ESTADO DE SANTA CATARINA

4 SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO REGIONAL

GERENCIA DE EDUCAO
ESCOLA DE EDUCAO BSICA ANTONIO MORANDINI
SRIE: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2008

A INFORMTICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

PROFESSORA:
ANELSI SALETTE BIANCHIM

Chapec, 2008

SUMRIO

1. APRESENTAO............................................................................................................................03
2. JUSTIFICATIVA..............................................................................................................................03
3. OBJETIVO GERAL..........................................................................................................................06
3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS..........................................................................................................06
4. FUNDAMENTAO TERICA....................................................................................................07
5. CONSIDERAES FINAIS............................................................................................................14
6. METODOLOGIA ............................................................................................................................16
7. CRONOGRAMA..............................................................................................................................17
8. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS..............................................................................................18

1 APRESENTAO
A Informtica vem adquirindo cada vez mais relevncia no cenrio educacional. Sua utilizao
como instrumento de aprendizagem e sua ao no meio social vem aumentando de forma rpida entre
ns. Nesse sentido, a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essa nova
tecnologia.
Houve poca em que era necessrio justificar a introduo da Informtica na escola. Hoje j existe
consenso quanto sua importncia. Entretanto o que vem sendo questionado a forma como essa
introduo vem ocorrendo.
fundamental que a escola, os professores discutam as possibilidades pedaggicas que
aconselham o uso da informtica e do computador como um instrumento na prtica pedaggica dos
anos iniciais do ensino fundamental na Escola de Educao Bsica Antonio Morandini.
O uso da informtica se faz cada vez mais necessrio em todas as reas, inclusive na
educao. So vrios os momentos em que os professores se questionam sobre o uso da informtica
como estratgia pedaggica para auxiliar no processo de alfabetizao dos alunos, e de que forma
esse instrumento contribui ou no para a aprendizagem destas crianas?

2 JUSTIFICATIVA
Vivemos em um mundo tecnolgico, onde a Informtica uma das peas principais. Conceber a
Informtica como apenas uma ferramenta ignorar sua atuao em nossas vidas. E o que se percebe?!
Percebe-se que muitas das escolas ignora essa tendncia tecnolgica, do qual fazemos parte; e em vez de
levarem a Informtica para toda a escola, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio
fixo e sob a responsabilidade de um nico professor, quando este existe. Cerceiam assim, todo o
processo de desenvolvimento da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo
pedaggico.
O principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a Informtica ao currculo escolar, est na
utilizao do computador como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados, alm da
funo de preparar os alunos para uma sociedade informatizada.

Entretanto esse assunto polmico. No comeo, quando as escolas comearam a introduzir a

Informtica no ensino, percebeu-se, pela pouca experincia com essa tecnologia, um processo um pouco
catico. Muitas escolas introduziram em seu currculo o ensino da Informtica com o pretexto da
modernidade. Mas o que fazer nessa aula? E quem poderia dar essas aulas? A princpio, foram
disponibilizadas pessoas, geralmente estagirios, que tinham como misso ensinar Informtica. No
entanto, eram aulas descontextualizadas, com quase nenhum vnculo com as disciplinas, cujos objetivos
principais eram o contato com a nova tecnologia e oferecer a formao tecnolgica necessria para o
futuro profissional na sociedade.
Com o passar do tempo, algumas escolas, percebendo o potencial dessa ferramenta introduziram a
Informtica educativa, que, alm de promover o contato com o computador, tinha como objetivo a
utilizao dessa ferramenta como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados.
Entretanto esse apoio continuava vinculado a uma disciplina de Informtica, que tinha a funo de
oferecer os recursos necessrios para que os alunos apresentassem o contedo de outras disciplinas.
A globalizao impe exigncia de um conhecimento holstico da realidade. E quando colocamos
a Informtica como disciplina, fragmenta-se o conhecimento e delimitamos fronteiras, tanto de contedo
como de prtica. Segundo GALLO(1994) A organizao curricular das disciplinas coloca-as como
realidades estanques, sem interconexo alguma, dificultando para os alunos a compreenso do
conhecimento como um todo integrado, a construo de uma cosmoviso abrangente que lhes permita
uma percepo totalizante da realidade.
Dentro do contexto, qual seria a funo da Informtica no processo de ensino aprendizagem nos
anos iniciais do ensino fundamental? No seria de promover a interdisciplinaridade ou, at mesmo, a
transdisciplinaridade na escola?!
Nesse sentido, a informtica pode contribuir em vrios aspectos para a aprendizagem da
criana por possibilitar uma srie de atividades, que contam com estratgias de cores, sons e
movimentos para se tornar atrativo para a criana.
O projeto se justifica pela presena dos recursos de multimdia, representados pela informtica
presente cada vez mais no nosso cotidiano, pois como afirma MARAL FLORES (1996) A
Informtica deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o
processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de contedos curriculares visando o
desenvolvimento integral do indivduo. Portanto, ele pode e deve ser utilizado de forma a contribuir

com o trabalho do professor como uma ferramenta pedaggica capaz de proporcionar cada vez mais
conhecimentos aos alunos e de forma mais rpida e o que muito importante: atualizadssima.
A escola ao introduzir o computador como um meio de aprendizagem no deve deixar que este se
torne um artigo de luxo, criando assim adultos egostas e anti-sociais. Ela deve buscar neste, um meio de
desenvolver cidados mais crticos, sociais e independentes, repensando assim o seu papel frente a novas
tecnologias.
Entender o binmio "Computador e Educao", ter em vista o fato de que o computador se tornou
um instrumento, uma ferramenta para aprendizagem, desenvolvendo habilidades intelectuais e
cognitivas, levando o indivduo ao desabrochar das suas potencialidades, de sua criatividade, de sua
inventividade. O produto final desse processo a formao de indivduos autnomos, que aprendem por
si mesmo, porque aprenderam a aprender, atravs da busca, da investigao, da descoberta e da
inveno.
Por isso a informtica na escola fundamental, tanto para alunos quanto para professores. Essa
nova tecnologia tornou-se um importante meio de estudo e pesquisa. Os alunos do ensino fundamental e
do ensino mdio, ao utilizarem o computador entram em um ambiente multidisciplinar e interdisciplinar,
ou seja, ao invs de apenas receberem informaes, os alunos tambm constroem conhecimentos,
formando assim um processo onde o professor educa o aluno e ao educar , transformado atravs do
dilogo com os alunos. Cada gerao inventa, cria, inova e a educao tem seu processo tambm de
criao, inveno e inovao, principalmente no campo do conhecimento. preciso evoluir para se
progredir, e a aplicao da informtica desenvolve os assuntos com metodologia alternativa, o que
auxilia o processo de aprendizagem. O papel ento dos professores no apenas o de transmitir
informaes, o de faci1itador, mediador da construo do conhecimento. Ento, o computador passa a
ser o "aliado" do professor na aprendizagem, propiciando transformaes no ambiente de aprender e
questionando as formas de ensinar.
A informtica ento, a servio de um projeto educacional, propicia condies aos alunos de
trabalharem a partir de temas, projetos ou atividades extracurriculares. O computador apenas e to
somente um meio onde desenvolvemos inteligncia, flexibilidade, criatividade e inteligncias mais
crticas.
Se a educao se esgotar no processo de transmisso dos conhecimentos e dos valores criados por
geraes passadas sem a elaborao de conhecimentos novos, sem questionamento de valores, sem
inventividade e inovao, no teremos evoluo cultural, social, tecnolgica e educacional. Deixar de

haver progresso e estaremos estagnando ou retrocedendo.

Portanto, a informtica quando adotada nas escolas deve se integrar ao ambiente e realidade dos
alunos, no s como ferramenta, mas como recurso interdisciplinar, constituindo-se tambm em alguma
coisa a mais com que o professor possa contar para bem realizar o seu trabalho, desenvolvendo com os
alunos atividades, projetos e questionamento.
Como toda tecnologia, a introduo dos computadores na educao apresenta aspectos positivos e
negativos. Para que uma instituio escolar introduza a informtica, preciso ter em primeiro lugar um
plano pedaggico, onde sero discutidos os objetivos de sua utilizao como ferramenta educativa e a
escolha do software educativo que possa ser usado para ajudar a atingir mais fcil e eficientemente os
objetivos educacionais, no deixando, portanto, que o computador se torne um brinquedo.

3 OBJETIVO GERAL
Compreender como a informtica pode ser utilizada no processo de ensino e aprendizagem
nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

* Identificar programas educativos que podem ser utilizados como auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental;
* Discutir a utilizao da informtica como instrumento para despertar o interesse do aluno para
aprender;
* Observar como se d a relao da criana com a mquina no processo de ensino e aprendizagem;
* Identificar qual a viso que o professor dos anos inicias do ensino fundamental tem a respeito do
uso da informtica no processo de ensino e aprendizagem.

4 FUNDAMENTAO TERICA
Segundo FRES
A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes
consideradas como extenses do corpo, mquina a vapor, que mudou hbitos e
instituies, ao computador que trouxe novas e profundas mudanas sociais e
culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas
aes, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os
recursos tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam...

A Tecnologia no causa mudanas apenas no que fazemos, mas tambm em nosso

comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com o mundo.
Vivemos num mundo tecnolgico, estruturamos nossa ao atravs da tecnologia.
De acordo com (FRES)
Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimdia, a
Internet, a telemtica trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar
e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como algum pode registrar
seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo
datilografado, provocando no indivduo uma forma diferente de ler e interpretar o
que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqncia, a
um pensar diferente.

BORBA(2001, p. 46) vai um pouco mais alm, quando coloca seres-humanos-com-mdias

dizendo que os seres humanos so constitudos por tcnicas que estendem e modificam o seu
raciocnio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando essas
tcnicas.
Dessa mesma forma devemos entender a Informtica. Ela no uma ferramenta neutra que
usamos simplesmente para apresentar um contedo. Quando a usamos, estamos sendo modificados por
ela.
Explorar bem o imenso potencial das novas tecnologias nas situaes de ensino-aprendizagem
pode trazer contribuies tanto para os estudantes quanto para os professores. JONASSEN (1996)
classifica a aprendizagem em:

Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o

papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo prprio professor;
Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto de
aprendizagem;
Aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador
(programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO);
Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como
ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento (ferramentas
cognitivas). Nesse caso a questo determinante no a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar
essa mesma tecnologia, usando-a, sobretudo, como estratgia cognitiva de aprendizagem.
As profundas e rpidas transformaes, em curso no mundo contemporneo, esto exigindo dos
profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma reviso de suas formas de atuao.
De acordo com LEVY (1994), novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas
no mundo das comunicaes e da Informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria
inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos
os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturados por uma Informtica
cada vez mais avanada.
BORBA (2001) diz que
O acesso Informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas
escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao
que no momento atual inclua, no mnimo, uma alfabetizao tecnolgica. Tal
alfabetizao deve ser vista no como um curso de Informtica, mas, sim, como
um aprender a ler essa nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em
atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos,
entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E , nesse sentido, a
Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania.

As novas tecnologias estimulam a busca de mais informao sobre um determinado assunto e

de um maior nmero de relaes entre as informaes sendo que o uso das novas tecnologias
promove cooperao entre estudantes. H um consenso, no que diz respeito idia de que a
multimdia traz bons resultados na aquisio de informao.

A informtica apresenta inmeras possibilidades de contribuies para a funo do professor.

atravs das novas tecnologias que os professores obtm rapidamente informao sobre recursos
instrucionais sendo que ao explorar o potencial das novas tecnologias o professor interage com os
alunos mais do que nas aulas tradicionais; a partir delas os professores comeam a ver o
conhecimento cada vez mais como um processo contnuo de pesquisa e no como um momento
estanque.
Ao possibilitar a reviso dos caminhos de aprendizagem percorridos pelo aluno, as novas
tecnologias facilitam a deteco, pelos professores dos pontos fortes, assim como das dificuldades
especficas que o aluno encontrou no processo de conhecimento e de explorao das multimdias.
importante deixar claro que os bons resultados da nova tecnologia dependem do uso que se
faz dela, de como e com que finalidade ela est sendo usada. No se pode esperar que o computador
faa tudo sozinho. Ele traz informaes e recursos, cabe ao professor planejar a aplicao deles em
sala de aula.
Os computadores podem encorajar uma aprendizagem multifacetada, isto , criar
oportunidades para que as idias sejam consideradas a partir de mltiplas perspectivas. Eles tambm
podem fornecer suporte para processos analticos de pensamento. No entanto, esses dois papis
dependem de uma anlise cuidadosa das tarefas para que seja selecionada a ferramenta certa para um
determinado aprendiz na realizao de uma determinada tarefa.
Desafios precisam ser apresentados aos alunos para motiv-los a se envolver ativamente na
aprendizagem, a interao do educando com o computador no deve ser somente atravs de respostas
bvias. preciso exigir da criana uma reestruturao cognitiva, como na soluo de problemas,
considerando sempre que o aprender ocorre em um contexto social e cultural e requer motivao
individual;
4.1 Os Professores e a Informtica
Diante dessa nova situao, importante que o professor possa refletir sobre essa nova realidade,
repensar sua prtica e construir novas formas de ao que permitam no s lidar, com essa nova
realidade, com tambm constru-la. Para que isso ocorra o professor tem que ir para o laboratrio de
informtica dar sua aula e no deixar uma terceira pessoa fazer isso por ele.

Segundo GOUVA(s.d.) nesse processo

O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se
apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da
mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa
escola e teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem
deixar as outras tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a
aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos
e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em
tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas
vistas...

Mas, para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRES

...mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do
Laboratrio de Informtica na sua prtica diria de ensino-aprendizagem. No se
trata, portanto, de fazer do professor um especialista em Informtica, mas de criar
condies para que se aproprie, dentro do processo de construo de sua
competncia, da utilizao gradativa dos referidos recursos informatizados:
somente tal apropriao da utilizao da tecnologia pelos educadores poder gerar
novas possibilidades de sua utilizao educacional..

Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente transformador, o

professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo
aluno e no um mero transmissor de informaes. Mas o professor deve ser constantemente estimulado a
modificar sua ao pedaggica. A poderia entrar a figura do coordenador de Informtica, que estaria
constantemente sugerindo, incentivando e mobilizando o professor. No basta haver um laboratrio
equipado e software disposio do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo o
pedaggico a partir do uso das tecnologias.
Sabemos que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mnimo, saber manipular um micro;
infelizmente essa no nossa realidade. Os professores atuais estudaram em uma poca em que a
Informtica no fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os professores que estamos formando para o futuro,
pouco esto sendo preparados para mudar essa realidade.

Ao introduzir-se a Informtica educativa, percebe-se um primeiro momento, no qual o professor

reproduz sua aula na sala de Informtica. o momento durante o qual a preocupao central observar
a ferramenta. Esse momento muito importante e no se deve forar o professor a uma mudana de
atitude diante da potencialidade expressa pelo computador. o momento do contato, de domnio, em
que ele precisa estar seguro diante da introduo da Informtica na sua aula. Nesse momento ele observa
a Informtica como um novo instrumento, um giz diferente! E usa, com mais freqncia, os softwares
educacionais existentes na praa.
A mudana ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais do que est acostumado; o
momento em que ele comea a refletir sua prtica e percebe o potencial da ferramenta. Nesse momento
o professor est vulnervel as mudanas. Ele vai da defesa para a descoberta. o momento propcio
para a introduo da informtica na sua aula.
Nesse momento, as mudanas ocorrem mais na forma de trabalhar a aula. Agora existe uma
preocupao de explorar a ferramenta, para ajudar no processo de aprendizagem. nesse momento que
surgem os softwares de autoria e os projetos dos alunos, mas o professor ainda no consegue transcender
sua aula. A preocupao se d ainda com o contedo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um novo
elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupao para o processo de
aprendizagem.
O momento seguinte, deste processo, marcado pela preocupao com o processo de
aprendizagem e pela interdisciplinaridade, existe uma busca de alternativas para tentar reorganizar o
saber, dando chance ao aluno de ter uma educao integral.
Entretanto o momento em que o professor precisa de um apoio da coordenao ou, at mesmo,
da direo. o momento em que necessita de um projeto pedaggico da Escola, a fim de trabalharem
juntos.
Diz FAZENDA(1993, p.64):
A atitude interdisciplinar no est na juno de contedos, nem na juno
de mtodos; muito menos na juno de disciplinas, nem na criao de novos
contedos produtos dessas funes; a atitude interdisciplinar est contida nas
pessoas que pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e no
especificamente a didtica ou estgio, pode ser a articuladora de um novo fazer e
de um novo pensar a formao de educador.

 o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu olhar para
fora da escola, ainda continua preso a ela. HEINECK afirma que
Os educadores tm que ser capazes de articular os
conhecimentos para que o todo comece a ser organizado, e assim
inicie-se a superao da disciplinarizao, do saber imposto e
distante

da

realidade

vivida

pelo

educando.

Uma

prtica

interdisciplinar, certamente contribuir para o forjamento de

cidados conscientes de seus deveres e capazes de lutarem por seus
direitos com dignidade. .

Outro momento importante no processo de introduo da informtica na escola e na sala de aula

marcado pela transcendncia alm dos muros da escola, escola-bairro, escola-cidade, escola-escola e
escola-mundo. o momento da troca, da comunicao e participao comunitria. o momento da
aprendizagem cooperativa. A preocupao o processo de aprendizagem, mas voltado para uma
interao social. O contedo trabalhado dentro de um contexto, a nfase dada coletividade; a
participao poltica e social , cidadania.
Como diz LEVY, a construo do conhecimento passa a ser igualmente atribuda aos grupos que
interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber, as pessoas sempre sabem algo, o que as
tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligncia coletiva. " uma inteligncia
distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma
mobilizao efetiva das competncias." (LVY, 1998, p. 28)
O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses momentos, todavia o que se
percebe hoje que a maioria das escolas est no segundo momento da explorao da ferramenta sem
muito objetivo pedaggico. Talvez por falta de um projeto pedaggico, do apoio de uma pessoa que
exera a funo de um coordenador de Informtica, ou melhor, de uma vontade poltica!
Sendo assim, o uso que o professor e a escola, como um todo, faam da informtica deve
fornecer suporte para a reflexo crtica e consciente dos temas estudados; encorajar a flexibilidade no

uso de estratgias e criar oportunidades para considerar idias a partir de muitas perspectivas e
explorar diferenas individuais de interesse, conhecimento e habilidades;

5 CONSIDERAES FINAIS
O uso da Internet nas escolas est delimitado, em sua maioria na pesquisa de informao. As
pessoas esquecem que o grande potencial da Internet a comunicao. Entretanto, dentro de nossa viso
de processo, isso admissvel. Em um primeiro momento, usamos a Internet como ferramenta e sua
caracterstica mais marcante que o acesso informao.
Aps um processo de maturao, percebemos que a Internet mais que isso: passamos a us-la
como uma rede comunicao. Passamos a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais, a
participar de Listas de Discusso no qual debatemos e trocamos experincias e a usa-la como ferramenta
de expresso poltica e social.
A Informtica educacional, como podemos notar, deve fazer parte do projeto poltico pedaggico
da escola, projeto esse que define todas as pretenses da escola em sua proposta educacional.
Podemos, agora, tirar algumas concluses importantes sobre a introduo da Informtica na
escola .Ela ocorre: dentro de um processo, com alguns momentos definidos; quando existe a articulao
e gerenciamento do processo, de modo a buscar os recursos necessrios e mobilizar os
professores; quando essa introduo est engajada num projeto pedaggico, com o apoio da direo que
oferece os recursos necessrios.
Podemos concluir que com o uso do computador, mesmo as tarefas mais simples, como desenhar
na tela, escrever um texto, etc..., so suficientemente ricas e complexas, permitindo o desenvolvimento
de uma srie de habilidades que ajudam na soluo de problemas, levando o aluno a aprender atravs de
seus erros.
Isto contribuir para o desenvolvimento de sua autoconfiana, ou seja, dar a capacidade da criana
viver em uma sociedade cada vez mais permeada pela tecnologia, crescendo com o sentido que so elas
que devem controlar as mquinas e no o inverso.
Isso implica tambm a participao dos professores. Este deixar de entregar as informaes e
passar a ser o facilitador, o mediador dos alunos no processo de construo e resoluo de problemas,
incentivando a reflexo e a crtica, permitindo que estes identifiquem os prprios problemas. A escola
precisa de professores capacitados e disponibilizados a encarar esse novo cone que a informtica
educativa sem medo de que algum dia seja substitudo por computadores. preciso ento que haja uma
integrao entre o meio escolar e o corpo docente, desenvolvendo assim a sociabilidade dos alunos e a
familiaridade dos professores com o mundo da tecnologia.
Porm, a introduo de computadores nas escolas no e nem vir a ser, uma soluo para os

problemas que afligem a educao. O computador no um "bicho de sete-cabeas" e no salvar o

ensino. Ele pode educar, mas tambm deseducar dependendo da maneira como ser utilizado. Ele no
substitui a inteligncia e a criatividade que so inerentes ao ser humano, apenas s desenvolve. O que se
pode dizer que, a obteno de bons resultados usando as novas tecnologias depende do bom uso que se
faa desse instrumento.

6.METODOLOGIA
As etapas que permitiro o cumprimento dos objetivos propostos para elaborao da pesquisa so as
seguintes:

Levantamento bibliogrfico sobre o assunto

Anlise documental de programas para uso em aula;

Realizao de atividades prticas com os alunos na sala de informtica;

Observao para verificao do interesse dos alunos pelas atividades

Questionrio para identificar de que forma estas aulas contriburam para aprendizagem.

Anlise dos resultados e discusses com os demais professores.

7 CRONOGRAMA

Aes

01

Levantamento bibliogrfico.
Anlise documental e levantamento de

02

dados de atividades que podero ser

03

utilizadas com os alunos.

Realizao de atividades no laboratrio de

Meses/2008
Nov
Ago
X

Set.
X

Out.

04

informtica.
Observao direta das atividades realizadas

05

Aplicao de questionrio aos alunos.

06

Anlise dos resultados

07

Socializao e discusso dos resultados

8 REFERENCIAS:

Dez
.

X
X

Proposta Curricular de Santa Catarina, Florianpolis: GOGEN, 1998.

BORBA, Marcelo C. e PENTEADO, Miriam Godoy. Informtica e Educao Matemtica - coleo
tendncias em Educao Matemtica. Autntica, Belo Horizonte, 2001.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola,
1993.
FLORES, Angelita Maral. A Informtica na Educao: Uma Perspectiva Pedaggica monografiaUniversidade
do
Sul
de
Santa
Catarina
1996.
Disponvel
em
http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm (nov/2002)
FRES,Jorge R. M. Educao e Informtica: a relao homem/mquina e a questo da cognio.
Disponvel em http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf
GALLO, Slvio Educao e Interdisciplinaridade; Impulso, vol. 7, n 16. Piracicaba: Ed. Unimep, p.
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GOUVA, Sylvia Figueiredo. Os caminhos do professor na Era da Tecnologia - Acesso Revista de
Educao e Informtica, Ano 9 - nmero 13 - abril 1999.
HEINECK, Dulce Teresinha. A Interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem. Disponvel
em http://www.unescnet.br/pedagogia/direito9.htm (nov/2002).
LVY, Pierre. A inteligncia Coletiva - por uma antropologia do ciberespao. Edies Loyola, So
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LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia. Editora 34, Nova Fronteira, RJ, 1994.
MARAL FLORES, Angelita. A Informtica na Educao: uma perspectiva pedaggica.
monografia:
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Sul
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Santa
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