sem compreenso
2. L com dificuldade/com
compreenso
3. L com dificuldade
/pouca compreenso
4. L com dificuldade e boa
compreenso
5. Escreve muito mal/no d
para compreender
6. Escreve com erros/d
para compreender
7. Escreve bem/com
compreenso
8. Escreve ortograficamente
/com compreenso

Mais uma vez, cabe ao(a) professor(a)

descobrir o que os alunos sabem sobre
determinado conceito, fato ou atitude.
Essa avaliao inicial indica para o(a)
professor(a) qual o grau de aprofundamento
que dever ter como meta.
Alm disso, d aos alunos a conscincia do
que sabem e do que precisam aprender.

16

No comeo tudo novo, cheio de informaes que podero ser teis para o
conhecimento dos alunos. Ao olhar a classe, vale a pena observar no s os
aspectos ligados aos conhecimentos, mas tambm as diferentes formas de
atuar, as atitudes que vo sendo desenvolvidas.
Um olhar que d conta dos que chegam atrasados, dos sempre apressados,
dos que demonstram muito cansao, dos que so s alegria, dos muito
calados, dos que mantm a cabea baixa, dos que tm medo de falar, dos que
trazem todos os materiais escolares e dos que chegam de mo abanando, e
assim por diante...

A AVALIAO QUE ACOMPANHA TODO O ANO LETIVO

A avaliao no acaba quando todos j so conhecidos o suficiente para o
trabalho andar.
O processo de aprender demanda um acompanhar atento sobre o que vai
acontecendo com alunos e professores.
Assim, a avaliao continuada vai indicando as dificuldades e facilidades que
esto sendo encontradas pelos alunos e professores.
Como o prprio nome indica, ela vai acontecendo durante todo o perodo
escolar.
uma avaliao que exige reflexo e interpretao dos acontecimentos e
atividades realizados na sala de aula medida em que ocorrem. Ela propicia
informaes que devem ser analisadas por todos os participantes.
, portanto, um processo que envolve professores e alunos. Os alunos
participam falando ou demonstrando o que aprenderam, as dificuldades que
conseguiram vencer e o que ainda falta aprender.
Para poder contar com a participao conseqente dos alunos, o(a)
professor(a) precisa ouvi-los com ateno, alm de valorizar as observaes
que fazem.
17

Muitas vezes um simples comentrio do(a) professor(a) sobre o trabalho ou

atitude do aluno tem um efeito imenso.
Criar um clima que estimule a coragem de se expor em classe pode demorar
algum tempo, particularmente quando so alunos jovens e adultos, que no
esto habituados a ver suas opinies levadas em conta e valorizadas.
Entretanto, fundamental a existncia desse clima.
A avaliao continuada ajuda o(a) professor(a) a rever os procedimentos que
vem utilizando e a replanejar sua atuao buscando novas alternativas de
ao.

COMO AVALIAR O TRABALHO REALIZADO

Existem diferentes encaminhamentos que ajudam o(a) professor(a) a avaliar o
seu trabalho. Estas so, apenas, algumas delas:
a observao o primeiro passo para perceber as dificuldades
encontradas;
no dilogo professor(a) e alunos trocam suas percepes em torno da
forma como esto reagindo frente aos novos conhecimentos. O que no
foi bem compreendido, os possveis motivos para as dificuldades
encontradas, a descrio da forma como realizam as atividades
propostas;
a organizao do material produzido em sala de aula. A organizao de
uma pasta com os materiais produzidos pelos alunos ajuda na
observao dos avanos individuais e coletivos de todos, faz ver onde
os objetivos planejados esto sendo ou foram alcanados e ajuda a
traar a histria vivida pela classe na construo do conhecimento;
a realizao de exposies que mostrem, para a comunidade onde a
escola est inserida, o que foi motivo de estudo e que pode ajudar a
formar a opinio pblica ou beneficiar a vida dos moradores.
Temas como: aproveitamento da gua; cuidados com a viso; lendo e
compreendendo a conta de luz; descubra como diminuir o custo da
construo de uma casa, e outros mais, prestam um servio
comunidade e permite ao() professor(a) avaliar os resultados
alcanados.
18

 a auto-avaliao - situao em que o(a) aluno(a) olha criticamente no

s os resultados que obteve mas tambm o que aconteceu durante sua
aprendizagem. uma forma de avaliao que leva a bons resultados na
educao de jovens e adultos.
Por ser um tipo de atividade geralmente desconhecida dos alunos bom
ajud-los, principalmente no incio dessa prtica. Uma sugesto
comear escolhendo, apenas, alguns pontos para serem observados e
registrados por escritos.
Alguns exemplos: comente como foi sua participao nos trabalhos de
grupos; o que considerou mais importante no seu estudo da matemtica;
onde e por que encontrou maior facilidade e maior dificuldade nas
atividades individuais; que assunto considerou mais interessante
aprender e porque.

TODA ATIVIDADE DE SALA DE AULA

PODE SERVIR DE AVALIAO
No importa se o instrumento utilizado uma prova, uma dissertao, um
questionrio, um jogo didtico ou uma exposio oral.
O que precisa acontecer o uso dos resultados para pensar sobre a prtica:
o(a) professor(a) para pensar a sua prtica de ensinar e o aluno para pensar
a sua prtica de aprender.
Entretanto, h atividades que ajudam a avaliar mais adequadamente as
prticas dos professores e dos alunos.
Estas atividades se caracterizam por serem:
atividades que exigem mais o pensar do que memorizar.
Por exemplo:
Na compreenso e uso da lngua escrita:
19

Depois de observar e ler esta conta responda:

a) uma conta de que?
b) De que ms ela ?
c) Qual sua data de pagamento?

d) Em nome de quem foi feita a

conta ?
e) Qual o valor cobrado?

Na matemtica:
Resolver situaes que exigem pensamento.
Quantos quadrados azuis,
vermelhos e amarelos faltam para
o tabuleiro ficar completo?

20

Num armazm foram empilhadas

vrias caixas como mostra
o desenho. Cada caixa
pesa 5 kg.
Quanto
pesam
todas as
caixas?

 Outras atividades que no tenham uma nica resposta, ou

possibilitam diferentes formas de se chegar a uma concluso.
Outras atividades que, no seu conjunto, utilizem diferentes tipos de
linguagens: desenhos, textos escritos, apresentao oral, montagem
de painis, maquetes etc.

localizar pases e cidades num mapa

criar cartes postais relacionados ao bairro onde vive
encontrar ruas num guia
usar a lista telefnica etc.

Os cartes abaixo, foram feitos por alunos da EJA e retratam o lugar onde
moram:

ATIVIDADES DO(A) PROFESSOR(A) QUE AJUDAM

NA AVALIAO DOS ALUNOS
So muitos os recursos atravs dos quais os professores vo avaliando seus
alunos. Vamos fazer algumas sugestes nos valendo o mais possvel de
registros feitos por professores da EJA.
Registro das observaes sobre o conhecimento dos alunos:
Ter um caderno para anotaes do que vai sendo percebido na sala de aula
21

pode se constituir numa boa ajuda memria do(a) professor(a). O registro

de fatos interessantes observados durante o trabalho revelam aspectos que,
geralmente, passam despercebidos.
Passando pelas mesas fui descobrindo que grande parte dos
alunos usavam o 'ce' quando queriam escrever 'que'. (Rosa)
curioso, todos pedem lio de casa mas nunca conseguem
traz-la feita. (Rui)
Os nmeros que esto nas notas e moedas so escritas e lidas
com correo. O mesmo no acontece com os outros nmeros.
(Selma)
Pequenas avaliaes dirias ou semanais
Esta prtica est ligada ao registro da atividade do(a) professor(a).
Poderamos at dizer que consiste num dos primeiros passos para a sua
realizao.
Nela o(a) professor(a) se pergunta em questes do tipo:
Houve algo que me surpreendeu no dia de hoje? Por qu?
Onde foi mais difcil chegar aos objetivos previstos? Como explico essas
dificuldades?
Os alunos chamaram a minha ateno? Como? Em que momento?
Cartas como registro da avaliao
A carta que segue de uma professora que vem utilizando esse tipo de texto
para comunicar a seus alunos como foram avaliados no ltimo bimestre.
Os alunos recebem a carta-avaliao e respondem concordando ou
discordando e comentando as observaes da professora.
uma prtica bem trabalhosa mas os resultados tm
compensado. Comenta a professora Lourdes.
22

Rosilda,
Esta a segunda carta que lhe escrevo para dizer do seu
trabalho. O assunto desta vez est ligado ao trabalho nos meses
de agosto e setembro.
Primeiro, quero dizer que fiquei feliz com a sua presena quase
todos os dias. Viu como assistir s aulas ajuda a aprender? A sua
participao foi bem maior, principalmente nos trabalhos de grupo,
onde deu boas idias e soube ouvir os colegas.
Durante estes dois meses, 'demos um duro' no projeto de escrita
da Biografia. Estamos no final e senti que o comeo foi difcil
porque exigia um trabalho de pesquisa com as pessoas da famlia
e nos livros. Depois de algum tempo, voc conseguiu as
informaes que buscava e pde us-las no seu texto. Sua dupla
de reviso conseguiu os resultados esperados e as histrias
ficaram cheias de detalhes e surpresas. Deu para notar o cuidado
com a forma de escrever. As revises so trabalhosas mas, no
final, todos podem perceber quanto o texto se tornou mais fcil e
gostoso de ser lido. As questes de ortografia continuam exigindo
ateno e, s vezes, consulta ao dicionrio.
Na Matemtica voc craque na conta de cabea, mas tem muita
preguia na hora de escrever no caderno os clculos que fez
mentalmente. Praticando mais, o que hoje custoso vai se
tornando mais simples. Voc j passou por essa experincia no
trabalho com a biografia.
Apesar do tempo curto, houve progressos na sua forma de
organiz-lo. No tem deixado acumular tarefas, alm de conseguir
chegar no primeiro horrio. Tudo isso repercutiu no seu bom
aproveitamento. Continue assim.
Um abrao
Lourdes Aquino

23

Como voc est observando, a avaliao

continuada bem diferente da avaliao
que acontecia quando era considerada a
etapa final de mais um ano letivo.

A AUTO-AVALIAO
A auto-avaliao incentiva o(a) aluno(a) a apropriar-se dos seus
conhecimentos, a desenvolver maior ateno em relao aos seus progressos
e as suas dificuldades.
Por ser uma atividade pouco freqente na experincia dos alunos,
necessrio um processo de introduo a ela.
No comeo interessante escolher o que vai ser auto-avaliado. Pode ser uma
determinada rea de conhecimento, um projeto realizado ou mesmo uma das
muitas prticas desenvolvidas na sala de aula, como o trabalho em grupo etc.
Algumas perguntas sempre so teis nas primeiras auto-avaliaes:

voc realizou todas as atividades propostas na ltima semana?

o que voc no fez? Por qu?
de qual atividade voc gostou mais de participar? Por qu?
de qual atividade no gostou de participar? Por qu?
qual era a sua opinio sobre o tema analisado, quando iniciou o
estudo?
com o estudo sua opinio mudou? Por qu?
sua opinio no mudou? Por qu?
e outras mais.
Alguns alunos so extremamente rigorosos com eles. No oposto, existem
alunos que consideram tudo o que fazem como suficiente. Nos dois casos
o(a) professor(a) precisa agir estabelecendo parmetros para uma auto
avaliao mais realista.

24

PARA PENSAR

A avaliao uma aliada do(a) professor(a) e dos

alunos quando:
reconhece e valoriza os progressos do aluno,
indica os objetivos no alcanados de forma
clara,
sugere formas para conseguir a superao.
A avaliao pouco contribui para o trabalho do(a)
professor(a) e dos alunos quando:
o aluno acaba sem entender o que errou,
o aluno no tem oportunidade de resolver suas
dvidas,
leva o aluno a se sentir diminudo.

Parte

A AVALIAO - COMO PRIMEIRO PASSO

PARA O PLANEJAMENTO
Compreender a avaliao da forma como estamos fazendo, mostra que ela o
primeiro passo para o planejamento pedaggico.
Esta afirmao representa uma virada muito grande em relao ao papel, que
durante muito tempo, a escola deu avaliao. No nosso ponto de vista, ela
deixa de ser um julgamento final do aproveitamento do aluno para, ao
contrrio, oferecer dados da realidade para que o planejamento do trabalho
pedaggico possa ser feito.
Para que a avaliao possa oferecer elementos importantes para o
planejamento, precisamos nos lembrar que:

25

 no podemos exagerar no uso do poder, quando avaliamos.

a avaliao s interessa em funo do que vem depois dela e do que
ela esclarece.
precisamos saber que avaliar um processo reflexivo, isto , uma
oportunidade de pensar a prtica que fazemos.
o erro uma fonte de informaes para o(a) professor(a) que deve se
sentir desafiado(a) a compreend-lo.

Parte

O PLANEJAMENTO
INTRODUO
O planejamento faz parte da histria da humanidade porque mulheres e
homens sempre quiseram transformar suas idias em realidade e isso sempre
exigiu planejamento. Todos os dias enfrentamos inmeras situaes que
demandam algum tipo de planejamento. At mesmo um simples passeio
envolve planejar: quanto dinheiro pretendo gastar, qual o tempo que disponho,
como chegarei ao lugar escolhido, levarei que tipo de lanche, quem convidarei
para ir junto e outras questes mais.
Como nossas aes dirias vo se transformando em fatos rotineiros, nem nos
damos conta dos diferentes planejamentos que esto embutidos nelas.
Diferentemente, para realizar as atividades que fogem do dia-a-dia,
precisamos pensar e estabelecer uma forma para chegar ao que desejamos.
impossvel considerar todos os tipos e nveis de planejamento que so
necessrios s aes que realizamos. Por tudo isso, o planejamento sempre
foi um instrumento importante, em qualquer setor da vida em sociedade: no
governo, na empresa, no comrcio, em casa, na igreja, na escola, em
qualquer outro lugar.

26

Com o planejamento podemos definir o que queremos a curto, mdio ou longo

prazo. Isto significa, que tanto podemos traar planos para a noite de hoje
como para a compra de uma casa, no futuro. Alm disso, o planejamento nos
leva a prever situaes, organizar atividades, dividir tarefas para facilitar o
trabalho e at avaliar o que j foi feito.

VAMOS CONHECER UM POUCO DA HISTRIA

DO PLANEJAMENTO
Homens e mulheres fizeram planos desde que se descobriram com
capacidade de pensar antes de agir. A arqueologia nos mostra desenhos
indicando como seriam feitas construes que exigiam tarefas complicadas ou
a presena de muita gente na sua execuo.
Com o crescimento do comrcio, no incio do capitalismo, a administrao das
riquezas exigiram novas formas de conduta. O aumento da concorrncia entre
os comerciantes tornou necessrio o saber prever, antecipar situaes,
projetar novos negcios. Com a industrializao cresceu a produtividade.
Tornaram necessrias as previses das matrias primas, as funes dos
operrios, os salrios, o comportamento dos mercados.
A organizao racional das empresas chegou anlise das relaes entre os
trabalhadores. Mais uma vez, o planejamento entrou em cena. Com a
industrializao surgiu, tambm, o planejamento das vendas.
No comeo do sculo XX, o planejamento atingiu todos os setores da
sociedade causando grande impacto.
Como vimos, o planejamento uma arte que se desenvolveu para melhorar a
capacidade de interveno das pessoas na sua realidade.
Na educao no diferente. Nela o planejamento busca a interveno mais
eficiente do(a) professor(a), organizando melhor os recursos disponveis: o
tempo do(a) professor(a) e dos alunos, o espao fsico, os materiais
pedaggicos disponveis, a experincia dos alunos etc.

27

Hoje em dia, a palavra PLANEJAMENTO faz parte do nosso vocabulrio

dirio e ocupa um lugar de destaque nos meios de comunicao.

PLANEJAR X IMPROVISAR
Podemos dizer que uma ao planejada uma ao que no foi improvisada.
Mesmo assim, sabemos que os improvisos no ficam totalmente afastados
porque fazem parte da vida e so esperados em qualquer planejamento.
Entretanto, deixamos de improvisar, ou improvisamos menos, quando temos
um objetivo em vista e queremos que ele se realize.
Quando no sabemos bem aonde queremos chegar, acabamos nos limitando
ao momento presente e nos deixamos levar pela improvisao.
Mas existem situaes onde as improvisaes se tornam mais raras. So
situaes onde:
h vrias pessoas participando da ao, todas elas comprometidas com
os objetivos comuns e
os recursos para a realizao dos objetivos so pequenos. Nessas
situaes usamos os meios disponveis da forma mais eficiente possvel.
Isso exige saber o que fundamental e que no pode ficar para depois.
No relato que segue, a professora Rita de Cssia descreve uma situao de
improvisao que, no final, ela considerou como acertada.
Provavelmente, isso s foi possvel porque Rita no se afastou de seu
principal objetivo que era tornar os alunos alfabetizados.
Ontem foi o dia do improviso. Mas o resultado foi muito bom.
Ser que foi s improviso? Nem tanto, por que foi uma
oportunidade de usar muitos dos nossos conhecimentos e tentar
chegar a outros. Estava comeando a aula, quando Seu
Antoninho foi at a janela e chamou a minha ateno para umas

28

placas grandes que haviam fincado num terreno, bem na frente da

nossa sala. Foi a conta. Todos queriam saber o que as placas
diziam. Cada um imaginava que era uma coisa diferente. Pediam
que eu lesse para eles. Tive, ento, uma idia. Samos do prdio
para juntos ler as placas. Cada um foi destacando o que
conseguia ler, no meio de tanto escrito. 'Ali tem o nmero 2',
'aqueles parecem nmero de telefone', 'olha, l est escrito RUA,
porque eu li'. Quem sabia mais e eu fomos ajudando at que
lemos tudo. A placa anunciava a construo de dois prdios de
trs andares, com apartamentos de 2 dormitrios. Dizia que a obra
ia levar 18 meses para ficar pronta e que as vendas j haviam
comeado. Voltamos para a sala contentes porque Seu Antoninho
disse que a construo ia ser uma coisa boa, ia dar emprego para
pedreiros e ajudantes e a sala est cheia de alunos com parentes
procurando servio. Mas, disse tambm, que o apartamento ia ser
coisa cara e que nenhum deles nunca ia ter dinheiro para comprar
um. O assunto da moradia foi tema de muitos comentrios. Com a
questo da moradia, ainda na cabea, decidimos que cada um
escreveria o seu endereo, bem completo: rua, bairro ou vila,
cidade. Fiquei a disposio para ajudar nessa escrita.
Rita de Cssia Almeida
A aula contada por Rita nos confirma que quando a professora tem clareza em
relao a seus objetivos consegue superar as deficincias da improvisao.
A professora conseguiu criar uma situao de leitura e de escrita bem
diferente naquela noite de aula. E, o mais interessante: envolveu os alunos.

PLANEJAMENTO - O QUE DIZ ESTA PALAVRA?

Consultando o dicionrio encontramos:
Planejamento - Ato ou efeito de planejar. Trabalho de preparao para
qualquer empreendimento, segundo roteiro e mtodos determinados.
(Dicionrio Aurlio)

29

Planejamento - Servio de preparao de um trabalho, de uma tarefa, com o

estabelecimento de mtodos convenientes; planificao. Determinao de um
conjunto de procedimentos, de aes, visando realizao de determinado
projeto. (Dicionrio Houaiss)
Num sentido amplo, planejamento um processo que visa dar respostas a um
problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua resoluo, de
modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas considerando as condies do presente, as
experincias do passado e os diferentes aspectos da realidade. Desta forma,
planejar e avaliar andam de mos dadas.
Na escola existem diferentes planejamentos que devem se articular em torno
dos mesmos princpios e da mesma viso de conhecimento.

PLANEJAMENTO CURRICULAR
a proposta geral das aprendizagens que sero desenvolvidas. Funciona
como a espinha dorsal da escola. O planejamento curricular envolve os
fundamentos das rea que sero estudadas, a proposta metodolgica
escolhida e a forma como se dar a avaliao.

PLANEJAMENTO PEDAGGICO
OU PROJETO POLTICO PEDAGGICO
o projeto integral da escola. Envolve os aspectos pedaggicos, comunitrios
e administrativos. Em funo da sua grande importncia, voltaremos a ele
mais adiante.
Existem outros termos que se referem ao planejamento.
Vamos acrescent-los:
Plano: um documento utilizado para o registro de decises, como o que se
pensa fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer. Todo plano comea
30

pela discusso sobre os fins e objetivos do que se pretende realizar. Na

educao, ele apresenta de forma organizada as decises tomadas em torno
das prticas educativas que sero desenvolvidas. O plano produto do
planejamento e funciona como guia do(a) professor(a). Como acompanha uma
prtica, est sempre sujeito a modificaes.
H diferentes planos na educao
Plano Nacional de Educao: nele se reflete a poltica educacional de um
povo, num determinado momento da histria do pas. o de maior
abrangncia porque interfere nos planejamentos feitos no nvel nacional,
estadual e municipal.
Plano de Curso: a organizao do conjunto de matrias que vo ser
ensinadas e desenvolvidas durante o perodo de durao de um curso. O
plano sistematiza a proposta geral de trabalho do professor.
Plano de Ensino: o plano de disciplinas, de unidades e experincias
propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade. Ele mais
especfico e concreto em relao aos outros planos.
Plano de Aula: o plano mais prximo da prtica do professor e da sala de
aula. Refere-se totalmente ao aspecto didtico.
Projeto: a palavra projeto significa ir para a frente. O projeto traz a idia de
movimento.
No projeto so registradas as decises das propostas futuras. Como tudo que
envolve mudana, projetar significa sair de uma situao conhecida para
buscar uma outra.

31

Parte

O PLANEJAMENTO DO(A) PROFESSOR(A)

Com registros em cadernos, fichas, ou qualquer outra folha de papel, boa
parte dos professores planeja o que pretende desenvolver na sala de aula.
Mesmo assim, h professores que dizem que o planejamento dispensvel.
Muitas delas afirmam que no sentem, como necessrio, fazer o planejamento
por escrito, uma vez que j tem tudo pronto na cabea.

Voc concorda com esta afirmao? Por qu?

Como voc e seus colegas planejam o
trabalho de sala de aula?

Para outros professores, o planejamento o cumprimento de uma exigncia

apenas burocrtica.
Provavelmente, um planejamento feito com esse esprito no tem funo no
dia-a-dia porque no corresponde a nenhuma necessidade apontada pela
avaliao da realidade onde o trabalho acontecer.
Infelizmente, existem professores que trabalham na base do improviso: Na
hora eu decido o que vou fazer com os alunos.
Outros, transformam o livro didtico em plano de trabalho. Dizem: mais
prtico, no tenho tempo para ficar criando novidades.
Ainda outros, repetem todos os anos o mesmo plano: Afinal, para que
mudar?.
Para o(a) professor(a) comprometido(a) com seu trabalho, o planejamento
faz parte do processo de tomada de deciso sobre a sua forma de agir,
no dia-a-dia da sua prtica pedaggica. Nele esto envolvidas aes e
situaes que se do de forma continuada entre professor(a) e alunos e
alunos entre si.
32

COMO PLANEJAR
Para planejar, o(a) professor(a) precisa responder a algumas perguntas:
Para que ensinar? Pergunta que leva aos objetivos;
O que ensinar? Pergunta que faz pensar na seleo dos contedos;
Como ensinar? Pergunta que faz escolher quais mtodos e tcnicas usar.

Para que ensinar?

Esta pergunta nos leva a considerar onde esperamos chegar com o nosso
trabalho educativo. Isto significa dizer quais os resultados que buscamos
atingir.
Mas, s temos condies de estabelecer esses objetivos depois de analisar o
grupo de alunos, com as suas caractersticas, seus limites, suas histrias de
vida e suas facilidades.
Sem estas consideraes corremos o risco de tornar o nosso planejamento um
instrumento sem funo, intil por no corresponder s verdadeiras
necessidades dos envolvidos.
Esse processo de definio dos objetivos se torna muito mais eficiente quando
envolve os alunos. Afinal, esse processo to importante para o(a)
professor(a) quanto para eles.
Alguns cuidados so importantes na definio dos objetivos que buscamos
com o nosso trabalho.
preciso que os objetivos escolhidos sejam:
claros, objetivos - para que no deixem dvidas. Os objetivos devem
ser expressos de tal forma que tenham o mesmo significado, tanto para
o(a) professor(a) quanto para o aluno. Para isso devem estar numa
linguagem simples e de fcil compreenso;

33

 viveis - ou de possvel realizao. A escolha dos objetivos deve levar

em conta as condies reais do grupo e da escola, respeitando sua
capacidade, interesse e motivaes;
apresentados na sua totalidade - os objetivos devem ser apontados
como uma ao que envolve atividades a serem realizadas ou
comportamentos a serem demonstrados;
possveis de serem avaliados - os objetivos devem deixar evidentes os
contedos que sero desenvolvidos, para que permitam conhecer o
avano dos alunos no domnio deles.

O que ensinar?
O que ensinar a pergunta que nos leva aos contedos, isto , ao
conhecimento a ser desenvolvido. Abrange tanto os conhecimentos que a
humanidade acumulou durante sua histria - informaes, dados, fatos,
princpios e conceitos - quanto atitudes e comportamentos.
Na hora de escolher os contedos, alguns critrios devem ser levados em
conta.
Apontando alguns deles, podemos dizer que os contedos devem:
ter validade - devem ser os mais importantes e significativos para a
realidade e a poca em que se vive;
ter significado - devem estar relacionados com os alunos, suas
histrias de vida, suas experincias e motivaes;
possibilitar a reflexo - devem levar o aluno a associar, comparar,
compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar os prprios
contedos;
ser flexvel - devem estar sujeitos a modificaes, adaptaes,
renovaes e enriquecimentos;
ter utilidade - devero considerar as exigncias e as caractersticas do
contexto scio-econmico e cultural dos alunos;

34

 ser vivel - os contedos devero ser possveis de aprendizagem dentro

das limitaes de tempo e dos recursos que temos.
A razo de ser desses critrios apontar para aspectos que facilitam o
trabalho pedaggico.
Mas, no podemos esquecer que os contedos mais vlidos so sempre
aqueles que melhor levam os alunos a responder as suas necessidades,
fazendo-os aprender o que mais til para a vida deles.

Na educao de jovens e adultos, os contedos devem

permitir aos alunos o exerccio pleno da cidadania, o saber
indispensvel s suas aes que vo desde desempenhar uma
profisso at participar de sua comunidade.

A organizao dos contedos

Precisamos lembrar que planejar no apenas relacionar atividades a serem
desenvolvidas.
um processo de:
conhecer a realidade sobre a qual se vai trabalhar;
propor aes para influir nela e
desenvolver as aes propostas avaliando sempre seus resultados para
a continuidade do mesmo processo: avaliao, planejamento, execuo
e avaliao, e assim por diante.

35

Pensando assim, o planejamento que o(a) professor(a) faz envolve aspectos

que so nossos velhos conhecidos:
O conhecimento dos alunos - o que eles j sabem, suas experincias de
vida, suas expectativas, motivaes etc;
A concepo que orienta o nosso projeto de educao - que tipo de
pessoa queremos formar;
A realizao de atividades de aprendizagem que respondem ao nosso
projeto - a coerncia entre o que fazemos e o projeto educativo
fundamental;
A avaliao - que deve ser permanente, de todas as atividades
desenvolvidas.

Mais uma vez voc deve ter percebido que h um emaranhado

entre planejamento, avaliao e prtica pedaggica.

Questes fundamentais:
Quem so seus alunos? Em que trabalham? O que j sabem? O
que esperam aprender?
Quais so os objetivos da prtica educativa que vai ser
desenvolvida?
Como ser feita a avaliao inicial?
O que vai ser ensinado?
Qual o tempo que dispomos? Quantas horas de aula os alunos
tero por dia?
Como distribuir os contedos que sero trabalhados?
Como ensinar os contedos previstos? Que mtodos e tcnicas
podero ajudar? Que atividades desenvolver com os alunos?
Com quais recursos materiais poder contar? Como utiliz-los?
Como esperamos avaliar de forma contnua?
36

Como ensinar?
Ao fazer esta pergunta, indagamos sobre os procedimentos, mtodos e
tcnicas que podero criar as condies adequadas aprendizagem.
Para alguns autores, as condies que melhor favorecem a aprendizagem so
aquelas que criam entre alunos e professores um clima de afetividade e
estima, etc. Para outros, so os procedimentos didticos que garantem a
aprendizagem. Com certeza, o elemento afetivo entra no processo ensinoaprendizagem. Mas importante que a professora saiba definir seus objetivos,
selecionar os contedos, utilizar boas tcnicas de ensino e avaliar
constantemente seus alunos.
No podemos esquecer que todo projeto educativo tem como base uma
concepo de educao, acontece num determinado contexto scio-econmico
e cultural e envolve pessoas de uma classe social bem definida na sociedade.
Desta forma, a opo que o(a) professor(a) faz por um mtodo, uma tcnica e
pela forma de orientar as atividades didticas no pode se dar por acaso. Sua
opo precisa ser coerente com seu projeto poltico-pedaggico.
Voc j pensou se os procedimentos didticos que voc utiliza
atendem s caractersticas dos seus alunos?

Tirando as dvidas: mtodos e tcnicas?

comum confundir mtodo e tcnica de ensino.
Um mtodo o modo sistemtico e organizado pelo qual o(a)
professor(a) desenvolve suas atividades, tendo em vista
aprendizagem dos alunos.
Para utilizar um mtodo, o(a) professor(a) se vale de tcnicas.
Assim, tcnica um conjunto de procedimentos didticos que a
professora utiliza para operacionalizar o mtodo.
37

Por exemplo, o texto um recurso que o(a) professor(a) pode

utilizar para que os alunos aprendam um assunto. O estudo
atravs da leitura de textos constitui uma tcnica de ensino.
Todas as tcnicas e todos os mtodos tm vantagens e
limitaes.
As tcnicas variam segundo:
os objetivos a alcanar - por exemplo, se queremos
desenvolver nos alunos a capacidade de anlise, devemos
utilizar as tcnicas de estudo dirigido ou de trabalho de grupo;
a experincia didtica do(a) professor(a) - qualquer tcnica
s tem xito quando utilizada com espontaneidade e
segurana. Para isso o(a) professor(a) precisa saber o que
est fazendo;
as caractersticas dos alunos - interesses, motivaes,
necessidades, idade etc.;
o tempo disponvel para realiz-las - no boa coisa deixar
o trabalho incompleto.

De olho na prtica
Vamos observar o planejamento de um projeto pensado e organizado para
uma turma da EJA, numa zona rural.
O Instituto Lumiar mantm na cidade de Mairinque, estado de So
Paulo, um curso para jovens e adultos, em parceria com a Prefeitura
local.
A escola que abriga o curso fica na zona rural da cidade e os alunos
so pequenos colonos, que se dedicam a cultivar alguns produtos
agrcolas ou criar alguns animais.
38

Para romper com a pouca participao dos alunos, os professores

passaram a observar mais atentamente o dia-a-dia dos(as) alunos(as).
Ao ouvir os alunos e alunas, perceberam que ali estava o contedo para
o projeto que buscavam realizar.

Projeto da horta e derivados do leite

reas de concentrao: Matemtica & Cincias Naturais
Meses: outubro/novembro - 2005
Metas:
A partir do eixo temtico os ciclos da natureza, sero desenvolvidos
projetos que possibilitam aprofundar e ampliar o conhecimento dos
processos da natureza, de modo a dar consistncia a sua defesa e
proteo.
Objetivos
Que o estudante seja capaz de:
ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes
grandezas, com base em sua utilizao no contexto social e da
anlise de alguns dos problemas histricos que motivaram sua
construo;
trabalhar com diferentes grandezas, selecionando unidades de
medida e instrumentos adequados a preciso requerida;
interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio ambiental
relacionando as informaes sobre a interferncia do ser humano e a
dinmica das cadeias alimentares;
compreender a alimentao humana, a obteno e a conservao dos
alimentos, sua digesto no organismo e o papel dos nutrientes na sua
constituio e sade;
compreender diferentes ecossistemas, incluindo o clima, o solo, a
disponibilidade de gua e suas relaes com os seres vivos,
identificados em diferentes habitats em diferentes nveis na cadeia
alimentar.
39

Temas

Educandos
Mestres

Plano de Atividades

Lavoura:
caf,
algodo,
arroz,
feijo,
milho.
Produo
de
derivados
de leite

Robson, Meire,
Josefina,
Aparecida,
Marlene,
Devanil,
Antnio,
Petruquio,
Altamiro,
Ademir,
Fernanda,
Mariluce,
Elisama,
Elaine, Maria
das Graas,
Roberto,
Rodrigo,
Emlia.

Medio da rea
para plantao das
mudas;
Eliminao de
pragas;
Queima do terreno;
Observao e
registros sobre o
crescimento das
plantas;
Realizao e
registro sobre as
reaes qumicas
no processo de
esquentar o leite,
tirar, coalhar etc.;
Estudo sobre os
hbitos alimentares
locais.

Produtos

Horta da
escola;
Captulo de
livro sobre a
lavoura;
Bazar com
produtos
feitos na
escola;
Receitas
para livro.

Voc percebeu como a Educao de Jovens e Adultos

possibilita uma riqueza de contedos?

O planejamento do(a) professor(a) e o uso de livro didtico

Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu planejamento pela
escolha de um livro didtico. Infelizmente, quando isso acontece, na maioria
das vezes, esses professores acabam se tornando simples administradoras do
livro escolhido. Deixam de planejar seu trabalho a partir da realidade de seus
alunos para seguir o que o autor do livro considerou como o mais indicado.
40

Os professores que so administradores de livros abandonam o seu lugar de

sujeito da prtica docente e passam a se preocupar apenas com as pginas
que j foram vencidas e com as que ainda restam para percorrer, at o final do
ano.
Na EJA, tendo em vista a grande diversidade dos alunos, praticamente
impossvel existir um livro didtico que d conta das variaes de idades,
experincias, interesses e conhecimentos presentes numa mesma sala de
aula.
Isso deve levar o(a) professor(a) a considerar o livro didtico como um entre
outros possveis materiais a servio do ensino e da produo de novos
conhecimentos pelos alunos.
A professora Regina Fulgncio, de Florianpolis, utilizou o livro didtico com a
sua turma de EJA, de uma forma bem diferente:
Trabalho com uma classe de nvel intermedirio, com alunos e
alunas de vrias idades e ocupaes profissionais. Nada mais
difcil que escolher um assunto que seja do interesse de todos.
Esta situao me levou a experimentar as mais diferentes formas
de trabalhar. Fizemos grupos que se organizavam segundo
diferentes critrios: por subtemas de um grande tema, por
interesses, por conhecimentos e, s vezes, at mesmo por
proximidades de idades, de trabalho, de lugar de moradia.
Outras vezes tentei escolher algum livro com textos e atividades
porque sempre, no incio do ano, os alunos diziam que queriam
um livro. Mas, na hora do vamos ver, o livro, apesar dos meus
esforos, motivava apenas alguns e sempre vinham os mesmos
comentrios: muito fcil, isso estou cansada de saber!; No
entendi nada que esto perguntando; J tinha feito isso em
casa, e assim iam as reclamaes.
Resolvi fazer de forma diferente. Montei uma pequena biblioteca,
na classe, com 5 ou 6 exemplares de vrios livros didticos.
41

Individualmente ou em grupo, os livros foram passando por todas

as mos. Duas vezes por semana tnhamos um tempo reservado
para o trabalho com os livros. Foi muito interessante porque no
final os alunos tinham uma anlise bem crtica em relao aos
livros utilizados. Indicavam em qual deles aprenderam mais, qual
tinha as melhores histrias, onde a matemtica usava mais a
cabea, qual tinha os desenhos mais bonitos e at quais no
pareciam feitos para pessoas adultas.
Gostei da experincia, afinal tivemos um contato mais produtivo
com livros feitos para ensinar mas mantivemos a presena dos
materiais que fui escolhendo porque apresentavam o que estava
sendo vivido por aqueles alunos, naquele determinado momento.
Eram recordes de jornais, de revistas, crnicas de uma situao
conhecida, informaes em torno das nossas curiosidades que
mexeram com cada um de ns.
Regina Fulgncio

Parte

O PLANEJAMENTO DA ESCOLA
O planejamento do(a) professor(a) est dentro de um conjunto maior. o
Planejamento da Escola ou Projeto Poltico-Pedaggico.

PLANEJAMENTO DA ESCOLA
OU PLANEJAMENTO POLTICO-PEDAGGICO
o planejamento geral que envolve o processo de reflexo, de decises sobre
a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. um
processo de organizao e coordenao da ao dos professores. Ele articula
a atividade escolar e o contexto social da escola. o planejamento que define
os fins do trabalho pedaggico. Seu objetivo principal responde as perguntas
para qu, para quem e com o qu a escola vai funcionar. O plano e o
programa tm um grande significado para esse planejamento.
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Cada vez um nmero maior de escolas e professores desenvolvem a idia de

trabalhar em torno de um projeto pedaggico. Mesmo que nem sempre todas
as tentativas obtenham os resultados esperados, quase sempre expressam o
desejo de encontrar novos caminhos para responder aos grandes desafios do
aprender e ensinar.
Trabalhar em torno de um projeto pedaggico obriga o rompimento com a
viso de ensino compartimentado, em que cada professor(a) preocupa-se
apenas com a sua matria. Como prprio da ao humana, a execuo de
qualquer projeto implica necessariamente na busca e construo dos
conhecimentos que permitam obter o sucesso pretendido. A classificao
destes conhecimentos pelas vrias matrias escolares torna-se secundria.
Vale a pena observar que os projetos pedaggicos convidam a escola a
conhecer e explorar a realidade em que est situada. Um projeto que no
esteja sintonizado com esta realidade, raramente ser capaz de empolgar os
alunos a ponto de envolv-los com o difcil mas gratificante trabalho de
aprender.

O PROJETO PEDAGGICO
FAZ DIFERENA NO COTIDIANO DA ESCOLA?
Acreditamos que faz muita diferena. Basta pensar numa escola em que os
professores desenvolvem sua programao, entregam os resultados na
secretaria e apenas se encontram para discutir o destino dos alunos nos
conselhos de classe. Nessa escola no existe a possibilidade de se ter
estmulo para levar em frente o trabalho. o exemplo de uma escola sem
projeto comum, sem organizao coletiva em torno dos objetivos que podem
alimentar o esforo individual.
Outra coisa um grupo que analisa sua escola, as caractersticas e
necessidades dos alunos, que se pergunta sobre o sentido do trabalho de
cada disciplina na consecuo de metas comuns, tendo em vista a melhoria
do ensino. Uma nova organizao do currculo, reviso das normas de
funcionamento, cuidadoso acompanhamento dos alunos e aperfeioamento da
competncia do(a) professor(a) tomam o lugar dos esforos individuais e do
desgaste de todos, fazendo brotar e se instalar o trabalho coletivo, que
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tambm exige esforo e no elimina conflitos, mas confere outra qualidade ao

trabalho e outro nvel de satisfao atuao dos professores.
A, se tem uma escola que constri seu projeto, ganhando identidade e
autonomia pedaggica.
Assim, faz diferena ter projeto e no basta que ele exista no papel. Algumas
escolas podem desenvolv-lo, mesmo que demorem para conseguir registr-lo
formalmente num documento. Por outro lado, sempre possvel escrever um
bonito documento sem que ele corresponda prtica de construo do projeto
comum.

PARA CONSTRUIR O PROJETO PEDAGGICO

preciso pensar sobre o que pode mobilizar um grupo na direo da
elaborao de um roteiro de ao, em torno de objetivos comuns.
A busca da relao entre a proposta da escola e a compreenso do mundo
passa pela anlise do currculo e de toda a organizao do ensino: a aposta
na aprendizagem de todos passa a guiar esforos de toda a equipe escolar.
Claro que tal movimento no leva a um projeto pronto e acabado. O que se
espera que o projeto v se tornando mais complexo e se caracterizando,
cada vez mais como um projeto de educao. A partir da, o grupo de
professores ir gradativamente tornando-o melhor e mais adequado.
Chegar a um projeto pedaggico definido exige esforo e estudo para discutir
os problemas que se vive na escola e explicar o que vem a ser o trabalho de
educao. Exige fora e coragem para ir alm dos limites da sala de aula e da
escola, para olhar e analisar a realidade nossa volta, comprometer-se com
ela, formular respostas e voltar a ver e reconhecer os alunos. Afinal, o
trabalho de educao significa formar pessoas e isso quer dizer abrir
caminhos e possibilitar crescimento do melhor de cada um.
Assim sendo, o projeto poltico-pedaggico tem o objetivo de ajudar a
enfrentar os desafios do cotidiano da escola de uma forma refletida. Nele
essencial a participao de todos os envolvidos no processo escolar.
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A INTEGRAO DAS PRTICAS DO(A) PROFESSOR(A)

AO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Os planejamentos realizados pelos professores vo se unindo coerentemente
ao projeto da escola.
O registro que se segue um exemplo disso:
Como integrei as aulas de matemtica ao projeto pedaggico
da escola
O projeto pedaggico da escola onde trabalho definiu como meta
formar o aluno crtico e reflexivo.
Essa deciso imps aos professores das diferentes reas de
ensino vrios desafios. O maior deles foi o de construir uma
prtica pedaggica coletiva a favor do alcance dessa meta, que
deveria ser conhecida e explicitada por todos, nos diferentes
momentos.
Outro desafio que enfrentei foi o de buscar coerncia entre o qu
e como ensinar matemtica.
Eu j compartilhava h algum tempo da concepo de matemtica
que, atravs da problematizao constante, busca garantir a
participao do aluno na expresso de suas idias, suas formas
diferentes de pensar, na elaborao de conjecturas, no levantamento de hipteses e no confronto de possibilidades.
Propiciar aprendizagens significativas via contextualizao a partir
dos problemas cotidianos enfrentados pelos alunos, pelos homens
e mulheres ao longo de sua histria e na sociedade contempornea, foi objeto de anlise e reflexo.
Busquei na histria da matemtica a construo e a reconstruo
de respostas aos problemas de ordem prtica enfrentados pelos
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seres humanos, tais como: contagem, localizao, construes,

agricultura, diviso de terras, clculo de crditos e dvidas.
Esta escolha me permitiu a contextualizao de contedos
clssicos como: nmeros e operaes, sistema de numerao,
geometria e medidas.
O estudo de grficos, por exemplo, como instrumento de leitura do
mundo e comunicao, foi contextualizada a partir da definio da
realidade a ser problematizada, dando significado ao seu estudo
desde a obteno e organizao dos dados e s diferentes
possibilidades de exp-los, at a anlise e formulao de concluses que favoream posicionamento e tomada de decises.
Os jogos como forma atraente e ldica de propor problemas so
situaes em que os alunos so levados a enfrentar desafios,
elaborar estratgias, levantar hipteses, argumentar e desenvolver
atitudes de autocontrole e cooperao.
Esse jeito de ensinar matemtica, no separando contedo e
forma cria desdobramentos importantes na formao de atitudes e
valores sobre a realidade social. Favorece o desenvolvimento da
auto-estima e a construo da identidade dos alunos.
Favoreceu ainda um sistema de avaliao qualitativa durante todo
o trabalho, onde os alunos e professores, individual e coletivamente conseguem identificar avanos e dificuldades se autoavaliando e avaliando o processo de ensino-aprendizagem dos
quais so sujeitos. Edna Aoki

Resumindo alguns pontos significativos

Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo
com o que foi previsto. Dessa forma o planejamento algo que se faz antes
de agir, mas que tambm acompanha a execuo do que foi pensado.
Para planejar fundamental partir da realidade e de necessidades vividas
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pela escola e todos que esto envolvidos com ela: professores, funcionrios, e
moradores do seu entorno.
Planejar comprometer-se com o que foi considerado como de importncia
para a soluo de questes apresentadas pela situao e espao onde o
trabalho educativo acontece.
Planejar exige:

estar aberto para o aluno e sua realidade;

eleger prioridades;
ser criativo na preparao da aula;
ser flexvel para modificar o planejamento sempre que necessrio.

Para planejar preciso levar em conta:

as caractersticas e aprendizagens dos alunos;

os objetivos e o projeto pedaggico da escola;
o contedo da etapa ou nvel do curso;
as condies objetivas de trabalho.

Planejar estabelecer:
o que vai ensinar;
como vai ensinar;
o que, como e quando vai avaliar.
Para o(a) professor(a) o planejamento importante para:

orient-lo no seu trabalho de ensinar:

os contedos a serem desenvolvidos;
os recursos didticos mais adequados;
os procedimentos que sero usados na avaliao.

Para os alunos o planejamento importante para:

orient-los no seu processo de aprender;
auxili-los a organizar seus esforos para atingir o que se espera deles.
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ALGUMAS CONCLUSES
O ideal que o planejamento no seja realizado pelo(a) professor(a)
sozinho(a). Afinal, ele um processo de interao do(a) professor(a), alunos e
todas as demais pessoas envolvidas no projeto escolar.
Na Educao de Jovens e Adultos, importante levar em conta que os alunos
no tm tempo a perder. Esse dado da realidade exige uma seleo muito
criteriosa para privilegiar o que de fato importante aprender.
Quando os professores colocam a servio dos alunos sua competncia e sua
disposio para aprender e ensinar juntos, encontram no planejamento um
auxiliar para que os alunos consigam aprender e ser mais.

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BIBLIOGRAFIA

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WHITAKER Ferreira, Francisco - Planejamento Sim e No, 14 ed. Paz e Terra
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