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EQUIPE DE ELABORAO
Antnio Samudio da Silva
Aparecida Campos Feitosa
Carla de Brito Ribeiro Carvalho
Eliana de Mattos Carvalho
Ftima Aparecida de carvalho
Geni Maria Pessatto da Silva
Hildney Alves de Oliveira
Iara Augusta da Silva
Mrcia Fabiana da Silva
Mrcia Proescholdt Wilhelms
Nara Cristina Rodrigues Pedroso
Roberval Angelo Furtado
Snia Maria Ferreira Barrueco
Vera Lcia Gomes Carbonari
Linguagens
Clia Maria Vieira valos
Elizabeth Vierma Pereira
Juvenal Brito Cezarino Jnior
Leandro Gonalves Vargas da Fonseca
Maria Rubim Cunha
Mariana Cardoso Lutterbach Lobato
Marina Silveira Saldanha
Marlon Nantes Foss
Renato Lima de Aguiar
Solange Frana da Silva
Vanderson de Souza
Matemtica
Ana Maria de Lima Souza
Marcio Bertipaglia
Cincias Humanas
Ftima Aparecida de Carvalho
Geni Maria Pessatto da Silva
Pedro Augusto Cardoso Evangelista
Raul Rodrigues da Rosa
Rosemari Oliveira
Cincias da Natureza
Ana Lcia Custodio Lopes
Cristiane Yoko Pereira Koyanagui
Davi de Oliveira Santos
Jos Aparecido Vitorino
Joseley Adimar Ortiz
Pollyanna Daniella Candelorio
Renato Gonalves
Shirley Rodrigues Costa
Educao Profissional
Erika Karla Barros da Costa da Silva
Jamile Garcia Hadid
Rosenilda Romero Casacurta
APOIO ADMINISTRATIVO
Andreia Silva dos Santos
Aparecida Marques Borges
Larissa Moreira da Silva
PROJETO GRFICO
Fbio Adriano Baptista
Everton Pinheiro Rodrigues Martins
REVISO
Clia Maria Vieira valos
Elizngela do Nascimento Mattos
Juvenal Brito Cezarino Jnior
Olga Vernica Machado Alves
PARTICIPAO ESPECIAL
Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
COLABORADORES
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
Abadia Pereira da Silva
Alda Maria de Paula Gonalves
Alfredo Anastcio Neto
Anelise Brasil do Prado Martins
Antnio Fernandes
Claunice Maria Dorneles
Everton Nolasco de Figueiredo
Glauce Soares Casimiro
Graziela Cristina Jara
Inez Marinho Amrico Dos Reis
Katia Maria Rizzo
Marcia Regina Souza de Jesus Batista
Maria Rubim Cunha
Marins Soratto
Morgana Duenha Rodrigues
Rozilene Souza Luiz
Rute Martins Valentim
Suliane Kelly Aguirre
Zaira Portela Souza Andrade
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS
Prof. Me. Carlos Educardo Frana
Prof Dr Clia Maria Foster Silvestre
Prof. Dr. Mrcio Antonio de Souza Maciel
Prof Me. Nilva Heimbach
Prof Me. Suzana Arakaki
APRESENTAO
A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos anos.
Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul procura adequar
suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formao condizente com as
exigncias deste incio de dcada e produzam cidados crticos e participativos que dominem a
professores.
A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do
conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies
Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem
AOS EDUCADORES
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de
Educao, promoveu no ano de 2007 a elaborao do Referencial Curricular da Educao Bsica da
Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul ensino fundamental e ensino mdio
disponibilizado s unidades escolares a partir do ano de 2008. Ao histrica, esse documento tinha
como objetivo maior sistematizar o currculo e promover uma educao de qualidade pautada em
slidos parmetros, conforme afirmao da professora Maria Nilene Badeca da Costa, Secretria de
polticas educacionais.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao, no cumprimento de sua
responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currculo e diretrizes que vm
sendo discutidas e apresentadas pelas instncias oficiais, em nvel nacional e local, props a
do estudante sul-mato-grossense.
O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul volumes
Ensino Fundamental e Ensino Mdio - que ora chega s mos de todos aqueles que efetivam o
processo educacional nas unidades escolares - tem como principais objetivos subsidiar a prtica
pedaggica, contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem,
garantir o atendimento s expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente,
orientar o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especficas, promover a
incluso, democratizar o uso das tecnologias educacionais e recursos miditicos, subsidiar a
NDICE
5. As diferentes linguagens..............................................................................................................00
6. Rotina escolar..............................................................................................................................00
7. Escolas de regio de fronteira.....................................................................................................00
8. Referncias..................................................................................................................................00
9. rea de Linguagens.....................................................................................................................00
Lngua Portuguesa.............................................................................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Lngua Inglesa....................................................................00
est alm da veiculao do conhecimento cientfico, mas tambm a formao do estudante na sua
essncia humana.
De modo flexvel e variado, conforme o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, o currculo
pode ser organizado de maneira aberta e contextualizada, tendo como base os seguintes princpios:
a) considerar diferentes concepes e organizaes de tempos e espaos fsicos e curriculares; b)
ampliar e diversificar o currculo por meio de responsabilidade compartilhada com outros segmentos
da sociedade; c) adotar uma abordagem didtico-pedaggica interdisciplinar e transversal, que
busque superar a fragmentao das reas, visando ao carter integrador dos contedos, o que torna
a aquisio do conhecimento mais significativa; d) articular o desenvolvimento do conjunto de
atividades educativas com os diferentes campos do conhecimento; e) obter gesto centrada na
abordagem interdisciplinar (tempo do trabalho docente e espao de desenvolvimento das
atividades); f) concretizar o trabalho pedaggico por temas e eixos temticos; g) utilizar recursos
tecnolgicos de informao e comunicao no cotidiano escolar; h) constituir redes de
aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010) definem
princpios, fundamentos e procedimentos de elaborao e implementao dos currculos para os
estados, dando destaque interdisciplinaridade, contextualizao e transversalidade como
formas de organizao do trabalho pedaggico escolar.
A interdisciplinaridade pressupe a organizao coletiva e cooperativa do trabalho
pedaggico, sendo entendida como uma abordagem terico-metodolgica que objetiva a integrao
das diferentes reas do conhecimento.
Para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e reas nas
quais venham a ser agrupada, a interdisciplinaridade pode associar-se contextualizao e ambas
serem utilizadas como recursos complementares. A contextualizao visa respeitar e considerar as
experincias do educando, dando a ele suporte para desenvolver sua capacidade de produzir, criar, e
no apenas de repetir.
Temas considerados transversais abrem espao para a incluso de saberes
extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos na realidade dos
estudantes. Nessa perspectiva, a transversalidade uma forma de organizao do trabalho
pedaggico, em que temas e eixos so integrados s reas e seus componentes curriculares.
Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade complementam-se, visto
que o tratamento das questes advindas dos temas transversais expe as inter-relaes entre os
objetos de conhecimento, de forma que impossvel fazer um trabalho pautado na transversalidade,
tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida.
Com as transformaes, pelas quais a sociedade passa, as formas de produo e
aquisio dos saberes tambm se modificam. Cabe, ento, ao professor o compromisso de mediar a
construo do processo de conceituao, a ser apropriado pelos alunos, efetivando a promoo da
aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades e competncias para que eles participem
ativamente da sociedade. Assim, tarefa do professor desenvolver situaes de aprendizagem
diferenciadas e estimular a articulao entre saberes e competncias.
sendo esse o principal documento orientador das aes a serem realizadas. Sua elaborao conta
com a participao efetiva de todos os envolvidos no trabalho escolar e objetiva a ordenao
pedaggica das relaes escolares.
1.1 Ensino fundamental
O ensino fundamental, etapa obrigatria da educao bsica, deve assegurar o acesso
ao conhecimento e aos elementos culturais imprescindveis para a vida em sociedade,
independentemente da diversidade dos educandos. A educao nessa etapa de ensino deve
favorecer o desenvolvimento de valores, atitudes e habilidades que garantam formao mnima para
a vida pessoal, social e poltica.
Os anos iniciais do ensino fundamental, especialmente o primeiro ano, devem dar
continuidade aos objetivos da educao infantil e, por conseguinte, ampliar e intensificar,
gradativamente at os anos finais, o processo educativo, a partir dos seguintes objetivos: a) domnio
da leitura, da escrita e do clculo; b) alfabetizao nos dois primeiros anos; c) compreenso do
ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos
valores em que se fundamenta a organizao da sociedade; d) desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem; e) fortalecimento do comportamento solidrio e de respeito recproco.
As reas do conhecimento no ensino fundamental reportam-se aos seguintes
componentes curriculares: 1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes
indgenas, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica); 2) Matemtica; 3) Cincias da
competncia.
Portanto, para a utilizao da linguagem escrita, para ler e escrever textos fundamental
passar pelo processo de alfabetizao, pois segundo Soares (1998, p. 47), Alfabetizao a ao de
ensinar/aprender a ler e a escrever, e letramento o estado ou condio de quem no apenas sabe ler
material escrito.
Oliveira exemplifica o processo de aprendizado relacionado ao grupo cultural ou social do
97).
Portanto, alfabetizar letrando um desafio permanente; implica refletir sobre as prticas e
as concepes adotadas ao iniciarmos os alunos no universo da escrita e da leitura. Alfabetizar e
letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, pois o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja,
ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita. Conforme Soares, a
desenvolve e exercita todas as habilidades e reaes que servem elaborao desse sentimento.
Para Vygotsky (2004, p. 146) em nenhum perodo da vida a criana aprende tanto quanto
de algum ou de algo conhecido, experincias vividas, cenas da TV, cinema ou narradas em livros.
Para a criana, a brincadeira no apenas um passatempo. Seus jogos esto
relacionados com um aprendizado fundamental, seu conhecimento de mundo vivenciado por suas
prprias emoes. Por meio dos jogos, cada criana cria uma srie de indagaes a respeito da vida.
As mesmas que mais tarde, na fase adulta, ela voltar a descobrir e ordenar por meio do raciocnio.
ilustrativa a referncia que Vygotsky faz sobre a brincadeira infantil:
[...] foi por acaso que K. N. Kornlov tomou como epgrafe de seu estudo sobre a
psicologia da brincadeira infantil com bonecas as palavras de Rabindranat Tagore:
De onde eu vim, onde tu me encontraste?, perguntou uma criancinha me. Ela
respondeu meio chorando, meio sorrindo, apertando a criancinha ao peito: Tu
estavas escondida no meu corao como desejo, meu querido. Tu estavas nas
houve antes.
Tudo o que conhecemos do que no houve na nossa experincia, ns o fazemos por meio
da imaginao; portanto, o professor deve ter a certeza de que na experincia pessoal da criana
esto presentes todos os elementos dos quais deve ser construda a necessria concepo de um
novo objeto. Por exemplo, se quisermos suscitar no educando uma representao do deserto do
Saara, devemos ter a certeza de que em sua experincia real todos os elementos, dos quais essa
representao necessita, esto presentes: esterilidade, arenosidade, imensido, aridez e calor so
elementos que devem estar associados uns aos outros, baseando-se na experincia imediata da
criana.
O ensino fundamental de nove anos tem por objetivo que todas as crianas de seis anos
estejam matriculadas na escola, aumentando assim o nmero de crianas includas no sistema
educacional, no podendo constituir-se em medida meramente administrativa. escola e ao
professor que receber esse educando cabe o cuidado no processo de desenvolvimento e
aprendizagem, o conhecimento de suas caractersticas etrias, sociais e psicolgicas e orientaes
alunos oriundos do 5 ano, devido s mudanas desse ano em relao ao 6 ano, como: aumento do
nmero de professores, aumento do nmero de componentes curriculares, distanciamento do
vnculo professor-aluno em funo do nmero de aulas, diferentes formas de tratamento dos
contedos pelos professores e de formas de estudar exigidas aos estudantes, dentre outras.
A transio vivida pelo estudante dos anos iniciais do ensino fundamental para os anos
finais requer da escola e dos docentes aes que minimizem o impacto das alteraes decorrentes
dessa passagem e auxiliem os estudantes a se adaptarem gradativamente a novos contextos. Para
tanto, a adolescncia deve ser tratada como uma continuidade da infncia e no como uma ruptura,
assim como a articulao entre os anos no decorrer do ensino fundamental requer uma organizao
do trabalho pedaggico de forma planejada em continuidade, para que os estudantes prossigam
aprendendo num crescente, sem rupturas. Refletir sobre as implicaes desse processo,
principalmente na relao professor-aluno e na forma como os contedos so trabalhados em sala,
essencial para o pleno desenvolvimento dos estudantes.
A Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu artigo 20, orienta:
O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e
identitrios um princpio orientador de toda a ao educativa, sendo
responsabilidade dos sistemas a criao de condies para que crianas,
adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a oportunidade de
receber a formao que corresponda idade prpria de percurso escolar (BRASIL,
2010).
aprendizagem quando os estudantes apresentam dificuldades, com vistas a garantir sucesso nos
anos escolares sem deixar instalar a desmotivao para prosseguimento nos anos subsequentes,
nos diferentes contextos de aprendizagem com os quais se defrontarem. Combater a excluso
consiste, tambm, em assegurar que todos tenham, efetivamente, direito a uma educao
qualitativamente idealizada, estruturada e planejada para o jovem.
Os estudantes dos 6 e dos 7 anos do ensino fundamental, de acordo com o estgio de o
o
desenvolvimento em que se encontram por volta dos onze ou doze anos de idade, tomam a si prprios
como referncia ao analisar um problema que lhes colocado em questo. Ajud-los a ampliar suas
investigaes e as formas de ver o mundo, constituem-se em ricos contextos de aprendizagem, visto
que contribui para que os estudantes desenvolvam novas capacidades de ler e interpretar a
realidade, descentrando-se da prpria imagem, evoluo importante do pensamento adolescente.
Esta ampliao da capacidade de pensar tambm pode ser considerada uma das metas de grande
alcance no ensino fundamental, se levadas em conta as competncias a serem desenvolvidas ao
2007, p. 1121).
Um trabalho pedaggico contextualizado e interdisciplinar se constitui num campo
privilegiado para promover estudos orientados para questes sociais atuais e de interesse do
universo adolescente, que permitiro aos estudantes do ensino fundamental ser envolvidos em
debates e reflexes imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e social, bem como manterlhes o interesse e a motivao para a vida estudantil.
H que se ter o esforo do corpo docente, apoiado pela equipe gestora escolar e por
outros segmentos coparticipantes do Projeto Poltico-Pedaggico de cada escola, no que tange a
criar um espao escolar menos seletivo e mais inclusivo, que considere o direito do estudante ao seu
pleno desenvolvimento na vivncia e convivncia entre colegas, na permanncia, na concluso com
sucesso de cada ano letivo e na continuidade dos seus estudos nas etapas que seguiro.
1.2 Ensino mdio
O nosso ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e
encaminhamento, deixa, portanto, de ser apenas preparatrio para o ensino superior
ou estritamente profissionalizante, para assumir a responsabilidade de completar a
educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso significa preparar para a
vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no
eventual prosseguimento dos estudos, seja no mundo do trabalho (BRASIL, 2002, p.
8).
mdio.
Nesse contexto, necessrio, tambm, proporcionar a reflexo crtica sobre
comportamentos culturais naturalizados que se tornam comuns e, por isso, so passveis de outro
olhar, bem como compreender as tendncias que aparecem de tempos em tempos e demonstram
seguintes finalidades para o ensino mdio, considerando a etapa final da educao bsica:
a) consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental;
b) preparao bsica para o trabalho e cidadania;
c) formao tica, desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico do
educando;
d) compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica.
No ensino mdio importante levar em conta, prioritariamente, o perfil de seu pblico na
elaborao do currculo, uma vez que a maioria composta por estudantes jovens com
caractersticas bem diversificadas, mas que tm interesses comuns e desejam ser respeitados nas
propostas curriculares implementadas pela escola.
Pensar a juventude como uma condio scio-histrico-cultural de um grupo de pessoas,
com especificidades que no se referem somente ao aspecto etrio e biolgico, supera a ideia de que
a juventude um grupo homogneo, pois apresenta uma diversidade social e cultural.
Os jovens so sujeitos que possuem, em sua identidade, valores, comportamentos,
vises de mundo, interesses e necessidades singulares, agindo enquanto protagonista de suas
prprias aes. Nesse sentido, a escola ao planejar suas aes deve considerar essas
caractersticas, que constituem os jovens participantes do ensino mdio.
Dessa forma, o currculo do ensino mdio ao estar voltado para o estudante jovem precisa
promover estratgias pedaggicas que relacionem os conhecimentos cientficos com o
conhecimento escolar e suas prticas socialmente construdas.
Os pressupostos que orientam a organizao curricular do ensino mdio esto
relacionados com as dimenses da formao humana: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Essas
dimenses constituem a base para a formao integral do estudante e sua preparao para o mundo
intelectual e profissional.
A participao dos jovens nas decises foi ignorada durante muito tempo. Porm, essa
situao vem se transformando no contexto da atual sociedade, que estimula cada vez mais sua
participao nas decises, por meio do protagonismo juvenil, que a participao consciente e a
capacidade de interferir nos acontecimentos, exercendo um papel decisivo e transformador no
ensino e da aprendizagem.
Entende-se por educao integral e igualitria, norteada pela prtica social que o
estudante vivencia enquanto se forma, e pela preparao para a vida, aquela com uma slida
formao cientfica, humanstica e tecnolgica [...] (MOURA, 2003), possibilitando ao estudante o
desenvolvimento efetivo necessrio de condies para sua participao poltica, social, cultural,
estabelece que ela dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social ( 2, do artigo 1).
Nessa perspectiva, considerando a articulao entre educao profissional e ensino
mdio, a vinculao entre educao escolar e mundo do trabalho encontra-se amparada pelo
Decreto n. 5.154/2004, que preconiza a oferta de educao profissional nas formas integrada,
somente documental, mas das disciplinas da base nacional comum com as da base tcnica.
Remetemos o termo [integral] ao seu sentido de completude, de compreenso das
partes no seu todo ou da unidade no diverso, de tratar a educao como uma
totalidade social, isto , nas mltiplas mediaes histricas que concretizam os
processos educativos [...]. Significa que buscamos enfocar o trabalho como princpio
educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de
incorporar a dimenso intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores
Nesse sentido, Ciavatta entende que educao integral diz respeito formao
completa, desenvolvida a partir do trabalho como princpio educativo, no vinculando a educao
bsica com a perspectiva do trabalho, meramente pela ocupao profissional ou por ofcios, mas pela
compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio humana pelo trabalho, buscando
tornarem-se agentes transformadores do mundo.
Os cursos de ensino mdio Integrado educao profissional devem estar relacionados
aos arranjos produtivos locais e regionais, alm de acompanhar o desenvolvimento vivenciado pelo
Estado e por cada regio. Em Mato Grosso do Sul, ntido o destaque dos setores de agropecuria,
ecoturismo, sucroalcooleiro, informao, entre outros. Nessa perspectiva, o Estado tem ampliado a
oferta de cursos tcnicos, tanto na forma integrada, como nas formas concomitante e/ou
subsequente, voltadas qualificao e formao profissional dos estudantes, em instituies da
Rede Estadual de Ensino. Dessa forma, viabiliza aos alunos, principalmente do ensino mdio
integrado educao profissional, qualificao, insero e oportunidade no mercado de trabalho, a
fim de contribuir no desenvolvimento integral da sociedade, bem como propiciar o prosseguimento
dos estudos.
1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva
Existe uma estria que foi construda em torno da dor da diferena: a criana que se
sente no bem igual s outras, por alguma marca no seu corpo, na maneira de ser...
Esta, eu bem sei, estria para ser contada tambm para os pais. Eles tambm
sentem a dor dentro dos olhos. Alguns dos dilogos foram tirados da vida real.
Ela lida com algo que di muito: no a diferena em si mesma, mas o ar de espanto
O movimento da incluso pressupe uma reflexo sobre a educao para todos, tendo
em vista que uma escola deve atender de forma plena suas demandas socioculturais, provocando
mudanas em seu espao e na formao docente, sendo necessrio garantir a satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem de todos, pois conforme preconiza a Declarao Mundial
1990, p. 3).
Quando falamos de todos, inclumos as pessoas que compem as minorias tnicas,
lingusticas, religiosas, desadaptados sociais e deficientes. Dessa forma, o processo de incluso
requer responsabilidade e amadurecimento que exige tempo, experincias e vivncias e que
2009, p. 23-24).
Nessa perspectiva, a educao especial uma modalidade de ensino transversal a todos
os nveis, etapas e modalidades. Na perspectiva da educao inclusiva, prope s escolas o desafio
de construir coletivamente condies para atender bem a diversidade de seus estudantes, garantindo
o acesso, a permanncia e a aprendizagem no ensino regular, disponibilizando recursos, servios e
atendimento educacional especializado, investindo na formao continuada de professores e demais
profissionais da educao, buscando a participao da famlia e da comunidade, disponibilizando
acessibilidade arquitetnica, nos mobilirios, nas comunicaes e informao e estabelecendo
articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas. Conforme assegura a
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, so considerados estudantes
Poltica
p. 8).
Educao Bsica - CNE/CEB, no seu art. 2, afirma que o AEE tem como funo:
[...] complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao
de servios de acessibilidade formao do aluno, por meio da disponibilizao de
servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua
plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem (BRASIL,
2009, p. 1).
relevante o servio desenvolvido por profissionais com conhecimento especfico nas
reas de atuao como o professor de apoio em ambiente escolar, professor itinerante hospitalar ou
domiciliar, tradutor-intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), guia-intrprete, instrutor
mediador, sala de recursos multifuncionais, ensino de LIBRAS, Lngua Portuguesa, na modalidade
escrita como segunda lngua, sistema Braille, sorob, orientao e mobilidade, atividades de vida
autnoma, comunicao alternativa, desenvolvimento dos processos mentais superiores, programa
de enriquecimento curricular, adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos, utilizao
mediador e guia-intrprete.
A escola necessitar de profissionais com formao adequada para que esse processo
educacional acontea de forma satisfatria. O estudante surdo dever ser atendido por intrprete de
Libras ou pelo instrutor mediador, caso ele ainda no tenha adquirido a lngua de sinais. Os
professores precisam compreender que a Lngua Portuguesa a segunda lngua desse estudante e
que a Libras dever ser a lngua de instruo em qualquer disciplina, especialmente na de Lngua
Portuguesa, o que coloca o processo de ensino e de aprendizagem em uma perspectiva bilngue.
fundamental que o estudante tenha linguagem interior e receptiva, antes de adquirir condies de ter
linguagem expressiva (seja oral, escrita ou de sinais). por meio da Libras que o surdo consegue
com que esses indivduos se engajam em sua rea de interesse, necessrio aps sua avaliao
psicopedaggica, realizada por ncleo especfico, o encaminhamento ao Atendimento Educacional
Especializado. Esse AEE tem por objetivo subsidiar o desenvolvimento das altas habilidades por
meio da suplementao curricular, aprofundar o enriquecimento do processo de ensino e de
aprendizagem e o envolvimento em trabalhos independentes para investigaes nas reas de
interesses, habilidades e aptides dos alunos, proporcionando o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Aos estudantes com deficincia intelectual e transtorno global do desenvolvimento
indispensvel a realizao de avaliao pedaggica para identificar o seu potencial e nvel de
aprendizagem, tendo como referncia a proposta curricular do ano em que se encontram
matriculados e a oferta de recursos e servios de AEE necessrios para viabilizar o seu sucesso
educacional. Segundo Oliveira, mais do que conhecer as patologias dos alunos e os limites de seu
desenvolvimento, o processo de incluso enfatiza suas condies de aprendizagem e o seu nvel de
competncia curricular (OLIVEIRA, 2002, p. 38).
necessrio que sejam propostas atividades considerando o universo de significao
desses estudantes, criando situaes colaborativas de aprendizagem com mediao, favorecendo
seu acesso ao conhecimento e respeitando sua condio individual de aprendizagem.
Aos estudantes com mobilidade reduzida so necessrios servios, mobilirios,
equipamentos, recursos como adaptao do material pedaggico, prancha inclinada com a
possibilidade de regulagem em vrias alturas, letras grandes com velcro ou imantadas, lpis com
engrossadores para preenso, colmeia para o teclado do computador e outros recursos disponveis
na tecnologia assistiva, que garantam maior grau possvel de autonomia na escola.
Aos estudantes impedidos de frequentar a escola por motivos de internao e/ou em
tratamento de sade e que com isso vivenciam um grau significativo de isolamento social ser
disponibilizado atendimento educacional especializado de Classe Hospitalar
ou em ambiente
Nesse sentido, o grande desafio construir uma matriz pedaggica que no se feche
numa dimenso de especialidades dentro dos anos ou disciplinas. O currculo precisa dar conta de
especificidades, sem perder com isso a viso ampla e no pensar apenas o especfico, fragmentando
o conhecimento. Assim, construir alternativas educativas e de organizao curricular que
contemplem a transdisciplinaridade, a troca de saberes, somando-se elementos gerais e especficos
na construo do conhecimento torna-se um desafio urgente na superao das caixinhas impostas
pelas disciplinas.
A educao bsica do campo, nessa perspectiva, tem um vnculo com a matriz
pedaggica do trabalho e da cultura. Est intrinsecamente ligada ao trabalho e cultura do campo. A
leitura dos processos produtivos e dos processos culturais formadores dos sujeitos que vivem no
campo tarefa fundamental da construo do Projeto Poltico-Pedaggico da educao do campo. O
trabalho contribui de forma significativa na formao do ser humano. Busca-se recuperar toda uma
tradio pedaggica de valorizao do trabalho como princpio educativo, de compreenso do
vnculo entre educao e produo e de discusso sobre as diferentes dimenses e mtodos de
formao do trabalhador, cotejando todo esse acmulo de teorias e de prticas com a experincia
especfica de trabalho e de educao dos camponeses (Decreto n 7.352, de 4 de novembro de
2010).
campo.
Outros elementos fundamentais do processo nas escolas do campo esto na relao da
cultura e comunicao, na busca de compreender diferentes linguagens, utilizar tcnicas de
organizao de atividades que potencializem o resgate da memria coletiva das comunidades, dos
acompanhamento do professor.
Para sua operacionalizao, leva-se em considerao o espao escolar e outros
ambientes externos que contribuam para a promoo do processo de ensino e de aprendizagem. Na
consecuo da proposta do eixo temtico Terra, Vida e Trabalho, fora do ambiente escolar, so
consideradas atividades de estudos, reflexes, leituras, oficinas, atividades culturais e esportivas,
projetos, dentre outros. O espao externo abrange atividades de pesquisa/projetos, de leitura, de
escrita e de trabalho, acompanhadas, orientadas, avaliadas e com registro de frequncia feito pelo
professor.
1.5 Educao escolar indgena
A educao escolar indgena uma modalidade de ensino alicerada em um novo
modelo educacional de respeito interculturalidade, ao multilinguismo e etnicidade.
A educao, para os povos indgenas no se realiza em uma nica instituio, mas
pela ao e pelo envolvimento de toda comunidade. Ocorre em tempos e espaos
cotidianos, por meio de pedagogias prprias e diversas, que garantem tanto a
os "outros".
Nesse sentido, o currculo escolar tem que ser traduzido como linguagem, evento que
expressa uma realidade que percorre um caminho, que vive um tempo: um tempo de negociaes
internas, locais, elaboradas no fragmento, no cotidiano e que no continuum vo sendo coletivizadas,
assimiladas. na cultura que se d a luta pela significao, na qual os grupos subordinados tentam
resistir imposio de significados que sustentam os interesses dos grupos dominantes
um novo significado.
1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola
Os seres humanos so notadamente constitudos por suas multiplicidades tnicas,
socioculturais, entre outras, e o cerne dessas questes requer que se reconhea, respeite e valorize a
diversidade existente no coletivo social como direito dos povos e dos indivduos.
Assim, pensar sobre as questes da diversidade humana
uma premente
1.7
relacionam ao gnero.
Esses temas carregam uma enorme carga de preconceitos que, por no contemplarem a
diversidade de modo de vida presentes nas sociedades contemporneas, dificultam atitudes de
meninas.
Em relao ao currculo, podemos encontrar os temas de sexualidade limitados s aulas
de Cincia ou nos depararmos com a ideia de que tais temas no devem ser tratados como parte do
currculo por serem assunto privado, ou mesmo a explicitao de que os meninos tm mais facilidade
em Matemtica e/ou esportes e as meninas so naturalmente mais inclinadas para as Artes e a
Lngua Portuguesa. Todos esses discursos ou atitudes reforam os preconceitos e os esteretipos de
gnero que esto ainda presentes em nossa sociedade, mas que a escola, assim como outras
Sendo a educao ambiental uma proposta voltada para a ao tica do ser humano
frente ao meio ambiente, a transversalidade do tema garantida na Poltica Nacional de Educao
Ambiental, que versa no artigo 10: A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
escola sustentvel.
Uma das estratgias que pode auxiliar na realizao das aes voltadas melhoria do
meio ambiente e da qualidade de vida ser a criao da Agenda 21 Escolar. Nesse documento sero
exige da educao escolar mudanas de paradigmas para orientar e resgatar os valores primordiais
vida, s relaes e ao convvio social.
A educao se tornou espao de mediao de conhecimentos e instrumento da
construo da base tica da vida em sociedade. Nesse sentido, a convivncia social no trnsito nem
sempre est ancorada no princpio da igualdade. Esse aspecto deve ser trabalhado de forma
contnua e prtica nas instituies educacionais. Segundo Saviani (2004), a transformao da
igualdade formal em real est associada transformao dos contedos formais, fixos e abstratos,
dos espaos urbanos e rurais, capazes de ajudar na reduo dos acidentes de trnsito.
A educao e o ensino para o trnsito esto diretamente relacionados cidadania, aos
direitos humanos e tica, compreendendo contedos, conhecimentos e orientaes curriculares e
no que se refere organizao curricular, englobam todas as reas do conhecimento, sendo
previstas duas possibilidades: como componente da parte diversificada do currculo ou como tema
transversal, integrando as reas do conhecimento. Assim, conforme Saviani (2004), quanto mais
adequados forem os nossos conhecimentos sobre a realidade, mais adequados sero os meios para
estudantes.
Segundo Mills apud Pereira (1986), quando se pretende obter mudanas de opinio da
populao para solucionar questes sociais, como no caso da maneira correta de se comportar no
trnsito, os exemplos de pessoas e grupos admirados costumam exercer influncia positiva. Para
tanto, aes multissetoriais devem ser estimuladas, porm elas dependem de vontade poltica e
atuao coordenada (SOUZA; MINAYO, 1995), e por isso so difceis de serem realizadas, pois,
segundo Cham (1997), as questes da interdisciplinaridade dedicadas aos estudos de vrios
individual dos cidados, fazendo com que eles respeitem os direitos alheios (FARIA & BRAGA, 1999).
Partindo do senso comum com o intuito de desenvolver o senso crtico do estudante, a
organizao curricular na escola deve buscar ressignificar os contedos de todas as disciplinas
Diretor, Lei do Uso do Solo e Zoneamento Urbano, Programa 0660 Segurana e Educao para o
Trnsito: Direito e Responsabilidade de Todos- Ao 8487 Fomento a Projetos destinados
Reduo de Acidentes no Trnsito; d) sensibilizar sobre a importncia de pensar o presente e o futuro
para as cidades onde se vive, garantindo a acessibilidade das pessoas com deficincia e mobilidade
reduzida; e) promover e incentivar o conhecimento e as discusses sobre a cidade; f) aplicar o
desenvolvimento de contedos que promovam o conhecimento sobre os aspectos legais e sobre o
desenvolvimento sustentvel dos municpios; g) qualificar, por meio de curso tcnico de nvel mdio,
na forma integrada educao profissional; h) promover desenvolvimento dos contedos propostos
para a aquisio da Carteira Nacional de Habilitao - CNH, ressaltando a importncia dos valores
morais e ticos indispensveis preservao da vida; i) reivindicar direitos e contribuir na melhoria da
qualidade de vida em sociedade assegurando a acessibilidade e mobilidade; j) promover atividades
que incentivam o conhecimento das legislaes referentes acessibilidade da pessoa com
deficincia e mobilidade reduzida; l) desenvolver projetos de cunho cientfico, articulando as
questes do trnsito com os contedos das disciplinas escolares do currculo.
Dessa forma, a educao e o ensino para o trnsito, como elementos da parte
diversificada do currculo ou como tema transversal integrado s reas de conhecimento, devem ser
assegurados pela comunidade escolar e expressos no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento
Escolar, de forma a permitir que os saberes sobre o trnsito faam parte do trabalho pedaggico da
escola.
2. Educao em tempo integral
A educao da sociedade atual exige dos seus gestores constantes estudos para
adequao de uma concepo de escola permanentemente aberta s inovaes, dinmica e com
flexibilidade para as transformaes que ocorrem a todo o momento. Neste sentido, o currculo
escolar configura-se como um conjunto de valores e prticas que direcionam o trabalho escolar em
sociais.
Portanto, necessrio que o currculo seja operacionalizado de forma a valorizar as
relaes sociais, a afetividade e o cuidado no processo de ensino e de aprendizagem, integrando a
participao de todos os sujeitos: familiares, comunidade externa e comunidade escolar, que
promovam a integrao entre o saber formal e no formal, considerando o dilogo com a diversidade,
com a diferena e a semelhana.
3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico
Quando estamos inseridos num contexto educativo, os nossos olhares se voltam para o
entorno da prtica pedaggica, ou seja, da ao docente e dos recursos tecnolgicos
disponibilizados no interior da escola. A escola tem a funo de estar no entremeio do senso comum e
do conhecimento acadmico, isto , de dar condies ao homem de se situar historicamente e de
conhecer os fenmenos da natureza. Nesse processo, as tecnologias educacionais so de suma
importncia para a modernizao dos processos pedaggicos e organizacionais das instituies
escolares.
As tecnologias so descritas como ferramentas essenciais e os professores e equipe
tcnica-pedaggica precisam estar articulados, tanto como participantes ativos quanto como lderes
na mudana. exatamente essa equipe que estar frente das reais necessidades do fazer dirio,
que podero ser articuladas juntamente com as atividades planejadas para o uso dos recursos
educacional.
As atividades desempenhadas pelos educadores da comunidade escolar, onde esto
inseridos, retratam seus verdadeiros papeis de articuladores, pois eles se tornam os elementos
chaves para estas mudanas. So os professores ao lado dos gestores e coordenadores que
respondem pelo manejo, direcionamento, disposio e embasamento terico e prtico que fazem
conhecimento-sociedade.
A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, define as diretrizes curriculares nacionais gerais
para a educao bsica e estabelece que no ambiente educacional a avaliao possui trs
dimenses bsicas: a avaliao da aprendizagem, a avaliao institucional interna e externa e a
de avaliao.
Assim, na esfera da avaliao da aprendizagem dos educandos, o professor exerce
papel central e deve compreender que avaliar um dos itens do processo de ensinar e aprender, que
no se resume apenas na realizao de provas e testes, na atribuio de notas ou conceitos,
considerados apenas como parte do todo e sim como uma atividade orientada para o futuro,
[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no sentido de
um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma
apreciao final sobre o que este estudante pde obter em um determinado perodo,
sempre com vistas a planejar aes futuras [...] (FERNANDES, 2006, p. 115).
Em suma, deve-se ter em mente que na prtica pedaggica no se est avaliando os
estudantes, mas as aprendizagens. Para tanto, dois aspectos precisam ser refletidos no processo de
avaliar: o primeiro consiste na necessidade de transformao da prtica avaliativa em prtica de
aprendizagem e o segundo consiste no entendimento da avaliao como condio de interveno na
pelos entes federados. Nessa forma de avaliao, inclui-se o SAEB, a Provinha Brasil, a Prova Brasil,
o ENEM e, em Mato Grosso do Sul, o SAEMS.
O Sistema de Avaliao Educacional de Mato Grosso do Sul - SAEMS/2003 - trata-se de
uma importante poltica estadual de avaliao em larga escala, pois oferece parmetro de
comparabilidade ano a ano dos saberes escolares, familiariza os estudantes com esse tipo de teste e
contribui para a consolidao da cultura de avaliao, visto que sua realizao sistmica est em
consonncia com as avaliaes nacionais e avalia as habilidades e competncias estabelecidas nos
Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes nos
componentes curriculares de Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao/Produo de Texto e
Matemtica, tendo como referncias norteadoras os Referenciais Curriculares, a Matriz de
Referncia e os Parmetros Curriculares Nacionais.
O Sistema tem por objetivo gerar resultados por meio das avaliaes de desempenho
institucional, para implantar e/ou implementar polticas pblicas que atendam tanto ao
desenvolvimento de conhecimentos dos estudantes, quanto prestao qualitativa dos servios das
instituies do Estado de Mato Grosso do Sul.
Considerando que uma nova viso ignora a avaliao tradicional, a qual se restringe
apenas aferio da aprendizagem, visto que avaliar no apenas considerar um conjunto amplo de
indicadores, dispor de critrios precisos, reunir a maior quantidade possvel de dados relevantes ou
fazer a somatria de anlises dos dados coletados, esse olhar se volta agora para uma avaliao que
abrange diferentes dimenses desse contexto e, acima de tudo, que possa interpretar esses dados,
hierarquiz-los e coloc-los a servio de adequados encaminhamentos. , portanto, isso que permite
de fato diagnosticar, aferir o valor dos resultados alcanados, constituir-se em referncia, possibilitar
mudanas necessrias (BRASIL, 1999).
Nesse sentido, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar para a instituio
como um todo, tendo em vista que o rendimento escolar do estudante depende das condies
institucionais e do Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
Nessa perspectiva, aplica-se instrumentos avaliativos eficazes na obteno do retrato do
ensino em Mato Grosso do Sul sob as condies fsicas estruturais em que esse processo ocorre,
educacional diferenciada por situar a linguagem como lugar de constituio de relaes sociais.
Assim, podemos entender a linguagem como uma ao que acontece com uma
finalidade especfica. A linguagem est presente em quase tudo que fazemos. Para vivermos
adequadamente em sociedade, precisamos entender as diferentes linguagens que nos rodeiam: a
transmitida por meio de palavras (linguagem verbal) ou a transmitida por meio de imagens, de gestos,
de expresses fisionmicas, de sons, de sinais, traos, cores, smbolos de sentenas matemticas e
sua origem.
Por meio desse leque de possibilidades, experincias de educadores devem ajudar os
alunos a apreciarem o valor do desenvolvimento das mltiplas linguagens que permite a
conhecimentos.
As fragilidades e insuficincia de leitura, dados constatados por pesquisas nacionais, so
reconhecidas pelo atual governo de Mato Grosso do Sul, que prev a necessidade de alcanar
melhores ndices de desenvolvimento humano e social no Estado. Por isso, mobilizou todos os
esforos necessrios para a construo do Plano do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul, que
representar um norteador para a educao como meio de contribuio formao leitora da
sociedade sul-mato-grossense.
O Plano Estadual do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul - PELL-MS representa um
marco institucional para o livro e a leitura no Estado de Mato Grosso do Sul, no tocante necessidade
de ousadia e vontade poltica, suficientes para garantir a exequibilidade dos objetivos nele propostos.
, ainda, um marco nacional, visto que Mato Grosso do Sul precursor na implantao desse
em metas e estratgias que devero ter suas aes atingidas at o ano de 2020.
O PELL-MS est aberto pesquisa e discusso, pois a Secretaria de Estado de
Educao est certa do quanto nova essa experincia, mas no menos certa do quanto ele
representar para a causa do livro e da leitura e ser responsvel pela virada histrica em Mato
Grosso do Sul. Para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a sociedade sul-matogrossense e investir em sua promoo, faz-se necessrio realizar um trabalho com rigor e qualidade,
pois para formar estudantes leitores indispensvel criar hbitos de leitura; para consolidar hbitos
de leitura necessrio alargar os horizontes de leitura e para combater a relutncia leitura preciso
trazer de volta a leitura. Ler ampliar o conhecimento dos cidados e a capacidade crtica e inventiva
das pessoas.
A sugesto que os educadores conheam esse documento para tomar nas mos a
responsabilidade de promover a criao de projetos e divulgao da leitura na sala de aula, na escola
e na comunidade.
6. Rotina escolar
A modernidade trouxe consigo a necessidade de ordenar, de cronometrar e de definir
um tempo para cada ao. A vida em rotina uma construo dos tempos modernos. Segundo
Narodowski (2001), o grego tem duas palavras para denominar o tempo. O kairs o tempo da
sensibilidade, da vivncia oportuna, um tempo cuja qualidade prevalece em relao viso
quantitativa. O chronos o tempo do relgio, do calendrio e da hora certa. Tempo submetido
disciplina e ordem, tempo que se mede com preciso.
Nos contextos escolares, o tempo expresso na adequao dos alunos rotina escolar
deve ser estratgia que revela e implementa as intenes educativas, a forma de organizao das
intervenes do professor e a gesto do tempo das aulas, visando a uma reflexo sobre o
planejamento das situaes de aprendizagem.
Alm da sua importncia para desenvolver um trabalho que propicie interiorizao
temporal, no que diz respeito aos conceitos de antes, durante e depois, a rotina escolar auxilia na
integrao de trs aspectos importantes para o crescimento saudvel dos alunos: o fsico, o
psicolgico e o social. O desenvolvimento biolgico leva crianas e adolescentes a viver uma
intensa transformao fsica, ou seja, j existe em cada uma delas um ritmo interno que altera sua
ateno, seus gostos e suas formas de se relacionar. Nesse sentido, o ritmo externo organizado
pela rotina escolar ajuda os alunos a vencerem certas instabilidades, inconstncias tpicas do seu
processo ainda imaturo de crescimento. Ajuda-os a sentirem-se mais seguros e menos instveis,
percebendo que cada momento do tempo escolar, quando bem aproveitado, pode lev-los
realizao de inmeras atividades com os demais colegas e aquisio de importantes
conhecimentos que, ao longo do tempo, lhes permitiro agir com mais desenvoltura, autoconfiana
e autonomia.
importante ressaltar que o planejamento bem dosado, e com olhos voltados para a
avaliao contnua dos alunos, ajuda o professor a manter uma rotina de classe, em que cada
necessidade educativa percebida e contemplada; informaes transformam-se em hbitos e a
aprendizagem se desenvolve de maneira ativa, pelo clima compartilhado em sala de aula. O que
planejado se realiza num clima organizado e motivador, que proporciona a todos perceber o ritmo
das prprias aes durante o processo educativo.
A maneira como os professores organizam suas aulas ajuda seus alunos a construrem
suas identidades, pois a organizao do tempo das aulas, distribudas no calendrio escolar, deve
sempre ser a referncia no estabelecimento do que prioritrio para desenvolver as habilidades no
alcance das competncias previstas em cada rea de conhecimento. A escolha das atividades a
serem propostas deve sempre levar em considerao o ritmo dos alunos que compem cada
turma. Uma atividade em grupo, com vistas ao desenvolvimento das habilidades de troca de
informaes, debate de ideias e pesquisa conjunta, pode ser eficiente metodologia no trato de
alguns contedos, porm requer maior tempo que um trabalho que proponha tarefas individuais.
Na rotina diria do professor, contemplar os momentos ora coletivos, ora individuais e
diversificados, como jogos, brincadeiras, dramatizao, rodas de leitura, debates, seminrios e/ou
trabalho com projetos didticos uma importante deciso pedaggica que incide direta e
qualitativamente no resultado do trabalho desenvolvido pela escola.
Consciente da importncia, ao professor cabe o estabelecimento de uma rotina e sua
organizao, pois conhecendo o grupo de alunos saber quais as suas necessidades e seus
interesses. Com o passar do tempo, os prprios alunos tero autonomia e isso se tornar uma
rotina de trabalho precisa, cabendo ao professor apenas algumas intervenes para o crescimento
deles, com novos desafios e indagaes.
Toda escola deve ser um espao de experincias significativas, que por seu ritmo
prprio e uma rotina singular pode criar sua prpria histria, sua prpria identidade. Deve
possibilitar aos alunos, em suas turmas e anos, formar laos de pertencimento, onde se sintam
seguros e capazes de narrar suas prprias histrias, relembrar e ressignificar fatos importantes,
bem como construir uma identidade social enquanto grupo. Com vistas concretizao do Projeto
Poltico-Pedaggico, a rotina escolar deve ser, ainda, um espao normatizado por docentes que
estabeleam uma trajetria reflexiva e rica de encontros, pesquisa, planejamento e avaliao
criterioso dos estudantes nas escolas da faixa de fronteira devem delinear-se no Projeto PolticoPedaggico escolar, a fim de atender s especificidades da comunidade educativa local, visando ao
fortalecimento de uma conscincia voltada integrao e valorizao da diversidade e do
reconhecimento do aspecto cultural e lingustico da comunidade estudantil, em sua plenitude.
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rea do conhecimento
LINGUAGENS
Penso que existe sim uma poesia brasileira. Uma poesia que expressa a nossa alma
e o nosso quintal. Porm, a linguagem, o tratamento que o poeta imprima sua
matria pode fazer dele um poeta universal. Assim, as nossas particularidades
podem ser universais por meio das palavras. Temos poetas do mundo nascidos no
Brasil.
Manuel de Barros
educao contempornea.
O desenvolvimento humano d-se, a partir da interao social do sujeito no seu meio cultural,
segundo Vygotsky (1987). O autor analisou, dentre os diversos fatores que auxiliam na formao do
sujeito, a linguagem, entendendo-a como um processo dinmico que promove o desenvolvimento.
Nesse sentido, a linguagem deve ser entendida como um sistema de representaes aceitas
por um determinado grupo social, possibilitando a comunicao entre os integrantes desse mesmo
grupo. Quanto especificidade da rea, pressupe-se que parte do tempo dedicado pelo estudante
aos estudos e s pesquisas ser destinada construo de conhecimentos. Isso j est implcito em
vrios procedimentos, pois refletir sobre os usos das linguagens e os sentidos que adquirem, em
diferentes contextos, so fundamentais para que competncias mais complexas sejam alcanadas e,
simples falar ou escrever, j que o conceito de Linguagem mais amplo que o conceito de Lngua, por
abranger toda e qualquer forma de comunicao.
Quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, cujo foco a lngua, sistema significativo,
heterogneo e varivel, percebe-se devido ao avano das reflexes que ela deve ser concebida como
um bem, por ser til ao homem e por ser objeto de sua apropriao.
Frente a essas caractersticas, a Lingustica, a partir de 1970, compreende que o falante no
processo interlocucional usa a lngua com percepo das diversas linguagens para construo de
sentidos no processo interacional e influenciao do meio. Por isso, a linguagem torna-se objeto de
estudo, pois o saber lingustico implica leitura compreensiva e crtica de textos diversos, produo
escrita em linguagem padro, anlise da organizao estrutural da lngua e percepo das diversas
linguagens como viso de mundo.
Dessa forma, os objetivos pedaggicos para o Ensino Mdio expressam-se em um conjunto
de competncias, pr-requisitos para a continuidade da vida em sociedade, como modos de
expresso, seleo vocabular, estilo discursivo, domnio comunicativo e detalhamento de
Linguagens
LINGUAGENS
VISO DE REA
Linguagens
rea do conhecim ento:
habilidades lingusticas que devero ser desenvolvidas pelo estudante e, ainda, a concepo de
conhecimento decorrente da construo de significados que, por sua vez, relaciona-se s condies
pois esta exige cada vez mais que as pessoas dominem as diferentes linguagens.
Ainda que o processo de aquisio da linguagem acontea, independentemente de
escolarizao, ao observar-se o uso que os outros fazem da lngua, necessrio que a escola
promova o envolvimento do estudante com as prticas de seu uso oralidade, leitura, produo de
textos e anlise e reflexo sobre lngua, ou seja, o letramento que, de acordo com Soares (1998),
refere-se ao indivduo que no s sabe ler e escrever, mas usa, socialmente, a leitura e produo de
texto, posiciona-se e interage com as exigncias da sociedade referentes s prticas de linguagem,
demarcando a sua voz no contexto social. Assim, a partir de uma concepo de leitura e de produo
de texto como prticas discursivas, com mltiplas funes inseparveis dos contextos em que se
interao).
Antes de tecer qualquer comentrio sobre gneros discursivos, deve-se ressaltar que, para
Bakhtin, gneros do discurso so tipos relativamente estveis de enunciados que, por sua vez, so
trocas reais de informaes entre interlocutores. Nessas definies do autor, fcil perceber a
relao dialgica que prope para a utilizao da lngua. Segundo ele, essa utilizao feita por meio
dos enunciados e, quando eles atingem certo grau de estabilidade, constituem um gnero.
Tal estabilidade a que se refere Bakhtin definida mediante trs elementos que compem e
fundem-se no todo do enunciado: o contedo temtico; o estilo e a estrutura composicional (BAKHTIN
de comunicao.
Aprender Lngua Estrangeira Moderna configura-se, atualmente, como uma necessidade,
haja vista que nos permitem o acesso a informaes. A aprendizagem de uma lngua, nesse contexto,
no pode ser compreendida, em mbito escolar, simplesmente, como conjunto de regras gramaticais
e uma lista de vocabulrio, mas sim meio de interao. Nesse processo, ao professor fundamental a
sensibilidade para utilizar, de forma adequada, recursos didticos disponveis, a fim de corroborar o
em novos conhecimentos.
Desse modo, tais ensinos precisam estar harmnicos com as demais disciplinas, para que
haja inter-relao de conhecimento, so suas especificidades que permitem, em algum momento, a
interdisciplinaridade.
A Literatura exerce papel singular na formao do estudante, segundo as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio OCEM (BRASIL, 2006). O ensino de Literatura visa, sobretudo, ao
aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
interativas.
A fim de que haja uma interveno relevante, preciso que o professor entenda seu papel
como sujeito mediador na construo do conhecimento discente e assuma uma postura reflexiva,
compreendendo que, conforme as OCEM, os trs anos da escolaridade e a carga horria da disciplina
demandam uma seleo que permita uma formao mais significativa possvel para os alunos
Linguagens
Linguagens
rea do conhecim ento:
(BRASIL, 2006).
O ensino da Arte, amparado pela lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010, constitui-se como
componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse contexto, ainda, compreendida como forma de
expresso, a msica, tambm, dever ser contedo obrigatrio, lei n. 11.769, de 18 de agosto de
2008, mas no exclusivo, do componente curricular. Somado a isso, torna-se obrigatrio o estudo da
histria e cultura afro-brasileira e indgena, lei n. 11.645, de 10 maro de 2008, haja vista que tais
A Arte, na escola, no est para formar artistas em nenhuma expresso; est sim para ser
refletida e discutida com os estudantes na essncia do ser como criador, poltico e crtico na busca de
mais reflexo, sensibilidade e percepo, interagindo com propriedade. Assim posto, os estudantes
devem praticar seus exerccios e apreciaes artsticas com posicionamentos e contextualizaes do
contedos.
Como nos lembra Betti (apud
Linguagens
tecnologia, sendo capaz de contribuir, de maneira interdisciplinar, para a aproximao de tais pontos
Linguagens
rea do conhecim ento:
REFERNCIAS
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Secretaria de Educao
______. Lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no tocante ao ensino da arte especialmente
em suas expresses regionais, constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Braslia: Congresso
N a c i o n a l , 2 0 1 0 . D i s p o n v e l e m : h t t p : / / w w w. p l a n a l t o . g o v. b r / c c i v i l _ 0 3 / _ A t o 2 0 0 7 -
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Nacional, 2003.
LNGUA PORTUGUESA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Relato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbais
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua em textos orais e escritos
- significao vocabular, denotao e conotao, ideias primrias e secundrias, informaes
implcitas, explcitas e ambguas, subentendidos, coerncia textual, coeso referencial, coeso
sequencial
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que falam no texto
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao, considerando o
destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- narrativas de aventura, de fico cientfica, de enigma, de mitos e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
princpios organizacionais das tipologias
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes gneros e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Histria da Lngua Portuguesa
Lngua e linguagem
Nveis de linguagem
Funes da linguagem
Ortopia, metafonia e prosdia
Fonema e letra
Encontro voclico e consonantal
Ortografia, pontuao e acentuao
Lngua Portuguesa
PRIMEIRO ANO
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
integrada organizao do mundo e prpria identidade.
Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica,
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
formalidade nas diferentes formas de expresso.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.
Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as
marcas lingusticas alusivas ao texto.
Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.
Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores
contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).
Relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em
situaes concretas para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para
tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).
Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
das marcas lingusticas utilizadas.
Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao
grau de formalidade da situao enunciativa.
Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia
por substituio e reiterao.
Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um
texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a
organizao do texto.
Compreender a formao da Lngua Portuguesa.
Compreender a finalidade da lngua e linguagem.
Compreender as variaes lingusticas.
Empregar as funes da linguagem.
Compreender o sistema fontico e fonolgico.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva, considerando
o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- contos, biografias, romances e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Elementos do processo de comunicao
Ortografia, pontuao e acentuao
Estrutura das palavras
- elementos e processos de formao
Classe de palavras de acordo com os gneros estudados
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
Lngua Portuguesa
2 BIMESTRE
Lngua Portuguesa
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
formalidade nas diferentes formas de expresso.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.
Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as
marcas lingusticas alusivas ao texto.
Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.
Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores
contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).
Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para
tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).
Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
das marcas lingusticas utilizadas.
Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao
grau de formalidade da situao enunciativa.
Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia
por substituio e reiterao.
Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um
texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a
organizao do texto.
Utilizar os elementos do processo de comunicao.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Reconhecer a estrutura, os elementos e os processos de formao de palavras.
Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um texto.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Emprego do hfen
Classe de palavras de acordo com os gneros estudados
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
formalidade nas diferentes formas de expresso.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.
Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as
marcas lingusticas alusivas ao texto.
Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Lngua Portuguesa
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a
organizao do texto.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Empregar, corretamente, o hfen.
Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um texto.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva, considerando
o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- crnicas, memrias, contos e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
princpios organizacionais das tipologias
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes gneros e
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
formalidade nas diferentes formas de expresso.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.
Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as
marcas lingusticas alusivas ao texto.
Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.
Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores
contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).
Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para
tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).
Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
das marcas lingusticas utilizadas.
Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao
grau de formalidade da situao enunciativa.
Lngua Portuguesa
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Lngua Portuguesa
texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a
organizao do texto.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um texto.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Relato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbais
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua em textos orais e escritos
- significao vocabular, denotao e conotao, ideias primrias e secundrias, informaes
implcitas, explcitas e ambguas, subentendidos, coerncia textual, coeso referencial, coeso
sequencial
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que falam no texto
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao, considerando o
destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- resumos, seminrios, relatrios e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
princpios organizacionais das tipologias
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes gneros e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertao.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
Lngua Portuguesa
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Parfrase e pardia
Lngua Portuguesa
a organizao do texto.
Produzir parfrases e pardias, mediante textos de referncia.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Entender a formao de frase, orao, perodo simples e composto.
Utilizar, corretamente, os termos essenciais da orao em produes textuais.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao, considerando o
destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- snteses, conferncias, palestras e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Termos integrantes da orao
Colocao pronominal
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertao.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Reconhecer a importncia dos elementos que promovem a progresso de um texto.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
organizao do texto.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Utilizar os termos integrantes da orao em produes textuais.
Compreender o sistema de colocao pronominal.
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao, considerando o
destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- resenhas, relatrios cientficos e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO DA LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Anlise morfolgica contextualizada
Termos acessrios da orao
Elementos estruturais do pargrafo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertao.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
organizao do texto.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Reconhecer a importncia da anlise morfolgica no processo de coeso de um texto.
Utilizar os termos acessrios da orao em produes textuais.
Identificar o tpico frasal no pargrafo e os seus possveis desenvolvimentos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
Lngua Portuguesa
(inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias
disponveis).
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao-argumentativa,
considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos
gneros propostos
- resenhas crticas, editoriais, artigos de opinio, textos de apresentao cientfica e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Tcnicas argumentativas
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Anlise sinttica contextualizada: perodo composto por coordenao e subordinao
Emprego de pronomes relativos
Concordncia nominal e verbal
Regncia nominal e verbal
Crase
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
argumentativa.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
organizao do texto.
Elaborar textos empregando, adequadamente, tcnicas argumentativas.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Analisar, sintaticamente, perodo composto por coordenao e por subordinao.
Empregar, adequadamente, os pronomes relativos.
Compreender as sintaxes de concordncias e de regncias.
Utilizar, corretamente, a crase.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Relato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbais
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua em textos orais e escritos
- significao vocabular, denotao e conotao, ideias primrias e secundrias, informaes
implcitas, explcitas e ambguas, subentendidos, coerncia textual, coeso referencial, coeso
sequencial
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que falam no texto
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados injuno/instruo, considerando
o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- receitas, regulamentos, bulas, regras de jogos, comandos diversos, regimentos, mandamentos e
outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Semntica
Termos essenciais, integrantes e acessrios da orao
Perodo composto por coordenao e subordinao
Elementos estruturais do pargrafo
Anlise sinttica contextualizada
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
disponveis).
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados injuno/instruo.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
organizao do texto.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Compreender a semntica para garantia de entendimento textual.
Entender a formao de frase, orao e perodo.
Utilizar os termos essenciais, integrantes e acessrios da orao em produes textuais.
Analisar, sintaticamente, o perodo composto por coordenao e subordinao.
Compreender os elementos estruturais do pargrafo.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados ao relato, considerando o
destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- notcias, reportagens, dirios, testemunhos, currculos e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Colocao pronominal
Perodo composto por coordenao e subordinao
Uso do que e se
Concordncia nominal e verbal
Regncia nominal e verbal
Crase
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados ao relato.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
organizao do texto.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Compreender o sistema de colocao pronominal.
Analisar, sintaticamente, o perodo composto por coordenao e subordinao.
Compreender o uso dos pronomes relativos ''que'' e ''se''.
Compreender as sintaxes de concordncias e de regncias.
Utilizar, corretamente, a crase.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de texto
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
Lngua Portuguesa
Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as
marcas lingusticas alusivas ao texto.
Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.
Lngua Portuguesa
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao-argumentativa,
considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos
gneros propostos
- editoriais, cartas de reclamao, artigos de opinio, ensaios argumentativos, resenhas crticas,
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Tcnicas argumentativas
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Anlise sinttica contextualizada: perodo composto por coordenao e subordinao
Distino entre perodo composto por coordenao e perodo composto por subordinao
Figuras, estilos e vcios de linguagem
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
organizao do texto.
Elaborar textos empregando, adequadamente, tcnicas argumentativas.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Analisar, sintaticamente, o perodo composto por coordenao e subordinao.
Distinguir perodo composto por coordenao de perodo composto por subordinao.
Empregar figuras em estilos de linguagem
Compreender figuras, estilos e vcios de linguagem.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de texto
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao-argumentativa,
considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos
gneros propostos
- dilogos argumentativos, cartas ao leitor, cartas de solicitao, assembleias, resenhas crticas,
Lngua Portuguesa
situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertaoargumentativa.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Reconhecer a importncia dos elementos que promovem a progresso de um texto.
Lngua Portuguesa
intertextualidades
Coerncia e coeso textual
- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e
pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Tcnicas argumentativas
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Ortografia, pontuao e acentuao
Emprego de pronomes relativos
Concordncia nominal e verbal
Regncia nominal e verbal
Crase
Figuras, estilos e vcios de linguagem
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no
lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de
argumentativa.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
organizao do texto.
Elaborar textos empregando, adequadamente, tcnicas argumentativas.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
empregando-os adequadamente.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Empregar, adequadamente, os pronomes relativos.
Compreender as sintaxes de concordncias e de regncias.
Utilizar, corretamente, a crase.
Empregar figuras em estilos de linguagem.
Compreender figuras, estilos e vcios de linguagem.
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
REFERNCIAS
ABAURRE, M. B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M. L. T. Cenas de aquisio da escrita.
Campinas: ALB/ Mercado de Letras, 1997.
BAKHTIN, M. A esttica da criao verbal. Trad. M. E. G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
BAGNO, M. Preconceito lingstico. So Paulo: Editora Loyola, 1999.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e
2002.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. Para entender o texto: leitura e redao. 3. ed. So Paulo: tica, 1991.
FONSECA, I.; FONSECA, J. Pragmtica lingustica ensino do portugus. Coimbra: Almeida,
1977.
GERALDI, J. W.
2002.
MORIMER, E. F.; SMOLKA, A. L. (Orgs.).
Belo Horizonte:
Autntica/Ceale, 2001.
MUSSALIM, F.; BENTES. A.C. (Orgs.). Introduo lingstica. V. 1. So Paulo: Cortez, 2001.
NEVES, M. H. M. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: UNESP, 2000.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
RIBEIRO, B. T.; GARCEZ, P. (Orgs.). Sociolingustica interacional. Antropologia, lingustica e
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SOUZA, L. M., CARVALHO, S. W. Compreenso e produo de textos. 3. Ed. Petrpolis: Vozes,
1995.
SUASSUNA, L. Ensino de lngua portuguesa: uma abordagem pragmtica. Campinas: Papirus,
1995.
SOL, I. Estratgia de Leitura.Porto Alegre: ArtMed,1988.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2
Lngua Portuguesa
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Orgs.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna,
2004.
LITERATURA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceito de Literatura
Figuras de linguagem
Conotao e denotao
Gneros Literrios
Metrificao e versificao
Analise literria
Estilo individual e Estilo de poca
Literatura e demais artes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender o texto literrio como um conjunto de cdigos artsticos historicamente elaborados, que
se referem esfera das ligaes inter e extratextuais.
Reconhecer a plurissignificao da linguagem.
Identificar texto literrio.
Comparar textos literrios e analisar aspectos formais e temticos.
Identificar a intertextualidade.
Entender o texto literrio como essencialmente interdisciplinar.
Redigir textos crticos como resultados de reflexes acerca do material literrio.
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de Literatura no
dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida em Lngua Portuguesa
linguisticamente no texto.
Reconhecer e empregar adequadamente palavras em sentido denotativo e figurado (conotativo).
Identificar a adequao vocabular, considerando as ideias do texto.
Reconhecer diferentes gneros do discurso, principalmente gneros da ordem do narrar, do expor,
do relatar, do informar.
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e
Literatura
PRIMEIRO ANO
Literatura
- autores e obras
Humanismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
literrio.
Reconhecer que o texto literrio representa um uso da lngua no substituvel por nenhuma outra
forma de expresso.
Reconhecer a estrutura das cantigas medievais.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Reconhecer as marcas lingusticas temporais nos textos trabalhados.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
Analisar aspectos formais (explorao do espao) e temticos em textos literrios.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio
literrio nacional.
Identificar a ideologia dos textos, a partir da anlise do contedo.
Extrair do plano do contedo, a partir do estudo do texto, idias implcitas.
Identificar figuras de linguagem presentes no texto.
Identificar e analisar variantes lingusticas regionais nos textos.
Reconhecer a estrutura de textos narrativos.
Comparar textos da mesma espcie e o contexto social em que foram produzidos.
Contrastar temas de textos de mesma espcie.
Literatura
Literatura
Reconhecer que o texto literrio representa um uso da lngua no substituvel por nenhuma outra
forma de expresso.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
Analisar aspectos formais e temticos em textos literrios.
Trabalhar as figuras de linguagem nos textos.
Diferenciar texto literrio e no literrio.
Produzir textos a partir de reflexes e discusses.
Comparar diferentes estruturas de contos.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
Identificar, no romance, nos contos, na pea teatral e nos poemas, aspectos estilsticos da poca a
que pertencem.
Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de Literatura no
dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida em Lngua Portuguesa
Reconhecer que o texto literrio representa um uso da lngua no substituvel por nenhuma outra
forma de expresso.
Reconhecer a estrutura de textos narrativos.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Reconhecer as marcas lingusticas temporais nos textos trabalhados.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
Analisar aspectos formais e temticos em textos literrios.
Trabalhar as figuras de linguagem nos textos.
Diferenciar texto literrio e no literrio.
CONTEDOS
Romantismo no Brasil
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e Obras
-1, 2 e 3 Fases
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
que pertencem.
Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de Literatura no
dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida em Lngua Portuguesa
forma de expresso.
Reconhecer a estrutura de textos narrativos.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Reconhecer as marcas lingusticas temporais nos textos trabalhados.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
Analisar aspectos formais e temticos em textos literrios.
Trabalhar as figuras de linguagem nos textos.
Diferenciar texto literrio e no literrio.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
Literatura
2 BIMESTRE
Literatura
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
forma de expresso.
Reconhecer a estrutura de textos narrativos.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Reconhecer as marcas lingusticas temporais nos textos trabalhados.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
Analisar aspectos formais e temticos em textos literrios.
Diferenciar texto literrio e no literrio.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
forma de expresso.
Reconhecer a estrutura de textos narrativos.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Reconhecer as marcas lingusticas temporais nos textos trabalhados.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
temporal e espacial.
Valorizar a dimenso esttica como parte integrante da formao para a cidadania.
Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura em geral e a
histria.
Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a relao ser-mundo,
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de Literatura no
dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida em Lngua Portuguesa
literrio.
literrio nacional.
Identificar, no romance, nos contos, na pea teatral e nos poemas, aspectos estilsticos da poca a
que pertencem.
Reconhecer, nas narrativas, na pea teatral e nos poemas, as categorias pertinentes teoria
literria.
Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance.
Identificar aspectos da vida social na pea teatral e nas narrativas.
Literatura
Literatura
2 BIMESTRE
CONTEDOS
temporal e espacial.
Valorizar a dimenso esttica como parte integrante da formao para a cidadania.
Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura em geral e a
histria.
Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a relao ser-mundo,
literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio
literrio nacional.
Relacionar as narrativas, o teatro e os poemas com aspectos culturais e histricos da poca em
que pertencem.
Reconhecer, nas narrativas, na pea teatral e nos poemas, as categorias pertinentes teoria
literria.
Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance
Identificar aspectos da vida social na pea teatral e nas narrativas
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
CONTEDOS
MODERNISMO
Primeira Fase
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Segunda Fase
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Terceira Fase
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Manifestaes literrias e suas fontes em Mato Grosso do Sul
Literaturas em Lngua Portuguesa produzida na frica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
temporal e espacial.
Valorizar a dimenso esttica como parte integrante da formao para a cidadania.
Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura em geral e a
histria.
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de Literatura no
dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida em Lngua Portuguesa
literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio
literrio nacional.
Relacionar as narrativas, o teatro e os poemas com aspectos culturais e histricos da poca em
que pertencem.
Reconhecer, nas narrativas, na pea teatral e nos poemas, as categorias pertinentes teoria
literria.
Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance.
Identificar aspectos da vida social nas narrativas.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
Literatura
3 BIMESTRE
Literatura
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Literatura contempornea
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Manifestaes literrias e suas fontes em Mato Grosso do Sul
Literaturas em Lngua Portuguesa produzida na frica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do imaginrio
coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas no eixo
temporal e espacial.
Valorizar a dimenso esttica como parte integrante da formao para a cidadania.
Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura e a histria.
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de Literatura no
dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida em Lngua Portuguesa
literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio
literrio nacional.
Relacionar as narrativas, o teatro e os poemas com aspectos culturais e histricos da poca em
que pertencem.
Reconhecer, nas narrativas, na pea teatral e nos poemas, as categorias pertinentes teoria
literria.
Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance.
Identificar aspectos da vida social nas narrativas.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras
formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
Editora, 1999.
ANDRADE, M. P. (Org.). Caderno de poesia negra de expresso portuguesa. Linda-a-Velha:
Literatura
REFERNCIAS
Literatura
1974.
FARIA, M. A. Parmetros curriculares e literatura: as personagens de que os alunos realmente
EDUSP, 1998.
GUINSBURG, J. (Org.) O classicismo. So Paulo: Perspectiva, 1991.
______. (Org) O Romantismo. 3 ed. So Paulo: Perspectiva, 1993.
HAMILTON, R. G. Literatura africana, literatura necessria. I: Angola. Lisboa: Edies 70, 1981.
______. Literatura africana, literatura necessria. II: Moambique, Cabo Verde, Guin-Bissau,
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______. Literatura canibalesca. Porto: Afrontamento, 1985.
LEO, A. Contatos e ressonncias nas literaturas africanas de lngua portuguesa. Belo
Horizonte: PUC Minas, 2003.
LEITE, A. M. Oralidades e escritas nas literaturas africanas. Lisboa: Edies Colibri, 1998.
MARGARIDO, A. Estudos sobre literatura das naes africanas de lngua portuguesa. Lisboa: A
Regra do Jogo, 1980.
______. Poetas de So Tom e Prncipe. Lisboa: CEI, 1980.
MATA, I. Literatura angolana: silncios e falas de uma voz inquieta. Lisboa: Mar Alm, 2001.
OLIVEIRA, S. R. Literatura e msica. So Paulo: Perspectiva, 2002.
______. Literatura e artes plsticas: o knstlerroman na fico contempornea. Ouro Preto:
UFOP, 1993.
PERRONE-MOISS, L. Crtica e intertextualidade. Texto, crtica e escritura. So Paulo: tica,
1993.
Angola, Moambique e alguns outros dilogos. Rio de Janeiro: ABE Graph, 2003.
SELIGMANN SILVA, M. Histria, memria, literatura. Campinas SP: UNICAMP, 2003.
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______. Introduo poesia clssica. So Paulo: Grifo / Edusp, 1982.
TELES, G. M. Vanguarda europia e modernismo brasileiro. 6. ed. Petrpolis/RJ.: Vozes, 1982.
TRIGO, S. Introduo literatura angola de expresso portuguesa. Lisboa: Braslia Editora,
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VENNCIO, J. C. Literatura e poder na frica lusfona. Lisboa: Instituto de Lngua e Cultura
Portuguesa, 1992.
ZILBERMAN, R. Leitura em Crise na Escola: As Alternativas do Professor. (Srie Novas
Perspectivas 1). Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
Literatura
LNGUA INGLESA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Personal Pronouns
Verb to be
- affirmative, negative and interrogative forms (Present and Past)
Articles
- definite and indefinite
Demonstratives Pronouns
- this/these; that/those
Interrogative words
- who, where, what, when, how, which, etc.
COMUNICATIVE FUNCTION
Present yourself: name, surname, nickname, age, etc.
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTC ASPECTS
Simple Present
- affirmative, negative and interrogative forms
Object Pronouns
The Imperative Form
Quantifiers
- much, too much, many, too many, very, very much, so, so much, etc.
Present Continuous Tense
- affirmative, negative and interrogative forms
Lngua Inglesa
PRIMEIRO ANO
Lngua Inglesa
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts giving orders or recommendations
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
Fazer pedidos.
Dar recomendaes e ordens.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Past Tense
- regular and irregular verbs - affirmative, negative and interrogative forms
Preferences (like, dislikes)
Plural of nouns
Possessive Adjectives and Pronouns
Past Continuous Tense
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts relating past actions
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Lngua Inglesa
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Immediate Future (going to)
- affirmative, negative and interrogative forms
Prepositions of place, time and frequency
Possessive Case (to belong to)
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Present Perfect Tense
- affirmative, negative and interrogative forms
Present Perfect Tense with just, already, yet, since and for
Degrees of Adjectives: The Comparative
Degrees of Adjectives: The Superlative
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
Lngua Inglesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Modal Verbs
- can, may, must, might, should and ought to
Time Clauses
- when, as soon as, until, by the time, until, while & before
The causative form of have
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Conditional - would +infinitive without to
Conditionals - First Conditional (possible situations)
Conditionals - Second Conditional(unreal present situations)
Conditionals - Third Conditional (unreal past situations)
Using If and Unless
Prepositions of movement
- into, onto, towards, around, along etc.
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Lngua Inglesa
3 BIMESTRE
Lngua Inglesa
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Cohesion/conjunctions
Phrasal verbs (verbs with preposition)
Adverbs of place, doubt, affirmation, intensity, manner
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Past Perfect Tense
Present Perfect Continuous
Gerund and Infinitive forms
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reflexive Pronouns
Reciprocal Pronouns
- each other, one another
Relative Pronouns
Passive Voice
Tag Questions
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
Lngua Inglesa
2 BIMESTRE
Lngua Inglesa
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reported Speech
Verbs: say tell
Reported Questions
COMUNICATIVE FUNCTION
Write/Present short texts using the Grammar focus above
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na
comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que
pertence.
lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
Educat, 2001.
MACIEL, R. F.; ARAUJO, V. de A. (Org.).
Lngua Inglesa
REFERNCIAS
LNGUA ESPANHOLA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Los pronombres sujeto/de tratamiento
Tratamiento informal y formal
Uso del tuteo/voseo vosotros(as)/ustedes
Los artculos indeterminados y determinados
Regla de eufona
- E/Y O/U
Pronombres interrogativos y exclamativos
Signos de puntuacin
Verbos en presente de indicativo
- ser
- estar
- llamarse
- tener
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
El origen de la lengua espaola
Saludos y presentaciones
- nombres
- apellidos
- apodos
Saludos y despedidas
Alfabeto del Espaol desarrollo fontico y grfico
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escritura de pequeos textos
- billetes, tarjeta de identidad personal, etc
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Referir-se aos seres representando-os.
Individualizar ou indeterminar os seres.
Evitar a cacofonia e ajudar na pronuncia de palavras.
Pontuar corretamente interjeies, frases e oraes.
Expressar aes no presente.
Conhecer a origem do idioma espanhol.
Saber apresentar-se em diferentes situaes (formal/informal).
Utilizar as expresses de cumprimento e despedidas.
Perguntar o nome recebendo resposta.
Reconhecer e soletrar o alfabeto.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos simples, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever pequenos textos.
Lngua Espanhola
PRIMEIRO ANO
Lngua Espanhola
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Las contracciones y combinaciones de artculos determinados
Preposicin
Gnero y nmero de substantivo y adjetivos
El artculo neutro LO
- LO + adjetivo
- LO + que + substantivo
Reglas de eufona
- Substantivo femenino singular
Pronombres posesivos
Adjetivo posesivo
Verbos en presente de indicativo
- Verbos regulares (AR, ER, IR)
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Cuba
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escritura de pequeos textos
- e-mail, chat, etc
Reglas de ortografa
- uso de la b
- uso de la v
Sistema fontico
- el sonido de la a
- el sonido de la b/v
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar corretamente as preposies.
Utilizar corretamente os adjetivos e substantivos.
Usar corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.
Aplicar na prtica regras de eufonia.
Expressar o valor de posse em seus diversos matizes.
Expressar aes no presente.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos simples, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever pequenos textos.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Formacin de plural
La acentuacin grfica I
- agudas
- graves
- esdrjulas
- sobresdrjulas
Expresar cantidades de forma general
- los cardinales
- los ordinales
Apcopes de ordinales y cardinales
Adverbios de cantidad
- muy / mucho
Adverbios de tiempo
Verbos en presente de indicativo
- verbos irregulares (AR, ER, IR)
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Repblica Dominicana
- Puerto Rico
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escritura de pequeos textos
- tablas, grficos, calendarios, etc
Reglas de ortografa
- uso de la m
- uso de la n
Sistema fontico
- el sonido de la e
- el sonido de la m/n
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar corretamente a construo de plural nas palavras.
Saber acentuar com critrio as palavras.
Usar os numerais nas diversas situaes em que se empregam.
Aplicar corretamente as regras de apcope.
Empregar adequadamente as palavras muy e mucho.
Expressar quantidades e intensidade.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos simples, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever pequenos textos.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
Lngua Espanhola
3 BIMESTRE
Lngua Espanhola
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombres demostrativos
Adverbio y expresin de lugar
Preposicin de transcurso
-a
- hacia
- hasta
La acentuacin grfica II
- sufijo MENTE
- diacrtico
- hiato
Verbo en presente de indicativo para dar instrucciones
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Honduras
- Nicaragua
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escritura de pequeos textos
- gua turstica, folletos tursticos, etc
Reglas de ortografa
- uso de la cc
- uso de la z
Sistema fontico
- el sonido de la i
- el sonido de la c/z
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Sustituir palavras para evitar repeties.
Referenciar os seres no espao.
Ampliar o conhecimento das regras de acentuao, ampliando-as corretamente.
Expressar aes no presente atravs de instrues.
Utilizar corretamente as preposies de localizao no espao.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos simples, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever pequenos textos.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Comparaciones
- inferioridad y superioridad
-igualdad
Colocacin de los pronombres complemento
Los pronombres complemento I
- complemento directo
Verbos TENER/ HABER
Verbos en pretrito indefinido de indicativo
Verbo en pretrito imperfecto de indicativo
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Mxico
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escrituras de textos ms complejos y largos
- contos, leyendas, fbulas, etc
Reglas de ortografa
- uso de la c
- uso de la q
Sistema fontico
- el sonido de la o
- el sonido de la c/q
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Comparar seres, aes e situaes.
Empregar corretamente os pronomes complementos.
Expressar diversas aes com os verbos TENER e HABER.
Expressar aes realizadas no passado, dentro de um perodo de tempo.
Expressar aes durativas no passado.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos mais elaborados, ditados e expresses
contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos mais estruturados.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
Lngua Espanhola
SEGUNDO ANO
Lngua Espanhola
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Los pronombres complemento II
- complemento indirecto
Articulo neutro LO
- LO + adverbio + que
- LO + posesivo
Verbos de cambio
- ponerse
- quedarse
- volverse
- hacerse
- convertirse
Verbo en pretrito perfecto de indicativo
Verbo en pretrito pluscuamperfecto de indicativo
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Costa Rica
- Panam
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escritura de textos ms complejos y largos
- crnicas, diario, etc
Reglas de ortografa
- uso de la ch
- uso de la s
Sistema fontico
- el sonido de la u
- el sonido de la ch/s
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Empregar corretamente os pronomes complementos.
Usar corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.
Expressar aes passada e perfeita que guarda relao com o presente.
Expressar aes passadas anteriores a outras tambm passadas.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos mais elaborados, ditados e expresses
contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos mais estruturados.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Voces verbales
- voz pasiva
- voz pasiva refleja
Perfrasis verbales
- IR + a + infinitivo
- verbo auxiliar + gerundio
Verbos reflexivos
Verbos reflexivos con alteracin voclica
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Venezuela
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escrituras de textos ms complejos y largos
- entrevista, biografa, etc
Reglas de ortografa
- uso de la g
- uso de la j
Sistema fontico
- el sonido de la gu
- el sonido de la g/j
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Empregar corretamente a voz passiva analtica e a sinttica (com se).
Expressar fatos a realizar em futuro prximo.
Expressar aes com os verbos reflexivos.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos mais elaborados, ditados e expresses
contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos mais estruturados.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombre relativo
Pronombre indefinido
Apcope de adjetivo
Marcadores temporales
- adverbios
- cantidad
- modo
Lngua Espanhola
3 BIMESTRE
Lngua Espanhola
- negacin
- afirmacin
- duda
Verbo en futuro imperfecto y perfecto
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Chile
Poesa infantil de Pablo Neruda
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escrituras de textos ms complejos y largos
- carta informal y formal, etc
Reglas de ortografa
- uso de la d
- uso de la t
Sistema fontico
- el sonido de la d/t
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Recuperar termos anteriores, expressando explicao ou restrio.
Fazer referencia indefinida a seres, ideias ou situaes.
Empregar corretamente as regras de apcope.
Utilizar os marcadores temporais na formao de textos.
Expressar aes futuras, acabadas, anteriores a outras aes futuras no passado.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos mais elaborados, ditados e expresses
contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos mais estruturados.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Aumentativo y diminutivo
Conjunciones
- concesin
- adversidad
- adicin
- disyuncin
- causa
- finalidad
- consecuencia
- tiempo
- condicin
U so del participio irregular y regular y despus de
- verbo HABER
Lngua Espanhola
- verbo SER
- verbo LLEVAR
Uso del gerundio simple
Uso del gerundio compuesto
- HABIENDO + infinitivo del verbo principal
Verbo en condicional imperfecto y perfecto
Lngua Espanhola
Portugus
Escritura de textos con la estructura argumentativa
Reglas de ortografa
- uso de la rr
Sistema fontico
- el sonido de la r/rr
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Empregar corretamente os diferentes recursos de meno da fala alheia.
Compreender o significado de alguns falsos cognatos.
Reconhecer e empregar corretamente as divergncias lxicas portugus/espanhol.
Expressar aes possveis no futuro em oraes subordinadas.
Expressar aes passadas, presente e futuras em relao ao momento em que se fala, mas
normalmente posterior ao tempo da orao principal.
Expressar finalidades.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos complexos, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos argumentativos seguindo a estrutura correta.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Interjecciones
Hablar versus decir
Marcadores argumentativos
- aunque
- sin embargo
- no... sino
- no (slo) [...] sino (tambin)
Expresiones con funciones imperativas
Verbo en imperativo afirmativo y negativo
Verbo en imperativo de respeto
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
Pas hispanoamericano
- Argentina
- Uruguay
La cultura gauchesca
Expresar argumentacin
Expresar rdenes, orientaciones, consejos y pedidos en forma negativa
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el
Portugus
Escritura de textos con la estructura disertativa-argumentativo
Reglas de ortografa
- uso de la x
- uso de la y
Sistema fontico
- el sonido de la x/y
Lngua Espanhola
- uso de la r
Lngua Espanhola
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar emoes, pensamento ou sentimento ligado ao contexto em que se insere a
entonao da fala.
Saber diferenciar e utilizar adequadamente os contextos de uso dos verbos hablar e decir.
Expressar ordens e cortesia.
Expressar ordens, orientaes, conselhos e pedidos em forma negativa.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos complexos, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos dissertativo-argumentativos seguindo a estrutura
correta.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Secretaria de Educao
Libros, 1999.
FERNNDEZ, S. Interlengua y anlisis de errores en el aprendizaje del espaol como lengua
Lngua Espanhola
REFERNCIAS
Lngua Espanhola
2004.
GMEZ, L.T. Manual del espaol correcto. v. 2. Madrid: Arcos Libros,1997.
______. Gramtica Didctica del Espaol. vol. nico. So Paulo: SM, 2005.
GMEZ, E. E. H.; APARICIO, P. I. (et al). Recursos para profesores y alumnos de espaol: de la
pizarra al mundo digital. Braslia: Embajada de Espaa em Brasil-Consejera de Educacin y
Ciencia, 2008.
GONZLES, H. A. Conjugar es fcil. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia, 1997.
HERRERO, M. A. A.
(E/LE) no Brasil. In: Cadernos de Letras da UFF - Dossi: Dilogos Interamericanos. n. 38.
Niteri: 2009.
PIZARRO, E. G.; SILVA, M. C. Orientaciones para la enseanza de ELE: ms de 100 actividades
ARTE
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Da Pr-Histria Idade Mdia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
organizao do mundo e da prpria identidade.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Idade Mdia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Arte
PRIMEIRO ANO
Arte
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
as estticas das obras de arte, observando influncias culturais de gneros e etnias.
Ampliar o repertrio cultural, desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de
massificao da arte.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Renascimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Barroco
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Incio do Sculo XIX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Sculo XIX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Arte
Arte
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composio.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Incio do Sculo XX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Sculo XX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Contemporaneidade
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
Arte
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Arte
2 BIMESTRE
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Contemporaneidade
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
organizao do mundo e da prpria identidade.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
3 BIMESTRE
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Contemporaneidade brasileira
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
massificao da arte.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
REFERNCIAS
FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo: Cortez,1993.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. W. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre
Jou, 1977.
MONTANARI, V. Histria da Msica da idade da pedra idade do rock. So Paulo: Editora tica,
1993.
OSTROWER, F. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1987.
PAHLEN, K. Histria universal da Msica. So Paulo: Melhoramentos, 1965.
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
PROENA, G. Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
REVERBEL, O. Jogos Teatrais na Escola. So Paulo: Scipione, 1996.
SPOLIN, V. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.
STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Globo, 1989.
STRICKLAND, C.
Ediouro, 2004.
WISNIK, J. M. O som e o Sentido. 2. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.
EDUCAO FSICA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
O corpo e a mdia uma produo esttica
O corpo como construo cultural
ATIVIDADE FSICA
A importncia da Atividade Fsica
O que Atividade Fsica
Atividade Fsica e Cultura
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas
culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia
e preconceito.
Refletir sobre a cultura corporal, adotando uma postura crtica sobre suas manifestaes.
Compreender o papel do corpo no mundo a partir de perspectivas culturais e histricas diversas.
Identificar esteretipos corporais veiculados pela mdia e levantar possibilidades para tal
veiculao.
Reconhecer a importncia da atividade fsica.
Identificar caractersticas de atividades fsicas relacionadas a diferentes culturas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Construo histrica dos esportes
Esporte e cultura
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
O corpo fala
Ritmo(s) e cultura(s)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
e preconceito.
Identificar e executar elementos bsicos de uma determinada modalidade.
Contextualizar, histrica e culturalmente, essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.
Educao Fsica
PRIMEIRO ANO
Educao Fsica
e preconceito.
Identificar e executar elementos bsicos de uma determinada modalidade.
Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade e de uma arte marcial.
Reconhecer caractersticas do esporte que sejam favorveis cultura de paz e as que no so.
Identificar e executar elementos de uma determinada luta.
Contextualizar historicamente essa luta.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
Alteraes fsicas durante esforo, percebidas imediatamente e em longo prazo - frequncia
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
O corpo e o trabalho
Ser ou ter um corpo
JOGOS
Jogo e cultura a construo das regras
Jogo e trabalho
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
e preconceito.
Discutir a importncia do corpo na escola e na sociedade.
Identificar elementos sociais que atribuem ao corpo o sentido de objeto.
Relacionar as questes do cuidado com o corpo com o mundo da produo.
Reconhecer a construo de regras do jogo como dependente de elementos socioculturais.
Compreender a relao entre o "jogar" (jogos de mesa, eletrnicos, cassino, etc.) enquanto
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Histrico dos esportes
Esporte para incluso ou excluso
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Ritmos brasileiros
Ritmos mundiais
Os ritmos na/para a mdia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Educao Fsica
e preconceito.
Reconhecer as alteraes ocorridas no organismo durante e aps a atividade fsica.
Compreender os mecanismos fisiolgicos que promovem tais alteraes.
Reconhecer jogos e brincadeiras, relacionando-os ao contexto histrico de sua realizao.
Identificar e diferenciar elementos socio-histrico-cultural do jogar na rua, no clube e em casa (o
vdeo game).
Educao Fsica
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas
culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia
e preconceito.
Identificar e executar elementos bsicos de uma determinada modalidade.
Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.
Compreender o esporte na perspectiva da incluso/excluso dos sujeitos.
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
e preconceito.
Identificar e executar elementos bsicos de uma determinada modalidade.
Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.
Reconhecer a diferena entre a prtica de uma luta e de uma briga.
Identificar nas lutas rituais de disciplina e controle, enquanto nas brigas violncia e descontrole.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS
O lazer e o jogo
Questes de gnero no jogar "queimada para meninas e futebol para meninos"
ATIVIDADE FSICA
Exerccio e controle de peso - mitos sobre exerccios e gordura corporal, nutrio, composio
corporal e demanda energtica
Atividade fsica para grupos especiais
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas
culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia
e preconceito.
Compreender o que lazer e sua importncia.
Reconhecer o lazer como direito do cidado.
Refletir sobre aspectos socioculturais que definem critrios de gnero para a prtica de jogos e
brincadeiras.
alimentao.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
Qualidade de vida s atividade fsica
Alternativas de prticas de relaxamento e autoconhecimento
ATIVIDADE FSICA
Atividade fsica para a qualidade de vida
Academia: espao de bem estar biopsicossocial ou modismo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
e preconceito.
Identificar indicadores de qualidade de vida em nossa sociedade.
Relacionar qualidade de vida (tambm) prtica de atividade fsica.
Vivenciar atividades fsicas que estejam relacionadas ao seu cotidiano.
Identificar e discutir aspectos socioculturais que influenciam o ambiente das academias.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Esporte como trabalho
Praticamos esportes ou obedecemos s regras
Educao Fsica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Educao Fsica
e preconceito.
Identificar os aspectos do esporte-espetculo que o apresentam como produto e produtor de
elementos econmicos.
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
e preconceito.
Identificar a construo histrica, cultural e social de modalidades esportivas exclusivas para
homens ou mulheres.
Identificar e executar elementos bsicos de uma determinada modalidade.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.
Reconhecer o espao e as possveis intenes da veiculao das lutas na mdia.
Identificar os aspectos das lutas que as apresentam como produto e produtor de elementos
econmicos.
CONTEDOS
JOGOS
Lazer com e sem consumo
Do jogar para recrear ao jogar por necessidade o vcio
ATIVIDADE FSICA
Atividade fsica e mdia
Atividade fsica e o trabalho ginstica laboral
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas
culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia
e preconceito.
Identificar caractersticas e possibilidades do lazer sem consumo.
Identificar elementos construdos social e culturalmente que relacionam aspectos econmicos s
prticas de lazer.
Identificar os esteretipos veiculados pela mdia sobre a atividade fsica e seu praticante.
Reconhecer a ginstica laboral como uma das possibilidades de melhoria nas condies de
trabalho.
Educao Fsica
4 BIMESTRE
Educao Fsica
REFERNCIAS
BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimentos, 1991.
BRACHT, V. Sociologia Crtica do Esporte uma introduo. Iju: Unijui, 2005.
______. Educao Fsica e Cincia: cenas de um casamento (in) feliz. Iju: Unijui, 2003.
______. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte II: Linguagens, cdigos e
suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Secretaria de Educao
rea do conhecimento
MATEMTICA
Os sonhos devem ser ditos para comear a se realizarem. E como todo projeto,
precisam de uma estratgia para serem alcanados. O adiamento destes sonhos
Paulo Freire
A matemtica no Referencial Curricular do Ensino Mdio ser abordada como uma rea de
conhecimento, porm, vale ressaltar que, embora tenha uma rea destinada a ela, a matemtica tem
grande presena nas outras reas, apresentando-se em forma de grficos e tabelas, dados
Matemtica
MATEMTICA
VISO DE REA
Matemtica
rea do conhecim ento:
Matemtica
REFERNCIAS
Matemtica
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Conjuntos Numricos
- conjuntos dos nmeros naturais
- conjuntos dos nmeros inteiros
- conjuntos dos nmeros racionais
- conjuntos dos nmeros irracionais
- conjunto dos nmeros reais
- intervalos reais
FUNES
Funes
- domnio e contradomnio
- plano cartesiano
- construo de grficos
- anlise de grficos
Funo Afim ou do 1 grau
- grficos
- coeficientes da funo
- estudo dos sinais
- inequaes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos.
Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos.
Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a construo de
argumentos.
Entender o significado e as formas de representar os nmeros, as relaes entre eles e os
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FUNES
Funo Quadrtica ou do 2 grau
- grficos
- razes da equao
- estudo dos sinais
- inequaes do 2 grau
Funo Modular
- grficos
Matemtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Matemtica
sobre ela.
Construir conhecimento sobre a conceituao das funes trigonomtricas e as suas relaes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar padres numricos ou princpios de contagem.
Identificar regularidades em situaes semelhantes para estabelecer regras, algoritmos e
propriedades.
dentificar a regularidade de que constante a soma dos termos equidistantes de uma progresso
aritmtica finita, estender essa propriedade a toda situao, envolvendo progresses aritmticas e
determinantes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ANLISE DE DADOS E PROBABILIDADE
Anlise Combinatria
- princpio fundamental da contagem
- permutaes simples
- permutao com repetio
- arranjos simples
- combinao simples
Matemtica
Matrizes
- representao
- matrizes especiais
- operaes com matrizes
- matriz inversa
Matemtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar
instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para
sobre ela.
Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais.
Analisar caractersticas e propriedades das formas geomtricas bi e tridimensionais e desenvolver
3 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Geometria Analtica
- o ponto
- a reta
- a circunferncia
- as cnicas
NMEROS E OPERAES
Nmeros Complexos
- operaes com mmeros complexos
- forma trigonomtrica
- operaes na forma trigonomtrica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros reais.
Realizar operaes com nmeros complexos e identificar suas partes reais e imaginrias: somar,
subtrair; multiplicar, dividir, calcular uma potncia, razes, o conjugado e o mdulo de um nmero
complexo.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NUMEROS E OPERAES
Polinmios e Equaes Algbricas
- operaes com polinmios
- equaes polinomiais
ANLISE DE DADOS E PROBABILIDADE
Estatstica
- frequncias
- representaes grficas
- mdia aritmtica
- mediana
- moda
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos algbricos.
Relacionar o estudo de polinmios e equaes polinomiais com estudo de funes.
Matemtica
Matemtica
BARROSO, J.M. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1 ed.. So
Paulo: Moderna, 2010.
______.
Moderna, 2010.
______.
Moderna, 2010.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo n 3 de 26 de junho
2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 2 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual, 2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 3 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual, 2004.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular para o Ensino Mdio: rea de Cincias da
Natureza. Matemtica e suas Tecnologias. Coordenadoria de Educao Bsica. COEB; SED/MS:
2006.
PAIVA, M.. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1ed. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 2 ano. 1ed. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 3 ano. 1ed. So Paulo: Moderna, 2009.
Matemtica
REFERNCIAS
rea do conhecimento
CINCIAS DA
NATUREZA
educao.
As Cincias da Natureza destina-se s cincias vinculadas ao estudo dos aspectos naturais,
como meio de conhecimento, fazendo uso de uma linguagem investigativa e de carter cientfico para
o entendimento do mundo.
Na organizao curricular do Ensino Mdio frente base nacional comum, segundo as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2011), essa rea contemplada pelos
componentes curriculares: Biologia, Fsica e Qumica, sendo estes vinculados por especificidades
comuns que possibilitam a articulao didtica e pedaggica dos contedos. Outra caracterstica a
possvel mediao e integrao dos seus respectivos contedos, os quais promovem um trabalho
Cincias da Natureza
CINCIAS DA NATUREZA
VISO DE REA
Cincias da Natureza
rea do conhecim ento:
significado;
II - a relao entre teoria e prtica requer a concretizao dos contedos curriculares
em situaes mais prximas e familiares do aluno, nas quais se incluem as do
uma vez que descobertas dessa natureza fazem parte do nosso cotidiano.
O conhecimento cientfico e as novas tecnologias constituem-se, cada vez mais,
condio para que a pessoa saiba se posicionar frente a processos e inovaes que a
afetam. No se pode, pois, ignorar que se vive: o avano do uso da energia nuclear;
da nanotecnologia; a conquista da produo de alimentos geneticamente
modificados; a clonagem biolgica. Nesse contexto, tanto o docente quanto o
estudante e o gestor requerem uma escola em que a cultura, a arte, a cincia e a
tecnologia estejam presentes no cotidiano escolar, desde o inicio da Educao
Cincias da Natureza
frmulas.
Assim, o ensino de Fsica deve levar os estudantes a construrem competncias para discutir
e analisar fatos cotidianos como, por exemplo: situaes ligadas ao trnsito, s vantagens e
dinmicas que envolvem um trip bastante especfico, em seus trs eixos fundamentais:
transformaes qumicas, os materiais e suas propriedades e os modelos explicativos. A relao
entre esses eixos corresponde aos objetos e aos focos de interesse da Qumica, tanto como
componente curricular como cincia, cujas investigaes e estudos concentram - se, precisamente,
nas propriedades, na constituio e nas transformaes dos materiais e das substncias em diversas
as
Cincias da Natureza
rea do conhecim ento:
dos educandos.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer CEB n. 5, 2011. Braslia:
CNE, 2011.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica - Parecer CEB n. 7,
2000.
Cincias da Natureza
REFERNCIAS
BIOLOGIA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Origem da Biologia
Biologia como cincia
Principais divises da Biologia
- citologia, histologia, anatomia, taxonomia, embriologia, gentica, evoluo e ecologia
Origem da vida
Introduo Citologia
- apresentao da clula
- composio qumica da clula
- membrana plasmtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar e interpretar a vida nos seus aspectos histricos e cientficos.
Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade
essencialmente humana.
Distinguir as principais divises da Biologia pelas suas especificidades e importncia para a
humanidade.
Conhecer e compreender as diversas teorias referentes origem da vida
identificando a
interferncia de aspectos culturais e cientficos.
Identificar a organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas.
Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos em qualquer nvel de
organizao dos sistemas biolgicos.
Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais, substncias ou
transformaes qumicas nos processos biolgicos.
Identificar a membrana plasmtica como estrutura que delimita todas as clulas vivas e que
proporciona o funcionamento normal e regular das clulas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Citoplasma
- estruturas celulares
- forma, funo e localizao
Ncleo
- cidos nucleicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer as principais estruturas celulares presentes no citoplasma e correlacionar suas
interaes na atividade celular.
Conhecer e analisar a forma, localizao e funo do citoplasma e suas interferncias nas
atividades celulares.
Identificar o papel do ncleo dando continuidade ao conhecimento adquirido sobre as interaes
que ocorrem nas atividades celulares.
Conhecer os cidos nucleicos quanto s suas caractersticas principais reconhecendo-os como
parte das atividades celulares.
Biologia
PRIMEIRO ANO
Biologia
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Ncleo
- diviso celular
Metabolismo celular
- quimiossntese, fotossntese, fermentao e respirao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Valorizar os estudos detalhados sobre o interior da clula reconhecendo-o como possveis
Compreender o processo de diviso celular identificando a mitose e a meiose como parte do ciclo
celular.
Relacionar a diferenciao celular como forma de adaptao dos seres vivos ao meio em vivem.
Compreender a importncia dos ciclos biogeoqumicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ao
processos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Histologia
- forma, localizao, funo
Reproduo assexuada e sexuada
Desenvolvimento embrionrio dos seres vivos
Ciclos de vida
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Distinguir os tecidos dos animais e vegetais por caractersticas como forma, localizao e funo.
Relacionar as formas dos tecidos com as funes realizadas por ele no organismo.
Analisar e distinguir as reprodues assexuada e sexuada.
Reconhecer a reproduo sexuada como processo que envolve troca de material gentico entre
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Sistemtica
- definio de sistemtica
Classificao e biodiversidade
Estudo dos Vrus
Estudo do Reino Monera
Estudo do Reino Protista
Estudo do Reino Fungi
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos ou na
organizao sistemtica dos seres vivos.
Analisar sobre a importncia da classificao dos diversos reinos para a manuteno da
Associar caractersticas adaptativas dos vegetais com seu modo de vida ou com seus limites de
diferentes.
Biologia
SEGUNDO ANO
Biologia
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Reino Animalia
- invertebrados
- porferos e cnidrios
- platelmintos e nematelmintos
- moluscos e aneldeos
- artrpodes
- equinodermos e protocordatos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Valorizar a importncia do Reino Animalia no que tange s suas implicaes na biodiversidade.
Identi?car caractersticas morfolgicas e ?siolgicas dos animais invertebrados, tais como:
alimentao, digesto, circulao, excreo e trocas gasosas, relacionando-as com o modo de vida.
Analisar caractersticas e importncia dos invertebrados e suas implicaes para o ambiente,
sexual.
Analisar as causas das mutaes e suas consequncias para a vida do indivduo.
Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando estruturas e
mapeamento gentico e engenharia gentica como uns dos grandes avanos cientficos e
tecnolgicos da humanidade.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Retrospectiva histrica das teorias evolucionistas
Gentica de populaes
Fundamentos da Ecologia
Fluxos de energia e ciclos biogeoqumicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Fazer um paralelo entre as teorias evolucionistas e as outras teorias da origem da vida.
Conceituar gentica de populaes e os fatores relevantes que a influenciam.
Analisar os fundamentos da ecologia e justificar a importncia dos estudos ecolgicos para o futuro
da humanidade e seu bem-estar.
Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das cincias naturais que contribuam para
diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental.
Identificar etapas em processos de obteno, transformao ou utilizao de energia,
considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.
Biologia
Biologia
4 BIMESTRE
CONTEDOS
especificidades.
Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou
Resoluo n 3. Braslia:
Learning, 2007.
Fundamentos de Ecologia.
Biologia
REFERNCIAS
FSICA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceituao de Trabalho
Potncia e Energia
Impulso e Quantidade de Movimento
Colises unidimensionais
Colises entre objetos celestes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Calcular o trabalho realizado por uma fora aplicada na mesma direo da velocidade.
Explicar em que casos o trabalho realizado por uma fora positivo, negativo ou nulo.
Relacionar a variao da energia mecnica com o trabalho realizado no sistema.
Calcular a quantidade de movimento de um corpo a partir do conhecimento de sua massa e da sua
velocidade.
Aplicar o teorema da conservao da quantidade de movimento para determinao da velocidade
movimento.
Representar graficamente um diagrama de foras atuando em sistemas de roldanas, planos
inclinados, elevadores.
Resolver problemas simples em que foras equilibradas no alteram o estado de movimento dos
objetos.
Utilizar a Segunda Lei de Newton na determinao da acelerao de partculas.
Utilizar a Terceira Lei de Newton na determinao das foras de ao e reao envolvendo dois
corpos.
Identificar a fora de atrito como uma fora resistente ao movimento e diferenciar atrito esttico de
atrito dinmico.
Explicar como a fora gravitacional responsvel pelo movimento dos planetas, luas, cometas e
Fsica
PRIMEIRO ANO
Fsica
satlites.
Identificar a fora centrpeta como responsvel pela alterao da direo e do sentido do vetor
velocidade nos movimentos circulares e aplicar o clculo da fora centrpeta s condies de
segurana no trnsito (velocidade limite em curvas).
Explicar como corpos massivos podem atrair at mesmo a luz.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Massa especfica
Presso, Princpio de Pascal e Princpio de Stevin
Princpio de Arquimedes
Equao da continuidade e Efeito Bernoulli
Turbulncia e poluio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Diferenciar densidade e massa especfica e identific-las como propriedades dos corpos e das
substncias, respectivamente.
Enunciar o conceito de presso e aplic-lo na resoluo de problemas do cotidiano.
Identificar que o aumento da presso em certo ponto de um lquido em equilbrio transmitido a
todos os outros pontos do lquido.
Identificar a presena da fora de Empuxo em situaes do cotidiano.
Ser capaz de calcular e interpretar o mdulo da fora de empuxo que age sobre corpos em fluidos.
Descrever a relao entre dimetro, velocidade de escoamento e presso em vazes.
Explicar porque em casos de fortes ventanias, telhados de casas e galpes podem ser
arremessados para cima.
Descrever como a poluio pode contribuir para a deteriorao das condies de manuteno da
vida na Terra.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Momento de uma fora (torque)
Equilbrio de corpos rgidos
Mquinas Simples
Corpo humano e equilbrio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer o momento de uma fora como uma grandeza que representa a magnitude da fora
aplicada a um sistema rotacional.
Analisar a condio de equilbrio dos corpos e identificar os tipos de equilbrio na natureza.
Efetuar a decomposio de vetores em duas direes perpendiculares a fim de verificar condies
de equilbrio.
Identificar os tipos de alavancas e compreender como uma fora pode fazer um objeto girar em
torno de um eixo.
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Ondas e sua caracterizao
Reflexo e Refrao de ondas
Interferncia e Difrao
Som
Efeito Doppler
O mecanismo da audio humana
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Definir frequncia, amplitude e comprimento de onda.
Reconhecer que uma onda uma forma de transferir energia sem transferir matria.
Descrever os fenmenos de reflexo, refrao, interferncia e difrao de ondas.
Identificar em situaes do cotidiano o Efeito Doppler em ondas sonoras.
Identificar ondas sonoras como ondas mecnicas, descrever suas propriedades e os seus efeitos
fisiolgicos no ouvido.
Descrever os efeitos do som de altas intensidades sobre o ouvido.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O espectro eletromagntico
Natureza da Luz
Luz como onda
Espelhos e lentes
Luz como partcula e o efeito fotoeltrico
O olho humano e o mecanismo da viso
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a luz visvel como parte do espectro eletromagntico de ondas que perceptvel ao
olho humano.
Analisar os fenmenos luminosos a partir de uma representao geomtrica (processo de
Fsica
SEGUNDO ANO
Fsica
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Termologia
Energia Interna e Temperatura
Equilbrio Trmico
Dilatao
Dilatao e grandes construes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Explicar o funcionamento de termmetros e aferir a temperatura usando termmetros.
Diferenciar os processos de transmisso de energia sob forma de calor.
Reconhecer o equilbrio trmico como resultado da troca de energia sob forma de calor.
Identificar na situao de equilbrio trmico, em um sistema isolado, a energia total conservada.
Diferenciar o conceito de temperatura e calor.
Identificar calor como energia em trnsito devido diferena de temperatura entre corpos.
Descrever os efeitos da variao de temperatura nos slidos, lquidos e gases.
Explicar o funcionamento dos termostatos.
Identificar situaes nas quais a dilatao e a contrao volumtrica dos slidos so relevantes na
construo civil.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Termodinmica
Calor e Primeira Lei da Termodinmica
Processos de transferncia de energia sob forma de calor
Equao de Estado dos Gases Ideais
Mudanas de fase
Segunda Lei da Termodinmica e processos reversveis
Mquinas Trmicas
Fontes de energia alternativas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Calcular o trabalho recebido ou cedido em um gs durante processos de compresso ou
expanso.
Descrever as transformaes gasosas e suas propriedades (isotrmicas, isobricas e isocricas).
Identificar as mudanas de fases da matria.
Calcular a energia transferida para um corpo quando varia sua temperatura ou muda de fase.
Identificar a entropia como uma quantidade que indica o grau de informao que temos sobre o
sistema.
Calcular a quantidade de energia envolvida em um processo de mudana de fase.
Descrever o funcionamento de mquinas trmicas baseadas no Ciclo de Carnot.
Descrever as vantagens e desvantagens da utilizao de novas fontes de energia e seu impacto
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O tomo e sua estrutura
Carga eltrica e sua quantizao
Processos de transferncia de carga
Interao entre corpos carregados Lei de Coulomb
Partculas elementares
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Descrever a estrutura microscpica da matria.
Descrever a estrutura de tomos e a constituio do ncleo e da eletrosfera.
Enunciar a relao entre a massa do prton e do eltron.
Identificar os materiais condutores e isolantes e os processos de eletrizao.
Elaborar estratgias para evitar os perigos das cargas eletrostticas no cotidiano.
Explicar as foras de atrao e repulso entre cargas eltricas.
Ser capaz de calcular a fora entre duas cargas eltricas pontuais (numrica e literalmente).
Conhecer e utilizar o conceito de partculas elementares para interpretar notcias cientficas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O campo eltrico e sua representao
Campo eltrico de cargas pontuais em repouso
O princpio da superposio
Campo de distribuies de cargas pontuais
Campo de distribuies esfricas e uniformes de carga
Raios em Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Descrever os problemas que surgem a partir do conceito de fora eltrica e do conceito de
interao a distncia.
Calcular o campo eltrico de uma partcula.
Representar as linhas de fora do campo eltrico.
Realizar operaes, usando o princpio da superposio, o mdulo do campo eltrico produzido
descargas eltricas.
Descrever como feita a previso da ocorrncia de raios.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Trabalho, Potencial e Diferena de Potencial
Corrente eltrica
Fsica
TERCEIRO ANO
Fsica
Resistores e baterias
Circuitos eltricos simples: Leis de Kirchoff e associaes de resistores
Potncia dissipada em circuitos eltricos simples
Eficincia energtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Calcular o trabalho realizado pelo campo eltrico sobre uma partcula.
Identificar o trabalho realizado sobre a partcula com um processo de transferncia de energia do
campo para a partcula.
Identificar e calcular energia potencial associada ao campo em cada ponto do espao.
Identificar a corrente eltrica como um movimento ordenado de eltrons livres devido diferena
residencial.
Determinar a corrente eltrica em um circuito em srie, em paralelo ou misto.
Calcular a potncia de aparelhos eltricos.
Calcular a energia consumida em um aparelho eltrico a partir de sua potncia eltrica nominal e
do tempo de uso.
Representar circuitos eltricos por meio de diagramas.
Descrever a composio de circuitos eltricos simples: fonte de tenso, dispositivos de segurana,
manobra e controle, componentes para a converso de energia eltrica em outros tipos de energia e
condutores.
Montar circuitos eltricos simples e utilizar medidores de corrente e tenso.
Aplicar os princpios de eficincia energtica necessidade de se poupar energia.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O campo magntico e sua representao
Fora de Lorentz
Movimento de partculas em campos
Fluxo do campo magntico
Induo eletromagntica: Leis de Faraday e Lenz
Usinas de gerao de energia eltrica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Descrever as propriedades dos ms e os modos para obteno de ms artificiais.
Representar as linhas de campo magntico por meio de diagramas.
Classificar e quantificar o campo magntico gerado no interior de espiras, bobinas e solenoides.
Aplicar a Lei de Faraday e a Lei de Lenz ao clculo de corrente eltrica em espiras.
Identificar as fontes de energia eltrica e explicar porque algumas fontes de energia so
renovveis e outras no.
Descrever o funcionamento de uma usina hidroeltrica.
Descrever os processos de fisso e fuso nuclear, bem como o processo de obteno de energia
eltrica por meio da fisso em usinas nucleares.
Identificar os impactos ambientais proveniente das usinas e seus riscos.
BALTHAZAR, W.F.; OLIVEIRA, A.L. Partculas elementares no Ensino Mdio: uma abordagem a
partir do LHC. 1.ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010.
BARRETO FILHO, B.; SILVA, C.X. Fsica aula por aula. v. 1, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica aula por aula. v. 2, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica aula por aula. v. 3, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
CANIATO, R. (Re)Descobrindo a Astronomia. 1.ed. Campinas: tomo, 2010.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fsica. v. 1, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
______. Fsica. v. 2, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
______. Fsica. v. 3, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
______. Fsica. v. 4, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
LUZ, A.M.R.; ALVAREZ, B.A. Curso de Fsica. v.1, 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
______. Curso de Fsica. v. 2, 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
______. Curso de Fsica. v. 3, 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
MORAIS, A.M.A. Gravitao e Cosmologia Uma introduo. 1. ed. So Paulo: Livraria da Fsica,
2010.
POGIBIN, A.; PIETROCOLA, M.; ANDRADE, R.; ROMERO, T.R. Fsica em contextos pessoal
social- histrico. v. 1, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica em contextos pessoal social- histrico. v. 2, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica em contextos pessoal social- histrico. v. 3, 1 Ed. So Paulo: FTD, 2010.
SANT'ANNA, B.; MARTINI, G.; REIS, H.C.; SPINELLI, W. Conexes com a Fsica. v. 1, 1. ed. So
Fsica
REFERNCIAS
QUMICA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo ao estudo da Qumica
- contexto histrico e atual da qumica na sociedade
Matria
- caractersticas e transformaes
Evoluo dos modelos atmicos e a identificao dos tomos
O modelo dos orbitais atmicos
A distribuio eletrnica por subnveis
Configuraes eletrnicas dos elementos ao longo da classificao peridica
Propriedades peridicas e aperidicas dos elementos qumicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a Qumica como cincia natural associando-a s construes humanas e
enfatizando seu papel nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da
humanidade.
Compreender as formas pelas quais a qumica influencia nossa interpretao do mundo atual,
natureza da matria.
Avaliar os resultados experimentais que apresentam informaes relevantes sobre a estrutura dos
tomos.
Compreender o conceito de orbital atmico.
Efetuar a distribuio eletrnica dos elementos qumicos.
Relacionar a configurao eletrnica com a posio do elemento qumico na tabela peridica.
Utilizar a tabela peridica para obter informaes relacionadas s caractersticas dos elementos.
Relacionar os elementos qumicos da tabela peridica s suas propriedades, bem como suas
principais aplicabilidades.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
As Ligaes Qumicas
Ligao Inica, Eletrovalente ou Heteropolar
- conceitos gerais
- frmula de um composto inico
Ligao Covalente, Molecular ou Homopolar
- conceitos gerais
- frmula de um composto covalente
Ligao Metlica
Interaes Intermoleculares e Estrutura Molecular
- polaridade das ligaes
- ligaes polares e apolares
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os conceitos gerais que caracterizam os diferentes tipos de ligaes qumicas.
Compreender a relao dos modelos de ligaes qumicas com semelhanas e diferenas de
materiais distintos.
Qumica
PRIMEIRO ANO
Qumica
substncias qumicas.
Propor e utilizar modelos explicativos que favoream a compreenso da estrutura das molculas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
cidos
- definio
- frmulas dos cidos
- nomenclatura
Bases
- definio
- frmulas das bases
- nomenclatura
Sais
- definio
- reaes de neutralizao total e parcial
- nomenclatura
xidos
- definio
- frmulas
- nomenclatura
- perxidos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os conceitos gerais que caracterizam e diferenciam as funes inorgnicas.
Escrever a frmula dos principais cidos, bases, sais e xidos presentes em nossa sociedade.
Compreender que uma substncia se caracteriza como cidos ou base relativamente outra que
Identificar a ocorrncia dos diversos tipos de reaes qumicas em funo da modificao entre
reagentes e produtos.
Equacionar corretamente exemplos simples de reaes de adio, decomposio, simples e
dupla troca.
Conhecer e aplicar os conceitos de massa molecular e quantidade de matria (mol) na resoluo
de problemas.
Identificar nas transformaes dos materiais as relaes matemticas existentes (razo e
proporo).
Efetuar clculos de proporcionalidade para descobrir dados quantitativos de uma reao qumica.
Compreender a importncia de clculos precisos e suas aplicaes em diferentes atividades
industriais.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Disperses
- definio
- classificao
- caractersticas
Solues
- conceito
- curvas de solubilidade
Concentrao das Solues
- concentrao comum
- ttulo ou frao em massa
- molaridade ou concentrao em mols por litro
Diluio das Solues
Mistura de Solues
- titulao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar a presena das disperses na composio de diversos produtos usados na sociedade.
Compreender o conceito de uma soluo no contexto da Qumica.
Expressar a concentrao de uma soluo, de acordo com a unidade mais adequada situao de
aplicao.
Executar clculos para a diluio de uma soluo.
Executar clculos relativos titulao de uma soluo.
Entender que a variao da temperatura influncia a solubilidade das substncias qumicas.
Identificar as relaes matemticas entre os diversos tipos de concentrao de solues.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Termoqumica
- conceitos gerais
- entalpia
- equao termoqumica
Qumica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Qumica
- lei de Hess
Cintica Qumica
- velocidade das reaes qumicas
- energia de ativao
- fatores que influenciam a velocidade
- efeito da concentrao dos reagentes
- efeito da temperatura
- efeito da superfcie de contato
- efeito do catalisador
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os principais conceitos para o estudo da termoqumica.
Compreender o conceito de variao de entalpia.
Extrair informaes termoqumicas presentes em grficos.
Diferenciar uma equao termoqumica das demais equaes qumicas.
Utilizar a Lei de Hess para calcular a variao de entalpia de uma reao.
CONTEDOS
Eletroqumica
- conceitos gerais
- reaes de oxi-reduo
- pilha de Daniell
- eletrodo-padro de hidrognio
- fora eletromotriz das pilhas
Radioatividade
- caractersticas das radiaes alfa, beta e gama
- leis da radioatividade
- tempo de meia-vida
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os conceitos fundamentais para o estudo de eletroqumica.
Determinar o nmero de oxidao dos elementos presentes em uma substncia.
Reconhecer um processo de xido-reduo a partir de sua equao qumica.
Representar uma cela galvnica como sugerido pela IUPAC (Unio Internacional de Qumica Pura
e Aplicada).
Reconhecer os componentes de uma cela galvnica e sua representao na forma de figura.
Calcular a fora eletromotriz de uma pilha a partir dos potenciais padro de reduo das semicelas.
Relacionar o sinal algbrico do potencial de uma cela eletroqumica com a espontaneidade da
reao.
Compreender os conceitos fundamentais para o estudo das reaes nucleares.
Reconhecer a importncia atual da radioatividade e o perigo inerente sua utilizao.
Reconhecer as caractersticas das radiaes alfa, beta e gama.
Compreender e aplicar o conceito de tempo de meia-vida.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo Qumica Orgnica
- histrico e conceitos gerais
- caractersticas do tomo de carbono
- classificao dos tomos de carbono
- tipos de cadeia carbnica
Petrleo e Gs Natural - caractersticas e aplicaes
- alcanos
- alcenos
- alcinos
- hidrocarbonetos aromticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a evoluo do conceito de Qumica Orgnica como criao humana inserida na
Qumica
4 BIMESTRE
Qumica
compostos orgnicos.
CONTEDOS
Reaes de Substituio
Reaes de Adio
xido-reduo, desidratao e esterificao
Polmeros Naturais e Sintticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reao de substituio.
Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reao de adio.
Representar os produtos esperados na oxidao de alcois.
Diferenciar a desidratao intermolecular e a intramolecular de lcoois, cidos carboxlicos e
amidas.
Reconhecer a equao de esterificao e a de hidrlise de steres.
Reconhecer os grupos funcionais existentes nos polmeros mais presentes no cotidiano.
Reconhecer o(s) monmero(s) constituinte(s) de um polmero.
Compreender fenmenos envolvendo interaes e transformaes qumicas em compostos
orgnicos.
Qumica
4 BIMESTRE
Qumica
REFERNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
CNE/CEB, 2011.
Parecer n 5. Braslia:
Moderna, 2010.
______. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2, 4. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3, 4. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
ROMANELLI, L. I.; JUSTI, R. S. Aprendendo qumica. . Inju: Uniju. 1997.
SANTOS, W. L. P. (et al.). Qumica Cidad. v. 1, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Qumica Cidad. v. 2, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Qumica Cidad. v. 3, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. SCHENETZLER, R. P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania. Inju:
Uniju. 1997.
rea do conhecimento
CINCIAS
HUMANAS
A mente que se abre a uma nova idia jamais voltar ao seu tamanho original.
Albert Einstein
rea.
Porm, no devemos nos ater somente com as disciplinas afins, interessante que os
professores organizem seus planejamentos concomitante s demais disciplinas que compem o
currculo do Ensino Mdio, com a anlise dos objetivos de cada componente curricular e em busca de
Cincias Humanas
CINCIAS HUMANAS
VISO DE REA
Cincias Humanas
rea do conhecim ento:
trabalhar seus contedos que colaboram, tanto para que o estudante compreenda a realidade social
vivenciada em seu cotidiano, entenda fenmenos sociais que levaram a essa realidade, tanto quanto
conceitos sociolgicos.
Portanto, este formato permitir ao professor planejar seu trabalho em conjunto com as
demais disciplinas, sempre que possvel, facilitando a contextualizao e colaborando com a melhor
aprendizagem do estudante.
A disciplina de Histria, no Ensino Mdio, em continuidade proposta do ensino fundamental,
deve ser mais que um simples entendimento da histria da humanidade por meio de manuseio de
isolados.
Por sua vez, o estudante, se modificou, deixando tambm, de ser, apenas o receptor do
conhecimento para produzi-lo e, assim, ambos exercendo a cidadania nos contextos polticos,
econmicos e culturais.
No tocante metodologia de aula, ressalta-se que o professor, e consequentemente o
estudante devem interpretar a Histria por meio de diversas fontes, como jornais, revistas, vdeos,
teatros, arquivos fotogrficos, exposies artsticas entre outras, no se atendo apenas nas aulas
Com as novas tecnologias de informao, com os avanos nas pesquisas cientficas e com as
transformaes no territrio, o ensino de Geografia torna-se fundamental para a percepo do mundo
atual. Os professores devem, portanto, refletir sua prtica e vivncias em sala de aula, com a
conservao do ambiente.
A utilizao deste Referencial permevel aos planejamentos e propostas pedaggicas
desenvolvidas pelas escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, podendo ser
Cincias Humanas
Cincias Humanas
rea do conhecim ento:
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996.
______. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do Ensino Mdio. Braslia: Congresso
Nacional, 2008.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte IV: Cincias Humanas e Suas
GEOGRAFIA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EVOLUO E CONCEITOS DA CINCIA GEOGRFICA
O Espao geogrfico
- localizao, tempo e representao
Conceito e histria de cartografia
Representaes cartogrficas
A cartografia e as tecnologias
Coordenadas geogrficas
- latitude e longitude
Fusos horrios
- hora no Brasil e no mundo
ESTRUTURA GEOLGICA
A formao da terra
Placas tectnicas
- continentes em movimento
Eventos sismolgicos do planeta e as consequncias na atualidade
- terremotos, tsunamis e outros
RELEVO
Fatores e formas
Aspectos classificatrios
A Importncia do relevo para a organizao do espao geogrfico
ATMOSFERA E CLIMA
Estruturas atmosfricas
Fenmenos atmosfricos
Presso atmosfrica
Massas de ar atmosfricas
Aspectos classificatrios e fatores climticos
Climas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Articular os conceitos da Geografia com a observao, descrio, organizao de dados e
informaes do espao geogrfico, considerando as escalas de anlise.
Reconhecer as dimenses de tempo e espao na anlise geogrfica.
Reconhecer variadas formas de representao de espao.
Reconhecer mapas grficos resultantes de diferentes tecnologias.
Observar diferentes formas do relevo e suas implicaes na ocupao do espao pelo homem.
Estabelecer relaes entre os diferentes elementos da natureza como atmosfera e clima.
Geografia
PRIMEIRO ANO
Geografia
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FORMAES VEGETAIS
Grandes paisagens naturais
HIDROSFERA
gua no planeta
- oceanos, mares e guas continentais
A problemtica da gua no mundo
MEIO AMBIENTE
Ecossistemas
Problemas atmosfricos no meio ambiente (efeito estufa e camada de oznio)
Impactos da ao antrpica sobre o meio ambiente e polticas ambientais (nacionais e
internacionais)
Estocolmo 1972
Rio de Janeiro / ECO 92
Protocolo de Kyoto
Rio Mais 20
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar e compreender a diversidade e complexidade das diferentes paisagens terrestres.
Reconhecer a disponibilidade das guas como fonte de recursos mltiplos e valiosos.
Compreender os fenmenos atmosfricos, os processos de ao e impactos no meio ambiente.
Reconhecer estratgias que visem a minimizar a ao do homem como causador de impactos
ambientais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
BRASIL
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
MATO GROSSO DO SUL
Aspectos fsicos
Aspectos humanos
Aspectos econmicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Dominar o conceito de espao geogrfico brasileiro, suas diferentes formas de delimitao e
4 BIMESTRE
CONTEDOS
PRODUO AGROPECURIA
Os sistemas agrcolas
As empresas agrcolas
Agropecuria em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
Poltica agropecuria
Problemas ambientais relacionados agropecuria
AGRICULTURA E PECURIA BRASILEIRA
Evoluo agrcola no pas
Modernizao agrcola
Produo agrcola
Agricultura familiar
Produo pecuria
POLTICAS DA TERRA
Relaes de trabalho na zona rural
- a luta pela terra
Conflitos no campo
- assentamentos rurais, comunidades indgenas, quilombolas e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Caracterizar e compreender os principais problemas do espao agrrio brasileiro (poltica
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
DINMICA POPULACIONAL
Crescimento demogrfico e evoluo populacional
Teorias de Malthus, Neomalthusiana e Reformista
Estrutura
- nmero, sexo e idade
Distribuio da populao economicamente ativa
Distribuio de renda
Movimentos migratrios
POPULAO BRASILEIRA
Formao da populao brasileira
Movimentos migratrios e grupos de imigrantes
Geografia
Geografia
Crescimento vegetativo
Estrutura da populao por regio
Distribuio da populao economicamente ativa e distribuio de renda
ETNIA E CULTURA NO MUNDO E NO BRASIL
Diversidade tnica
Diversidade cultural
O choque entre culturas e etnocentrismo
As lutas raciais
Relativismo cultural e tolerncia
Civilizao ocidental e modernidade
A situao dos ndios e dos afro-descendentes no Brasil
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Observar tabelas, grficos e mapas como meios de compreenso e estudo da dinmica
demogrfica mundial e brasileira.
Identificar, compreender e discutir as principais mudanas na composio e distribuio da
contemporneo.
CONTEDOS
A INDUSTRIALIZAO NO MUNDO
Fatores locacionais
Tipos de indstrias
Pioneiros na industrializao
Descentralizao das indstrias
Problemas ambientais relacionados expanso industrial
A NOVA GEOGRAFIA INDUSTRIAL
Reconstruo da indstria Ps-Guerra Fria
Novas potncias industriais
A PROJEO DA CHINA NA PRODUO INDUSTRIAL E MERCADO INTERNACIONAL
OS NOVOS PASES INDUSTRIALIZADOS
Brasil, Mxico e Argentina
ndia e frica do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e analisar conceitos e processos histricos de industrializao e sua relao com a
produo de espaos em diferentes escalas.
Relacionar a situao atual dos pases de industrializao pioneira com os atuais industrializados.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
FONTES PRODUTIVAS DE ENERGIA
Geopoltica e estratgia
Recursos minerais
- energia proveniente do petrleo, carvo e outros minerais
Energia eltrica
Os recursos hdricos e a produo da energia hidreltrica
Produo de bicombustvel no Brasil
- pr-lcool e outros programas
FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA
QUESTES POLTICAS E ECONMICAS RELACIONADAS PRODUO E CONSUMO DE
ENERGIA
PROBLEMAS AMBIENTAIS RELACIONADOS PRODUO E AO CONSUMO DE ENERGIA
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e discutir os diferentes processos energticos produtivos, os recursos minerais e as
Geografia
3 BIMESTRE
Geografia
Identificar a produo e consumo de energia no mundo e no Brasil, por meio de mapas, textos,
grficos e tabelas e avaliar perspectivas segundo a natureza das fontes energticas.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORIENTE MDIO
Conflitos
Quadro econmico e poltico atual
EUROPA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
RSSIA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
SIA
Aspectos naturais e humanos
Quadro econmico e poltico atual
ndia
China
Japo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente europeu e
asitico.
Compreender o papel das sociedades no processo de produo do espao, do territrio, da
Compreender por meio de pesquisas e estudos de textos em gneros diversos, mapas, tabelas e
grficos, reconhecer as caractersticas sociais, polticas, culturais e ambientais de conjuntos
Geografia
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
CANAD E ESTADOS UNIDOS
Aspectos econmicos e polticos atuais
AMRICA LATINA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
AUSTRLIA E NOVA ZELNDIA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente africano,
destacando o processo de desertificao decorrente dos impactos ambientais sofridos.
Analisar a concepes de Geopoltica e a formao de acordos entre pases, seus objetivos e suas
consequncias.
sofridos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
MUNDIALIZAO ECONMICA
Evoluo e consequncias do capitalismo industrial, comercial e financeiro
Diviso internacional do trabalho
Pases desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos
A GEOPOLTICA NO MUNDO ATUAL
Mundo Ps-Guerra
A Guerra Fria
Mundo bipolar
A nova ordem multipolar
A nova crise mundial
A GLOBALIZAO
Blocos econmicos
As novas potncias
As revolues cientfica e tecnolgica
Brasil e Mato Grosso do Sul na geopoltica mundial
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Localizar no tempo e no espao o processo histrico e geopoltico ocorrido no sc. XX.
Reconhecer as diversidades scio-culturais e econmicas existentes no mundo e as tenses
atuais.
Geografia
manifestaes da globalizao.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
REVISO
Todos os contedos trabalhados durante os trs anos
Exerccios de fixao
REVISO CONCEITUAL
Principais conceitos geogrficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a geografia em seus aspectos fsicos, humanos, sociais, culturais, econmicos,
1997.
______. Vocabulrio bsico de recursos naturais e meio ambiente. 2. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
2004.
COSTA, W. M. Geografia Poltica e Geopoltica: Discursos sobre o Territrio e o Poder. 2. ed.
LACOSTE, Y. A Geografia; isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Traduo de Maria
Geografia
REFERNCIAS
HISTRIA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo aos estudos de Histria
- fontes histricas
- periodizao
Pr-histria
- geral
- Brasil
- Mato Grosso do Sul
As Civilizaes da Antiguidade
Revoluo Agrcola
Egito
- poltica, economia, sociedade e cultura
- antigo imprio
- mdio imprio
- novo imprio
Sumrios, Acdios, Assrios e Persas, Hebreus, Cretenses, fencios
China, ndia e Japo
COMPETNCIAS / HABILIDADES
Identificar, analisar e criticar fontes documentais de natureza diversa.
Interpretar o desenvolvimento econmico, poltico, social e cultura da humanidade.
Reconhecer que as formas de medir o tempo so produtos culturais resultantes das necessidades
de sociedades diversificadas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Grcia
- perodo pr-homrico
- perodo homrico
- perodo clssico
- democracia e direito
- caractersticas de Esparta e Atenas
Roma
- monarquia
- repblica
- imprio
- invases brbaras
- a queda do imprio romano
COMPETNCIAS / HABILIDADES
Interpretar a atuao das civilizaes nas mudanas ou rupturas em processos de disputa
territorial.
Analisar os conceitos de cidadania e democracia.
Histria
PRIMEIRO ANO
Histria
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Perodo Medieval
- Imprio Bizantino
Sistema Feudal
- estrutura, conjuntura e decadncia
Renascimento Comercial e Urbano
Povos pr-colombianos
- maias, astecas e incas
- os ndios brasileiros
Transio do Feudalismo para o Capitalismo
A Formao dos Estados Nacionais Modernos
COMPETNCIA/HABILIDADES
Compreender que as mudanas no modo de produo e no domnio do poder so produzidas pela
ao e interesse de diferentes sujeitos sociais.
Perceber e respeitar as diversidades tnicas, religiosas, de geraes de classes como
poltica e cultural.
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Mercantilismo
O Estado Absolutista
- o processo de absolutizao
- prtica e teoria do estado absolutista
Revoluo Inglesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer as transformaes polticas na estruturao econmica mercantilista.
Observar as mudanas, econmicas, polticas, sociais e culturais advindas da formao do Estado
Absolutista e da Revoluo Inglesa.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Revoluo Industrial
- etapas da industrializao
- mudanas no modo de produo e de trabalho
- avano tecnolgico
- revoluo social
Iluminismo
- liberalismo econmico
- despotismo esclarecido
Revoluo Francesa
- aspectos polticos, econmicos e sociais
O Imprio Napolenico
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar os interesses polticos, econmicos e sociais que permearam as revolues.
Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformaes histricas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Crise do Absolutismo
- consolidao do capitalismo
Histria da frica e dos africanos
- a luta dos negros no Brasil
- cultura negra
- comunidades quilombolas no Mato Grosso do Sul
Histria
SEGUNDO ANO
Histria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender as mudanas no modo de produo com o processo de industrializao, os
processos migratrios e a organizao da sociedade.
Analisar historicamente os fatores da vinda dos negros para o Brasil e sua contribuio na
Histria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Histria
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Brasil
- Repblica Nova de 1985 aos dias atuais
O Processo de Emancipao do Sul de Mato Grosso
- as peculiaridades do Norte e do Sul
- populaes indgenas no Sul de Mato Grosso
- movimento divisionista
- os rumos econmicos do Estado de Mato Grosso do Sul, frente a globalizao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender o processo histrico de redemocratizao.
Analisar a Constituio de 1988 e rumos da democracia no Brasil.
Compreender a criao do Estado de Mato Grosso do Sul, enfatizando os interesses polticos,
econmicos e sociais.
BITTENCOURT, Circe (Org). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, 2003.
______. Lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria
REFERNCIAS
Histria
SOCIOLOGIA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
OLHAR SOCIOLGICO E CONHECIMENTO
A Sociologia como disciplina
- contexto histrico e pensamento social
- sociologia e senso comum
- sociologia e as demais Cincias Sociais
Pensando a relao entre o indivduo e os grupos sociais
- processo de socializao: o indivduo, sua histria e a sociedade
- as diferenas no processo de socializao
- mudanas e permanncias: pensando o processo de transformao social
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender o processo de formao do pensamento sociolgico e a importncia de seu
conhecimento para a compreenso da realidade social.
Entender a importncia e a validade da sociologia para pensar as questes sociais
contemporneas.
Conhecer o contexto cientfico contido no conhecimento sociolgico.
Pensar a relao entre indivduo, grupos sociais e sociedade.
Compreender a multiplicidade cultural presente no processo de socializao e sua relao com
do conhecimento.
Compreender o processo da coleta de dados e interpretao das informaes pesquisadas para
Sociologia
PRIMEIRO ANO
Sociologia
3 BIMESTRE
CONTEDOS
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURAS: DIVERSIDADE TNICA CULTURAL NO BRASIL E NO MATO GROSSO DO SUL
Conceitos bsicos da teoria antropolgica
- cultura
- sociedade e indivduo
- diversidade e relativismo cultural
Etnocentrismo, alteridade, identidade e diferena
O multiculturalismo brasileiro e sul-mato-grossense
- povos indgenas, quilombolas e demais etnias
- processos identitrios e resistncia cultural
Os pensadores e estudos brasileiros da cultura
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender alguns elementos e conceitos que constituem os estudos antropolgicos.
Entender as diferentes culturas que influenciaram a formao da cultura brasileira, sob o signo
da dominao e da diferena.
Compreender a multiplicidade cultural no Brasil e os processos de resistncia cultural.
Contextualizar a diversidade tnica e cultural existente no Brasil e no Estado de Mato Grosso do
Sul.
Compreender as diversas abordagens a respeito da cultura, no pensamento social brasileiro.
Conhecer e respeitar a diversidade etnica e cultural que compe a sociedade brasileira e sulmato-grossense.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEORIAS SOCIAIS E A DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL
A desigualdade e a teoria social no Brasil
- a dcada de 1930 e o surgimento da anlise sociolgica brasileira
Questes polticas, econmicas e raciais brasileiras
Alguns autores e temas estudados pela sociologia brasileira
- o mito da igualdade racial
- o mito do homem cordial
- o negro na sociedade de classes
- a origem agrria do estado brasileiro
Estudos sociolgicos referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul
- industrializao e desenvolvimento social e econmico
- industrializao e impacto social e ambiental
Biodiversidade e sustentabilidade em Mato grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender o surgimento da teoria social no Brasil.
Pensar, a partir das teorias sociolgicas brasileiras, as questes referentes desigualdade
social no Brasil.
Compreender as relaes hegemnicas presentes na sociedade brasileira e as condies de
Sociologia
SEGUNDO ANO
Sociologia
excluso social.
Estudar os aspectos ideolgicos presentes na sociedade e as abordagens tericas a partir de
conceitos como raa, classe e etnias.
Refletir sobre questes relativas a desigualdade social no estado de Mato Grosso do Sul
Contextualizar o desenvolvimento econmico em Mato Grosso do Sul e seus impactos sociais e
ambientais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
MOVIMENTOS SOCIAIS CONTEMPORNEOS E AS MINORIAS
Aspectos ideolgicos e polticos dos movimentos sociais
- gnero e direitos sexuais
- tnicos e raciais
- luta pela terra
- juvenis
- ambientais
- culturais
Minorias
Minorias e movimentos sociais e as lutas por direitos de terceira gerao
As novas tecnologias e os movimentos sociais
Movimentos sociais transnacionais
Os movimentos sociais e a questo agrria no Estado de Mato Grosso do Sul.
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender o processo de surgimento dos diversos grupos sociais.
Identificar os diferentes tipos de movimentos sociais e suas prticas.
Pensar as minorias polticas como articuladoras de demandas por direitos sociais.
Compreender as diversas formas de manifestaes realizadas nos meios de comunicao pelos
movimentos na conquista e reconhecimento de direitos econmicos, sociais e polticos junto
sociedade.
Relacionar os movimentos sociais com diversos aspectos referentes economia, cultura,
sociedade e meio ambiente entre outros.
Associar as problemticas apresentadas pelos movimentos sociedade capitalista no contexto
mundial, nacional, regional e estadual.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
POLCIA E ESTADO
Estado, poltica e poder
Liberalismo, socialismo real, estado de bem estar social, regimes ditatoriais, democracias e
neoliberalismo
Estados transnacionais e direitos humanos
Estado e governo
Legislao e direitos sociais
- Constituio Brasileira de 1988
brasileira.
Entender a semelhana existente entre os diversos governos da Amrica Latina.
Contextualizar a organizao social e poltica brasileira e sua relao com pases da Amrica
Latina.
Relacionar a organizao poltica e econmica brasileira ao Estado de Mato Grosso do Sul.
Compreender o processo de formao poltica e econmica de Mato Grosso do Sul.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TRABALHO E SOCIEDADE
A organizao social do trabalho
- a organizao do trabalho nos diversos momentos histricos
- relaes de trabalho e desenvolvimento econmico
- a insero brasileira na produo mundial e desigualdades sociais
- emprego, desemprego e subemprego
- estratificao, mobilidade social e consumo
- trabalho infantil
Trabalho na sociedade globalizada
- as consequncias da globalizao no mundo do trabalho
- flexibilizao e precarizao das relaes de trabalho na contemporaneidade
- trabalho informal, economia solidria e terceiro setor
Sociologia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Sociologia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender o conceito de trabalho e suas diversas formas de realizao.
Contextualizar a organizao social do trabalho na histria da formao das sociedades aos dias
atuais.
Relacionar a organizao social e o mundo do trabalho ao desenvolvimento socioeconmico.
Associar questes problemticas do mundo do trabalho ao processo de produo, consumo e
classes trabalhadoras.
mundo do trabalho.
Conhecer as diversas formas de flexibilizao na organizao do trabalho formal e informal.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
INDSTRIA CULTURAL, JUVENTUDE E SOCIEDADE DE CONSUMO
O que indstria cultural
- formao, informao ou deformao
- identidade pessoal e padronizao
- entretenimento e lazer alienado
Tecnologia e relaes interpessoais
Racionalidade instrumental
- desvalorizao e valorizao das experincias juvenis
Mdia, poder e formao de opinio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conceituar indstria cultural e compreender sua dinmica na sociedade capitalista.
Refletir sobre a influncia da padronizao difundida pela industrial cultural no comportamento
juvenil.
indstria cultural.
Refletir sobre a supervalorizao dos espaos virtuais juvenis em detrimento das experincias
na indstria cultural.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
TECNOLOGIA, PRODUO E SOCIEDADE
Produo e tecnologia na sociedade de consumo
Comunicao e informao nas sociedades contemporneas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC`s) e as novas formas de relaes sociais
Internet, redes sociais e outros meios de comunicao de massa
Sociologia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Sociologia
REFERNCIAS
ALBORNOZ, S. O que trabalho. Col. Primeiros Passos, n. 171. So Paulo: Brasiliense, 2002.
ALVAREZ, S.; DAGNINO, E.; ESCOBAR, A. Cultura e poltica nos movimentos sociais latinoamericanos. Novas Leituras. Belo Horizonte: UFMG, 2000.
ANTUNES, R. Os Sentidos do Trabalho. So Paulo: Boitempo, 1999.
BAUMAN, Z. Modernidade e ambivalncia. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
______. May, T. Aprendendo a pensar com a sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
BITTAR. M. Mato Grosso do Sul: a construo de um estado. v. 1 Regionalismo e Divisionismo
1994.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e
Escrituras/Cebrij, 2004.
CARDOSO, F. H. C.; Faletto, E. Dependncia e desenvolvimento na Amrica Latina. Rio de
Cientficos, 1983.
FREYRE, G. Casa grande & senzala. So Paulo: Record, 1989.
GIDDENS, A. A sociedade global. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1993.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais.
Sociologia
Anais do Descobrimento, Povoao e Conquista do Rio De La Plata. Campo Grande: MS, 2009.
MARTINS, J. S.
EDUSC, 2005.
OLIVEIRA, V. W. N. Estrada Mvel, Fronteiras Incertas: Os trabalhadores do Rio Paraguay
Letras, 1995.
SIGRIST, M. Cho Batido. Campo Grande: UFMS, 2000.
TAYLOR, C. (Org.).
Lisboa:
FILOSOFIA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A origem da Filosofia
Etimologia da palavra
Filosofia, Mito, Religio e Razo
Natureza e Cultura
A Contribuio dos Gregos na Constituio da Filosofia
Nascimento da Filosofia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Debater os conhecimentos de Filosofia e suas utilizaes, assumindo uma postura a partir das
orientaes dos educadores.
Analisar a participao dos gregos na historia da Filosofia, comparando com o mundo atual.
Refletir sobre a importncia da cultura na construo humana.
Contextualizar os conhecimentos de Filosofia atravs de pensamentos de filsofos renomados e
conhecimento racional.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Teoria do Conhecimento na Antiguidade e na Idade Mdia
- Pr-Socrticos
- Sofistas, Scrates, Plato e Aristteles
- Patrstica e Escolstica
- Santo Toms de Aquino
- Santo Agostinho
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender de que forma os pensadores daquela poca discutiam em seu meio social os problemas
conhecimento.
Debater com fundamentao nos filsofos, em pauta, para melhor compreenso e comparao
Filosofia
PRIMEIRO ANO
Filosofia
- Positivismo e Marxismo
- Fenomenologia
- Existencialismo
- Escola de Frankfurt
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar e explorar os conhecimentos e procedimentos dos temas apresentados.
Contextualizar e aplicar com argumentos os fatos apresentados, relacionando e comparando com
os dias atuais.
Conhecer as diferentes formas de pensar a possibilidade, a origem, e a essncia do conhecimento.
Debater sobre os vrios posicionamentos a respeito do conhecimento na Idade Moderna e
Contempornea.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Linguagem, Conhecimento e Pensamento
- a linguagem como atividade humana
- a relao da linguagem com a cultura
- a relao da linguagem com o conhecimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender atravs da linguagem e do conhecimento o papel da atividade humana, pois o
as culturas.
Discutir a relao existente entre a linguagem e o conhecimento.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Cincia
- etimologia da palavra
- senso comum e o conhecimento cientfico
- cincia, poltica, filosofia e poder
A Cincia na Idade Antiga
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Desenvolver e compreender a importncia da cincia em todos os nveis culturais de uma
CONTEDOS
sociedade.
Debater em torno dos filsofos da poca, comparando seus pensamentos e diferentes vises da
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O Pensamento Poltico Antigo e Medieval
- origem do termo
- poltica como relao de poder
- Scrates, Plato, Aristteles, Virglio, Sneca e Ccero
- estado e Igreja: concepes polticas de Santo Agostinho e Santo Toms de Aquino
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Interpretar as ideias dos pensadores deste perodo, analisando e comparando suas posies, com
aspectos.
Conhecer a importncia das questes polticas para o desenvolvimento da coletividade.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O Pensamento Poltico Moderno e Contemporneo
- Maquiavel
- Hobbes, Locke e Rousseau
- Montesquieu
- Marx
- liberalismo x socialismo no sculo XX
- rumos da poltica na atualidade
Filosofia
2 BIMESTRE
Filosofia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender as teorias polticas e a relao destas com a nossa realidade.
Discutir as teorias contratualistas para compreender melhor a formao das sociedades polticas.
Debater a questes mais relevantes da poltica no sculo XX.
Identificar problemticas da poltica na atualidade e possveis caminhos para solues.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Moral e tica
- conceito de moral e de tica
- carter histrico e social da tica e da moral
- principais concepes ticas
- moral e tica na contemporaneidade
- moral e tica na poltica brasileira
- liberdade
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Elaborar e analisar as diversas formas de respostas dos filsofos sobre a tica e moral.
Debater os conceitos variados sobre o tema, analisando os conhecimentos adquiridos em busca
de aplicabilidade em seu meio social.
Compreender a relao entre liberdade e responsabilidade.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Temas Polticos da Atualidade
- cidadania
- democracia
- neoliberalismo
- violncia urbana
- sociedade civil organizada
- ideologia
- alienao
Temas ticos da Atualidade
- aborto
- eutansia
- pena de morte
- corrupo
- biotica
Questes ambientais
erros.
Debater as diferentes vises sobre as questes ticas da atualidade.
Identificar as grandes questes ambientais da atualidade e suas possveis solues.
Discutir as mudanas necessrias na sociedade para um desenvolvimento sustentvel.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Lgica
- gneses da lgica
- elementos da lgica
- a lgica de Plato e de Aristteles
- exerccios de raciocnio lgico
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Explorar as questes ligadas a lgica dialtica de Plato.
Despertar as proposies e os argumentos da lgica formal Aristotlica.
Aplicar os conhecimentos da arte de pensar para tornar-se algo comum na educao, estudando
as leis do pensamento.
Debater a necessidade da arte da argumentao como o caminho mais eficiente para o raciocnio
lgico.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Esttica
- concepes estticas
- naturalismo grego
- esttica medieval
- a relao entre arte e cultura
- a esttica moderna e contempornea
Filosofia no Brasil e na Amrica Latina
- principais concepes filosficas no Brasil
- tendncias do pensamento contemporneo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Explorar o conceito de esttica em toda plenitude, despertando ansiedade e desejo de conhecer o
Filosofia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Filosofia
REFERNCIAS
ADORNO, T. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
______. Indstria Cultural e sociedade. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
Nacional, 2008.
______.
Ensino; v. 14. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Braslia, DF, 2010.
FOUCAULT, M. As palavras e as coisas. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
______. Microfsica do poder. 22 ed. Rio de Janeiro: Edies Graal, 2006.
______. Vigiar e punir. 32 ed. Petrpolis: Vozes, 2006.
GALLO, S. A especificidade do ensino de filosofia: em torno dos conceitos. In: Piovessan, Amrico et
QUADRO
COMPARATIVO
DE COMPETNCIAS
E HABILIDADES
Gerais
geogrficos, da produo
tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
Selecionar, organizar,
relacionar, interpretar
dados e informaes
representadas de
diferentes formas, e
conhecimentos disponveis
em situaes concretas,
para construir
argumentao consistente.
Recorrer aos
conhecimentos
desenvolvidos na escola
para elaborao de
propostas de interveno
solidria na realidade,
respeitando os valores
humanos e considerando
a diversidade
sociocultural.
Linguagem
Aplicar as tecnologias da
comunicao e da
informao na escola, no
trabalho e em outros
contextos relevantes para
sua vida.
Conhecer e usar lngua(s)
estrangeira(s) moderna(s)
como instrumento de
acesso a informaes e a
outras culturas e grupos
sociais.
Compreender e usar a
linguagem corporal como
relevante para a prpria
vida, integradora social e
formadora da identidade.
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Competncias/Habilidades
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
identidade.
Analisar, interpretar e
aplicar recursos
expressivos das
linguagens, relacionando
textos com seus
Linguagem
contextos, mediante a
natureza, funo,
organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo
com as condies de
produo e recepo.
Compreender e usar os
sistemas simblicos das
diferentes linguagens
como meios de
organizao cognitiva da
realidade pela constituio
de significados,
expresso, comunicao e
informao.
Confrontar opinies e
pontos de vista sobre as
diferentes linguagens e
suas manifestaes
especficas.
Compreender e usar a
lngua portuguesa como
lngua materna, geradora
de significao e
integradora da
organizao do mundo e
da prpria identidade.
Matemtica
Entender os princpios, a
natureza, a funo e o
impacto das tecnologias
da comunicao e da
informao na sua vida
pessoal e social, no
desenvolvimento do
conhecimento,
associando-o aos
conhecimentos cientficos,
s linguagens que lhes
do suporte, s demais
tecnologias, aos
processos de produo e
aos problemas que se
propem solucionar.
Construir significados para
os nmeros naturais,
inteiros, racionais e reais.
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Competncias/Habilidades
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
Utilizar o conhecimento
geomtrico para realizar a
leitura e a representao da
realidade e agir sobre ela.
Construir noes de
grandezas e medidas para
a compreenso da
realidade e a soluo de
problemas do cotidiano.
Matemtica
Construir noes de
variao de grandezas
para a compreenso da
realidade e a soluo de
problemas do cotidiano.
Modelar e resolver
problemas que envolvem
variveis socioeconmicas
ou tcnico-cientficas,
usando representaes
algbricas.
Interpretar informaes de
natureza cientfica e social
obtidas da leitura de
grficos e tabelas,
realizando previso de
tendncia, extrapolao,
interpolao e
interpretao.
Compreender o carter
aleatrio e nodeterminstico dos
fenmenos naturais e
sociais e utilizar
instrumentos adequados
para medidas,
determinao de amostras
e clculos de
Cincias da Natureza
probabilidade para
interpretar informaes de
variveis apresentadas
em uma distribuio
estatstica.
Compreender as cincias
naturais e as tecnologias a
elas associadas como
construes humanas,
percebendo seus papis
nos processos de
produo e no
desenvolvimento
econmico e social da
humanidade.
Identificar a presena e
aplicar as tecnologias
associadas s cincias
naturais em diferentes
contextos.
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Competncias/Habilidades
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
tecnolgicos.
Compreender interaes
entre organismos e
ambiente, em particular
aquelas relacionadas
sade humana,
relacionando
conhecimentos cientficos,
aspectos culturais e
Cincias da Natureza
caractersticas individuais.
Entender mtodos e
procedimentos prprios
das cincias naturais e
aplic-los em diferentes
contextos.
Ap ro pr ia r- se de
conhecimentos da fsica
para, em situaes
problema, interpretar,
avaliar ou planejar
intervenes
cientficotecnolgicas.
Ap ro pr ia r- se de
conhecimentos da qumica
para, em situaes
problema, interpretar,
avaliar ou planejar
intervenes
cientficotecnolgicas.
Cincias da Humanas
Ap ro pr ia r- se de
conhecimentos da biologia
para, em situaes
problema, interpretar,
avaliar ou planejar
intervenes
cientficotecnolgicas.
Compreender os
elementos culturais que
constituem as identidades
Compreender as
transformaes dos
espaos geogrficos como
produto das relaes
socioeconmicas e
culturais de poder.
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Competncias/Habilidades
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
Compreender a produo e
o papel histrico das
instituies sociais,
polticas e econmicas,
associando-as aos
Cincias da Humanas
reconhecendo suas
interaes no espao em
diferentes contextos
histricos e geogrficos.
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Competncias/Habilidades
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO