CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

NCLEO ANZOTEGUI

ABORDAJE DE ORIENTACIN PARA LA INTEGRACIN DIRIGIDO A LOS

DOCENTES DEL 1ER GRADO PERTENECIENTES A LA ESCUELA
BSICA MANUEL SATURNINO PEALVER GMEZ Y
LOS DEL 3 ER NIVEL QUE LABORAN EN EL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL JOSEFA
JOAQUINA SNCHEZ, CUMAN ESTADO
SUCRE, PERIODO 2014 2015.

Facilitadora:

Participante:

Msc Jesormina Sucre

Profa. Yelitza Boada

Cumana, enero 2015

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1.

Planteamiento del Problema.

El proceso de transicin del 3 er Nivel de Educacin Inicial y comienzo

del 1er Grado de Educacin Bsica, representa un periodo fuerte de
adaptacin de los educandos en su estructuracin escolar, debido a que
estn acostumbrados a interactuar en los espacios de aprendizajes y jugar
con los recursos didcticos para poner en prctica sus saberes, los cuales
sern reforzados por las docentes, a fin de minimizar las divergencias y
discrepancias que afectan su formacin integral.
Pero cuando ingresan al 1er grado se encuentra con un ambiente
conformado por pizarra, mesas, sillas individuales, carteleras y una mini
biblioteca, donde tendrn que adaptarse
investigar,

adems

de

preparar

a escribir, hacer dictados e

exposiciones

sobre

los

temas

correlacionados a las diferentes disciplinas que conforman el sistema

educativo.
Desde esta perspectiva, el cambio brusco de las orientaciones
suministradas por los docentes de inicial y bsica, infiere en el proceso
educativo, donde se debe implementar estrategia que permitan canalizar el
aprendizaje significativo del educando para ser promovido al 1 er Grado. Pero
en la actualidad no se ha logrado unificar criterio y establecer estrategias
enfocada a reducir de forma progresiva la adaptacin a nivel de primaria.

Al respecto Villalba (2014), hace referencia:

El cambio que afrontan los nios y nias del 3 er Nivel de
educacin inicial y su pase al 1er grado, no debe efectuarse de
manera drstica, debido a que la formacin recibida en el
centro educativo de educacin inicial, en su mayora est
basada en la socializacin, desarrollo de la psicomotricidad
fina y gruesa e inicio a la lecto-escritura, aunado a ello se le
anexa que los espacios propician la construccin de los
saberes con apoyo de los recursos existente en los mismos,
por tanto, no se tienen que imponer una estructuracin
drstica para que se adapte a la modalidad de dejar de jugar y
proceder adecuarse a la forma de escribir los dictados o lo
que est en el pizarrn, tambin en investigar, preparar
laminas de apoyo para las exposiciones todo ello infiere en la
aptitud de cada educando, donde muchos asumen una
conducta de rebelda e inadaptacin. (p.20).
Considerando lo planteado por el autor, hace referencia que los
cambios bruscos inciden en la aptitud de los educandos, cuya reaccin por lo
general es agresiva y rechazo debido a que no se adapta a la forma en que
los docentes del 1er Grado, proceden a impartir las orientaciones y
conformacin de grupos de investigacin, aunado a ello, se le anexan la
toma de notas sobre lo discutido en clase, cuyos aspectos estn escritos en
la pizarra o dictadas por el educador.
Otra circunstancia que afecta el estado emocional de los discentes ya
que se tienen que acostumbrar a realizar actividades en una mesa y silla
individual, donde utilizarn como recurso lpiz y cuaderno identificado por
rea de aprendizaje, sobre estos escenarios Vargas (2014), hace referencia
que:

En Espaa implementan un periodo de adaptacin que

comienza en el ltimo semestre de educacin inicial, donde
procede a estructurar la aptitud de los nios y nias que
pasarn a educacin bsica, lo cual les ensea cmo
adaptarse a un saln de clase, as como tambin tomar
pequeos dictados e investigar en los libros, esta accin
pedaggica es tambin reforzada en el primer trimestre del 1 er
grado, donde progresivamente se le orientar de las reas de
aprendizajes que les corresponde aprender para la prosecucin
de sus estudios. (p.30).
La

importancia

de

implementar

estas

acciones

pedaggicas

contribuir de manera progresiva a la adaptacin, al cambio que afrontarn

los nios y nias para su formacin integral, lo cuales estaban
acostumbrados en la etapa inicial a los juegos entre compaeros de estudios
que le permitan el intercambio de saberes fomentando un aprendizaje
significativo, pero al pasar al 1 er grado, se encuentra con una estructuracin
tanto en el ambiente del aula, como de las orientaciones suministradas por
los docentes de educacin bsica, cuyo impacto se mitiga a medida de que
se le induce l porque del cambio y para que le servirn las nuevas reas de
aprendizajes en su quehacer diario, as como tambin en la prosecucin de
sus estudios.
Cabe destacar que estas actividades pedaggicas, se estn
implementando en Latinoamrica, donde Mendoza (2014), acota que los
pases como Cuba, Bolivia y Ecuador, estn propiciando la integracin de los
docentes de educacin inicial y Bsica, para unificar criterios con el fin de
minimizar las barreras que afecten el estado socioemocional de los
educandos para la prosecucin de sus estudios. (p.40).

Sobre estos aspectos se estn efectuando adaptaciones curriculares

que conllevan a mitigar los efectos contraproducentes generados por la
estructuracin de los espacios escolarizados a lo que estaba acostumbrado
en la etapa inicial y ahora se deben acostumbrar a las condiciones de la
educacin bsica, en lo referente a las orientaciones y praxis en las reas de
aprendizajes, as como tambin al acondicionamiento del aula, todos estos
cambios se tendrn que inducir de manera paulatina para reducir los factores
que propician su rebelda en no aceptar el estilo de formacin impartidos por
los docentes integrales.
Por consiguiente, el estilo de formacin que propician los docentes
integrales, est enfocado para desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano, reforzando su personalidad con valores ticos, trabajo e identidad
nacional,

as

como

tambin

la

participacin

protagnica

para

la

transformacin social con una visin latinoamericana, esta tendencia est

inmerso en la educacin venezolana y en el prembulo constitucional de
1999, para el alcance de estos objetivos fundamentales se requiere de un
sistema educativo coherentemente articulado.
En tal sentido, la ausencia de cohesin entre los diferentes
subsistemas, niveles y modalidades que conforman el aparato educativo
venezolano, se ha convertido en un nudo crtico de alta relevancia, debido a
que las partes (transicin del 3 er nivel de educacin inicial y 1 er Grado de
educacin Bsica) no funcionan de manera articulada, y en algunos casos
se desconocen, compiten y se culpabilizan entre s.
Esto se aprecia en los comentarios, tanto de docentes y directivos,
como

de

padres

representantes,

cuando

sus

nios

nias,

especficamente en los grados que implican pasar de un nivel a otro, no

alcanzan las competencias bsicas que les permitan ser promovidos al grado
inmediato superior. Entre las expresiones ms comunes repetidas en
diferentes contextos y emitidas por todos los actores significativos
recopilados por Fernndez (2014), se tienen:
Realmente en el nivel anterior no prepararon suficientemente al
nio o la nia; No entiendo lo que quiere esa maestra, para ella
ya el educando tiene que saber hasta multiplicar, pero si hasta
ahora es que est empezando a cursar el primer grado; Ser
que estos docentes de Educacin Inicial y del Primer Grado de
Educacin bsica nunca han hablado para ponerse de
acuerdo?, y eso que estn en la misma escuela!. (p.50).
Estos comentarios dejan al descubierto que no existe tal cohesin en
el sistema educativo, es decir que se reafirma lo que seala Luchetti (2014),
quien refiere, que cada nivel trabaja como parcela claramente delimitada
en el mbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados
acordes al nivel, en la prctica pedaggica especfica, entre algunos
aspectos que los diferencian. (p.80).
Est aptitud asumida por los docentes es contraproducente, debido a
que no consideran los principios de unidad y coordinacin, aunado a ello,
impide que el currculo se organice como un continuo y de esta forma surgen
los saltos, brechas, rupturas, vacos y las contradicciones existentes entre
cada uno de los elementos que lo estructuran, los cuales afectan de manera
significativa la posibilidad de aplicacin de los principios de equidad,
pertinencia, eficacia, eficiencia, efectividad y, por ende, se menoscaba la
calidad de la educacin.

En tal sentido, lograr la continuidad educativa, implica capturarla en su

complejidad, es decir, que la articulacin no slo tiene que ver con lo
cognitivo e intelectual, sino tambin en lo afectivo, emocional y motivacional.
Para ello, se tendr que unir, conectar y complementar entre contextos,
agentes educativos, subsistemas, niveles, modalidades, tiempos, espacios y
recursos, en relacin con intenciones, concepciones y acciones que llevan a
la formacin del nuevo republicano que la sociedad requiere.
Por ende la articulacin es un asunto complejo, debido a que envuelve
diversos procesos, lo cual implica considerar lo organizativo, curricular e
interdisciplinario, con el propsito de facilitar el transitar del nio y la nia del
nivel de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria, tal
circunstancia no es ajena para los docentes de la Escuela Bsica Manuel
Saturnino Pealver Gmez y el Centro de Educacin Inicial Josefa
Joaquina Snchez, Ubicada en la Parroquia Altagracia Cuman Estado
Sucre, donde existen discrepancias en lo correspondiente al nfasis que
acota el educador integral, en lo referente a:
Se tienen que estructurar a los educandos en el 3 er nivel, para
que ellos puedan comportarse dentro de un aula, adems de
tomar dictados, escribir en el cuaderno, as como tambin leer
e investigar, tambin copiar de la pizarra, sumar, multiplicar y
dividir. Pero la aptitud que asume el docente de educacin
inicial es que esta accin difiere de las competencias
contempladas en el currculo de educacin inicial, debido a que
se tiene que fomentar la induccin de leer frases y asociarlas
con los objetos, adems de escribirlas, aunado a ello fomenta
el desarrollo de la psicomotricidad y socializacin. (Fuente:
observacin no estructurada de la investigadora, 5 de enero
2015).

Partiendo de los inconvenientes que se estn suscitando durante el

proceso de transicin del 3 er nivel de educacin inicial y el 1 er grado de
educacin bsica, surge la inquietud de Cmo se abordar un plan de
orientacin para la integracin dirigido a los docentes del 1 er grado
perteneciente a la Escuela Bsica Manuel Saturnino Pealver Gmez y el
Centro de Educacin Inicial Josefa Joaquina Snchez, para disminuir las
barreras que afectan la formacin de los educandos?, en aras de dar
respuesta a la misma se derivan las siguientes interrogantes:
Cules sern los basamentos tericos que permitan el abordaje para
la integracin de los docentes del 1er grado de educacin bsica, con los del
3er nivel de educacin inicial?
Cules son los alegatos en que se basan los docentes del 3er nivel de
educacin inicial para diferir con lo planteado por los educadores del 1 er
grado de educacin bsica?
Cmo se seleccionarn las estrategias que fortifiquen la integracin
de los docentes del 3er nivel de educacin inicial y del 1 er grado de educacin
bsica para fortalecer la formacin integral de los educandos?

1.2.

Objetivos de la Investigacin

1.2.1. Objetivo General

Proponer orientaciones para la integracin dirigido a los docentes del
1er grado pertenecientes a la Escuela Bsica Manuel Saturnino Pealver
Gmez y los del 3er Nivel que laboran en el Centro de Educacin Inicial
Josefa Joaquina Snchez, Cuman estado Sucre, Periodo 2014 2015.
1.2.2. Objetivos Especficos

Analizar los basamentos tericos que permitan el abordaje para la

integracin de los docentes del 1er grado de educacin bsica, con los
del 3er nivel de educacin inicial

Indagar las apreciaciones en que se basan los docentes del 3er nivel de
educacin inicial en la refutacin sobre los alegatos y aptitudes
asumidas por los educadores del 1er grado de educacin bsica

Seleccionar las estrategias que fortifiquen la integracin de los docentes

del 3er nivel de educacin inicial y los del 1 er grado de educacin bsica
para la optimizacin de la formacin integral de los educandos.

1.3.

Justificacin
El proceso de transicin del 3 er Nivel de educacin inicial y el 1 er

Grado, constituye un aspecto esencial para el sistema educativo bolivariano,

hasta el presente se puede afirmar que no ha habido secuencia o
continuidad entre ambos, lo cual genera repercusiones negativas en los
nios y nias durante el proceso de adaptacin escolar y social.
Por consiguiente, la aptitud asumida por la mayora de los educandos
en aceptar los cambios estructurales concernientes a la enseanza y
aprendizaje, as como tambin el ambiente del aula, cuya interaccin e
intercambio de saberes se propicia mediante la praxis de las disciplinas
establecidas en el currculo bolivariano de educacin bsica, infiere en su
conducta de rechazo, debido a que no est acostumbrado a la rigidez que
imponen los docentes del 1 er grado, en lo que respecta a dejar los juegos
para recibir las orientaciones y puntualizar los contenidos a discutir utilizando
como recurso el pizarrn, rotafolio, libros, los cuales le propician
ausentismos, angustias, temores e inadecuacin.
Considerando esta circunstancia y las repercusiones que afectan el
estado socioemocional de los estudiantes, se requiere de una intervencin
cognitiva conductual, a fin de abordar las causas y consecuencias que
generan

el

problema

de

estudio, a

fin

de

implementar acciones

correspondiente que la mitiguen, optimizando de ese modo el proceso de

adaptacin de los nios y nias del 3 er Nivel de educacin inicial

para

prepararlo a su ingreso al 1er Grado de educacin bsica.

En tal sentido la intervencin del Orientador de la conducta, juega un
rol imprescindible en la implementacin de estrategias cognitivo

conductuales, tendientes a disminuir los efectos negativos de las acciones

que realizan tanto los docentes del

3 er Nivel de educacin inicial y los

educadores del 1er Grado, debido a que participarn en el proceso de

mediacin, interaccin, motivacin, integracin, socializacin, con el fin de
minimizar la carga emocional que enfrentan los educandos para el momento
de ingresar a la educacin bsica. De esta manera, la presente investigacin
se apoyar con el sustento terico, cuyas bibliografas fortalecern las
acciones que permitan canalizar la adaptacin de los estudiantes durante el
proceso de transicin, para reducir los factores que afectan su estado
socioemocional.
As mismo, se requerir de la metodologa de investigacin
(Descriptiva y de Campo), con el propsito de establecer los instrumentos de
recoleccin de datos, referentes a las respuestas que suministrar la
poblacin en estudio, lo cual estar conformada por los docentes del 3 er Nivel
de educacin inicial y de 1er grado, donde se procesar y analizarn las
causas que originan el problema, a fin de proceder a buscar e implementar
las alternativas orientadas a mitigarlas.
Por otro lado, la culminacin del presente trabajo servir de base para
aplicarlas en otras instituciones, debido a que contemplarn las acciones e
interacciones entre los docentes de inicial y bsica, cuya unificacin
contribuir a reducir los factores que inciden en los educandos para
adaptarse a las nuevas estructuraciones escolares.
De all el propsito e importancia de la presente investigacin que
consistir en proponer orientaciones para la integracin dirigido a los
docentes del 1er grado pertenecientes a la Escuela Bsica Manuel Saturnino
Pealver Gmez y los del 3er Nivel que laboran en el Centro de Educacin

Inicial Josefa Joaquina Snchez, Cuman estado Sucre, Periodo 2014

2015.

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin.

Los antecedentes de investigacin, sirven de base para orientar al

investigador sobre las acciones que deben implementar para abordar

suministrar alternativas de solucin a un problema que tiene relacin directa

o indirecta al tema que est desarrollando, entre los trabajos de investigacin
que se considerarn en el presente trabajo se encuentran:

Fajardo (2014), en su tesis de maestra de gerencia educativa de la

Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, titulada Interaccin de los
docentes de educacin inicial con los integrales de Bsica de la Unidad
Educativa Santa Eduviges, su objetivo general fue Fomentar estrategias
para la interaccin de los docentes de educacin inicial y primer grado de
bsica perteneciente a la Unidad Educativa Santa Eduviges, cuya
metodologa fue de tipo Descriptivo y Diseo documental, llegando a la
conclusin siguiente:
Mediante la estrategia de motivacin, socializacin,
conciliacin y solucin de conflictos se logro minimizar las
barreras existente en la formacin de los educandos de
educacin inicial para adecuar a la restructuracin de la
formalidad de la educacin bsica, donde se coordinaron
acciones enfocadas a inducir desde el 3 er nivel, los primeros
pasos de adaptacin de los nuevos espacios, as como los

cambios de orientacin correspondientes a las reas de

aprendizajes que le tendr que comprender para la
prosecucin de sus estudios.
En base a la conclusin que llego el autor, servir de sustento para el
momento de abordar la integracin de los docentes del 3 er nivel con los del
1er grado pertenecientes a las instituciones en estudios, donde se propiciaran
acciones para potenciar la adaptacin de los educandos sin dejar de cumplir
con las directrices emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin as como tambin lo exige el Currculo Bolivariano.
De igual modo Ugas (2014), en su tesis de maestra en gerencia
educativa de la

Universidad de La Rioja, Espaa, titulada Diagnsticos

sobre el proceso de integracin de los docentes de educacin inicial y el 1 er

grado de educacin bsica para el fortalecimiento de la formacin integral en
los educandos de la escuela San Jos, su objetivo general fue Diagnostico
de la integracin de los docentes de educacin inicial y el 1 er grado de
educacin bsica para el fortalecimiento de la formacin integral en los
educandos de la escuela San Jos, para ello utiliz la metodologa de tipo
descriptiva y diseo documental, llegando a la conclusin el autor en lo
siguiente:
El proceso de integracin de los docentes tanto de educacin
inicial y los del 1ergrado, se mejora de forma paulatina a medida
de que se logre la conciliacin para mitigar los factores que
afectan la aptitud de los educandos durante este periodo, a fin
de minimizar las repercusiones que inciden de manera negativa
en la adaptacin de las nuevas estructuras de orientacin y
praxis correspondientes a las reas de aprendizajes impartidas
en la educacin bsica.

En lo referente a estas aseveraciones que arrojo la investigacin

realizada por el autor, guarda una relacin directa con lo que se est
contemplando en el presente trabajo, por lo tanto se tomar en cuenta para
el abordaje y posterior seleccin de las estrategias que permitirn reducir las
barreras que afecten la aptitud por parte de los educandos sobre los nuevos
cambios a que le tocar enfrentar, donde se enfocar en la colaboracin y
desarrollo de actividades que debern realizar tanto los docentes de
educacin inicial, as como tambin los integrales del 1 er grado logrando de
ese modo armonizar y fomentar las estructuraciones requeridas a fin de que
el educando pueda aceptar los cambios que conllevan la prosecucin de sus
estudios.
Otro trabajo de investigacin relacionado con el tema en estudio fue
de Gonzlez (2014), titulada Estrategias para la optimizacin del proceso de
transicin de educacin inicial al 1 er grado en la Escuela San Arcngel,

su

objetivo general fue Proponer Estrategias para la optimizacin del proceso

de transicin de educacin inicial al 1 er grado en la Escuela San Arcngel.
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Gerencia
Educativa. Universidad Bicentenaria de Aragua, Venezuela. La conclusin a
la que llego el autor fue:
Mediante la implementacin de la Propuesta de Estrategias, se
logr canalizar las divergencias presentadas en el periodo de
transicin de educacin inicial y 1er Grado, donde se
establecieron las acciones conjuntas para adecuar a los
educandos sobre la estructuracin de la educacin bsica,
minimizando los factores que afecten su adaptacin y
prosecucin de sus estudios.

Esta conclusin, guarda similitud con la problemtica detectada en el

centros educativos en estudio, cuya diferencia de criterios entre los docentes
acerca de cmo se debe poner en prctica las orientaciones necesarias para
la capacitacin y adaptacin a las estructuras de formacin educativa,
generan barreras de aceptacin, en cambio si se gestionan e implementan
estrategias que aborden esta circunstancia se optimizar la transicin para
que los estudiantes prosigan con su formacin educativa.

Monrinet (2014), realizo una investigacin titulada Factores de

inciden en el estado socioemocional de los educandos de educacin inicial
para adaptarse a 1er Grado de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana
Simn Bolvar, Universidad Central de Venezuela, trabajo de Maestra en
Gerencia Educativa. su objetivo general fue Analizar los Factores de inciden
en el estado socioemocional de los educandos en educacin inicial para
adaptarse a 1er Grado de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Simn
Bolvar, donde implement como metodologa de nivel descriptivo, adems
del diseo de campo y documental, aplicando como estrategia de
recoleccin de dato la entrevista no estructura y el instrumento cuestionario,
aplicado a una poblacin de 3 educandos de inicial y el mismo nmero para
lo de 1er grado, cuyas respuestas fueron analizadas llegando a la siguiente
conclusin:
El proceso de cambio de educacin inicial a 1 er grado es un
proceso que se deben efectuar de manera progresiva y no
directa, debido a que afecta el estado socioemocional de los
estudiantes, los cuales requieren de la colaboracin de los
educadores de ambos niveles, a fin de coordinar las
orientaciones, adems de adaptarlos a las estructura de los
salones, orientaciones de las reas de aprendizajes,

fomentando de ese modo el aprendizaje significativo e

interaccin dentro y fuera de los espacios escolarizados.
Lo acotado por el autor, induce de manera directa en la presente
investigacin, debido a que no se realizan acciones para preparar al
estudiante del 3er nivel de educacin inicial para enfrentar los cambios
estructurales del 1er grado, lo cual es ocasionado por la aptitud asumida por
ambos educadores en no buscar un punto de equilibrio a fin de coordinar e
implementar estrategias orientadas a optimizar la adaptacin y fomentar el
proceso de enseanza aprendizaje en la educacin bsica.
Villarosa (2014), trabajo de maestra en gerencia educativa de la
Universidad Central de Venezuela, referente al Abordaje del proceso de
transicin de la educacin inicial al 1er Grado de educacin bsica en la
Escuela Bolivariana Antonio Jos de Sucre, el Objetivo general fue abordar
la transicin de la educacin inicial al 1 er Grado de educacin bsica en la
Escuela Bolivariana Antonio Jos de Sucre, para la optimizacin del proceso
de enseanza y aprendizaje, el autor implement como metodologa de la
investigacin el nivel de proyecto factible, con un diseo de campo y
documental,

aplicando

como

tcnica

de

recoleccin

la

entrevista

estructurada, adems de utilizar el instrumento cuestionario, los cuales se le

entrego a la poblacin de 4 docentes de la 3 er nivel de inicial y 3 educadores
del 1er grado, cuyas respuestas dieron como base la siguiente conclusin:
El docente de 1er grado le exiga a los del 3 er nivel una serie de
acciones que van en contra a lo establecido en el currculo de
educacin inicial, lo cual propiciaba las desavenencias que
afectaban la coordinacin e implementacin de acciones que
minimizaban la barrera para potenciar el proceso de enseanza
y aprendizaje de ambos niveles, pero con la praxis de la
propuesta se logro el consenso, as como tambin unificar
criterios de apoyo que contribuyeron en mitigar los factores que

incidan en la adaptacin de los educando a la estructura de la

educacin bsica.
Esta aseveracin que llego el autor, sobre la propuesta que
implemento en la institucin en estudio, da base que mediante el logro de un
consenso se optimizan las acciones que permite abordar y canalizar las
alternativas orientadas a mejorar el proceso de adaptacin de los estudiantes
de educacin inicial a la educacin bsica.
Trujillo (2014), trabajo de gerencia educativa, Universidad Nacional
Experimental

de

las

Fuerzas

Armadas

ncleo

Miranda,

titulada

Adaptaciones curriculares para el abordaje de la transicin de la educacin

inicial a la educacin bsica en la Escuela Bolivariana Santiago Mario,
cuyo objetivo general fue Adaptar acciones curriculares que mejore el
proceso de transicin en los educandos de educacin inicial a la educacin
bsica de la Escuela Bolivariana Santiago Mario, para ello el autor utilizo
como metodologa de investigacin el nivel de proyecto factible con un
diseo documental y de campo, seleccionando una muestra intencional de
dos (2) docente de educacin inicial y 2 del 1 er grado, donde le aplico como
instrumento de recoleccin de datos el cuestionarios, los cuales registraron
las respuestas de 20 pregunta, cuyos anlisis de las misma, dieron base a la
siguiente conclusin:
Las implementacin de estrategias de conciliacin y
motivacin contribuyeron a socializar e incentivar a los
docentes tanto de educacin inicial como los integrales, a
trabajar de manera conjunta para preparar a los estudiante en
el momento de que sean promovidos al 1 er grado de
educacin bsica, esta accin minimizo los factores que
afectan el estado socioemocional de los estudiantes, adems
contribuyo a la adaptacin de los mismos a la estructura de
orientacin y praxis correspondientes a las reas de

aprendizaje potenciando en gran medida su formacin

integral.
El resultado del abordaje que realiz el autor sobre el proceso de
transicin de los educando de educacin inicial que ser promovido al 1 er
grado, avala que si se puede lograr la colaboracin de ambos niveles, a fin
de coordinar acciones que no afecten el rol contemplado en el currculo
bolivariano, adems de fomentar la adaptacin de los nios y nias a los
cambios de las orientaciones que recibirn en la educacin bsica, as como
tambin acostumbrarse al ambiente de las aulas de clases y otros espacios
que utilizarn para poner en prcticas sus saberes e interaccin de
experiencias significativas con sus compaeros de estudios, los cuales
potenciar su formacin integral.