ALIAV UNIVERSIDADES

MAESTRAS EN LINEA PROGRAMAS VIRTUALES

AUTOR:
JORGE ERIK MENA DELGADO.

TTULO DEL TRABAJO:

EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:

MODULO 12: EVALUACIN DE PROGRMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA.

ASESORA

MTRA. MARIA DE LOURDES JIMNEZ FUENTES

FECHA DE ENTREGA:
12 DE MAYO DE 2015

INTRODUCCIN:

Ensear no es transferir el conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia

produccin o construccin
Paulo Freire

La mayora de los profesores frente a grupo tienen una concepcin de la evaluacin, como
el fin del proceso educativo, apresar de las mltiples acciones impuestas en el plan y
programa de estudio 2011 que actualmente rige el Sistema Educativo de Nivel Bsico.
El subsiguiente cuadro enlistas las caractersticas de la evaluacin con un enfoque
formativo y el propsito de contribuir al proceso de enseanza.
Para ello se mencionaran las caractersticas descriptivas, procedimentales y actitudinales
as como sus caractersticas de cada una, adems de los instrumentos que permiten su
evaluacin y estrategias para su implementacin.
Al final del cuadro se presentar un ejemplo de enseanza aprendizajes en el aula as como
las caractersticas que evaluaran las los aspectos anteriores.

TABLA DE CONTENIDO:
DECLARATIVAS
(HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS)

PROCEDIMENTAL
(PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, TCNICAS, MTODOS)

ACTITUDINAL
(ACTITUDES, VALORES, TICA PERSONAL Y PROFESIONAL)

1 .La evaluacin debe atender a

la simple reproduccin de la
informacin
2. Evaluacin de todo o nada.
3. Evaluacin de tipo cuantitativa.

1.-Solicita la definicin intensiva

de un concepto o principio.
2.-Reconocer el significado de un
concepto entre varios posibles.
3.-Trabajar con ejemplos.
Relacionar los conceptos con
otros de mayor o menor
complejidad.
4.- Emplear la exposicin temtica.
5.- Ampliar los conceptos a travs de
la solucin temtica.

Se evala el aprendizaje significativo de los procedimientos

Los procedimientos no se deben de valorar como un
acontecimiento memorstico.
Se evala la funcionalidad y flexibilidad del procedimiento.
Lo que se aprende de un procedimiento es un conjunto de
acciones que tienen relacin de orden.

-Es compleja la evaluacin curricular por el respeto a

la diversidad personal.

Factual

Conceptual

Ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas,

habilidades, destrezas, mtodos,
Dimensiones:

Componente cognitivo.
Componente afectivo.
Componente conductual.

TIPOS DE CONTENIDOS.

B) CARACTERSTICAS DE LOS
TIPOS DE CONTENIDOS.

C) QU TIPOS DE
APRENDIZAJE SE
ADQUIEREN A TRAVS DE LA
ENSEANZA DE CADA UNO.

D) QU EVALUAR DE CADA
TIPO DE CONTENIDO.

E) CONSIDERACIN PARA LA
EVALUACIN DE CADA UNO
DE LOS TIPOS DE
CONTENIDOS.

-Datos
-Hechos

La cantidad de informacin de la
tarea: cuanto mayor sea el
nmero de elementos que
contenga la tarea, ms difcil ser
aprenderse la lista completa.

1.- Se aprenden al pie de la letra

por lo que se pide que los
alumnos lo reconozcan
2.-Intenta saber si los alumnos
saben o no saben la informacin
3.-Se le asignan puntos a las
respuestas correctas y
posteriormente cuantificadas.

F) CON QU TIPO DE
INSTRUMENTOS SE PUEDE
EVALUAR CADA UNO.
Opcin mltiple
Complementacin
Falso-verdadero
Respuestas breves

-Conceptos
-Principios
-Evala la comprensin o asimilacin
significativos
-Las tres primeras evalan la
significatividad de los aprendizajes
-Son cualitativas
Nos ayudan a interpretar la realidad
-La nueva informacin la podemos
relacionar con lo que ya sabemos.
-No basta con reproducir informacin
nueva, tambin hay que asimilarla o
integrarla con nuestros
conocimientos anteriores. Esta es la
clave del aprendizaje significativo.
-Aprender significados es cambiar
mis ideas como consecuencia de la
interaccin con la nueva informacin.
1.-Comprencin del concepto
2.-Se parafrasea la opcin correcta
de mltiples
3.-Proponen ejemplos ilustrativos
4.-Por medio de recursos grficos
jerarquizan la informacin.
5.-Explicacin por medio de una
redaccin.
6.-Utiliza el concepto aprendido para
dar solucin a un problema.

-Pruebas objetivas
Ensayos o abiertas
Resmenes
Desarrollo de monografas
Solucin de problemas conceptuales
Mapas conceptale
Estructuras textuales.

El aprendizaje de los procedimientos, o el desarrollo de la

competencia procedimental, a grosso modo es un proceso
gradual en el que deben considerarse varias dimensiones,
a saber:
1. Conocimiento del procedimiento.
2. Uso del procedimiento.
3. Valoracin del procedimiento.

1. Que los alum nos conozcan la informacin del

procedimiento en forma suficiente les permitir
saber qu y cundo hacer uso de este
2. Que el alumno sepa ocupar el procedimiento.
3. Que los alumnos sean capaces de valorar su
actuacin al ejecutarlo.

-Evaluacin por observacin.

-Nombrar pasos del procedimiento directamente.
-Mencionar los pasos de manera escrita.
-Exposicin de los pasos a seguir
-Organizacin de operaciones
Observacin y seguimiento
Observacin y anlisis.
Tareas que exijan la aplicacin flexible de los
procedimientos

- Puede mencionarse que son constructos que median

nuestras acciones y que se encuentran compuestas de
tres elementos bsicos.

Componente cognitivo: Conocimientos y creencias.

Componente afectivo: Sentimientos preferenciales.
Componente conductual: Acciones manifiestas:

Las experiencias personales previas.

Las actitudes de otras personas significativas.
La informacin y experiencias novedosas.
El contexto sociocultural (a travs de las
instituciones, los medios y las representaciones
colectivas).

1. Observacin directa
1.1. Registro anecdtico
1.2. Rubricas, escalas de observacin.
1.3. Diarios de clase
1.4. Triangulacin
2. Cuestionarios de autoinforme
2.1. Escalas de actitudes
2.1.1.Escala de diferencial semntico
2.2. Escalas de valor
3. Anlisis de discurso y la solucin de problemas
3.1. Entrevista.
3.2. Rolplaying.
3.3. Resolucin de dilemas morales.
3.4. Sociometra.
3.5. Contar historias vividas

EJEMPLO
TEMA:Cmo son los materiales en mi alrededor ?
GRADO: 3 GRUPO :A EDUCACIN BSICA PRIMARIA
MATERIA: Ciencias Naturales
BLOQUE:III
APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar el agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas
CONTENIDO CONCEPTUAL: Identificar las caractersticas del agua.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Experimentar con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en el agua.
CONTENIDO ACTITUDINAL: Valorar la importancia del agua como lquido vital para los seres vivos as como su uso en la vida cotidiana.

CONCLUSIONES:
La evaluacin bajo el enfoque formativo tiene grandes beneficios no solo para al docente que
emite una evaluacin, si no para los alumnos as como a todos los miembros de la comunidad.
Desde mi punto de vista como profesor frente a grupo estas lecturas y el cuadro comparativo me
ha permitido jerarquizar la informacin para asimilar un nuevo conocimiento a la hora de aplicar
la evaluacin formativa, por lo tanto es necesario tomar en cuenta en el proceso de enseanza
aprendizaje una evaluacin tomando en cuenta los factores descriptivos, procedimentales y
actitudinales.
Los descriptivos han sido evaluados y medidos desde el paradigmas conductistas, ya que son
aprendizajes basados en hechos (acontecimientos histricos, contextos sociales) y conceptos
(definiciones, teoras) que miden la asimilacin y acomodamiento en el proceso de aprendizaje
del alumno.
El procedimental surge en el paradigma cognitivo y permite ser utilizado por el profesorado para
describir y analizar las estructuras mentales que permiten al alumno deducir el procedimiento
adecuado que permita resolver la experiencia de aprendizaje.
La actitudinal considero desde mi punto de vista, surge en el paradigma humanista ya que toma
relevancia el sentir del alumno en el momento de adquirir un nuevo aprendizaje y el docente
evala los valores y principios que el alumno trae consigo para asimilar el nuevo conocimiento.
En base a lo anterior puedo destacar la relevancia del docente y su habilidad para aplicar la
evaluacin tomando en cuenta lo anterior en cada proceso de enseanza aprendizaje. Cabe
destacar que en la educacin bsica pblica el nmero de alumnos dificulta la aplicacin
constante de pruebas escritas por alumnos, sin embargo este grupo de profesores, desarrolla la
habilidad para evaluar mediante la observacin analtica, descriptiva, comparativa etc.
No cabe duda que aplicar estas evaluaciones permitir ser justos con la calificacin as como
brindar un informe de resultados a los padres de familia y el alumno en proceso de aprendizaje.

Bibliografa
Garza Vizcaya, E. L. (2004). LA EVALUACIN EDUCATIVA. Revista mexicana de investigacin educativa, 807 - 816.
Mora Vargas, A. I. (2004). LA EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTO, PEIODOS Y MODELOS. ACTUALIDADES
INVESTIGATIVAS EN EDUCACIN, 1-28.
Quiroz Martinez, G. E. (2000). TRATADO DE EVALUACIN EDUCATIVA. Bucaramanga: Ltda.
SEP. (2011). PLAN DE ESTUDIO 2011. SEP: SEP.
Trevio Garza, M. (2013). LAB 3 LIBRO PARA EL MAESTRO. Mxico: Castillo.