Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Em busca de uma prxis em Educao Ambiental

Crtica: Contribuies de alguns pesquisadores do
Brasil
In search of a praxis in Critical Environmental Education:
Contributions from some researchers from Brazil
Brbara de Castro Dias
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro - IFRJ
barbara.dcd@gmail.com

Alexandre Maia do Bomfim

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro - IFRJ
alexandre.bomfim@ifrj.edu.br

Resumo
A pesquisa teve como objetivo a caracterizao dos elementos que configuram a prxis de
uma educao ambiental que se prope crtica, com o intuito de fomentar reflexes de como
vem se constituindo essa perspectiva no ensino de cincias no Brasil. Alm de uma reviso
bibliogrfica baseada no aporte da teoria histrico-crtica e da pedagogia crtica, nossa
principal contribuio a realizao de entrevistas com seis pesquisadores de produo
terica relevante, dentro do campo da Educao Ambiental Crtica no Brasil. As entrevistas
que tm como objetivo a busca dos elementos da prxis de uma educao ambiental crtica,
foram gravadas em udio e posteriormente transcritas e analisadas de maneira livre, com o
objetivo de identificao desses elementos, que apontaram a necessidade da compreenso
sobre as causas dos problemas socioambiental, a realizao de um contraponto com a
Educao Ambiental Conservadora, alm da contextualizao do problema socioambiental,
considerando aspectos sociais, econmicos e polticos.

Palavras chave: Educao ambiental crtica, entrevista, prxis.

Abstract
The research aims to characterize the elements that constitute the practice of environmental
education that aims criticism, in order to foster reflections as has constituted this perspective
in science education in Brazil. In addition to a literature review based on the contribution of
the historical-critical theory and critical pedagogy, our main contribution is to conduct
interviews with six relevant researchers within the field of Critical Environmental Education
in Brazil. The interviews that aim to search for elements of the praxis of a critical
environmental education, were audio-recorded, transcribed and analyzed freely, with the goal
of identifying such elements, which pointed to the need of understanding about the causes of
the problems environmental, conducting a counterpoint to the Environmental Education,
beyond the context of the social and environmental problem, considering aspects social,
economic and political.

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Key words: Critical environmental education, interview, praxis.

Introduo
A Educao Ambiental (EA) vem constituindo seu campo no Brasil desde a dcada de 1970
Lima (2001), no entanto, para alcanarmos reflexes mais crticas, necessitamos de um
referencial terico que agregue ao entendimento das questes relacionadas ao ambiente,
alguns elementos que, para alm da viso das cincias naturais, some a essas vises a
contribuio das cincias sociais. Ou seja, para construirmos uma reflexo crtica dos atuais
problemas socioambientais, necessitamos de duas perspectivas, que so em verdade
indissociveis: a social e a natural.
Em relao s questes que tangem a EA e sua abordagem de maneira tradicional,
pragmtica, deslocada de discusses tericas, para uma prtica apenas utilitarista, so muitas
vezes explicadas por essa viso imediatista com que em geral, se realizam os projetos quase
sempre afastados de um momento de reflexo. Uma EA desenvolvida dessa maneira cumpre a
funo de perpetuar alguns interesses da classe dominante, realizando prticas em geral pouco
contextualizadas, e que no permite reflexes mais profundas sobre as origens dos problemas
socioambientais.
A apropriao de conhecimentos pertencentes s cincias sociais, por professores e
educadores ambientais, interessados em desenvolver projetos de EA, insere elementos
importantes compreenso da origem dos problemas socioambientais, principalmente se
tomados a partir do campo terico e epistemolgico da EA atravs da contribuio das teorias
crticas em educao, da pedagogia crtica e da teoria histrico-crtica (marxista), que usamos
como referencial terico desse trabalho.
No entanto, quais outros elementos poderiam ser considerados pertencentes a prxis de uma
EA que se prope crtica? Essa a pergunta que nos guiou no desenvolvimento dessa
pesquisa. Retomando a prpria trajetria da EA no Brasil, em direo aos seus conflitos,
campos de disputa e divergncias, baseada em leituras e releituras de suas prticas e teorias,
propomos atravs dessa pesquisa a busca dos elementos que compe a prxis em Educao
Ambiental Crtica (EA Crtica).
A partir de um levantamento bibliogrfico dentro da perspectiva da EA crtica, ns buscamos
realizar uma breve reconstruo scio-histrica associada a uma anlise crtica, de como se
formalizou o campo da EA no Brasil. Alm dessa reconstruo, destacamos os principais
elementos tericos que deve possuir uma EA inserida na perspectiva da teoria histricocrtica, nos apropriando desse referencial.
Alm desse levantamento bibliogrfico, a contribuio principal do nosso trabalho, foi a
realizao de entrevistas no diretivas, com alguns dos principais pesquisadores desta vertente
crtica da educao ambiental no Brasil. Que teve o objetivo, levantar e destacar quais os
elementos so indispensveis a prxis de uma EA que se prope crtica. Essas entrevistas
foram gravadas em udio e posteriormente transcritas, de modo que a contribuio dos
pesquisadores foi analisada de maneira livre, sem, no entanto, perdermos o objetivo de
levantar e destacar os elementos da prxis de uma EA Crtica.
Essa pesquisa basicamente de carter qualitativo. Em nossa discusso, alm de evidenciar os
elementos da prxis de uma EA Crtica, apontamos os pontos convergentes e divergentes na
fala dos diferentes entrevistados, de modo a no estabelecer um limite consensual, mas
evidenciar um campo ainda em construo.

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Referencial terico crtico

Ao adotarmos a perspectiva da teoria histrico-crtica como referencial que orienta o nosso
trabalho, nos colocamos ao lado daqueles que consideram que a teoria crtica marxista
continua a ser uma concepo atual para a leitura de nosso mundo. As possibilidades de
mudana em nossa sociedade passam pela compreenso, de quais so os posicionamentos
polticos e ideolgicos que nos orientam, e da busca por uma alternativa diferente, do modo
desenvolvimento social que foi construdo.
Em nosso referencial terico seguimos autores que trabalham a teoria histrico-crtica
desenvolvida dentro da perspectiva da EA [BOMFIM, (2008, 2011); DELUIZ; NOVICKI,
(2004); DIAS e BOMFIM (2011); GUIMARES, (2007); LOUREIRO, (2004);
LAYRARGUES, (1997)], alm de autores que desenvolvem a crtica ao sistema do capital
[MSZROS (2011)]; e a crtica relacionada a explorao da natureza [CHESNAIS e
SERFATI (2003); FOLADORI (2001); FOSTER (2005); e LOWY (2005)].
Esse referencial nos permite assumir mais do que apenas a utilizao de um referencial
terico, mas tambm de nos posicionamos de maneira contrria a essa construo poltica
ideolgica atual, uma vez que cabe ao marxismo a crtica ao sistema do capital. Outrossim,
entendemos que uma EA que se prope crtica, deve estar ancorada na teoria histrico-crtica,
para realizar suas reflexes e aes.
Esta teoria se apropria do mtodo do materialismo histrico e dialtico, que prope alm de
uma viso histrica, o material como base de sua anlise para explicar o surgimento dos
problemas sociais, enfatizando, sobretudo as contradies existentes em uma sociedade de
classes. A partir desse mtodo, entendemos que a sociedade atual apenas um instante num
todo ainda inacabado, construda em constantes conflitos de foras antagnicas, que levam a
inevitveis mudanas. Utilizando o mtodo do materialismo histrico e dialtico, entendemos
que o que temos em termos de teoria e prtica na EA, passou por uma construo sciohistrica permeada, de processos polticos e ideolgicos que fez a EA, vir a ser o que hoje.
De acordo com Lima (2001) a formao do campo da EA no Brasil devers complexo,
cabendo diferentes contribuies de inmeras reas do conhecimento, como por exemplo, a
polticas, culturais, educacionais, social, econmicas, ecolgicas, ticas e tecnolgicas; que
permitem associaes com os saberes tradicionais, cientficos, filosficos, artsticos e
religiosos; e pertencentes a diferentes setores sociais como o civil, o Estado e o privado.
Diante dessas inmeras possibilidades de contedos filosficos-polticos e tericometodolgicos, dentro do que comumente denominado EA, pretendemos diferenciar essas
diferentes vertentes delimitando-as em dois grandes blocos: (1) as propostas de EA que
apenas reproduzem uma teoria e uma prtica hegemnica; (2) as propostas que possuem uma
viso mais crtica.
Utilizaremos como base a classificao e a definio desenvolvida por Guimares (2007) que
intitulou de Educao Ambiental Conservadora (EA Conservadora) a corrente hegemnica,
caracterizada por possuir uma viso mecanicista e utilitarista da cincia, simplifica os
fenmenos complexos da realidade, alm de no poder ou no querer revelar as relaes de
poder que estruturam a sociedade atual (luta de classes, relaes de gnero, identidade,
minorias tnicas e cultuais, relao norte-sul).
Na concepo de Guimares (2007), esta EA Conservadora, no tem potencial de alavancar as
mudanas necessrias para a superao da atual crise socioambiental. Ele define ento a
Educao Ambiental Crtica (EA Crtica) como sendo contra-hegemnica, interdisciplinar,
apropriando-se da teoria da complexidade para anlise da crise socioambiental, alm de

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desvelar as relaes de dominao que constituem a atual sociedade. Sendo esta ento, a
proposta capaz de realizar o contraponto em relao ao que vem sendo realizado com o que
identificamos como sendo a EA Conservadora.
A proposta de uma EA Crtica vem h pelo menos 20 anos estruturando sua teoria e prtica,
com o objetivo de questionar a EA Conservadora, no entanto, esta ainda a vertente mais
desenvolvida nas escolas (GUIMARES, 2007). De acordo com Loureiro et al (2009) a EA
atualmente, passa por um momento em que se evidenciam convergncias e divergncias entre
essas vertentes conservadoras e crticas. Segundo os mesmos autores, esse pode ser um
momento propcio para um amadurecimento terico e metodolgico desta temtica.
A partir da EA Crtica entendemos que os problemas ambientais e sociais que observamos no
mundo, possuem uma origem em comum. Observar esses problemas numa realidade concreta
(materialismo histrico), realizar reflexes em cima desses problemas e participar de
movimentos que permitam uma ao coletiva a prxis que buscamos.
Segundo Mszros (2011), o sistema do capital utiliza a questo ecolgica como condio de
controle social, e para ns, esse controle social evidente nas aes conservadoras de
educao ambiental, desenvolvidas nas escolas. Desta forma uma EA Crtica deve revelar
essas relaes intrnsecas do sistema do capital que causam alm da degradao
socioambiental, meios de manuteno, atravs do controle social. E essas relaes intrnsecas
no so apontamentos ideolgicos somente, elas se materializam nas relaes que os homens
constroem entre si e com a natureza; isso no capitalismo, sempre tem como base a
manuteno: (1) do processo de mercantilizao de tudo, (2) da explorao do trabalho e (3)
da proteo da propriedade privada pelo Estado (BOMFIM, 2011).
Alm da crtica marxista, a contribuio terica da educao popular de Paulo Freire e da
pedagogia crtica, nesse nosso desenvolvimento terico e prtico, relacionado a EA Crtica
importante de ser salientado. Especialmente o carter poltico da pedagogia freireana
relacionada aos processos de conscientizao para a transformao da sociedade, atravs do
seu mtodo dialgico. De acordo com Freire (1996) a prxis a a teoria do fazer, sendo esta
a ao-reflexo e reflexo-ao simultneas. Segundo Dias e Bomfim (2011) a compreenso
uma teoria do fazer em EA Crtica, possvel a partir do aprofundamento da discusso
socioambiental e da contribuio das cincias sociais.
Entendemos que a prxis em uma EA que se prope crtica, deve ser capaz de realizar uma
transformao social, pois em seu desenvolvimento tem a necessidade de expor as causas e
no apenas as consequncias dos atuais problemas socioambientais. Essa perspectiva crtica
no se vale de anlises reducionistas, descortina tendncias ideolgicas do sistema dominante,
visa uma crtica ao prprio sistema e no apenas aos seus efeitos.
Metodologia: o desafio de fazer entrevistas com professores-referncias
A pesquisa teve o objetivo de contribuir qualitativamente com a ampliao do campo terico
e prtico da EA Crtica no Brasil, e foi baseada em uma coleta de dados indireta, a partir de
pesquisa bibliogrfica e atravs da documentao direta, com o uso da tcnica de entrevista
semi-estruturada a pesquisadores da EA Crtica no Brasil (LAKATOS e MARCONI, 1992).
A contribuio original do nosso trabalho foi a partir da realizao das entrevistas a seis
pesquisadores da vertente crtica da EA no Brasil, identificar os elementos indispensveis a
prxis de uma EA Crtica, e em cima desses elementos propor reflexes com o objetivo de
evidenciar algumas caractersticas que deve possuir essa perspectiva de ao reflexo.
Inicialmente foram selecionados trs pesquisadores: Philippe Pomier Layrargues, Mauro

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Guimares e Carlos Frederico Bernardo Loureiro; cujos critrios iniciais foram: (a) relevncia
de sua produo terica dentro do campo da EA Crtica (de acordo com o levantamento
bibliogrfico pertinente que fizemos para incio deste estudo); (b) a auto-identificao desses
prprios pesquisadores (em passagens de seus textos) com a prpria EA Crtica.
Posteriormente, cada um desses trs pesquisadores indicou outro pesquisador igualmente
relevante na rea. As indicaes ocorreram da seguinte maneira: (a) Philippe Pomier
Layrargues indicou o Gustavo Ferreira da Costa Lima; (b) Mauro Guimares indicou o Victor
Novicki; (c) Carlos Frederico Bernardo Loureiro indicou a Michle Sato
O contato inicial solicitando a concesso das entrevistas foi estabelecido previamente por email, onde brevemente se realizou uma apresentao aos envolvidos na pesquisa, do projeto e
dos seus objetivos gerais. As entrevistas seguiram um tema pr-definido sobre a prxis em EA
crtica, norteada por uma pergunta chave quais os elementos da prxis de uma EA que se
prope crtica? Visando combinar essa pergunta inicialmente aberta com outras perguntas a
entrevista seguiu um padro semi-estruturado (BONI; QUARESMA, 2005).
As entrevistas foram gravadas em udio visando obteno de um registro completo da fala
dos entrevistados, alm da anotao das ideias centrais do pesquisador sobre o tema.
Posteriormente o udio foi transcrito e a anlise da fala dos entrevistados seguiu a proposta de
uma livre interpretao, com o objetivo de identificao dos elementos que compem a prxis
em uma EA que se prope crtica.
A livre interpretao apesar de livre manteve uma sistematizao, onde procuramos
observar uma frequncia de certas ideias e termos entre os entrevistados. O mtodo se
caracterizou por ser livre, porque no se tratou de um survey, mas uma pesquisa
qualitativa com um grupo especial, que no somente analisado, mas tambm analisa junto.
Resultados e Discusso: Em busca da prxis da EA Crtica
A maioria dos entrevistados destacou que o princpio de uma prxis em uma educao
ambiental crtica, se relaciona de antemo ao entendimento da realidade socioambiental, que
permite problematizar essa realidade:
Ento tem uma srie de elementos que constituem o que so os parmetros para uma
educao ambiental crtica, mas em essncia ela te permite, vamos dizer no sei se em
primeiro lugar, mas pra mim a grande questo est em voc poder fazer uma anlise da
conjuntura, a partir de uma determinada ao, de uma prtica, de um tema gerador, voc
poder problematizar a realidade. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)
[...] pensando a realidade de uma forma crtica para denunciar essa realidade nas suas
injustias, nas suas incongruncias, nas suas contradies, ento algo que se aproxima
da realidade, buscar um entendimento da realidade essa a perspectiva crtica, [...]
(Mauro Guimares em entrevista)

Alm de uma contextualizao socioambiental, importante destacar que uma EA que se

prope crtica em sua prxis, deve problematizar tambm a contextualizao scio-histrica
que levou a construo da atual problemtica socioambiental, refletindo os problemas atravs
de uma perspectiva de historicizar todo esse processo:
[...] Um pressuposto importante da educao ambiental crtica essa capacidade de
questionamento e de historicizar e se situar historicamente os processos sociais e
desnaturalizar aquilo que apresentando pela sociedade, como porque , porque sempre
foi assim e isso no uma verdade, ento os processos hoje em curso so processos
historicamente construdos, so relaes sociais que tem sujeitos nesse processo e que
significa que grupos sociais se tornaram hegemnicos e dominantes ao longo da historia
[...] (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

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[...] eu quero contribuir para que as pessoas compreendam que so sujeitos histricos, eu
no estou apenas de passagem, eu gostaria de contribuir de alguma forma. Como? Eu sou
o desafio dessa relao dialtica entre a parte e o todo, [...] (Victor Novicki em entrevista)
E um processo histrico tambm, que no ocorre do dia para a noite, [...]. Ento
possvel ento a educao discutir como que outras sociedades outras tradies viveram,
como enfrentaram os mesmos problemas que nos hoje enfrentamos. (Gustavo Ferreira da
Costa Lima em entrevista)

A desconstruo do que entendido e classificado como temas e prticas em educao

ambiental deve ser tambm uma ao quando se busca uma prxis em EA Crtica, pois,
identificar e denunciar essas prticas reprodutivistas e hegemonicamente construdas um
norte importante, para a reconstruo de uma perceptiva mais crtica quando se desenvolve a
EA.:
Cada vez mais eu vejo essa necessidade de que essa perspectiva crtica, ela para se
afirmar, ela tambm precisa denunciar essa perspectiva conservadora [...] No uma
denuncia que vai menosprezar as prticas que esto buscando ser feitas na escola, no
uma perspectiva que busque diminuir o que est se tentando fazer, (mas) numa perspectiva
que busque compreender as limitaes disso, para buscar a superao delas [...] (Mauro
Guimares em entrevista)

Inclusive alguns temas que quase sempre so desenvolvidos dentro de uma perspectiva
conservadora, como a questo do lixo e a questo da gua, sob uma perspectiva crtica, podem
ser trabalhadas de maneira mais questionadora, como apontam alguns pesquisadores:
[...] Ento quando voc vai discutir a gua, o que as pessoas querem discutir que as
pessoas fazem no seu dia-a-dia, se eu fecho a torneira, se eu tomo um banho de tento
tempo [...] Sim, mas quem quer entender como essa gua para chegar a esse uso individual
ela passa,por um certo processo, ela passa por um processo de produo dessa gua,
captao, limpeza, purificao, distribuio [...] (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em
entrevista)
Ento ele lembrava um pouco essa ideia, vamos problematizar, se a gente est discutindo o
lixo, no precisa saber que tem que fazer aterro sanitrio e colocar direitinho as camadas,
a gente tem que saber de onde que vem o lixo, porque as pessoas consomem tanto? Enfim a
gente tem que tentar ir as causas, para que os educandos os alunos, as fichas possam ir
caindo... (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista)

Outro elemento citado nas entrevistas aquele que posiciona a prxis de uma EA Crtica
como possuidora de um carter coletivo e poltico:
Se for alm, por exemplo, a gente no fala s de uma induo de comportamentos
individuais, voc no mbito domstico ou privado, mas tambm para a situao coletiva no
mbito pblico da esfera poltica, voc est dando uma noo mais de completude.
(Philippe Pomier Layrargues em entrevista)
[...] em uma perspectiva critica ai eu acho que a sua primeira pergunta responde, qual a
perspectiva socioambiental, ou seja, de incluir uma dimenso social, na questo ambiental
que confere um posicionamento poltico [...] (Michle Sato em entrevista)
Ele seria exatamente uma tentativa de politizar essa relao sociedade - ambiente, ou seja,
entender que ela no uma relao neutra [...] Gustavo Lima em entrevista)

Apesar de nas entrevistas, os pesquisadores se posicionarem de maneira a no separar os

movimentos tericos e prticos, no que tange a prxis de uma EA que se prope crtica, uma
vez que esse movimento dialtico e dialgico, entre si e entre a coletividade, em alguns
momentos os pesquisadores deixam claro que existem algumas ferramentas metodolgicas
que podem ser utilizadas na prxis de uma EA Crtica, o diagnstico socioambiental:
Eu pensei um pouco na sua pergunta e uma alternativa que no assim nenhuma
novidade, mas que eu acho interessante voc fazer um diagnstico do entorno
(diagnstico socioambiental), seja da prpria escola, seja do bairro por exemplo. Ento,

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por exemplo, o professor pode sair com os alunos, sair da sala de aula e ir conhecer o seu
entorno, considerando essa relao sociedade e ambiente. (Gustavo Ferreira da Costa Lima
em entrevista)
Quando eu falo diagnstico eu estou propondo, bom levantamento de populao,
saneamento bsico, gua, lixo, transportes, as principais atividades econmicas daquele,
bairro, daquela cidade, daquele pas, um diagnostico social socioambiental participativo
[...] (Victor Novicki em entrevista)

H aqueles que acreditam que qualquer prtica em EA pode ser Crtica, desde que elas sejam
contextualizadas com a realidade socioambiental, que seja um processo de construo e
reflexo coletiva:
Todas as prticas de educao ambiental podem ser levadas essa perspectiva, desde que
os protagonistas do processo sempre tenham em mente de que quele objeto que est sendo
analisado, seja um tema gerador e no como uma atividade fim. (Philippe Pomier
Layrargues em entrevista)
[...] importante no a atividade consagrada como de EA, o importante o processo
pedaggico que voc constri que tem uma coisa efetiva e de aplicao imediata, mas que
tem isso um sentido processual de construo e de reflexo coletiva. (Carlos Frederico
Bernardo Loureiro em entrevista)

Para alm da crtica, baseada apenas na Teoria histrico crtica, alguns pesquisadores
propem que na EA devem ser considerados outros campos, que devem ir alm de realizar
apenas uma crtica ao sistema do capital, considerando algumas subjetividades relacionadas a
emoes, elementos ticos e estticos, vontades e motivaes individuais de pertencimento,
de participao nesses processos educativos, numa viso ps-critica e fenomenolgica, que
considera inclusive outras formas de conscincia e conhecimentos das populaes tradicionais
e elementos artsticos:
O que a gente assiste e o que a gente constata que a cincia se coloca numa posio,
como se fosse o nico saber vlido, e meio que descarta o religioso, o artstico, descarta o
senso comum como uma coisa inferior [...] (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista)
[...] que tem a espiritualidade tem o sujeito em si, no apenas o sujeito coletivo, mas o
sujeito individual tem o que ele acredita, tem o que ele acha, tem o que ele quer, e
dependendo do que ele quer, ento ele se associa ele se coletiviza, ele faz as relaes. [...]
(Michle Sato em entrevista)

Foi interessante apreender, com a maior parte dos entrevistados, que o mais importante na EA
Crtica construir uma teoria e prtica para alm do imediatismo da EA Conservadora. Isso
nos oferece alguns elementos importantes sobre a prxis da EA Crtica: (a) mais do que
apontar erros e acertos do que seria uma EA legtima, seria entender a necessidade de se
aprofundar sobre as causas de um problema ambiental e/ou sobre os limites de uma ao (que
aparentemente parece correta); (b) que interessante ter como contraponto uma EA
Conservadora, porm, no para lhe apontar equvocos, sim para lhe apontar a sua opo de
permanecer no mesmo patamar e superficialidade; e que (c) para isso importante
contextualizar o problema, considerando outros aspectos sociais, econmicos e polticos,
como tambm avaliar o que realmente se tem alcanado (quanto aumento ou diminuio
global da degradao ambiental) com algumas aes.
Consideraes finais
Esperamos com essa pesquisa, para alm da indicao de alguns elementos de prxis crtica
em EA e das reflexes que propomos a partir de nossa discusso, que ela possa contribuir
com a ampliao do campo sobre essa perspectiva crtica em EA.
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