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UNIVERSIDAD
DE HUANUCO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CURSO
: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
PARA EDUCACION SUPERIOR
DOCENTE
ALUMNA
HUNUCO PER
2011
DESLINDE
META
Son hab
Es la consciencia y
gestion de los
procesos mentales
cuando solucionamos
nuestros problemas
Es la reflexion de
nuestro propio
proceso de
pensameinto,
revision de los
conocimientos a
travz de conceptos
adquiridos con el
tiempo.
COGNICIN
Nos permite
aprender algo,
procesar ideas,
conocer e
identificar el estilo
del aprendizaje con
el cual nos
permitamos
conocer algo
Es lareflexion de
nuestro propio
proceso del
pensamiento.
Es un termino que se
usa para designar a
una serie de
operaciones,
actividades y
funciones cognitivas
llevasdas a cabo por
una persona
Es un macro
procesador de
orden superior
caracterizado
por un alto
nivel de
conciencia y de
control
METACOGNICI
N
Es conocer y
autorregular los propios
procesos mentales,
bsicos, requeridos para
un adecuado
aprendizaje
Hace referencia
al conocimiento
de los propios
procesos
cognitivos
I.
2.1.
2.2.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
Al referirse a metacognicin encontramos que dicho concepto es muy
discutido y se atribuyen diversas acepciones, la mayora de los autores
proponen significados diferentes pero que se encuentran estrechamente
relacionados.
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
II.
III.
REA: COMUNICACIN
EL DICCIONARIO
Lea con atencin las siguientes crnicas periodsticas.
Raymundo sac de su bolsillo la armnica y sopl. Una sonrisa amplia apareci
en su rostro porque escuch que el sol son perfectamente. Aunque la maana
estaba fra y apenas un sol tmido, el joven se sinti satisfecho. A grandes
troncos lleg a la iglesia de San Esteban, se diriga al coro donde un grupo de
parroquianos lo esperaban para practicar sol de justicia, un himno para
pascua. Apenas apareci Raymundo el coro le prest atencin.
REVISA EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA RESALTADA
a) Marca.- La primera palabra sol que aparece en el texto significa:
-
Nota musical
Color
Recinto de un templo.
Pieza musical.
Grupo de ngeles.
QU APEND?
EN
QU
ASPECTOS
DIFICIL?
DE
LO PARA QU ME SIRVE LO
APRENDIDO?
IV.
EVALUACIN Y METACOGNICIN
MITO JAPONS
Amateras, la diosa del sol Tsuki-Yomi dios de la luna y Susano el dios de la
tormenta, nacieron en Izanagui, el primer varn, despus de que este escapara
de l mundo subterrneo, cuando tuvieron edad suficiente, Izanagui le dio a
Amateras el dominio de los cielos, a Tsuki-Yomi el dominio de las noches y a
Susano el dominio del ocano, as mismo, Susano se sinti engaado y se
encaprich, prefera ir a la tierra y la geografa oscura de Isanamia, su madre,
que dominaba las aguas.
Ah desafi a Amateras a una competencia: aquel que generara las dichas
ms poderosas sometera al otro y sera su seor.
Cuando Amateras regres al mundo, los dioses castigaron a Susano
cortndole la barba y la ua de las manos y los pies y lo desterraron al mundo de
los humanos, al ver un par de platillos para comer flotando en el rio, quiso saber
quien era el padre de ellos. Cuando los encontr, vio que se trataba de una
pareja de ancianos.
Finalmente, envi la espada a Materas como prenda de sumisin. Junto con
el espejo y las joyas de Amateras, forma parte de los atributos imperiales
japoneses.
Despus Susano retorn a la princesa del arrozal a forma humana y la hizo su
esposa.
1. Relaciona convenientemente ambas columnas:
a. Susano
( )
b. Amateras
( )
El dios de la luna
c. Izanagui
( )
El dios de la tormenta
d. Tsuki-Yomi
( )
El primer varn
2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de los personajes del mito.
Personaje
Poder
Cualidades
Amateras
Tsuki-Yomi
Susano
_____________________
_______________________
6. Produccin de textos:
Elabora un texto narrativo teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Escoge el tipo de ficcin que tendr tu texto y planifica todos los elementos que
debe tener.
b) Redacta un borrador del texto y lelo para verificar que tenga todos los
elementos
Metacognicin
Reflexiona sobre tus aprendizajes esperados.
Qu aprend?
mejorar?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIN
Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes aprendan, no
obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Y es que el
aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivacin, conocimientos previos, o estrategias
de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los
conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso, concepcin de la
enseanza, concepcin de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos
de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin
e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las
estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta
manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado
motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un
nuevo conocimiento.
En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir
de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la
evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate.
Las estrategias usadas se debern orientar al aprendizaje autentico que est caracterizado por cinco
caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real,
dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.
Ambiente de
aprendizaje
Oportunidad
de experimentar la construccin del conocimiento.
opiedad y voz en el proceso de aprendizaje
Oportunidad de experimentar y apreciar mltiples perspectivas
o de formas de representacin mltiples
Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes.
uso de la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento.
Incluir el aprendizaje de la experiencia social
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras
ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje
(procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para
dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las
mejores condiciones posibles.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual,
rbol ordenado.
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto,
anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan acabo actividades como:
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente
no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
DE
ELABORACIN,
DE
Otra dificultad est en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias
depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus
estudiantes. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de
aprendizaje.
formacin en los
De otro lado las estrategias de aprendizaje implican ms tiempo que los mtodos tradicionales, una
disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo ms
autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una
disposicin natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional
enseanza.