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ESCALA DE EVALUACION
DE
HABILIDADESSOCIALES
ARNOLD GOLDSTEIN
& Col. 1980
R 2002
NOMBRE
AUTOR
AO
1978
APLICACIN
Individual y colectivo
TIEMPO
15 a 20 minutos aproximadamente
EDAD
12 aos en adelante
SIGNIFICACION
Traduccin
Traduccin y adaptacin
MATERIAL DE APLICACIN
La escala de evaluacin de habilidades sociales (EEHS) est formado por un
cuadernillo, en formatoA-4, en el que se incluye datos de identificacin, las instrucciones
para complementarla y los elementos que constituyen la escala.
Se procede a la administracin de la prueba cuando el/los sujeto/s se encuentren
descansados y en disposicin favorable para su cumplimiento.
Si la administracin forma parte de una evaluacin individual, se sugiere elegir el
momento en que est asegurada la ausencia del estrs emocional y fatiga fsica del
sujeto. En los casos en que la persona se encuentre en una situacin de estrs o fatiga,
o no se encuentre dispuesto a colaborar, se aconseja posponer su administracin hasta
lograr una mayor disposicin, ya que, en caso contrario, las respuestas no sern
indicativas del estilo habitual del nio(a), sino que se encontraran sesgadas a causa de
este trastorno.
Los menores permanecern sentadas, de manera que se encuentren cmodas.
Adems, en el caso de aplicacin colectiva, se procurar evitar que la excesiva
proximidad entre ellas puede influir en sus respuestas. Para evitarlo se las dispondr
con suficiente distancia unas y otras.
INSTRUCCIONES
Las instrucciones que se imparten al evaluado son:
El presente cuestionario tiene por finalidad conocer cmo te desenvuelves en distintas
situaciones, y que tipo de conducta desarrollas para enfrentar dichas situaciones. En
este cuestionario adems de sus datos personales, encontrar una lista de habilidades
que pueden poseerse en mayor o menor grado.
En cada uno de ello existen 5 posibilidades de responder Nunca, Muy pocas veces,
Alguna vez, a menudo, y siempre o casi siempre; dependiendo de su eleccin si la
afirmacin del tem se presenta, nunca o en raras ocasiones, espordicamente, con
ciertas frecuencias o de manera frecuente.
Para que puedas valorar el empleo (o utilizacin) de cada habilidad utiliza el siguiente
cdigo.
1.
2.
3.
4.
5.
El/la evaluador/a leer en voz alta las instrucciones que aparece en el cuadernillo y
ofrecer a los /as evaluados/as las explicaciones que soliciten, respecto a las
instrucciones, no as en cuanto a los contenidos de cada elemento.
A continuacin encontrar un total de 50 tems enumerados en el orden correlativo.
Tabla N 01
Tabla de especificaciones de la lista de Chequeo de Habilidades Sociales de
Goldstein
AREAS
Grupo I: Primeras habilidades sociales
N
ITEMS
1-8
9-14
15-21
22-30
31-42
43-50
NORMAS INTERPRETATIVAS
Los resultados individuales y su interpretacin sern fcilmente apreciados mediante la
hoja de perfil de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales. Se trata de un informe
grfico, que se obtiene al convertir los puntajes directos en eneatipos, sealarlos en el
recuadro del perfil y luego unirlos por medio de lneas rectas.
De modo quedar as conformado un perfil de cmoda interpretacin. La significacin
de los niveles bajos (eneatipos 1, 2 y 3), as como de los niveles medios (eneatipos 4, 5
y 6) y de los niveles altos (eneatipos 7, 8 y 9), para cada escala o rea de la Lista de
Chequeo y para el puntaje total, est consignada de manera clara en la lnea superior
de la tabla del perfil. As tendremos:
Eneatipo 1
Eneatipo 2 y 3
Eneatipo 4, 5 y 6
Eneatipo 7 y 8
Eneatipo 9
Tabla N 02
Categora por Puntajes, Eneatipos y percentiles
CATEGORIA
Excelente Nivel
Buen Nivel
Normal Nivel
Bajo Nivel
Deficiente Nivel
Puntaje Directo
205 a+
157 a 204
78 a 156
26 a 77
0 a 25
Eneatipo
9
7y8
4, 5, 6
2y3
1
Percentil
75 a +
58 a 74
43 a 57
26 a 42
0 a 25
VALIDEZ
Toms, A. (1995), al realizar el anlisis de tems de la Lista de Chequeo de Habilidades
Sociales hall correlaciones significativas (p< .05, .01 y. 001), quedando el instrumento
intacto, es decir, con todos sus tems completos ya que no hubo necesidad de eliminar
alguno. Asimismo, cada una de las Escalas componentes obtuvieron una correlacin
positiva y altamente significativa a un nivel de p < .001 con la Escala Total de
Habilidades sociales, es decir, todas contribuyen de una manera altamente significativa
a la medicin de las Habilidades sociales.
Por su parte, la prueba test-retest fue calculada mediante el coeficiente de correlacin
Producto-momento de Pearson, obtenindose una r = 0.6137 y una t = 3.011, la cual
es muy significativa al p< .01. El tiempo entre el test y el re-test fue de 4 meses. Con
propsitos de aumentar la precisin de la confiabilidad se calcul el Coeficiente Alpha
de Cronbach, de consistencia interna, obtenindose Alpha Total rtt =0.9244.
Finalmente, todos estos valores demostraron la precisin y estabilidad de la Lista de
Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.
Escuchar.
Iniciar una conversacin.
Mantener una conversacin.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentarse a otras personas.
Hacer un elogio.
Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los dems.
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los dems.
Negociar.
Empezar el auto-control.
Defender los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los dems.
No entrar en peleas.
6. Habilidades de Planificacin.
Cuando nos referimos al constructo habilidades sociales, nos encontramos con una
diversidad de conceptos porque aun los tericos no han llegado a una nica y
unnimemente aceptada sobre cundo se debe considerar a una conducta como
socialmente habilidosa. Sin embargo, se debe tener en cuenta en cualquier definicin de
habilidades sociales, tanto el contenido como las consecuencias de las conductas
interpersonales. (ARKOWITZ, 1981).
Aqu algunas definiciones por diferentes autores:
Ladd y Mize (1983, citado por ARON y MILICIC 1994) la definen como la habilidad para
organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de accin orientada por metas
interpersonales y sociales de un modo cultural aceptado.
Argyris (1965, citado por FERNANDEZ y CARROBLES, 1988) seala que se habla de
habilidad social como sinnimo de algo que contribuye a la efectividad del
comportamiento interpersonal y ese algo seria la capacidad de percepcin, aceptacin,
comprensin y respuesta a las expectativas asociadas al propio rol del sujeto. Por otro
lado, esta definicin es muy parecida a la que diera Weiss (1968) quien afirma la habilidad
social es la capacidad que contribuye a un mutuo entendimiento y comprensin entre dos
interlocutores.
Fernndez y Carrobles (1988) dicen que la habilidad social es la capacidad que el
individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en
general.
Para Nelly, Jeffrey (1987) son aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las
personas en situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del
ambiente, tambin se les considera como va o ruta hacia los objetivos de un individuo.
Caballo, V. (1991) dice que la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo, de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas.
Finalmente podremos decir que las habilidades sociales son conductas aprendidas, autocontroladas, con objetivos dirigidos a obtener una recompensa que busca ser
mutuamente beneficioso, lo cual precisa, a su vez, de una aptitud de imaginarse a uno
mismo en el papel de la otra persona, es decir, comprender su comportamiento y
reaccionar ante el mismo con eficacia.
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
CARACTERISTICAS Y CLASIFICACION
Las principales caractersticas de las habilidades Sociales son:
Capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos que estn
presentes en situaciones de interaccin social.
Exige la captacin y aceptacin del otro, y la comprensin de los elementos
simblicos asociados a sus reacciones tanto verbales como no verbales.
Capacidad de jugar un rol, de cumplir fielmente con las expectativas que otro(s)
tiene(n) respecto a alguien como ocupante de un estatus en una situacin dada.
Es el factor primordial en la ejecucin del rol, un factor que nace de las
caractersticas de la personalidad.
Contribuye a la efectividad del comportamiento interpersonal y depende de la
capacidad de percepcin, aceptacin, comprensin y respuesta a las expectativas
asociadas del propio rol.
Contribuye al mutuo entendimiento y comprensin entre dos interlocutores.
FACTORES INDIVIDUALES
Los factores individuales interactan con las variables ambientales para dar como
resultado la conducta social. Los factores individuales lo conforman:
a) Variaciones Constitucionales: Temperamento, gnero y atractivo personal.
b) Variables psicolgicos: Aspectos cognitivos, afectivos y conductuales.
Variables Constitucionales:
El Temperamento: Al nacer los nios traen consigo ciertos rasgos que estn presentes
en una amplia gama de comportamiento, los cuales caracterizan su conducta en los
estadios tempranos del desarrollo y lo acompaan durante su vida.
Thomas y Chess (1977) toman en cuenta el nivel de actividad motora, la regularidad de
los factores fisiolgicos y el umbral de reaccin a estmulos como caractersticas
permanentes en las reacciones del nio, basndose en estos consideran tres diferentes
categoras temperamentales:
1. Nios fciles, estos se caracterizan porque se adapta fcilmente a los cambios
ambientales, tanto fsica como psicolgicamente y tienen buen humor por lo cual
tienden a tener interacciones positivas con sus padres y compaeros, recibiendo
refuerzos sociales positivos.
2. Nios difciles, aquellos que tienden a sobre reaccionar, evitar los cambios
ambientales y se adaptan a ellos con dificultad y tienen mal humor, por lo cual
tienen a generar interacciones negativos con su contexto social, rara vez reciben
El gnero: los nios y nias tienen distintos tiempos de desarrollo. Los nios varones,
como grupo presentan ms conductas impulsivas y agresivas que las nias, tanto en el
hogar como en la escuela. Los padres y profesoras, por su parte, tienden a reforzar las
conductas abiertamente agresivas en los varones y tambin las actitudes dominantes y
competitivas en los juegos. En contraste, las nias tienena presentar un mayor rango de
conducta prosociales y menos reacciones abiertamente agresivas, estas reciben mas
refuerzos positivos por este tipo de conductas de parte de adultos significativos (Maccoby,
1970).
De acuerdo a estos hallazgos, el ambiente social reacciona en forma diferente frente a
hombres y mujeres, moldeando sus conductas de gnero al reforzar distintos patrones de
comportamiento que puedan llevar a desarrollar distintos estilos en la competencia social
del nio y de la nia.
El atractivo personal: Los nios populares son considerados ms atractivos por sus
pares, que aquellos rechazados.
Musen (1985) refiere que existe estudios que muestran como la atencin de los
profesores se dirige ms frecuentemente a los nios atractivos y tambin ocurre lo mismo
con el refuerzo positivo.
Variables Psicolgicas:
Aspectos Cognitivos: La inteligencia ha sido considerada como la habilidad general que
subyace al desarrollo social. Algunas habilidades generalmente como la sensibilidad hacia
los problemas humanos, la capacidad para imaginar distintos cursos de accin y la
habilidad para conceptualizar medios en la solucin de problemas interpersonales, se
relacionan claramente con la competencia social.
Los estilos cognitivos: Se refieren a las caractersticas individuales del procesamiento
cognitivo son un factor importante en el aprendizaje y la puesta en prctica de las
habilidades sociales. Se han descritos dos tipos de estilos cognitivo: el estilo impulsivo y
el estilo reflexivo. Ambos estilos cognitivos han sido relacionados con problemas de
competencia social, en polos opuestos (Ladd y Mize, 1983. Milicia, Aron, 1991)
corresponden frecuentemente a los estilos caractersticos de los nios impulsivos e
inhibidos.
Es importante tambin referirnos al locus de control, Rotter (1954) lo define como el grado
en que uno generalmente piensa que es capaz de influir en su ambiente para obtener
determinados efectos deseados.
Los individuos que poseen un locus de control interno son aquellos que piensan ejercer
un cierto grado de control sobre su ambiente a travs de sus propios comportamientos, es
decir, creen que pueden obtener ciertas consecuencias de su ambiente social como
resultado de su propia conducta, caracterstico en nios tmidos. Las personas que tiene
un locus de control externo, por el contrario, se sientena merced del ambiente y se ven as
Rotter destaca que para poder recibir la probabilidad de que ocurra una conducta
concreta, se debe tener en cuenta el valor subjetivo reforzante que tenga para el sujeto.
Un segundo mecanismo que afecta el aprendizaje directo de habilidades tiene que ver
con la especificidad de las circunstancias bajo las cuales se produce el reforzamiento.
b. Aprendizaje de habilidades como resultado de experiencias observacionales.
Bandura (1969) describi la influencia del aprendizaje observacional o vicario
(modelado) en la conducta social y demostr su efecto a travs de los estudios. La
exposicin a un modelo puede conllevar alguno de estos tres efectos:
1. El efecto de modelo en el que el observador del modelo por el hecho de
observarlo, adquiere una nueva conducta que no emita previamente.
2. El efecto de desinhibicin, segn el cual la exposicin al modelo hace que
el observador emita con ms frecuencia una conducta que ya exista.
3. Un efecto de inhibicin, por el cual el observador reduce la frecuencia de
emisin de una conducta que era frecuente antes del modelado.
Por lo que respecta al desarrollo de las habilidades sociales, los efectos del modelado y
desinhibicin son los ms importantes.
c. Aprendizaje de habilidades y feedback interpersonal. Un mecanismo importante
para el ajuste y refinamiento de las habilidades sociales es el feedback. En
contexto social el feedback es la informacin por el medio del cual la otra persona
nos comunica su reaccin ante nuestra conducta. El feedback puede ser de
naturaleza positiva o negativa. En el primer caso fortalecer ciertos aspectos de
nuestra conducta social y en el segundo caso actuara debilitando aspectos
particulares de la conducta.
En cierto sentido, lo que llamamos feedback podra entenderse actualmente como
reforzamiento social (o su ausencia) administrado contingentemente por la otra persona
durante la interaccin.
Lo ideal es que el feedback sea directo y aporte informacin especficaa la persona a la
que se dirige. Para ejercer su mximo efecto se asocia con electos especficos de la
conducta y se comunica verbal y directamente al individuo.
Entonces con la informacin aportada a travs del feedback, el receptor est mejor
capacitado para cambiar y aumentar su influencia sobre los dems.
Pongamos el ejemplo de alguien que se crio en una casa muy rgida donde la nica
opinin vlida fue la del padre. Posiblemente nunca aprendi a expresar su opinin ante
un tema concreto y siente ahora mayor temor a hacerlo.
b) Estas habilidades existen, pero hay factores que inhiben e interfieren con las
conductas.
CONSECUENCIAS
Este dficit de las habilidades sociales va a repercutir de diferentes formas en las
personas.
Los estudios realizados con referencia a este punto distinguen a dos grandes grupos de
nios que presentan problemas en su ajuste y que tales constituyen la base de problemas
futuros en diferentes reas del desarrollo del ser humano; los nios inhibidos, tmidos o
aislados y los nios impulsivos, agresivos o sociales.
Los nios tmidos son aquellos que habitualmente no defienden sus derechos y se
conforman fcilmente a los deseos de los dems, son pasivos, muestran lentitud en sus
reacciones, carecen de iniciativa para entablar interacciones sociales, presentan actitud
de rechazo y cuando alguien se les acerca y puede presentar sentimientos auto
despreciativos y de inadecuacin (Michelson, 1983). En tanto los nios agresivos han sido
identificados como poco cooperativos, desobedientes, tienen a violar los derechos de los
dems, son autodestructivos, no son aceptados por sus padres, presentan conductas
disruptivas, con estrategias pobres de autocontrol y es frecuente encontrar problemas a
nivel acadmico.
Items
Nunca
Muy
pocas
veces
2
Alguna
A
Siempre
vez
menudo
3
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5