La enseanza de la composicin musical en Venezuela

(antes, durante y despus de Vicente Emilio Sojo)

Zaira Garca
Universidad Central de Venezuela

RESUMEN
La composicin musical en Venezuela ha tenido figuras importantes a lo largo
de su historia, desde los tiempos de la Colonia hasta nuestros das. El presente artculo
tiene como objetivo realizar una reconstruccin histrica de lo acontecido en esta rea
del quehacer musical acadmico, a travs de Vicente Emilio Sojo, un msico excepcional
que dej una huella imborrable en la educacin musical del pas, especialmente en el
campo de la composicin.
Palabras clave: msica, composicin, enseanza, Vicente Emilio Sojo.

ABSTRACT

The teaching of music composition in Venezuela (before, during and

after Vicente Emilio Sojo)
Musical composition in Venezuela has been represented by outstanding people
throughout history since colonial times. This paper aims at reconstructing the history
of main events in this area of academic work through an exceptional musician, Vicente
Emilio Sojo, who left a lasting trace in music education, in general, and in the field of
composition, in particular.
Key words: music, composition, teaching, Vicente Emilio Sojo.

Akademos, vol. 10, n. 2, 2008, pp. 49-66

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Zaira Garca

RSUM

Lenseignement de la composition musicale au Vnzuela (avant, durant

et aprs Vicente Emilio Sojo)
La composition musicale a t reprsente au Vnzuela par des gens remarquables travers lhistoire, depuis la colonie jusqu nos jours. Cet article a pour but reconstruire lhistoire des principaux vnements dans ce domaine du travail acadmique travers un musicien exceptionnel, Vicente Emilio Sojo, qui a laiss des traces ineffaables
dans lenseignement de la musique, en gnral, et dans la composition, en particulier.
Mots-cl: musique, composition, enseignement, Vicente Emilio Sojo.
RESUMO

Ensino da composio musical na Venezuela (antes, durante e depois de

Vicente Emilio Sojo)
A composio musical na Venezuela tem tido figuras importantes ao longo da sua
histria, desde os tempos da Colnia at os nossos das. O presente artculo tem como
objetivo fazer uma reconstruo histrica do acontecido nesta rea do quefazer musical
acadmico, atravs de Vicente Emilio Sojo, um msico excepcional que deixou um rastro inapagvel no ensino musical do pas, especialmente no campo da composio.
Palavras chave: msica, composio, ensino, Vicente Emilio Sojo.

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La enseanza de la composicin musical en Venezuela

1.

Introduccin

En Venezuela, las primeras manifestaciones de enseanza en el campo de

la msica se producen en el siglo XVII, aunque se podra afirmar que, ya desde
el siglo anterior, los misioneros religiosos que llegaron durante la conquista
no solo ensearon a leer y escribir el castellano a los indgenas [...] sino que
adems les ensearon a cantar y taer diversos instrumentos (Palacios, 2000,
p. 47). La iglesia era el centro de aprendizaje: all se enseaba Canto llano y
polifona. Los encargados de ensear y practicar la msica eran el Chantre y el
Sochantre. El maestro de capilla que por lo general deba ser compositor, saber
de canto y tocar uno o varios instrumentos, pero en realidad en esa poca no se
hablaba an de compositores o de enseanza en composicin musical.
En el siguiente siglo, en medio del movimiento pedaggico de la
Ilustracin, el cual llega a Espaa y a sus colonias en la segunda mitad del siglo
XVIII, se conforma un grupo de msicos compositores que trabajan bajo la
gua y el apoyo de un sacerdote, el presbtero Pedro Ramn Palacios Sojo Gil
y Arratia, simplemente conocido como el Padre Sojo. Juan Manuel Olivares,
Cayetano Carreo, Jos ngel Lamas, Juan Jos Landaeta, Lino Gallardo y
Pedro Nolasco Coln, entre otros, son los compositores de la llamada Escuela de
Chacao liderada por el Padre Sojo.
Las obras de esos msicos, aun cuando reflejan lo que era Venezuela durante la Colonia, la influencia indiscutible de la iglesia, el estamento social de
los compositores, su condicin econmica, el grado cultural de la sociedad y de
los propios compositores, revelan el alto nivel acadmico de sus conocimientos.
Las composiciones de esta etapa eran de carcter netamente religioso, escritas
para dos, tres o cuatro voces, instrumentos de cuerda, instrumentos de madera
y viento metal. Podemos citar por ejemplo: Popule meus, Tres lecciones para el Oficio
de Difuntos y Salve Regina de Jos ngel Lamas (1775-1814); Tristis est anima mea,
In Monte Oliveti, de Cayetano Carreo (1774-1836); Salve Regina, Stabat Mater y
Magnificat de Juan Manuel Olivares (1760-1797); Christus factus est, Misa de Gloria
de Antonio Caro de Boesi (1758-1783); Llorad mortales de Pedro Nolasco Coln
(1770-1813); Salve Regina y Psame a la Virgen de Juan Jos Landaeta (17801812).
Asimismo, cabra preguntarse: dnde, cundo y cmo alcanzaron esa
preparacin? Quin los ense? Investigadores de la talla de Juan Bautista
Plaza (1990), Jos Antonio Calcao (1958), Juan Francisco Sans (1990), Mario

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Milanca (1982), aun cuando mantienen opiniones distintas, en algunos casos

coinciden todos en que, aunque no existen fuentes absolutamente confiables, s
hay indicios que permiten pensar que los compositores de la Colonia alcanzaron
sus conocimientos trabajando fundamentalmente como copistas de autores europeos, y estudiando partituras de compositores como Joseph Haydn, Antonio
Vivaldi y Giovanni Battista Pergolesi, entre otros.
Se puede sealar que, en los tiempos de la Colonia, las tcnicas y las reglas,
necesarias para poder realizar una composicin musical, se transmitan de generacin en generacin, copiando partituras, copiando las partes, estudiando los
textos de teora que llegaban al pas. Se estudiaba como en la Europa del siglo
XVI con la prctica, por repeticin y por imitacin, de manera particular o quizs
en grupo. Sobre esto, los especialistas mencionados anteriormente sealan que
Juan Manuel Olivares, msico de la primera generacin de compositores de la
citada escuela liderada por el Padre Sojo, posea dotes de educador y pedagogo, y
posiblemente era quien enseaba a sus compaeros las tcnicas y las herramientas para componer. Olivares enseaba la teora de la msica, el solfeo, la armona,
los encadenamientos del contrapunto, las estructuras de la forma musical, y el
colorido de la instrumentacin. A pesar de las dificultades del pas por la guerra
de independencia, vemos cmo el estilo de la msica de la llamada Escuela de
Chacao perdur hasta mediados del siglo XIX. El intelectual y musiclogo Jos
Antonio Calcao (1958) afirma que, al desaparecer esa Escuela, surgieron las denominadas capillas como centros de enseanza musical, as que toda la enseanza
se haca en la iglesia.
Atenindonos a los textos de la Resolucin de la Diputacin Provincial de
Caracas con el ejectese del Gobierno Superior poltico de la Provincia, hacia
el ao 1849, se crea la Academia de Bellas Artes, la cual inclua una escuela de
msica bajo la direccin de Atanasio Bello Montero.1 En 1870, desaparecida la
academia mencionada anteriormente, Felipe Larrazbal funda un Conservatorio
en Caracas. De manera ms concreta, en el ao 1877, iniciada la gestin gubernamental del General Francisco Linares Alcntara, por decreto del 3 de abril de
1877, se fund el Instituto de Bellas Artes, en donde se incluyeron las escuelas
de dibujo y pintura, as como la de msica. Nace as la primera escuela oficial
de msica del pas. El Instituto tena al General Ramn de la Plaza como di1

Para detalles sobre Atanasio Bello Montero, vase Enciclopedia de la msica en Venezuela
(1998, p. 538).

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rector, y a Eduardo Calcao, Salvador Llamozas, Jos ngel Montero y Jess

Mara Surez como profesores de msica. Para ese momento, como lo hace
notar Salvador Gonzlez (2004), la naciente institucin requera de soluciones
inmediatas para el buen funcionamiento de la escuela de msica, para lo cual
era necesario contar con la disposicin de excelentes profesores que cumplieran
con los principios de los conservatorios acreditados, con el fin de ensear y
proporcionar los textos necesarios para impartir las materias de contrapunto, armona, composicin e instrumentacin. Esta afirmacin nos hace entender que
en materia de composicin musical an no se contaba con los cursos necesarios
para su estudio, ni tampoco con la presencia de docentes calificados.
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, en el Instituto de Bellas
Artes, ms tarde Escuela de Msica y Declamacin, se tenan como cursos de
composicin la ctedra de armona y contrapunto, la cual era dirigida por el
pianista, director y compositor Andrs Delgado Pardo (1870-1940), quien haba
hecho estudios en esta ltima especialidad en Italia. Delgado Pardo comenz
a dictar los cursos en esa escuela de msica a partir de 1906 y tuvo entre sus
alumnos a Vicente Emilio Sojo, Miguel ngel Espinel y Augusto Brandt.
Segn Margarita Martnez (1999), investigadora especialista acerca de la
vida y obra de Andrs Delgado Pardo, este msico divulg entre sus alumnos
las ltimas novedades que estn en boga en Europa as como el movimiento
impresionista que segua Ravel (p. 131). Esta es realmente una de las pocas
informaciones que hay sobre el tipo de enseanza ofrecida por este msico
venezolano en esa poca. No se sabe con precisin tampoco si l utiliz algn
mtodo en particular.
Los datos existentes en las pginas de la revista el Cojo Ilustrado revelan
que, para finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se habla de un nmero importante de compositores en el pas, ciento trece entre venezolanos y
extranjeros (Milanca, 1982). Segn Jos Antonio Calcao (1958), gran parte de
los msicos de este perodo eran buenos aficionados, que componan piezas ligeras o
populares. Predominaban as las composiciones de formato corto, obras para el
piano, que era el instrumento rey durante el siglo XIX en Europa. Valses, mazurcas,
contradanzas, polacas, entre otras, estaban muy de moda entre los compositores
venezolanos. Los que se distinguieron como pianistas virtuosos y compositores
fueron Ramn Delgado Palacios (1867-1902) y Teresa Carreo (1853-1917),
entre otros. Son pocos los msicos que compusieron obras de cmara, sinfonas,
peras. En ese sentido debemos mencionar a Jos ngel Montero (1832-1881),

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quien compuso la pera Virginia, as como varias zarzuelas. Del mismo modo,
Felipe Larrazbal (1816-1873) fue autor de varias obras de msica de cmara
como el Tro para violn, violonchelo y piano op. 138, y Federico Villena (1835-1899),
quien compuso la Misa en Mib mayor para coro y gran orquesta, la zarzuela Las dos
horas, y el Quinteto de cuerdas con piano n. 2, op. 76.
En el siglo XX, hacia 1919, un grupo de jvenes msicos, casi todos formados en la Escuela de Msica y Declamacin para ese entonces, y otros con
preparacin musical adquirida en Europa y Estados Unidos, constituyeron lo
que se denomin la Generacin del 19, iniciando as un importante movimiento
a favor de la msica acadmica en el pas. Vicente Emilio Sojo, Juan Bautista
Plaza, Miguel ngel Calcao, Jos Antonio Calcao, Juan Vicente Lecuna y
Moiss Moleiro crearon un repertorio vocal y sinfnico con sello nacionalista
a raz del surgimiento del Orfen Lamas y la Orquesta Sinfnica Venezuela
en 1930. El gnero ms frecuente utilizado por esos msicos fue el madrigal.
Pueden mencionarse: Vuela alma ma, Cancin otoal, Romance del Tirano Aguirre de
Vicente Emilio Sojo (1887-1974); El Curruch, Cogeremos flores, Sendas de la tarde
de Juan Bautista Plaza (1898-1965); Alborada, Campanas, Primavera de Moiss
Moleiro (1904-1979); y Evoh, La Virgen de Palo Santo, de Jos Antonio Calcao
(1900-1978). De las obras para orquesta y coro son conocidas la Misa cromtica
y el Rquiem in memoriam Patris Patriae de Vicente Emilio Sojo; como obras orquestales destacan la Fuga criolla y la Fuga romntica de Juan Bautista Plaza. A los
compositores y pianistas Moiss Moleiro y Juan Vicente Lecuna (1891-1954)
se les reconoce igualmente por sus obras piansticas. Los gneros sonatinas,
tocatas, suites y piezas infantiles conforman el extenso catlogo de Moleiro.
Lecuna, por su parte, compuso un Concierto para piano y orquesta, un Preludio en
la menor, Valses, una Rapsodia venezolana, y las Sonatas de Altagracia, las cuales son
interpretadas frecuentemente por los pianistas venezolanos.
A partir de 1936, cuando Vicente Emilio Sojo es nombrado director de
la mencionada Escuela de msica y declamacin ms tarde Escuela Nacional de
Msica los programas de estudios, de materias tanto prcticas como tericas,
sufren un cambio significativo; la antigua ctedra de armona, por ejemplo, se
transforma en una ctedra de composicin que abarca todas las materias propias
de esta disciplina.

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2. Vicente Emilio Sojo

Vicente Emilio Sojo, compositor activo, pedagogo por naturaleza y director de la nica escuela oficial de msica del pas, dise y puso a funcionar una
escuela de compositores. Se encarg de conformar y dictar las materias: armona (dos aos); contrapunto (dos aos); fuga (un ao); formas musicales (cinco
aos); instrumentacin, ritmo, meloda y orquestacin. Cabe sealar que estas
materias corresponden de igual manera a las que an se dictan en la mayora
de las escuelas de msica, en consecuencia con el programa de los estudios de
Composicin Musical que aparece en la Resolucin n. 3.731 publicada en la
Gaceta Oficial n. 909 de 1964. La figura de Sojo representaba la preparacin, la
sabidura, la inteligencia, la habilidad, la gerencia del momento. Todo ello perdur hasta el ao 1964, cuando su discpulo Evencio Castellanos, graduando de
la primera promocin de compositores en 1944, lo sustituy en sus funciones.
Durante treinta aos, se inscribieron en la ctedra de Sojo ciento noventa y
nueve alumnos, de los cuales hasta el ao 1964 solo diecinueve obtuvieron el
grado de Compositor, mientras que otros diez culminaron sus estudios despus
de esa fecha.
Vicente Emilio Sojo elega a sus alumnos de acuerdo con su criterio particular. Ahora bien, cmo era la enseanza musical aplicada por Sojo?, cul era
su metodologa?, cules eran los mtodos que utilizaba?
Segn los testimonios de sus propios alumnos, entre ellos Leopoldo
Billings, Inocente Carreo, Federico Ruiz, Gonzalo Castellanos, entre otros,
Sojo demostraba a travs de la enseanza una gran disciplina, respeto, as como
una total dedicacin a sus alumnos, los cuales eran instruidos por l exclusivamente, quien les enseaba las reglas de composicin en pocas palabras, de
manera precisa, seguro de sus conocimientos.
El musiclogo Jos Pen (1991) comenta que, sin duda, el plan de estudios y los mtodos de enseanza aplicados en las distintas materias o ctedras
que se dictaban en esa poca seguan el modelo tradicional del Conservatorio
de Pars, es decir, una estructura pedaggica para formar virtuosos o maestros
compositores.
Gonzalo Castellanos, otro alumno de Sojo, graduado en el ao 1947 en la
cuarta promocin junto con Antonio Lauro y Carlos Figueredo, seala que una
de las herramientas o tcnicas de composicin que Vicente Emilio Sojo ense
de manera magistral fue la polifona, lo que confirma Acua (1985, p. 83):

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l era una ctedra; una facilidad para ensear, un profesor nato; natural, el hombre que est hecho para ese menester, las cosas ms difciles aparecan como
una lnea tranquila en sus manos, qu maravilla! Adems manejaba las cosas con
una gran destreza, lo que es armona y contrapunto no se poda aprender en
otra forma; era admirable como las conoca y cmo las haca de memoria en el
pizarrn, creaba los propios ejercicios all delante de uno, era un fenmeno, un
fenmeno mental asombroso, nada de apuntes, todo de memoria, yo no he visto
otro profesor en mi vida as.

La opinin de Castellanos aparece de manera muy clara en la entrevista que le

hizo Miguel Astor en mayo de 1996:
yo del maestro Sojo obtuve conocimientos intuitivos nmero 1. Pero aquello era
eminentemente intuitivo. Yo no vine a conocer la composicin sino cuando vine
a estudiar direccin de orquesta con Celibidache, por la fenomenologa [...]. Por
eso es que yo he aprendido ms composicin desde el punto de vista fenomenolgico que desde el punto de vista intuitivo obtenido aqu. (Astor, 2002, p. 240)

Durante la etapa comprendida entre 1936 y 1948, el camino lleno de

obstculos, rupturas, y conflictos especialmente en el rea poltica, para la
reconstruccin de una democracia dificulta la proliferacin o al menos el surgimiento de orquestas sinfnicas, grupos de cmara, salas de concierto, nuevas
escuelas de msica. Se podra pensar que esas mismas circunstancias condicionaron de alguna manera la produccin musical en el seno de la llamada Escuela
Nacionalista. Quizs se podra deducir que los compositores formados bajo la
tutela de Vicente Emilio Sojo durante este perodo se adaptaron a la situacin
dada al existir nicamente las dos instituciones musicales antes mencionadas, el
Orfen Lamas y la Orquesta Sinfnica Venezuela. De tal manera que todos en
general se dedicaron a crear composiciones tanto vocales como sinfnicas.
Los gneros musicales cultivados por los compositores de la poca son:
obras corales (a capella, o con acompaamiento instrumental); composiciones
sinfnicas (suites, poemas sinfnicos); obras sinfnico-corales (cantata); obras
vocales (voz e instrumento); conciertos para instrumento solista y orquesta;
obras para instrumento solista. En esa poca, no hay composiciones de gran
formato como la pera, tan solo el ballet sinfnico coral Cecilia Mujica del compositor ngel Sauce.
Debemos recordar que es a partir de 1947 cuando se profesionaliza, se
completa y estructura la Orquesta Sinfnica Venezuela con la contratacin de
msicos extranjeros; se agregaron entonces varios instrumentos de percusin,

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de vientos y cuerdas, etc., por lo que resulta muy probable que, como no exista
hasta ese momento en el pas una agrupacin orquestal debidamente estructurada, los compositores no se sintieran atrados para crear obras de gran formato.
Sojo marc todo un perodo histrico en materia musical. Historiadores
patrios como Fidel Rodrguez (1998) sealan a Sojo como el Caudillo musical
del siglo XX. Yolanda Segnini (1997), aplicando los principios de la teora sobre
caudillismo cultural, expresa que este tipo de liderazgo conlleva un modo de
relacin personal y directa, signado por el respeto, la admiracin y el seguimiento incondicional hacia la persona y acciones del caudillo, y seala, adems, que:
Los caudillos culturales demuestran su autoridad a travs de sus conocimientos,
inteligencia, preparacin o suelen actuar de mecenas: practican el mecenazgo
de individuos, generalmente jvenes promesas o grupos (pp. 195-196).
En mi opinin, esa figura autoritaria, fuerte, audaz, era necesaria para ese
entonces, para una poca carente de elementos bsicos, no solo de materiales,
instrumentos, partituras, espacio apropiado para ensear, sino tambin de pedagogos, de personal docente necesario para la formacin de un sistema musical
propio de corte acadmico. Sojo era la figura de un gran lder, de un personaje
nico dotado de una gran intuicin, de temperamento serio, capaz de ejercer
una autoridad indispensable para aquellos tiempos en los que resurgan nuevos
ideales y propuestas en la educacin del pas. Al mismo tiempo, Sojo supo inculcar en sus discpulos el modo de ser autocrticos, detectar errores, y aprender
a corregirlos por iniciativa propia.
En noviembre de 1949, Vicente Emilio Sojo, luego de cumplida su misin
en el seno de la Sociedad Orquesta Sinfnica Venezuela, se retir de esta, para
dejar que otros protagonistas la dirigieran. As, entre los aos 1950 y 1959 toma
las riendas de la presidencia de la agrupacin el violinista Pedro Antonio Ros
Reina. En lo que respecta a la actividad como docente, Sojo durante esa dcada
continu formando alumnos en el campo de la composicin, aunque la poca
de oro o de mejor produccin de compositores ocurri entre los aos 1944 y
1947 a travs de los msicos que conformaron las cuatro primeras promociones de la llamada Escuela Nacionalista: Evencio Castellanos, Antonio Estvez,
ngel Sauce, Antonio Jos Ramos, Inocente Carreo, Antonio Lauro, Carlos
Figueredo, y Gonzalo Castellanos. En 1948, la quinta promocin estuvo conformada por los msicos Manuel Ramos, Blanca Estrella y Jos Clemente Laya;
en 1950, se graduaron Andrs Sandoval y Nazil Bez Finol. Luego pasaron
diez aos sin graduandos, hasta la siguiente promocin de 1960 constituida por

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Modesta Bor, Jos Luis Muoz, Raimundo Pereira, Leopoldo Billings, y Nelly
Mele Lara (Ramn y Rivera, 1998, p. 113). Es notorio que para esa poca la
misin de Vicente Emilio Sojo, promotor principal junto a Plaza y sus colegas de la Generacin del 19 en reactivar el movimiento musical en Venezuela,
se haba concretado. Adicionalmente, es de observar que todos los alumnos
venidos de diferentes regiones del pas para estudiar en la capital haban dispuesto su regreso, y pronto se veran los resultados de esos esfuerzos cuando
comenzaron a surgir otras escuelas y conservatorios tanto en Caracas como
en otras regiones de la Repblica.
Se piensa, con razn, que la produccin musical de una poca determinada tiene que ver con los acontecimientos que se observan en el desenvolvimiento de la sociedad, o de alguna necesidad particular. De hecho, desde que
se encarg de la ctedra de composicin a partir de 1936, Sojo siempre motiv
a sus alumnos a crear obras con esencia de lo propio. Es de observar que de
la misma manera y en diferentes lneas de trabajo actuaron Juan Bautista Plaza,
Jos Antonio Calcao, y otros compositores. En todo momento estos msicos y
sus discpulos mantuvieron una postura a favor de lo nuestro, de lo nacional. No
obstante, las interpretaciones y composiciones de obras acadmicas con sello
universal mantenan un puesto indiscutible como valores de creacin.
Del grupo conocido como Escuela Nacionalista podemos citar algunas
obras que son consideradas emblemticas dentro del repertorio de la msica
acadmica venezolana del siglo XX: Cantata criolla (1954), Concierto para orquesta
(1949) de Antonio Estvez (1916-1988); glosa sinfnica Margaritea (1954),
poema sinfnico El pozo (1946), Suite sinfnica n. 1(1956), Suite breve para orquesta
de cuerdas (1965) de Inocente Carreo; El Ro de las Siete Estrellas (1946), Santa
Cruz de Pacairigua (1954), el nocturno Suite avilea (1947) de Evencio Castellanos
(1915-1984); la suite Giros negroides (1955), Concierto para guitarra y orquesta (1956)
de Antonio Lauro (1917-1986); Suite sinfnica caraquea (1947), Fantasa cromtica
(1952), Antelacin e imitacin fugaz (1954) de Gonzalo Castellanos.

3.

Nuevos responsables dirigen la Ctedra de Composicin

A raz de la divulgacin y aplicacin de los programas determinados en la

citada Resolucin n. 3.731, el liderazgo de Vicente Emilio Sojo fue disminuyendo. Los programas que aparecen en esa Gaceta, en lo referente a los estudios de
Composicin Musical, estn divididos en nueve cursos y una Nota que hace

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referencia al examen final. En los dos primeros cursos se estudia Armona; en el

tercero y cuarto curso, Contrapunto en todas sus formas y Ritmo y meloda; en
el sexto y sptimo curso, Pequeas formas musicales; en el octavo curso, Msica
de cmara; y en el noveno curso, Grandes formas musicales. A diferencia de lo
que contemplaba el Decreto 530 publicado en la Gaceta Oficial n. 25.362 del 23
de mayo de 1957, en donde aparecan las exigencias para poder ingresar a esta
especializacin,2 en la Resolucin n. 3.731 de 1964 no hay exigencias o requisitos. En todo caso y en lo que concierne a los estudios de composicin durante
el perodo en que Sojo dict ctedra, quizs el nico requisito requerido era ser
talentoso, lo que l detectaba intuitivamente.
Adems, la aparicin de otras escuelas de msica y la presencia de compositores que participan en diferentes eventos internacionales trayendo al pas
ideas vanguardistas hacen que surja un nuevo panorama en la educacin musical.
Especialmente en el campo de la composicin musical se observan importantes cambios con la intervencin del compositor, docente y organista de
origen griego, Yannis Ioannides. Este msico vivi en Caracas entre los aos
1968 y 1976, donde se destac como director de las orquestas de cmara del
Inciba y de la Radio Nacional. As mismo, dicta un curso sobre Tcnicas de
Msica Contempornea en la Escuela Juan Manuel Olivares y en la Universidad
Metropolitana, orientando a un buen grupo de jvenes venezolanos Ricardo
Teruel, Emilio Mendoza, Alfredo Rugeles, Federico Ruiz, Paul Dessenne, entre
otros hacia un estilo moderno como el Atonalismo musical y otras tcnicas
vanguardistas europeas que se diferenciaban del lenguaje esttico nacionalista
propuesto por Vicente Emilio Sojo en las dcadas anteriores.
Ahora bien, cul fue el concepto pedaggico que el compositor
Yannis Ioannidis aplic en su enseanza? Segn los testimonios de sus alumnos de aquel entonces, el documento Introduccin a la enseanza de la
Composicin, reproducido por Santiago Leonidas (2003), y el artculo La
Escuela de Composicin de Yannis Ioannidis de Roberto Chacn (1993), podemos saber que este msico ense las tcnicas de composicin de su poca
2

El decreto rezaba: Los alumnos que hayan finalizado los cuatro aos de Teora Musical
y Solfeo y que tengan menos de veinte aos cumplidos de edad, pueden inscribirse en el
curso de Composicin previo examen que permita comprobar sus inclinaciones creadoras,
el cual ser rendido ante un Jurado escogido entre el Personal Docente de la respectiva
Escuela por el Director de esta.

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y tambin los estilos de la msica del pasado, como parte de la Historia de la

Msica de Occidente. En ese sentido, Ioannidis crea que el compositor debe
poseer una formacin integral para poder discutir sobre arte, esttica, poltica,
e historia en general.
De manera especial, el compositor griego inculc en sus alumnos el
arte de la docencia a travs de su propio ejemplo y les ofreci libertad, flexibilidad, promoviendo el autodidactismo. Asimismo, Ioannidis mostr unas
ideas diferentes de aquellas que seguan el modelo de enseanza del antiguo
Conservatorio de Pars, de acuerdo con lo que escribe Chacn (1993, p. 95):
Cualquier materia de enseanza debe ofrecerse con su clara ubicacin dentro
de los marcos histricos, culturales y sociales, a los cuales pertenece. As, el
compositor explicaba que la enseanza de la composicin es un hecho que se da
dentro de la civilizacin occidental y que el alumno necesita aprender las herramientas correspondientes para crear lo que desee. Adems, el docente debe ser
un formador, que desde el primer da de clase tiene que propiciar la discusin
y el debate en la bsqueda de la verdad universal. Finalmente, en la enseanza de
la composicin es necesario tomar en cuenta el anlisis de las obras en cuanto
a su forma y contenido.
Durante los siete aos en que ense en Venezuela, Yannis Ioannidis logr concretar parte de sus ideas pedaggicas. Su actuacin no tuvo el respaldo
oficial, pues era una iniciativa particular, aprovechada tan solo por un grupo
de estudiantes que comprendieron la necesidad de avanzar y modernizarse. Sin
embargo, la presencia del compositor griego en Venezuela se considera muy
importante. De hecho, es reconocido como un gran pedagogo en el campo de
la composicin, tanto que ocupa un sitial de honor al lado de Vicente Emilio
Sojo, el gran maestro de la Escuela de Santa Capilla.
Del grupo de compositores que cambiaron la esttica musical establecida
por Vicente Emilio Sojo y que se nutrieron de las ideas de Ioannidis, podemos
citar las obras: Somos nueve (1978-1979), Mutaciones, Soneto y orquesta de cuerdas
(1974), Tanguitis (1984) de Alfredo Rugeles; Pieza para orquesta (1977), Concierto
para piano y orquesta (1979), Los martirios de Coln (1982) de Federico Ruiz; La gran
Aldea para orquesta con sonidos electrnicos grabados (1985), Vitrales (1986) de Ricardo
Teruel.
Al iniciarse la dcada del sesenta, el msico venezolano Alfredo Del
Mnaco, inspirndose en las obras de compositores europeos, ya haba incursio-

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La enseanza de la composicin musical en Venezuela

nado en el campo de la msica electroacstica. Del Mnaco comenz a divulgar

a travs de la radio, televisin, conferencias y artculos, todo lo referente a la
msica contempornea. En 1966 compuso sus primeras obras electroacsticas
(Cromofonas 1 y Estudio electrnico); se especializ as en esta rea de la composicin musical.
Rhazes Hernndez Lpez (1914-1991), investigador, docente, instrumentista y compositor, elige en el rea de la composicin el estudio y anlisis de
las tendencias vanguardistas, libres de tonalidades, temas y formas. As, desde
la dcada del sesenta, compone con parmetros novedosos una serie de composiciones bajo el ttulo de Casualismos: casualismos para piano, Casualismos para
flauta, as como otras obras: Prisma uno, Estructuras una, dos y tres. A travs de
estos expresa un nuevo valor expresivo del sonido, desnudo de todo sentido de
descripcin, ancdota o sentimentalismo meldico como armnico. Sonoridad
total sobre todas las cosas (Pen, 1991, p. 11).
Se aprecia que la nueva generacin de compositores busca conocer y crear
obras de acuerdo con las tcnicas nacidas en otros pases. A partir de los aos
sesenta, se produce un cambio, una ruptura con las pautas estticas trazadas por
Sojo en el campo de la composicin.
El hecho de que Sojo ya no diriga la ctedra de composicin ni la principal escuela de msica, ni la nica orquesta sinfnica del pas, marc una
nueva etapa en el movimiento musical venezolano. Despus de su muerte, en
1974, se observa en las distintas entidades educativas una especie de vaco, de
incertidumbre y de crisis, junto a un cambio de paradigmas en el campo de la
educacin musical.
En lo que respecta al campo de la composicin musical, hubo ciertamente
una carencia importante cuando desapareci el maestro Sojo, lder de esta materia. Como ocurre en la poltica, cuando hay un cambio, una ruptura, y aparece
un nuevo lder, resulta difcil continuar con la gestin anterior; eso mismo ocurri de alguna manera en el rea de la enseanza en Composicin musical luego
de que finaliz la labor de Vicente Emilio Sojo, quien, sin duda alguna, dej una
huella imborrable en el movimiento musical venezolano del siglo XX.

4.

Los estudios de composicin musical en las ltimas dcadas

Luego de la labor realizada por Yannis Ioannidis, otro docente, el compositor uruguayo Antonio Mastrogiovanni, estuvo activo en Caracas entre los

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aos 1974 y 1988. Este msico fund un taller de composicin en el Instituto

Latinoamericano de Investigaciones y Estudios Musicales Vicente Emilio Sojo
y, ms tarde, ocup el cargo de profesor de anlisis musical en el Conservatorio
Juan Jos Landaeta y en la Universidad Central de Venezuela. Mastrogiovanni
form una generacin de msicos compositores que se mantienen activos en
la actualidad.
Comenzando la dcada de los aos ochenta, el Conservatorio Juan Jos
Landaeta se convirti en el centro principal de los estudios de composicin,
especialmente debido a la atencin especial que su director, ngel Sauce quien
perteneci a la primera promocin de Compositores graduados bajo la tutela de
Sojo brind a la formacin del msico compositor. Es as como la Ctedra de
Composicin, a la que se integr un laboratorio de Msica Electroacstica,3 se
convirti en la ms importante dentro de esta institucin. Evencio Castellanos,
Primo Casales, Antonio Lauro y Antonio Mastrogiovanni fueron los profesores
encargados de dirigir los cursos en materia de Composicin Musical.
Ms tarde, varios de los alumnos graduados en Composicin en el
Conservatorio Juan Jos Landaeta comenzaron a ensear las diferentes materias comprendidas en el programa de estudios. Entre ellos pueden mencionarse
Miguel Astor, Mariantonia Palacios, y Juan Francisco Sans. Este ltimo es quien,
posteriormente, suple al profesor Mastrogiovanni tanto en el Conservatorio
como en la Universidad Central. De estos msicos podemos mencionar las
obras: Adriana, vals para piano (1987), Cntico espiritual (1986), Misa para Juan Pablo
(1979-1982), Suite venezolana (1979-1981) de Miguel Astor; Impromptu para orquesta
(1987) y Seis por ocho para coro mixto a capella (1990) de Juan Francisco Sans.
La iniciativa de Sauce ejecutada por los profesores por l designados consisti en sustituir la antigua ctedra de composicin por una carrera completa,
con el propsito de motivar a los estudiantes de msica a estudiar profunda y
seriamente esta rama de la msica y llevarla de nuevo a un alto nivel como en
los tiempos de la Colonia, o al nivel de la llamada Escuela Nacionalista surgida en
las dcadas de los treinta y cuarenta del siglo XX. La reforma planteada o modificacin estaba basada en abreviar los aos de estudio de la composicin (de
diez a seis cursos-aos), as como en aumentar la intensidad de los estudios (de
una materia a siete por ao), segn reporta Sans (1990, pp. 11-14).
3

En la actualidad, el curso de Msica Electroacstica como parte de la Ctedra de Composicin

no est disponible.

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La enseanza de la composicin musical en Venezuela

A partir de octubre de 1989, comenz a funcionar la nueva Ctedra de

Composicin, cuyo programa de estudio qued conformado de la siguiente forma
(Sans, 1990, pp. 12-13):
Materias generales4

Cursos

Historia de la Msica

*Historia de la Msica en Venezuela

Esttica de la Msica

*Anlisis Musical

Piano complementario

Materias especficas5

Cursos

Contrapunto

Fuga

*Taller de Composicin

*Formas Musicales

*Orquestacin

*Direccin de Orquesta

*Etnomusicologa

*Msica Electroacstica

*Instrumento Principal

El ttulo que se otorga a los egresados es el de Maestro Compositor, como

el que se entrega en las Escuelas de msica tradicionales.
Segn la informacin aportada por el profesor Juan Francisco Sans, la nueva Ctedra de Composicin evala los cursos contenidos en el grupo de materias
especficas, a travs de los trabajos presentados y no como aos escolares. Esto
permite al estudiante trabajar con ritmo propio, segn su capacidad e inters.
Otra informacin obtenida de Luis Felipe Bernola, uno de los alumnos
que se gradu bajo el nuevo esquema de enseanza en el Conservatorio Juan
4

Las asignaturas con un asterisco son las introducidas en el nuevo pnsum. Si las asignaturas son piano, rgano, arpa o guitarra, los cursos son solamente ocho y no nueve,
y no es necesario el piano complementario.
5 Asignaturas nuevas o con un nuevo enfoque en el pnsum.

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Jos Landaeta, indica que no todas las materias propuestas lograron darse, tal
es el caso de la Historia de la Msica en Venezuela y del curso de Direccin
Orquestal. Resulta comn que en las escuelas de msica, as como en cualquier
otro instituto donde se dicta la materia, no siempre se pueda cumplir con los
programas o propuestas diseadas por los directores y profesores, debido a
que, por una parte, no siempre son materias reconocidas u oficializadas por el
Ministerio de Educacin, o, por la otra, a que no son materias obligatorias y, por
lo tanto, el nmero de alumnos que se inscriben en ellas no es suficiente como
para dictar la materia. Tambin es posible que no se disponga de profesores
preparados en determinada rea o especialidad. Si se compara el Programa de
Estudio de Composicin, que aparece en la ya mencionada Resolucin n. 3.731
del Ministerio de Educacin, con el que se comenz a dictar en el Conservatorio
Landaeta, se puede ver que prcticamente se trata del mismo programa, con
solamente cambios en la presentacin y la denominacin del curso.
Desde 1979, ao en que el Ministerio de Educacin comienza a reconocer
los estudios en el Conservatorio Juan Jos Landaeta, hasta 1998, catorce alumnos
obtuvieron el ttulo de Maestro Compositor; y desde 1989, ao de la reforma interna para el curso de Composicin, hasta el 2001, se han graduado ocho alumnos.
Del grupo de msicos especializados en materia de composicin, egresados del Conservatorio Juan Jos Landaeta en las dos ltimas dcadas y que
forman parte del movimiento musical venezolano en la actualidad, pueden mencionarse: Miguel Astor, Luis Felipe Bartola, Roberto Cedeo Laya, Juan de Dios
Lpez, Josefina Punceles, Ryan Revoredo, Fidel Rodrguez, Numa Tortolero,
Len Zapata, Icli Zitella, y Juan Francisco Sans.
Otros estudiantes en materia de Composicin Musical continuaron sus
estudios en el exterior, algunos de ellos sin concluirlos, en las escuelas de msica
de varios pases. Esta situacin ha resultado ser muy comn en casi todas las
especialidades. Por lo general, el alumno que est cursando el sptimo, octavo,
o incluso el ltimo ao del instrumento, o de la especialidad Composicin, no
culmina los estudios, bien sea porque se complica con los estudios universitarios
que realiza paralelamente, o porque se le presenta la oportunidad de continuar
los estudios musicales en otro pas. De all que el ndice de graduados por ao
no resulte significativo. Algunos de los maestros compositores graduados fuera de Venezuela son: Diana Arismendi, Beatriz Bilbao, Adina Izarra, Ricardo
Lorenz, Marianella Machado, Mercedes Otero, y Alfonso Tenreiro, entre otros.

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La enseanza de la composicin musical en Venezuela

Actualmente, podra decirse que el movimiento musical en materia de composicin abarca estilos y aproximaciones estticas diferentes. Las composiciones
estn constituidas por elementos diversos de origen europeo el atonalismo, la
politonalidad, el minimalismo as como por elementos rtmicos y meldicos
de lo nacional. Despus de 1960, no se han formado grupos de compositores
como en otras pocas, a excepcin de los graduados en el Conservatorio Juan
Jos Landaeta, ya que el compositor acta de manera individual, un tanto aislado con respecto a sus colegas. Sin embargo, los compositores activos entre
los cuales podemos mencionar los que se dedican a la enseanza en la Maestra
en Msica Mencin Composicin de la Universidad Simn Bolvar, o en el
Instituto Universitario de Estudios Musicales (IUDEM) continan trabajando
en pro de esta rea tan compleja de la msica, promoviendo festivales tanto
nacionales como internacionales, cursos, talleres, congresos y concursos. De
esta forma motivan siempre a todos aquellos que trabajan con la composicin
musical y que tienen como actividad principal el importante oficio de creadores
de obras musicales.

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