Tcnicas de estudio

Tcnicas de lectura
Ya han visto la importancia de contar con el desarrollo de un buen plan de
trabajo que organice de manera eficiente el tiempo dedicado al estudio. Aqu
vern que si a ese recurso le suman una buena lectura de los textos, los
avances en el desarro- llo de hbitos de estudio eficaces sern notorios.
Los expertos consideran que entre un 80 y un 90 por ciento de la informacin
que recibimos nos llega a travs de la lectura, por lo cual,
independientemente de que est o no enfocada al estudio, es indispensable
convertirse en un buen lector.
La lectura no es una actividad neutra, involucra al lector y a una serie de
relacio- nes complejas con el texto. La pedagoga, ciencia que se dedica al
estudio de la educacin, aborda como uno de sus objetos de inters los
procesos de enseanza y aprendizaje de la lecto-escritura, las dificultades que
entraa y las habilidades que resultan necesarias para una lectura eficaz.
Desde los primeros jeroglficos dibujados hace cinco mil aos hasta el
desarrollo del libro digital al que asistimos actualmente, la lectura ha pasado
por distintas etapas, persiguiendo siempre un mismo objetivo: decodificar el
significado que un texto escrito intenta trasmitir.
La lectura no es una actividad pasiva, en cuanto es el lector quien
completa el sentido del texto escrito al relacionarlo con saberes anteriores.
Nunca un mismo texto escrito significa lo mismo para dos lectores. Pero si
adems la enmarcamos en los procesos de aprendizaje y, concretamente, en
los procesos de estudio, la lectura es el medio ms utilizado para la
adquisicin de conocimientos, es decir:
enriquecer la visin de la realidad,

aumentar la capacidad de pensamiento y

facilitar la capacidad de expresin.

La lectura es una de las vas de aprendizaje del ser humano ms antigua y

juega un papel primordial en el trabajo intelectual. En los procesos de
estudio, la lec- tura se vuelve mucho ms activa y equivale a pensar, a
relacionar, a comprender.

En ese sentido, saber leer significa identificar las ideas bsicas, captar los
deta- lles ms relevantes y relacionarlos con saberes previos.
Si bien existe una gran cantidad de tcnicas de lectura, veremos aqu
algunas de ellas para detenernos finalmente en la lectura comprensiva,
que es a la que real- mente nos interesa apuntar.
Tcnicas convencionales
Comenzaremos por mencionar algunas tcnicas convencionales de
lectura, cuyo objetivo es maximizar la comprensin. Entre ellas se
encuentran la lectura secuen- cial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto: el lector lee desde el
principio al fin, sin repeticiones u omisiones.
En la lectura intensiva, el objetivo es comprender el texto completo y
analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica, sino de la
actitud del lector: analiza el contenido, la lengua y la forma de
argumentacin del autor.
En la lectura puntual, el lector solamente lee los pasajes que le
interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco
tiempo.
Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines, y su unidad de
medida se expresa en palabras por minuto (ppm). Existe un parmetro
aproximado de acuer- do con el fin que se persigue al utilizarla:
Para memorizacin: menos de 100 ppm
Lectura para aprendizaje: 100-200 ppm
Lectura de comprensin: 200-400 ppm
Lectura veloz:
informativa: 400-700 ppm

de exploracin: ms de 700 ppm

La lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades
de tex- to, pero no asegura un nivel mnimo de comprensin.
Cada texto requerir de nosotros diferentes niveles de atencin y por
consiguien- te, los leeremos
con
mayor velocidad,
o ms
cuidadosamente: textos con una carga conceptual grande, y de una
materia que no nos es familiar nos exigirn una lectura ms atenta.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad, estn la
lectura dia- gonal y el scanning. Analicemos brevemente cada una de
ellas:
En la lectura diagonal el lector solamente lee pasajes especiales de un
texto, tales como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras
acentuadas
tipogrficamente
(negritas,
bastardillas),
prrafos
importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos sustanciales,
tales como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones
(por eso) y trminos tcnicos (costos fijos).
Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la
esquina de arriba a la izquierda a la esquina de abajo a la derecha. De ese
modo es posible leer un texto muy rpidamente a expensas de detalles y
comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer
pginas web.
Por su parte, el scanning es una tcnica para buscar trminos
individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras
comparando sus imgenes. El lector detecta a modo de imagen una
palabra clave en el texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el
texto buscando dicha palabra clave.

Lectura comprensiva
Ya vieron algunas tcnicas especficas de lectura, ahora repasemos
algunas acti- tudes generales a tener en cuenta cuando lean para
estudiar:
Centrar la atencin en lo que se est leyendo, sin interrumpir la lectura
con preocupaciones ajenas al libro.
Tener constancia: el trabajo intelectual requiere repeticin e insistencia.

Mantenerse activo ante la lectura. Es preciso leer, releer, extraer lo

importan- te, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo
ledo con la mente activa y despierta.
No adoptar prejuicios frente a ciertos libros o temas a leer. Esto
posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente
imparcial.
No quedarse con la duda cuando en la lectura aparecen datos,
palabras, expresiones, cuyo significado desconocen. Esto bloquea el
proceso de aprendi- zaje. Por tanto, busquen en el diccionario aquellas
palabras que no conozcan.
Cuando la lectura incorpora todas estas consideraciones y apunta a ser
una herra- mienta de estudio, se convierte en lectura comprensiva, ya que
busca la obtencin de una visin analtica del contenido del texto, en
contraposicin con una lectura mecnica.
La lectura comprensiva tiene por objeto alcanzar la interpretacin
y comprensin crtica del texto. En ella, el lector no solo
decodifica el mensaje, sino que adems lo interroga, lo analiza, lo
critica y lo incorpora a sus conocimientos.

Lectura comprensiva y lectura mecnica

La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecnica que
mencionamos en el punto anterior radica en la actitud que se adopta: una
actitud analtica frente a una actitud sinttica y general. En el primer caso,
existe intencin de interpretar el texto con rigor y objetividad, mientras
que en el segundo caso, existe simple- mente una aproximacin al texto,
en el que no se profundiza.
La lectura mecnica es la que se desarrolla comnmente al leer
cualquier libro por placer, por entretenimiento, de vacaciones o en
cualquier otra situacin que no requiera de una especial atencin o
retencin de detalles.
Visto desde otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecnica y la
lectura comprensiva no se excluyen; usualmente antes de enfrentar un
texto desde la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda
mecnicamente, por lo que podemos decir que existe entre ambas una
relacin complementaria.

En este sentido, la primera lectura que se hace de un texto es una

lectura mecnica, general, global para identificar los apartados y las
ideas ms importan- tes (ver los ttulos, subttulos, palabras en negrita,
ilustraciones). Recin en una segunda aproximacin al texto, se introduce
la lectura comprensiva.

Mediante la lectura comprensiva de un texto el lector se plantea los

siguientes interrogantes:

Qu tema trata?
Cmo lo hace?
Cul es la importancia de conocer este tema?
Qu s de este tema?
Conozco el vocabulario?
Cul o cules ideas principales contiene?
Cul o cules ideas secundarias presenta?
Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y las secundarias?

Para una lograr una correcta lectura comprensiva, es fundamental

No pasar por alto los trminos desconocidos y buscarlos en el diccionario

permite, adems de que esos trminos antes desconocidos puedan ser
incorporados a los saberes con los que cuentan, tener un vocabulario ms
amplio y ms rico, disponer de ms de un trmino para expresar un mismo
significado.
En su texto La importancia de la lectura comprensiva, Ana Grant considera que:

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor

con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos profundos de
los que ni siquiera el propio autor se percat.

La autora tambin considera que hay distintos niveles de comprensin.

cada uno de ellos:

Veamos

a) Comprensin primaria: es la comprensin de las afirmaciones

simples. En este nivel, suele generar dificultades la falta de
vocabulario; simplemente no sabemos qu dice el autor porque no
conocemos el sentido de la palabra que emplea. Esto se soluciona
fcilmente recurriendo al diccionario.
b) Comprensin secundaria: es la comprensin de los ejes
argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus
fundamentos y de cmo se conectan las ideas. En este nivel, los
fracasos pueden tener por causa la no distincin entre lo principal y
lo secundario. Es muy comn que el lector se quede con el ejemplo
y olvide la afirmacin de carcter universal que este vena a
ejemplificar. Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de
agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que
unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo, est
recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor.
Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello,
un escaso despliegue de este tipo de pensamiento dificultar o
incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel.
c) Comprensin profunda: es la comprensin que supera el texto,
llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del
contexto en que fue escrito, del entorno en que es ledo. Esta
comprensin implica un conoci- miento previo ms vasto por parte del
lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector
aborde el texto, tanto ms profunda podr ser su comprensin del
mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensin la
falta de cultura general o de conocimientos especficos (re- lacionados
con la materia de la que trata el texto). Tambin obstaculiza este paso
la carencia de criterio personal y de espritu crtico.
Como ya han visto en el cuaderno 1 de este fascculo cuando hablamos de
apren- dizaje significativo, para lograr una lectura comprensiva eficaz es
necesario que se activen en el lector procesos de relacin de
conocimientos: lo nuevo debe poder vincularse con algn aspecto de lo ya
conocido. Por esto mismo, es muy productivo contar con un amplio
archivo de conocimientos o saberes previos. Para ello Grant aconseja:
Leer peridicamente libros de estudio, de literatura, revistas o diarios.

Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la

misma lectura nutre de conceptos al lector sin que este se d cuenta de
ello).
Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la lgica
o la matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez.

Ampliar la propia cultura general, adquiriendo un conocimiento bsico

suficiente sobre la historia y sus etapas, sobre la geografa del propio
pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espritu crtico, definiendo la propia escala de valores y
juzgan- do desde ella las afirmaciones de terceros.

La lectura comprensiva debe ser una prctica habitual, continua y

La lectura comprensiva tiene diferentes etapas relacionadas entre s pero

que abar- can distintas reas del conocimiento y diversas tcnicas de
ejercitacin. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea
principal y la informacin es- pecfica. Cuanto ms practiquen con
diferente material por ejemplo, peridicos y artculos de revistas,
propagandas, folletos, instrucciones, cuentos, etctera en mejores
condiciones se encontrarn. Esto los ayudar a enriquecer su vocabulario,
y desarrollar su rapidez para leer.
Al implementarse la lectura comprensiva de la que nos venimos ocupando,
se es- pera que los estudiantes:
Comprendan los textos que leen (identifiquen el contexto de
enunciacin, esto es, la posicin enunciativa de los interlocutores, los
ejes espacio-temporales, el tipo de texto, el propsito) y las consignas
dadas.
Lean para recabar informacin especfica.

Reconozcan las caractersticas de los textos (cartas, postales, artculos

periodsticos, cuentos, etctera.).
Comprendan y reflexionen acerca de la distribucin de oraciones y
prrafos, el valor de los conectores y el uso de los signos indicadores de
la puntuacin.
Tengan en cuenta que la comprensin del texto puede abordarse aun sin
conocer todas las palabras que lo constituyen.
En sntesis, la
lectura
comprensiva
pone
en
juego el
razonamiento y el anlisis. La prctica sostenida de este tipo de
lectura puede incidir en la ortografa ms que todas las reglas
ortogrficas. Leer es clave para aprender y para estudiar