\ \ 4,Inteligéncia, cogni¢30 e meméria - Tolman INTELIGENCIA, COGNICAO E MEMORIA. MAPAS NA SUA MENTE Tolman, E. C. (1948). Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55, 189- 208. ‘A. maioria dos estudos que esto neste livro, foram incluidos porque as proposigdes tedricas subjacentes a eles ¢ as descobertas neles contidas contrariam a vi a sabedoria convencional que prevalecia na época deles. © estudo de Watson sobre o Pequeno Albert, a conceitualizacao de Hobson e McCarley sobre os sonhos, a teoria de Harlow sobre os vinculos da crianga e as observagdes de LaPiere sobre atitudes versus comportamento foram, entre outras, coisas que desafiaram 0 status quo do pensamento psicolégico e, desta maneira, inauguraram novas e revoluciondrias interpretagdes do comportamento humano. As teorias ¢ estudos de Edward C. Tolman sobre aprendizagem cognigZo trouxeram exatamente este tipo de contribuigdo. Durante os anos nos quais a psicologia era consumida com teorias de aprendizagem estritamente baseadas em estimulo-resposta, que descartavam a atividade mental intema “nilo observavel”, Tolman, na Universidade da Californi em Berkeley, estava realizando experimentos que demonstravam no s6 a complexa atividade cognitiva intema que ocorria até mesmo em ratos, como também a possibilidade de estudar estes processos mentais sem a necessidade de observi-los diretamente, Devido a significincia do trabalho dele, Tolman é considerado o fundador de uma escola de pensamento sobre a aprendizagem que ¢ hoje denominada behaviorismo cognitive. Para experimentar algo do que Tolman propés, imagine por um momento que vocé queira locomover-se do local onde esti agora para a agéncia de correios ou videolocadora mais préxima. Vocé provavelmente ja tem uma imagem em sua mente da localizagao delas. Agora pense sobre o caminho que vocé faria para chegar I. Vocé sabe que deve it por certas ruas ou avenidas, dobrar em alguns pontos e, eventualmente, entrar no edificio em que deseja ir. Este quadro, em sua mente, de sua localizagao em relagdo & agéncia de correios ou videolocadora e do caminho que vocé tomaria para chegar a ela & denominado uma representagdo menial, Tolman denominou estas representagdes de4 Inteligéncia, cogni¢do e meméria - Tolman. mapas cognitivos. Tolman afirmou que ndo apenas os humanos usam mapas cognitivos, mas também os animais, incluindo ratos, pensam a respeito do mundo deles de modos similares a mapas cognitivos. Por que alguém se preocuparia em saber como um rato pensa? Bom, se vocé fosse um teérico da aprendizagem nas décadas de 30 ou 40, 0 principal método de pesquisa ento usado consistia de ratos em labirintos. PROPOSICOES TEORICAS Na primeira metade do Século XX, os tedricos da aprendizagem estiveram nas linhas de frente da psicologia. Além de tentar explicar os mecanismos envolvidos na ide da ‘aprendizagem, eles estiveram investidos da tarefa de demonstrar a respeitabi psicologia como uma verdadeira ciéncia. Uma vez que a psicologia havia emergido como cigncia a partir de suas raizes filoséficas ha apenas umas poucas décadas, muitos pesquisadores sentiam que a melhor maneira de provar o potencial cientifico da psicologia era emular as ciéncias “duras” como a fisica. Esta nogio levou os teéricos da aprendizagem a propor que 0 tinico objeto apropriado de estudo consistia, como na fisica, de eventos observiveis, mensuréveis. Um certo estimulo aplicado a um organismo podia ser medido, E a resposta do organismo a este estimulo também podia ser medida. O que acontecia no organismo entre estes dois eventos nao era observavel ou mensuravel e, portanto, no “estudvel” e, por este motivo, nao era importante. Ent@o, de acordo com esta visto, quando um rato aprendia a correr cada vez mais répido através de um labirinto, ¢ com cada vez menos erros, o processo de aprendizagem consistia de uma sucesso de estimulos, de tal modo que uma sucessio de resposta corretas a eles conduzia 4 recompensa com comida ao final do labirinto, Esta limitada visio conexionista do comportamento em termos de estimulo-resposta formou 0 coragdo do behaviorismo ¢ dominou os primeiros 50 anos, aproximadamente, da curta histéria da psicologia, Contudo, sob a lideranga de Tolman, um pequeno grupo de renegados vinha se formando durante as décadas de 1930 e 1940. Eles afirmavam que muito mais estava acontecendo no interior do organismo do que meras respostas a estimulos. De fato, Tolman propés duas modificagées principais na visio que entiio prevalecia. Uma era a de que a verdadeira natureza e complexidade da aprendizagem no poderia ser completamente compreendida sem um exame dos processos mentais intemos que4.Inteligéncia, cognigao ¢ meméria - Tolman acompanham os estimulos € respostas observaveis. Como Tolman afirmou no famoso artigo de 1948 que ¢ 0 objeto desta discussio: Nés acreditamos que, & medida que a aprendizagem progride, algo como um mapa de campanha ‘do ambiemte se estabelece no eérebro do rato. Nés concordamos com a outra escola [estimulo- resposta] em que 0 rato percorrendo o labirinto & exposto a estimuls e & levato,finalmente, ‘como resultado destes estimulos, a respostas que ocorrem de fato. Nés sentimos, contudo, que (0s processos cercbrais intervenientes so mais complicados, mais padronizados © frequentemente ... mais autGnomos do que pensam os psicélogos do estimulo-resposta ‘A segunda proposta feita por Tolman foi de que, ainda que os processos cognitivos intemos ndo possam ser diretamente observados, eles poderiam ser inferidos, objetiva e cientificamente, a partir do comportamento observavel. METODO E RESULTADOS ‘Tolman apresentou, no seu artigo de 1948, numerosos estudos apoiando sua visio, todos eles envolvendo a aprendizagem de ratos em labirintos. Dois destes estudos, que demonstraram com clareza e concisio a posigdo dele, sero incluidos aqui O primeiro foi denominado o experimento da “aprendizagem latente”. Para este estudo, os ratos foram divididos em trés grupos. O Grupo C (grupo de controle), foi exposto a um labirinto complexo usando-se o procedimento padrao de um percurso no labirinto por dia, com recompensa através de comida ao final do labirinto. © Grupo N (sem recompensa) foi exposto ao labirinto pela mesma quantidade de tempo a cada dia, mas nil encontrava comida ¢ nao recebia recompensa por qualquer comportamento no labirinto. O Grupo D (reforgo com atraso) foi tratado exatamento como o Grupo N pelos primeiros 10 dias do estudo, mas entéo, no décimo primeiro dia, encontrou comida ao final do labirinto e continuow a encontré-la em cada um dos dias subsequentes. A Figura 1 sumaria os resultados para estes trés grupos, com base no niimero médio de erros (entradas em becos sem saida) apresentados por cada grupo de ratos.4 Jnteligéncia, cognigo e meméria - Tolman Number of Errors 12345 678 9 13 415 1617 18 Days Group C: Control Group Group N: No reward Group D: Delayed reward FIGURA 1 Taxas de erro na aprendizagem do labirinto no experimento de aprendizagem latente. Como voce pode facilmente ver no gréfico, os ratos nos grupos N e D nio aprenderam muito sobre o labirinto nos dias em que nao estavam recebendo reforgo por percorré-lo, Os ratos controle aprenderam 0 labirinto de modo quase perfeito em aproximadamente duas semanas. Contudo, quando os ratos do Grupo D descobriram uma razo para percorrer o labirinto (comida!), eles o aprenderam de modo quase perfeito em 118s dias (entre os dias 11 € 13). A tinica explicagao possivel para estes resultados foi de que, durante os 10 dias em que os ratos estiveram vagando pelo labirinto, eles estavam. aprendendo muito mais a respeito do labirinto do que o seu comportamento mostrava. Como Tolman explicou, “Uma vez que ... eles aprenderam que ganhariam comida, eles demonstraram que durante as tentativas precedentes de nio-reforgo eles tinham aprendido4.Inteligéncia, cognigo e meméria - Tolman ‘a localizago de muitos dos becos sem saida. Eles estavam construindo um ‘mapa’ e puderam utilizé-1o assim que estiveram motivados para fazé-lo.” (p. 195) © segundo estudo a ser discutido aqui foi denominado de experimento da “orientagaio espacial”. Os tedricos do estimulo-resposta sustentavam que ¢ somente percorrendo o labirinto (¢ experienciando todas as conexdes S-R) para obté-la que 0 rato “sabe” onde esti a comida que o recompensa. Isto seria algo como dizer que vocé somente sabe onde fica o seu quarto pelo fato de andar, saindo da cozinha, passando pelo banheiro, indo para o interior do quarto. Na realidade, vocé tem uma representagao mental de onde fica seu quarto na casa, sem precisar “percorrer o labirinto”. A técnica de orientagdo espacial de Tolman foi planejada para demonstrar que ratos treinados em um. labirinto sabem, de fato, a localizagio da recompensa alimentar no espago, em relagzo a0 ponto de partida, mesmo que elementos do labirinto sejam radicalmente modificados ou removidos. res OEE an ah C) | FIGURA 2 Experimento de orientagdo espacial: Labirinto simples (@ esquerda) labirinto radial (8 direita). Primeiro, os ratos aprenderam a percorrer o labirinto simples mostrado na Figura 2, fi esquerda. Eles entravam no labirinto no ponto de partida, passavam por uma drea circular ¢ entravam em um caminho conduzindo, por uma rota algo tortuosa, a uma recompensa alimentar no final. Este era um labirinto relativamente simples, ¢ nfo4,Inteligéncia, cognigao e meméria - Tolman apresentava problema para os ratos, que 0 aprenderam de modo praticamente perfeito em 12 tentativas, Entéio, o labirinto foi modificado para um padrao radial, similar a0 mostrado na Figura 2, a direita, Agora, quando os ratos treinados tentavam sua rota usual, eles a ‘encontravam bloqueada ¢ precisavam retornar 4 érea circular. Ali, eles tinham uma escolha entre 12 caminhos alternatives possiveis, para tentar chegar ao local onde a comida tinha ficado, no labirinto anterior. A Figura 3 mostra 0 néimero de ratos que escotheram cada um dos 12 eaminhos possiveis, Como vocé pode ver, 0 caminho 6, que desembocava em um ponto cerca de quatro polegadas distante do ponto onde a comida havia ficado no labirinto anterior, foi escolhido significantemente mais do que qualquer outra rota possivel. Os tedricos do estimulo-resposta poderiam ter predito a escolha do caminho que ficava mais préximo da ireg2o da primeira virada no labirinto original (rota 11), mas este ni foi 0 caso. “Os ratos tinham, ao que parece, adquirido nao meramente um mapa linear especificando 0 caminho original especificamente treinado que levava a comida e sim um mapa mais Number of Rats FIGURA3 — Experimento de orientagdo espacial: Nuimero de ratos que escolheu cada caminho. amplo ¢ compreensivo da diregdo em que a comida estava localizade na sala experimental.” (p. 204). Aqui, Tolman estava expandindo sua teoria para além da nogio de que ratos, e potencialmente outros organismos, incluindo humanos, produzem mapas4.Inteligéncia, cognicZio e meméria - Tolman cognitivos da rota que vai do ponto A ao ponto Z.. Ele estava demonstrando que os mapas que sao produzidos so mais do que “mapas lineares” representados como A para B, para C, ¢ assim por diante, até Z, mas so mapas muito mais amplos, compreensivos ou conceituais, que dio aos organismos um “conhecimento do terreno”. DISCUSSAO As observacdes conclusivas de Tolman em seu artigo de 1948 focalizaram a distingdo entre mapas lineares limitados, em contraste com amplos mapas compreensivos. Ao aplicar suas descobertas aos humanos, Tolman teorizou que mapas compreensives do nosso ambiente social so vantajosos para os humanos, enquanto mapas limitados do tipo Tinear podem conduzir a condigdes humanas negativas tais como doenga mental, preconceito ou discriminago. O raciocinio dele foi baseado em descobertas relacionadas aos estudos descritos acima, que indicavam que, quando ratos estavam super-motivados (ou seja, com muita fome) ou super-frustrados (muitos becos sem saida), eles tendiam a desenvolver mapas muito limitados e tinham menor probabilidade de adquirir as habilidades cognitivas compreensivas de mapeamento dos ratos descritos nos estudos dele. Apesar de reconhecer que néio era um psicélogo clinico ou social, Tolman propos isto como uma explicago possivel para alguns dos problemas sociais da sociedade. Nas palavras de Tolman: ‘Muitas © muitas vezes os homens sio ofuscados por motivagics muito violentas ou fustragdes ‘muito intensas, adquirindo um cego... 6dio aos de fora. E a expressio destes dios varia desde @ discriminagio contra as minorias até as conflagragbes mundiais, (© que, em nome dos Céus ou da psicologia, podemos nés fazer a respeito dito? Minha ‘inica resposta € pregar novamente a virtude da razlo ~ isto & de amplos mapas cognitives. [Nao ousemos deixar que nds mesmos ou es outros fomemo-nos {Zo super-emocionais, ou to famintos, tio mal vestidos, 120 super-motivados que somente limitados mapas lineares sejam desenvolvidos. Todos nés.. devemos adquirr suficiente calma © ser bem alimentados 0 suficiente para ser eapazes de desenvolver mapas verdadeiramente compreensivos.... Ns devemos, em sintese, sujeitar nossas criangas € a nés mesmos (a im como o experimentador bbondoso faria com seus ratos) a condigées dtimas de motivagio moderada e auséacia de frustragdes desnecessirias, sempre que colocamos a elas ¢ a nés mesmos diante do grande labirinto dado por Deus, que & 0 nosso mundo humane,4 Inteligéncia, cognigao ¢ meméria - Tolman PESQUISA SUBSEQUENTE E APLICAGOES RECENTES ‘Ao longo de décadas, desde os estudos iniciais de Tolman, uma grande quantidade de pesquisa tem se acumulado, apoiando as teorias dele sobre aprendizagem cognitiva, De fato, modificagdes nas idéias dele, combinadas com modificagdes no ‘campo do estimulo-resposta, eventualmente levaram a algo como uma sintese das duas posigées aparentemente dispares (ver Lieberman, 1993, © Moore, 1996, para uma dliscussio desta convergéncia teérica e acomodaco miitua) Talvez o fruto mais notavel das idéias ¢ do raciocinio de Tolman seja 0 fato de que hoje uma das mais ativas e influentes subareas das ciéncias comportamentais seja a psicologia cognitiva, Este ramo da psicologia dedica-se ao estudo dos processos cognitivos internos, no observaveis. De um tempo situado apenas algumas décadas atris, quando o conceito inteiro de “mente” havia sido rejeitado como objeto de investigagtio cientifica, a psicologia fez uma reviravolta completa. Agora ¢ aceito, de modo geral, qua ‘a maneira pela qual um estinmulo é mentalmente processado através do perceber, atentar, pensar, formar expectativas, lembrar ¢ analisar € pelo menos to importante quanto 0 proprio estimulo, se no for mais, na determinagao de uma resposta comportamental. A teoria de Tolman sobre o mapeamento cognitivo influenciou uma outra area da psicologia, conhecida como psicologia ambiental. Este campo se preocupa com a relagio, entre 0 comportamento humano e 0 ambiente em que ele ocore, Uma area chave de pesquisa na psicologia ambiental preocupa-se com 0 que vocé experiéncia e pensa sobre 0s varios cenarios de sua vida, tais como sua cidade, seu bairro, 0 campus de sua escola ‘0u 0 edificio em que vocé trabalha. O estudo de suas conceitualizagdes a respeito destes locais 6 denominado “cogni¢‘lo ambiental”, e as representagdes mentais precisas que voce tem deles receberam 0 nome dado por Tolman, de mapas cognitivos. Usando os conceitos basicos de Tolman, os psicélogos ambientais tém sido influentes nfo apenas na compreenstio de como as pessoas entendem seus ambientes, mas em como os ambientes deveriam ser planejados ou adaptados para criar 0 “ juste” étimo com nossos processos de mapeamento cognitivo. Um dos psicélogos ambientais Iideres na aplicagao das idéias de Tolman aos humanos é Lynch (1960). Lynch propés cinco categorias de aspectos ambientais que nés podemos utilizar na formagio de nossos mapas cognitivos. Rotas so percebidas como artérias que4.Inteligéncia, cogni¢ao e meméria - Tolman conduzem trAfego, seja este em automéveis, a pé, em bicicletas ou barcos. Fronteiras sto limites que usamos em nossos mapas cognitivos para separar uma area de outra, mas que no funcionam como rotas, tais como um canyon, uma parede, ou a margem de um lago, Nédulos so pontos focais, para os quais as artérias ou limites convergem, tais como parques nas nossas cidades ou focos de tréfego. Distritos ocupam amplos espagos em nossas representacdes mentais e so definidos por alguma caracteristica comum, como por exemplo, 0 distrito dos teatros ou a rua dos restaurantes. Finalmente, marcos de referencia so estruturas que voc€ usa como pontos de referéncia em seu mapa e que sto, usualmente, visiveis & distincia, Eles seriam exemplificados por uma torre de relégio, um campanario de igreja ou um edificio alto ou especialmente incomum, Este artigo inicial de Tolman, articulando a teoria dele sobre mapeamento cognitivo, tem sido citado consistentemente ¢ frequentemente, a0 longo dos 50 anos desde sua publicagdo, em um amplo conjunto de estudos variados. Por exemplo, um estudo recente aplicando as idéias de Tolman a atual pesquisa cognitiva high-tech, examinou a utilizagdo de realidade virtual para auxiliar a treinar bombeiros em habilidades de navegagdo espacial (Bliss, Tidwell, & Guest, 1997). Os resultados indicaram que simulagdes de realidade virtual permitiram aos sujeitos-bombeiros desenvolver_um mapa cognitivo e navegar significativamente mais répido através de um edificio para “resgatar” uma boneca-bebé, em comparago com o desempenho sem exposig&o a simulagao, Finalmente, um teste revelador de sobrevivéncia de uma teoria ao longo do tempo a sua habilidade para gerar controvérsia ¢ debate. As teorias de Tolman, propostas em seu artigo de 1948, tém passado neste teste com notas elevadas, como é evidenciado por tum artigo de Bennett (1996), Este autor sustenta, em um artigo bastante taxativo que apareceu em um periédico de biologia, que no foi demonstrado conclusivamente que qualquer animal fenha um mapa cognitive... porque so sempre possivels explicagdes mais simples dos resultados cruciais que mostram 0 uso de atalhos novos... Eu argumento que © mapa cognitive ndo ¢ mais uma hipétese til pare lucidagio do comportamento espacial de animais © que a ullizago do termo deveria ser evitada,(p. 219)4.Inteligéncia, cognigo ¢ meméria - Tolman Assim, de acordo com Bennett, os 50 anos de historia da influéncia de Tolman sobre os campos da psicologia cognitiva ¢ ambiental deveriam ser descartados. Nao é provavel que isso acontega. REFERENCIA Bennett, A. (1996). Do animals have cognitive maps? Journal of Experimental Biology, 199(1), 219-224 Bliss, 1, Tidwell, P., & Guest, M. (1997) The effectiveness of virual-reality for administering spatial navigation training (o firefighters. Presence Teleoperators and Virtual Environments, 6(1), 73-86. Lieberman, D. A. (1993). Learning, behavior, and cognition. (2a. Ed.) Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Lynch, K. (1960). The image of te city. Cambridge, MA: MIT Press. ‘Moore, J. (1996). On the relation between behaviorism and cognitive psychology. Journal of Mind and Behavior, 17(4), 345-367.