El marco terico

Cmo se ha hecho la investigacin sobre la apropiacin de los medios

Lo epistemolgico
El libro de Roberto Aparici (coordi): Educomunicacin: ms all del 2.0 es una
copulacin de muchos textos, por lo tanto no es una obra cerrada. Los quinces
autores1 de los textos que conforman este libro buscan dialogar sobre la
educacin y la comunicacin en el contexto de la cultura digital ms all del 2.0.
En efecto, las formas actuales de la cultura popular estn ligadas a las redes
sociales, la participacin, los videojuegos, los videos en You Tube, mientras que la
cultura oficial en las aulas permanece atada a la tradicin gutenberguiana y a
modelos educativos transmisores heredados de la sociedad industrial. El libro
constituye un instrumento de trabajo que presenta un mapeo respecto de lo dicho
y hecho en el campo de la educomunicacin, y estatuto actual de lo
comunicacional- educativo y su impacto en la cultura.
La educomunicacin, conocida tambin como: recepcin critica de los medios de
comunicacin, pedagoga de la comunicacin, educacin para la comunicacin,
educacin meditica, etc. implica la interrelacin de dos campos de estudios: de
un lado, la educacin y del otro, la comunicacin. Los fundamentos de este
movimiento educomunicativo se encuentran en los principios de la pedagoga
crtica de Paulo Freire2. Aparici expone de forma progresiva en este apartado
inicial, la serie de tensiones, complejidades y potencialidades a la que aboca el
escenario digital presente, reivindicando a la par de sus duros sealamientos en
torno a la escuela y los medios convencionales de comunicacin, la relevancia de
la dialogicidad, la comunin y el encuentro en este nuevo ecosistema
comunicativo, vehiculizado principalmente por una constelacin amplia de
tecnologas digitales que ponen a la educomunicacin de frente a dimensiones
nunca abordadas antes, como la interactividad, la inmersin, la participacin o la
convergencia.
Se menciona tambin a Daniel Prieto Castillo, Mario Kapln y Francisco Gutierrez
como los tres pioneros en este campo del saber.
1 Roberto Aparici, Joan Ferrs, Jos Antonio Gabelas, Agustn Garca Matilla, Alfonso
Gutirrez Martn y Sara Osuna de Espaa; Delia Crovi y Guillermo Orozco de Mxico;
Daniel Prieto Castillo y Jorge Huergo de Argentina;
Mario Kapln de Uruguay;
Ismar de Oliveira de Brasil;
Mara Teresa Quiroz Velasco de Per;
Carlos Valderrama de Colombia

2 La pedagoga critica de Paulo Freire busca de formar conciencia crtica en

jvenes y estudiantes.

Kapln, sobre la base del legado freireano, proporciona reflexiones clave, de

innegable vigencia, acerca de la comunicacin educativa y su carcter dialgico,
cualidad que la convierte, en una alternativa de formacin caracterizada
esencialmente por superar el papel instrumental y mecanicista que la educacin
tendi a adjudicarle a la comunicacin durante largo tiempo, an hoy, dado cierto
influjo modernizante.
Se presenta la pertinencia de situar la educomunicacin de modo expreso en el
seno de una escuela vida, como consecuencia de la crisis por la que atraviesa,
de nuevos referentes epistmicos, ticos y metodolgicos, de manera que est,
gracias a los aportes de la educomunicacin, en condiciones de proveer a las
generaciones nacientes de educandos, insumos claves para atender crtica y
propositivamente la serie de complejos retos que el siglo XXI le imprime a diario

Este segundo gran

Lo Gnoeonologico
Las categoras que se utilizan en este documento son:

Cultura,
Medios de comunicacin
Web 1.0, 2.0, 3.0
Ecosistema comunicativo

Lo metodolgico

La aplicacin de mtodos pedaggicos concretos acordes a esta visin de

la educacin.
estos mtodos comprenden una serie de claves teorico-practicas

Dilogo-accin-reflexin
Freire, el dialogo es la clave de su educacin problematizadora
El papel de los medios de comunicacin
Al hablar de medios de comunicacin distinguimos dos tipos fundamentales:
Medios de comunicacin de masas: se caracterizan porque un solo emisor
se dirige a la vez a un pblico amplio
Medios de comunicacin personales: son los medios que utilizamos para
comunicarnos entre nosotros, donde todos somos a la vez emisores y
receptores (por ejemplo, el telfono mvil, los chats, los foros...).
Desde este punto de vista, puedes plantearte algunas cuestiones: hasta qu
punto podemos llamar medios de comunicacin a la televisin o la radio?

Conclusin
En todo acto comunicativo, sea cara a cara o mediatizado por una
tecnologa tiene que producirse un de encuentro y de reciprocidad entre
todos los que participan de ese canto comunicativo ( Freire 1973)
La comunicacin implica una reciprocidad, que no puede romprese. No es
posible, por lo tanto, el pensamiento fuera de su doble funcin: cognoscitiva
y comunicativa
En el proceso de comunicacin no hay una divisin entre emisores y
recetores. Todos son sujetos activos en el acto comunicativo. Por ello:
comunicar es comunicarse en torno al significado significante.( en la
comunicacin no hay sujetos pasivos.
Desde el desarrollo de la web 2.0 que ha extendido el concepto de
comunicacin democrtica, participativa, colaborativa
(Kapln) considera que la relacin de docentes y alumnos ha sido
extrapolado en el campo de los medios de comunicacin, donde un centro
emosr se dirige a miles o millos de receptores, y propuso que se poda
construir otro tipo de relaciones entre y con los actores de la comunicacin
de la educacin y de la educacin
El objeto de estudio, investigacin y produccin de la cultura digital en este
momento tiene lugar, principalmente fuera del aula

Cmo entender la comunicacin dentro del marco

Pegodaga del oprimido

https://www.youtube.com/watch?v=JD8Di8qyv6g
La educomunicacin es un movimiento y campo de estudio que se cre en
Amrica latina hace ms de 40 aos. Ese campo de estudio vincula
comunicacin y la educacin. La educomunicacin (Ismar de Olvideira) es un

paradigma o una orientacin de acciones. Un conjunto de acciones desde la

recepcin