UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADEMICO
MDULO DE LINGSTICA
PARTICIPANTES
Achiques, Yarelis
Figarella, Mara
Gutirrez, Cristina
Ramos, Beverly

C.I.
9.926.766
18.013.462
17.925.712
13.028.309

EVALUACIN PRODUCCIN ESCRITA

1. A continuacin hay un texto sin sus respectivos signos de puntuacin.
Coloca los signos (coma, punto y seguido, dos puntos) requeridos
conforme el contexto semnticamente lo exija. 4 pts.
La Torre Eiffel, el smbolo de Pars.
Existe una ancdota parisiena, alrededor de la dcada de 1920, sobre un
periodista y escritor francs muy reconocido; entre sus artculos y entrevistas,
de siempre tomar un tiempo en particular para desprestigiar de mil maneras al
famoso smbolo francs. Este escritor sola argumentar, entre otras cosas, que
l no le vea razn de ser que una tonta torre de hierro atrajera a tantos
visitantes o curiosos y la cual podra observarse a lo lejos en todo el panorama
de Pars.
Lo curioso del caso viene a continuacin; este escritor famoso conocido por
su competente trabajo y sus constantes crticas a la torre Eiffel, tena por
costumbre frecuentar un restaurant francs para tomar un caf; dicho
restaurant estaba ubicado precisamente dentro de la torre, por lo que EL
periodista francs tena que ir hasta la torre y subir al restaurant. Uno de los
meseros que sola atenderlo y que tambin conoca las crticas de este ilustre
crtico, se atrevi a preguntarle: disculpe seor, tengo una inquietud, le
pregunto: si tanto usted ha reprochado constantemente la Torre Eiffle durante
tantos aos Por qu durante tanto tiempo usted viene ac a tomar su caf y
hacer su trabajo? El escritor le contest: porque es ste precisamente el mejor
lugar para no tener la torre a la vista y no estropee este hermoso paisaje.

2. Del texto ledo selecciona 3 palabras agudas, 3 graves, 3 esdrjulas. 2

pts.
Agudas

Graves

Esdrjulas

Francs
Caf
Contest

Torre
Tena
Periodista

Ancdota
Artculo
Smbolo

3. En cohesin lxica sobre la sinonimia coloca en cada frase la palabra

que mejor reemplace y se ajuste a su contexto. Palabras a reemplazar:
listo y dio. 2 pts.
Ejemplo: Tu trabajo es muy pesado agotador
Los domingos son
pesados fastidiosos

Pedro es listo ___astuto___

__preparado
La tierra dio __ofreci ___frutos

Pedro

est

listo

El nio dio ____regal el libro

4. Concreta las siguientes palabras a qu rango de hiponimia pertenecen

estos trminos. 3 pts.
Ejemplo:
Ave: paloma, gallina, lechuza, cardenal, loro, buitre.
Flor: clavel, rosa, jazmn, margarita, orqudea.
_equino: caballo, yegua.

_visin: gafas, anteojos.

calzados: gomas, sandalias, zapatos.

Del texto anteriormente ledo los trminos visitante, curiosos segn su

contexto en qu rango los incluiras: _turistas_

5. De la ubicacin referencial en las siguientes frases, identifcalas a

cada una como Anfora o Catfora. Tambin subraya su referencia en
la frase. 3 pts.
Ejemplo:

Luisa estudia y Cris hace lo mismo. Anfora

He hablado con Mara, pero no le he dicho que venga. _Anfora_

Los colores patrios son tres: amarillo, azul y rojo. _Catfora_
Pablo y Alba se tutean. _Anfora_

Le di el libro a Pedro. __Catfora_

6. A continuacin construye un corto prrafo empleando algunos de

incluso, en fin, sin embargo, es decir, asimismo, pero, ya que, por
ejemplo, despus, antes, aunque, por lo tanto, tales como, desde,
mientras
los siguientes articuladores de cohesin lxica, puedes incluir
otros que creas pertinente emplearlo. 3 pts.

El presente mdulo tiene el propsito de mejorar nuestra competencia

comunicativa, oral y escrita, es decir, aumentar la comprensin lectora, y la
expresin escrita. Asimismo la expresin y comprensin oral. Ya que nos
permite realizar una comunicacin asertiva con nuestros estudiantes incluso
con las personas que nos rodean. De igual manera llevar a la par la utilizacin
de las TIC, como novedad interactiva mientras se va optimizando el proceso
de enseanza-aprendizaje.

7. Quesmo vs Dequesmo: En las siguientes frases identifica cules

frases son correctas (C) y cules son incorrectas (I). 3 pts.

Ejemplo: Me pone contento de que estn cmodos (I)

Pienso que lograremos aprobar (C)
Me enter de que hoy es tu cumpleaos (C)

No creo de que nos llame. (I)

Es probable de que fracase.(I)

Pensamos de que ya no ibas a venir.(I)

Me parece de que no vendr.(I)

Le orden de que acudiera.(I)

De modo de que no ir.(C)

Le dio la orden de que acudiera.(C)

No cabe duda de que se

Me dijo mi hija de que llamaste. (I)

equivoc.(C)
Es tiempo de que me vaya.(C)

Qu opinin o sugerencia tiene el grupo de la presente evaluacin?

Cmo fue su desempeo en la misma?
La evaluacin utilizada en sta actividad nos pareci dinmica, porque abarca
muchos de los trminos que se plasmaron en el material que se nos suministr
en las diapositivas, y creemos que incluy ejercicios variados para evidenciar lo
que se capt en el proceso de aprendizaje. Adems, nos ha permitido
reflexionar acerca de los procesos de escritura permitindonos superar
dificultades de redaccin.
Por otra parte, la actividad permiti tomar conciencia e internalizar los
procesos de escritura individuales de los 4 miembros de este grupo a partir de
la discusin y reflexin grupa.