UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA SE ENSINAR MUSICA

MUSICALMENTE
BUENO, Paula Alexandra Reis UFPR
paula.musica@hotmail.com
BUENO, Roberto Eduardo PUCPR
roberto.edu.bueno@gmail.com
Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
Este texto visa compreenso do modelo C (L) A (S) P, proposto por Swanwick no livro: A
basis for music education, editado em 1979. Tambm, a compreenso de como ele funciona
numa realidade educacional especfica, no caso, o trabalho com o coral infanto juvenil
Corolido, da Secretaria Municipal de Cultura de So Jos dos Pinhais PR, formado por
alunos de faixa etria entre 5 a 14 anos. O modelo trata de uma proposta de desenvolvimento
das atividades em msica que envolva a composio, a apreciao, a performance, a literatura
de estudo e a soma de habilidades, abordando tambm a questo da educao musical como
educao esttica. Aps a reviso literria deste livro, busca-se apoio em teorias da educao
e em propostas de educadores musicais, para a elaborao de uma metodologia de ensino
baseada no modelo e que seja passvel de anlise dos resultados pedaggicos. So relatadas
experincias vivenciadas no trabalho desenvolvido com o coral Corolido, e analisadas estas
experincias com base no caderno de campo e entrevistas com os alunos. Verifica-se que as
metas propostas no planejamento metodolgico foram alcanadas, os estudantes passaram a
buscar gestos musicais significativos na escuta, desenvolveram o ato criativo da composio
musical coletiva e individual, realizaram apresentaes diversas, desenvolveram a prtica da
pesquisa em msica, e o aprimoramento tcnico musical. Verifica-se tambm que interaes
humanas foram significativas, promovendo engajamento e motivao para com o trabalho
proposto. Salienta-se que, como celebrao do sucesso alcanado, gravou-se um CD das
composies realizadas e peas de domnio pblico. Conclui-se que o modelo de grande
valor para uma educao musical eficiente e significativa.
Palavras-chave: Prtica Pedaggico Musical. Experincia Esttica. Relato de Experincia.
A Educao Esttica de Swanwick
A msica uma das formas de expresso mais antiga. Ela toca profundamente o nosso
ser, e nos transmite uma srie de sentimentos. Devido a sua importncia, as habilidades

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musicais foram transmitidas de pessoa para pessoa desde pocas remotas, iniciando-se assim
o ensino da msica. Desde ento a educao musical vem passando por diversas
transformaes.
Em 1979 Keith Swanwick publica o livro: A basis for music education, onde aborda a
questo da compreenso esttica no processo do aprendizado da msica. Refere-se esttica
como a busca de significado. Ele acredita que a msica nos comunica gestos expressivos e
que interagimos com ela, reconhecemos na msica o fluir e pulsar da existncia humana.
Os padres de nossas aes e sensaes podem estar presentes nas msicas e por causa
de sua natureza fluida e dinmica, estes padres esto presentes em movimento, assim como
nossos sentimentos. A msica, neste sentido, remete ao sentimento, ou se parece com ele, ela
pode nos mostrar como os sentimentos so.
Swanwick (1979, p. 37-38) acredita que a experincia musical est relacionada aos
processos fisiolgicos e psicolgicos dos indivduos. A msica pode apresentar dois nveis de
significado para o ser humano: o primeiro nvel (o que nos diz) uma questo de
reconhecimento, o que entendemos do discurso sonoro que estamos ouvindo. O segundo
nvel (o que significa para ns) uma questo de relacionamento, como interagimos com a
obra musical, como ela permeia e expande nossas mentes, por exemplo, quando nos
emocionamos com ela.
o primeiro nvel que conduz ao segundo, e nele que ns, como professores
podemos agir, pois nossa influncia no segundo nvel mnima. Muito do que a msica pode
significar para o indivduo depender dele mesmo e de seu estado de esprito naquela hora.
Ser auxiliados na busca de uma perspectiva de vida com sentimento certamente um processo
educativo. Mas no temos como ensinar diretamente a estas respostas estticas, podemos,
porm busc-las...
Neste contexto Swanwick volta-se para a educao e v no professor o agente que
pode fortalecer o relacionamento entre os estudantes e a msica. Na busca de uma educao
musical eficiente ele apresenta um modelo de desenvolvimento das atividades em msica, que
envolve a composio, a apreciao, a performance, a literatura e o desenvolvimento tcnico
(soma de habilidades). Estas duas ltimas sendo atividades perifricas s de envolvimento
musical direto, que seria a composio, apreciao e performance, mas estariam integradas a
elas. Ele chama o modelo de Modelo C (L) A (S) P.
De acordo com Swanwick (1979, p. 51-56), na apreciao a interao entre o objeto

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musical e o ouvinte se d atravs daquilo que a msica comunica ou significa para ele. Isso
tambm ocorre na composio, mas com uma nfase no fazer musical. Claridade e
intensidade serviriam para indicar o processo central do ato de composio e os fins para os
quais o compositor caminha enquanto constri seus elementos musicais. O ato da
performance tambm pode ser visto por este prisma. O papel primordial do interprete fazer
a mediao entre a obra e o ouvinte, a obra projetada com claridade e senso de significado
nos gestos expressivos, mas tambm sentida com impacto, com intensidade de sentimentos
pessoais do intrprete. No caso do ato da composio, a relao com a soma de habilidades e
literatura de estudo sentida atravs das tenses geradas entre tradio e inovao. De
maneira semelhante, o autor acredita que o ato da performance, e da apreciao, s poderiam
estar relacionadas com a soma de habilidades e literatura de estudo, atravs da percepo
de normas e desvios.
Finalmente, para a educao musical, ter objetivos especficos e claros uma
condio primordial para se trabalhar com senso de direo e realizao. Swanwick (1979, p.
67) acredita que um mestre pode formular objetivos em trs categorias principais (tendo em
mente o objetivo final de resposta esttica durante este processo). Estes objetivos formariam
uma hierarquia. No topo encontra-se uma categoria de apreciaes estticas, que envolve as
atividades de composio, apreciao e performance. Nesta categoria estamos preocupados
com a claridade da imagem musical, o que ela nos diz e projeo da performance. A segunda
categoria inclui desenvolvimento tcnico (soma de habilidades) e pesquisa bibliogrfica
(literatura de estudo). A terceira, no musical, mas essencial para qualquer processo
educacional, denominada por Swanwick de interao humana.
O modelo C (L) A (S) P apresenta um novo paradigma para a educao musical. Logo,
como ele funciona num contexto especfico? Esta questo foi o objeto de pesquisa do presente
estudo.
Construindo uma Proposta Metodolgica
Aps o estudo do livro do Swanwick, buscou-se construir uma proposta metodolgica
baseada no modelo proposto por ele, e que permitisse a anlise dos resultados efetivamente
obtidos. O aporte epistemolgico se deu em teorias que entendem o sentir e o perceber como
parte integrante na aquisio do conhecimento. Para Steiner o processo educativo compreende

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cabea, mo e corao. Refere-se a mo como uma metfora da vontade, ao

corao como os sentimentos, e a cabea como intelecto, a racionalizao.
Sendo o Mtodo Cientfico de Goethe a referncia metodolgica de Rudolf Steiner, a
experincia tida como o fundamento para a construo do conhecimento. A racionalidade
um processo evolutivo que mescla materialidade, vitalidade e sensibilidade. O pensar uma
experincia do nexo ideal, ou seja, aquilo que compem as coisas. Neste contexto, Goethe
prope que o pensar passa pelos estgios: lmitao, Maneira e Estilo.
Na Imitao - que a observao, a percepo - o foco no est no sujeito, mas sim o
que predomina o objeto. Ele deve ser observado e imitado o mais semelhante ao real. Na
Maneira, o sujeito se expressa atravs do objeto, representado como esse sujeito v as
coisas, logo o sujeito que predomina. No Estilo - trata-se do conhecimento, da compreenso
- h uma fuso consciente entre sujeito e objeto.
Sendo assim eles concordam com a idia do Eros platnico: h uma fora no ser
humano que o faz transcender, ir alm de si mesmo (Estilo); para isso o belo concreto precisa
ser observado, precisa haver uma apreciao do belo. Tambm necessrio o reconhecimento
e amor pelo belo do outro. Ainda um reconhecimento e respeito s leis sociais, para
finalmente elevar-se em nvel da apreciao da beleza da prpria idia.
Neste contexto gerar experincias de envolvimento musical direto, sou seja,
experincias de apreciao, composio e performance, facilita o processo da engajamento
por meio da Imitao e Maneira em busca de se alcanar o estilo. Outra questo no
desprezada na teoria do Swanwick que interage com estas idias refere-se s interaes
humanas que para ele constitui-se parte da educao esttica envolvendo a relao entre as
pessoas e os objetos ou eventos estticos.
Percebemos que as reflexes de Goethe dizem respeito ao que hoje chamamos de
esttica, ou seja, uma experincia carregada de sentidos e significados para o humano, o que
lhe proporciona uma nova significao para as coisas, ou seja, pensamentos, ideias,
conhecimento... Arte e cincia relacionam-se na compreenso de Goethe. Quanto mais
profundo o conhecimento maiores as possibilidades do artista, quanto mais tcnico o artista
maior a busca por compreenso, por conhecimento. Isso fortalece a compreenso da literatura
e desenvolvimento tcnico fundamentarem as atividades de envolvimento musical direto.
No sculo XVIII Friedrich Schiller escreve uma srie de cartas a seu mecenas, que
foram posteriormente editadas numa obra intitulada A Educao Esttica do Homem.

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Nestas cartas Schiller fala de liberdade poltica argumentando a favor da esttica. O homem
ser capaz de exercer a liberdade quando tiver conhecimento e competncia. Ele apresenta
(1990, p. 32) o homem real e o ideal: Todo homem individual... traz em si, quanto
disposio e destinao, um homem ideal e puro.... A ideia adquirir disciplina. Internalizarse-ia uma capacidade que permaneceria posteriormente. O homem necessitaria cultivar-se
para ser capaz de liderar-se, de exercer sua liberdade. A Educao Esttica exigiria a
compreenso de que a vida exige um constante esforo para superao; para sair do estado
bruto para a lapidao, de transformar-se de seu estado natural para um estado tico.
A relao das ideias de Schiller com a concepo pedaggica de Steiner se d na
autonomia e liberdade como metas; na arte (esttica) como um caminho de cultivar o homem;
no cultivo da sensibilidade fomentando o desenvolvimento cognitivo e da arte como uma
postura.
Voltando-se para msica percebem-se convergncias com a expectativa da experincia
esttica por meio do envolvimento significativo com experincias musicais diretas.
Como apoio foram utilizadas tambm as ideias da psicologia educacional, a
importncia da afetividade e a psicognese de Wallon, a assimilao, acomodao, figurao e
operao em Piaget, o significado positivo do erro, a questo do efeito da interao social de
Vygotsky, e a interao dialtica entre smbolos e pensamentos no desenvolvimento de
conceitos e as inteligncias mltiplas defendidas por Howard Gardner (1985 e 1997).
Para o planejamento metodolgico, agora fundamentado nas idias de Swanwick, em
literatura da rea da psicologia e da educao, buscou-se apoio em alguns autores como:
Bernadete Zagonel (1992), Vanda B. Freire (1999), Ieda Camargo de Moura (1989), Maria
Teresa Trevisan Boscardin (1989), Franois Delalande (1999), Nelson Mathias (1986) e
Stephen Chun-Tao Cheng (1999).
E para a concretizao das anlises todo o trabalho desenvolvido foi anotado em
dirios de campo, todos os encontros foram gravados em gravador comum, e no final do
processo foram realizadas entrevistas individuais semiestruturada com os estudantes. Este
trabalho foi realizado no ano de 2001.
O Coral Corolido consistia numa oficina de Educao Musical atravs do canto, para
estudantes de 5 a 15 anos de escolas pblicas, fundada em 1999, com objetivo de difuso
cultural atravs de apresentaes pblicas. No havia pr-requisitos ou testes para se ingressar
no grupo, portanto o mesmo era muito heterogneo. Em 2001 inscreveram-se 23 estudantes,

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as aulas comearam no dia 16 de fevereiro e foram at 22 de dezembro com carga horria de

cinco horas semanais.
Para trabalhar a apreciao musical foi realizada uma seleo musical onde todos,
professora e estudantes, sugeriram obras para serem ouvidas e analisadas. Cada obra musical
foi escutada trs vezes. Primeiro todos ficavam em silncio, segundo os estudantes
escolheriam uma maneira de manifestar sua impresso sobre a obra: verbalmente, por escrito,
em forma de desenho, movimentos corporais ou outros... Aps a terceira audio os
estudantes levantaram o maior nmero de informaes possvel sobre a pea. Com base nas
colocaes da Vanda L. B. Freire era levantado questionamentos tais como: Quais
instrumentos foram utilizados? Quantos planos apresenta a obra? Bata a palma no pulso da
msica? E outras... Todos os debates foram anotados em dirio de classe.
Para as atividades de composio foram realizadas exploraes livres (conforme
mencionado por Franois Delalande) em instrumentos levados para a sala ou em objetos
diversos que produzissem sons. Tambm jogos e brincadeiras com sons voclicos e/ou
corporais, como props Bernadete Zagonel. Ainda a atividade de composio do Conto
Sonoro proposto no livro Musicalizando crianas. Tambm improvisaes e composies
de frases musicais e temas meldicos, estruturas de pergunta e resposta e pequenos ronds.
Tudo foi gravado em gravador comum.
Para as atividades de performance foi considerado o contexto sociocultural dos
integrantes do grupo. Iniciou-se pelas peas folclricas (escolhidas de acordo com a origem e
interesse dos estudantes). Interpretou-se tambm uma pea de domnio pblico (Mulher
Rendeira) para trabalhar arranjo a duas vozes e foram interpretadas todas as composies
criadas.
Na calistenia1, exerccios preparatrios para o canto, foram trabalhados os elementos
tcnicos da teoria de Stephen Chun-Tao Cheng no livro O Tao da voz. A proposta filosfica
baseou-se na de Nelson Mathias, ele afirma (1986, p. 21) que: buscar o som de cada ser
humano para que ele possa se inserir num processo de educao musical libertadora, partindo
do seu saber, que no sentido original significa SENTIR O GOSTO, PERCEBER. O saber
uma experincia nica, singular e pessoal.
A literatura de estudo e soma de habilidades foram trabalhadas em virtude das dvidas
e necessidades que surgiram no decorrer das atividades de apreciao, composio e
1

Compreende relaxamento, exerccios de respirao, ressonncia, aquecimento vocal e vocalizes.

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performance.
Seguindo as orientaes de Swanwick, a meta foi que os estudantes estivessem com
uma maior compreenso do significado da msica para eles prprios. Reconhecendo gestos
expressivos e relacionando-se com as obras nas atividades de apreciao. Que tivessem
experincias de composio onde a obra criada apresentasse clareza quanto a sua confeco e
que fosse intenso o relacionamento destas com aquele ou aqueles que a fizeram. Tambm, que
realizassem performance onde obtivessem uma projeo e impacto a tal ponto que
transmitissem uma presena nesta performance, buscando sempre o apoio na literatura de
estudo e no desenvolvimento tcnico.
Assim esperou-se que com a prtica pedaggica proposta os estudantes:

Reconhecessem e produzissem em msica um gama de gestos expressivos;

Identificassem operao de normas e desvios em estilos musicais;

Demonstrassem capacidade de compreenso de estruturas e tcnicas musicais
tambm fluncia e notao;

Montassem e categorizassem informaes sobre msicos e msicas.
Para se alcanar o desenvolvimento esperado os estudantes necessitariam praticar a
msica de forma eficiente e freqente; conhecer estilos e tcnicas; estimular a explorao
sonora; estimular e dar suporte criao e improvisao musical; desenvolver a capacidade de
fluncia e prazer na interpretao; desenvolver a capacidade de respeitar as outras culturas e
valorizar a nossa prpria; ter iniciativas em dar suporte s atividades musicais na comunidade;
ampliar os conhecimentos tcnicos vocais; ampliar as informaes e conhecimentos tericos
sobre msicos e msica e ampliar o discernimento auditivo.
Nesta proposta metodolgica, o desenvolvimento das atividades considerou o princpio
da interao humana, foi flexvel, sendo construdo no dia-a-dia em harmonia com os anseios
e expectativas individuais e coletivas, e tambm com as propostas de socializao das
atividades (performances pblicas). Desta forma foi possvel contemplar os contedos
estruturantes da msica: altura, durao, timbre, intensidade e densidade.
Os resultados
Muitas foram s experincias vivenciadas neste trabalho, destacam-se as seguintes: ao
ouvir a pea Os Fsseis da obra Carnaval dos Animais de Camille Saint Sans, uma
estudante pequena se dirige ao metalofone tentando tocar a obra; na audio de

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Ramifications de Ligeti, um aluno movimentava-se realizando expresses faciais que

aparentemente representavam os sentimentos humanos, depois comenta Esta msica me
tocou profundamente e me deu asas imaginao. Agora compreendo que msica no s
os sons dos instrumentos, ou o canto bem afinado de uma melodia, msica a maneira que eu
ouo e organizo os sons que esto ao meu redor, nos encontros que se seguiram mostrava-me
algumas obras de carter contemporneo que havia pesquisado. Algum tempo depois, ao ser
convidado para selecionar uma trilha sonora para uma pea teatral chamada O Fantasma de
Brigite, comps toda a trilha com peas deste carter; tambm tivemos uma composio
realizada pelas crianas pequenas e interpretada de maneira singular por um adolescente.
O desenvolvimento da proposta proporcionou uma efetiva interao dos estudantes
com a msica. Ouvindo, criando, executando e lendo, desenvolvendo dimenses tcnicas,
tambm desenvolvendo dimenses sociais.
A meta do trabalho foi alcanada com xito. Quanto mais os estudantes conheciam a
literatura de estudo (L) e desenvolviam-se tecnicamente na msica (S), mais se envolviam
com o 1 nvel de significado de Swanwick (1 nvel de significado: o que a msica nos diz:
reconhecimento dos componentes gestuais da obra e percepo das normas e desvios). Houve
um ativo processo de educao musical atravs das atividades de apreciao (A) e que
influenciaram diretamente as atividades de composio (C) e performance (P).
Numa avaliao oral ao falar sobre as mudanas no envolvimento com a msica aps a
participao no trabalho eles argumentavam: Antes eu s queria saber se a msica era bonita
ou no, agora observo as variaes de timbre, as combinaes sonoras, tento observar todos os
detalhes da msica...
Na composio houve clareza quanto confeco e sentimentos intensos. Quando
ouviram a gravao das composies realizadas ficaram orgulhosos, satisfeitos e realizados.
Aconteceram composies coletivas e individuais. Uma das composies individuais acabou
sendo o hit do grupo, que fez com que os mesmos divulgassem sociamente o trabalho
desenvolvido.
Nas performances obtiveram projees satisfatrias e o pblico reagia positivamente
nas apresentaes. Nas entrevistas duas estudantes afirmaram que a atividade tinha trazido
mais desenvoltura e meios de enfrentarem a timidez. Uma estudante, de nove anos disse:
quando eu cantava as msicas do Saltimbancos minhas colegas diziam que eu desafinava, e
eu nem percebia. Este ano consegui perceber os lugares da msica que eu estava desafinando

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e consegui concertar, cantar certinho, afinado. Agora canto todos os domingos na minha
igreja; tambm comecei a cantar nos Karaoks, tiro sempre notas boas, as pessoas me elogiam
e estou muito feliz.
Conquistou-se o que se esperava na proposta metodolgica, os estudantes
reconheceram e produziram gestos expressivos em msica; conforme se desenvolviam na
apreciao musical e tambm devido aos ensaios e performances identificaram normas e
desvios em estilos musicais; desenvolveram-se tecnicamente e iniciaram o aprendizado de
notao musical; montaram e categorizaram informaes sobre msicos e msicas.
Organizando idias, podemos afirmar que: praticou-se msica de forma eficiente e
freqente por meio das atividades de composio apreciao e performance. Por meio da
apreciao se conheceu uma diversidade de estilos e tcnicas musicais. Estimulou-se a
explorao sonora com os exerccios de em instrumentos musicais e objetos que produzem
sons, assim como nas exploraes de sons corporais e vocais. Estimulou-se e se deu suporte
criao e improvisao musical, por meio dos exerccios de composio. Desenvolveram-se
capacidades de fluncia e prazer nas interpretaes assim como nas performances realizadas.
Desenvolveram-se a capacidade de respeitar as outras culturas e valorizar a nossa prpria com
as pesquisas e interpretao de peas folclricas das regies de descendncia dos participantes
do grupo, assim como do folclore nacional. Houve iniciativas em dar suporte s atividades
musicais na comunidade com a realizao da oficina. Ampliaram-se conhecimentos tcnicos
vocais com os exerccios realizados. Ampliaram-se as informaes e conhecimentos tericos
sobre msicos e msica com questionamentos e debates, exerccios tericos e incentivando a
busca na literatura tcnica e histrica. Ampliou-se o discernimento auditivo por meio das
atividades prticas realizadas.
As dimenses sociais das atividades realizadas envolveram respeito ao prximo,
construo de identidade coletiva, conforto de pertencimento a um grupo e motivaes na vida
e viver dos envolvidos.
O resultado musical obtido foi muito satisfatrio, superou expectativas, cativou
ouvintes, demonstrou diversidade de estilos e um real desenvolvimento musical do grupo em
questo. A Secretaria Municipal de Cultura do municpio valorizou e financiou a gravao de
um CD em um estdio profissional.
Ao se reconstruir a experincia vivenciada por meio da anlise dos dirios de campo,
da transcrio e leitura das entrevistas, e escuta do CD, verifica-se que o processo constituiu-

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se em efetivo desenvolvimento musical. Existe a possibilidade de ter acontecido experincias

estticas, no entanto impossvel afirmar. Uma aluna se mostrou muito engajada, feliz e teve
uma melhora significativa na escola. O menino que desenvolveu a composio da trilha
sonora da pea Fantasma de Brigite tambm surpreendeu. O que aconteceu com estes
estudantes podem exemplificar os efeitos da experincia esttica to almejada... De qualquer
forma o processo foi muito significativo para todos os envolvidos.
Conclui-se que o modelo de grande valor para uma educao musical eficiente e
significativa. Trabalhar com o embasamento no modelo C (L) A (S) P pode ser uma
alternativa para os planejamentos em educao musical, contedo incorporado no currculo
nacional atual.

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