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Escuela de Postgrado
PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRA EN EDUCACIN
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2. Significatividad de la Investigacin
El presente estudio brindar aportes a nivel terico, metodolgico y prctico.
A nivel terico, proporcionar a los docentes conocimientos tericos y
prcticos vlidos para formarse como un docente innovador, adems de estar al
corriente de las estrategias que contribuir a activar el aprendizaje significativo en
los estudiantes.
En cuanto al nivel prctico, se da mediante propuestas para estimular la
creatividad del docente; planteadas en el programa con el objetivo de estimular e
incentivar la creatividad del docente y su empleo en la metodologa de enseanza y
aprendizaje.
A nivel metodolgico, el programa permitir promover el desarrollo personal,
profesional y el ejercicio sistemtico de la reflexin docente como medio para
innovar la metodologa de enseanza, mejorar los aprendizajes y revalorar el saber
pedaggico. Asimismo, permitir organizar, ejecutar planes y proyectos educativos
mediante procesos creativos.
3. Delimitacin de la Investigacin
Objetivos
4.
Antecedentes
mismos profesores. Se utiliz mtodos del nivel terico para la construccin de los
referentes de la investigacin y mtodos empricos como la encuesta y la
observacin para la obtencin de los datos. Para realizar el diagnstico se elabor
dos encuestas, una para los docentes y otra para los estudiantes, tambin se aplic
una gua de observacin dirigida a recoger informacin directa del proceso, en base
a los mismos indicadores, que permitir corroborar la informacin previamente
obtenida. Los resultados de los instrumentos aplicados indican que el mayor
porcentaje de docentes encuestados se auto-consideraron en el nivel medio de
creatividad, sin embargo, por la observacin realizada solo se consider un
porcentaje menor en este nivel. Por otra parte, algunos alumnos de estos docentes
coincidieron con la valoracin realizada por sus maestros y la parte de los alumnos
situ en el nivel bajo. Se concluye que el nivel de creatividad inicial de los docentes
involucrados en el estudio se encuentra en el nivel medio, as como que muestran
potencialidades para el trabajo en equipo y poseer iniciativas para elaborar y buscar
materiales que propicien un ambiente agradable para el aprendizaje de los alumnos.
Por otro lado Jimenez y Muoz (2012), realizaron un programa formativo
para estimular la creatividad en 36 estudiantes del tercer ao de educacin infantil,
basado en el juego libre. El programa se implement en una universidad de la ciudad
de Cuenca (Espaa). Se aplic un cuestionario elaborado por los mismos
investigadores, que tiene como objetivo explorar los juicios previos de los profesores
en torno al proceso creativo y el rol que cumple al maestro para potenciarlo mediante
el juego. El cuestionario se bas en las propuestas tericas de Vigotsky y las
propuestas de Lapierre y Lapiere en dos momentos del programa: Pre y Post
entrenamiento. Los resultados mostraron que las tcnicas de entrenamiento de
maestros en juego libre han sido adecuadas, tanto como recursos para cambiar las
creencias de los profesores en formacin sobre creatividad, como la aportacin de
estrategias nuevas para fomentar mediante el juego libre.
Larraz y Allueva (2012), realizaron un estudio para conocer los efectos de un
programa para desarrollar las habilidades creativas. El programa se implement en
un colegio de la ciudad de Zaragoza (Espaa). La muestra del estudio estuvo
compuesta por 48 estudiantes de segundo grado de educacin secundaria (24 en el
grupo experimental y 24 en el grupo control). Se aplicaron tres pruebas antes y
despus del programa: test de Torrance de pensamiento creativo (TTCT) como
prueba inicial y final y la Prueba de Imaginacin Creativa para jvenes (PIC-J) como
prueba de seguimiento. El programa consisti en una serie de sesiones semanales
estructuradas por sus objetivos, actividades y criterios de evaluacin. Los resultados
obtenidos del programa lograron un desarrollo significativo de la creatividad verbal y
figurativa del grupo experimental en comparacin con el grupo control. En
conclusin los resultados del estudio muestran un mayor progreso de la creatividad
verbal en comparacin a la creatividad figurativa o grfica, debido a la escasez de
actividades orientadas al desarrollo de este ltimo tipo de creatividad, dentro del
programa. Sin embargo a pesar de las limitaciones en el programa, el estudio se
centra en resaltar la importancia de integrar el desarrollo de habilidades creativas a
travs de los objetivos y el proceso de enseanza-aprendizaje implicado en la
metodologa educativa del currculum y resalta la importancia del entrenamiento del
docente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo.
Ruz (2010), realiz un estudio para conocer la prctica educativa que
favorece al desarrollo de la creatividad: una prctica educativa tradicional o una
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ambos se les aplic un test elaborado por los investigadores, el test Lima de
creatividad y una Encuesta. Esta evaluacin permiti registrar el nivel de creatividad
de los docentes situados en diferentes contextos sociocultural. Los resultados del
estudio comparativo del nivel de creatividad manifestaron que los docentes del
distrito de Miraflores obtuvieron un mejor nivel de creatividad en comparacin con
los docentes del distrito de chorrillos.
En la misma lnea Alva y Chu (1991), investigaron la relacin entre la
formacin profesional del docente de primaria y el desarrollo de la creatividad en las
universidades de Lima. La poblacin de estudio estuvo conformada por 6
universidades estatales y privadas. La muestra estuvo compuesta por 120 docentes
universitarios: (60 de universidades estatales y 60 de universidades no estatales). Se
aplic una encuesta que tiene como finalidad de conocer el grado de conocimiento
sobre la relacin entre la formacin profesional del docente de educacin primaria y
el desarrollo de la creatividad, y el instrumento que se aplic fue un cuestionario que
consista de 108 preguntas; para medir el nivel de informacin acerca de la
formacin profesional del maestro de la educacin primaria en las universidades de
lima, para desarrollar la creatividad. Los resultados obtenidos manifestaron que los
docentes del programa de educacin primaria de las universidades no estatales de
Lima facilitan mayor capacitacin a los futuros profesionales para estimular la
creatividad en comparacin a los docentes de las universidades estatales de lima.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Despus de definir el planteamiento del problema, la significatividad del
problema, es necesario establecer los aspectos tericos que lo sustentan. Teniendo en
cuenta estas consideraciones, el propsito del Marco terico en esta investigacin, es
situar el problema objeto de estudio, dentro de un conjunto de conocimientos que
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1. Creatividad
Historia de la Creatividad
Antes de conocer la historia de la creatividad se analizar la etimologa del
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Conceptos de la Creatividad.
Muchos autores e investigadores han expresado la dificultad de definir la
palabra creatividad, ya que se encuentra entre las ms complejas conductas
humanas y se manifiesta en diversas formas y en diferentes campos. Bernabeu y
Goldestein (2009) seala que los estudios e investigaciones sobre creatividad se
refieren a muchos aspectos diferentes como: persona creativa, producto creativo,
procesos creativos y ambientes creativos.
Bernabeu y Goldestein tambin han manifestado que los tericos,
psiclogos y educadores entre otros, sealan la complejidad y amplitud del
concepto y recalcan la relacin de la creatividad tanto con los procesos
cognitivos del ser humano, con su afectividad y sus motivaciones, con su mente y
su personalidad, como con su entorno.
Al concebir referencia a la creatividad, se alude a la capacidad exclusiva
de los seres humanos, para inventar algo nuevo y desconocido, relacionar algo
conocido de forma innovadora. En este sentido Piaget (1976), lo define como la
manifestacin cspide de la inteligencia, concebida como la expresin de
equilibrios de la estructura cognitiva del ser humano con el medio (p. 54).
Con respecto a este concepto se detalla la importancia de los factores
internos y externos que rodean al individuo, los cuales determinarn de manera
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1.3.
Teoras de la creatividad
Con respecto a las teoras sobre la creatividad. Heinet (1979) seala que
hasta el da de hoy no existe una teora de la creatividad de validez universal
(p.10), la causa de que an no exista ninguna teora de la creatividad reside en el
hecho de que el concepto cubre un conjunto, difcil de aprender, de caractersticas
de aptitudes y personalidad, y forma un halo conceptual tan extenso que ninguna
definicin puede abarcar ms que uno u otro aspecto.
Pese a la complejidad del concepto de creatividad y no al poseer una
teora de validez universal. Se dar una mirada a las teoras que han sido
desarrolladas, en su mayora, por investigadores interesados en este tema. Como
por ejemplo De la Torre (citado por Ruiz 2010, p.38) afirma que existe dos
grandes bloques tericos: el precientfico y el psicolgico. El bloque precientfico
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Segn Bravo (2009), sostiene que esta teora tiene que ver con
la dependencia de los semejantes, del entorno y de la cultura. Es un
enfoque integrador del ser humano, tiene entre sus representantes a
Adler, Fromm y Margaret Mead.
Algunas ideas que es importante mencionar sobre esta teora
son las siguientes (Bravo, 2009, p. 12):
sociedad.
Uno de los supuestos ms importantes para el creativo es la
capacidad de asombrarse (es la actitud del hombre abierto hacia lo
nuevo).
La creatividad es el producto de nuevas relaciones que surgen de
la singularidad del individuo y de la materia, los sucesos, las
personas y las circunstancias y a la vez son productos de la
creatividad las relaciones humanas, las situaciones vitales, las
obras de arte.
El individuo tiene que ser creativo para mantener su
individuo.
La creatividad se pone de manifiesto, no slo en la solucin de
con la misma.
1.3.8. Teora trirquica.
Esta teora, sustentada por Sternberg (Citado por Bravo 2009,
p.13) considera que la inteligencia juega un importante papel en la
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Tipos de creatividad
Existen autores e investigadores que distinguen diferentes tipos o clases
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1.6.
Indicadores de la creatividad
Guilford, Torrance, y Lowenfeld, (citados por Badesa, 1995) a travs de
sus investigaciones, han llegada a determinar algunos indicadores fundamentales
como reveladores de la creatividad:
a) Sensibilidad. Para descubrir fallos e insuficiencias y determinar los
problemas que nos obligan a superar la realidad circundante y a nosotros
mismos.
b) Productividad. Tambin designada como fluidez, el creativo se caracteriza
por la abundancia de sus producciones.
c) Flexibilidad. Es lo contrario de rigidez implica capacidad para pasar de
un punto de vista a otro, multiplicar las categoras, los aspectos
contemplados o enfoques diferentes.
d) Originalidad. Capacidad para aportar algo singular y valioso, algo que se
distingue de lo anterior por su brillante novedad.
e) Elaboracin o capacidad. Para ultimar la obra emprendida, ir dndole la
forma adecuada hasta su completa realizacin y que no sea un simple
proyecto.
f) Redefinicin. Es la utilizacin de algo para usos imprevistos.
g) Pensamiento divergente. Es una funcin o factor de la inteligencia. Se
expresa mediante la variedad y originalidad de las respuestas, la
abundancia de las ideas y la reestructuracin de la materia.
La utilizacin del pensamiento divergente supone que, dado un problema,
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1.7.2. Proceso.
Tambin en esta dimensin existen algunos autores que
difieren el concepto de proceso creativo.
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1.11.
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CARACTERSTICAS
Educar en la libertad y
para la libertad.
Educar en el amor.
Fomentar la
autodisciplina.
Trabajar todos los
canales de
comunicacin.
Estimular el inters
por
descubrir
e
investigar.
Estar en continua
renovacin.
Cuidar las capacidades
del nio.
Emplear
la
heteroevaluacin.
Humorizar
las
relaciones.
Trabajar en equipo.
MBITO
La libertad es vivir su propia vida, sin interferir la
libertad de los dems.
El nio no slo tiene derecho a ser instruido, sino que
tiene necesidad de ser amado.
Hay que desarrollar desde pequeo los valores de
responsabilidad y participacin.
Estimular los distintos tipos de expresin, (imgenes,
gestos, palabras, etc.).
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significado
Libertad de expresin de ideas y
experiencias
Dialogicidad
Comunicacin interpersonal
Originalidad
Criticidad
conducta manifiesta
- Confianza
- Seguridad en s
mismo.
- Escuchar a otros
-Intercambiar
ideas,
experiencias.
- Respetar ideas
-Generar ideas que
aporten
- Actitud constructiva y
enriquecedora
encontrar soluciones.
Temor a alejarse de una conducta tipo. Vigilancia ansiosa por hacer
que su comportamiento sea idntico al de todos, por miedo a hacer el
ridculo o para no ser considerado extravagante. Si no se respeta la
singularidad y la originalidad del nio, hay miedo de actuar; no puede
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2.1.
Mtodo de Enseanza.
Bojrquez (2001) seala que el mtodo de enseanza es el conjunto de
momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da el sentido de unidad
a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje principalmente en lo que
atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
2.2.
Deductivos.
Intuitivos.
d) Segn Thorndike, los mtodos son:
Del libro de texto.
De discusin.
De lectura.
De ejercicio
De demostracin.
De laboratorio experimental.
De proyectos.
De expresin dramtica
Activos.
e) Aguayo lo clasifica de la siguiente manera:
Por la actitud del nio durante la clase:
- Pasivo.
- Activo.
Por la participacin del nio en la elaboracin del conocimiento:
- Dogmtico
- Heurstico.
Por la concentracin del conocimiento:
- Intuitivo.
- Simblico.
Por el modo de asimilar la materia.
- Analtico.
- Sinttico.
Por el proceso de razonamiento.
- Inductivo.
- Deductivo.
Por la agrupacin de materias:
- Globalizados.
- Sin globalizar.
f) Segn Diego Gonzales:
La clasificacin de mtodos es la ms completa. ((Hidalgo, 2002, Pg. 17)
Por la manera de obtener el conocimiento(lgicos):
- Inductivo.
- Deductivo.
- Analtico.
- Sinttico.
Por la actitud del nio (mtodos pedaggicos):
- Heurstico.
- Dogmtico.
- Activo.
- Laboratorio.
- Experimental.
- Excursin.
- Proyectos.
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2.3.
- Contrato.
- Problemas.
Por la concrecin de la enseanza.
- Simblico.
- Intuitivo
Por la relacin entre alumnos:
- Individual.
- Colectivo.
Por la agrupacin de la materia:
- Globales.
- Sin globalizar.
g) Clasificacin en base a los procedimientos y Situaciones de Aprendizaje:
Juego libre
Descubrimiento e indagacin.
Trabajo creativo e imaginativo:
o Esttico.
o Tecnolgico.
Desarrollo de los mtodos de enseanza aprendizaje, que estimulan la
creatividad.
De la variedad de mtodos, cada docente podr seleccionar el que ms se
adecue a sus posibilidades y a los requerimientos de los educandos y de la
localidad, en la perspectiva de encontrar, adaptar y/o crear nuevas formas de
trabajo, con nuevos enfoques, nuevas experiencias y con mayor efectividad.
(Hidalgo. 2002)
Los docentes podrn estimular la creatividad de los estudiantes en
diversas actividades que implique utilizar los siguientes mtodos:
2.3.1. Mtodos Activos:
Son las formas didcticas de trabajo pedaggico que abarcan
diversos mtodos especficos, tcnicas y procedimientos generadores
de aprendizaje significativo, siendo valiosa herramientas para los
docentes de todos los niveles, modalidades y asignaturas.
Consiste en dar participacin directa y dinmica a los
educandos en su proceso de aprendizaje. Da oportunidad a que acten
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Caractersticas.
a) Una planificacin de la enseanza abierta, flexible, que no siga un
orden caracterstico.
b) Trabajar o planificar comportamientos generales, gruesos, pero
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situacin presentada.
Explotar positivamente los errores que comete el nio para que
e)
-
psicomotrices o dramticos.
Replantar el problema a nivel verbal u oral.
El nio relata un cuento relativo al problema.
Fase de solucin del problema.
Fomentar el trabajo grupal (discusin, dilogo)
Juegos simblicos.
Juegos dramticos.
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Representaciones grficas.
ejercitamiento.
Presentar situaciones nuevas (diferentes) para que apliquen lo
aprendido.
Realizar juegos de prctica y aplicacin.
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2.4.
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2.5.
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leer).
Evocar informaciones previas sobre el tema.
Regular (controlar) el proceso de la lectura; es decir:
releer, leer de saltado
predecir, anticipar, formularse hiptesis
confirmar o rechazar sus hiptesis
poner atencin a las ideas importantes, darse cuenta del
sentido.
sintetizar, analizar, agrupar, clasificar
parafrasear las ideas importantes
secuenciar los hechos o eventos
observar las relaciones
realizar mentalmente las instrucciones
relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento
previo
- autoevaluar su propio procesamiento de la informacin.
2.5.6. Para fomentar la interaccin hemisfrica.
a. Utilizar estrategias basadas en la integracin
interhemisfrica, como utilizacin de los cuadros,
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Hemisferio Izquierdo
-
mundo externo.
Se expresara a travs de un lenguaje objetivo, convergente,
lgico, analtico.
Si bien la mayora de personas procesan la informacin con
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CAPTULO III
MARCO CONCEPTUAL
En el presente captulo se plantea el enfoque que sustenta el estudio, luego se
mencionan las variables y se realiza la operacionalizacin de ellas. Asimismo se
definen los trminos generales de la investigacin y se da a conocer las hiptesis.
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1. Enfoque.
Considerando la evolucin de los estudios sobre creatividad y el
reconocimiento de la complejidad del problema de estudio, el presente estudio,
efectos del programa docente creativo en marcha en la metodologa de
enseanza del docente, se ha tomado el enfoque cognitivo factorial de
Guilford(1971), quien hizo la convocatoria en iniciar investigaciones en dos
direcciones principales: para entender profundamente la naturaleza de la creatividad
humana y para aplicar este conocimiento al diseo de programas educativos que
ayudara a fomentar el potencial creativo de cada persona. A su vez clasific la
creatividad como una caracterstica independiente de la inteligencia, y plante que
todas las personas poseen y combinan dos modalidades de pensamiento: divergente y
convergente siendo la creatividad resultado de la integracin de ambas.
La investigacin tambin se sostiene en el enfoque psicomtrico de
Torrance(1976), este enfoque busca la manera de medir y evaluar la creatividad. A su
vez expone lo que significa ser un profesor creativo.
Ambos autores realizaron un conjunto de pruebas o test, para la medicin
psicomtrica del pensamiento creativo.
Guilford (citado por Gardi 1994, p. 23), asume que los test de Guilford, no
mide especficamente creatividad sino pensamiento divergente, pero est contribuye
ampliamente al desarrollo del pensamiento creativo.
Prosiguiendo con el mencionado autor refiere que para medir el pensamiento
creativo se efecta mediante dimensiones como: la originalidad, la fluidez, la
flexibilidad y la elaboracin que son los que estn ms ligados a los factores del
pensamiento divergente y por ende al proceso creador.
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Variable Independiente:
2.1.
Variables Dependientes:
2.2.
Metodologa de Enseanza:
Definicin conceptual.- Conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. El mtodo es quien da el sentido de unidad a todos los pasos de
la enseanza y del aprendizaje principalmente en lo que atae a la
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DIMENSIN
Originalidad
VI
PROGRAMA DE
CREATIVIDAD
Fluidez
Flexibilidad
Activo
VD
METODOLOG
A DE
ENSEANZA
Descubrimiento
Ldica
INDICADOR
Calidad y Pertinencia
Rareza de Respuesta
Grado de Ingenio de la
Respuesta.
Verbal
Asociativa
Ideacin
Espontanea.
Persevera.
Adaptativa
Persistencia.
Participa
Experimenta
Creatividad
Construye su
aprendizaje.
Resuelve problemas
Disminuye el olvido y
falta de inters.
Descubre soluciones.
Produce
Razona
Juego educativo
Disfruta
Recrea
3. Definicin de Trminos.
Creatividad.- Capacidad del hombre de reproducir resultados de pensamiento de
cualquier ndole, que sean necesariamente nuevos y desconocidos.
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estos casos se enfrenta un universo cerrado, con lmites definidos, con elementos y
propiedades conocidas desde el comienzo, que no varan a medida que avanza el
proceso de bsqueda de una solucin.
Pensamiento creativo.- consiste en el desarrollar nuevas ideas y conceptos. Se trata
de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a
ser original.
Pensamiento divergente.- Es una forma de organizar los procesos de pensamiento a
travs de estrategias no ortodoxas. El objetivo, pues, es generar ideas que escapen de
los lineamientos del pensamiento habitual.
Programa creativo.- es un conjunto de actuaciones que se desean aprender para
alcanzar determinados objetivos; un planteamiento diseado para su realizacin o
desarrollo con miras a alcanzar mejor determinados objetivos, es un instrumento
organizativo y didctico que regula las actividades que se quieren ejecutar.
4. Hiptesis o Preguntas.
4.1.
Hiptesis General:
El programa Docente creativo en marcha mejora la metodologa de
enseanza del docente de II y III ciclo de educacin escolar de una institucin
4.2.
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CAPTULO IV
MTODOS
En el presente captulo se describen el nivel, tipo y diseo de investigacin, se
da a conocer la poblacin y muestra de estudio, se detallan los mtodos e
instrumentos de recoleccin de datos, as como las tcnicas de procedimientos y
anlisis de datos.
1. Nivel, tipo y Diseo de Investigacin.
El nivel del presente proyecto de investigacin es causal, porque interesa
saber por qu las cosas se producen de una cierta manera y no de otra en tal
sentido se pretende saber los efectos del programa de creatividad en la
metodologa de enseanza del docente.
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GE: O1
O2
GC: O1
O2
2. Poblacin y Muestra
Poblacin:
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3.2.
siguientes caractersticas:
Creatividad Figurativa
Creatividad verbal
Creatividad Cognitiva
Rasgos de la Personalidad creadora.
Fluidez y Flexibilidad de la creatividad.
Cuestionario para medir la metodologa de enseanza de los docentes:
Para medir la variable dependiente (metodologa de enseanza), se
elabora un cuestionario dirigido a los docentes de II y III ciclo de
educacin escolar.
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BIBLIOGRAFA
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