1.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
MAESTRA EN EDUCACIN
CON NFASIS EN PSICOPEDAGOGA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA
DRA. ELIS VERGARA
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
DIMENSIN MOTRIZ
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES EN MATEMTICAS
PRESENTADO POR:
RUBY MENCHACA
DAYBETH DE SEDAS
2. DIFICULTADES
3. DESTREZAS PRE-NUMRICAS
CORRESPONDENCIA
CLASIFICACIN
SERIACIN
4. MUCHOS NIOS PEQUEOS NO HAN DESARROLLADO AN UNA
CORRECTA CORRESPONDENCIA ENTRE LA CANTIDAD Y EL NMERO QUE
LA REPRESENTA. ES NECESARIO DESARROLLAR ESTA DESTREZA DE
VARIAS MANERAS PARA QUE LOS NIOS ESTEN LISTOS PARA REALIZAR
LAS OPERACIONES.
5. EL PODER AGRUPAR OBJETOS DE ACUERDO A SUS SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS, ES UNA DESTREZA NECESARIA PARA FUTUROS
APRENDIZAJES MATEMTICOS. PARA PODER TENER UNA ADECUADA
COMPRENSIN DEL CONCEPTO DE NMERO, EL ESTUDIANTE DEBE
PODER CLASIFICAR OBJETOS POR TAMAO, FORMA, COLOR, ETC.
6. ES SIMILAR A LA CLASIFICACIN YA QUE DEPENDE DEL
RECONOCIMIENTO DE ATRIBUTOS Y CUALIDADES COMUNES DE LOS
OBJETOS. EN LA SERIACIN EL ORDENAMIENTO DEPENDE EN EL GRADO
EN QUE EL OBJETO POSEE EL ATRIBUTO.
7. NUMERACIN Y VALOR POSICIONAL
8. MUCHAS VECES SE ASUME QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDEN LOS
NMEROS SLO PORQUE PUEDEN CONTAR O NOMBRARLOS.
COMPRENDER LOS NMEROS ES UN CONCEPTO BSICO PARA EVITAR
PROBLEMAS EN EL CLCULO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
NUMERACIN
9. ESTA DIRECTAMENTE RELACIONADO CON LA NUMERACIN. LOS
NIOS DEBEN ESTAR LISTOS PARA: AGRUPAR EN DECENAS Y UNIDADES.
ES IMPORTANTE EL USO DE MANIPULATIVOS, MATERIAL GRFICO Y
LUEGO NUMERALES.
10. OPERACIONES MATEMTICAS BSICAS
SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN
11. MUCHOS PROGRAMAS ESCOLARES DEDICAN GRAN TIEMPO A
PRACTICAR LAS OPERACIONES Y MEMORIZAR DATOS. LOS ESTUDIANTES
PASAN LARGOS PERODOS DE TIEMPO COMPLETANDO HOJAS DE

TRABAJO CON OPERACIONES DE SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y

DIVISIN. ES POR ESTO QUE LOS ESTUDIANTES PIENSAN QUE LAS
MATEMTICAS ES ABURRIDA Y NO ENCUENTRAN SU UTILIDAD. CUANDO
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN DIFICULTADES EN EJECUTAR
OPERACIONES MATEMTICAS PUEDE SER DEBIDO A LOS SIGUIENTES
FACTORES
12. DIFICULTADES EN LA EJECUCIN DE OPERACIONES SE DEBE A: NO
COMPRENDER
13.
ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN DICHA DESTREZA
UTILIZAR MANIPULATIVOS O DIBUJOS PARA ILUSTRAR LA OPERACIN
VERBALIZAR LA OPERACIN QUE ESTA REALIZANDO Y QUE LA EXPLIQUE
UTILIZAR SONIDOS MIENTRAS REALIZAN LA OPERACIN
PEDIR ALOS ESTUDIANTES QUE ESCRIBAN LA OPERACIN
REPRESENTADA POR LOS DIBUJOS
14.
ESTRATEGIAS QUE FACILITAN RESOLVER OPERACIONES BSICAS:
UTILIZAR DOBLES. POR EJEMPLO: SI EL ESTUDIANTE SABE QUE 6+6= 12,
VA A SER MS FCIL PARA EL COMPRENDER QUE 6+7= 13
CONTAR MENTALMENTE
UTILIZAR LA IDEA DE LA PROPIEDAD CONMUTATIVA EJEMPLO:5+2 = 7 =
2+5
UTILIZAR DECENAS
CONTAR DE 2 EN 2, DE 3 EN 3, ETC
15. LENGUAJE DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS TRMINOS
RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES
16. LENGUAJE DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS PROCESO SMBOLO
RESPUESTA PROBLEMA SUMA + SUMA TOTAL 6+4 RESTA - DIFERENCIA
5-3 MULTIPLICACIN X PRODUCTO 3X5 DIVISIN : COCIENTE 18 : 3
17. TRMINOS RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES MATEMTICAS
SUMAR: AADIR, PONER MS, AUMENTAR, UNIR, GANAR MS, ETC.
RESTAR: QUITAR, ELIMINAR, DISMINUIR, PERDER, TEC. MULTIPLICAR:
TRES GRUPOS DE., CINCO VECES.., DOS PAQUETES DE .., ETC
DIVIDIR: REPARTIR, PARTIR, DAR EN PARTES IGUALES, SEPARAR EN
GRUPOS DE, DISTRIBUIR EN PARTES IGUALES, ETC.
18.
PUNTOS INTERESANTES
LA TABLA DEL UNO TODOS SE LA SABEN
LA TABLA DEL 2 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN QUE EQUIVALE A
SUMAR 2 VECES EL MULTIPLICADOR.
EJEMPLO: 6 X 2 ES LO MISMO QUE 6+6
LA TABLA DEL 10 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN QUE NADA MS
SE AUMENTA UN CERO AL MULTIPLICADOR
LA TABLA DEL 11 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN QUE NADA MS
SE DUPLICA EL DGITO DEL MULTIPLICADOR. (MANIPULATIVOS)

LA TABLA DEL 12 PUEDE POSPONERSE PARA APRENDER MS TARDE YA

QUE SE USA POCO EN CMPUTOS BSICOS.
LA TABLA DEL 5 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN SU RELACIN
CON EL 10. (MANIPULATIVOS)
EJEMPLO: 6 GRUPOS DE 5 ES LO MISMO QUE 3 GRUPOS DE 10
LA TABLA DE 9 PUEDE SER FCILMENTE APRENDIDA POR SU
PROXIMIDAD AL 10
VEAMOS A CONTINUACIN UNA ESTRATEGIA PARA APRENDER
FCILMENTE LA TABLA DEL 9
19. ESTRATEGIA PARA APRENDER LA TABLA DEL 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 09
18 27
20. COMO QUEDARIA: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 09 18 27
21. ESTRATEGIAS PARA MEMORIZAR LAS TABLAS
REPETIR LAS MS COMPLICADAS VARIAS VECES
ESCRIBIRLAS VARIAS VECES
COLOREARLAS, DIBUJARLAS
COLOCARLAS EN LUGARES EXTRAOS
LEERLA VARIAS VECES EN TARJETAS O GRFICOS
CANTARLAS A ALGUIEN
22. Joaqun: 15 (7-1, 5-0) - 7 65 Erika: 31 (3+1, 2+3) +23 45 Pedro: 37
(7+7+7, 1+3+2+1) +27 17 7 2
23. Estrategias para desarrollar esta destreza:
Preguntar como realizaron la operacin y la razn de su respuesta
Utilizar hojas cuadriculadas para que ubiquen los nmeros en los
cuadros y organicen sus operaciones
Utilizar colores o indicadores como flechas con el sentido en el que
tienen que proceder en las operaciones de manera que tengan una gua
hasta que dominen el proceso.
24. FRACCIONES Y DECIMALES
25. APRENDIZAJE DE FRACCIONES
CONCEPTO DE FRACCIN
DEBE SER INTRODUCIDO MUY TEMPRANO
EXISTEN MANIPULATIVOS QUE AYUDAN A COMPRENDER LOS CONCEPTOS
DE FRACCIONES
SECUENCIA A SEGUIR PARA APRENDER EL CONCEPTO DE FRACCIONES
MANIPULACIN DE OBJETOS CONCRETOS (BLOQUES FRACCIONADOS)
RELACIONAR OBJETOS ENTRE SI (MITADES, TERCIOS, CUARTOS)
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS FRACCIONES PARA DIFERENTES DIBUJOS
UTILIZAR FRACCIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS (EJ: COLOCAR 1
TZA. HARINA)
26. NOCIONES DE MEDIDA
27. SEGN PIAGET: OPERACIONES FUNDAMENTALES EN QUE SE BASA EL
PROCESO DE MEDIDA
28. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE MEDIDA
6 AOS: ORDENAR 5 ELEMENTOS DE ACUERDO A SU LONGITUD, DEL
MS CORTO AL MS LARGO

7 AOS: COMPARAR 2 DISTANCIAS EQUIVALENTES Y DETERMINAR QUE

SON IGUALES
7-8 AOS: UTILIZANDO 3 LONGITUDES (1m, m, m) COMPARAR
LARGO CON SU CUERPO Y CON PARTES DE ESTE
8-9 AOS: IDENTIFICAR UNA MEDIDA COMO EL NMERO DE VECES QUE
UNA CANTIDAD EST CONTENIDA EN OTRA
8-9 AOS EXPRESAR LONGITUDES EN DIFERENTES UNIDADES DE
MEDIDA
9-10 AOS: UTILIZANDO UNA UNIDAD DE LONGITUD, SUS MLTIPLOS Y
SUB-MLTIPLOS, ESTABLECER LAS RELACIONES EQUIVALENTES ENTRE
STAS
LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS NIOS PARA ADQUIRIR LA
NOCIN DE MEDIDA, SE DEBEN A LA INTRODUCCIN DE CONCEPTOS
CON INSTRUMENTOS COMPLEJOS Y ESTRATEGIAS INADECUADAS
29. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
30. DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PARA LEER EL TEXTO
EN EL RAZONAMIENTO LGICO
EDUCACIN ANTERIOR BASADA EN OPERACIONES Y NO EN
COMPRENDER LA RAZN POR LA QUE SE REALIZAN
DEBEN APRENDER EL CUANDO: IMPLICA QUE COMPRENDEN Y APLICAN
EN LA SITUACIN ADECUADA
DEBEN APRENDER EL COMO: IMPLICA SABER RESOLVERLO
ADECUADAMENTE.
31. FACTORES PARA UNA EXITOSA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PALABRAS CLAVES: LA PRESENCIA O AUSENCIA DE ESTAS PALABRAS
AFECTA LA HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA RESOLVER UN
PROBLEMA.
EJ.:
MARA TIENE 4 BORRADORES, JUAN TIENE 7 BORRADORES Y LOLA TIENE
2. CUNTOS BORRADORES TIENEN TODOS JUNTOS?
LAS PALABRAS CLAVES SON: TODOS JUNTOS
RAZONAMIENTO: ES IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES ENCUENTREN
LA IDEA QUE SUBYACE DEL TEXTO DEL PROBLEMA.
COMPLEJIDAD SINTCTICA: LA ESTRUCTURA Y EL VOCABULARIO DE LAS
ORACIONES DEBE SER SIMPLE.
INFORMACIN NO NECESARIA: AFECTA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA.
DEMASIADO CONTENIDO: NO DEBE ESTAR SOBRECARGADO DE
CONCEPTOS.
CONTENIDO INAPROPIADO: RELACIN CON SITUACIONES INTERESANTES
DE SU VIDA.
32.
ORGANIZAR LAS IDEAS Y PLANIFICAR LA MANERA COMO VAN A
RESOLVER EL PROBLEMA
EJ.: MIGUEL TIENE B/. 1.50 PARA GASTAR. YA HA GASTADO B/. 0.34 EN
DULCES. CUNTO DINERO LE QUEDA?

DATOS CONOCIDOS DATOS DESCONOCIDOS

OPERACIN SOLUCIN
RESPUESTA
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A RESOLVER PROBLEMAS
33. CONCLUSIN ES IMPORTANTE QUE PADRES Y MAESTROS CONOZCAN
QUE EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS COMIENZA CON LA
EXPLORACIN DE OBJETOS VARIOS. PERMITIR QUE LOS NIOS
EXPLOREN, EXPERIMENTEN Y JUEGUEN CON MATERIALES COMO LOS
MENCIONADOS ANTERIORMENTE LES PERMITIR TENER UN
APRENDIZAJE MS EXITOSO DE DESTREZAS Y CONCEPTOS
MATEMTICOS.
34.