Você está na página 1de 12

85

A lfredo Durand Rivera /C elia Reyes Legorreta/


Efrn A latorre M iguel/G ermn M endoza Barrera *

Conciencia Fonolgica
desde el punto de vista clnico teraputico
The phonological awareness
From the therapeutic-clinical viewpoint

Resumen

Abstract

El desarrollo de la conciencia fo n o
lgica es una caracterstica del pe
riodo de alfabetizacin, en el que
intervienen ta n to la tom a de con
ciencia de los fonemas, como el de
sarrollo de la habilidad para u tili
zarlos. En este artculo se pretende
hacer una resea de su aplicacin
teraputica en el entorno clnico.

The developm ent o f phonological


awareness is a characteristic o f li
teracy period, involving the awa
reness o f phonemes, in addition to
developing o f the a b ility to make
use o f them . This article is intended
to provide an overview o f its th e
rapeutic application in the clinical
setting.

Palabras clave: fonologa, con


ciencia fonolgica, lingstica, lectura,
fonemas

Key w o rd s : phonology, phonologi


cal awareness, linguistics, reading,
phonemes

Fuentes Hum ansticas > Ao 28 > Nmero 49 > II Semestre 2014 > pp. 85-95
Fecha de recepcin 07/03/14 > Fecha de aceptacin 27/05/14

* Laboratorio de Neuroproteccin, Instituto Nacional de Rehabilitacin.

86
Conciencia Fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

Introduccin
a conciencia fonolgica se define como
la capacidad para analizar y segmen
tar los componentes del habla (palabras,
rimas, slabas, sonidos y fonemas), as co
mo para realizar operaciones complejas
con ellos. De este modo, es una habilidad
metalingstica. Esta capacidad permite
al nio dominar las reglas de correspon
dencia grafema-fonema y es crucial para
el aprendizaje de la lectura y de una se
gunda lengua. Dichos aprendizajes deben
hacer corresponder tanto el lenguaje oral
como el lenguaje escrito, a la vez que
descomponen cada palabra en fonemas
y asocian cada letra o grupo de letras con
estos fonemas.1-2' 3
La conciencia fonolgica tambin
permite a los hablantes operar con los fo
nemas, integrarlos o articularlos en una
palabra, o invertir el ordenamiento se
cuencia! de los sonidos de una palabra, por
ejemplo: unir en secuencias articuladas
los fonemas de las letras /c/a/s/a/ para
leer /casa/ o invertir la palabra /m il/ pa
ra pronunciar/lim/. Su ejecucin requiere
tomar conciencia de los sonidos (fonemas)
que corresponden a las letras menciona
das, para realizar operaciones con seg
mentos verbales.4, 5
Una definicin alternativa la consi
dera la habilidad para reconocer al len

1 A. Miranda-Casas et al., Procesamiento fonolgico


en nios con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Es eficaz el metilfenidato?, pp. 15-21.
2 J.l. Breier et al., Dissociation o f sensitivity and
response bias in children w ith adhd during central
auditory maskin, pp. 28-34.
3 M.C. Etchepareborda y M. Habib, Bases neurobiolgicas de la conciencia fonolgica: su compro
miso en la dislexia, pp. 5-23.
4 J.l. Breier, op. cit.
5 M.C. Etchepareborda y M. Habib, op. cit.

guaje como divisible y as reflexionar en


la existencia de elementos distintivos
no significativos del lenguaje oral, para
manipular los sonidos de una emisin
verbal.6' 7
Esta conciencia fonolgica se mani
fiesta entre los 3 y los 7 aos de edad. En
tre los procesos cognitivos asociados con
ella figuran la percepcin visual, el movi
miento ocular, la asociacin visuo-auditiva, el reconocimiento auditivo, el proce
samiento fonolgico, la memoria visual, la
memoria auditiva, la expresin oral, el
reconocimiento auditivo y los procesos
verbales superiores. Un anlisis de tales
procesos indica que no todos ellos se
encuentran en el mismo nivel cognitivo,
sino que en algunos casos se trata de
procesos perifricos (visuales y auditi
vos), en otros de procesos centrales (tan
to inteligencia como procesos verbales
superiores) y en otros ms de procesos
intermediarios (memoria auditiva y pro
cesamiento fonolgico).8

Antecedentes
En 1987, Moris y sus colaboradores pro
pusieron utilizar el trmino conciencia
segmental con el fin de describir la ha
bilidad que deben tener los nios para
descubrir y separar conscientemente los
fonemas que integran las palabras. La con
ciencia segmental funciona con el reco
nocimiento y el anlisis de las unidades
significativas del lenguaje, lo cual facilita
la transferencia de la informacin grfica
6 J.l. Breier, op. cit.
7 M.C. Etchepareborda y M. Hablb, op. cit.
8 L. Bravo-Valdlvleso, La conciencia fonolgica como
una zona de desarrollo prximo para el aprendizaje
inicial de la lectura, pp. 165-177.

87
Fuentes Humansticas 49 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

a una informacin verbal necesaria para


aprender a analizar la correspondencia
grafema-fonema.9
En 1995, Vygostki propuso que el
umbral del aprendizaje inicial de la lectu
ra estara determinado principalmente
por el desarrollo fonolgico, el cual cons
tituye el nivel de desarrollo ms prxi
mo para aprender a identificar los com
ponentes del lenguaje escrito.10
En cuanto a los procesos que compo
nen la conciencia fonolgica, Defior (1996)
distingue 15 procesos diferentes, que van
desde reconocer cul palabra es ms lar
ga hasta invertir slabas o inventar escri
tura.11 Por otra parte, Hernndez-Valle y
Jimnez (2001) definen a la conciencia fo
nolgica como "la capacidad que tiene
el sujeto para descubrir en la palabra una
secuencia de fonos o de fonemas" y "sera
consecuencia de la instruccin formal en
lectura en un sistema alfabtico".12
En el caso del espaol, algunos es
tudios -com o el de Goikoetxea (2005)han indagado en el desarrollo de la con
ciencia fonolgica y han encontrado que
sigue un curso similar al observado en
angloparlantes, es decir, primero se de
sarrolla la conciencia silbica, luego la
intrasilbica y finalmente la conciencia
fonmica.13

9 Moris, J. e al., The relationship between segmen


tal analysis and alphabetic literacy. An interactive
view, pp. 415-438.
10lbidem, pp. 415-438.
U E. M atute, T. Montiei, C. Hernndez-Ramrez y M.
Gutirrez-Bugarn (coords.), Ecofn, Evaluacin de
la conciencia fonolgica para escolares de 7 a 11
aos de edad.
11Ibidem.
13I.Y. Liberman y D. Shankweiler, Phonology and the
problems o f learning to read and write, pp. 8-17.

Epidemiologa
Se ha informado que a los 6 aos, 70 % de
los nios anglosajones pueden segmen
tar en fonemas y 90 % en slabas, es decir,
la conciencia fonmica parece desarro
llarse como resultado de la instruccin
escolar y no como una habilidad prece
dente ligada con el aprendizaje del len
guaje oral.14
En los nios que ingresan a las es
cuelas primarias se han observado diver
sos niveles de desarrollo cognitivo que
explican las diferencias para iniciarse en
el aprendizaje del lenguaje escrito. En
consecuencia, el desarrollo de algunos
procesos psicolingsticos puede ser un
buen ndice de preparacin para apren
der el lenguaje escrito; adems, su eva
luacin puede ser importante para el pro
nstico de los nios en el momento de su
ingreso al primer grado.
Parrila, Kirvy y McQuarrie (2004)
efectuaron un seguimiento en el cual es
tudiaron la predictibilidad de la lectura
entre el jardn de nios y el tercer ao de
primaria, mediante pruebas de memoria
verbal, articulacin de palabras, velocidad
de denominacin y conciencia fonolgi
ca, las cuales se evaluaron al comienzo
del seguimiento. Los resultados sealan
que entre el primer y tercer grados de
primaria, la conciencia fonolgica fue
el predictor ms eficaz para la lectura. Los
otros procesos evaluados tuvieron me
nos poder predictivo.15

14L. Bravo-Valdivieso et al., Predictibilidad del segui


miento en la lectura: una investigacin de seguimien
to entre primero y tercer aos, pp. 9-20.
15GG. Caldern et al., La conciencia fonolgica y
el nivel de escritura silbico: un estudio con nios
preescolares, pp. 81-100.

88
Conciencia Fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

El nio deber estar consciente de


las unidades mnimas, que ya emplea en
la oralidad (fonemas), para establecer la
correspondencia con las unidades mni
mas de lo escrito (letras). De esta manera,
la capacidad real para leer (y escribir)
estara relacionada con la posibilidad de
realizar recortes fonolgicos explcitos.16
Manny Roy (2003) buscaron entender
el desarrollo de la conciencia fonolgica
como un factor predictor confiable de la
habilidad lectora, para lo cual examina
ron la interrelacin entre las habilidades
verbales y el conocimiento de las letras
tanto en la conciencia fonolgica como
en las habilidades tempranas de lectura.
En 99 nios de nivel preescolar se en
contr que la conciencia fonolgica y la
ausencia de sensibilidad fonolgica para
la rima se correlacionaban con las medi
das de lectura temprana; adems, la ca
pacidad para manejar el fonema se aso
cia en gran medida con el conocimiento
de la letra y el del sonido de aqulla.17
Por otra parte, Blaiklock (2004) ob
serv que muchos estudios que relacio
naban el conocimiento de las letras con
la conciencia fonolgica y la lectura te
nan un deficiente control de algunas va
riables, como las habilidades de lectura
preexistentes, la memoria fonolgica y el
conocimiento de las letras.18
Los resultados de numerosas inves
tigaciones coinciden en afirmar que los
nios que presentan mejores habilidades
para manipular slabas o fonemas apren
den a leer ms rpido, independiente
mente del ci (coeficiente intelectual), del

vocabulario y del nivel socioeconmico


(Lonigan, Burgess, Anthony y Barker,
1998). Su desarrollo puede ser estimulado
por algunos mtodos de enseanza de
la lectura, conforme el sujeto toma con
ciencia de que las letras representan
sonidos significativos que le permitirn
articular las palabras para entender su
significado. Tambin el procesamiento fo
nolgico ha sido considerado "un proceso
cognoscitivo y verbal de la conciencia
fonolgica, que cumple el papel del 'm o
to r de partida' para la decodificacin".19

l6L. A. Gmez et al., Conciencia fonolgica y com


portamiento verbal en nios con dificultades de
aprendizaje, pp. 571-580.
17E. M atute etal. (coords.), Ecofn, op. cit.
lSlbidem.

19lbidem.
10S. Defior, Metafonologia: prevenir y remediar las
dificultades de lectoescritura.
21J.K. Torgesen et al., Longitudinal studies o f pho
nological processing and reading.

Desarrollo de la conciencia
fonolgica
En 1994, Bermeosolo postul que la con
ciencia fonolgica comienza a hacerse pa
tente alrededor de los tres aos de edad
y no ms all de los siete.20 As, la evolu
cin gradual de la conciencia fonolgica
supondra un lento desplazamiento del
foco de atencin que el nio sita en un
inicio en los significados del lenguaje ha
cia la conciencia de sus estructuras, esto
es, una migracin del fondo a la forma
del idioma.21
De ese modo, una vez que el nio
ha alcanzado un dominio del lenguaje
que le permite satisfacer sus necesidades
primarias de comunicacin, avanza pau
latinamente hacia una reflexin acerca de
los elementos que conforman cada fra
se que emite, a los cuales incorpora cada
vez con mayor eficacia las correcciones
sintcticas o gramaticales que se dan

89
Fuentes Humansticas S-9 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

por observacin propia o por indicacin


del adulto.22
Aunque es difcil delimitar edades es
pecficas en el desarrollo de cada nivel de
conciencia fonolgica, Torgensen (1995)
plantea que al iniciar la educacin prees
colar, los nios angloparlantes son capaces
de realizar actividades y juegos mediante
el uso de la rima, as como identificar si
un grupo de palabras comparte el fone
ma inicial. A partir del primer grado de
primaria, los nios pueden realizar la
sntesis de fonemas en palabras de dos
grafas, adems de eliminar el sonido
inicial de palabras monosilbicas. Poste
riormente, debido a la enseanza de la
lectoescritura, los nios incrementan con
rapidez su habilidad para realizar tareas
de conciencia fonolgica que involucran
no slo la identificacin de los fonemas,
sino tambin su manipulacin.23'24
De lo anterior se infiere que el des
pertar de la conciencia lingstica parece
relacionarse con una identificacin de los
objetos con la palabra que los represen
ta. Los trabajos pioneros en el estudio
poblacional de la metalingstica conclu
yeron que los nios preescolares vincu
lan la longitud de una palabra con las
caractersticas fsicas del objeto o accin.
Por ejemplo, si se les pide decir una palabra
corta suelen responder con el nombre de
un objeto o animal pequeo (por ejem
plo, "hormiga"), esto es, se valen de un cri
terio semntico para dar una respuesta.25

22Ibidem.
23E. M atute e ta l. (coords.), Ecofn, op.cit.
24L. Berthoud-Papandropolou, An experimental stu
dy o f children's ideas about language.
25M. Carrillo, Development o f phonological aware
ness and reading acquisition: A study in Spanish
language.

Niveles de la conciencia
fonolgica
Los estudios realizados (Moris et al.,
1979; Wimmer y Lander, 1994) acerca del
desarrollo de la conciencia fonolgica han
sealado que no se trata de una entidad
homognea, sino que es posible identifi
car diferentes "niveles" en los sonidos de
la lengua, como slabas, rimas o fonemas.
Aun cuando estos "niveles" se desarrollan
de manera consecutiva, no requieren do
minar por completo un nivel para iniciar
el desarrollo del siguiente.26
Los niveles de conciencia fonolgica
que se identifican son:
a)

b)

c)

La conciencia silbica, que impli


ca reconocer y manipular slabas.
Es posible observar este nivel de
anlisis en poblacin no escolarizada, ya sea de adultos analfa
betos o nios preescolares.
La conciencia intrasilbica, la cual
permite manipular el segmento
inicial de una palabra y la rima.
La conciencia fonmica, median
te la cual es posible llevar a cabo
tareas en las que se requiera la
segmentacin o manipulacin de
los fonemas de una palabra.27

Por otro lado, Carrillo (1994) plantea dos


componentes o niveles principales: a) la
sensibilidad a las semejanzas fonolgi
cas (rimas) y b) la conciencia segmen
tal. La primera de ellas antecede el apren
dizaje convencional de la lectura; sin
embargo, la segunda se desarrolla de ma
nera concomitante con este aprendizaje,

26E. M atute etal. (coords.), Ecofn, op. cit.


27Ibidem.

90
Conciencia fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

considerando que habra dos formas de


conciencia fonolgica: una holstica y
otra analtica, que pueden diferenciarse
de manera emprica. La holstica es inde
pendiente del aprendizaje lector y con
siste en la sensibilidad a las semejanzas
entre fonemas, que los nios desarrollan
antes de ingresar al primer grado; la ana
ltica se relaciona de forma estrecha con
el aprendizaje de la decodificacin.28
En 1995, Hoien, Lundberg, Stanovich
y Bjaalid publicaron una investigacin
realizada en nios con y sin experiencia
lectora, as como mostraron que en la
conciencia fonolgica habra tres com
ponentes bsicos: un factor fonema, un
factor slaba y un factor ritmo. De estos
tres factores, tuvo mayor incidencia en el
aprendizaje lector el factor fonema, que
en dicha investigacin estuvo conforma
do por pruebas de reconocimiento, omi
sin de fonemas iniciales y finales de las
palabras, conteo de fonemas e integracin
de fonemas aislados en la pronuncia
cin de una palabra.29

No se debe olvidar de qu manera se ha


adquirido la conciencia fonolgica y el pa
pel que -e n su gnesis- han desempea
do los factores descritos por Luria (1984),
quien menciona los mecanismos neurolgicos en que se basa para la organiza
cin de sistemas funcionales complejos.30

En primer lugar, el desarrollo del pro


ceso fonolgico sobre el que despus
se tiene conciencia ha ocurrido con la
participacin de los siguientes factores:
el odo fonemtico, producto del funcio
namiento de los sectores temporales
secundarios; el anestsico, resultado del
funcionamiento de los sectores parieta
les secundarios inferiores; el cintico,
producto del funcionamiento de las zo
nas premotoras; la retencin audio-ver
bal, consecuencia del funcionamiento
de las reas temporales medias; el neurodinmico, resultado de la actividad de
estructuras profundas y, por supuesto,
los factores simultneo y sucesivo, que
permiten realizar las actividades analtico-sintticas propias de este procesamien
to. Cuando de manera consciente mani
pulamos los segmentos sonoros de la
lengua y reflexionamos en ellos en la acti
vidad metalingstica, el uso de los fac
tores sealados debe estar bajo el domi
nio del factor de la regulacin y el control,
producto de la actividad de las zonas
frontales terciarias o prefrontales.31
Ahora bien, la funcin del odo fo
nemtico consiste en permitir diferenciar
los rasgos audibles de la mnima unidad
sonora de la lengua o fonemas; a su vez,
el correspondiente al factor anestsico
es proporcionar la informacin acerca de
la sensacin de las posturas y movimien
to de los rganos fonoarticuladores que
intervienen en el habla, as como el
papel que desempea el factor cintico
es facilitar la fluidez de un articulema

28M. Carrillo, op. cit.


29T.G. Hoien et al., Components o f phonological
awareness.
3A.R. Luria, Conciencia y lenguaje.

31E. Cabeza-Pereiro, "Metodologa para adquisicin


de una correcta conciencia fonolgica" en B.
Gallardo, C. Hernndez y V. Moreno (eds.), Lin
gstica clnica y neuropsicologa cognitiva, Actas
del Primer Congreso Nacional de Lingstica
Clnica.

Bases funcionales
de la conciencia fonolgica

91
Fuentes Humansticas 1-9 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

a otros, lo cual da como resultado una


produccin con meloda cintica. A su
vez, el factor de retencin audioverbal es
indispensable como memoria de corto
plazo mientras se decodifica o codifica el
material fonolgico, al utilizar los facto
res simultneo y sucesivo.
Como en todo sistema funcional,
cuando alguno de los factores falla es
posible reorganizar el sistema, apoyado
en los factores que permanecen sin
problemas, lo cual explica -p o r ejem plono slo el desarrollo de la conciencia
fonolgica en sordos, un fenmeno es
tudiado y reportado por autores como
Miller (1997),32 Leybaert (1998),33 Sterne
y Goswami (2000),34 sino tambin las re
laciones entre la conciencia fonolgica y
el aprendizaje lector en estudiantes sor
dos (vase cuadro 1).

Metodologa para adquirir una


conciencia fonolgica correcta
Las actividades para estimular la con
ciencia fonolgica se pueden dividir en
tres fases:

La de desarrollo de la conciencia
lxica (manipulacin de palabras
dentro del contexto de la frase).
La de desarrollo de la concien
cia silbica.

32P. Miller, The effect o f communication mode on the


development o f phonemic awareness in prelingually
deaf students.
33J. Leybaert, Phonological representations in deaf
children: the importance o f early linguistic
experience.
34A. Sterne y U. Goswami, Phonological awareness
o f syllables, rhymes and phonemes in deaf children.

La de desarrollo de la conciencia
fonmica.

Para lograr lo anterior se efectan estra


tegias de conteo, inversin, bsqueda de
lminas, descubrimiento de un segmen
to oral diverso, agregacin de segmentos
orales, juegos de onomatopeyas, com
paracin de segmentos silbicos o fonmicos, unin de segmentos silbicos o
fonmicos y clasificacin de unidades, en
funcin de los segmentos orales que las
integran.
Tambin se realizan ejercicios para
desarrollar tanto la conciencia lxica co
mo la conciencia silbica y la conciencia
fonmica, con el objetivo de facilitar una
correcta adquisicin de la conciencia fo
nolgica y con esto adquirir la lectoescritura. Estas actividades se pueden de
sarrollar en nios que, con edades supe
riores, presentan problemas tanto en la
lectura como en la escritura.35

Conciencia fonolgica y
aprendizaje de la lectoescritura
La conciencia fonolgica constituye una
condicin indispensable para el apren
dizaje del cdigo lectoescrito, toda vez
que sin un previo reconocimiento de las
unidades conformadoras de la lengua es
imposible establecer en el lenguaje in
terno una relacin de correspondencia
entre aqullas y su simbolizacin grfica.
Aprender a leer en un sistema alfa
btico como el del idioma espaol de
pende de la evolucin del conocimiento

35L.A. Gmez-Betancur et al., Conciencia fonolgica


en nios con trastorno de la atencin sin dificulta
des en el aprendizaje.

92
Conciencia fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

Cuadro x. Localizacin de las funciones que integran la conciencia fonolgica


[Tomado de Etchepareborda etal.]
Funcin

Locus anatmico
Lbulo parietal, oprculo parietal, giro angular

Produccin fonolgica, comprensin del


significado

Lbulo tem poral, planum tem porale

Descodificacin de fonemas de seudopalabras


y de palabras, percepcin de la segmentacin
fonmica (segmentar las palabras en sus
fonemas), memoria fonolgica, manipulacin
de la informacin fonolgica

Lbulo parietal, oprculo parietal, giro angular

Produccin fonolgica, comprensin del


significado

Lbulo frontal, giro frontal interior izquierdo

Percepcin del habla, procesamiento acstico

Cuerpo calloso, tercio posterior

Transferencia interhemisfrica de la informacin


sensorial y motora

Tlamo ptico, ncleos medio y posterior

Funcin de nominacin, memoria, vigilancia


verbal

Lbulo occipital, sistema magno, sistema parvo

Procesamiento visual de letras, inhibicin


de movimientos sacdicos, sensibilidad
al contraste, percepcin del movimiento,
descodificacin perceptiva de los signos
grficos, memoria visual, procesamiento visual
ortogrfico

Cerebelo, hem isferio derecho

Eucrona, percepcin rtmica de los estmulos,


automatizar tareas motoras, velocidad para
nominar

Red neuronal para el procesamiento tem poral

Capacidad para procesar cambios rpidos de


estmulos (visuales y/o auditivos)

Red neuronal para el procesamiento fonolgico


de las palabras impresas

Proceso de transformacin del cdigo verbal,


codificacin fonolgica (descodificacin de
seudopalabras y segmentacin de palabras),
memoria fonolgica de corta y larga latencias,
relacin correcta y rpida de las letras con sus
respectivos fonemas, velocidad de evocacin,
procesamiento ortogrfico

m e ta lin g s tic o de los n i o s. La to m a de

le e r d e b e te n e r n o c i n de d o s hechos: los

co n c ie n c ia

s m b o lo s e s c rito s re p re s e n ta n

de

la

e s tru c tu ra

fo n o l g ic a

unidades

de l le n g u a je y el h e c h o de qu e n u e s tro

de l le n g u a je y las u n id a d e s de l le n g u a

s is te m a de re p re s e n ta c i n e s c rita de la

je que se re p re s e n ta n son los fo n e m a s

le n g u a se basa en la d iv is i n de las p a

s is te m tic o s .36

la bra s

en

sus

s e g m e n to s

fo n o l g ic o s

re s u lta n in d is p e n s a b le s para d o m in a r la
h a b ilid a d le c to ra . El n i o qu e a p re n d e a

36C.E. Snow et al., Preventing reading difficulties ir


young children.

93
Fuentes Humantsticas 1-9 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

La conciencia fonolgica puede pre


decir de forma exacta la adquisicin de
la lectura. Este concepto se refiere a
comprender las pequeas unidades de
sonido que conforman el idioma. Esta
conciencia fonolgica exige atender el
sonido de las palabras y de este modo
comprender la conformacin del cdi
go alfabtico como parte de la lengua
hablada.37
Los nios que tienen mejores habili
dades para manipular slabas o fonemas
aprenden a leer ms rpido, independien
temente del ci, del vocabulario y del ni
vel socioeconmico.38
La conciencia fonolgica y compren
der que los elementos constitutivos de
una palabra impresa se relacionan con
los fonemas permiten al lector asociar
estas palabras con las correspondientes
en su lxico mental del habla. Los nios
que presentan problemas de aprendizaje
tienen dificultades para realizar activi
dades que implican el uso efectivo del
cdigo fonolgico, dificultades que pa
recen reflejar un dficit ms bsico en
la elaboracin de las representaciones
fonolgicas de las palabras, las cuales re
sultan deficientes, imprecisas e inespec
ficas. Por ello, desde un principio estos
nios se hallan en desventaja en el proce
so de adquisicin del principio alfabtico
y en el mantenimiento de la memoria de
las correspondencias grafema-fonema.39

37C.J. Lonigan e al., Development o f phonological


sensitivity in two to five year old children.
38M.W. Lovett et al., Training the core deficits o f de
velopmental dyslexia: evidence o f transfer o f lear
ning after phonologically and strategy based reading
programs.
39L. Bradley y P. Bryant, Rhyme and reason in reading
and spelling.

Cuando el componente fonolgico


del lenguaje presenta fallas, es ms difcil
construir el grado de conciencia fonol
gica que se necesita para el aprendizaje
de la conversin grafema-fonema, por
ejemplo: en la memorizacin de las co
rrespondencias entre letras y grupos de
letras y de los fonemas y las slabas que
representan. Por ello, los procesos cognitivos que conforman la conciencia fo
nolgica muestran mayor variabilidad
comn con el aprendizaje inicial de la lec
tura, y en algunos su nivel de desarrollo es
determinante para su xito o fracaso en
el aprendizaje de la lectura.4

Bibliografa
Berthoud-Papandropolou, L. "An experi
mental study o f children's ideas about
language". Sinclair, A., Jarvella, R.J.
y Levelt, W.J.M. (eds.), The Child's
Conception o f Language.Nueva York,
Springer-Verlag, 1978.
Bradley, L. y Bryant, P. Rhyme and rea
son in reading and spelling, i a r l d
Monographs series, Ann Arbor. Ml,
The University of Michigan Press,
1985.
Cabeza-Pereiro, E. "Metodologa para ad
quisicin de una correcta conciencia
fonolgica". Gallardo, B., Hernndez,
C. y Moreno, V. (eds.). Lingstica cl
nica y neuropsicologa cognitiva, Ac
tas del Primer Congreso Nacional de
Lingstica Clnica, vol. 2.
Defior, S. Metafonologa: prevenir y reme
diar las dificultades de lectoescritura,
Primeras Jornadas de actualizacin

4K. Stanovich, Progress in understanding reading.

Conciencia fonolgica desde el punto de vista clnico teraputico

en audicin y lenguaje. Valencia,


Edetania. 1998.
Etchepareborda, M.C. y Habib, M. "Bases
neurobiolgicas de la conciencia fo
nolgica: su compromiso en la dislexia". Rev. Neurol. Clin., 2001, vol. V,
2(1).
Gmez, L.A., Duarte, A.M., Merchn, V.,
Aguirre, D.C. y Pineda, D.A. "Con
ciencia fonolgica y comportamien
to verbal en nios con dificultades
de aprendizaje". Univ. Psychol. Bo
got, Colombia, 2007, vol. 6 (3).
Lovett, M.W., Borden, S., De Luca, T.,
Lacerenza, L., Benson, N. y Brackstone, D. (1994), "Training the core
deficits of developmental dyslexia:
evidence of transfer of learning after
phonologically and strategy based
reading programs". Developmental
Psychol., vol. 30, cap. 6.
Luria, A. R. Conciencia y lenguaje, Visor.
Madrid, 1984.
Matute, E., Montiel, T., Hernndez-Ramrez, C. y Gutirrez-Bugarn, M.
(coords.). Ecofn. Evaluacin de la
conciencia fonolgica para escolares
de y a 11 aos de edad. Mxico,
Universidad de Guadalajara.
Mejia de Eslava, L. y Eslava Cobos, J. Con
ciencia fonolgica y aprendizaje lec
tor. Acta Neurolgica Colombiana,
2008, vol. 24 (S2).
Miller, P. "The effect of communication
mode on the development of pho
nemic awareness in prelingually deaf
students". J. Speech Lang Hear Res.,
octubre de 1997, 40 (5).
Moris, J. etal. "The relationship between
segmental analysis and alphabetic
literacy. An interactive view". Cahiers
de Psychologie Cognitive, 1987, vol. 7.

Snow, C.E., Burns, M.S. y Griffin, P. Pre


venting reading difficulties in young
children. Washington, DC, National
Academy Press, 1998.
Stanovich, K. Progress in understanding
reading. Nueva York, The Guilford
Press, 2000.

Hemerografia
Bravo-Valdivieso, L. "La conciencia fono
lgica como una zona de desarrollo
prximo para el aprendizaje inicial
de la lectura". Revista de la Universi
dad Autnoma de Chihuahua, 2002,
vol. 28.
__________Villaln, M. y Orellana, E.
"Predictibilidad del seguimiento en la
lectura: una investigacin de segui
miento entre primero y tercer ao".
Revista Latinoamericana de Psicolo
ga, 2006, vol. 38 (1).
Breier, J.I., Gray, L. Klaas, P., Fletcher,
J.M. y Foorman, B.R. "Dissociation
of sensitivity and response bias in
children with adhd during central
auditory masking". Neuropsychology,
2002, vol. 16.
Caldern, G., Carrillo, P.M. y Rodriguez,
M.M. "La conciencia fonolgica y el
nivel de escritura silbico: un estu
dio con nios preescolares. Lmite".
Revista de Filosofa y Psicologa, 2006,
vol. V, 1 (13).
Carrillo, M. "Development of phonologi
cal awareness and reading acquisi
tion: A study in Spanish language".
1994, Reading and Writing: An Inter
disciplinary Journal, vol. 6.
Gmez-Betancur, L.A., Pineda, D.A. y
Aguirre-Acevedo, D.C. "Conciencia

95
Fuentes Humansticas ^ 9 > Dosier > Reyes, Alatorre, Mendoza, Durand

fonolgica en nios con trastorno


de la atencin sin dificultades en el
aprendizaje". Rev. Neurol., 2005, vol.
40 (10).
Hoien, T.G., Lundberg I., Stanovich, K. y
Bjaalid, I. "Components of phono
logical awareness (1995)". Reading
and Writing: An Interdisciplinary Jour
nal, vol. V, 7.
Leybaert, J. "Phonological representa
tions in deaf children: the importan
ce of early linguistic experience".
Scand. J. Physiol., septiembre de
i998,39(3)Liberman, I.Y. y Shankweiler. D. "Pho
nology and the problems of lear
ning to read and write". Remedial
and Special Education, 1985, vol. 6.
Lonigan, C.J., Burgess, S.R., Anthony,

J.L. y Barker, T.A., "Development of


phonological sensitivity in two-to
five-year-old children". Journal of
Educational Psychology, vol. 90.
Miranda-Casas, A. et al. "Procesamiento
fonolgico en nios con trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad.
Es eficaz el metilfenidato?". Rev.
Neurol., 2002, vol. 34 (supl. 1).
Sterne, A. y Goswami, U. "Phonological
awareness of syllables, rhymes, and
phonemes in deaf children". J. Child.
Psychol. Psychiatry, julio de 2000, 41

(5)Torgesen, J.K., Wagner, R.K. y Rashotte,


C.A. "Longitudinal studies of pho
nological processing and reading".
Journal of Learning Disabilities, 1994,
vol. 27.

Copyright of Fuentes Humansticas is the property of Universidad Autonoma Metropolitana,


Unidad Azcapotzalco and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted
to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may
print, download, or email articles for individual use.

Você também pode gostar