Cmo consideris que se debe de trabajar con la familia de un nio con

discapacidad auditiva, la aceptacin de la misma?

La familia es el primer agente de socializacin de un nio, por lo que
es el mayor apoyo que siempre podr recibir una persona con discapacidad,
siempre y cuando la familia sepa proporcionar el ambiente adecuado al nio.
Para trabajar la aceptacin de la discapacidad auditiva se les podra indicar
las siguientes pautas:
Implicarse en la atencin educativa y habilitadora de su hijo o hija.
Evitar lo sobreproteccin, exigiendo del nio o la nia un comportamiento
adecuado.
Superar sentimientos de culpa o de rechazo.
Apoyar en casa la labor del centro educativo y mantener una buena
coordinacin con el profesorado.
Estimular y potenciar sus capacidades reforzando y alabando sus logros.
Favorecer situaciones comunicativas en el entorno familiar.
Potenciar la integracin social mediante la participacin en actividades
ldicas y deportivas del entorno ms cercano.
Implicarles en la vida familiar y mantener unos niveles de exigencias en las
tareas, acordes con sus capacidades y edad.
Aportarles la mayor cantidad de informacin posible sobre el mundo que les
rodea y las normas y valores que lo sustentan.
Qu recursos se pueden utilizar para trabajar con los nios con
discapacidad auditiva?
Se pueden utilizar los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de
Comunicacin (SAAC) y ayudas tcnicas para la comunicacin.
Los SAAC, son una serie de instrumentos destinados a personas con
alteraciones diversas de la comunicacin y el lenguaje, cuyo objetivo es la
enseanza de un conjunto de cdigos no vocales que permitan funciones de
representacin y sirvan para comunicarse de forma funcional espontnea y
generalizada. Se puede distinguir entre los SAAC sin ayuda, son los ms
utilizados por los alumnos sordos y son los que no necesitan ningn
instrumento para que exista comunicacin, como por ejemplo:
Lengua de signos: est compuesto por signos manuales y gestos que
representan objetos, emociones, acciones, etc. estos signos manuales
dependen de la forma que adopta la mano al realizar el signo, la posicin
donde se realiza, la orientacin de la mano y la expresin facial o corporal
con la que se realiza.

Es un lenguaje simplificado y con dificultad para los trminos abstractos,

algunos gestos son entendibles por los oyentes y otros gestos, como el
nombre de las personas son especficos.
Lenguaje bimodal: se utilizan algunos signos junto con el lenguaje oral,
pero signando las palabras en el mismo orden que los oyentes utilizan al
hablar.
Cued Speech o palabra complementada: la informacin de los labios es
complementada por movimientos de la mano para que las slabas semejantes
sean diferenciadas.
En este tipo de SAAC, me gustara destacar dos programas de
cuentos en LSE para nios:
Cuentos bilinges para nios sordos, Educacin Infantil (Volumen I, II y
III), producido por la Asociacin Colegio de Sordos de Vizcaya Gregorio
Ybarra. El material est compuesto por tres DVD, donde se relatan ocho
cuentos tradicionales (la ratita presumida, el patito feo,) en lengua castellana
y lengua de signos.
Pepe cuenta cuentos y otros cuentos. Son una serie de cuentos en LSE y
formato DVD, que se acompaan con un libro impreso y est editado por la
Fundacin CNSE. El DVD tambin incluye una serie de juegos interactivos
relacionados con cada cuento.
Y por otro lado, estn los SAAC con ayuda, que requieren algn
instrumento para que la persona se comunique, por ejemplo, uso de
pictogramas, el sistema de la palabra complementada, los plafones o
programas informticos como:
Pequeabecedario: Es una aplicacin multimedia de la Fundacin sin Barreras
de Comunicacin, desarrollada para nios y nias de 3 a 6 aos con trastornos
auditivos. Trabaja la adquisicin del vocabulario mediante el apoyo de
animaciones y la traduccin al lenguaje de signos y lectura labial.
Animacuentos (Ondaeduca): Se compone de cuatro cuentos presentados en
versin multimedia (CD ROM) e impresa con importantes apoyos para la
comprensin como lectura labial, sistema bimodal, lengua de signos y
pictogramas. Adems de un cuadernillo de actividades imprimible desde el
gestor de impresin que ofrece el programa.
Por otra parte, las ayudas tcnicas a la comunicacin son dispositivos,
aparatos o adaptaciones producto de la tecnologa, para suplir o complementar
las limitaciones de la persona con discapacidad. Facilitan el desarrollo del
alumno y sus posibilidades de comunicacin. Destaco algunas como las
siguientes:

- Los audfonos: amplifican la seal acstica que llega al pabelln auditivo del
nio. Se necesita de entrenamiento auditivo. Tipos: de petaca, retro o
intraauricular,
prtesis
seas,
- Implantes cocleares: transforman los sonidos en energa elctrica. Se
necesita rehabilitacin que ayude a conocer los sonidos.
_Equipos de FM: es un aparato emisor que utiliza como receptor los audfonos
del alumno para que as pueda or la voz del profesor, de sus compaeros o
cualquier otra fuente de sonido conectada a la emisora. Reduce el ruido
ambiente y permite mayor movilidad.
_Estimulador vibrotctil: transmisin de sonidos por va tctil a un vibrador.
As, se complementa la informacin auditiva y visual con la tctil.
Cmo afecta el nacimiento de un nio con discapacidad auditiva en una
familia? y Reflexionar y establecer cules pueden ser las diferentes
actitudes de los miembros de la familia en relacin a la persona con
discapacidad.
Para una familia tiene que ser muy duro que un hijo tenga una
discapacidad auditiva, pero por eso mismo, no hay que hacrselo ms difcil
a l y pienso que todas las familias tienen que hacer lo mximo posible para
que la persona aprenda a desarrollar sus capacidades lo mejor posible, ya
que contribuyen a configurar su identidad personal, siempre dependiendo
del afecto y la valoracin que le den al nio con discapacidad auditiva.
Imagino que el nacimiento de un nio con discapacidad auditiva rompe
todos los esquemas que en un principio esa familia tena pensado para su
hijo, porque es necesario adaptar sobre todo la comunicacin, que tanto los
oyentes como el nio con discapacidad auditiva compartan el mismo cdigo,
pero aunque suponga un palo muy duro y grande, hay que saber reaccionar y
salir para adelante teniendo una vida como cualquier otra persona.
En el caso de la pelcula se pueden ver dos actitudes diferenciadas
desde un primer momento, ya que la madre desde siempre est con su hijo,
ayudndole en todo lo que puede y esforzndose por aprender la lengua de
signos, por llevarle al mejor colegio y en definitiva por comunicarse con l.
Sin embargo, al profesor Holland, le cuesta asimilar que su hijo tenga una
discapacidad auditiva y lo trata como si no fuese capaz de entender o
aprender nada, hasta que al final su propio hijo le abre los ojos y el padre
reacciona. Esta actitud del hijo hacia el padre es un buen ejemplo para
saber que es una persona como otra cualquiera, que es capaz de comprender
cualquier cosa y no por el hecho de no tener audicin, signifique que su vida
no pueda ser normal.

Plantearnos como puede afectar en la formacin de la persona el no

tener adquirido el lenguaje.
Desde el punto de vista del desarrollo general del nio, el lenguaje
cumple importantes funciones:
Es el principal medio de comunicacin.
Es instrumento estructurante del pensamiento y de la accin.
Acta como factor regulador de la conducta.
Es un medio de acceder a la informacin y a la cultura.
Supone un medio de identificacin con iguales.
Entonces, no tener adquirido el lenguaje supone que afecte al
desarrollo afectivo, emocional y a las habilidades de relacin social, ya que
el lenguaje es un medio de socializacin, es decir, de que ese nio se incluya en
su contexto, en la sociedad a la que pertenece.
La audicin y el lenguaje limitado afectan al desarrollo cognitivo del nio.
Queda alterada la relacin con los dems iguales y los adultos y la interaccin
que surge en el intercambio social se ve forzosamente empobrecida. La audicin
es un medio de captacin que siempre est activo, que recibe informacin
incluso cuando quisiera prescindir de ella, de las cosas presentes y de las que
estn a una cierta distancia. Para el nio sordo la fuente de informacin activa
es la vista aunque no le ofrece el mismo nivel de contacto con el medio.
Por tanto, la incomunicacin puede traer consigo implicaciones sociales y
afectivas limitantes, para ellos es ms difcil establecer relaciones. Su inters
social es el mismo que el del nio oyente, pero el nio con discapacidad auditiva
puede tener cierta dificultad para no saber poner nombre a sus sentimientos ni
expresar lo que siente.
Hay que tener en cuenta que las personas con discapacidad auditiva no
son mudas; lo que pasa es que sobre todo las personas que nacen sordas no
hablan porque al carecer de la audicin no pueden percibir el habla de los
dems.
Por eso, desde el contexto familiar y escolar, hay que ayudar para que
adquiera un tipo de lenguaje, porque es una necesidad, ya que comunicar, es
reconocer la existencia del otro, es intercambiar pensamientos, sentimientos y
deseos, por eso, el lenguaje tiene sentido en el marco de la comunicacin, ya
que si no nos comunicramos no necesitaramos disponer de lenguaje. Y para
ello, existe el lenguaje no verbal como en el caso del lenguaje de signos.

Proponer estrategias profesionales como educador infantil tiles para

trabajar con nios con deficiencia auditiva tanto con el nio como con la
familia.
En el aula:
Utilizar aulas con buena acstica e iluminacin y alejadas de las fuentes de
ruidos, como por ejemplo cafetera, escaleras o aseos.
Reservar la primera fila para que el alumno pueda ver y escuchar mejor al
profesor.
Utilizar, en la medida de lo posible, vdeos subtitulados. Si no es posible,
proporcionar un guin con las cuestiones ms importantes.
Permitir la presencia de un intrprete de lengua de signos en clase.
Utilizar las ayudas tcnicas, como sistemas de Frecuencia Modulada (FM) o
bucle magntico, que use habitualmente el alumno.
Utilizar sistemas de reconocimiento automtico de voz que permiten la
subtitulacin en tiempo real.
Distribucin flexible del espacio del aula que permita compensar las
dificultades del alumno con Deficiencia Auditiva (ejemplo, aula en forma de U).
Reduccin del mximo nivel de ruido en el aula (enmoquetado del suelo, tacos
en las sillas, aula alejada del ruido de la calle o del patio), condiciones
adecuadas de luminosidad con el fin de facilitar la lectura labial.
Ambientacin del aula rica en estmulos visuales: cuadros resmenes de
temas tratados,
Timbre con luz que seale la hora del recreo, la comida, entrada y salida.
Si est cerca, tocar suavemente en el hombro, antebrazo, brazo, muslo y
rodilla.
Si est lejos, mover las manos para llamar su atencin, apagar y encender las
luces, golpear el suelo, la mesa
Adaptacin del lenguaje, se pueden realizar sistemas de turnos y crear
situaciones comunicativas.
En el contexto familiar
Asesorar a la familia sobre la importancia de favorecer la madurez y la
autonoma personal, as como la necesidad de poner lmites a la conducta que
faciliten el desarrollo personal y social del nio.
Orientarles sobre cmo prevenir situaciones de riesgo que pudieran
desembocar en algn tipo de alteraciones del lenguaje y habla, o que estn

retrasando su evolucin y asesorarles en la forma de estimular el lenguaje en el

hogar.
Colaborar con la familia, para el desarrollo de la comunicacin familiar, para
el aprendizaje de estrategia de comunicacin, para el uso de metodologas
especficas, sistemas aumentativos de comunicacin o ayudas tcnicas a la
comunicacin, en el caso que el nio las requiera.