INTRODUCCIN

Uno de los factores importantes para el aprendizaje en la escuela es que exista

una disciplina en los estudiantes, ya que sin ella difcilmente podra haber avances
sustantivos en el alumno.
Por lo tanto lo que el maestro quisiera es saber cmo encontrar este mtodo sin
herir ni destruir los sentimientos del alumno y poder lograr resultados deseables y
perdurables. Y por ende me he dado a la tarea de buscar estos propsitos,
actitudes, actividades, estrategias, etc. que debe tener el profesor y que ayudarn
significativamente a lograr a mejorar la disciplina dentro del aula, y as poder tener
un mejor ambiente de trabajo.
Para hacer posible este documento recepcional realic el servicio social en el
jardn de nios Rosario Castellanos de la comunidad de Camotinchn, donde la
prctica docente se desarroll de forma muy favorable, la cual me permiti
reafirmar mi eleccin acerca de esta carrera ya que es muy gratificante compartir
tiempo y enseanza con los nios en edad preescolar.
Las prcticas intensivas me permitieron conocer la problemtica a la que se
enfrentan los nios de tercer grado y las cuales consistan en la falta de disciplina
pues mostraban constantes actitudes de agresividad, no saban escuchar, no
esperaban a que se les repartiera el material, salan del saln sin permiso, por
estos motivos y de acuerdo al diagnstico realizado el tema para la elaboracin de
este documento recepcional qued estructurado de la siguiente manera: Talleres,
una experiencia de trabajo para atender la falta de disciplina en los
preescolares del tercer grado.
Me interes en este tema por la necesidad de conocer las causas que originan la
indisciplina en los infantes, y debido a la problemtica de la conducta que da a da
provocaba un caos en el aula, para ello realic visitas domiciliarias, de esta
manera conoc su ambiente familiar y la forma de convivencia entre las familias, es
indispensable establecer mucha relacin entre la escuela y la familia para poder
solucionar los problemas de indisciplina.
7

Para poder realizar el desarrollo del tema fue necesario aplicar actividades que
fueron de inters y motivacin para los nios, visitas domiciliarias, as como la
creacin de un reglamento dentro del saln de clases y de esta forma disciplinar a
los infantes.
Las dificultades que enfrent durante el trabajo fueron que los alumnos eran
indisciplinados y en ocasiones esta falta de disciplina entorpeca el trabajo
desarrollado en el aula, ya que provocaban conflictos entre compaeros, se
peleaban a cada rato, interrumpan a los dems que en realidad queran trabajar,
hablaban y me interrumpan cuando estaba hablando, no me dejaban or a sus
dems compaeros cuando emitan su participacin ya que se escuchaban mas
los ruidos del desorden que armaban.

Los propsitos de estudio que se plantearon fueron los siguientes:

Propsito general:
Fomentar la disciplina de los alumnos del 3 Grado Grupo B del Jardn de nios
Rosario Castellanos para propiciar un favorable ambiente de trabajo entre los
nios.
Propsitos especficos:
o Utilizar la modalidad de intervencin talleres para disminuir la falta de
disciplina y poder implementar un reglamento dentro del aula.
o Fomentar la confianza, el respeto y seguridad entre ellos a travs de la
aplicacin

de

actividades

tcnicas

didcticas

guiadas

por

el

establecimiento de los talleres

o Propiciar mediante los talleres actividades que impliquen la convivencia y el
apoyo entre compaeros y fomentar el desarrollo de la creatividad e
imaginacin as como la socializacin entre los nios y combatir la
indisciplina que se presenta en el aula.

El documento recepcional est estructurado de la siguiente manera:

1.- Introduccin, la cual menciona el contenido del tema de estudio, los motivos
por los que se eligi el tema as como tambin el tema seleccionado, propsitos
de estudio, las dificultades que se enfrentaron durante el trabajo y describe los
apartados con los que consta el documento recepcional.
2.- Tema de estudio, en el cual se hace referencia a la problemtica presentada en
el aula, se describe el tema de estudio, el lugar donde se realiz el servicio social:
jardn de nios, ubicacin geogrfica, caractersticas sociales relevantes.
3.- Desarrollo del tema, aqu se describen la intervencin de la educadora del
trabajo realizado durante la jornada de servicio as como la descripcin de la
modalidad que se utiliz para favorecer la problemtica presentada en el aula,
mencionando los logros y dificultades obtenidas durante el proceso.
4.- Conclusiones, se describe de manera sintetizada el trabajo realizado y se
concluye dando a conocer los logros obtenidos durante la jornada.
5. Bibliografa, la cual incluye los nombres de los libros consultados para la
elaboracin de este trabajo.
6.- Anexos, contiene evidencias del trabajo realizado, y algunas planeaciones
implementadas a los alumnos e instrumento de evaluacin.

2. TEMA DE ESTUDIO
10

DESCRIPCIN DEL TEMA DE ESTUDIO

La disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno
se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del
aula, el estudiante en cierta forma entrega respeto al profesor y los compaeros;
por lo tanto tenemos que la indisciplina es la falta de disciplina por la cual se lleva
a la violacin de la regla que es dar respeto y atencin al educador en la
institucin.
La falta de disciplina es un problema que ha trado consigo un desequilibrio en el
proceso de enseanza- aprendizaje, la razn por la cual opt en elegir el
temaporque me preocupaba la falta de disciplina en el aula ya que si no la
controlamos a tiempo puede provocarnos grandes problemas, llev a cabo
actividades, herramientas y tcnicas de investigacin tales como las entrevistas,
visitas domiciliarias, plticas con los padres de familia y ms que nada la
observacin de las actitudes de los nios en el aula; mediante esta observacin, la
falta de disciplina en los nios fue el problema ms latente y en el cual decid
poner ms nfasis y tratar de remediarlo.
En las visitas domiciliarias que apliqu pude percatarme de los diversos tipos de
familia en los cuales estn educados los nios que influye tambin en la educacin
de stos, y por consiguiente una de las causas de la indisciplina en el aula es la
falta de convivencia dentro del ambiente familiar, as como tambin la
implementacin de normas y reglas dentro del mismo; muchas veces esto tambin
trae consigo las crisis familiares, que involucra la violencia familiar, esto es un
riesgo emocional y social de los nios, porque puede que no existan las familias
perfectas pero la buena educacin est en las manos de aquellas familias que
hablan con sus hijos, son tolerantes, se apoyan, se respetan, se motivan a salir
juntos adelante, pero ante todo siempre demuestran su amor con un gesto, una
mirada o un abrazo.

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Otros factores que dificultan la adquisicin de normas disciplinarias son: la mala

comunicacin padre-hijo, la falta de involucracin paterna y el no estar disponible
para los hijos, que se refleja en una falta de atencin a las necesidades de ellos.
Los nios del grupo no se respetan,son desobedientes, no acatan reglas, ni
respetan normas.
Los pequeos se la pasaban discutiendo por el ms mnimo detalle, a veces
inventaban que alguien los agredi y ponen quejas cuando no es cierto lo que
dicen, ocasionando que el compaero acusado se moleste y hasta llegue agredirlo
fsicamente, la relacin que establecan los nios dentro del saln no era muy
favorecedora, exista muy poca convivencia, no compartan sus tiles, no haba un
apoyo mutuo, muy pocas veces les gustaba trabajar por equipos, nadie quera
jugar o trabajar con sus compaeros ms rebeldes mucho menos sentarse al lado
de ellos, porque saban que sus compaeros eran un poco agresivos, as que
evitaban tener contacto con ellos, el nio problema necesita ms atencin y ms
afecto, porque siempre tiende a ser rechazado no solo por sus compaeros, a
veces hasta por los maestros. Algunos no se podan quedar quietos, por lo tanto
buscaban entretenerse conversando o jugando con sus compaeros mientras yo
explicaba la clase.
Por todas estas razones el tema lo determin de la siguiente manera: Talleres
como modalidad de intervencin para atender la falta de disciplina que presentaba
el Tercer grado grupo B del Jardn de Nios Rosario Castellanos de la
comunidad de Camotinchn

Este tema se ubica en la lnea temtica Experiencias de trabajo, un trabajo en

esta lnea demanda poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la
imaginacin pedaggica que se ha logrado desarrollar durante la formacin inicial,
para disear, aplicar y analizar actividades didcticas congruentes con los
propsitos de la educacin preescolar.
Me pareci que era un verdadero problema porque era muy poco favorecedor el
ambiente en el cual se trabajaba dentro del aula y es perturbado el aprendizaje de
los nios, a cada rato oa gritos de quejas, no se estaban quietos en su lugar
12

trabajando, no podan permanecer en un solo sitio, exploraban todo el saln, se

desesperaban fcilmente, captaba su atencin por tiempos muy cortos.
Se considera a la disciplina escolar como el dominio de s mismo para ajustar la
conducta a las exigencias del trabajo y de la convivencia propia de la vida escolar,
no como un sistema de castigo o sanciones que se aplica a los alumnos que
alteran el desarrollo normal de las actividades escolares con una conducta
negativa. Como educadora lo que debo hacer no es excluir a los alumnos
indisciplinados que molestan, sino atender a cada alumno con problemas de
comportamiento, segn sus necesidades personales.Tomar en cuenta la
importancia que tiene el aplicar o crear tcnicas para lograr la disciplina con los
nios.
Las tcnicas tienen como objetivo promover la reflexin, la comprensin, la
creatividad, el respeto, la autonomia, pero principalmente la disciplina, gracias a
estas tendr un fcil control sobre el grupo. Para esto es importante combinar
todos los factores (el ambiente, la familia, la educadora, las actividades), para
crear las condiciones que propicien un desarrollo integral.
Trabaj con la modalidad de talleres ya que esta favoreci para que como docente
fomentarn la interrelacin con todos los participantes del grupo.
En el trabajo con talleres los nios desarrollaron hbitos de respeto, limpieza y
orden, capacitaron a los pequeos para la reflexin en grupo y el trabajo
interdisciplinario, tambin fomentaron la participacin activa y responsable.
El taller permite que la planificacin del proceso de enseanza sea ms dinmica
y no repetitiva, adems, esta organizacin del trabajo y la divisin de
responsabilidades facilita la aplicacin de conocimientos en la resolucin de
problemas.
La modalidad de taller tiene como propsitos:

Aprendizaje de tcnicas especficas.

Interrelacin con todos los participantes del grupo.
Desarrolla hbitos de respeto, limpieza y orden.
Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales.
13

Utilizacin de los objetos elaborados en los talleres, cuando se haga.

Desarrollo de la capacidad de poner en prctica, en forma creativa, los

conocimientos adquiridos.
Integra teora y prctica, conocimiento y accin.
Capacita para la reflexin en grupo y el trabajo interdisciplinario.
Fomenta la participacin activa y responsable.
Fundamentos:

Posee una metodologa participativa, su estructura pedaggica est basada en la

accin y permite integrar la teora, la prctica y la reflexin en un aprender

haciendo.
Se da la interaccin de experiencias que movilizan los niveles emocionales,
afectivos y las vivencias personales, competencias de los participantes tanto de

los que aprenden como de los que ensean.

Los docentes y los alumnos tiene los mismos roles y responsabilidades, saben,
aprenden y ensean en una tarea comn que supone la superacin de actitudes

individualistas.
Cada uno de los participantes construye su conocimiento a travs del intercambio

social.
En el acto de ensear, la responsabilidad principal contina a cargo del docente y
ello exige competencias profesionales, ya que l es el modelo de los alumnos
expresado en el conocimiento de lo que ensea y en la forma de ensear.
La relacin entre los educando y docentes queda establecida mediante la
realizacin de una tarea en comn que supone la superacin de relaciones
jerarquizadas y la superacin de relaciones competitivas entre los alumnos.

La falta de disciplina la genera los conflictos, tristezas, malos entendidos, disgusto,

rias etc., entre los miembros que integran el grupo escolar.
La falta de valores es un factor que de una manera u otra provoca la indisciplina;
los valores son muy importantes para la disciplina de una persona no solo los que
se ensean en la escuela. Hay que ponerlos en prctica tanto en la escuela como
en la sociedad. Si un nio no demuestra sus valores es porque sus padres no los
14

invocan a que los aprendan; por obvio ellos no los pondrn en prctica. Los
valores regulan cualquier comportamiento, pero no se trata la indisciplina solo por
falta de valores, depende mucho la edad de los educandos, el carcter de la
educadora, la confianza que ellos inspiran sobre todo si la profesora no demuestra
carcter y firmeza los nios lo pueden tomar como igual y generar indisciplina, as
que debemos tomar en cuenta dos cosas: edad de los nios, personalidad y
carcter de la educadora.
Sabemos que los nios crecen tomando modelos de comportamiento de su
entorno, como son la familia, el barrio, docentes, compaeros etc., en un hogar
donde el nio slo recibe maltrato fsico y agresiones verbales en determinados
momentos de disgusto; slo se debe esperar que el nio quien ser el ms
afectado, tome dicho modelo de agresividad para ejecutarlo en otras situaciones
similares que se le presente.
Tambin se debe tener en cuenta que la falta de atencin y afecto que reciben los
nios crean en ellos una baja autoestima queriendo siempre llamar la atencin por
medio de la indisciplina o el desorden.
Otra causa de indisciplina considerada la ms comn se presentan con los
problemas de hiperactividad, dficit de atencin y aprendizajes.
Los problemas de indisciplina ms comunes que tienen los alumnos eran:
Interrupcin y desorden durante el desarrollo de la clase. Esto implicaba
cuchicheo, conversaciones, preguntas reiterativas, levantarse sin autorizacin,
tirar papeles, etc.
No acataban las rdenes que daba la educadora, discutan con ella de manera
continua, se resistan a trabajar y a seguir instrucciones, contaban con muy poca
capacidad para el dilogo, en este caso los problemas se presentaban cuando no
se escuchaba al compaero, cuando se interrumpa al docente sin solicitar la
palabra.Los alumnos en repetidas ocasiones presentaron incumplimiento de
deberes tales como tareas, atrasos e inasistencias.

15

Cmo una solucin general para evitar la indisciplina los alumnos y educadoras
deben poner de su parte para evitar los atrasos, el abuso, las burlas, etc.
Estableciendo lo siguiente como soluciones: Que los profesores traten de llegar a
clases mnimo quince minutos antes de la llegada de los alumnos, calmar a los
alumnos cuando estn alterados buscando alguna dinmica que pueda apoyar,
en la hora que comienza despus del recreo, esperemos un poco a que los
alumnos se relajen y atiendan a la clase, no dar la clase muy rpido, los alumnos
no abusen de la confianza de las maestras, las ltimas horas de clase no
debemos dar una clase muy aburrida, hacer clases ms dinmicas, no hacer de
todas las clases lo mismo, tomar ms autoridad con responsabilidad sobre los
alumnos, no apoyar a la indisciplina haciendo nada para evitarla, escoger temas
de inters comn para todos los alumnos para evitar el aburrimiento, dialogar con
los alumnos de vez en cuando para ver si les gusta cmo se da la clase o no. La
indisciplina es algo normal en un aula, la misma es causada por la falta de
concordancia entre alumnos y profesores, para acabar con ella los alumnos y
educadora debemos llegar a un acuerdo, preguntar si les gusta a los alumnos la
forma en que lleva la clase la maestra o no. La indisciplina es algo causado por
ambas partes, alumno- maestra por lo tanto no se debe echar la culpa solo al
alumno.
Para favorecer la falta de disciplina en el aula las actividades que el alumno realice
debern ser de su inters, ganarse la confianza del alumno interesndose por
conocerlo, en caso de los alumno impulsivos, agresivos e imperativos tratarlo de
manera contraria a lo que l est acostumbrado a que lo traten (con amor
y paciencia).
Fomentar la utilizacin de dinmicas, juegos de aprendizaje, uso de material
concreto en la enseanza, dinmicas de estudio, reconocer y felicitar al alumno
por el logro obtenido, tomar en cuenta la opinin del grupo, terapias de relajacin,
etc.
Las docentes debemos propiciar un cercamiento positivo hacia sus educandos:
esto parte tambin del respeto que la educadora debe por el estudiante y
16

promueve el sentido de responsabilidad del estudiante al compartir con el

adulto normas claras de comportamiento, espacios diarios para el xito de logros.
Como docente debemos ensear a los estudiantes a mostrar una expresin
positiva de las emociones: puesto que los alumnos aprenden a expresar sus
sentimientos, especialmente el enfado, la ira y la frustracin, encausndolos de
forma no agresivas ni destructivas, aprendiendo autocontrolarse.
Para controlar la indisciplina dentro del aula establec e hice cumplir normas claras
y adecuadas en el saln, ya que esto no le hace mal a nadie; las normas deben
ser respetadas y cumplidas.
Los estudiantes tienen el sentido de distinguir si se est siendo justo o no, por lo
tanto se debe actuar justamente si queremos ser respetados.
Mantener una actitud positiva es la clave. Siempre se debe esperar lo mejor de
todos nuestros estudiantes, empezando cada da de nuevo con expectativas altas
de su comportamiento.

IMPORTANCIA DE LA FALTA DE DISCIPLINA DENTRO DE LA EDUCACIN

PREESCOLAR.
Los nios en su etapa preescolar aprenden a controlarse, a relacionarse con los
dems y a seguir procesos escolares, cuando los maestros desempean un papel
activo en ponerles lmites, animan el comportamiento deseado y toman decisiones
para manejarlos.

17

En el preescolar como educadoras debemos fomentar la disciplina y la

cooperacion mediante la aplicacin de actitudes positivas que alienten la
autoestima y el deseo de aprender de los nios durante su etapa de preescolar.
La realidad es que la indisciplina escolar se ha convertido en un tema que
preocupa a maestros y padres de familia ya que tiene una enorme importancia
desde el punto de vista social. La violencia se manifiesta fuera y dentro de los
planteles escolares, dando la impresin de que es la nica manera de resolver los
problemas.
En

cualquier

lugar

donde

queconviven, trabajan o estudian,

se

exista
necesitarn

un grupo de
una

serie

personas

de normas que

disciplinen elcomportamiento. Esto en la escuela es doblemente importante

porque en ella asisten personas en formacin, por tanto los lmites se convierten
en valiosas herramientas para asegurar ese orden y tambin el respeto.
Es de suma importancia tomar en cuenta los lmites, tanto en la escuela como en
la casa, ya que proporcionan una gran seguridad a los nios, pues con ellos saben
lo que pueden o no hacer, el por qu y las consecuencias de no cumplirlos. Por
otro lado, los padres necesitan unir esfuerzos con los maestros y no actuar en
casa con un cdigo de conducta diferente al que se aplica en la escuela, cediendo
a los caprichos de sus hijos y desautorizando a los maestros.
Como nos hemos podido dar cuenta uno de las principales preocupaciones de las
educadoras en las instituciones escolares infantiles es, ha sido y aun continuar
siendo, una de las cuestiones ms relacionadas con la indisciplina escolar. En
lamayora de las veces las educadoras tratan de gozar su autoridad frente al grupo
para poder garantizar un buen funcionamiento dentro de su aula y un buen
comportamiento de sus alumnos y conseguir que ellos sean ms obedientes sin
responder a dicha cuestin. Probablemente nosotros como docentes nos
equivoquemos al momento de creer y querer tener al grupo con un control
extremo, pues creo que la ausencia de conflictos y la resolucin de ellos son parte
fundamental de las aulas, pues en cierto momento puede parecer que el grupo

18

est en una etapa de estancamiento pues toda situacin de cambio implica pasar
por una situacin de conflictos.

IMPORTANCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL EN LA VIDA DEL NIO.

La responsabilidad de educar a los hijos ha recado durante muchos aos en el
grupo familiar y progresivamente, la escuela y otros agentes educativos han ido
asumiendo la tarea y la responsabilidad de satisfacer las necesidades que plantea
el desarrollo de los nios y las nias y de preparar su futuro en el seno de la
19

sociedad.La familia es para el nio su primer ncleo de convivencia y de

actuacin, donde ir modelando su construccin como persona a partir de las
relaciones que all establezca y, de forma particular, segn sean atendidas sus
necesidades bsicas. Este proceso de construccin de su identidad se dar dentro
de un entramado de expectativas y deseos que correspondern al estilo propio de
cada ncleo familiar y social.
Los padres como primeros cuidadores, en una situacin suficientemente buena,
establecern un vnculo, una sintona con el nio que les permitir interpretar
aquellas demandas de atencin y de cuidado que precise su hijo en cada
momento. Ellos sern los primeros responsables en la creacin de unos canales y
significacin que favorecern la construccin de la identidad del nio.Para la
infancia no es adecuado cualquier tipo de sociedad, cualquier tipo de familia,
cualquier tipo de relacin, cualquier tipo de escuela, etc. sino aqullas que le
permiten encontrar respuestas a sus necesidades ms bsicas.
Los buenos tratos a nias y nios aseguran el buen desarrollo y el bienestar
infantil y son la base del equilibrio mental de los futuros adultos y, por tanto, de
toda la sociedad. El punto de partida de los buenos tratos a la infancia es la
capacidad de madres y padres para responder correctamente a las necesidades
infantiles de cuidado, proteccin, educacin, respeto, empata y apego. La
competencia parental en estos aspectos vitales permite que las nias y los nios
puedan crecer como personas capaces de tener una buena autoestima y de tratar
bien a los dems.Es evidente que la familia juega un papel fundamental al ser el
contexto en el que las nias y los nios establecen sus primeros vnculos
afectivos, en donde aprenden las primeras cosas y en donde el mundo comienza a
cobrar sentido. Dentro del contexto social se encuentra inmerso el nio, esto va
desde el rea geogrfica en la que se encuentra la comunidad, la estructura de las
casas, el sustento econmico de las personas que viven en dicha comunidad,
adems de las costumbres, formas de vida y de relacionarse, as como tambin
las ideologas que surgen dentro de cada hogar.

20

El contexto familiar de cada uno de losintegrantes del grupo diferan, esto lo pude
observar en la visitas domiciliarias que llev a cabo cuando realic entrevista a los
padres para obtener un poco de informacin de sus hijos. Hay diversos tipos de
familia, como la nuclear, los integrantes son los padres y hermanos, fue el caso de
Odalis; en su mayora son familias extensas o consanguneas que son donde
viven los padres, hermanos, abuelos y hasta tos y primos; hay un caso de familia
monoparental que es la familia de Kelvin, su pap se encuentra en los estados
unidos por esta razn su mam vive sola con l y su hermana mayor, ninguno de
los nios vive con padres separados o divorciados.
Dos de los alumnos son algo consentidos en casa, uno de ellos es hijo nico y otro
en su familia es el nico hombre, son los nios ms desobedientes y rebeldes del
saln creo que el trato que les dan en su casa influa mucho en el aula, ya que en
su casa reciban la mayor atencin y dedicaban el mayor tiempo sus padres en
ellos, en el aula ellos siempre queran ser los primeros y que la atencin fuera
dedicada ms a ellos que al resto de sus compaeros, al parecer a los nicos que
obedecan y crean que tienen autoridad sobre ellos son sus padres, hubo
ocasiones en las que uno de ellos no quera trabajar, la maestra lo amenazaba
dicindole que le dara la queja a su pap a lo que l tema esto provocaba que
inmediatamente se pusiera a realizar la actividad.
Cada nio tiene una forma distinta de ser educado hubo nios que en casa sus
padres les ponan mucha atencin eran nios que hasta son sobreprotegidos por
sus paps pero tambin hay otros que sus padres muy poca o casi nada de
atencin les daban a sus hijos, cuando estos casi la pedan a gritos y ms la
requeran.
PREGUNTAS CENTRALES
Para guiar el trabajo de la problemtica fue necesario plantearse las siguientes
interrogantes:

21

Qu factores influyen en la falta de disciplina que muestran los nios en el saln

de clases?

Qu estrategias puedo establecer para lograr la disciplina en los nios?

Cules son las causas que genera la falta de disciplina en los nios?

Mediante que tcnicas podr controlar la falta de disciplina o cmo manejarlo?

Qu puedo hacer como educadora ante la indisciplina que se presenta en el

aula?

Por qu es importante que en los nios se establezcan buenas relaciones dentro

del aula para favorecer la disciplina?

Cmo influye la modalidad de talleres en la comprensin de atender normas para

la convivencia armnica en el saln de clases?

De qu manera la modalidad de talleres me ayudar afrontar la problemtica

presentada en el grupo?

Qu me permitir la implementacin de los talleres con referencia a la falta de

disciplina que se presenta en el aula?

Cmo interviene el entorno familiar en las conductas de indisciplina de los nios?

Qu

habilidades

como

docente

necesito

para

atender

las

conductas

indisciplinadas de los alumnos?

Se considera que los castigos son la forma de fomentar la indisciplina?

DESCRIPCIN

GENERAL

DEL

JARDN,

UBICACIN

GEOGRFICA,

CARACTERSTICAS SOCIALES RELEVANTES.

El jardn de nios Rosario Castellanos de la comunidad de Camotinchn cuenta
con cinco grupos; dos de primero, uno de segundo y dos de tercero, cada grupo, c
un maestro titular de los cuales uno es de sexo masculino, una directora liberada y
una asistente de servicios, cada saln cuenta con el espacio suficiente para
trabajar, el saln de segundo es uno de los salones con ms demanda de nios.

22

Los baos estaban muy bien equipados solo que no siempre contaban con agua,
haba uno en especfico para las nias y otro para los nios.
Tambin contaba con un comedor para todos los nios pero cuando asista la
mayora a la escuela no haba lugar para todos as que los ltimos en llegar no
encontraban lugar se regresaban a sus salones.
Carecan de juegos lo nico que tena son unos columpios, los cuales en todo
momento peleaban por que se queran subir al mismo tiempo, los que ganaban
uno de ellos no fcilmente se los prestaban a sus compaeros al menos que una
de las maestras se lo pidiera, fueron un poco egosta.
Estos columpios no se encontraban muy bien ubicados porque detrs de ellos
estaba muy cerca un gran rbol y la barda, que si se mecan con fuerza los nios
se podan golpear y lastimar.
El jardn se encuentra no muy lejos del centro de la poblacin, el espacio es un
poco grande, est encerrado con malla ciclnica.
Cuenta con una plaza cvica en donde realizaban las rutinas de activacin y las
clases de educacin fsica, an no est techada, pero ya estn recaudando fondos
para que muy pronto le pongan techado.
Detrs del comedor se localiza un espacio accidentado el cual es un rea de
peligro para los nios porque pueden caerse para ese lado; cuenta tambin con
reas verdes fuera de cada saln, hay unas pequeas jardineras, plantas,
macetas, etc.
En cuanto a la organizacin del jardn puedo decir que el espacio dentro del saln
de clases es grande, y los nios se sentan a gusto; cuando estaban platicando la
educadora los cambiaba de lugar en la mesa sin necesidad de cambiar a otro de
sus compaeros debido a que haba ms espacios disponibles; cuenta con una
pequea biblioteca, con cuentos, libros para colorear y recortar, que est un poco
desorganizada cuando terminaban los nios de utilizarlos los dejan en desorden.

23

No hay juegos como rompecabezas, memoramas, con los que ellos pudieran
interactuar o manipular dentro del saln.
Tiene en el saln unas repisas en donde organizaban un poco de material tanto la
maestra como los alumnos; a cada nio le regal una canasta en donde colocaban
sus materiales a utilizar como el resistol, crayolas, lpiz, acuarelas, sacapuntas,
colores, etc.
Tambin hay unas mesas y una tabla en la que colocan sus trabajos al trmino de
realizarlos, para que a la salida se los lleven a sus casas.

3. DESARROLLO DEL TEMA

3.1.- FUNDAMENTACIN TERICA
No podemos y tampoco consideramos conveniente, dar una nica definicin de la
expresin disciplina escolar, pues con ello privaramos al tema que nos ocupa de
una de las implicaciones que ms importancia tiene dentro de la escuela, y es el
hecho de que incluso dentro de cada claustro de profesores hay diversas
concepciones de este. (Watkins y Wagner, 1987: 18)

24

El que la accin de un alumno se vea como una falta de disciplinao no

depender de quien la realice, de dnde, cundo, por qu, a quin, delante de
quin, etc. No queremos decir con esto que tal variedad sea mala por injusta.
Se definen la conducta conflictiva como aquella que influye negativamente en el
proceso docente y/o supone un grave trastorno para el normal desarrollo de la
vida escolar(Lawrence, Steed y Young 1977).
Conducta conflictiva es aquella que genera conflictos. La Comisin Underwood
(1955) defina al nio inadaptado como aquel cuya conducta tiene un efecto
negativo sobre l mismo o

sobre sus compaeros, sin que esto pueda ser

remediado con la sola ayuda de sus padres, de sus profesores y de otros adultos
que estn en continuo contacto con l.
Estudios como los de Bird y otros (1980), Lawrence y otros (1977, 1981)
demuestran que hay descripciones como las de rechazo (es decir, negativa a
recibir enseanza, a obedecer, a trabajar, o a aceptar la autoridad), el hablar en
clase y la conducta agresiva que representan mas de la mitad de los casos de
conflicto. Los incidentes que se pueden describir como ser malhablado, ser
insolente, ser poco diligente, llegar tarde y tirar objetos; elevan la proporcin de
casos de mala conducta a un 90%. Evidentemente, las conductas de este tipo
pueden a veces interferir, de una forma u otra, con ciertos aspectos de la vida
escolar, y constituyen la mayor parte de lo que se engloba bajo el enunciado de
disciplina escolar.
Hay un hecho que en cierto modo estntimamente relacionado con la percepcin
de un acto como conflictivo, y es el de determinar la razn por la que el sujeto
realiza dicho actoy la explicacin que se da, de por qu se ha producido. Cuando
se investiga un problema de disciplina en una escuela, conviene analizar primero
los tipos de explicaciones que se dan en este centro, cuales se suelen utilizar, etc.
Vamos analizar los cinco tipos principales de explicaciones que podemos
encontrar en algunos trabajos sobre el tema y en nuestra propia experiencia
dentro de los colegios.
25

* Es que son as. Podemos or distintas versiones de este comentario, muchos

profesores reconocen que esta tipificacin de los alumnos no aporta mucho y lo
ms probable es que no tenga ningn resultado constructivo. Pero puede ser
importante sealar que esta explicacin es ms frecuente cuando un profesor trata
de caracterizar a un alumno en concreto que cuando se refiere a un grupo, y es
posible que con ella el profesor intente expresar su propia incapacidad de
comprensin del hecho.
* No son demasiado listos, no pueden con el trabajo.Hay muchos y variados
ejemplos de alumnos cuya capacidad para rendir normalmente en la escuela
parece estar limitada y que ocasionan episodios conflictivos, nos podemos ver
obligados a reconocer que lo que les ocurre a algunos alumnos que tienen un
rendimiento bajo es solo una forma de respuesta a algunas caractersticas ms
globales de la escuela.
* Son slo unos cuantos. Esta explicacin reconoce que puede haber un mismo
patrn de conducta en todos los alumnos implicados, pero que solo algunos de
ellos son los responsables. Este tipo de explicacin se puede encontrar tambin
en contextos distintos al de la escuela, y lo que se pretende conseguir con ella es
convencernos de que la causa de la conducta que no amenaza tiene un carcter
limitado.
* Es la edad. Esta expresin parece de gran utilidad para explicar algunos de los
datos que tenemos sobre las edades de los alumnos que ocasionan conflictos.
Pensamos que la indisciplina de algunos de nuestros alumnos se debe a la edad
en la que se encuentran y hacemos de lado los malos comportamientos de estos,
cuando desde pequeos tenemos que darnos cuenta de que si a los nios no se
les disciplina desde pequeos as se irn formando hasta llegar a ser adultos.
A veces es la edad se puede emplear de forma despectiva, como si fuese una
explicacin categrica que no necesitase respuesta.

26

* Estamos en un barrio conflictivo. Sita la causa de los problemas de disciplina en

el vecindario, de tal forma que es una especie de versin ampliada de la
explicacin referida a la educacin recibida en la familia.
En las visitas domiciliarias y algunos das que nos quedamos en la comunidad al
pasar por algunas calles por donde viven los alumnos pude darme cuenta que en
ocasiones hasta afuera de algunos domicilios se oan algunos gritos o rias de las
personas que viven en esas casas.
Tambin pude darme cuenta que a veces algunos alumnos conviven con personas
ajenas a su familia que las encuentran en la calle o en los puestos comerciantes,
estos individuos se caracterizaban por ser mal hablados y este vocabulario los
nios tendan a imitarlo tanto en la forma de expresarse como en la forma de
comportarse. Haciendo un anlisis de estos acontecimientos, partiendo de la
realidad puedo deducir que el establecimiento de relaciones con este tipo de
personas perjudica de manera directa la conducta del nio.
La mencin del vecindario es a veces una alusin implcita a la clase
socioeconmica, y muy frecuentemente el xito escolar se distribuye de forma
variable segn las coordenadas de clase. Esto mismo ocurre, y de forma muy
significativa, con los problemas de disciplina en la escuela.
Opinin del profesorado sobre disciplina:
En respuesta a una pregunta que invitaba a los profesores apuntar una decena de
posibles causas de los problemas de conducta que se producan en estos
centros, una causa importante fue:
Ambiente familiar desfavorable, presin de los compaeros, falta de inters por la
clase, desinters general por la escuela, inestabilidad psicolgica o emocional del
alumno, incapacidad para el trabajo de clase, rechazo de la autoridad adulta, baja
autoestima, rechazo del profesor.
Con los resultados de las encuestas, entrevistas y visitas domiciliarias fue posible
darme cuenta que el ambiente familiar de algunos de los alumnos no era el ms
27

propio para que el nio presentara una conducta deseable debido a que sus
progenitores rean de manera constante, eran padres trabajadores que no tenan
el tiempo necesario para sus hijos y los pocos momentos que podan aprovechar
para convivir con ellos lo dedicaban a ver televisin.
De los factores que se propusieron para determinar cules podran serms tiles
para controlar las conductas conflictivas, los diez que con mayor frecuencia fueron
calificados como muy importantes fueron:
Personalidad

positiva

del

profesor,

mtodos

de

enseanza

eficaces,

establecimiento de normas de conducta y su mantenimiento, firme apoyo por parte

de la direccin a las medidas disciplinarias de los profesores, aplicacin igualitaria
de las normas a todos los alumnos, apoyo de la escuela por parte de los padres,
tratamiento de las causas de los problemas de conducta, influencia del director,
estrictas medidas disciplinarias por parte del profesor.
Aqu el profesor y otros aspectos relativos a la escuela aparecieron de forma muy
marcada.
La conducta de los individuos vara segn la situacin y tal variacin es el
resultado de la interaccin entre las personas y la situacin concreta. La conducta
no est determinada nicamente por la personalidad, las disposiciones o los
rasgos del sujeto.
El modelo que sostiene que las causas de la conducta de la persona se
encuentran dentro de la propia persona provoca descripciones del alumno que
suelen ser fijas, disposiciones o simples trminos alusivos a rasgos de
personalidad como, por ejemplo la etiqueta agresivo. Esto implica que es un tipo
de persona agresiva, y que la agresividad es algo que est dentro de la persona.
Lo que se consigue con esto es que se espere una conducta agresiva, y ello
puede influir en la forma de pensar y de actuar de otras personas respecto a
alguien.

28

Las familias ejercen ciertamente una influencia decisiva sobre la conducta de cada
uno de sus miembros (en este caso, los hijos).
El trabajo de los profesores consiste en dirigir la clase y las actividades de
aprendizaje para sus alumnos, es decir son directores de situaciones.
Considero que los implicados en la indisciplina que presentan los alumnos son
tanto los profesores como la familia que educa a los nios, debido a que la mayor
parte del tiempo la pasan con ellos, motivo por el cual tanto el maestro como los
padres de familia deben establecer una comunicacin constante para que la
implementacin de normas y reglas que se trabaje dentro del aula los padres de
familia las reafirmen en casa, situacin que le permitir al infante consolidar las
reglas de comportamiento las cuales le permitirn establecer una mejor
convivencia social.
La familia tiene una influencia muy significativa y decisiva sobre el nio en edad
escolar, y la perspectiva que los padres adoptan con respecto al colegio influye
sobre la forma que el alumno tiene de ver su formacin y su implicacin en el
proceso de aprendizaje.
Control se refiere simplemente al proceso de dirigir una clase de forma
organizada y eficaz que ofrezca oportunidades adecuadas para el desarrollo de las
aptitudes de cada alumno, en la que los profesores puedan cumplir su misin
especfica de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilan de buen
grado las tcnicas de control y orientacin de sus propias conductas. (Fontana,
1986:13)

Es un fenmeno natural que la gente arme ruido cuando se rene y se constituye

en grupo. Y cuantas menos cosas haya para captar su atencin y su inters, tanto
ms se sentir inclinada alborotar. No hay nada, pues, necesariamente antinatural
(u hostil) en un murmullo de conversacin cuando tenemos ante nosotros una
clase de 30 nios. Ni incluso si el ruido va msall de un murmullo. En cierto
modo, es mucho ms raro y menos natural que los nios permanezcan sentados y
en un silencio en el que pueda orse hasta el vuelo de una mosca. Otros
problemas, aparte de la charla, surgen con distinta frecuencia en clase, aunque no
todos tienen la misma importancia. Tampoco se manifiestan con la misma
29

intensidad dentro de las distintas categoras de alumnos, segn su edad y

capacidad de aprendizaje. Dentro de ciertos lmites evidentes, todos nosotros
diferimos en cmo percibimos las cosas. Lo que constituye un verdadero problema
para un determinado profesor, puede limitarse a un simple motivo de irritacin para
otro, y solo a una manifestacin ruidosa de euforia infantil para un tercero. Por otra
parte, la forma como consideramos la conducta de los nios en clase vara segn
las culturas y a travs de los aos.
En nios muy pequeos muchas conductas problemticas surgen porque no han
aprendido todava de una forma aceptable de hacer las cosas. Algunas veces el
problema es que los chicos simplemente no saben qu es lo que se espera de
ellos, mientras que en otros casos tienenuna ligera idea pero son incapaces
todava de comportarse de la forma adecuada. El nio ignora, sin ms, cmo
esperar su turno, pedir las cosas con educacin, estarse quieto o dejar de hablar.
Los alumnos del grupo pertenecen a familias las cuales en ningn momento
implementaban reglas, normas y no ponan lmites que les permitieran tener un
mejor comportamiento.
Los padres de familia en su gran mayora dejaban a sus hijos comportarse y hacer
su voluntad, les llamaban la atencin mediante regaos que los nios ignoraban, o
solo no hacan caso alguno al llamado, actitud que me permiti darme cuenta que
los padres no atendan a sus hijos para explicarles que esperaban de ellos y que
tipos de conductas no deberan presentar argumentndoles las razones para que
ellos pudieran entender porque un comportamiento es positivo o negativo.
Los problemas de orden en clase resultan ms evidentes y complejos a medida
que los nios van creciendo. Los nios mayores pueden resultar a veces bastante
ms alborotadores y amenazadores que los ms pequeos, y el tipo de exigencias
que plantea el profesor piden un esfuerzo creciente de ste para elevar el nivel de
sus tcnicas pedaggicas.
Los estudiantes de este grupo escolar no presentaban el mas mnimo sentido del
orden, en todo momento los objetos que utilizaban los dejaban en cualquier sitio,
30

no estaban concientizados en relacin a que cada persona cuando utiliza objetos,

materiales e instrumentos, los debe dejar en las condiciones que los tom y
ubicarlos en el lugar correspondiente.
Las nias, se dice a veces, suelen ser ms fciles de controlar que los nios. Las
cifras indican una menor incidencia entre aquellas de conductas violentas o
delictivas y menos problemas de aprendizaje que constituyen el origen de los
fracasos, frustraciones y reacciones hostiles. En asuntos relativos al control de la
clase, un buen profesor no debe esperar reacciones distintas en las conductas
masculina y femenina ni recurrir a mtodos de control notoriamente diferentes.
Una de las habilidades requeridas por un maestro, es la habilidad de organizacin
y control. Hay que ser capaz de prever los problemas y evitarlos mediante la
planificacin cuidadosa, especialmente en puntos de cambio y actividad. Tambin
hay que ensear a los nios a trabajar como se considere mejor, empleando los
recursos de tiempo y espacio lo mejor que se pueda. Adems hay que ser capaces
de controlar a los nios en grupos e individualmente. (Dean, 1993:74)

Factores implicados en la organizacin y control del aula. Hay muchos factores

implicados en la buena organizacin y control del aula. El control de los nios est
muy ligado a la organizacin que el maestro establece. Hay que considerar los
siguientes factores:
La calidad del aula como entorno de aprendizajes, el uso del espacio y los
recursos, agrupamientos para aprender, empleo del tiempo.
Puede ser desconcertante encontrarse sin control, y los maestros sin experiencia
han de tener en cuenta que no solo pueden aprender a controlar a los nios, sino
que la capacidad de hacerlo, si bien es un prerrequisito esencial para la buena
enseanza, no la garantiza en s misma. Esto depende de cmo se empleen de
las oportunidades que el control adquirido permite. Hay maestros que tienen un
control excelente, pero poca calidad que ofrecer a los nios. Tambin hay
maestros sobresalientes que han tenido que esforzarse por conseguir mantener el
control en sus primeros aos.
Hay una serie de principios del control en el aula que resulta til recordar:
31

Los nios se comportan mal cuando no saben qu hacer.

Hay que planificar con detalle la organizacin del trabajo, especialmente
cuando se cambia la actividad. Tambin hay que pensar detalladamente
como se instruir a los nios acerca del trabajo que se quiere que hagan.
Esto es tan importante cuando se trabaja con un grupo de nios a los que
se conoce bien como cuando se trabaja con un grupo de nios nuevo y se

establece las formas de hacer las cosas.

Antes de dar instrucciones conviene obtener la atencin.
Es una buena idea que los nios nos miren, para que su atencin est
alerta y se pueda establecer contacto ocular con ellos. Tambin hay que
encontrar una forma de atraer su atencin cuando estn haciendo trabajos
ruidosos o estn absortos en lo que hacen, especialmente si se tienen una
voz dbil. Puede ser conveniente establecer la idea de que cuando se da
una palmada se hace algn tipo de seal esporque se quiere llamar la

atencin detodos.
Estar preparado cuando los nios entran en clase.
La forma en que empiece la clase es importante. Insistir en que los nios
esperen callados sin hacer nada durante demasiado rato puede ser el inicio
del problema, adems de una prdida de tiempo.
Generalmente es mejor establecer un patrn segn el cual sea de esperar
que cada uno entre y empiece a trabajar en algo. Lo importante es no dejar
a los nios sin nada que hacer que comportarse mal. Al igual que en
muchos otros aspectos de la enseanza, hay que esforzarse por establecer

la conducta deseada.
Llamar a los nios al orden de forma individual.
Cuando se intenta recabar la atencin de los nios, suele ser ms eficaz
dirigirse a ellos individualmente por su nombre que dirigirse a la clase en
general. Esto se puede hacer de dos formas. Se puede sealar a los nios
que estn haciendo lo correcto o dirigirse aquellos que no estn haciendo lo

que se pretende.
Se dice que los buenos maestros tienen ojos en la nuca.
Los principiantes suelen centrarse en individuos o grupos pequeos e
ignorar el resto de la clase. Hay que mirar alrededor con frecuencia para
anticipar la mala conducta.
32

Se describe a un grupo de nios como trabajadores intermitentes ya que

solo trabajan cuando los mira el maestro. Si se supervisa la clase
regularmente ser frecuente que un nio que est a punto de perder el
tiempo o hacer algo inaceptable se sienta observado y empiece a trabajar
de nuevo. Si mirar al nio no funciona, es aconsejable aproximarse a l en

actitud decidida.
Fijar reglas de conducta desde el principio.
En Classroomteachingskills, Wragg (1984) describe el trabajo llevado a
cabo como parte del proyecto de educacin de maestros analizando cmo
emplean los maestros con experiencia la primera clase con un nuevo grupo.
Casi sin excepcin, dicen que emplearan las primeras clases para
establecer las reglas que se han de seguir. Los maestros variaban en el
grado hasta el que estaban dispuestosa dictar normas, discutirlas o
elaborarlas con los alumnos, pero las reas cubiertas tendran a ser muy
similares. Incluan reglas para entrar y salir de la clase, sobre el trabajo, la
norma de no hablar cuando habla el maestro, y sobre lapropiedad y la
seguridad.

Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los nios. Algunos

tienen que ver con las caractersticas individuales de cada nio, su personalidad.
Otro factor es el ambiente, tanto del hogar como de la escuela. En cada nio
puede afectar de forma diferente. Tampoco podemos pasar por alto el factor
maestro y el saln. La manera en que el maestro maneje la sala de clases, su
compromiso con los estudiantes y su filosofa educativa pueden darle un giro a los
problemas a los que se enfrenta a diario en el saln. Estos son algunos factores,
existen muchos ms. Lo importante es aceptar que la disciplina en el saln es
responsabilidad del maestro y debemos manejarla de la manera ms adecuada.
Las estrategias son un conjunto de actividades que deben ser empleadas por los
maestros para una situacin particular de aprendizaje y as facilitar la adquisicin
de nuevos conocimientos.Por tal motivo consider necesario implementar una
serie de estrategias que llamara la atencin de los alumnos y estuvieran acorde a
sus caractersticas y requerimientos, que promovieran valores y buenas actitudes
33

frente al trabajo escolar, as se propici que los alumnos adquieran aprendizajes

significativos.
Se recomiendan las siguientes estrategias para favorecer la disciplina:
Establecer lmites. El establecer lmites de manera coherente ayuda a que los
nios se sientan tranquilos y seguros.
Reduzca sus expectativas a los trminos ms bsicos y sea constante.
Use instrucciones positivas con un tono amable.
Cuando le pida algo, hgalo de forma positiva.
Ofrezca advertencias y avisos.
Use las palabras "cuando" y "entonces" como un aviso sobre algo, en lugar de
emitir amenazas.
Ignorar. Algunos comportamientos que no son peligrosos para el nio o para los
dems deberan ser ignorados.
Algunas de las causas del problema de disciplina dentro de la escuela son:
Aburrimiento.

No tener poder.

Lmites poco claros.

Falta de escapes adecuados para los sentimientos.

Ataques a la dignidad

Algunas de las causas extraescolares de los problemas de disciplina son:

La violencia en la sociedad. Vivimos en una sociedad en la cual muchos de los
problemas se resuelven de forma agresiva y poco amable. Los nios y
adolescentes estn constantemente expuestos a la violencia y se han vuelto
insensibles a ella.

34

 Efecto de los medios masivos de comunicacin.

La ausencia de nutrimiento emocional para muchos de nuestros nios es causa
de problemas de disciplina. Hijos de familias desintegradas, de madres solteras
etc.
Falta de un ambiente familiar. La influencia individual ms importante en los
nios es la calidad de vida en su casa y debido a que no hemos tenido xito en
desarrollar sistemas familiares concordantes con estos estilos de vida cambiantes,
muchos padres no tienen nuevas opciones para proporcionar una estructura
familiar segura.
Temperamento difcil.
Lo que debo hacer ante las conductas inadecuadas de los alumnos:
Definir la conducta, identificar la frecuencia, establecer las causas, establecer las
consecuencias de la conducta, protegerlo de influencias nocivas, ensearle
alternativas de solucin, brindar reconocimiento y recompensa.
Los alumnos fueron demasiados desobedientes, sus conductas fueron intolerantes
en algunas ocasiones, hasta la maestra titular tena que intervenir porque hubo
mucho descontrol del grupo en repetidas ocasiones, estas conductas indeseables
de los nios en ocasiones perturbaba el trabajo que tena que desempear en el
aula, ya que me era imposible trabajar cuando estos no dejaban de hacer ruido o
hablaban todos al mismo tiempo, cuando las indicaciones de mantener el orden se
haban dado a conocer al iniciar la clase.
Hubo das en que los nios ms rebeldes llegaban con un temperamento difcil de
controlar que por ms que les deca que los llevara a la direccin si no se
comportaban hacan caso omiso y seguan con el desorden, invitando a otros de
sus compaeros siendo no uno si no dos los que se unan al desorden dentro del
aula, otra de las cosas es que no soportaban ver a sus dems compaeros
trabajando, cuando ellos no lo hacan, interrumpiendo el trabajos de los otros o
molestndolos hasta hacerlos enojar.

35

Para ello fue necesario como docente me detuviera analizar las posibles
soluciones a este problema de disciplina que se me presentaba da a da por lo
tanto planifiqu un reglamento interno bajo el cual estuvieron regidas en cada una
de las sesiones de clases, cabe aclarar que dicho reglamento primeramente fue
socializado con los alumnos y posteriormente aprobado de manera conjunta.
Como una solucin general a la indisciplina los alumnos y profesores deben poner
de su parte para evitar inconsistencias como: los atrasos, el abuso, las burlas, etc.
Estableciendo lo siguiente como soluciones:
Como docentes tratar de llegar a clases a la hora que es, calmar a los alumnos
cuando estn alterados, en la hora que comienza despus del recreo, esperar un
poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase, no dar la clase muy
rpido, los alumnos no deben abusar de la confianza de que le brinden las
educadoras, no dar clases largas o aburrida.
Planifiquen clases ms dinmicas, no hacer de todas las clases lo mismo, tomar
ms autoridad con responsabilidad sobre los alumnos, si no quiero que se cause
la indisciplina en el aula de clases no debo apoyar a la misma haciendo nada para
evitarla.
Escoger temas de inters comn para todos los alumnos para evitar el
aburrimiento, los alumnos y maestras dialoguen de vez en cuando para ver si les
gusta como llevan la clase o no, para mejorar la misma sobre la marcha.
Es importante que los nios establezcan buenas relaciones dentro del aula para
favorecer la disciplina, de lo contrario los nios no querrn trabajar en equipo,
discutirn a cada rato, se pelearn, rechazarn alguno de sus compaeros porque
entre ellos tal vez no existan relaciones de amistad.
La modalidad de talleres me permiti atender normas para la convivencia
armnica en el saln de clases, debido a que en esta intervencin favorec la
colaboracin en grupo, el trabajo en equipos, etc.
36

Para trabajar esta modalidad de intervencin primeramente analic los posibles

talleres a implementar despus conclu trabajando los talleres de manualidades y
pintura antes de planificar las actividades de cada uno de ellos me di a la tarea de
investigar todos los referentes tericos a cada taller ya que sin estos elementos no
hubiese sido posible plantearme los propsitos que se lograron conseguir con los
nios.
Los materiales a utilizar en su mayora fueron obsequiados ya que me fueron fcil
de conseguir o en su mayora ya los tena, no ped ninguno de estos a los nios, ni
solicit material alguno a los padres.
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural
del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud,
de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que ms
influyen en la construccin de la conducta agresiva.
Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el
responsable por su conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo, y
que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y castigando con
agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar fomentando la
agresividad en el nio.
Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus
padres es tensa y continuada. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo
de barrio donde se viva como la presencia de expresiones que fomenten la
agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores orgnicos de tipo hormonal,
los problemas cerebrales, los estados de mala nutricin y los problemas de salud,
entre otros, tambin influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor
social, el nio que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones
difciles, ser fcilmente conducido a la agresin.
Los nios con malas conductas en el aula de clase, requieren de una atencin que
amerita descubrir las posibles causas que ocasionen este tipo de conducta, de las
cuales podemos mencionar la

marginalidad, hiperactividad, prepotencia, sobre

proteccin por parte de los padres y representantes, violencia fsica y verbal,

37

negativismo, falta de atencin en el aula, des motivacin, baja autoestima, poca

integracin con el grupo entre otras.
Durante el desarrollo de las actividades de cada uno de los talleres haba nios
ms indisciplinados que otros; los que presentaban conductas poco propias, en
todo momento buscaban la forma de llamar mi atencin situacin que como
docente me permiti analizar y tena que dejar claras las instrucciones para que
los nios se dedicaran a realizar las actividades.
En las actividades al poner a trabajar a todos los nios poda darme cuenta que
los ms tranquilos se quedaban concentrados trabajando as que no tena que
estar al pendiente de ellos, aprovechaba para acercarme a los ms rebeldes y
puede percatarme de que lo que estos nios necesitaban ms atencin y
motivacin por parte de la educadora y sus padres.
Los docentes estamos en la obligacin de informar a los padres cuando un alumno
presenta una conducta fuera de lo normal dentro del aula y tomar las medidas
pertinentes para corregir las posibles causas antes mencionadas.
Primero se deben identificar los problemas que se presentan en el aula, como
por ejemplo:
No realizan las actividades en el aula, molestan constantemente levantndose de
su lugar, piden permiso para ir al sanitario constantemente, molestan a los
compaeros, nunca traen la tarea ni los tiles necesarios para trabajar en el aula,
no obedecen ni respetan a los docentes de la institucin.
Se sienten discriminados por el resto de los compaeros, son etiquetados, los
estudiantes con hiperactividad, impulsivos, agresivos tienen dificultad por aceptar
sus limitaciones y frustraciones.
Los docentes somos los primeros en detectar los problemas que tienen los
estudiantes y debemos buscar herramientas para solucionarlo. Estas conductas
ocasionan situaciones que no permiten el desarrollo de las actividades en el aula
con tranquilidad y eficacia.
38

Pocos padres de familia fueron los que al llegar por sus hijos preguntaban cmo
se haban portado, si haban trabajado o no, al ponerle alguna queja de que su hijo
se pele con otro de sus compaeros lo que hacan era decirle a la maestra que
ya no dejara que se le acercara a ese nio con el que tuvo conflicto en lugar de
preguntar el motivo del pleito o llamarle la atencin a su hijo por no haberle puesto
la queja a la maestra y reaccionar con golpes. Ante esto pude darme cuenta que
es muy difcil que los padres de familia entendieran que es necesaria la
implementacin de normas y reglas, y comprendieran que debe existir el respeto
entre las relaciones interpersonales que establecan sus hijos con sus
compaeros.
Posibles herramientas que permitan controlar las malas conductas en el aula:
Brindarle amor y comprensin, abrazarlo con frecuencia y mirarlo a los ojos para
que sienta seguridad de nuestro apoyo, organizar hbitos y rutinas de
aprendizajes que sean de su inters, organizar grupos de trabajo e integrarlo.
Los nios con conductas de indisciplina deben estar ocupados con actividades
de su inters, los juegos didcticos, motrices y sociales les calma y les relaja.
3.2.- INTERVENCIN DE LA EDUCADORA.
Es la educadora quien establece el ambiente, plantea situaciones didcticas y
busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en
actividades (PEP 2004).
La palabra taller, por su origen etimolgico -derivada del francs atelier, lugar de
trabajo- significa lugar donde se hace un trabajo manual. En el mbito educativo
taller es una modalidad de trabajo muy atractiva para los nios prescolares y rica
en posibilidades de atencin por parte del docente a las diversidades del grupo. Al
principio se realizan actividades sistematizadas dirigidas, para conseguir que el
nio adquiera recursos y conozca tcnicas que luego utilizar de forma personal y
creativa en las diferentes actividades que lleve a cabo. (Malagn y Montes,
2007:79)

La modalidad de taller sirvi de apoyo para atender la falta de disciplina dentro del
aula. El taller desarroll y fortaleciprincipalmente las competencias de los campos

39

formativos de expresin y apreciacin artsticas, desarrollo personal y social y

lenguaje y comunicacin.
El taller escolar es una forma organizada de trabajo manual e intelectual, se
privilegia la accin del nio, permite el intercambio entre los miembros del grupo y
los hace interactuar con el conocimiento en un espacio de indagacin y creacin,
favoreciendo un aprendizaje significativo y cooperativo.
Define el taller como una forma flexible y enriquecedora para la persona y el
grupo, fundamentado en el aprender hecho por placer y la activacin del
pensamiento y la propia conviccin por necesidad.(Lespeda, 2000)
Fomenta el intercambio, la cooperacin, participacin, comunicacin y autonoma;
cada alumno construye su conocimiento a travs del intercambio social y el
pensamiento individual y complementa la accin con la reflexin.
Es una organizacin de actividades de aprendizajes, un proceso de trabajo
placentero y creativo para una produccin manual e intelectual.
La modalidad de taller consiste en una determinada forma de organizacin de las
actividades con un estilo de trabajo en un ambiente fsico en particular a diferencia
de otras formas de organizacin esto es que la modalidad se presta a trabajar en
un ambiente creado en el aula en el que se encontrar el material necesario para
realizar las actividades que exploten el potencial en los pequeos y que al mismo
tiempo les favorezca en cada uno de los campos formativos de su desarrollo.
Estructura metodolgica: proceso enseanza- aprendizaje.
Secuencia didctica; pretarea (inicio), tarea (desarrollo) y cierre y evaluacin
(cierre).
Proceso didctico (planeacin, desarrollo o ejecucin y evaluacin).
Como docente tuve que interactuar constantemente con los nios, alentndolos a
que realizarn determinados procesos, respetando las diferencias personales. Las

40

ayudas pedaggicas que como docente debo ofrecer tienen que ser oportunas y
adecuadas.
Planificar en la educacin infantil tiene la misma utilidad que en cualquier otra
etapa educativa: permite tomar consciencia de la intencionalidad que preside la
intervencin, prever las condiciones ms adecuadas para alcanzar los objetivos
propuestos y disponer de criterios para regular todo el proceso. (Bassedas,
Huguet y Sol, 1998:122)

La planificacin es una herramienta en manos del profesorado que permite

prevenir qu pasar en la clase; una herramienta flexible que permite variaciones,
incorporaciones y que incluso puede dejarse de lado cuando la situacin lo
aconseja.
Del Carmen (1993) resume brevemente los beneficios que aporta la planificacin:

Permite tomar decisiones reflexionadas y fundamentadas.

Ayuda a clarificar el sentido de lo que enseamos y de los aprendizajes

pretendemos potenciar.
Permite tomar en consideracin las capacidades y los conocimientos previos del

alumnado y adaptarse a ellos.

Aclara las actividades de enseanza que quieren realizarse.
Permite detectar las posibles dificultades de cada escolar y orienta la ayuda que

deber proporcionarse.
Prepara y prev los recursos necesarios.
Conduce a la organizacin del tiempo y el espacio.
Ayuda a concretar el tipo de observacin que debe realizarse para la evaluacin y

que

prever los momentos adecuados para llevarla a cabo.

En definitiva, planificar es una ayuda para poner en prctica una enseanza de
calidad.
Planificar significa, pensar sobre lo que se puede hacer, y ello viene
determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre lo que se debe
hacer, y sobre sus propios alumnos, y el contexto en el que se trabaja.
No se aprende a planificar de un da para otro, se necesita tiempo; sin embargo,
aunque la experiencia brinde mayores herramientas, siempre es posible mejorar
su concrecin. En nuestro contexto es una tarea que, en la mayora de los casos,
se realiza en soledad en casa; en la tranquilidad. (Aquino, 1999:41).
41

Representa adems, como seala Harf (1996) un producto escrito que pone de
manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y
develando sus saberes.
Consider importante planificar con esta modalidad debido a que en el aula los
nios presentan demasiada distraccin, son muy inquietos y esta modalidad me
permiti tener concentracin e inters por las actividades de su parte. Cada da
llegaban entusiasmados preguntndome que materiales les haba llevado, y que
era lo que realizaran, algo que para m fue placentero, observar que los nios no
se aburran con estas actividades al contrario fueron de su agrado y los materiales
ni que decir, algunos ya los conoca otros fueron novedosos.
Mi actividad empez con un inicio (pretarea): involucra a los participantes (acordar
o informar qu vamos hacer durante la sesin), prever y organizar los tiempos,
espacios, y materiales (la docente y/o los nios).
En la planificacin de los talleres especficamente en la pretarea (inicio) primero
investigu

sobre

los

talleres

implementar, posteriormente

dise

las

planeaciones generales de los nios as como tambin sus propsito, campos

formativos, competencias, se previeron los recursos materiales humanos y
financieros y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los
talleres que se planificaron fueron los siguientes: manualidades y pintura.El primer
taller que se implement fue el de manualidades.
El contar con este instrumento anticipador da cuenta de que el docente ha
querido darle sistematicidad y organizacin a su tarea. Es una accin necesaria e
imprescindible,

independientemente

del

nivel

en

el

que

nos

desempeemos(Pastorino y otros (1995).

La planificacin es parte elemental del trabajo de una educadora, esta sirve como
instrumento o recurso que brinda seguridad y confianza al momento de estar
frente a la clase, es una fuente de ideas, permite tomar consciencia de la
intencionalidad de la intervencin, prever las condiciones ms adecuadas para
alcanzar los objetivos propuestos.
42

La

planificacin

es

una

herramienta

flexible

que

admite

variantes

incorporaciones que incluso pueden dejarse de lado cuando la situacin lo

amerita, permite tomar decisiones reflexionadas y fundamentadas, tomar en
consideracin las capacidades de los alumnos y adaptarse a ellos, aprueba la
organizacin del tiempo y el espacio, ayuda a la observacin que debe realizarse
para la evaluacin y prever el momento adecuado para ello.
Llev a cabo la planificacin de actividades didcticas referente al taller en las
cuales los nios elaboraron una diversidad de manualidades algunas un poco
complicadas como la elaboracin de un cocodrilo que tena como propsito que
los nios fomentaran actitudes de colaboracin, hbitos de respeto y participacin
para que favorecieran las relaciones entre compaeros de clase, esta manualidad
fue elaborada con botes de plstico y papel peridico, les cost trabaj el doblado
del papel ya que no lo hacan como se los haba indicado, solo algunos lo hacan
con delicadeza y muy bien mientras que otros con tal de realizar la actividad y
terminar antes que sus compaeros lo hacan a las carreras sin importarles si lo
hacan bien o mal; para que estas actividades se desarrollaran en condiciones
ptimas fue necesario implementarnormas y reglas tales como, respeto hacia el
trabajo de sus compaero, hacer buen uso de los materiales, pedir la palabra
cuando lo requeran, etc. (anexo I).
El segundo apartado de la estructura metodolgica de los talleres que es el
desarrollo se llevaron a cabo cada una de las actividades correspondientes a cada
uno de los talleres.
Cierre: se daba por terminada la sesin de taller cuando se lograba llevar a cabo
lo previsto, casi todo el grupo lo decida, para esto se realizaban determinadas
actividades en las que se evaluaba, observando el trabajo de cada nio y
exponindolo, as como tambin analizando los contenidos de aprendizaje de los
nios, se registraba en un cuaderno de anotaciones lo realizado durante el
desarrollo y el cierre de la sesin. Asimismo se tomaban acuerdos para mejorar
las siguientes sesiones.

43

Otras de las actividades que realizaron los prvulos fue la elaboracin de unos
marcos para fotostena como propsito que los nios pudieran resolver sus
conflictos a travs del dilogo, conocieran y respetaran reglas de convivencia para
que lograran evitar las agresiones verbales y fsicas dentro del aula. (anexo II).
Al repartirles los materiales y observar el cocodrilo que les haba llevado todos
queran empezar a trabajar se sentaron en sus lugares a esperar sus materiales
correspondientes, las conductas que pude observar de los nios fueron que al
principio estaban trabajando bien pero al desesperarse que las cosas no les salan
se levantaban de sus lugares, tomaban libros para recortar y dejan inconclusa la
actividad, tena que ir por ellos llamarles la atencin, ayudarlos a doblar el papel o
hacer lo que ms se les dificultaba, tambin se levantaban de sus lugares y se
trasladaban al lugar de otro de sus compaeros y se ponan a criticar el trabajo de
los otros dicindoles que les estaban quedando feos, al darles a conocer las
normas y reglas, se mostraron atentos, como si me estuvieran poniendo atencin
pero con sus malos comportamientos pareciera que no escucharon nada de lo que
les haba dicho al inicio.
Una de las manualidades que fue muy sencilla fue la elaboracin de un
portalpices que tena como propsito que los nios aceptaran a sus compaeros
tal cual son para que pudieran haber entre ellos convivencia armnica y evitar
peleas y conflictos esta manualidad la elaboraron con latas de aluminio en la cual
pegaron algodn a las latas y las partes de un perro como son las orejas, patas,
nariz, ojos, etc., esta actividad la realizaron en muy poco tiempo, al parecer no se
les complic y fue algo sencillo para ellos ya que no tena dificultad alguna.
En el taller de pintura las actividades fueron ms fciles de realizar, les llev
dibujos de los cuales con diversas mezclas y tcnicas pintaron, tambin utilizaron
diversos materiales para pintar aparte del pincel como fueron las manos y
cotonetes. Este taller fue de total agrado de los nios situacin que les permiti
tener un mejor comportamiento, se concentraron ms en lo que estaban haciendo
ya que no presentaron dificultad y no se desesperaron, y en ningn momento
optaron por realizar actividades ajenas al taller.
44

Planifiqumediante un formato que maneja la autoraGuadalupe Malagn y Montes

elabor una planeacin general y una planeacin por sesin, en las cuales inclu el
nombre del taller, la fecha en la que sera implementado, el tipo, el propsito
general del taller los cuales fueron: Taller de manualidadesque los nios
mediante la elaboracin de diversas manualidades favorecieran las relaciones
dentro del grupo para que colaboraran, respetaran y asumieran reglas y conductas
de convivencia y en el taller de pintura que los nios mediante la elaboracin de
algunas tcnicas de pintura favorecieran el intercambio entre nios para que
adquirieran hbitos de respeto y orden;as como tambin las ideas o experiencias
previas y expectativas de los nios; los campos por favorecer, competencias,
contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales), las actividades a
elaborar, el tiempo que durara el taller, los espacios a utilizar y los recursos.
En las planeaciones por sesin de igual manera elabor propsitos por cada una
de las actividades, fueron en especfico de lo que quera lograr en los nios
mediante las actividades planeadas, campo formativo que favorecera, as como el
aspecto y el tipo de contenido que se trabajara, competencia, tiempo que durara
la actividad, espacio a utilizar, el nombre de la actividad, la manera en como
organizara al grupo y materiales.
En cuanto a los espacios los utilic adecuadamente, organizando a los nios
separando las mesas y distribuyndolas por el saln, ya que hubo das en que los
nios no queran trabajar a lado de los compaeros que eran un poco groseros,
por esta situacin a veces lo haca o cuando los organizaba por equipos. Tambin
hubo das que juntaba las mesas para que trabajaran todos juntos y pudieran
convivir as como tambin establecer comunicacin.
Hubo ocasiones en las cuales existieron los conflictos entre los nios en cuanto a
los materiales, ya que a veces por ejemplo llev botes de plstico y latas, todos
queran los ms grandes, nadiequera tomar las ms pequeas, jalonendose,
empujndose, hasta quitarse a la fuerza los materiales, tambin se peleaban las
tijeras decan que eran de ellos, cuando tena el nombre de otros de sus
compaeros.
45

Desarrollo: se realizaron las actividades previstas, haciendo los ajustes o

adecuaciones necesarias. Todo el grupo participaba con una actitud de apertura y
colaboracin.
La modalidad permiti a los nios tener una mejor disciplina pues tuvieron que
respetar turnos y normas de convivencia, lo logr mediante la implementacin de
estas todos los das, haciendo de los nios un hbito, de esta manera observ
cambios en las conductas de algunos de los pequeos. Cuando alguien no
respetaba a sus compaeros, se peleaban o no obedecan los dems ponan
quejas de los mal portados.
Las normas fueron utilizadas como una forma para conseguir un clima agradable y
una eficacia en el trabajo que se realiz, pues el ambiente en el cual se
desarrollaron y llevaron a cabo las actividades requeran de cierto orden y respeto
que permiti a los nios concentrarse en lo que hacen, reflexionar y pensar.
Al hacer que los nios vayan conociendo y aceptando las normas y reglas que
existe dentro y fuera de la escuela, podran relacionarse con mayor facilidad con la
sociedad en general y con el contexto que les rodea, facilit las relaciones
interpersonales,

as

como

tambin

su

autonoma

la

graduacin

de

conocimientos, y en consecuencia se fueron apropiando del mundo que los rodea.

Tambin trabaj el taller de pintura mediante la implementacin de normas y
reglas, dndoselas a conocer al inicio del taller, en este los nios tuvieron
oportunidades de emplear diversas tcnicas utilizando la pintura como instrumento
indispensable (anexo III).
En este otro taller pude darme cuenta que los nios lograron interactuar ms entre
ellos, relacionarse ms en el trabajo por equipo, el comportamiento de los nios en
el saln de clases mejor un poco, ya no se comportaban de la misma manera
como los primeros das que trabaj con ellos, esto se logr debido a la
implementacin de normas y reglas para contrarrestar la problemtica que
aquejaba a los preescolares.

46

Por supuesto que no todo result bien ya que se presentaron situaciones que no
esperaba como las discusiones por no querer compartir el material o el hecho de
que no respetaran reglas y turnos al momento de estar repartiendo el material a
utilizar para la actividad lo cual creaba un caos en el saln, lo que tuve que hacer
fue organizar ms a los nios por equipo para que favorecieran sus relaciones
interpersonales, compartieran los materiales que les fueron dados sin hacer
diferencias con sus compaeros, observaba el trabajo y las actitudes que los nios
tomaban en el trabajo con los dems, y les llamaba la atencin cuando era
necesario.
Los pequeos mostraron disposicin para trabajar en la mayora de las actividades
aunque reconozco que falta ms organizacin en el aula y que an no est
erradicado el egocentrismo, ya que por ejemplo si a uno de los alumnos no le
conceda lo que l quera se enojaba o cuando no le tocaba realizar alguna
actividad en especfico; queriendo siempre ser l el nico tomado en cuenta.
Los campos a favorecer en estas actividades fueron: desarrollo personal y social,
expresin y apreciacin artsticas y lenguaje y comunicacin.
Los pequeos mostraron inters por los materiales utilizados durante este periodo.
Utilic diversos recursos como fueron materiales de reciclaje para la elaboracin
de algunas manualidades como fue el papel peridico, latas de aluminio, botes de
plstico, cartn, tubos de papel higinico, casilleros de huevo etc.; pinturas
acrlicas, pinceles, engrudo, marcadores, cinta adhesiva, cartulina, lpiz, regla,
marcadores, resistol, papel crep, palitos de madera, silicn, limpiapipas, papel
aluminio, diamantina, fotos, globos, ojos, algodn, latas de aluminio, fieltro, listn,
caf, recipientes.
En el taller de pintura como recursos indispensablesutilizaron pinturas acrlicas de
diversos colores y pinceles; tambin utilizaron materiales para las diversas
tcnicas de pintura como cotonetes, recipientes, diversos dibujos, resistol,
pinceles, hojas blancas y cartulinas (anexo IV).

47

En el taller de manualidades elaboraron diversas actividades como la elaboracin

de un cocodrilo con botes de plstico, alcanca de marranos, lpiz de cartn, flores
de plstico, portalpices elaborado con latas de aluminio, canastas pintadas con
caf en polvo, etc. No todas las actividades fueron desarrolladas en tiempo y
forma debido a que hubo das que no asistimos al jardn por cuestiones de
reuniones, o suspensin de labores.
Los nios preescolares en muchas ocasiones son minimizados y catalogados
como inquietos, traviesos, que no obedecen, que no respetan las normas, que
solo quieren jugar; muchos de estos comportamientos los pude observar en el
aula, pero muchas de esas actitudes son propias de su edad, pero es importante
que le brindemos las herramientas necesarias para que aprendan ya que cada
experiencia que vivan les da un aprendizaje, y de nosotros maestros, padres de
familia, sociedad, depender que clase de nios queremos formar.
En el taller de pintura trabajaron algunas tcnicas que fueron planeadas como el
pintar con cotonetes un dibujo que ellos eligieron, tambin mezclaron pintura de
diferentes colores con resistol y con esa mezcla pintaron varios dibujos que les
llev, pintaron con las manos varias figuras, hicieron un rbol con las yemas de los
dedos de igual manera plasmaron sus manos en unas hojas blancas y dieron
forma de flor.
Entre las actividades extraescolares que se llevaron a cabo para el favorecimiento
de la problemtica implementamos en conjunto con otras compaeras del servicio
una conferencia con los padres de familia referente al libro ledo Disciplina con
amor de la autora Rosa Baroccio (1995).
Fueron invitados todos los padres de familia que tienen hijos en el jardn de nios,
de mi grupo fueron pocos los padres que asistieron, ya que ese da tuvieron que ir
a una reunin cerca del pueblo lo que les impidi asistir en su gran mayora a la
conferencia.
Consideramos importante esta pltica con los padres de familia debido a los
comportamientos y actitudes observados en cada uno de los nios, este nos
48

permiti darles algunas sugerencias a los padres para educar a sus hijos con amor
sin necesidad de llamarles la atencin a base de gritos o maltratos.
Los resultados que obtuve en cuanto a la pltica con los padres considero que
para ellos fue de muy poco inters ya que como mencion en los prrafos
anteriores los padres no le tomaron mucha importancia y en su mayora no
asistieron, fueron ms de otros grados, con la pltica, logramos que ellos se dieran
cuenta de algunos comportamientos equvocos en cuanto a la educacin que le
dan a sus hijos, participaron en cuanto al tema, haciendo alusin que algunos de
ellos, tratan de complacer en todo a sus hijos, consintindolos y dejndolos hacer
lo que ellos quieren con tal de que los nios estn contentos, catalogando a sus
paps como buenos.
Utilizamos recursos como el libro de esta autora para documentarnos y poder
darle esta conferencia a los padres, mostramos unas diapositivas e imgenes para
que fuera ms clara la informacin dada, proyectamos estas diapositivas a travs
de un can para que fuera observado por todos los padres la presentacin que
llevamos para ellos.
Platicando con los padres pudieron darse cuenta que a veces la indisciplina de sus
hijos viene desde casa, cuando son ellos los que les permiten a sus hijos hacer lo
que ellos quieran.
Les ped que por favor trataran de platicar ms con sus hijos, de convivir con ellos,
de demostrarles su amor da a da de esta manera ellos se sentirn felices,
motivarlos asistir a la escuela, dales nimos, pedirles que se porten bien y
respeten a sus compaeros para que estos tambin los respeten a ellos.
Los padres creen muchas veces que sus hijos son bien portados en la escuela
porque en casa no rompen un plato como comnmente se dice pero al darles a
conocer las conductas ms observables en sus hijos pudieron darse cuenta que
algunos estn equivocados en pensar de esa manera.

49

3.3.- ACTITUDES DE LOS ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES

IMPLEMENTADAS.
Los nios en su mayora mostraron disposicin al trabajo, ya que las actividades
fueron novedosas, de su inters y agrado, se mostraron curiosos.
Las actividades que ms les gustaron fueron las de realizar manualidades, la
manipulacin

de

diversos

materiales,

el

poder

pintar,

pegar,

armar

susmanualidades fue de entretenimiento para ellos, muchos se rendan y decan

que no podan realizar la actividad los motiv para que intentarn una y otra vez
realizarlo hasta que les salieran bien las cosas, los nios se mantuvieron
concentrados realizando dichas manualidades, no hubo mucho descontrol del
grupo, ni conductas indisciplinarias, no pude evitar las conversaciones; considero
que es algo inevitable mantenerlos a todos callados, as que mientras estuvieran
trabajando armnicamente dej que platicaran, sin discutir.
Se apoyaron, mostraron participacin de su parte, sus actitudes mejoraron con la
modalidad utilizada y gracias a mi intervencin oportuna ya que aprendieron a
respetar turnos y reglas porque cada da se los hacia ver y recordaba cuando se
les olvidaba, el respeto hacia sus compaeros mejor un poco, al principio esto no
lo hacan ya que no se respetaban se agredan con ms frecuencia, discutan,
etc., preferan trabajar con los de su mismo gnero (nios con nios y nias con
50

nias), solo de vez en cuando trabajaban juntos, esto dependa mucho de las
actividades que realizaran, al trabajar la modalidad de taller les permiti aceptar y
convivir sin ver gnero.
Aprendieron a escuchar, hablar sin tener que gritar y mostraron una actitud de
respeto mediante la aplicacin de las actividades fueron interiorizando el hecho de
que somos iguales y de que no importa sexo, religin, estatura, edad o nivel social
para poder convivir.
En el aula pude encontrarme a nios de temperamento difcil; el temperamento en
ocasiones es definido como la forma caracterstica que tiene un individuo de
enfrentar y reaccionar ante las personas y situaciones, es el cmo del
comportamiento: no qu hacen las personas sino cmo lo hacen.
Los nios difciles son de temperamento irritable, ritmos biolgicos irregulares e
intensas respuestas emocionales.
Los nios dciles son pequeos con un temperamento generalmente feliz, ritmos
biolgicos regulares y disposicin para aceptar las nuevas experiencias.
Un nio lento para animarse, su temperamento es tal que es inactivo, muestra
reacciones leves o bajas entre los estmulos ambientales, es de nimo negativo y
se ajusta lentamente a las experiencias nuevas. (Berk, 1999:536)

Las dificultades ms frecuentes que enfrent fueron lograr su atencin ya que se

distraan fcilmente y no saban escuchar, cuando alguien hablaba no prestaban
atencin y se dedicaban hacer otras cosas, solo tres o cuatro eran los que
escuchaban al momento de estar dando las indicaciones y hasta callaban a sus
compaeros para que los dejaran escuchar; sin embargo con mi ayuda y la
aplicacin de la modalidad se fueron superando cada una de las situaciones.
Otra de las dificultades que presentaron los alumnos fue que no se prestaban los
materiales solo queran un color de pintura para ellos y que nadie de sus
compaeros pudiera utilizar ese color, de igual manera tambin a veces queran ir
por agua los mismos, no le daban la oportunidad a sus dems compaeros de ir, y
cuando le peda a otro de sus compaeros que lo hiciera se enojaban.

51

Se portaron un poco egosta a veces al no querer compartir materiales, al no dejar

participar a otro de sus compaeros, no los dejaban participar, o se rean de ellos
cuando decan mal alguna palabra, o no se les entenda, tuve que propiciar en
ellos el compaerismo, compartiendo toda clase de materiales que les
proporcionaba por que el material era para todos y algunos no tenan por qu
aduearse, dej que ellos mismos resolvieran sus problemas dialogando o
preguntndoles porque se rean de sus compaeros, sin tener motivo alguno, a lo
que los nios se quedaban serios y no lo volvan hacer por el resto del da.
Las actitudes de algunos nios hacan que el trabajo no avanzara e incluso que no
se realizaran algunas actividades ya que era imposible dar una indicacin cuando
todos estaban gritando, corriendo, y jugando en el saln de clases.
En el taller de manualidades puedo decir que las actividades que fueron de mayor
agrado para los nios fue el hacer los marcos para fotos, se mostraron curiosos,
les gust ver las muestras que les llev del trabajo que realizaran, apresurados se
sentaron en sus lugares y esperaban ansiosos los materiales para poder empezar
a trabajar, otras de las actividades que les gustaron fueron elaborar un marrano
que utilizaran como alcanca, las flores con botes de plstico de igual manera les
agrad, algunos hicieron varios, lo que ms se les dificult de esta actividad fue
cortar los botes de plstico as que los tuve que apoyar.
En cuanto al comportamiento de los alumnos en el taller se mostraron un poco
inquietos cuando las actividades no eran de su completo agrado o se les
dificultaban dejaban un rato de hacer las cosas y hasta que los presionaba se
ponan hacerlas.
En el taller de pintura no hubo dificultad alguna ya que fueron puras tcnicas de
las que utilizaron, pintando diversos dibujos, utilizando diversos materiales, lo que
pude observar en el comportamiento de los nios en este taller fue que mejor
debido a que las actividades no presentaron dificultades para ellos y podan
hacerlo por s solos, sin desesperarse ni ponerse hacer otras cosas, tambin
atendieron ms las normas y reglas que se proponan al iniciar las clases.
52

3.4.- EVALUACIN
La evaluacin es un aspecto importante para conocer el aprendizaje obtenido de
los alumnos, la evaluacin aplicada en la educacin preescolar es con un fin
formativo, se evala para detectar las aptitudes y debilidades de los infantes y as
ajustar las actividades para su aprendizaje segn el desarrollo cognitivo, se debe
evaluar las habilidades y conceptos obtenidos de los pequeos durante cierto
periodo.
Mediante la evaluacin se conoce el progreso o retroceso de los nios en el saln
de clases, debe ser constante, es parte elemental para realizar la planificacin de
actividades pues estas sern basadas en los resultados obtenidos haciendo las
adecuaciones a las actividades para reforzar en los nios los aspectos menos
favorecidos.
La evaluacin debe cumplir dos funciones: ajustar la ayuda pedaggica a las
caractersticas individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y
determinar el grado en que se han logrado los objetivos.Es deseable que se
evale al inicio, durante y al final de los procesos de enseanza- aprendizaje.
(Malagn y Montes, 2007:37)

Durante el servicio realizado se utilizaron diferentes instrumentos para la

evaluacin como son:
Un expediente personal: es un portafolios el cual contiene documentos personales
de cada nio en el cual se anexaron papeles importantes como acta de
53

nacimiento, cartilla de vacunacin, una entrevista con los padres de familia, curp,
evaluacin por campo formativo, para conocer las habilidades, conocimientos y
actitudes desarrolladas todo esto con la finalidad de conocer mejor a los nios y
una constancia de acreditacin.
Una evaluacin inicial: la cual se realiz mediante una serie de actividades para
conocer el desarrollo de los nios en los diferentes campos formativos que marca
el programa de educacin preescolar (PEP 2004). Con la aplicacin de un
diagnstico inicial y entrevistas a los padres de familia.
El diario de trabajo: fue la parte elemental de mi trabajo pues fue aqu en donde
escrib lo ocurrido durante la jornada escolar sobretodo acontecimientos
relevantes, para despus buscar un espacio de reflexin acerca de lo sucedido y a
partir de esto la mejora de las actividades, astambin me sirvi para darme
cuenta de los errores y la forma de remediar la situacin para que en una segunda
ocasin conozca de qu forma debo actuar en un caso similar.
Me document con bibliografa, consultando diversas fuentes como el internet y
algunos libros para buscar informacin referente a los acontecimientos vividosen
el aula da a da, llegando a la reflexin de lo ocurrido.
Cierre y evaluacin del taller: al trmino del taller se realiz una autoevaluacin de
cada participante al exponer su producto describiendo el proceso de la
elaboracin o construccin, los dems integrantes del grupo (compaeros,
docente) hacieron una coevaluacin, dieron sus puntos de vista, sugerencias,
comentarios respecto a las actitudes , habilidades, conocimientos del producto l
que se presentaba. La educadora hace una evaluacin de cada uno de los
participantes (heteroevaluacin), para lo cual recurre a su bitcora, escalas
estimativas, listas de cotejo o cronograma que haya utilizado durante el desarrollo
del taller para recabar informacin al respecto.
Todos los das al terminar de elaborar sus manualidades peda a los nios que
pusieran su nombre y las dejaran en un lugar que destinamos para que cada da al
terminar de hacer sus manualidades las colocaran en ese sitio y las fueran
54

reuniendo, al finalizar el taller realizaron una exposicin de lo elaborado, cada nio

pudo tomar sus trabajos hechos ya que tenan sus nombres para que no hubiera
confusin.
Las conductas y comportamientos ms observables y que fueron registradas de
los nios en la evaluacin fueron que establecieron interrelaciones con sus
compaeros, se apoyaron en el trabajo cuando hubo dificultades con algunos
nios, se hicieron responsable de los roles que tenan que cumplir y fueron
asignados, para la gran mayora las actividades fueron de su inters, hubo poca
tolerancia con los nios rebeldes, el respeto del dilogo casi no se dio al principio,
ya que todos hablaban al mismo tiempo y mediante gritos.
En el cierre o evaluacin del taller se evalan los aciertos y errores en el desarrollo
del taller, la participacin y el trabajo de los alumnos y del docente, la
significatividad de la temtica y el logro de los aprendizajes en funcin de las
competencias; la pertinencia de los contenidos, los objetivos propuestos, las
actividades por realizar con los aprendizajes previos de los nios, y la adecuacin
del espacio fsico con el taller que se realiz.
Evaluacin de los nios: Llev a cabo la evaluacin de las actividades observando
el trabajo de cada nio y haciendo un registro, anotando los diversos contenidos
de aprendizaje (actitudinales, procedimentales y conceptuales) y las competencias
que se favorecieron.
Mediante la evaluacin pude percatarme de las habilidades que los nios tuvieron
al realizar las actividades y del empeo que le pusieron al trabajo que realizaban,
ya que no todos los trabajos quedaban iguales, unos quedaban ms bonitos que
otros porque algunos nios se dedicaban a lo que estaban haciendo mientras que
otros los hacan a las carreras hasta se ponan a competir con algunos de sus
compaeros retndose a ver quin terminaba ms primero.
Las normas propician en el individuo seguridad para desenvolverse en un
determinado contexto ya sea familiar, escolar o social, ya que le permite conocer

55

qu es lo que se puede o no hacer, lo que est permitido o no y por ende actuar

de acuerdo a los criterios que estn establecidos en cada lugar.
De ah que, existen con el fin de que los nios aprendan a vivir y convivir con
otros, de obtener y brindar respeto por las necesidades de los dems y de s
mismos, de lo contrario ocurre un rechazo por estos, como es el caso de Eliseo
que sus compaeros lo evadan no queran trabajar con l, porque l no conoca el
respeto de las normas que se establecan.
De igual manera evalu mediante la observacin realizada todos los das y
haciendo anotaciones en los diarios despus vaci informacin anotando cada
uno de los contenidos de aprendizaje que desarrollaron en los talleres los
pequeos.
Al realizar la evaluacin pude darme cuenta de las conductas, competencias y
habilidades que favorecieron los nios a travs de las actividades implementadas
en el aula y mediante estas los pequeos favorecieron las conductas
indisciplinarias que se vivan a diario en el saln de clases.
Los contenidos de aprendizaje generalmente estn presentes en los objetivos o
propsitos didcticos. (Malagn y Montes 2007).
Por contenidos de aprendizaje se entiende todo lo que hay que aprender para
alcanzar unos objetivos o propsitos que no solo incluyen capacidades motrices,
afectivas, de relacin personal y cognitivas, sino que comprenden otras
capacidades, por lo que son tambin contenidos de aprendizaje todos aquellos
que posibilitan la construccin de competencias.
Los contenidos en el nivel preescolar buscan lograr aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales que posibiliten la construccin de competencias
por parte de los alumnos.
Para lograr los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales se
tomaron en cuenta las caractersticas personales, el nivel de desarrollo, la
experiencia y los contenidos previos de los alumnos, se organizaron los
56

contenidos en situaciones de aprendizaje de acuerdo con los talleres

implementado, y se atendi la diversidad en el grupo.
Al hacer que los nios fueran conociendo y aceptando las normas y reglas que
existan dentro y fuera de la escuela, pudieron relacionarse con mayor facilidad
entre compaeros de grupo y en general

con el contexto que les rodeaba,

facilitando las relaciones interpersonales, desarrollando la autonoma y en

consecuencia se fueron apropiando del entorno que les rodeaba.
Contenidos conceptuales:los conceptos y principios son trminos abstractos; los
conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o smbolos que tienen
caractersticas comunes y los principios se refieren a los cambios que se producen
en un hecho, objeto o situacin en relacin con otros objetos, hechos o situaciones
y que normalmente describen relacin de causa- efecto.
Los aprendizajes de los contenidos conceptuales casi nunca pueden considerarse
acabados, ya que siempre existe la posibilidad de profundizar o ampliar el
conocimiento, de hacerlo ms significativo (Zabala 2001).
Las actividades experienciales ayudan hacer ms significativo el aprendizaje, ya
que estas favorecen la comprensin del concepto al utilizarlo para la interpretacin
o el conocimiento de situaciones o la construccin de otras ideas.
Los contenidos conceptuales que se trabajaron en los dos talleres fueron:
manualidades, reglas y normas, autonoma; en el taller de pintura se trabajaron
conceptos como: pintar, utensilios, tcnica, etc.
Contenidos procedimentales: son un conjunto de acciones ordenadas
lgicamente para la consecucin de un objetivo, lo cual puede incluir tcnicas,
reglas, mtodos, destrezas, habilidades, estrategias, entre otras. Leer, dibujar,
clasificar, recortar, bailar, observar, calcular, inferir, etc., son contenidos
procedimentales y aunque tienen en comn que son conjunto de acciones, cada
uno tiene caractersticas diferenciales Zabala (2000) sita los contenidos
procedimentales en tres ejes o parmetros:cuales trabajastes
57

Contenidos actitudinales: cuando nos referimos a los contenidos actitudinales,

incluimos actitudes, valores y normas.
Los contenidos actitudinales que se trabajaron en los talleres fueron: Establecer
interrelaciones con sus compaeros, responsabilidadal desempear algunas
actividades que les fueron asignadas, reglas de convivencia, participacin en la
realizacin de las actividades, solidaridad en el trabajo.
Cada uno de estos grupos tiene caractersticas especficas que se detallan a
continuacin:
Los valores segn Zabala (2000) entendemos por valores los principios o las ideas
tnicas que permiten a una persona emitir un juicio sobre las conductas y su
sentido; son valores la justicia, la libertad, el respeto a los dems etc. Se considera
que se ha adquirido un valor, cuando se ha interiorizado, cuando es parte de
nosotros, de nuestra conducta cotidiana, cuando hemos adoptado criterios
morales que nos permiten tomar una posicin ante algo negativo, que rige nuestra
conducta y la valoracin de s mismo y los dems.
Las actitudes: Son predisposiciones o tendencias relativamente estables en la
manera de actuar de las personas y la forma en que stas concretan su conducta
de acuerdo con unos valores determinados; por ejemplo, actitudes de
cooperacin, participacin en campaas de salud, respeto al medio ambiente, etc.
se dice que alguien ha aprendido una actitud cuando piensa, siente, acta de
manera ms o menos constante ante el objeto concreto a quien dirige dicha
actitud.
Las normas: Son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en
determinadas ocasiones y que obligan a todos los miembros de un grupo social.
Las normas que se trabajaron mediante la aplicacin de las actividades planeadas
fueron: Conservar el respeto hacia los dems, mantener la disciplina en el saln,
colaborar y apoyar a sus compaeros, tener mucho cuidado con la pintura para no
desperdiciarla, no hablar todos al mismo tiempo, pedir laparticipacin cuando lo
58

deseen, respetar turnos, desempear los roles asignados, mantener el saln

ordenado y limpio al trmino de las actividades, respetar el trabajo que realizan
sus compaeros, tener mucho cuidado con los materiales que puedan causar
alguna lesin, utilizarlo solo los nios a quien se lo indique, respetarse
mutuamente, respetar la participacin de cada uno de sus compaeros.
Se dieron a conocer a los nios en el inicio del taller, se mencionaron cada una de
estas normas y reglas para que los nios las respetaran y as trabajaran en
armona y evitaran conflictos dentro del aula.
Algunos nios se acataron a estas normas y reglas, mientras que otros en su
minora no hicieron caso alguno, ya que armaban el desorden, hablaban al mismo
tiempo con sus dems compaeros o no los dejaban hablar cuando necesitaban
pedian mi ayuda, etc.
Logr desarrollar en los nios la escucha, hablaban todos al mismo tiempo cuando
yo les estaba dando las indicaciones de lo que realizaran, tena que quedarme
callada y decirle que ya no hablara hasta que todos se quedaran en silencio, as
poco a poco logr que ellos primero oyeran las indicaciones y despus hablaran
uno por uno si tenan alguna duda o necesitaban de algo.
Se puede decir que una norma se ha aprendido en diferentes grados. En primer
grado, cuando simplemente se acepta, aunque no se comprenda. En segundo
grado, cuando hay una conformidad en la aceptacin, hay cierta reflexin de lo
que implica la norma y puede ser voluntaria o forzada. En ltimo grado cuando se
ha interiorizado la norma y se acepta cuando una de las reglas bsicas de
funcionamiento que rigen a un grupo social.
Los logros que obtuve mediante la aplicacin de esta modalidad de taller en
cuanto a mi problemtica fueron:
Los nios se mostraron interesados en las actividades implementadas, hubo
participacin de su parte, colaboraron entre compaeros, respetaron algunas
reglas y normas de convivencia, observ que se respetaban ms que al principio,
59

se apoyaron cuando era necesario, mostraron actitudes de colaboracin,

cooperacin, establecieron interrelaciones con sus compaeros, se apoyaron en
el trabajo por equipo e individual, aunque no dejaba de existir algunas diferencias
de vez en cuando, porque no se prestaban algn material o porque criticaban el
trabajo del otro.
Se hicieron responsables con las actividades, tareas o roles que les fueron
asignados, cuando reparta roles al que le corresponda ese desempeaba el
papel, los dems solo observaban y se portaban bien para que despus ellos
pudieran ser mencionados a realizar una actividad en especfico.
Cooperaron en el trabajo, se apoyaron entre s, dando sugerencias de cmo hacer
lo correcto, pero a veces eso llegaba a ser molesto para el compaero que estaba
siendo apoyado.
Colaboraron entre compaeros de grupo, solo con los ms rebeldes y groseros
casi no existi esa colaboracin, por miedo a las reacciones que a veces
inesperadamente solan tener estos compaeros.
Confiaron en s mismos, algunos pocosno confan en ellos ya que cuando estaban
realizando alguna actividad y a cada rato preguntaban si estaban haciendo las
cosas bien o no.
Se me presentaron a veces algunas dificultades como por ejemplo integrar en las
actividades a una de las alumnas que a veces llegaba sin ganas de hacer nada les
daba las indicaciones a todos de lo que realizaran o le reparta a ella algn rol y
no lo llevaba a cabo entorpeciendo el trabajo en el aula, a veces tena que
sentarme con ella, apoyarla con la actividad para que pudiera avanzar, pero hubo
ocasiones en la que la dejaba sola y no hacia absolutamente nada, la maestra
titular al observar las actitudes de la nia de igual manera se le acercaba y
preguntaba si se senta mal, si estaba enferma o que tenia que no quera hacer las
cosas, pero al parecer solo eran berrinches de la alumna.
Otro imprevisto que se me present fue que las actividades planeadas no fueron
implementadas en el tiempo estipulado en las planeaciones, ya que hubo das de
suspensiones, y no asistamos al jardn; tambin las maestras tenan actividades
planeadas para esos das como el campamento y la recreacin acutica, los das
que tena oportunidad trat de llevar a cabo dos actividades para poder realizarlas
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todas, pero como fueron muchos los das que no asistimos a clases como quiera
no se dio la oportunidad de implementarlas todas las que se tenan planeadas.
Se me dificult un poco tratar de integrar a los nios en el trabajo ya que muchos
de sus compaeros hacan diferencias por uno de los nios porque era grosero,
agresivo, decan malas palabras; al organizar el trabajo por equipos o binas y
sentarlos en la misma mesa con l no les pareca la idea y lo dejaban a l solito,
hacindolo de menos, el solo observaba la reaccin de sus compaeros y se
pona triste al ver que los dems no quera trabajar con l, le dije que si sus
compaeros no queran trabajar con l por algn motivo, si su comportamiento de
l hacia sus compaeros fuera otro los nios no haran diferencias con l.
Por qu algunos nios tienen tantos amigos y otros pocos? Por qu algunos
sufren el rechazo? El factor decisivo de la popularidad entre los compaeros es la
competencia social, es decir la capacidad de iniciar interacciones positivas con
otros. Los nios populares tienden a ser amistosos, serviciales, cooperativos, de
buen carcter y sensibles. Tambin destacan en la escuela y obedecen las reglas
de la familia y de la escuela. De ah sus relaciones satisfactorias con nios y con
adultos.
Algunos nios no son populares ni sufren el rechazo de sus compaeros. Los
investigadores los llaman compaeros olvidados, por que rara vez se les escoge
para trabajar. Parecen ser invisibles en el saln de clases y suelen ser tmidos o
retrados. No tienen serios problemas sociales, pero no hacen amigos ni inician
interacciones tan fcilmente como los nios populares. Aunque pasan mucho
tiempo solos, no se consideran solitarios. Se supone que el nio tmido y retrado
est ms propenso a abandonar la escuela o sufrir problemas psicolgicos ms
adelante. Uno de los factores causantes del rechazo de los compaeros es la
agresin. El nio rechazado carece de las habilidades sociales para iniciar
interacciones positivas y para resolver el conflicto. Compaeros y profesores lo
consideran desatento, rechazante, amenazante, hostil y desordenado.
El rechazo tiene muchos costos. Est asociado a problemas acadmicos, a
inasistencias a la escuela y a desercin.
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Los resultados obtenidos despus de la implementacin de la modalidad de

intervencin taller, fueron satisfactorios ya que pude fomentar la disciplina en los
alumnos propiciando un ambiente de trabajo entre los nios favorable, bueno
considero que no se favoreci en un 100% pero al menos pude tratar de
remediarlo, logrando que los nios acataran normas y reglas que se establecan
da a da antes de la implementacin de las actividades planeadas, respetaron el
trabajo de cada uno, al principio se burlaban de los trabajos de los compaeros
que los hacan sin esfuerzo alguno.
Al implementar la modalidad de intervencin talleres pude disminuir la falta de
disciplina mediante reglas establecidas en el aula, recordndoselas todos los das
a los nios por si se les llegaban a olvidar, hacindoles mencin de las
consecuencias de la desobediencia de estas.
Las actividades permitieron la convivencia y el apoyo entre compaeros, la
creatividad y socializacin entre compaeros de clases, logrando una convivencia
en armona ya que en las ltimas semanas fueron capaces de respetar las reglas
y normas que se les implementaron.
El taller de manualidades y pintura lograron la motivacin e inters de los nios
por las actividades que se realizaron en el aula, logrando entretenerlos con estas y
mantenerlos disciplinados.

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CONLCUSIONES

La infancia es base de la educacin, es ms efectivo adquirir conductas

regidas bajo la disciplina desde que somos pequeos, ya que esto nos
permite tener un crecimiento ms estable ayudndonos a convertirnos en
personas autosuficientes e independientes y por lo tanto felices.

La falta de disciplina genera conflictos, tristeza, malos entendidos, disgusto,

rias etc.Los valores son muy importantes para la disciplina de una persona
no solo los que se ensean en la escuela sino tambin los que nos ensean
nuestros padres.

Los valores regulan cualquier comportamiento, pero no se trata la

indisciplina solo por falta de valores, depende mucho la edad de los
educandos, el carcter de la educadora, la confianza que ellos inspiran
sobre todo si la profesora no demuestra carcter y firmeza los nios lo
pueden tomar como igual y generar indisciplina, as que debemos tomar en
cuenta dos cosas: edad de los nios, personalidad y carcter de la
educadora.

En un hogar donde el nio slo recibe maltrato fsico y agresiones verbales

en determinados momentos de disgusto; slo se debe esperar que el nio
quien ser el ms afectado, tome dicho modelo de agresividad para
ejecutarlo en otras situaciones similares que se le presente.

Tambin se debe tener en cuenta que la falta de atencin y afecto que

reciben los nios crean en ellos una baja autoestima queriendo siempre
llamar la atencin por medio de la indisciplina o el desorden siendo sta
una de las estrategias de ser tenidas en cuenta. Otra causa de indisciplina
considerada la ms comn se presentan con los problemas de

hiperactividad, dficit de atencin y aprendizajes.

Los problemas de indisciplina ms comunes que tienen los alumnos son la
interrupcin y desorden durante el desarrollo de la clase. Esto implica
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cuchicheo,

conversaciones,

preguntas

reiterativas,

levantarse

sin

autorizacin, tirar papeles, etc.

Para controlar la indisciplina en el aula se deben establecer y cumplir

normas claras y adecuadas en el saln, no le hace mal a nadie. Las normas
deben ser respetadas y cumplidas.

La educacin preescolar en todo momento debe promover las reglas y

normas mediante la aplicacin de un reglamento dentro del saln de clases,
esto en conjunto con los padres de familia para lograr un mejor resultado.

La modalidad de intervencin elegida result muy funcional pues se

favorecieron en los infantes los propsitos planteados, los resultados ms
sobresalientes se dieron en las ltimas semanas de la jornada de servicio
ya que los nios estaban dispuestos a respetar turnos, reglas y normas
impuestas en el aula.

Considero que se lograron los propsitos planteados ya que observ una

mejor disciplina en los infantes, mi intervencin fue oportuna al aplicar las
reglas y normas dentro del saln para mejorar la conducta.

La disciplina engloba muchos aspectos como los valores, las reglas,

conductas y normas, por lo cual se deben atender desde un principio en los
pequeos porque es ms fcil fomentar que erradicar hbitos y conductas.

Para el establecimiento de normas y reglas es importante que estas sean

sencillas y comprensibles por el nio, se deben transmitir con afecto y
cario, sin caer en el abuso de castigos o recompensas.

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