PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER

ABLECER LA
L INTEGRACIN CURRICULAR DE
E LAS COMPETENCIAS
COM
CLAVE.
AYUDA PARA LA CONFECCIN
CONFEC
DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTIC
DIDCTICAS.

PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER

LECER LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS COMPETEN
MPETENCIAS CLAVE.
AYUDA PARA LA CONFECCIN DE LAS P
PROGRAMACIONES DIDCTICAS.
(Borrador Orden MECD, por la que se describee el proce
procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias,
tencias, lo
los contenidos y los criterios de
evaluacin de la Educacin Primaria)

1 INTRODUCCIN
DeSeCo (2003) define competencia
tencia como la capacidad de responder a demandas
demand complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuad
adecuada.
La competencia supone unaa combi
combinacin de habilidades prcticas, conocimient
ocimientos, motivacin, valores
ticos, actitudes, emociones,, y otro
otros componentes sociales y de comportamie
portamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr unaa accin eficaz.
Conforme con los resultados de la inv
investigacin educativa y con las tendencias europeas, del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 18 de d
diciembre de 2006, sobre las competencias
etencias para el aprendizaje
permanente, se establecen competen
ompetencias clave:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y compet
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu
itu empre
emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
lturales.

2 LAS COMPETENCIAS
AS CLAVE
CLAV Y LOS OBJETIVOS DE ETAPA
Las competencias clave debern
ern estar
est estrechamente vinculadas a los
Educacin Primaria, la Educacin
in Secu
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

objeti
objetivos
definidos para la

Con esta vinculacin:

Favorecemos que la consecuci

onsecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida ac
acadmica lleve implcito
el desarrollo de las competenc
encias clave.
Hacemos necesario el disear estrategias para promover y evaluar
ar las competencias desde las
etapas educativas iniciales
ciales ha
hasta las etapas superiores, que llevarn
n a los alumnos y alumnas a
desarrollar actitudes y valores
valores, as como un conocimiento de base conceptu
conceptual y un uso de tcnicas
y estrategias que favorecern
recern su
s incorporacin a la vida adulta.
Se promueve el diseo de actividades
act
de aprendizaje integradas que permitan
perm
avanzar hacia los
resultados de aprendizaje
zaje de m
ms de una competencia al mismo tiempo.

Federico Ferrer Monedero 2014

Pgina 1

PROPUESTA 1 : OBJETIVOS
OBJETIV DE ETAPA Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS
COMPET
OBJE
OBJETIVOS
DE ETAPA
COMPETENCIAS
a) Conocer y apreciar los valores
ores y las normas de convivencia, aprender a obrar
ar de
acuerdo con ellas, prepararsee para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
tar los
CSC
derechos humanos, as como el plura
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo
bajo indiv
individual y de equipo, de esfuerzo y de
AA
responsabilidad en el estudio,, as com
como actitudes de confianza en s mismo, sentido
entido
SIEE
crtico, iniciativa personal, curiosidad
riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la preven
prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
flictos,
CSC
que les permitan desenvolverse
rse con autonoma
a
en el mbito familiar y domstico,
stico, as
SIEE
como en los grupos sociales con los q
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar
spetar las
la diferentes culturas y las diferencias entre
tre las
personas, la igualdad de derechos
echos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
CSC
discriminacin de personas con
on disca
discapacidad
e) Conocer y utilizar de manera
era aprop
apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
CL
lengua cooficial de la Comunidad
idad Aut
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua eextranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprend
omprender mensajes sencillos y desenvolverse en
CL
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias
ias mate
matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin
in de
problemas que requieran la realizaci
realizacin de operaciones elementales de clculo,
CMCT
conocimientos geomtricos y estimac
estimaciones, as como ser capaces de aplicarloss a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno
rno natu
natural, social y cultural, as como las posibilidades
idades de
CMCT
accin y cuidado del mismo.
CSC
CEC
i) Iniciarse en la utilizacin, para
ara el ap
aprendizaje, de las tecnologas de la informacin
macin y
la comunicacin desarrollando
do un esp
espritu crtico ante los mensajes que reciben y
CD
elaboran
j) Utilizar diferentes representaciones
ntaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
CEC
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud,
d, acepta
aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
etar las
CMCT
diferencias y utilizar la educacin
cin fsic
fsica y el deporte como medios para favorecer
ecer el
CSC
desarrollo personal y social
SIEE
l) Conocer y valorar los animales
ales ms prximos al ser humano y adoptar modos
os de
CMCT
comportamiento que favorezcan
zcan su ccuidado
m) Desarrollar sus capacidades
es afecti
afectivas en todos los mbitos de la personalidad
idad y en
CSC
sus relaciones con los dems,, as com
como una actitud contraria a la violencia, a los
SIEE
prejuicios de cualquier tipo y a los est
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin viall y actitu
actitudes de respeto que incidan en la prevencin
cin de
CSC
los accidentes de trfico
CL: Competencia Lingstica; CMCT: Competencia
ncia matemtica
mat
y competencia en ciencia y tecnologa; CD: Competencia
etencia d
digital; AA: aprender a aprender ;
CSC: Competencia social y cvica; SIEE: Sentido
o de la in
iniciativa y espritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones
iones cul
culturales.

Federico Ferrer Monedero 2014

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3 LAS COMPETENCIAS
IAS CLAV
CLAVE EN EL CURRCULO
Las competencias clave deben eestar integradas en las reas o materiass de las propuestas curriculares,
y en ellas definirse, explicitarse
itarse y desarrollarse suficientemente los resultados
ultados de aprendizaje que los
alumnos y alumnas deben conseguir
onseguir.
Todas las reas o materias
rias del currculo
c
deben participar en el desarrollo
llo de las
la distintas competencias
del alumnado.
La seleccin de los contenidos
enidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo
rrollo de
d las competencias clave
a lo largo de la vida acadmica
cin deben
deb servir de referencia para valorar lo
o que el alumnado sabe y sabe
Los criterios de evaluacin
hacer en cada rea o materia.
ria. Estos
Esto criterios de evaluacin se desglosan en estndares
est
de aprendizaje
evaluables.
rollo competencial
c
del alumnado, sern estos
tos est
estndares de aprendizaje
Para valorar el desarrollo
evaluables, como elementoss de may
mayor concrecin, observables y medibles,, los que,
que al ponerse en relacin
con las competencias clave,, permitirn
permit
graduar el rendimiento o desempeo
eo alc
alcanzado en cada una de
ellas.
Se proponen los siguientes consejos
sejos para una adecuada integracin curricular dee las comp
competencias clave:
1 Lectura de la descripcin de cada una
un de las competencias clave:
Se ofrece al docente un resumen
sumen descriptivo, que ofrecer "pistas" a la hora d
de realizar la integracin
curricular de las competencias clave as como las dimensiones que se deben abordar
ordar en cada una de las reas.
REFERENTES
RENTES DESCRIPTIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
(Borrador orden ministerial, por la que se describe
cribe el pr
procedimiento para establecer las relaciones entre las competencia
mpetencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin
cin Secu
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato)

Federico Ferrer Monedero 2014

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Federico Ferrer Monedero 2014

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Federico Ferrer Monedero 2014

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Federico Ferrer Monedero 2014

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Federico Ferrer Monedero 2014

Pgina 7

contenid con los objetivos de etapa.

2 Relacionar los bloques de contenido
Ya hemos relacionado los objetivos
jetivos de etapa con las CC y ahora nos disponemos
emos ,partiendo del currculo ,a
estudiar la contribucin que hace cad
cada bloque de contenidos de las diferentes
ntes rea
reas a la consecucin de
los objetivos de etapa.
Adems tendremos tambin una
na refer
referencia de a qu competencias contribuimos en cada uno de
los bloques de contenidos, sin olvidar que ser el docente , en funcin de lass metodologas
metod
utilizadas en el
aula , el que tendr un mayor poder de decisin sobre las competencias a lass que co
contribuir en su rea.

estra una
unas propuesta de las relaciones existentes
tes entre los diferentes
Por ello,a continuacin se muestra
bloques de contenidos de cadaa una de las reas a lo largo de toda la EDUCACIN PRIMARIA con los
objetivos de etapa , as como las CC de
derivadas de esta relacin.
Estas competencias clave que aparece
aparecen en cada bloque de contenidos, aparecern
recern p
posteriormente
distribuidas en los criterios de evaluaci
evaluacin de dichos bloques y, por lo tanto, en sus estndares de
aprendizaje.

Federico Ferrer Monedero 2014

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PROPUESTA 2 :
BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS REAS Y SU CONTRIBUCIN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA A LO LARGO
RGO DE TODA LA EDUCACIN
PRIMARIA. COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
OCIADAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE DE CONTENIDO

OBJE
OBJETIVOS DE ETAPA
a
b c
d e

Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

X
X

BLOQUE DE CONTENIDO

OB
OBJETIVOS DE ETAPA
a
b c
d e

COMPETENC
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL-AA

Bloque 5. Educacin literaria.

CL--SIEE-AA-CD-CSC-CEC
X

CL--SIEE-AA-CD-CSC-CEC
CL-CD

CL--SIEE-CSC-AA-CD-CEC

MATEMTICAS
f

COMPETEN
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas

Bloque 2. Nmeros.

CMCT - CL - AA

Bloque 3. Medida.

CMCT - AA

Bloque 4. Geometra.

CMCT - AA

Bloque 5. Estadstica y probabilidad.

CMCT- AA

Federico Ferrer Monedero 2014

CMCT - CL - CD - SIEE- AA

Pgina 9

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DE ETAPA
a
b c
d e f

BLOQUE DE CONTENIDO
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

CMCT - AA - CL - CD - SIEE
X

CMCT
CMC - AA - CSC - SIEE

Bloque 3. Los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energa.

CMCT

Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.

COMPETEN
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CMCT - CSC

CMCT
CM - CD - CSC - CL

CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE DE CONTENIDO

OBJE
OBJETIVOS DE ETAPA
a
b c
d e f

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.

X
X

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

COMPETENC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CSC - AA - CD - CL - SIEE
CMCT
CMC - AA - CD - CL

CMCT - AA - SIEE - CSC - CD

CMCT - AA - SIEE - CD

INGLS
BLOQUE DE CONTENIDO

OBJE
OBJETIVOS DE ETAPA
a
b c
d e f

Bloque 1: Comprensin de textos orales y escritos

Bloque 2: Produccin de textos orales y escritos

Federico Ferrer Monedero 2014

X
X

COMPETENC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CL - CSC - CMCT - CD

CL - CMCT
CM - CD - SIEE - AA

Pgina 10

EDUCACIN ARTSTICA
BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1: Educacin audiovisual

Bloque 2: Expresin artstica

OBJETIVOS DE ETAPA
f
g h
i
j
X

COMPETEN
MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CEC - AA - CD - SIEE

CEC - SIEE - AA

CEC - CMCT

CEC - CSC

Bloque 5: Interpretacin musical

CEC

Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza

CEC

Bloque 3: Dibujo Geomtrico

Bloque 4: Escucha

X
X

EDUCACIN FSICA (1 y 2 NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO

OBJETIVOS DE ETAPA
f
g h
i
j

COMPETENC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

Bloque 1: Actividad fsica y salud

CMCT - CSC - SIEE - AA

Bloque 2: Percepcin, habilidades y juegos.

CMCT - CSC - SIEE - AA

EDUCACIN FSICA (3-4 NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1: Actividad fsica y salud

Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes.

Bloque 3: Actividades fsicas artstico expresivas

e
X

OBJETIVOS DE ETAPA
f
g h
i
j
X

COMPETENC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

CMCT - CSC - SIEE - AA

CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

EDUCACIN FSICA (5-6 NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1: Actividad fsica y salud

Bloque 2: Juegos y deportes.

Bloque 3: Actividades fsicas artstico expresivas

Federico Ferrer Monedero 2014

e
X

OBJETIVOS DE ETAPA
f
g h
i
j
X

X
X

COMPETENC
PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL - CE

CMCT - CSC - SIEE - AA - CD - CL

Pgina 11

VALORES SOCIALES Y CVICOS (1 - 2 NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

b
X

Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones

interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como

referentes sociales

AA - SIEE - CSC - CL

CL - CSC - SIEE

COMPETENCIAS
COMPE
CLAVE ASOCIADAS

X
X

OBJETIVOS DE ETAPA
f
g h
i
j

CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE

VALORES SOCIALES Y CVICOS (3NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

b
X

Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones

interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

OBJETIVOS DE ETAPA
f
g h
i
j

AA - SIEE - CSC - CL

CL - CSC - SIEE

COMPETENCIAS
COMPE
CLAVE ASOCIADAS

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como

referentes sociales
Bloque 5: Los valores constitucionales

CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE

CSC

VALORES SOCIALES Y CVICOS (4-5-6 NIVEL)

BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

Bloque 4: La relacin entre iguales y la figura del profesor

Bloque 5: Los valores constitucionales
Federico Ferrer Monedero 2014

AA - SIEE - CSC - CL

CL - CSC - SIEE

X
X

COMPETENCIAS
COMPE
CLAVE ASOCIADAS

Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones

interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

OBJETIVOS DE ETAPA
f
g h
i
j

CSC - AA - SIEE - CL
CSC - SIEE

CSC - CD
Pgina 12

RECORDAMOS:
Los criterios de evaluacin deben
en servir de referencia para valorar lo que el alumnado
umnado sabe y sabe hacer en cada
rea o materia. Estos criterios dee evalua
evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje
rendizaje evaluables.
Para valorar el desarrollo competencia
petencial del alumnado, sern estos estndaress de apre
aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concrecin,
n, observ
observables y medibles, los que, al ponerse en relacin
relac
con las competencias
clave, permitirn graduar el rendimiento
dimiento o desempeo alcanzado en cada una de ellas.

Y ahora algunos conceptos muyy impor

importantes:
CO
DEFINICIN DE PERFIL REA Y PERFIL COMPETENCIA
PERFIL REA O MATERIA:
Es el conjunto de estndares de apren
aprendizaje de un rea o materia determinada
minada . Con esta organizacin
obtendremos la calificacin curricular
rricular de cada una de las reas o materias, una vez que hayamos tomado las
correspondientes decisiones colegiadas
legiadas sobre los diferentes elementos curriculares.
orado de primaria, se adjunta el ANEXO I en el que se ofrecen plantillas con el
Con el fin de ayudar al profesorado
currculo LOMCE cargado as como
omo las d
decisiones colegiadas propuestas integradas.. Estas
Est plantillas pueden servir
de gran ayuda a la hora de elaborar
laborar las PPDD e incluirse en las mismas. Si se obse
observan esas plantillas, a los
estndares de aprendizaje se les asigna un CDIGO (lo que llamamos codificarr los elementos
elem
curriculares). Este
cdigo es muy importante ya que de esta
e
forma, aparezcan donde aparezcan los elementos
elem
curriculares, nunca
perderemos de vista las relaciones entre
entr ellos.
Ejemplo: Supongamos que nos encontra
encontramos en el nivel de 3 de Primaria y en ell rea de lengua castellana.

Estndar de aprendizaje codificado

ado con : LEN1.6.2 "Expresa las opiniones propias
ropias een discusiones, debates y
puestas en comn".
LEN1 nos indica que noss encont
encontramos en el bloque 1 de contenidos del rea de lengua castellana.
6 nos indica que dentro de ese bloque de contenidos estamos situados en el criterio
riterio de evaluacin nmero 6.
2 nos indica que dicho estndar
ar es el nmero
n
2 dentro de ese criterio de evaluacin.
acin.

PERFIL COMPETENCIA:

Todas las reas y materias deben co

contribuir al desarrollo competencial. El conjunto
conju
de estndares de
aprendizaje de las diferentes reas o m
materias que se relacionan con una
a misma ccompetencia da lugar al
perfil de esa competencia (perfil
erfil com
competencia). La elaboracin de este perfil
rfil perm
permitir obtener los niveles
competenciales del alumnado.

Federico Ferrer Monedero 2014

Pgina 13

4 ESTRATEGIAS METODOLGI
ODOLGICAS PARA TRABAJAR POR
OR COMP
COMPETENCIAS .
A continuacin se describen algunas
unas est
estrategias metodolgicas para trabajar por
or competencias
comp
en el aula:

Todo proceso de enseanza-apr

aprendizaje debe partir de una planificacin
n rigurosa
riguro de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro
ro cule
cules son los objetivos o metas, qu recursos
rsos son necesarios, qu mtodos
didcticos son los ms adecuado
adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta
retroalim
el proceso.

inclusin de las competencias como elemento esencia

esencial del currculo, es preciso
En el actual proceso dee inclusi
sealar que cualquiera de las m
metodologas seleccionadas por los docentes
entes pa
para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos
mnos y aalumnas debe ajustarse al nivel competencial
encial ini
inicial de estos.

Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar

spertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje en el alumn
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento
iento del
de papel del alumno, activo
y autnomo, conscientee de ser eel responsable de su aprendizaje.

Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los alumnos
a
y alumnas y, a tal
fin, los profesores han de ser ccapaces de generar en ellos la curiosidad
ad y la necesidad
n
por adquirir los
conocimientos, las destrezas
rezas y la
las actitudes y valores presentes en las competen
ompetencias.
Con el propsito de mantener
ntener la motivacin por aprender es necesario que los profesores procuren todo
tipo de ayudas para que
ue los eestudiantes comprendan lo que aprenden,
en, sepan
sepa para qu lo aprenden y
sean capaces de usar lo aprendi
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula
aula.

Para potenciar la motivacin

vacin p
por el aprendizaje de competencias se requieren
requieren, adems, metodologas
activas y contextualizadas.

Las metodologas activas

as han d
de apoyarse en estructuras de aprendizaje
aje coo
cooperativo, de forma que, a
travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozca
conozcan las estrategias utilizadas
por sus compaeros y puedan
uedan aaplicarlas a situaciones similares.

espec
relevante para el aprendizaje por competencias,
co
se basa en la
El trabajo por proyectos,, especialmente
propuesta de un plan dee accin con el que se busca conseguir un determinad
terminado resultado prctico. Esta
metodologa pretende ayudar aal alumnado a organizar su pensamiento favorec
favoreciendo en ellos la reflexin,
la crtica, la elaboracin
n de hiptesis
hip
y la tarea investigadora a travs de un proceso
pr
en el que cada uno
asume la responsabilidad
ad de ssu aprendizaje, aplicando sus conocimientos
ientos y habilidades a proyectos
reales.

Resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluaci
valuacin continua y permite compartir resultados
dos de aprendizaje.
ap

La seleccin y uso de materiales

ateriales y recursos didcticos constituye un aspecto
o esencial
ese
de la metodologa.
Es necesaria una adecuada
cuada co
coordinacin entre los docentes sobre las est
estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen.

Federico Ferrer Monedero 2014

Pgina 14

5 EVALUACIN DELAS
AS COMPETENCIAS
COMPE
CLAVE
1 Tanto en la evaluacin continua
inua en los diferentes cursos como en las evaluacione
luaciones finales en las diferentes
etapas educativas, deber tenerse
erse en cuenta
c
el grado de dominio de las competenc
mpetencias correspondientes a la
Educacin Primaria , la Educacin
cin Se
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,, a trav
travs de procedimientos de
evaluacin e instrumentos de obtencin
obtenci de datos que ofrezcan validez y fiabilidad
bilidad een la identificacin de los
aprendizajes adquiridos .Por ello, par
para poder evaluar las competencias es necesario
neces
elegir estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en
n la reso
resolucin de problemas que
simulen contextos reales, movilizando
ilizando ssus conocimientos, destrezas y actitudes.
2 Han de establecerse las relaciones
iones d
de los estndares de aprendizaje evaluable
le con las
l competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluaci
valuacin de los niveles de desempeo competen
ompetenciales alcanzados por el
alumnado.
3. La evaluacin del grado de adquisic
adquisicin de las competencias debe estar integrada
ntegrada con la evaluacin de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimien
nocimientos y actitudes para dar
respuesta a las situaciones planteadas
anteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes
izajes y aplicar
a
lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.
ador.
4. Los niveles de desempeo dee las com
competencias se podrn medir a travs de indicad
indicadores de logro, tales como
rbricas o escalas de evaluacin.
5. El profesorado debe utilizar procedim
procedimientos de evaluacin variados para facilitar
cilitar la evaluacin del alumnado
como parte integral del proceso
o de ens
enseanza y aprendizaje, y como una herramient
rramienta esencial para mejorar la
calidad de la educacin. Asimismo,
ismo, ees necesario incorporar estrategias que
ue perm
permitan la participacin del
alumnado en la evaluacin de sus
us logros
logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre ig
iguales o la coevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimient
edimientos de evaluacin utilizables, como la observaci
bservacin sistemtica del trabajo
de los alumnos, las pruebas orales
les y escritas,
e
el portfolio, los protocolos de registro,
registro o los trabajos de clase,
permitirn la integracin de todas
das las co
competencias en un marco de evaluacin coheren
coherente.

Federico Ferrer Monedero 2014

Pgina 15

ANEXO I "Plantillas de integracin

integ
curricular" para PPDD.
Se trata de una propuesta de plantillas de integracin curricular en las que estn
tn incluidos
inclu
todos los elementos
curriculares segn Decreto 54/2014,
/2014, d
de 10/07/2014, por el que se establece
ece el currculo
c
de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma
noma de
d Castilla-La Mancha, acompaados dee unas ca
casillas vacas para que los
centros tomen sus decisiones colegiadas
olegiadas en funcin de su autonoma pedaggica.
Las plantillas parten del estndar
dar de ap
aprendizaje codificado y sobre l las siguientes
guientes decisiones que se deben
tomar de forma colegiada:
M: Qu estndares consideramos
mos mn
mnimos para la promocin.(Posiblemente se publiquen
publiqu desde la Consejera de
Educacin para toda Castilla La Mancha)
Ponderacin: Aqu se proponee al doc
docente que seleccione los siguientes pesos
sos espe
especficos en funcin de la
importancia del estndar,

3 ..........PONDERACIN ALTA
2 ..........PONDERACIN MEDIA
1...........PONDERACIN BAJA

Competencias clave asociadas: en esta

es seccin estableceremos las asociaciones
ciones d
de cada estndar con las
competencias clave que trabajaremos
remos y desarrollaremos en el aula con las metodologas
dologas adecuadas.
Trimestre: seleccionamos el trimestre/t
mestre/trimestres en el que se desarrolla cada estndar.
stndar.
IE : Indicamos el/los instrumentos
tos de ev
evaluacin asociados a cada estndar.

Adems de estas decisiones , deberem

deberemos ponderar los criterios de evaluacin de cada
ca rea en funcin de su
importancia , al igual que lo hemos
os reali
realizado con los estndares de aprendizaje.

nizacin de los centros, impresin de las plantillas,, su inclusin

in
en las PPDD... , se
Para hacer ms cmoda la organizacin
adjuntan las plantillas de integracin
gracin ccurricular en unos archivos Excel dondee podem
podemos, una vez tomadas las
correspondientes decisiones colegiadas,
legiadas, volcar los resultados y posteriormente imprimir dichos documentos.

ase documental
docu
slida en las que queden reflejadas
das las ccalificaciones curriculares y
Finalmente, es necesaria una base
el grado de adquisicin de las CC
C de form
forma coherente ,para dar respuesta adecuada
uada a los
lo que nos dice la Orden
de 05/08/2014, de la Consejera
a de Educacin,
Edu
Cultura y Deportes, por la que se regulan
regula la organizacin y
la evaluacin en la Educacin Primaria
rimaria en
e la Comunidad Autnoma de Castilla-La
La Mancha
Manc en su artculo 15:
culo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la
a evaluacin final, el equipo docente
"Segn se dispone en el artculo
adoptar la decisin sobre la promocin de curso o de etapa del alumnado, mediante
ediante la vvaloracin del logro de los
objetivos y del grado adecuado
do de adqui
adquisicin de las competencias clave".

Federico Ferrer Monedero 2014

Pgina 16

Debido a la complejidad para disear

disea estos informes de evaluacin, en los que
qu queden reflejadas las
calificaciones curriculares y los nive
niveles competenciales adquiridos porr el alumno
alumno, desde la Consejera de
Educacin de Castilla La Mancha
ncha se est
est trabajando en el diseo de una herramienta
rramienta q
que podr ser utilizada por
todos los centros para dicho fin. Se espera
es
que est preparada para el segundo
do trimestre de este curso 2014-2015
en cuyo momento se dar difusin
fusin y form
formacin.
Esperamos que todas estass instruccio
instrucciones, plantillas y futuras herramientas de evaluacin
evalu
por competencias
ofrezcan al docente una considerable
derable ayuda.
ay

Federico Ferrer Monedero 2014

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