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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
GRUPO DE PESQUISA HISTRIA DA EDUCAO, LITERATURA E GNERO

A Escola Normal de Natal


(Rio Grande do Norte, 1908-1971)
Francinaide de Lima Silva
Maria Arisnete Cmara de Morais (Orientadora)

NATAL
2013

FRANCINAIDE DE LIMA SILVA

A ESCOLA NORMAL DE NATAL (RIO GRANDE DO NORTE, 1908-1971)

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao


em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, como requisito para a obteno
do ttulo de Doutora em Educao.
Orientadora | Prof. Dr. Maria Arisnete Cmara
de Morais.

NATAL
2013

Catalogao da Publicao na Fonte.


UFRN / Biblioteca Setorial do CCSA

Silva, Francinaide de Lima.


A Escola Normal de Natal (Rio Grande do Norte, 1908-1971) / Francinaide de Lima Silva. - Natal, RN,
2013.
163f. : il
Orientadora:Prof Dr. Maria Arisnete Cmara de Morais.
Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Educao.
Programa de Ps-Graduao em Educao.

1. Histria da Educao - Rio Grande do Norte - Tese. 2. Formao de - Tese. 3. Escola Normal - Natal - Tese. I.
Morais, Maria Arisnete Cmara de. II. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. III. Ttulo.
RN/BS/CCSA
CDU 37(091)(813.2)

FRANCINAIDE DE LIMA SILVA

A ESCOLA NORMAL DE NATAL (RIO GRANDE DO NORTE, 1908-1971)

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao


em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, como requisito para a obteno
do ttulo de Doutora em Educao.

Tese aprovada em 26 de fevereiro de 2013


BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________
Prof. Dr. Maria Arisnete Cmara de Morais (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte | UFRN
___________________________________________________
Prof. Dr. Maria Ins Sucupira Stamatto (Titular)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte | UFRN
___________________________________________________
Prof. Dr. Antnio Baslio Novaes Thomaz de Menezes (Titular)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte | UFRN
___________________________________________________
Prof. Dr. Maria Lcia da Silva Nunes (Titular)
Universidade Federal da Paraba | UFPB
___________________________________________________
Prof. Dr. Charliton Jos dos Santos Machado (Titular)
Universidade Federal da Paraba | UFPB
___________________________________________________
Prof. Dr. Marlcia Menezes de Paiva (Suplente)
Universidade Federal da Paraba | UFRN
___________________________________________________
Prof. Dr. Severino Bezerra da Silva (Suplente)
Universidade Federal da Paraba | UFPB

Aos meus amados pais, Francisco e Francisca Alzenir,


dedico.

Agradecimentos
A Deus, pela vida.
minha orientadora Maria Arisnete Cmara de Morais, eterna gratido e admirao,
pela amizade e por me ensinar com seu exemplo de mulher e profissional.
Ao meu orientador em Portugal, Joaquim Pintassilgo, pela cuidadosa orientao.
Aos professores Antnio Baslio Novaes Thomaz de Menezes, Charliton Jos dos
Santos Machado, Maria Ins Sucupira Stamatto, Maria Lcia da Silva Nunes, Marlcia
Menezes de Paiva e Severino Bezerra da Silva que gentilmente aceitaram o convite para a
avaliao deste trabalho.
Aos professores de Histria da Educao do PPGED|UFRN e ps-graduandos, com os
quais aprendi a refletir sobre os problemas e objetos da historiografia da educao.
Aos professores Justino Magalhes e Maria Joo Mogarro, pelo generoso
acompanhamento de minhas atividades na Universidade de Lisboa.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior|CAPES pela
concesso da Bolsa de Estudos e possibilidade de Estgio no Exterior.
Ao Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte|IHGRN, particularmente,
Ana Vernica, Antonieta, Lcia e S. Manoel pelo esforo de recuperar fontes histricas, s
vezes, no mais disponveis pesquisa.
Ao Arquivo Pblico do Estado do Rio Grande do Norte|APE-RN, por guardar indcios
importantes para a escrita do presente trabalho.
Ao Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional|IPHAN-RN, pelas fontes
custodiadas e disponveis investigao.
Ao Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy, em especial, a Diniz que
gentilmente nos orientou na busca por fontes.
Ao professor Jos Eduardo Moreirinhas Pinheiro, pela dedicada companhia nas
manhs de pesquisa na Biblioteca da Escola Superior de Educao de Lisboa|ESELX.
Aos funcionrios do Ministrio de Educao e da Biblioteca Nacional de Portugal pelo
compromisso com a organizao e conservao dos acervos, bem como com a memria
coletiva.
s professoras Ilza Brilhante, Maria Arisneide de Morais, Maria Arisnete Cmara de
Morais, pela gentileza na concesso de entrevistas, informaes, documentos e fotografias de
seus acervos particulares, os quais foram de grande valia para esta pesquisa.
Aos pesquisadores e amigos vinculados ao Grupo de Pesquisa Histria da Educao,
Literatura e Gnero, com quais, desde 2004, partilho meu percurso acadmico e profissional:
Charliton Machado, Edna Rangel, Euclides Teixeira Neto, Isabel Cristine Machado, Jomar
Ricardo da Silva, Karoline Louise da Silva, Manoel Pereira da Rocha Neto, Maria da
Conceio Silva, Rossana Pinheiro, Sara Raphaela Amorim.
s meninas da Iniciao Cientfica: Ana Luisa Castro, Janana Silva e Rosangela
Ribeiro.
s amigas: Amanda Emerenciano, Franselma Figueiredo, Kilza Viveiros, Maria da
Paz Cavalcante, Maria da Guia (Nina), Olvia Medeiros Neta, Sandra Silva, bem como as
amigas portuguesas Filipa Pinto, Ins Felix e Lnia Pedro, com as quais partilho ideias e
sorrisos.
Ao casal amigo Cristvo Pereira e Anete Dantas, que me adotaram como filha em
Lisboa.
Aos meus familiares minha gratido, em particular, aos meus pais, minha irm e seu
esposo, minha sobrinha, Mariana, e minha sogra, D. Maria Jos.
Ao meu esposo, Alanderson Nascimento, pelo carinho, compreenso e
companheirismo.

Resumo
A pesquisa analisa a histria da formao de professores em Natal, Rio Grande do Norte,
entre 1908 e 1971. Insere-se na temtica da Histria das Instituies Escolares e da Formao
de Professores e investiga o percurso da Escola Normal de Natal na preparao de professores
primrios. Fundamenta-se nos pressupostos de Chartier (1990), Chervel (1990), Elias (1994),
Nvoa (1987), Schriewer (2000), dentre outros, como tambm em documentos localizados,
principalmente, no Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte|IHGRN como
Atas, Ofcios, Relatrios dos Diretores da Instruo Pblica, Leis, Decretos, Mensagens dos
Governadores, alm de artigos dos jornais A Capital, A Ordem e A Repblica, bem como da
revista Pedagogium (1921-1940). No Arquivo Pblico do Estado|APE encontramos o Livro
de Honra (1914-1919), Dirios de Classe e o Livro de Inscrio dos Grupos Escolares. Do
Memorial do Atheneu analisamos a Ata da Congregao do Atheneu e da Escola Normal
(1897) e do Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy o Livro de Registro Nominal
dos Professores Diplomados pela Escola Normal. Propomos o estudo comparado da gnese
da Escola Normal Primria de Lisboa e de Natal, ancorados no problema da anlise dos
sentidos atribudos ao modelo de instituio. Pesquisamos nos acervos da Biblioteca Nacional
de Portugal|BNP e da Escola Superior de Educao de Lisboa|ESELX, antigo prdio da
Escola Normal Primria, nos quais encontramos Atas, Livros, Manuais de Pedagogia e
Regimentos Internos. O estudo evidenciou que estas Escolas Normais surgiram do mesmo
substrato histrico, como tambm a consonncia entre os dois pases no que concerne a um
modo de saber que associava polticos, professores, mdicos, higienistas e os demais
especialistas da sociedade envolvidos com a educao. Constatamos, ainda, a presena de um
discurso pedaggico prprio escola primria e ao preparo do magistrio. De modo
particular, a Escola Normal de Natal funcionou em diferentes espaos e consolidou-se como a
instituio responsvel pelo preparo dos mestres primrios. Enquanto locus da formao de
professores constituiu uma forma escolar prpria, a partir da produo e veiculao de saberes
especficos e de modos de fazer peculiares. Saberes os quais deram suporte ao preparo
profissional para o magistrio e que estavam em conformidade com o movimento pedaggico
mundial, as ideias, discusses e reflexes dos pedagogos e dirigentes educacionais. A Escola
Normal de Natal era um espao de atividades pedaggicas, de afirmao profissional, um
lugar de reflexo sobre as aes que conferiram aos professores a representao de
profissionais produtores de saberes os quais legitimaram a instruo e a profisso docente.
Palavras-chave: Histria da Educao. Formao de Professores. Escola Normal de Natal.

Abstract
The research aims to analyze Professor Education in Natal, Rio Grande do Norte-Brazil in the
period of 1908 to 1971. The work falls under the theme History of Scholar Institutions as well
as Professor Education. The research investigates the evolution of the so called Normal
School, a school that aimed professor education. It was based on assumptions by works of
Chartier (1990), Chervel (1990), Elias (1994), Nvoa (1987), Schriewer (2000), amongst
others. The research dealt with a great array of documents in different institutions such as
Minutes, Public Instruction Management Reports, Laws, newspaper articles (from the
newspaper A Capital, A Ordem e A Repblica), magazines such as Pedagogium (1921-1940);
all of which present in the Geographical and Historical Institute of Rio Grande do Norte in
Brazil. In the States public archive it was possible to find a book called Livro de Honra
(1914-1919) as well as class diaries and books that contained details related to Scholar group
Inscriptions. In the Atheneu Memorial the Atheneu Congregation of Normal School (1897)
document was analyzed. In the Kennedy Superior Institute the researcher analyzed the
Professor Nominal Graduation Registry Book. The work proposes a comparative study
regarding the genesis present in the Lisbon Primary Normal School and the ones situated in
Natal. The analysis dealt with institutional meanings attributed by educators. Documents from
The Portuguese National Library as well as the Lisbon Superior Education School were
analyzed. In this in environment, it was possible to analyze documents such as Minutes,
Books, Manuals, Internal Regiments related to Pedagogy. The study allowed acknowledging
that these Normal Schools emerged from the same historical substrate and present consonance
between the two countries regarding once both were associated with politicians, professors,
doctors, hygienists and professionals evolved with education. It was also possible to
acknowledge that there is a presence of a pedagogical discourse attached to the primary
school universe and professor education. The Natal Normal School was present in different
contexts and was consolidated as an institution that was responsible for the education and
preparation of primary school teachers. The school was considered a locus where it was
possible to produce and work with specific knowledge in a peculiar fashion. This knowledge
provided the necessary support for professor education and was in accordance with the
worlds professional pedagogical movement as well as ideas, discussions and reflections. This
school was considered a space for pedagogical activities, professional affirmation allowing
action reflection enabling professor representation as knowledge producers legitimating
professor instruction.
Key-Words: History of Education. Professor Education. Natal Normal School.

Rsum
La recherche analyse l'histoire de la formation denseignants Natal, Rio Grande do Norte,
entre 1908 et 1971. Elle sinsre dans la thmatique de lHistoire des Institutions Scolaires et
de la Formation des Professeurs et fait des recherches sur le parcours de lEcole Normale de
Natal dans la prparation des professeurs des coles. Elle se base sur les hypothses de
Chartier (1990), Chervel (1990), Elias (1994), Nvoa (1987), Schriewer (2000), entre autres,
ainsi que sur des documents principalement trouvs lInstitut Historique et Gographique du
Rio Grande do Norte/IHGRN, comme des Actes, des Dpches, des Comptes rendus de
directeurs de l'Instruction Publique, des Lois, des Dcrets, des Messages de Gouverneurs, en
plus darticles de journaux A Capital, A Ordem e A Repblica ainsi que la revue Pedagogium
(1921-1940). Dans les Archives Publiques de l'tat/ APE, on a trouv le Livre dHonneur
(1914-1919), des Journaux de Classe et le Livre dInscription des Groupes Scolaires. Du
Mmorial de lAtheneu nous avons analys le procs-verbal de la Congrgation de l'Ecole
Normale et de lAtheneu (1897) et de l'Institut d'Enseignement Suprieur Prsident Kennedy
le Registre Nominal des Professeurs diplms de l'Ecole Normale. Nous proposons l'tude
comparative de la gense de l'Ecole Normale Primaire de Lisbonne et de Natal, base sur le
problme de lanalyse des sens attribus au modle de l'institution. Nous avons fait des
recherches dans les archives de la Bibliothque Nationale du Portugal/BNP et de l'Ecole
Suprieure dEducation de Lisbonne |ESELX, ancien immeuble de lEcole Normale, dans
lesquelles nous avons trouv des Procs-verbaux, des Livres, des Manuels de Pdagogie et
des Rglements Internes. L'tude a montr que ces coles normales sont issues du mme
substrat historique, tout comme la ligne suivie par les deux pays en ce qui concerne un mode
de savoir qui associait politiciens, professeurs, mdecins, hyginistes et autres spcialistes de
la socit en rapport avec l'ducation. On a galement constat la prsence d'un discours
pdagogique propre l'Ecole Primaire et la prparation de l'enseignement. En particulier,
l'Ecole Normale de Natal a fonctionn dans diffrents espaces et sest impose comme
l'institution responsable de la prparation des professeurs des coles. A ce moment-l, locus
de la formation des enseignants qui a constitu une propre forme d'cole, partir de la
production et de la diffusion des connaissances spcifiques et des faons de faire.
Connaissances qui ont donn une base la prparation professionnelle au magistre et qui
taient conformes au mouvement ducatif mondial, les ides, les discussions et les rflexions
des ducateurs et responsables ducatifs. L'Ecole Normale de Natal tait un espace d'activits
pdagogiques, daffirmations professionnelles, qui a confirm un lieu de rflexion sur les
actions qui ont attribu aux enseignants la reprsentation de professionnels producteurs de
savoirs qui ont lgitim l'instruction et la profession denseignant.
Mots-cls : Histoire de l'Education. Formation des Enseignants. cole Normale de Natal.

Lista de Ilustraes
Quadro 1 - Programas de Ensino da Escola Normal Primria de Lisboa (1863-1920).....................
FOTO 1 Sebastio Cabral da Costa Sacadura................................................................................
FOTO 2 - Professor Luiz Antnio dos Santos Lima.........................................................................
FOTO 3 - Classe Normal de Natal, 1901..........................................................................................
FOTO 4 - Grupo Escolar Modelo Augusto Severo (1907)................................................................
FOTO 5 - Turma de Formandos, Professores e Diretor da Escola Normal, dcada de 1920............
FOTO 6 - Diretor e Formandos da Escola Normal de Natal, 1922...................................................
FOTO 7 - Nestor dos Santos Lima, Diretor Geral da Instruo Pblica...........................................
FOTO 8 - Professores primrios do Grupo Escolar Joo Tibrcio....................................................
FOTO 9 - Formandos da Escola Normal de Natal, 1936...................................................................
FOTO 10 - A Diretora Chicuta Nolasco e lentes do Instituto de Educao Presidente Kennedy.....
FOTO 11 - Senador Robert Kennedy e Alusio Alves na inaugurao do Instituto Kennedy..........
Quadro 2 Programas de Ensino da Escola Normal de Natal (1874-1917).....................................
Quadro 3 Programas de Ensino da Escola Normal de Natal (1922-1950).....................................
FOTO 12 - Professora Francisca Nolasco Fernandes (D. Chicuta)...................................................
FOTO 13 - Novo Diretor da Escola Normal de Natal, A Ordem, 1 de outubro de 1952.................
FOTO 14- A Greve das Normalistas no Jornal de Natal (1952)......................................................
FOTO 15 - Diploma de Professor Primrio de Maria Arisnete Cmara de Morais..........................
FOTO 16 - Professora Crisan Simina..............................................................................................
FOTO 17 - Diploma de Graduao em Pedagogia da professora Maria Arisneide Morais (1968)..
FOTO 18 - Diplomao de Maria Arisneide de Morais na UFRN (1966)........................................
FOTO 19 - Diplomao de Maria Arisneide de Morais na Escola Normal de Natal (1961)............
FOTO 20 - Maria Arisneide e alunos do Externato Josefa Sampaio (1962).....................................
FOTO 21 - Certificado de Curso de Diretor de Ensino Normal (1971)............................................
FOTO 22 - Certificado de 1 Estgio de Projeto II, 2 Grau Escola Normal (1972)......................
FOTO 23 - Certificado de 2 Estgio de Projeto II, 2 Grau Escola Normal (1972).....................

46
69
71
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85
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133
134
135
139
139
140

Lista de Abreviaturas e Siglas


ABE

Associao Brasileira de Educao

APE|RN

Arquivo Pblico do Estado do Rio Grande do Norte

APRN

Associao de Professores do Rio Grande do Norte

BNP

Biblioteca Nacional de Portugal

CAPES

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

DAP

Diviso de Aperfeioamento do Professor

ETFRN

Escola Tcnica Federal do Rio Grande do Norte

IHGRN

Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte

INEP

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

IPHAN|RN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional|Seco Rio Grande do


Norte
LDB

Lei de Diretrizes e Bases

MEC

Ministrio de Educao e Cultura

N.E.E.

Necessidades Educativas Especiais

PPGED

Programa de Ps-Graduao em Educao

SESC

Servio Social do Comrcio

SINTE|RN

Sindicato dos Trabalhadores em Educao Pblica do Rio Grande do Norte

SUDENE

Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste

UFRN

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

UL

Universidade de Lisboa

USAID

Agncia Internacional dos Estados Unidos para o Desenvolvimento

Sumrio
Apresentao
Captulo Um A constituio do objeto de estudo

15

1.1 Pressupostos da Pesquisa...................................................................................

16

1.2 Caminhos Metodolgicos...................................................................................

25

Captulo Dois Um espao de formao de professores

40

2.1 A Escola Normal de Lisboa e de Natal: encontros..........................................

41

2.2 A Escola Normal de Natal.................................................................................

78

2.3 Magistrio Primrio em Natal..........................................................................

93

Captulo Trs Particularidades da Escola Normal de Natal

101

3.1 Programas de Ensino da Escola Normal..........................................................


3.2 Mulheres no Magistrio.....................................................................................
3.2.1 Francisca Nolasco Fernandes.........................................................................
3.2.2 Crisan Simina.................................................................................................
3.2.3 Maria Arisneide de Morais.............................................................................

Consideraes Finais
Referncias

102
121
122
129
132

12

Apresentao

A presente tese evidencia o tema da histria da formao de professores atravs do


estudo acerca da Escola Normal de Natal, desde sua reabertura em 1908 at 1971, quando esta
instituio foi extinta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n.
5.692/1971).
Esta pesquisa est vinculada ao Grupo de Pesquisa Cultura, Histria da Educao e
Gnero|UFRN, na linha de pesquisa Histria da Educao, Prticas Scio Educativas e Usos
da Linguagem|PPGED, e ao Projeto Histria da Leitura e da Escrita no Rio Grande do Norte
presena de professoras (1910-1940)|CNPq, atravs do qual ela se configurou como tese,
nas interlocues com os pesquisadores que constituem o grupo.
Realizamos tambm o Estgio Doutoral desenvolvido no Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa|UL, em Portugal, durante o semestre letivo de 2012.1, com o
financiamento da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior|CAPES.
Estivemos durante seis meses sob a orientao do Professor Doutor Joaquim Pintassilgo e
frequentamos as aulas ministradas pelo Professor Catedrtico em Histria da Educao,
Justino Magalhes, oferecidas aos alunos do Curso de Doutorado. Realizamos Seminrios
Doutorais, participamos de eventos acadmicos e pesquisamos em instituies como a
Biblioteca Nacional de Portugal|BNP, a Escola Superior de Educao de Lisboa|ESELX e o
Ministrio de Educao de Portugal.
Esta experincia enriqueceu ainda mais o trabalho ora apresentado ao possibilitar
nossa insero em outros grupos de pesquisa em Histria da Educao. Para tanto, propomos
como objeto de investigao do plano de trabalho, o estudo comparado entre a Escola Normal
de Lisboa e a de Natal, entre 1862 e a dcada de 1920. Todavia, optamos por comparar a
gnese do processo de instalao das instituies de ensino. Desse modo, construmos um
captulo para o presente trabalho a fim de evidenciarmos aproximaes e distanciamentos
entre os estabelecimentos de ensino, os quais surgiram do mesmo substrato histrico.
Este trabalho compe-se de trs captulos. No primeiro, intitulado A constituio do
objeto de estudo acentuamos a histria da construo do objeto particularizado, as ideias
iniciais e as opes que seguimos posteriormente. Para isso, o dividimos em dois
subcaptulos. No primeiro, intitulado Pressupostos da Pesquisa, descortinamos o objeto e o
perodo em estudo, iniciamos as delimitaes conceituais e justificativas. Em seguida, em

13

Caminhos Percorridos ressaltamos o referencial terico-metodolgico, acervos e fontes


utilizados na pesquisa e anlise durante a construo do estudo.
O segundo captulo Um espao de formao do professor trata sobre a criao e
constituio das Escolas Normais, ao discutir as aberturas e intermitncias de funcionamento
dos estabelecimentos de formao de professores no Brasil e em Portugal, tendo o sculo XIX
como momento fundante. Neste captulo, assinalamos a interlocuo entre a Escola Normal
Primria de Lisboa e a de Natal, considerando como eixo de comparao a gnese dos
estabelecimentos a fim de percebermos as relaes implicadas na apropriao de uma forma
escolar prpria.
No subcaptulo intitulado A Escola Normal de Lisboa e de Natal: encontros
apresentamos os discursos e relaes entre as instituies. Abordamos as aes formativas,
prescries de saberes morais e cientficos, como tambm os dilogos sobre higiene escolar,
postulados por professores, mdicos higienistas, bem como dirigentes da educao. O
objetivo foi discutir as relaes de semelhanas e dissonncias de sentidos construdos para as
Escolas Normais nos dois pases.
Em A Escola Normal de Natal particularizamos a histria da instituio educativa a
partir das propostas de implantao de um instituto profissional, dos decretos de aberturas,
como tambm das intermitncias de funcionamento do estabelecimento de ensino o qual,
posteriormente, consolidou-se na formao do professor primrio no Rio Grande do Norte.
Evidenciamos os primeiros diplomados, aspectos sobre sua profissionalizao enquanto
egressos do Curso Normal, a participao em associaes e atuao em escolas elementares.
Alm disso, acentuamos o ingresso no quadro docente da Escola Normal, os primeiros
professores e diretores da instituio, assim como outros elementos da histria da formao
docente.
Em seguida, utilizamos registros de crnicas, artigos em jornais, atravs dos quais
abordamos o Magistrio Primrio em Natal, demonstrando as estreitas relaes entre
educao e sociedade nas quais movimentavam-se os professores. Os aspectos da educao
escolar norte-rio-grandense foram configurados a partir das interdependncias que constituem
o contexto em que se circunscreve este estudo.
O terceiro captulo Particularidades da Escola Normal ressalta os aspectos formativos
da instituio e, ainda, o percurso profissional de professoras as quais atuaram na Escola
Normal de Natal em perodos significativos de transio. O subcaptulo Programas da Escola
Normal analisa a evoluo do corpo de conhecimentos que estava na composio do ensino
destinado formao docente. Inicialmente, na abertura da Escola Normal, em 1908, o Estado

14

tinha autonomia para propor os elementos de estudo no Curso Normal. Na dcada de 1940, o
curso passou a ser conduzido por legislao federal a qual regia e propunha o corpo de
conhecimento destinado a formao dos mestres primrios.
Mulheres no Magistrio traz a relevncia das direes femininas na Escola Normal de
Natal, sendo a primeira diretora da referida instituio, a professora Francisca Nolasco
Fernandes, que assumiu o cargo em 1952. Ressaltamos, ainda, a atuao no magistrio e na
gesto do estabelecimento de ensino em anlise das professoras Crisan Simina e Maria
Arisneide de Morais, em um perodo importante na histria da formao docente, momento de
reorganizao do modelo institucional de preparo para o magistrio.
Por fim, as Consideraes Finais apresentam uma concluso da escrita deste trabalho,
mostrando as impresses sobre este processo formativo. Consideramos a continuidade, ou
ainda, o incio de novas pesquisas, no mbito da Histria da Educao, a partir de
investigaes e seus desdobramentos sobre a educao escolar a laicizao e a
obrigatoriedade do ensino , as prticas educativas, as relaes de gnero, como tambm
outras problemticas apresentadas pelos sistemas de ensino.

15

Captulo Um A constituio do objeto de estudo

16

1.1 Pressupostos da Pesquisa

A presente tese de doutorado em educao tem por objeto de estudo a Escola Normal
de Natal, enfocando o tema da histria da formao de professores, entre 1908 e 1971. O
recorte temporal justifica-se por no perodo inicial ter ocorrido a reabertura da instituio em
estudo que se consolidou como a responsvel pelo preparo dos mestres primrios no Rio
Grande do Norte. O marco final refere-se s modificaes para o Curso Normal advindas da
legislao nacional a Lei n. 5.692/1971 , que culminou com a extino do modelo
institucional, tal como se configurava sua organizao e proposta de preparo destinado aos
mestres. Na perspectiva da Histria da Instituio Escolar, a amplitude desta temporalidade
teve por intuito compreender a funcionalidade e o exerccio de profissionalidade do
estabelecimento de ensino na sociedade norte-rio-grandense.
Propomo-nos a analisar a histria da formao de professores na Escola Normal para o
entendimento da estrutura e do funcionamento dos sistemas educacionais enquanto criaes
histricas. De modo particular, perscrutarmos a construo de um espao para a escola em
estudo e acerca do preparo do professor primrio a partir da apreciao de seus programas de
ensino.
Com o intuito de investigar o percurso da Escola Normal de Natal na preparao de
professores primrios, seguimos as questes: como ocorreu a apropriao de um espao
especfico para o preparo do magistrio? Qual era a formao oferecida aos professores e
professoras? E, particularmente: quais conhecimentos compunham os programas de ensino da
Escola Normal de Natal? O argumento que conduziu esta investigao foi o de que a Escola
Normal enquanto locus da formao de professores constituiu uma forma escolar prpria, a
partir da produo e veiculao de saberes especficos, de modos de fazer peculiares. E, ainda,
que esses saberes, os quais deram suporte ao preparo profissional para o magistrio, estavam
em consonncia com o movimento pedaggico mundial, as ideias, discusses e reflexes dos
pedagogos e dirigentes educacionais. Consideramos, tambm, que a apropriao de um
espao prprio somente se deu quando o preparo docente passou a ser uma prioridade social.
Considerando a gnese do modelo escolar Escola Normal, percebemos as relaes
existentes entre as instituies congneres estabelecidas em outras partes do mundo.
Refletindo sobre este fato destacamos as relaes entre a Escola Normal Primria de
Lisboa|Portugal e a Escola Normal de Natal|Brasil. Isto porque, estas instituies tem origem

17

no mesmo substrato histrico, tendo como momento fundante o sculo XIX. Nesse sentido, de
modo particular analisamos a instituio portuguesa, a partir de sua criao em 1862 at a
dcada de 1920, em suas especificidades, semelhanas e diferenas em relao ao objeto de
estudo particularizado.
Decidimos por ajustar nosso objeto de pesquisa na Universidade Federal do Rio
Grande do Norte|UFRN e incluirmos o estudo sobre a gnese de ambas instituies.
Preferimos, portanto, utilizar o estudo comparado entre pases em virtude da aproximao de
metodologias e considerarmos o movimento de criao e instalao dos estabelecimentos de
ensino em anlise. Os resultados das relaes estabelecidas so o tema de um captulo que
compe a presente tese.
Se a inscrio deste objeto de investigao, no se faz necessariamente base dos
limites geogrficos, pensemos em apropriaes supostas pelo uso da mesma lngua e pela
constituio de formaes culturais aproximadas. (CATANI, 2000a, p. 144). Isto porque
sempre um problema de linguagem que se encontra na origem e na constituio do mundo.
Qualquer prtica social no existe fora das palavras que se usam em cada poca para
descrev-la. Como se realidade e representao se no distinguissem, e o destino de todo o
actor social fosse inteiramente jogado na circulao, apropriao e manipulao de
vocabulrios comuns. (RAMOS DO , 2009, p.25).
De acordo com Catani (2000a, p.149-150) uma histria da gnese das proposies,
saberes e prticas sobre a escola precisa ser acompanhada por uma anlise simultnea dos
mecanismos de circulao nacional e internacional dessas produes. Neste caso particular, a
escola um estabelecimento de formao de professores e o perodo em estudo corresponde
ao momento no qual se constitua a formao do magistrio primrio e a recomposio dos
ofcios da educao, operada por princpios que se pretendiam modernos introduzidos pelo
Curso Normal.
A histria dos processos formativos de professores, na perspectiva comparada, nas
cidades de Lisboa e Natal ancora-se no problema da anlise dos sentidos atribudos Escola
Normal Primria desde sua gnese. Poderamos realizar somente a clarificao de
especificidades e semelhanas entre os sistemas educativos dos pases em estudo. Todavia,
optamos pela pesquisa sobre os significados da Escola Normal, tendo em vista que somente
os problemas podem ser erigidos em matria-prima [o que permitir produzir] novas zonas
de olhar que se projectem num espao que no delimitado por fronteiras fsicas, mas sim
fronteiras de sentido. (NVOA, 2005, p. 49).

18

Concebemos, portanto, a comparao em educao enquanto uma histria de sentidos


que as diferentes comunidades do s suas aces e que lhes permitem construir e reconstruir
o mundo. (NVOA, 1998, p. 83). Partimos, por assim dizer, no encalo dos sentidos
atribudos Escola Normal Primria e constituio do magistrio primrio no Brasil e em
Portugal, de modo particular, em Natal e na cidade de Lisboa.
Das anlises do material de pesquisa percebemos que a partir do sculo XIX,
precisamente da dcada de 1870, as Escolas Normais de Natal e de Lisboa assumiram a forma
escolar para a formao de professores que lhes so prprias. Neste perodo, comeou a
ganhar corpo um modo de saber que associava polticos, professores, mdicos, higienistas e
os demais especialistas da profilaxia social. (RAMOS DO , 2009, p.19). Nesta configurao,
tecemos peculiaridades concernentes ao campo educacional, a exemplo de um discurso
pedaggico e uma cultura prpria escola.
No bojo da constituio do campo das Cincias da Educao, a Escola Normal surgiu
como exigncia das transformaes sociais de uma preparao exclusiva para o magistrio
primrio. Materializada em um momento de modernidade, seja como ideia, seja como
efetivao com a perspectiva de delimitar a formao docente , evidenciou pressupostos
didtico-pedaggicos e metodolgicos bem demarcados. O modelo de instituio se
configurou como o locus de preparao para os mestres a fim de viabilizar a adequada
aprendizagem das novas geraes a partir da atuao do professor primrio nos sistemas
escolares. O modelo didtico-pedaggico do Curso Normal forjou prticas e representaes
peculiares sobre e para a formao do professor primrio e a Escola Normal, enquanto um dos
agentes principais desta formao demarcou um discurso pedaggico particular.
Saviani (2008) apresenta a formao de professores em suas relaes com o
movimento histrico, como um processo em que a questo pedaggica est articulada com as
transformaes que se processam na sociedade. Nesse sentido, assinalamos que o modelo de
formao de educadores compe-se de prticas fundamentadas no meio histrico-cultural.
Fica evidente no processo de criao das Escolas Normais a preocupao com o preparo
didtico-pedaggico dos mestres primrios e as demandas especficas das sociedades.
A necessidade da formao docente havia sido preconizada por Comenius, no sculo
XVII, e o primeiro estabelecimento de ensino destinado preparao de mestres teria sido
institudo por So Joo Batista de La Salle em 1684, em Reims, com o nome de Seminrio
dos Mestres. (SAVIANI, 2009, p.143).
Contudo, a institucionalizao da formao de professores somente se deu no sculo
XIX, quando, aps a Revoluo Francesa, foi colocado o problema da instruo popular.

19

Desse processo surgiu a criao das Escolas Normais, enquanto instituies incumbidas de
preparar professores. cole Normale foi o termo introduzido por Jean-Baptiste de La Salle
para designar a instituio especfica de treinamento de professores a qual deveria estabelecer
e ensinar padres ou normas de ensino.

A primeira instituio com o nome de Escola Normal foi proposta pela


conveno, em 1794 e instalada em Paris em 1795. J a partir desse
momento se introduziu a distino entre Escola Normal Superior para formar
professores de nvel secundrio e Escola Normal simplesmente, tambm
chamada Escola Normal Primria, para preparar os professores do ensino
primrio. (Idem, 2009, p.143).

Ainda, de acordo com Saviani (2009, p.143), Napoleo, ao conquistar o Norte da


Itlia, instituiu, em 1802, a Escola Normal de Pisa nos moldes da Escola Normal Superior de
Paris. Essa escola, da mesma forma que seu modelo francs, destinava-se formao de
professores para o Ensino Secundrio, mas na prtica se transformou em uma instituio de
altos estudos.
Alm de Frana e Itlia, pases como Alemanha, Inglaterra e Estados Unidos tambm
criaram, ao longo dos oitocentos, suas Escolas Normais. Na Amrica Latina, a educao do
entre-sculos foi marcada pela implantao da escola pblica, em um momento dito de
progresso e modernizao das naes. De acordo com Ossenbach (2008):

As primeiras Escolas Normais que se criaram constituram-se em pea


fundamental para a consolidao dos sistemas pblicos de ensino, uma vez
que uma das necessidades prioritrias era precisamente a formao dos
professores. Apesar de, ainda na primeira metade do sculo XIX houvesse
surgido, em alguns pases latino-americanos, algumas Escolas Normais
precrias com o intuito de difundir o mtodo de ensino mtuo entre os
professores de primeiras letras, em sentido estrito as Escolas Normais foram
criadas em estreita ligao com os processos de gestao da legislao
escolar no ltimo quarto do sculo XIX. Nestas instituies para a formao
dos professores, foram colocadas grandes esperanas para o futuro da escola
pblica, constituda em panaceia para o progresso e modernizao das
naes.

Aps a Proclamao da Independncia (1822), o tema do preparo de professores


emergiu no Brasil de maneira explcita, sobretudo, com a expedio da Lei Geral de 15 de
outubro de 1827, primeira legislao brasileira sobre o ensino primrio e a qual comeou a
delinear a carreira do magistrio. (STAMATTO, 2002, p. 85). Entretanto, no perodo

20

republicano se intensificou a organizao da instruo popular e a abertura da escola brasileira


s massas com a instituio de escolas tpicas republicanas, os Grupos Escolares, e a
preparao dos professores, os quais atuariam na escola primria, em conformidade com os
preceitos da chamada Pedagogia Moderna.
Ao examinar a questo pedaggica em articulao com as transformaes que se
processaram na sociedade brasileira, ao longo dos dois ltimos sculos, Saviani (2009)
distinguiu perodos na histria da formao de professores. O primeiro deles marcado por
ensaios intermitentes de formao dos mestres. Este perodo se iniciou com o dispositivo da
Lei das Escolas de Primeiras Letras (1827), que obrigava os professores a se instruir no
mtodo do ensino mtuo, s prprias expensas; estendeu-se at 1890, quando prevaleceu o
modelo das Escolas Normais.
No Brasil, a emergncia destas instituies se deu na seguinte sequncia, com
respectivos anos de decretos de criao e instalao propriamente dita: Niteri (1835), Minas
Gerais (1835|1840), Bahia (1836|1841), So Paulo (1846), Pernambuco (1864|1865), Piau
(1864|1869), Alagoas (1864|1869), So Pedro|RS (1869), Par (1870|1871), Sergipe
(1870|1871), Esprito Santo (1873), Rio Grande do Norte (1873|1874), Maranho (1874), Rio
de Janeiro (1874), Mato Grosso (1874), Paran (1876), Santa Catarina (1880), Cear
(1880|1884), Gois (1882|1884), Paraba (1883|1885). (TANURI, 2000, p. 64-65).
Um segundo momento refere-se ao estabelecimento e expanso do padro das Escolas
Normais (1890-1932), cujo marco inicial a reforma paulista da Escola Normal tendo como
anexo a Escola-Modelo. Posteriormente, ocorreu a organizao dos Institutos de Educao
(1932-1939), constituem-se como referncias as reformas de Ansio Teixeira no Distrito
Federal, em 1932, e de Fernando de Azevedo em So Paulo, em 1933.
Marcaram um novo perodo a organizao e implantao dos Cursos de Pedagogia e
de Licenciatura e consolidao do modelo das Escolas Normais (1939-1971). Em seguida,
houve a substituio da Escola Normal pela Habilitao Especfica de Magistrio, entre 1971
e 1996. E, por fim, ocorreu o advento dos Institutos Superiores de Educao, Escolas Normais
Superiores e o novo perfil do Curso de Pedagogia, notadamente iniciado em 1996, com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996); estende-se at
os dias atuais, 2013.
Ao investigar a institucionalizao da carreira do professor primrio, Stamatto (2002,
p. 90) assinala que no Brasil, no Imprio, paulatinamente foi regulamentada, em cada
provncia, a profisso do magistrio. O estudo da legislao educacional evidencia as

21

preocupaes dos dirigentes com questes sobre a formao dos mestres, a regularizao da
carreira do mestre-escola, dentre outros.
Alm disso, a organizao do servio de inspetoria, sua atuao na fiscalizao do
trabalho docente quanto ao uso dos mtodos de ensino, condies da estrutura fsica da sala
de aula, como tambm das atividades burocrticas, possibilitou o enquadramento do
magistrio. Era o incio da organizao dos sistemas de educao.
Stamatto (2002), ao discutir os modelos de formao do magistrio, assevera que estes
tiveram como foco, inicialmente, a ideia de professor abnegado, de magistrio (forma de
ensino) como um sacerdcio e de educao como uma misso. Deste modelo subjaz a ideia de
vocao. Um segundo arqutipo, proposto aps a independncia, considerava como requisito
para o exerccio do magistrio, alm da vocao, o mtodo de ensino, no caso especfico, o
lancasteriano.
Em Portugal, Nvoa (1987a, p. 90) observa a existncia de quatro etapas histricosociolgicas do processo de profissionalizao da atividade docente, iniciada com a prtica a
tempo inteiro ou como ocupao principal da atividade docente (1759-1794).
Posteriormente, ocorreu a criao de um suporte legal ao exerccio da atividade
docente (1880-1900); seguido do estabelecimento de procedimentos institucionalizados de
formao especfica, especializada e longa dos docentes. Deste perodo, destacamos as
propostas, criao e afirmao das Escolas Normais (1816-1901).
De acordo com Nvoa (2002, p. 51) a construo da profisso docente na segunda
metade do sculo XIX e a consolidao do estatuto dos professores como funcionrios do
Estado organizou-se em torno de dois grandes aspectos: o primeiro deles diz respeito a um
corpo especfico de conhecimentos e tcnicas, que serviu de suporte institucionalizao da
formao inicial de professores, no quadro das Escolas Normais; e o outro concerne a um
conjunto de normas e de valores ticos e deontolgicos, que definiram a lgica da adeso e de
integrao profissional, constituindo-se como referncia identitria dos professores.
E, finalmente, a constituio de associaes profissionais (sindicais ou no) de
docentes, entre 1901 at 1933. No Rio Grande do Norte, a criao da Associao de
Professores tambm ocorre neste momento com a finalidade de discutir assuntos que diziam
respeito educao e contribuiu para a consolidao do magistrio.
Buscamos entender a formao de professores ao analisarmos as relaes
estabelecidas entre Brasil e Portugal, em um duplo contexto. Caracterizado, por um lado, pelo
processo de formao dos Estados Modernos, do qual a constituio dos sistemas nacionais de
ensino que, por sua vez, foi viabilizada pela universalizao da forma ou modelo escolar

22

uma das dimenses mais significativas. E, por outro, pelo processo de institucionalizao das
Cincias da Educao, que se articula por uma via de mo dupla ao prprio processo de
profissionalizao do professor. (MENDONA; RAMOS DO , 2007, p. 13).
Explicitamos as concepes tericas sobre as quais se fundamentaram a pesquisa e a
anlise, tendo em vista que a histria no existe sem uma dimenso terica e que esta no
retira narrativa o seu ritmo e fluidez. (NVOA, 2006, p. 142). A fim de explicitarmos
como ocorreu o processo de apropriao de uma forma escolar especfica para preparar o
magistrio primrio, assinalamos o entendimento do conceito de forma escolar, tal como a
acepo dada por Vicent, Lahire, Thin (2001, p. 8), enquanto uma configurao sciohistrica, cujo sentido e uso demandam uma anlise irredutvel a uma historiografia das
instituies escolares, mesmo que acompanhada de uma histria das ideias pedaggicas.
Tratar sobre forma escolar , por conseguinte, pesquisar o que faz a unidade de uma
configurao histrica particular em nosso caso especfico a Escola Normal , surgida em
determinadas formaes sociais, em certa poca, e ao mesmo tempo que outras
transformaes, atravs de um procedimento tanto descritivo quanto compreensivo. A Escola
Normal assumiu no processo de sua constituio as configuraes scio-histricas na qual
estava circunscrita, tendo em vista tambm que a forma escolar est ligada a outras formas,
notadamente polticas (Idem, 2001, p. 12). Vicent, Lahire, Thin (2001, p. 12) reiteram que:

, portanto, a anlise scio-histrica da emergncia da forma escolar, do


modo de socializao que ela instaura, das resistncias encontradas por tal
modo, que permite definir esta forma, quer dizer, perceber sua unidade (a da
forma) ou, mais exatamente, pensar como unidade o que, de outro modo,
somente poderia ser enumerado como caractersticas mltiplas.

Constituem ainda o processo de reflexo, acerca do conceito, as rupturas,


continuidades, bem como inovaes operadas neste surgimento, posto que a apario de uma
forma social possui relaes de interdependncias com diferentes mudanas. Sobre isto, os
autores nos lembram que a emergncia da forma escolar no acontece sem dificuldades,
conflitos e lutas, de tal sorte que a histria da escola est repleta de polmicas e posies
exacerbadas. (Idem, 2001, p. 10).
Sobre este aspecto, vale salientar as constantes resistncias pelas quais passou a Escola
Normal de Natal, no que concerne ao espao fsico de seu funcionamento, e o aspecto do
nomadismo da instituio na luta por um lugar adequado para a preparao dos mestres.

23

Alm disso, o entendimento do conceito de forma escolar, seu princpio de


engendramento, de inteligibilidade, requer ponderaes sobre aspectos que o constituem, tais
como espao e tempo especficos, bem como a histria, quer dizer a formao, o processo
pelo qual a forma se constitui e tende a se impor em instituies e relaes ao retomar e
modificar certos elementos de formas antigas. (VINCENT; LAHIRE; THIN, 2001, p. 10).
Isto evidente, para o caso particularizado, nas propostas de instalao de um
estabelecimento modelar de preparo dos mestres. As iniciativas dos dirigentes polticos
coadunavam a implantao de um instituto profissional destinado ao preparo dos mestres
primrios ao Colgio Atheneu Norte-Rio-Grandense, criado em 1835. (NUNES, 2000).
Inicialmente, a Escola Normal foi assumindo as configuraes de colgio e o conjunto
de elementos que o constituam, quais sejam: espao, tempo, seleo de aspectos
socioculturais e a estrutura de poder. Assim como o ensino de humanidades, que compunha o
programa de estudos na instituio de formao secundria, ao longo do sculo XIX as
tentativas de implantao da Escola Normal de Natal tiveram as dependncias do Atheneu
Norte-Rio-Grandense como o local apropriado para seu funcionamento, inclusive com quadro
docente comum s instituies.
Do mesmo modo em que o aparecimento de um modelo escolar est essencialmente
relacionado a um tempo nesta investigao o tempo escolar percebido, simultaneamente
como perodo da vida, do ano e cotidiano , como tambm relaciona-se a aes especficas.
Prticas escolares, que constituem a forma da instituio, as quais se realizam na produo
das matrias escolares. Isto , os discursos que constituem dadas disciplinas, materializam-se
em aes. A circulao dos modelos pedaggicos, como tambm a projeo de dada forma
escolar de socializao do conhecimento, passa primeiramente por uma seleo dos saberes,
concebidos como os legtimos e essenciais para a manuteno ou modificao da sociedade.
Ressaltamos que o termo disciplina foi inventado com o sentido que o atribumos enquanto
um componente interno do ensino, compreendido a partir das finalidades sociais da escola,
concernente aos contedos de ensino somente no incio do sculo XX. (CHERVEL, 1990).
A reflexo acerca destes aspectos que nos faz afirmar que a Escola Normal Primria,
era o locus privilegiado de formao de professores para o Ensino Normal, estabeleceu uma
forma escolar prpria, apesar de termos clareza de que neste processo, inovaes e
permanncias estiveram imbricadas.
A histria da institucionalizao da formao docente est relacionada com a
emergncia das Escolas Normais no perodo da modernidade na Europa e os processos de

24

legitimao da profisso docente ocorreram em simultneo consolidao dos Estados


modernos.
De acordo com Nvoa (1987a), as Escolas Normais foram responsveis por uma
mutao sociolgica ao tornarem possvel a constituio de um corpo de funcionrios
pblicos habilitados para exercer funes que antes eram monoplio do campo religioso ou de
mestres despreparados. Estes, em geral, exerciam o magistrio como uma ocupao
secundria. Elas surgem como instituies responsveis pelo estabelecimento de um saber
especializado e um conjunto de normas que constituram o magistrio enquanto um campo
profissional. Em substituio ao velho mestre-escola retribuem com o novo professor do
ensino primrio, o normalista.
Quanto aos significados da Escola Normal, em ambos os pases, asseveramos que em
Portugal e no Brasil este tipo de instituio sinalizava a possibilidade de preparo especfico
destinado aos mestres primrios, em um espao prprio embora este estudo evidencie as
relaes de dependncia e nomadismo pelas quais passaram a forma escolar em anlise ,
com a produo e veiculao de um corpo de conhecimento particular aos processos
formativos para os normalistas. Para o sexo feminino, a Escola Normal significou a
possibilidade de ingresso no plano pblico a partir da formao no Curso Normal, como
tambm da atividade de ensinar. As prticas e aes dos dirigentes polticos, intelectuais,
professores e

alunos-mestres permitiram a

institucionalizao do magistrio primrio.

profissionalizao

do professor

25

1.

2 Caminhos Metodolgicos

O presente estudo surgiu a partir de inquietaes gestadas durante a pesquisa para o


Mestrado em Educao na qual investigamos a prtica pedaggica no Grupo Escolar Modelo
Augusto Severo. O resultado desta anlise foi apresentado sob o ttulo Vinte anos de
formao de professores em Natal: o Grupo Escolar Modelo Augusto Severo (1908-1928)
(SILVA, 2010). Analisamos a educao republicana, no que diz respeito instruo primria,
que ocorria em instituies denominadas Grupos Escolares, surgidos aps a Proclamao da
Repblica, em 1889. O Grupo Escolar Augusto Severo foi o primeiro estabelecimento norterio-grandense do gnero, criado sob a Reforma do Ensino Primrio, Lei n. 249, de 22 de
novembro de 1907, operacionalizada pelo Decreto n. 178, de 29 de abril de 1908. Era a
instituio modelar para as demais escolas primrias e o local de experimentao das
professoras e professores diplomados pela Escola Normal de Natal.
A tnica do ensino primrio era a construo da nao enquanto sociedade letrada e o
projeto pedaggico republicano refletia esta concepo. Inclua mudanas didticas,
pedaggicas e administrativas observadas nas falas dos intelectuais da poca. O uso do
mtodo simultneo um nico professor a ministrar aulas para uma classe homognea de
alunos , bem como a reunio de escolas dirigidas por um diretor, so exemplos das
modificaes ocorridas na instruo primria no perodo. Evidenciamos que a prtica
pedaggica no Grupo Escolar Augusto Severo demonstrava princpios cvicos e patriticos
formadores da educao escolarizada. A exemplo da expanso do ensino primrio em vrios
municpios do Rio Grande do Norte, tais como: Grupo Escolar Trinta de Setembro, em
Mossor; Grupo Escolar Senador Guerra, em Caic; Grupo Escolar Felipe Camaro, em
Cear Mirim; e Grupo Escolar Pedro Velho, em Canguaretama.
Investigar a instituio Grupo Escolar significou um momento de aprendizagem, bem
como de consolidao do desejo de empreender mais uma pesquisa historiogrfica. Pesquisa
que explicitasse outros momentos da Histria da Educao. Desta feita indagamos: como
ocorreu a apropriao de um espao especfico para o preparo do magistrio? Qual era a
formao oferecida aos professores e professoras? Na tentativa de encontrar respostas a estes
questionamentos, entendemos que imperativa a anlise da formao do professor primrio
norte-rio-grandense. Desse modo, evidenciamos como objeto de estudo para a tese a
instituio Escola Normal de Natal.

26

Buscamos a compreenso da implantao e a consolidao da formao docente no


Brasil republicano, em especial, no Rio Grande do Norte. Ao debruarmo-nos sobre a histria
da formao dos professores no perodo republicano observamos que este um tema discutido
no mbito das pesquisas em Histria da Educao. A exemplo de estudos como A primeira
Escola Normal do Brasil (VILLELA, 1992), Consideraes sobre a Escola Normal e a
formao do professor primrio no Rio Grande do Norte (1839-1938) (ARAJO; AQUINO;
LIMA, 2008), L vem o bonde das normalistas...uma incurso pelo cotidiano escolar do
Instituto de Educao do Rio de Janeiro na dcada de 1930 (VIDAL, 2008), As Escolas
Normais da provncia: a organizao do Ensino Normal em Sergipe durante o sculo XIX
(FREITAS; NASCIMENTO, 2008) e Chicuta Nolasco Fernandes, intelectual de mrito
(MORAIS, 2006).
Nestas referncias damos um destaque ao ltimo livro citado, uma vez que ele trata da
vida profissional da professora Francisca Nolasco Fernandes, primeira mulher a dirigir a
instituio, aps sete direes masculinas. (MORAIS, 2006, p. 65). A autora trata da histria
da instituio desde a sua gnese transformao em Instituto de Educao Superior
Presidente Kennedy; apresenta a problemtica das migraes do estabelecimento de ensino
por diferentes espaos educacionais, as mudanas na educao durante sua existncia, assim
como a representao construda em torno das normalistas.
Neste trabalho, propomo-nos a analisar a histria da formao de professores na
Escola Normal para o entendimento da estrutura e do funcionamento dos sistemas
educacionais enquanto criaes histricas. Enfatizamos a histria da formao docente a
partir de 1908, data de reabertura da Escola Normal de Natal cuja primeira turma diplomou-se
em 04 de dezembro de 1910. O recorte em estudo estende-se ao ano de 1971, quando
ocorreram modificaes na Legislao de Ensino e, por conseguinte, na educao. Sabemos
que a Lei n. 5.692/1971, estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educao com novas
organizaes administrativas tambm para a formao de professores. Por este dispositivo a
Escola Normal como se configurava foi extinta e em substituio a suas finalidades surgiu as
Habilitaes Especficas para o Magistrio.
De modo especfico, com o objetivo de entendermos a gnese da forma escolar Escola
Normal empreendemos uma anlise comparada deste modelo institucional, enfatizando as
Escolas Normais Primrias de Lisboa e Natal. Para isso, voltamos ao sculo XIX,
particularmente, a partir de 1862, data de criao da instituio portuguesa. No estudo, que se
estende at a dcada de 1920, consideramos as especificidades e relaes entre os
estabelecimentos de ensino particularizados.

27

Nesse sentido, uma instituio formadora de professores reveste-se de importncia


para uma anlise histrica. Conforme sabemos, as atividades de preparo dos professores na
Escola Normal de Natal nas suas diferenas em relao s instituies congneres instaladas
no pas, assim como as alteraes dos dispositivos que a regiam, so culturalmente
constitudas. Perceber o modo como essas aes se configuram possibilita-nos criar na
historicidade da sua produo a encenao que conduz ao seu desvelamento.
Para Chartier (1990, p. 77), a Histria Cultural centra-se nas produes dos sujeitos e,
desse modo, constri um sistema simblico prprio. no encalo do modelos de formao e
produes educacionais construdas pelos sujeitos, tambm agentes, na escola particularizada
que realizamos esta investigao. Isto porque, a formao de professores enquanto parte
constituinte das modalidades de funcionamento escolar emerge como objeto no seio das
questes histricas. Constitui-se como amplo territrio para o investigador por oferecer
diversas possibilidades de anlise para os diferentes elementos que a constituem. Os mtodos
e processos de ensino, o iderio pedaggico, os elementos humanos constroem representaes
do mundo social, valores e domnios que lhes so prprios. (Idem, 1990, p. 17).
Consideramos a anlise das experincias desenvolvidas no interior da escola, a
descrio dos componentes dos programas de ensino, a durao e a estrutura do curso e o
corpo docente. O processo de ingresso na Escola Normal, a vivncia dos alunos-mestres
durante o perodo da formao. Todos esses aspectos sob o crivo dos requisitos legais e das
representaes.
O termo representao pode referir-se a diversos tipos de apreenso de um objeto
intencional. A noo de representao evidencia dois sentidos aparentemente contraditrios.
Por um lado, a representao permite ver algo ausente, o que supe uma clara distino
radical entre o que representa e aquilo que representado. Por outro, a representao a
exibio de uma presena, a apresentao pblica de algo ou de algum. (CHARTIER, 1990).
Nesta investigao, elabora-se o conceito de representao a partir dessas acepes,
permitindo conjugar trs modalidades de articulao do indivduo com o mundo:

Em primeiro lugar, o trabalho de classificao e de delimitao que produz


as configuraes intelectuais mltiplas, atravs das quais a realidade
contraditoriamente construda pelos diferentes grupos. Segundo, as prticas
que visam fazer reconhecer uma identidade social, exibir uma maneira
prpria de estar no mundo, significar simbolicamente um estatuto e uma
posio. E em terceiro lugar, as formas institucionalizadas e objetivadas
graas s quais uns representantes (instncias coletivas ou pessoas

28

singulares) marcam de forma visvel e perpetuada a existncia do grupo, da


classe ou da comunidade. (CHARTIER, 1990, p. 24).

Nesta tica, representao um instrumento de conhecimento mediato que faz ver um


objeto ausente, atravs de sua substituio por uma imagem capaz de reconstituir em memria
e de o figurar tal como ele . Representao entendida deste modo como correlao de uma
imagem presente e de um objeto ausente, um valendo pelo outro. justamente a nossa
pretenso ver um objeto ausente atravs da anlise das fontes disponveis. Este fato
pressupe uma distino fundamental entre representao e representado, isto , entre signo e
significado.
Almejamos compreender a produo desse estabelecimento analisado tambm atravs
da representao dos profissionais envolvidos com sua institucionalizao, uma vez que as
representaes do mundo social so determinadas pelos interesses do grupo que as forjam.
Por isso, para cada caso, o necessrio relacionamento dos discursos proferidos com a posio
de quem os utiliza. (CHARTIER, 1990, p. 17). Ao trazermos para este estudo o referido
conceito de representao, reportamo-nos ao que foi a formao dos professores no perodo
em anlise.
Entender a histria da formao docente nas suas diferenas e semelhanas pressupe
a anlise dos mtodos e processos inerentes a esta formao. Saviani (2008) apresenta a
formao de professores em suas relaes com o movimento histrico, como um processo em
que a questo pedaggica est articulada com as transformaes que se processam na
sociedade. Nesse sentido, assinalamos que o modelo de preparo dos mestres primrios
compe-se de aes fundamentadas no meio histrico-cultural. O processo de criao de
Escolas Normais, instituies encarregadas de preparar professores, assinala a necessidade de
reflexo acerca de questes pedaggicas no processo formativo.
Um dos campos da pesquisa em Histria da Educao, no qual este estudo insere-se,
a rea da Histria das Instituies Escolares, cujos pressupostos encontramos em Magalhes
(2004) o qual concebe uma instituio educativa, no plano histrico, enquanto uma
complexidade espao-temporal, pedaggica, organizacional onde se relacionam elementos
materiais e humanos, mediante papeis e representaes diferenciadas. A exemplo dos sujeitos
que constituem um estabelecimento escolar com suas aes e modos de fazer especficos.
A perspectiva da histria das instituies escolares visa compreender e explicar os
processos e os compromissos sociais como condio instituinte, de regulao e de

29

manuteno normativa, analisando os comportamentos, representaes e projetos de sujeitos


na relao com a realidade material e sociocultural de contexto. (MAGALHES, 2004, p.58).
Esse ponto de vista denota um tnue entrelaamento entre educao, instituio e
histria da educao, as quais so:

[...] instncias epistmicas, substantivas, metodolgicas e de investigaoao, cuja representao, nos planos material e simblico, e abordagem
cientfica desafiam a uma multidimensionalidade e a uma multifatorialidade,
nos quadros sincrnico e diacrnico. Na sua evoluo, como na sua
conservao e consolidao, a dinmica institucional traduz-se num
constructo em que se entretecem a educao (como atualizao cientfica,
axiolgica, tecnolgica, de cidadania, de humanidade e subjetivao), a
histria (como discurso pleno, integrativo, evolutivo) e a instituio (como
enquadramento, referente, metaeducao, estrutura de ao e de
institucionalizao). Tecer nexos entre essas instncias torn-las
inteligveis, racionais, significativas, projetivas. (MAGALHES, 2004, p.
168-169).

Tecer modos de inteligibilidade das realidades histricas, representaes do social de


um dado contexto um desafio. Sobretudo, se estas se referem ao funcionamento interno de
uma instituio educativa. Isto porque, as aes educativas visam fazer reconhecer uma
identidade social, exibir uma maneira prpria de estar no mundo, significar simbolicamente
um estatuto e uma posio. (CHARTIER, 1990, p. 23).
Os estudos de Gatti Jnior (2002) evidenciam as instituies educativas enquanto
lugares de permanentes tenses. Trata-se de projetos arquitetados e desenvolvidos a partir do
quadro sociocultural nos quais esto inseridos. Os estabelecimentos de ensino so, por assim
dizer, coletivos de trabalho, sistemas de relaes onde os atores interagem entre si segundo
lgicas hierrquicas e classificatrias, e em acordo com as normas burocrticas de
agrupamento e de relacionamento.
Neste sentido, cada escola possui uma cultura particular que corresponde aos modos
de apropriao das normas burocrticas e dos ditames do poder poltico, engendrando formas
prprias de criao dos imperativos de ordem econmica, poltica e institucional. Embora os
primeiros aspectos evidenciados apontem para a anlise da histria da instituio escolar,
assinalamos que pretendemos que esta pesquisa se cinja, tambm, ao aspecto pedaggico.
As anlises sobre a Escola Normal permitem-nos perceber os mecanismos de
organizao e de funcionamento, de reproduo e de transformao das aes e das normas
vigentes na instituio, em diferentes momentos da sua histria. As aes pedaggicas
caractersticas do instituto de formao docente so construdas em harmonia com as formas

30

de expresso cultural vigentes no seu meio social. So tambm culturais. Representam modos
de estar no mundo, de compreender a realidade e de estabelecer sentido, partilhado social e
historicamente. A Histria das Instituies Escolares tem a ver com a multiplicidade dos
problemas que se oferecem hermenutica da histria da cultura escolar, mas tambm a
histria de cada uma das suas componentes, assim como narrativa que a sua construo.
O conceito de Cultura Escolar permite problematizarmos a organizao institucional, a
inovao pedaggica, a recriao e apropriao das normas sociais e burocrticas, assim como
a produo de modelos pedaggicos especficos pelos quais passou a Escola Normal de Natal.
De acordo com Julia (2001, p. 10), numa concepo pedaggica, este conceito
corresponde a um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a
inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a
incorporao desses comportamentos.
Sob um vis antropolgico, o conceito de Cultura Escolar na acepo de Viao Frago
(2010, p.50) seria constitudo:

por um conjunto de teorias, ideias, princpios, normas, pautas, rituais,


inrcias, hbitos e prticas (formas de fazer e pensar, mentalidades e
comportamentos) sedimentadas ao longo do tempo em forma de tradies,
regularidades e regras de jogo no postas em questo, e compartilhadas por
seus atores, dentro das instituies educativas. Tradies, regularidades e
regras de jogo que se transmitem de gerao em gerao e que proporcionam
estratgias: a) para integrar-se nas ditas instituies e inter atuar nas mesmas;
b) para levar a cabo, sobretudo, na aula, as tarefas cotidianas que de cada um
se esperam, e fazer frente as exigncias e limitaes que ditas tarefas
implicam o conduzir; e c) para sobreviver s sucessivas reformas,
reinterpretando-as e adaptando-as, desde dita cultura, a seu contexto e
necessidades. Seus recursos caractersticos seriam a continuidade e
persistncia no tempo, sua institucionalizao e uma relativa autonomia que
lhe permite gerar produtos especficos como as disciplinas escolares.

A Cultura Escolar seria, em sntese, algo que permanece, que tem uma durao; algo
que as sucessivas reformas somente atingem superficialmente, que sobrevive a elas, e que
constitui um sedimento formado ao longo do tempo. Um sedimento configurado, intercalado
por camadas que superpostas, ao modo arqueolgico, possvel desenterrar e separar. neste
sentido no que poderia dizer que a tarefa do historiador fazer a arqueologia da escola.
(VIAO FRAGO, 2010).
O conceito de Cultura Escolar, ou na outra acepo do termo Gramtica da Escola,
til, pois, para entender como o enfrentamento entre culturas diferentes a dos reformadores

31

e gestores, a dos especialistas ou cientficos da educao e a dos professores e mestres ,


como seus diferentes protagonistas salvo quando, como sucedem cada vez mais
habitualmente, alguns especialistas se convertem em reformadores ou gestores ,
necessidades, e perspectivas, leva consigo o fracasso relativo das reformas educativas e sua
reformulao, transformao e (re) adaptao desde os pressupostos de uma cultura escolar
que tambm tem sua prpria dinmica interna de mudanas e seus prprios conflitos e
contradies.
Desse modo, o modelo de formao na Escola Normal de Natal, em especial, no que
diz respeito s aes dos professores, aos cdigos institudos no cotidiano escolar e as
interaes entre os modos de fazer docente e as leis de ensino vigente foram analisadas luz
do referido conceito. As aes cotidianas esto na dependncia de um grande conjunto
designado como conjunto dos procedimentos. (CERTEAU, 1996, p. 109).
Entrecruzar a dimenso emprica, demarcada pela ida s fontes, aos acervos e
arquivos, nos quais buscamos a redefinio do suporte documental, aos conceitos uma das
tarefas do historiador. Para o fazer historiogrfico novas formas de tratar historiograficamente
temas diversos, alguns novos, outros revisitados, tal qual o que nos propomos a realizar, so
evidenciadas.
O alargamento do conceito de fonte histrica possibilitou a insero de materiais de
investigao como Dirios de Classe, Livros de Leitura, Manuais Escolares, como tambm
outros suportes didticos. A concepo de fonte e o uso destes materiais demandaram novos
procedimentos de tratamento desta documentao. As fontes so feixes de relaes que
trazem as marcas de conflitos presentes em diferentes contextos sociais. (OLIVEIRA, 2007,
p. 8). Essa base documental atende a necessidade de unificar em alguma medida a narrativa
historiogrfica como crtica da cultura.
A busca por estes materiais tem sido um problema com o qual todo pesquisador se
depara a fim de construir sentido para seu objeto de pesquisa. Debruamo-nos sobre os
suportes materiais disponveis nos arquivos pblicos, bem como particulares com o intuito de
obtermos elementos que possibilitassem interpretaes. A construo do objeto de estudo, de
uma investigao historiogrfica, acontece tambm a partir da inquirio s fontes de
pesquisa. Elas inquietam, delimitam, norteiam este tipo de trabalho, sobretudo, incitam no
pesquisador a curiosidade e interesse necessrios para desvendar um problema. As
informaes so dadas a ler por meio delas.
Conforme assinala Lopes (1994, p. 20) as fontes representam possibilidades de
construo de sentido e, como tal elas representam o passado e jamais o passado. Dessa

32

maneira, as fontes documentais permitem-nos vislumbrarmos os indcios de uma dada


configurao histrica e possibilitam as anlises necessrias ao desenvolvimento desta tese.
Iniciamos pela apropriao desses materiais: jornais que circulavam no perodo, assim como
decretos, leis estaduais e nacionais.
No acervo do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte encontramos
possibilidades latentes de fontes diversas, tais como: as Mensagens dos Governadores,
Mensagens Presidenciais, Leis e Decretos do Governo, Dirio Oficial, Atas de Reunies do
Departamento de Educao, fontes que permitem a compreenso sobre a relao entre os
ditames polticos e a profisso docente.
No referido acervo pesquisamos, tambm, os jornais dirios, tais como A Capital, A
Notcia, A Ordem, A Repblica, Dirio de Natal e Tribuna do Norte. Os jornais como
documentos so suporte de sentidos. Vieira (2007, p. 14) entende o jornal como potente
mecanismo de interveno poltica e de produo de memria social, , ento, problematizado
de tal forma que o texto jornalstico interpretado como um enunciado, isto , como um ato
de fala que visa fixar formas de pensar, julgar e agir. Expressam valores, juzos, modos de
classificao, justificativas para a ao social.
O uso dos jornais como suportes empricos para as pesquisas precisa refletir sobre a
produo social desses suportes e, desse processo, consequentemente, o protagonismo social
dos textos produzidos no passado. A imprensa, em particular o jornal, representa um meio de
expresso e uma forma de promoo social que permitiu aos escritores marcar presena na
cena pblica para alm dos espaos restritos dos crculos sociais. Desta forma, assume uma
importante funo no mundo letrado.
Segundo Chartier (1990, p. 127) no existe nenhum texto fora do suporte que o d a
ler, no h compreenso de um escrito, qualquer que ele seja, que no dependa das formas
atravs das quais ele chega a seu leitor. De modo semelhante, se constitui determinante do
texto a posio, o lugar social, de quem o escreve e o leitor para quem se destina.
Lugar privilegiado de manifestao de diferentes vozes, a imprensa possibilita um
melhor conhecimento das realidades educativas. So as caractersticas prprias da imprensa a
proximidade em relao ao conhecimento, o carter fugaz e polmico, a vontade de intervir na
realidade que lhe conferem este estatuto nico e insubstituvel como fonte para o estudo
histrico e sociolgico da educao e da pedagogia. (VIEIRA, 2007, p. 13).
A imprensa permite uma ampla viso da experincia citadina: dos personagens ilustres
aos annimos, do plano pblico ao privado, do poltico ao econmico, do cotidiano ao evento
e trata tambm sobre aspectos scio-educativos.

33

Nos materiais veiculados pela imprensa da poca, tais como os jornais citados,
revistas, assim como peridicos circunscritos capital potiguar no perodo recortado para esta
investigao pudemos considerar os conceitos de civilizao, modernidade, na interlocuo
com os autores como Cmara (1936), Melo (1958), dentre outros.
Os jornais, documentos provenientes tambm do Centro de Documentao e Pesquisa
do Jornal Dirio de Natal, so impressos os quais do conta da configurao educacional e
social da cidade de Natal no perodo investigado. Conforme Neiburg (2000, p. 9) o tratamento
de fontes diversas permite alcanar o conjunto de pontos de vista e de posies sociais que
formam uma figurao social, e compreender a natureza dos laos de interdependncia que
unem, separam e hierarquizam indivduos e grupos sociais.
Compreendemos que as estruturas sociais so historicamente produzidas pelas prticas
articuladas polticas, sociais, discursivas que constroem as suas figuras. (CHARTIER,
1990, p.27). A partir do cruzamento dos vestgios disponveis, procurou-se configurar essa
sociedade: em jornais, que circulavam no cotidiano da cidade de Natal, enquanto
representao dos princpios contraditrios de construo do mundo social, atravs de
situaes mostradas.
Do Memorial do Atheneu Norte-Rio-Grandense, anexo da Biblioteca da atual Escola
Estadual do Atheneu, analisamos a Ata da Congregao do Atheneu e da Escola Normal
(1897). No acervo do Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy obtivemos o Livro
de Registro Nominal dos Professores diplomados pela Escola Normal, aberto em 06 de maio
de 1940, pelo ento Diretor da Escola Normal Clementino Cmara, que traz o registro dos
professores habilitados pela Escola Normal de Natal, desde a sua primeira turma, em 1910,
at a quinquagsima primeira, certificada em 1962. Ao pesquisarmos o acervo iconogrfico
desta instituio, encontramos volumosos lbuns de fotografias de turmas diplomadas pelo
Instituto de Educao, seja do Jardim Modelo (1954) ou de alunos-mestres normalistas em
suas atividades escolares, tais como desfiles cvicos e outras festas sociais.
Os Dirios de Classe, de Helena e Josefa Botelho (1919), complementam os indcios
da ao cotidiana exercida por professoras primrias nos grupos escolares. So registros do
trabalho docente de egressas do Curso Normal em atuao no interior do Estado. Este um
material significativo por suas amplas possibilidades de problematizao, desde o contedo
lecionado, ao mtodo utilizado pelas mestras, como tambm aspectos diversos que
constituam a escola elementar no incio do sculo passado.
O entrecruzamento de fontes, tais quais os Dirios e Relatrios de Ensino, permite ao
historiador anlises fecundas acerca da realidade dada a ler no referido material. Relatrios

34

Escolares, Dirios de Classe, Livros de Leitura expressam uma potencialidade para a escrita
da Histria da Educao. Ao trabalhar relatrios de ensino e dirios de classe como fonte,
cabe considerar que as condutas, aes e hbitos apregoados constituem expresses de
comportamentos, valores ou hbitos socialmente legitimados. Tal produo no se refere
vivncia concreta de uma sala de aula num determinado perodo histrico, mas da
demonstrao de padres de comportamento e conduta referentes a tal perodo, o que constitui
importante aspecto a ser analisado pelo historiador na construo da histria de uma
instituio. Este material indica expectativas sociais em relao aos procedimentos didticopedaggicos em dada poca, revelando as representaes sociais que informam a produo
de tais textos. (OLIVEIRA, 2007, p. 8).
Problematizar, com base em traos dos relatrios de professores primrios enviados s
autoridades, a experincia dos professores nos anos iniciais do sculo XX, de modo a
entender a distncia entre o que se exigia dos professores e o que eles realmente faziam no seu
cotidiano, permite perceber as possibilidades de reao s normas prescritas ou o
conformismo as determinaes das Diretorias Gerais de Instruo Pblica.
Os registros dos professores que, sobretudo, faziam os seus relatrios dirios, tais
como os Dirios de Classe, em funo do controle governamental pela via das exigncias
legais, corroboravam o existente no plano do proclamado oficialmente com o cotidiano, por
vezes, no coincidente com o que esperavam as autoridades da educao, por mais que estas
pudessem pensar em um projeto de civilizao pela via escolar.
Os professores convencidos de que era necessria uma modernizao da instruo
pblica, se debatiam entre a prescrio legal e os constrangimentos do dia-a-dia, fosse na
inadequao dos espaos e na irregularidade dos tempos, na carncia de materiais e
equipamentos, fosse na superlotao das salas de aula, na impossibilidade de atendimento aos
preceitos da higiene e da renovao metodolgica do ensino.
Ainda no que diz respeito localizao das fontes, encontramos a Leis Orgnicas do
Ensino Normal, Regulamentos da Escola Normal, Relatrios, Livros de Matrcula,
documentos que possibilitam a anlise da instituio de formao dos professores e atuao
dos normalistas na escola primria. Tratam-se de vestgios que nos ajudam a compreender o
modo como foram construdas as singularidades da escola em estudo.
As dificuldades se impem ao historiador, especialmente, no que concerne aos
arquivos, nos quais verificamos a destruio das fontes histricas e dos suportes de memria
coletiva. (NUNES; CARVALHO, 2005, p. 33). Os registros sofrem a ao do tempo e
parcela significativa da histria apagada neste processo. Todavia, no acervo do Arquivo

35

Pblico do Estado, pesquisamos Livros de Atos e Ofcios, Livro de Honra (1914-1919), Livro
do Curso de Frias (1925-1926), como tambm o Livro de Inscrio dos Grupos Escolares,
nos quais atuavam os professores.
No

acervo

particular

do

Instituto

do

Patrimnio

Histrico

Artstico

Nacional|IPHAN-RN, instituio instalada no prdio conhecido como Casa de Padre Joo


Maria, localizada na Rua da Conceio, n. 603, no Bairro da Cidade Alta, tivemos acesso a
fontes iconogrficas para a pesquisa, dentre estas fotografias de instituies e da cidade de
Natal do incio do sculo XX. Sejam escritos ou ilustrados, os documentos para a pesquisa em
educao tomam outra acepo. Entretanto, neste trabalho as fotografias foram utilizadas
como ilustrao para diferentes momentos da Histria da Educao no Rio Grande do Norte.
As perspectivas de anlise propostas como vias de acesso ao estudo das situaes
educativas, no que diz respeito aos alunos, professores, conhecimento escolar e conhecimento
pedaggico, impem a seleo de tipos de fontes comuns e de modos de anlise integrados.
Desse modo, especificamente em Lisboa, para a pesquisa sobre a Escola Normal
Primria de Lisboa investigamos diferentes fontes. Nestes termos, a recolha emprica no
acervo do Centro de Documentao e Informao da Escola Superior de Educao de
Lisboa|ESELX, prdio onde funcionou a Escola Normal Primria de Lisboa, em Benfica,
encontramos registros das atividades escolares, didtico-pedaggica e administrativa da
instituio em estudo. So eles: Atas do Conselho Escolar com o Registro de Atas das Sesses
do Conselho Escolar, para o Sexo Masculino (1864- 1866; 1895-1926), Atas da Comisso
Instaladora e do Conselho de Instruo (1918-1920) e o Livro de Ordens de Direo da Escola
Normal Primria para o Sexo Masculino (1864-1869). Alm disso, a pesquisa na ESELX foi
ampliada com a incluso de peridicos, tais como a Revista Escolar (1925-1926) como
tambm compndios da Escola Primria e os Manuais de Pedagogia. Pela ordem de edies,
foram eles: Elementos de Pedagogia (AFREIXO; FREIRE, 1870), Compndio de Pedagogia
(S, 1873), Notas de Pedagogia Filosfica (SOUSA, 1890), Princpios de Pedagogia
(COELHO, J., 1891-1893).
Na Biblioteca Nacional de Portugal|BNP pesquisamos os Regulamentos da Escola
Normal Primria de Lisboa: Regulamento da Escola Normal Primria do Distrito de Lisboa
(1845), Regulamento da Escola Normal Primria para o Sexo Feminino no Distrito de Lisboa
(1863), Regulamento Interno da Escola Normal Primria de Lisboa (1920); a Relao dos
Indivduos Matriculados na Escola Normal desde 1862 a 1866, e seus destinos (1866);
Instrues para os Exames de Admisso na Escola Normal Primria Sexo Masculino , de
Lisboa (1871).

36

Tambm no acervo desta instituio examinamos documentos das escolas brasileiras,


a saber: Regulamento da Escola Normal do Municpio da Corte (1880), Regulamento para a
Escola Normal da Corte (1881); Regimento da Escola Normal de Pernambuco (1880),
Regulamento da Escola Normal de Pernambuco (1887); Regimento Interno do Curso
Secundrio da Escola Normal da Capital de So Paulo (1894).
No Ministrio de Educao de Portugal tivemos acesso legislao concernente s
Reformas de Ensino de Portugal (1870-1889; 1889-1900; 1902-1910; 1917) no perodo
delimitado para o estudo. Alm destes documentos, encontramos a Legislao sobre Higiene
Escolar e Ginstica (1916).
Estes dispositivos legais constituem-se, portanto, como artefactos documentais que
conectam diretamente as ambies das autoridades pblicas com as capacidades individuais
dos actores histricos em anlise. (RAMOS DO , 2009, p. 19).
Os documentos, pesquisados nos arquivos referidos, foram complementados por
leituras de teses, livros, encontrados na Biblioteca Nacional de Portugal|BNP e na Biblioteca
do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa|IEUL.
Aps elaborao do enquadramento terico metodolgico, a investigao das fontes e
sua localizao procedemos ao trabalho de categorizao. Nas palavras de Ginzburg (1989, p.
171), poderamos comparar os fios que compem esta pesquisa aos fios de um tapete.
Chegados a este ponto, vemo-los a compor-se numa trama densa e homognea. A coerncia
do desenho verificvel percorrendo o tapete com os olhos em vrias direes.
Lopes e Galvo (2001, p. 95) asseguram que:

A categorizao evita a mera descrio dos documentos: a lgica da


narrativa (que faz parte da prpria escrita da histria) passa a ser dirigida por
algumas perguntas centrais e norteadoras que permitiram a explorao das
fontes. Algumas dessas categorias so definidas a priori pelo pesquisador;
outras somente emergem do trabalho minucioso e cotidiano de idas e
vindas com as fontes.

A categorizao das fontes possibilita-nos a inteligibilidade ao material de que


dispomos e ao objeto de estudo analisado. Este exerccio foi norteado pela seguinte
indagao: qual a histria da formao de professores na Escola Normal? As respostas a estas
perguntas somente so obtidas quando as leis, os relatrios e demais documentos so
estudados considerando-se o contexto no qual foram produzidos. Evidenciam a perspectiva de
quem as construiu, dos indivduos que as conservaram e, dessa maneira, so representaes e

37

no a realidade de outrora. Ao historiador compete a leitura crtica dos documentos, que


resultar em uma construo interpretativa.

Todo historiador se encontra em presena de um conjunto de documentos


que deve interpretar, fatos que foram conservados e anotados porque
pareceram importantes a uma testemunha do passado, mas que a ele cabe
reinterpretar para situ-los em uma perspectiva de conjunto que a sua.
(LOPES, 1994, p. 22).

O trabalho de escanso das fontes (LOPES, 1994), assim como a prpria natureza
metodolgica desta investigao, permitiu-nos delinear a priori como objetos de interesse
analticos: espao, tempo, programa de ensino (conjunto de matrias lecionadas), modelo
pedaggico (pautado na racionalidade tempo, lugar e ao), professores (recrutamento,
profissionalizao, formao), manuais escolares. O caminho escolhido sugere que as
categorias de anlise se organizem classificando e delimitando o objeto em estudo e que
ajudam a circunscrever melhor a pesquisa. Por motivo de delimitao do trabalho,
assinalamos somente o uso das categorias espao, programa de ensino e manuais escolares.
Buscamos os trabalhos que pudessem ampliar o escopo que desejvamos. So eles:
dissertaes e teses Aquino (2002, 2007), Silva, M., (2011); livros Morais (2006), Arajo;
Freitas; Lopes ( 2008); anais de congressos e seminrios, nacionais e internacionais. Tratamse de pesquisas que se unem a esse trabalho a partir das vertentes terica, metodolgica e
temticas.
Finalmente, entendemos essa histria como a anlise do trabalho de representao,
isto , das classificaes e das excluses que constituem, na sua diferena radical, as
configuraes sociais e conceptuais prprias de um tempo ou de um espao. (CHARTIER,
1990, p. 27); as configuraes sociais e conceptuais prprias do perodo investigado,
entendidas como processo de construo de significaes.
Com o intuito de ampliarmos a busca por respostas, entrevistamos sujeitos que
contriburam para a construo da histria da Escola Normal de Natal em um dado perodo de
seu funcionamento. Trata-se de uma ex-aluna que tambm foi diretora da instituio, Maria
Arisneide de Morais (2010, 2012). A referida professora diplomou-se em 1961 e esteve na
direo da referida entre 1971 e 1973. Obtivemos tambm informaes com a professora
Maria Arisnete Cmara de Morais (2011), formada na turma de 1966. Entretanto, no presente
texto no faremos uso de citao direta das entrevistas realizadas, mas referncia as
informaes obtidas.

38

Sabemos que o uso da entrevista requer do pesquisador uma postura metodolgica que
no pressupe a to apregoada neutralidade cientfica por ser impossvel no envolver-se com
as vozes dos entrevistados. O alargamento que a renovao historiogrfica propiciou permite
o uso da entrevista, um dos procedimentos da Histria Oral, por meio da qual a reconstituio
de fatos e acontecimentos feita a partir da lembrana daqueles que deles participaram. As
entrevistas so uma fonte fundamental de testemunho e constituem-se como um modo de
escrever histria.
O depoimento de atores ou testemunhas de fenmenos sociais significativos, cujo
registro se perderia pela carncia ou insuficincia de fontes histricas, uma restritiva
conceituao, uma vez que as entrevistas podem ser o complemento as demais fontes de
pesquisa utilizadas pelo historiador. Tal definio pressupe, tambm, uma ideia de histria
maior, pblica, que seria significativa, em oposio histria do cotidiano, por exemplo.
Abrir outras perspectivas de anlise, estabelecer relaes e articulaes entre fatos,
sujeitos e dimenses de um estudo. Estas preocupaes podem, algumas vezes, ser atendidas
atravs do exame de registros escritos, mas ainda assim a anlise de fontes orais representa
um enriquecimento significativo. O oral informa sobre a existncia do documento tradicional
ou modifica sua leitura. (LOURO, 1990).
Na educao, esta abordagem histrica pode trazer uma compreenso mais densa das
salas de aula, da representao do trabalho para professores e estudantes; pode iluminar os
lugares ocultos da vida escolar; apontar as formas mais sutis de resistncia desenvolvidas
pelos diferentes agentes do processo educativo; sublinhar os efeitos de currculos, normas,
diretrizes; permitir uma leitura mais ampla do educativo que existe nas relaes familiares,
comunitrias, polticas.
Cabe ressaltar que alguns problemas advem do uso das entrevistas, tais como: a
confiabilidade e seletividade da memria, o esquecimento, a representao dos fatos
indesejveis. Por outro lado, o registro escrito intencional e resultado do desejo de quem o
forja. O fato de que

Os documentos que nos foram legados do passado no so, como alguns


creem, uma amostra acidental do que originalmente existia. Foram
escolhidos para que prevalecessem, normalmente por membros dos grupos
sociais polticos ou instrudos, ao sup-los significativos. Refletem, portanto,
a estrutura de poder e os preconceitos de sua poca. (THOMPSON, 1984,
p.54 Apud LOURO, 1990a, p. 25).

39

A anlise dos registros da imprensa, bem como os elementos provenientes destes


depoimentos permite-nos construir o quadro terico-histrico da atuao dos professores que
se relacionaram para construir as representaes da educao no Brasil, especialmente, no Rio
Grande do Norte. A partir dos conceitos, procedimentos metodolgicos, bem como do
material pesquisado, buscamos tecer respostas s questes de estudo.
No presente trabalho, evidenciamos a forma narrativa inerente ao discurso histrico
por fazer parte tambm dos documentos que tomamos por objeto. A histria entendida como
narrativa, mas uma narrativa na forma de trama, que no inventa, no se trata de uma fico,
mas tambm no a realidade contida no texto, trata-se de representao. Para Certeau (2006,
p. 64) a histria um discurso que produz enunciados cientficos, se se define como esse
termo a possibilidade de estabelecer um conjunto de regras que permitem controlar operaes
proporcionadas produo de objetos determinados.
Reconstituir esse passado significa recriar tempos, espaos e ausncias, preenchendoos de sentidos, conforme nossas percepes, que se materializam na urdidura do presente
texto. Significa, tambm, analisar uma histria de homens e mulheres utilizando como
principal objeto as maneiras pelas quais em diferentes momentos e lugares esses sujeitos
atuavam e construam significados para suas vidas. (MORAIS, 2002, p. 24).
O que pretendamos evidenciar era a maneira pela qual os indivduos produzem o
mundo social, aliando-se ou afrontando-se atravs das dependncias e tenses que os unem e
que os opem, tomando como ponto de partida uma situao particular: a formao de
professores na Escola Normal de Natal no decorrer do sculo XX.

40

Captulo Dois Um espao de formao do professor primrio

41

2.1 A Escola Normal Primria de Lisboa e de Natal: encontros


Instituda no segundo reinado, especificamente em 1873, a Escola Normal de Natal,
assim como em diversas matrizes experimentadas na formao docente no Brasil teve
influncias francesa, alem e norte-americana. Embora as conjunturas sejam diversas, no
aspecto histrico, posto que existiram trs tentativas de instalao deste estabelecimento de
ensino at sua institucionalizao, a partir de 1908, o que permeia sua histria a necessidade
de instrumentalizar o magistrio potiguar.
Aquino (2007) acentua que a instituio se constituiu em um espao inovador e
referncia para a formao docente, especialmente de mulheres, por diferentes geraes. Isto
porque seu carter modelar e as constantes mudanas didtico-pedaggicas que ocorriam no
cenrio nacional logo eram assimiladas. Alm disso, a Escola Normal no Rio Grande do
Norte, assim como as demais do Brasil e de outros pases tornaram-se um lugar generificado.
Um lugar social que constitudo e constituinte dos gneros. Um espao no qual as prticas
ali realizadas convergiam para a construo de significados baseados nas diferenas sexuais
(Idem, p.29). medida que formavam tambm informavam, conforme Louro (1997, p. 455)
uma srie de rituais e smbolos, doutrinas e normas foram mobilizadas para a produo
dessas mulheres professoras.
Os mestres e mestras da Escola Normal caracterizaram-se pela credibilidade e
seriedade do trabalho realizado. Estes atributos fizeram dela uma referncia na formao
docente.
As tentativas de estabelecer uma instituio para a formao docente em Natal fazemnos voltar s leis que gestaram a ecloso do movimento de implantao da Escola Normal.
Sabemos que as questes pedaggicas comeam a articular-se s transformaes da sociedade
brasileira aps a Independncia da Repblica, em 1822. Neste momento o preparo dos
professores se articulava aos projetos de educao popular. Os dispositivos da Lei das Escolas
de Primeiras Letras (1827) criam instituies nas vilas, cidades e lugares populosos e
sugeriam que os professores deveriam se instruir no mtodo do ensino mtuo, s prprias
expensas. Os professores que no tiverem a necessria instruo deste ensino (o ensino
mtuo), iro instruir-se em curto prazo e custa dos seus ordenados (BRASIL, 1827, p. 7172).

42

O Ato Adicional de 1834, por seu turno, determinava que a educao primria era
responsabilidade das provncias. Este dispositivo dava autonomia s provncias no fomentar a
educao e legislar sobre ela. Estas tenderam a adotar, para formao dos professores, a via
que vinha sendo seguida nos pases europeus: a criao de Escolas Normais. Entretanto, quais
eram os embates entre as normas emanadas do poder central e os ditames locais? A Lei n. 37,
de 11 de novembro de 1839, assinalava para os esforos em implantar uma instituio de
formao docente sob o argumento de que no havia no Rio Grande do Norte formas de
ensino condizentes com as necessidades das crianas. Mas somente em 1862 foi estabelecida
uma Escola Prtico Modelo, Lei n. 529 de 28 de abril, no Atheneu Norte-Rio-Grandense fato
que acentuava essa necessidade.
A efetiva implantao de um estabelecimento de ensino especfico para o
aprimoramento docente, somente se deu em 1873, tambm instalado no Atheneu. Neste
momento foi instalada a primeira Escola Normal de Natal. Segundo Kulesza (1998) o Ensino
Normal tinha sua referncia, no incio de sua instalao nas provncias, nos Liceus e Atheneu,
logo, estavam ligadas formao secundria. Alm das instalaes, havia o emprstimo de
professores e dos regulamentos para as escolas.
No sculo XIX um dos principais argumentos para a instalao das Escolas Normais,
segundo o senador Antnio de Almeida Oliveira (2003, p. 213) era o de que estas instituies
eram fontes de estudos tericos e prticos, uma vez que ao mesmo tempo que ministra o
ensino experimenta o gosto do aluno, desenvolve-lhe a vocao e forma-lhe o carter nos
predicados, que devem coroar o exerccio da pedagogia. Alm disso, pases ditos civilizados
como Frana, Sua, Prssia, Itlia, ustria, Inglaterra, Sucia, Espanha, Estados Unidos, a
Confederao Argentina e o Chile tinham muitas escolas e as aperfeioavam. Incitava:
fundemos, pois, escolas normais como elas devem ser, ou sejamos mais cautelosos e
prudentes nas novas tentativas, e estou certo de que ningum ter seno motivos para louvar a
ideia. (OLIVEIRA, 2003, p. 214).
Na opinio do mesmo autor, deveriam existir Escolas Normais para um e outro sexo,
como as tinham diversos pases naquele momento, por exemplo: a Itlia, a Prssia, a Frana,
os Estados Unidos. No Brasil, estas instituies existiam em provncias como Bahia,
Pernambuco e Rio Grande do Sul. Contudo, havia uma resistncia coeducao nos Cursos
Normais sob o argumento de que isto propiciaria a promiscuidade entre os sexos. A Escola
Normal da Bahia era motivo de preocupao dos dirigentes polticos e educacionais os quais
consideravam inconveniente a convivncia de alunos e alunas no mesmo prdio,
compartilhando as mesmas lies. Todavia, a escola funcionou em seus primeiros vinte anos

43

com a convivncia entre alunos (ROCHA, 2008). A separao dos sexos era defendida. A
coeducao no sculo XIX era considerada pela sociedade, do ponto de vista moral, uma
questo perigosa.
Se a frequncia Escola Normal era tida como prejudicial mulher, a ocupao de
cargos de deciso no era aconselhada para as moas, pois era considerado incompatvel com
sua condio. Difundia-se a ideia de que as aulas podiam ser regidas por homens ou mulheres.
Mas a direo do estabelecimento deveria ser confiada a um homem.

A razo ser este cargo mais prprio do homem do que da mulher. Alm de
que mulher falta a energia e a gravidade pedida pelo emprego, os trabalhos
deste devem exigir uma atividade se no impossvel extremamente difcil
para o sexo fraco. (OLIVEIRA, 2003, p. 215).

Esta afirmativa explica o fato da professora Francisca Nolasco Fernandes conhecida


por D. Chicuta ter sido a primeira diretora da Escola Normal de Natal, depois de diversas
gestes masculinas (MORAIS, 2006, p.65). Isto somente na dcada de 1950. Com influncias
francesas, alem e norte-americana, as Escolas Normais foram criadas para atender aos
meninos e aos poucos passou a receber as meninas que buscavam instruo. Ao longo dos
tempos, as instituies formadoras de docentes primrios foram recebendo mais moas em
suas salas. A Escola Normal de Natal, por exemplo, desde a reabertura em 1908, revelou-se
uma escola para a formao de mulheres professoras. O nmero de rapazes que procuravam a
profisso docente era diminuto, quando comparado ao nmero de moas que ocupavam os
bancos escolares.
A institucionalizao da profisso docente estava relacionada ao momento em que os
professores passaram a ser um corpo de funcionrios responsveis por desenvolver a tarefa de
transmisso de conhecimentos. O Curso Normal legitimava um corpo de conhecimentos
adquirido pelo aluno que aps a diplomao adquiria o status de profissional.

Nem porque o candidato ao magistrio tenha adquirido em outra parte os


mesmos conhecimentos que se adquirem na escola normal, segue-se que
esteja dispensado de passar por ela. A razo que, como j fiz ver, na
palavra habilitao no se compreendem s os conhecimentos indispensveis
ao ofcio de professor: compreende-se tambm o reconhecimento da vocao
e o exerccio prtico magistrio. Assim quem no precisa da escola normal
para adquirir a instruo que ela propaga, precisa para experimentar sua
vocao e exercitar-se na prtica dos seus conhecimentos, o que de igual
importncia e noutra parte se no pode fazer. (OLIVEIRA, 2003, p. 216).

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Cada vez mais a atividade de lecionar solicitava a habilitao do professor por uma
instituio reconhecida. Diplomados, os profissionais poderiam ocupar os cargos pblicos e
delinear as caractersticas da profisso. Observamos que aliado a esta necessidade o projeto
pedaggico unia-se ao projeto de Estado o qual mantinha sua centralidade na formao de
professores. Segundo Nvoa (1991) as Escolas Normais foram responsveis por uma mutao
sociolgica sem precedentes, uma vez que tornaram possvel a constituio de um corpo de
funcionrios pblicos treinados para exercer funes que antes eram monoplio do campo
religioso ou de mestres despreparados que em geral exerciam o magistrio como uma
ocupao secundria.
As Escolas Normais foram responsveis pelo estabelecimento de um saber
especializado e um conjunto de normas que constituram esse campo profissional. A titulao
permitia aos professores o ingresso no magistrio. Os professores das escolas normais devem
ser nomeados em concurso dentre os professores do 3 grau do ensino inferior. Enquanto,
porm, no tivermos este pessoal, pode o concurso ser franco a quaisquer cidados
(OLIVEIRA, 2003, p. 217). Em 1874 existia no Brasil dez Escolas Normais. De acordo com
Oliveira (2003) a falta de instituies do tipo nas provncias podia ser atribuda exiguidade
dos seus recursos, em outras incria dos seus legisladores. Todavia, ainda o mesmo autor
apontava que o fechamento das Escolas Normais, por mais das vezes, devia-se ao fato de
serem mal montadas e dirigidas. Conclusivamente sua argumentao sustentava:

Se as escolas [normais] se destinavam a ensinar, deviam primeiro aprender.


Ora, se no aprenderam, se se fundaram e dirigiram a esmo, era natural que
no pudessem arcar com os defeitos da organizao, e que esta por fim
determinasse a sua runa. Fundemos, pois escolas normais como elas devem
ser, ou sejamos mais cautelosos e prudentes nas novas tentativas
(OLIVEIRA, 2003, p. 214).

A existncia de Escolas Modelos era uma necessidade que se impunha, uma vez que
oportunizaria a experimentao pelos alunos-mestres. Era difundida a ideia que ao lado de
cada Escola Normal deveria existir uma escola pblica anexa. Com o objetivo de poderem
ali os alunos normalistas como adjunto do professor exercitar-se na profisso a que se
destinavam e fazer prova da sua capacidade como da sua vocao e pacincia para o
magistrio. (OLIVEIRA, 2003, p. 214).
Aps a Proclamao da Repblica, o projeto elaborado por Rangel Pestana foi
consubstanciado no Decreto n. 27, de 12 de maro de 1890, que reformou a Escola Normal de

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So Paulo, sob a direo de Antonio Caetano de Campos, e criou as Escolas Modelo. Essas
eram classes primrias anexas Escola Normal, com o objetivo de aprimorar a formao de
professores desenvolvendo, desse modo, um padro de ensino para nortear as escolas
primrias. Era o local apropriado para a prtica dos alunos-mestres.
A reforma paulista da Escola Normal iniciou um perodo de implantao e expanso
do padro das Escolas Normais tendo como anexo a Escola Modelo. A Escola Normal
essencialmente feminina, dotada de escolas anexas destinadas experimentao prtica
pedaggica do alunado, que desencadearam a profissionalizao docente, presente em
diversos Estados do territrio brasileiro, dentre estes a Paraba e So Paulo, s esteve presente
no Rio Grande do Norte no incio do sculo XX.
Em meados do sculo XIX foram criadas as primeiras Escolas Normais do pas para a
formao de docentes. Na Provncia do Rio de Janeiro foi instituda em Niteri, em 1835, a
primeira Escola Normal do Brasil. Essa tendncia foi seguida por diversas provncias na
seguinte ordem: Bahia, 1836; Mato Grosso, 1842; So Paulo, 1846; Piau, 1864; Rio Grande
do Sul, 1869; Paran e Sergipe, 1870; Esprito Santo e Rio Grande do Norte, 1873; Paraba,
1879; Rio de Janeiro (DF) e Santa Catarina, 1880; Gois, 1884; Cear, 1885; Maranho,
1890. Essas escolas, no entanto, tiveram existncia intermitente. Foram fechadas e reabertas
periodicamente.
Na Histria da Educao um captulo importante descortina-se para os estudos
comparados. Anlises sobre as realidades educacionais entre Portugal e Brasil permitem
considerar o que ocorreu na rea da educao entre ambos. Com o objetivo de estabelecer
uma anlise comparativa entre duas instituies de formao de professores, aproximaes e
distanciamentos, constitumos interlocuo com a Escola Normal de Natal e com a Escola
Normal Primria de Lisboa. O intuito era compreendermos a gnese, implantao e
consolidao destas instituies educativas criadas no mbito do movimento mundial de
produo de uma forma escolar prpria para a formao do magistrio e de um complexo
sistema de ensino estatal. Todavia, evidenciamos a gnese como o eixo da comparao.
No que concerne Escola Normal Primria de Lisboa, o Decreto de 1 de agosto de
1835, propunha a reorganizao da Instruo Primria em Portugal e evidenciou o desejo de
instituir duas Escolas Normais: em Lisboa e na cidade do Porto. De modo semelhante, o
Decreto de 7 de setembro do mesmo ano, instituiu uma Escola Normal em cada distrito
administrativo. Todavia, estes no se efetivaram.

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Quadro 1 - Programas de Ensino da Escola Normal Primria de Lisboa (1863-1920)


PROGRAMAS

Programa 1

DECRETO NORMALIZADOR
(INSTNCIA PROPONENTE)
CURSO (DURAO)
Regulamento da Escola Normal
Primria para o Sexo Feminino
(Carta de 9 de julho de 1863),
Ministrio dos Negcios do Reino
Curso Normal (3 anos)

PROGRAMA DE ENSINO

Quatorze matrias I. Leitura e recitao; II. Escrita;


III. Gramtica Portuguesa; exerccios de redao; IV.
Aritmtica Elementar, compreendendo as propores
e a sua aplicao aos usos da vida, sistema legal de
pesos e medidas; V. Noes de Geografia Geral,
Geografia Particular de Portugal e suas possesses;
VI. Noes de Histria Universal, Histria Ptria;
VII. Doutrina Crist: elementos da Histria Sagrada
do Antigo e Novo Testamento; VIII. Desenho Linear
e suas aplicaes mais teis na vida comum; IX.
Pedagogia Prtica; Deveres da Mestra Primria e suas
relaes com o Estado; X. Educao Fsica, Preceitos
Higinicos; XI. Traduo da Lngua Francesa; XII.
Canto; XIII. Lavores prprios do Sexo Feminino;
XIV. Preceitos e Exerccios de Economia Domstica.

Programa 2

Reforma do Ensino Primrio


(Decreto n. 8, de 24 de dezembro de
1901, e n.1 e n. 2, de 19 de setembro
de 1902), Direo Geral da Instruo
Pblica Curso Normal (3 anos)

Onze matrias I. Lngua e Literatura portuguesa; II.


Lngua Francesa; III. Aritmtica prtica e Geometria
Elementar; Noes de Escriturao Comercial e
Agrcola; IV. Moral e Doutrina Crist; Direitos e
Deveres dos Cidados; e, para o sexo feminino,
Economia Domstica; V. Cronologia, Geografia e
Histria, com especialidade a de Portugal; VI.
Caligrafia, Desenho Linear e de Ornato; Cpia de
Mapas; VII. Elementos de Cincias Naturais e suas
aplicaes Agricultura e Higiene; Noes de
Agricultura Prtica; VIII. Pedagogia e, em especial,
Metodologia do Ensino Primrio. Legislao da
Escola Primria Portuguesa; IX. Ginstica; X.
Msica; XI. Para os alunos do sexo feminino:
trabalhos de agulha e lavores.

Programa 3

Programas e Horrios para o Ensino


Normal (Decreto de 18 de outubro,
27 de novembro e 4 de dezembro de
1902), Conselho Superior de
Instruo Pblica Curso Normal (3
anos)

Dez matrias I. Lngua e Literatura Portuguesa; II.


Lngua Francesa; III. Aritmtica Prtica e Geometria
Elementar; Noes de Escriturao Comercial e
Agrcola; IV. Moral e Doutrina Crist; Direitos e
Deveres dos Cidados; Economia Domstica; V.
Geografia e Cronologia, Histria; VI. Caligrafia,
Desenho Linear e de Ornato, Cpia de Mapas; VII.
Elementos de Cincias Naturais e suas aplicaes
agricultura e higiene; Noes de Agricultura
Prtica; VIII. Pedagogia e, em especial, Metodologia
do Ensino Primrio; Legislao da Escola Primria
Portuguesa; IX. Ginstica; X. Trabalhos de Agulha.

Programa 4

Programas para os Exames de


Admisso (Decreto 6: 203, de 7 de
novembro de 1919), Ministrio da
Instruo Pblica Curso Normal (3
anos)

Onze matrias I. Leitura e Gramtica Portuguesa,


interpretao do texto e redao; II. Lngua Francesa:
leitura, traduo e composio; III. Histria Universal
e Ptria; IV.Geografia Geral e Corografia de
Portugal; V.Aritmtica, Geometria e lgebra
Elementar; VI.Desenho Linear e de Ornato;
VII.Elementos de Fsica; VIII.Elementos de Qumica;
IX. Rudimentos de Zoologia, Botnica, Geologia e
Mineralogia; X. Experincias de Qumica; XI.
Experincias de Fsica.

Fonte | Elaborado pela autora a partir de informaes contidas em Programas e Horrios, Exames de
Admisso e Regulamentos da Escola Normal Primria de Lisboa (1863-1920)

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Em 1844, o Decreto de 20 de setembro, operacionalizou a Reforma da Instruo


Costa Cabral que autorizou a criao das Escolas Normais para a habilitao de professores
primrios. Os Cursos tinham durao de um ano (1 grau) e de dois anos (2 grau). Esta
mesma reforma autorizou a abertura imediata das Escolas Normais de Lisboa e do Porto.
Um Decreto de 24 de dezembro do mesmo ano aprovou o Regulamento para a Escola
Normal Primria para o Sexo Masculino no Distrito de Lisboa, na qual entre outras deveria
ser ministrada a matria que veiculasse os elementos de Pedagogia. Para cumprir esta
finalidade o referido documento apresenta a matria que se intitulava Notcia dos mtodos de
ensino e de legislao respectiva instruo primria. (REGULAMENTO, 1845, p. 4).
Foi construdo um edifcio para abrigar esta instituio, em Belm, como tambm
nomeados diretor e professores, mas a escola no funcionou. Apesar disso, foi a primeira vez
em Portugal em que se faz meno ao ensino de Pedagogia. (GOMES, 1998, p. 199). Em
1860, o Decreto de 4 de dezembro, considerando a necessidade do funcionamento da Escola
Normal, aprovou o Regulamento no qual constava que o plano de estudos compreendia, alm
de diversas outras, a matria Pedagogia Prtica e Legislao e Administrao do Ensino.
Em Lisboa, porm, somente em 21 de abril de 1862 foi inaugurada a Escola Normal
Primria. Instalada no Palcio dos Marqueses de Abrantes, em Marvila, funcionava em
regime de internato e era exclusivamente masculina. Esteve sob a direo do professor Luiz
Filipe Leite desde sua fundao at 1872, quando o referido professor foi demitido.
No que concerne ao programa de formao dos professores primrios portugueses,
pela proposta de Regulamento da Escola Normal Feminina do Distrito de Lisboa, em 1863,
aprovada no Governo Anselmo Braamcamp, o programa do Curso Normal Primrio
evidenciava princpios de especializao com a incluso de disciplinas pedaggicas.
Compreendia o plano de ensino matrias como Pedagogia Prtica, Deveres da Mestra
Primria e suas relaes com o Estado, Educao Fsica, Preceitos Higinicos, Preceitos e
Exerccios de Economia Domstica. (REGULAMENTO, 1863, pp.5-6).
Eram elementos centrais da formao oferecida pela instituio o ensino da agricultura
e a implementao de atividades culturais como, por exemplo, uma biblioteca dominical
para os operrios. O preparo conferido pela escola visava um ensino predominantemente
profissional baseado em preceitos pedaggicos e aliava a dimenso terica a uma
aprendizagem prtica. Funcionou no referido Palcio at 1881.
A Relao dos Indivduos Matriculados na Escola Normal desde 1862 a 1866 e seus
destinos (1866) registra a situao dos mestres egressos da instituio de formao de

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professores em Lisboa. Aps a diplomao, poucos foram os professores que tiveram o


magistrio enquanto carreira profissional. Ocuparam-se em atividades diversas, em diferentes
reparties, a exemplo do Correio Geral, Caminho de Ferro, bem como na telegrafia e no
comrcio.
Atuavam como professores pblicos municipais nas cadeiras de Instruo Primria,
Escola Infantil, Gramtica e Lngua Francesa, como tambm em instituies como o Colgio
Europeu, Escola Academia, Escola Anexa ou Casa Pia. O documento registra que at ento
somente o mestre Felipe Antnio Jorge exerceu a funo de Diretor na Escola Real de Mafra,
em Mafra.
Em 1866 a iniciativa de institucionalizao da formao docente em Portugal foi
seguida do estabelecimento de uma escola congnere, incumbida de preparar o magistrio
feminino. O Recolhimento do Santssimo Sacramento e Assumpo, situado no Calvrio, em
Lisboa, foi considerado adequado para o funcionamento da Escola Normal Primria para o
sexo feminino por suas boas condies prediais. O estabelecimento de ensino destinado
formao de professores passou a funcionar no ano letivo 1866-1867.
No que concerne ao programa de ensino, o processo de incluso de matrias de
domnio pedaggico em detrimento das de aspecto cientfico e literrio foi lento tambm em
Portugal. De acordo com Gomes (1998, p. 198), Joo de Andrade Corvo, na Cmara dos
Deputados, em 1866, afirmava a necessidade de educar os normalistas em uma escola
organizada com todos os elementos indispensveis para ensinar e ensinar bem. preciso que
nos convenamos que, para educar mestres, no basta expor princpios de cincia, preciso
ensinar, ensinar Pedagogia.
Em 1869, a Escola Normal Primria de Lisboa foi fechada em Marvila para fins de
remodelao e instalada a Escola Normal Masculina no Palcio de Condes de Mura, em
Santos (Decreto de 14 de dezembro), no qual permaneceu at 1914. Em 18 de maro de 1870
foram publicados os programas para os exames de ingresso no magistrio primrio, nos quais
constavam, dentre outras matrias: Leitura; Gramtica; Aritmtica; Histria Sagrada;
Doutrina Crist; Geografia; Histria; e Pedagogia.
Neste mesmo momento tem incio a produo de Manuais de Pedagogia, dos quais so
exemplo o de Joo Maria Graa Afreixo e Henrique Freire (1970) e o de Antnio Francisco
Moreira de S (1873), acerca dos quais trataremos neste trabalho. Registramos que o primeiro
professor de Pedagogia foi Lus Filipe Leite, tambm primeiro Diretor da Escola Normal em
Marvila.

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A Reforma do Ensino de 1878-1881 orientou as aes educativas em fins dos


oitocentos em Portugal marcadas pela expanso do Ensino Normal e, por conseguinte, pelo
aumento do nmero de mestres primrios. Neste perodo, as duas escolas de Lisboa sentem a
crise de crescimento. (NVOA, 1987b, p. 462). So marcas tambm desta poca a falta de
recursos, escndalos de natureza moral, conflitos entre docentes e comportamentos
considerados inadequados por parte dos alunos. De acordo com Mogarro e Zaia (2009, p. 44),
simultanemante reala-se o carter profissional do ensino ministrado e o reforo da
pedagogia, defendendo-se a aliana entre a teoria e a prtica.
Quanto ao ensino, o Decreto de 28 de julho de 1881 aprovou o Regulamento, para a
execuo das Leis de 2 de maio de 1878 e de 11 de junho de 1880, com as matrias ensinadas
nas Escolas Normais das quais faziam parte Pedagogia, Metodologia e Legislao relativas s
Escolas Primrias.
No que se refere instituio brasileira, tambm foram apresentadas sucessivas
propostas de criao de uma Escola Normal em Natal destinada formao de candidatos ao
magistrio a qual seria instalada no Atheneu Norte-Rio-Grandense (Lei n. 37, de 11 de
novembro de 1839; 1849; Lei n. 529, de 28 de abril de 1862). Entretanto, estas no lograram
o xito que se esperava.
A Lei n. 671, de 5 de agosto de 1873, marcou a primeira tentativa de funcionamento
da Escola Normal de Natal. Instalada no prdio do Atheneu Norte-Rio-Grandense com o
mesmo quadro docente da citada instituio, passou a funcionar em 1 de maro de 1874, com
matrcula inicial de vinte alunos. Funcionava em regime de externato e era exclusivamente
masculina. Diplomou trs docentes. Foi extinta pelo Decreto n. 809, de 19 de novembro de
1877, por no corresponder aos fins que levaram a sua abertura.
A segunda tentativa de funcionamento de uma Escola Normal ocorreu a partir da
expedio do Decreto n. 13, de 8 de fevereiro de 1890, na administrao de Adolfo Afonso da
Silva Gordo. Todavia, ela foi nati-morta, uma vez que este no permaneceu no cargo de
presidente da provncia.
No perodo republicano, durante o Governo de Pedro Velho de Albuquerque
Maranho, foi expedido o Decreto n. 18, de 30 de setembro de 1892, que autorizou o terceiro
funcionamento da Escola Normal em Natal. Entretanto, esta somente funcionou em 1897.
Diplomou at 1901 cinco professores.
A Reforma do Ensino Primrio, Lei n. 249, de 22 de novembro de 1907, reorganizou a
instruo pblica do Rio Grande do Norte. O Decreto n. 178, de 29 de abril de 1908, reabriu a
instituio em estudo para o preparo de professores de ambos os sexos, restabeleceu a

50

Diretoria Geral de Instruo Pblica extinta em 1900 , e criou uma rede de Grupos
Escolares.
O Decreto 174, de 05 de maro de 1908, autorizou a construo do prdio no qual foi
instalado o Grupo Escolar Augusto Severo, primeiro do gnero no Estado, nos moldes dos de
So Paulo. Desde sua criao esta escola primria servia prtica dos mestres normalistas.
Este carter foi reconhecido pelo Decreto n. 198, de 10 de maio de 1909, que o elevou a
instituio modelar para as demais escolas primrias1.
A Escola Normal de Natal funcionou nas dependncias do Atheneu at o ltimo
semestre de 1910. No primeiro semestre letivo do ano seguinte foi instalada no moderno
prdio do Grupo Escolar Modelo, projetado pelo arquiteto Herculano Ramos, conforme as
prescries da Diretoria Geral da Instruo Pblica e os princpios da Pedagogia Moderna.
A instalao do curso de formao para o magistrio primrio em Lisboa e em Natal
ocorreu em um lento processo, marcado por intermitncias no funcionamento em ambas
instituies.
As Reformas de Ensino evidenciam as propostas educativas para a institucionalizao
da profisso docente nos dois pases. No incio do sculo XX, as instituies em estudo
continuaram a passar por modificaes, conquanto mais significativas. Em Lisboa e em Natal
as Escolas Normais sofreram os influxos das organizaes operadas no Ensino Primrio e
Normal.
Em Portugal, a Reforma do Ensino Primrio, aprovada pelo Decreto n. 8 de 24 de
dezembro de 1901 tambm denominada Reforma Hintze Ribeiro , reorganizou a instruo
primria e concedeu legitimidade ao Ensino Normal. O Regulamento de 19 de setembro de
1902 asseverava que o provimento das cadeiras do magistrio primrio seria feito por
concurso documental, a que s poderiam concorrer os professores que tivessem obtido
diploma de aprovao no Curso das Escolas Normais ou de habilitao para o magistrio
primrio. (REGULAMENTO, 1902, p. 136).
A Reforma de Antnio Jos de Almeida, Decreto de 29 de maro de 1911, remodelou
o Ensino Primrio e Normal e implantou o regime de coeducao dos sexos, nas Escolas
Normais, com externato somente, enquanto no houvesse a possibilidade de organizar o
internato. Como decorrncia deste dispositivo, no ano letivo de 1914-1915 a Escola Normal
Primria Masculina de Lisboa foi transferida para as instalaes do edifcio do Calvrio,
ocorrendo a fuso das duas Escolas Normais Primrias. Deu-se, assim, a efetiva
1

A Escola Modelo tinha a acepo advinda do aporte terico-metodolgico, nos moldes do aprender a fazer,
fazendo, proposto por Comenius e Pestalozzi.

51

implementao do regime de coeducao dos sexos, proposto pela reforma e uma das
aspiraes republicanas.
Os programas das matrias de natureza pedaggica, cientfica e literria foram
aprovados pelo Decreto n. 2.213, de 10 de fevereiro de 1916. Neste plano verificamos a
presena de matrias pedaggicas, como: Histria da Instruo Popular em Portugal;
Pedologia; Pedagogia Geral e Histria da Educao; Metodologia; e Legislao do Ensino
Primrio.
A Reforma de Leonardo Jos Coimbra, instituda pelo Decreto n. 5/787-B Sup. 18, de
10 de maio de 1919, props um programa de ensino distinto para o Curso Normal Primrio e
recomendou que junto s instituies de formao de professores funcionassem as escolas de
ensino primrio, necessrias prtica dos alunos mestres diplomados na Escola Normal
Primria.
Neste mesmo perodo, a formao para o magistrio era reconhecida e a educao
concebida enquanto o motor do desenvolvimento e progresso do pas, com vistas a educar o
novo cidado. O smbolo do investimento na educao na ocasio foi a construo do
majestoso prdio da Escola Normal Primria de Lisboa, em Benfica, que passou a funcionar
com regulamento especfico. Em Portugal, o Decreto n. 18. 646, de 19 de julho de 1930,
extinguiu as Escolas Normais Primrias e instituiu, em sua substituio, as Escolas do
Magistrio Primrio.
No Rio Grande do Norte, a Lei n. 284, de 30 de novembro de 1909, ratificou as
modificaes na instruo pblica e estabeleceu o Cdigo de Ensino em sucessivos decretos
(Decreto n. 239, de 15 de dezembro de 1910; Decreto n. 261, de 28 de dezembro de 1911;
Decreto n. 359, de 22 de dezembro de 1913). Este dispositivo regulava o funcionamento do
Ensino Primrio e Normal e por suas disposies o Curso Normal, que era oferecido em trs
anos, passou a ser ministrado em quatro anos.
Foram propostas outras medidas com a finalidade de aprimorar o magistrio norte-riograndense (Lei n. 382, de 18 de novembro de 1915). Entretanto, estas somente foram
consubstanciadas pela Reforma do Ensino operacionalizada pela Lei n. 405, de 29 de
novembro de 1916, sancionada pelo ento Governador Joaquim Ferreira Chaves (1914-1920).
Como decorrncia desta ferramenta legal, o Regulamento da Escola Normal, Decreto
n. 69, de 24 de novembro de 1917, conferiu instituio a tarefa de habilitar o normalista a
desempenhar, com o mximo comprometimento, vigor e profissionalismo, a misso de educar
o povo para a vida em sociedade no contexto urbano e rural. Por este perodo, a instituio em
anlise era portadora de um corpus de conhecimento geral, cientfico e especializado.

52

Compunham uma formao propedutica para o magistrio, conhecimentos cientficos,


tcnicos e fundamentos pedaggicos e morais. A formao profissional do educador era
referenciada por um conjunto uniforme de saberes, repertrios, mtodos e tcnicas da
pedagogia escolanovista em interao com a dinmica organizacional dos Grupos Escolares.
O preparo do mestre primrio subentendia, sobretudo, uma correlao entre Ensino Normal e
a educao escolar infantil.
A Lei de Reforma do Ensino de 1916 orientou a educao no Estado at a dcada de
1930. Determinou os Regulamentos da Escola Normal de Natal Decreto n. 69, de 24 de
novembro de 1917 e Decreto n. 161, de 7 de janeiro de 1922 e permitiu a criao do
Departamento de Educao (Decreto n. 265, de 24 de maro de 1925) e o Conselho de
Educao (Ato de 10 de maro de 1925). rgos criados para organizar e fiscalizar a
instituio escolar e o professor, atravs da criao de regimentos e medidas que regulavam a
conduta moral e a prtica docente. O Conselho de Educao era composto por comisses
pedaggicas, legislativas e judicirias, as quais visavam auxiliar na proposta de livros a serem
adotados no ensino, na confeco de regimentos, editais de concursos, dentre outros casos de
carter jurdico.
Em fins da dcada de 1920, as Escolas Normais Primria de Lisboa e de Natal estavam
em pleno funcionamento. O Curso Normal ostentava um carter de formao profissional ao
pautar-se em elementos peculiares das Cincias da Educao. A formao oferecida aos
professores tornou-se cada vez mais especializada o que legitimou a profissionalizao do
magistrio primrio.
As Escolas Normais Primrias de Lisboa e Natal, ambas em suas respectivas
configuraes, produziram por meio de seus agentes educativos prticas imbudas do modelo
pedaggico vigente que preconizava a introduo dos princpios da Pedagogia Moderna.
Embora instaladas em continentes distintos, uma na Europa e a outra na Amrica do Sul, estas
instituies partilhavam projetos e discursos que se entrelaavam, evidenciando uma completa
sintonia e circulao do pensamento pedaggico, desde fins dos oitocentos, especialmente,
das ideias sobre a educao gestadas na Europa.
Esta reciprocidade de ideias e prticas pode ser observada nos discursos de
intelectuais, professores, dirigentes de instruo pblica, mas, sobretudo, em livros escolares,
regulamentos e peridicos, a exemplo da Revista Escolar2 (1925-1926) e Revista Pedagogium
2

A Revista Escolar era uma publicao mensal sobre a educao e o ensino a qual tinha como Diretores Albano
Ramalho, Heitor Passos e Joaquim Toms, Inspetores da Escola Primria em Portugal.

53

(1921-1925). So elementos que compuseram o cotidiano da configurao escolar em anlise


e contriburam para a constituio de sua identidade. Souza (1998, p. 19) nos lembra que:
Se fato que a educao cumpre finalidades determinadas pela sociedade,
no menos verdade que os projetos, os discursos, as teorias pedaggicas
materializam-se no cotidiano da escola; nesse mbito que a intercesso de
subjetividades e prticas cadencia ritmos, ritualiza comportamentos,
intercambia experincias, configura formas de agir, pensar e sentir e
possibilita a identidade/diferenciao da escola no conjunto das instituies.

De acordo com Escolano (2001), a cultura escolar em suas dimenses emprica,


prtica ou material produzida cotidianamente pelos docentes. Seja nos aspectos polticos ou
normativos, os quais correspondem as regras que governam o funcionamento das escolas, seja
no carter cientfico ou pedaggico, elaborado para explicar ou propor modos de trabalho
tipicamente escolares, a exemplo dos saberes veiculados pelos manuais. Nesse sentido, o
entendimento acerca das especificidades do modo de funcionamento das Escolas Normais em
Lisboa e Natal, como tambm do trabalho de seus professores ganham relevncia. So objetos
de interesse, ainda, as normas e aes das quais so concebidos os contedos e
comportamentos ensinados aos alunos. Normas estas analisadas considerando a categoria
profissional dos agentes que devero seguir as ordens e aprendizados que permitem a
transmisso de saberes.
Constituem-se enquanto objetos de anlises os componentes do modelo escolar
professores, alunos, instituio, mtodo de ensino , as concepes pedaggicas que
produziram e fizeram circular saberes sobre o ofcio de ensinar, tomando-os como temas a
serem explicados durante as aulas nas Escolas Normais. tema central desta reflexo a trade
escola, saberes pedaggicos e livros implicada na construo histrica e social da cultura
escolar. (JULIA, 1990).
No incio do sculo XX, os educadores estavam preocupados com a organizao das
escolas, como tambm com as perspectivas de trabalho dos egressos da escola elementar,
tendo em vista o progresso das naes. No Rio Grande do Norte, este perodo foi marcado
pela tentativa de organizao do Ensino Primrio. O Diretor do Atheneu Norte-RioGrandense Francisco Pinto de Abreu, em seu Relatrio Anual do Ensino Pblico (1906)
apresentado ao Governador Augusto Tavares de Lyra (1904-1906), apontava a situao em
que se encontrava o ensino. Chamava ateno particular para a instruo primria, onde as
poucas escolas existentes encontravam-se desprovidas de material, no satisfazendo s

54

necessidades da populao, se extinguindo pela falta de estmulos do magistrio mal


remunerado e desprotegido, assim como pelo relaxamento da fiscalizao.
O Diretor da Instruo Pblica considerava um dever urgente a Reforma do Ensino
Primrio, uma vez que a instruo primria a seu ver era indispensvel a todas as classes
sociais; a base necessria secundria, como esta ao ensino superior. E ela quem habilita a
bem viver, ao desempenho das funes de cidado, por modesto que seja seu posto no largo
campo de concorrncia vital. (RIO GRANDE DO NORTE, 1906).
Neste relatrio, o referido professor apresentava uma proposta de organizao que
pretendia formar cidados aptos para lidarem com as novas formas de trabalho exigidas pela
sociedade republicana que comeava a se articular. O objetivo era preparar os cidados para a
nova fase de reconstruo econmica prometida pelas associaes progressistas e pelo
governo.

Na grande luta moderna, s a instruo elementar pode diminuir o nmero


dos miserveis, dos fracos, engendrando novas armas de trabalho. O povo
precisa saber ler, para utilizar seu esforo, provendo com facilidade a
substncia, produzindo muito mais e melhor. (RIO GRANDE DO NORTE,
1906).

O relator do ensino assinalava para a necessidade da instruo primria que seria


orientada por um sistema racional e prtico, para se assimilar os preceitos novos da arte.
Propunha ao pas aparelhar-se para a luta da concorrncia industrial com outros pases ou, ao
contrrio, perderia espao para as grandes naes. Pela instruo se atingiria os estgios mais
elevados da civilizao, entendendo-se que a falta de instruo do povo era a causa da
distncia existente entre o Brasil e as demais naes civilizadas.
Era preciso ganhar autonomia para exercer a misso democrtica no Brasil
republicano, visando alcanar o iderio de formao de um cidado apto ao trabalho
capitalista e para participar da vida pblica, para lidar com o governo, alm disso, exercer de
forma consciente o direito liberdade. A difuso do ensino devia ser responsabilidade da
Unio, do Estado e do Municpio, sem restrio de competncia legal de nenhum deles, j que
o ensino era incumbncia dos poderes pblicos.
De modo anlogo, Adolfo Coelho afirmava em Lisboa a necessidade de fazer
compreender s novas geraes a natureza e a histria, para torn-las aptas para o trabalho
legtimo, para a verdade, para a justia, segundo o qual este era um dos fins principais da
educao. (COELHO, A., 1912, p.10).

55

Todavia, as semelhanas no estavam ancoradas somente nas finalidades educativas


pensadas por estes professores, posto que ambos propuseram a reorganizao da educao
pblica em suas respectivas sociedades. O plano de instruo nacional traado por Coelho, A.
(1912) tinha por fim tornar possvel uma educao em conformidade com os princpios por
ele firmados. Uma educao que faa deles homens, no sentido mais elevado da palavra.
Para tanto, foram delimitadas aes:

1. O ensino pblico, em todos os seus ramos, deve ter em vista formar


homens capazes de compreenderem os interesses gerais da humanidade e os
especiais da nao portuguesa, de lhes subordinarem os interesses puramente
individuais e de contriburem pela sua ao, em qualquer domnio da
actividade humana, para o bom funcionamento e progresso social.
2. Para alcanar esse resultado, o ensino tem de se tornar educativo, e,
portanto, de desenvolver nos indivduos (consideradas as suas diferenas
congnitas, e tendo sempre em conta as leis da euergasia somtica) as
capacidades tica, esttica, intelectiva e tcnica.
3. Os fundamentos de todo o sistema educativo devem ser procurados na
histria e na etnologia, na tica e na psicologia. (COELHO, A., 1912, pp. 1011).

Coelho, A. (1912), assim como Pinto de Abreu (1906), acentuava a necessidade de


afinar os objetivos dos diferentes ramos de ensino a fim de tornar o cidado portugus apto
tanto para o trabalho, quanto para a participao na vida da sociedade. Para ele, a consecuo
destes fins seria possvel pelo desenvolvimento das capacidades tica, esttica, intelectual e
tcnica e por meio de um trabalho escolar ancorado em princpios da psicologia e da histria.
Preocupava-se, ainda, com os pressupostos que o ensino popular, particularmente, o
ensino primrio deveria considerar:

a) Substituir o enciclopedismo, que caracteriza os atuais programas, o ensino


que verdadeiramente tpico e elementar (princpio do ensino tpico e
elementar);
b) Dispor as partes do programa, tanto quanto possvel, no por disciplinas
que se sucedem por anos, em virtude de qualquer princpio de disposio
externa ou de classificao, mas sim por partes que se relacionem mais ou
menos intimamente, se esclaream e completem (princpio da concentrao);
c) Fazer suceder esses grupos de elementos do conhecimento na ordem
accomodada ao desenvolvimento psicolgico dos alunos (princpio do
desenvolvimento ontognico), de acordo nos seus traos gerais com o
desenvolvimento filognico ou dos graus de cultura;
d) Partir do ensino de cada parte (unidade didtica) da intuio (tanto quanto
possvel), passar reflexo e depois aplicao (princpio dos graus
formais). (COELHO, A., 1912, pp. 12-13).

56

Coelho, A. (1912) teceu severas crticas ao enciclopedismo praticado na escola


portuguesa, poca, sobretudo presente nos programas de ensino. Propunha a integrao de
conhecimentos e o ensino destes na escola por relaes estabelecidas entre eles e no por
sucesso classificatria, tendo em vista os princpios de desenvolvimento cognitivo dos
alunos.
Em Natal, a tentativa de aplicao de princpios de natureza semelhante pode ser
observada nas recomendaes da Diretoria Geral de Instruo Pblica no Regimento Interno
dos Grupos Escolares (1909, p. 5) para a escola elementar, que oferecia o ensino graduado:
Art. 4 A instruo ser proporcional ao desenvolvimento das faculdades do educando.
Estimule-se criteriosamente esse desenvolvimento, a fim de que o aluno apodere-se da
verdade por meio de suas prprias investigaes, livre de coao de qualquer natureza.
Os mestres recebiam indicaes para que se esforassem a fim de tornar o estudo
agradvel, preparando as lies, que devem ser variadas, concretas, concisas e acessveis
inteligncia infantil, terminando antes que os alunos apresentem sinais de fadiga.
(REGIMENTO INTERNO, 1909, p. 6).
As recomendaes dos dirigentes norte-rio-grandenses estavam em consonncia com
as ideias difundidas pelo mdico higienista Sacadura (1906b, p. 5) que asseverava a pobre
criana, desde que entra na sala de classe, excuta exerccios sobre exerccios sem que se lhe
conceda um momento de repouso; e muitas vezes o professor ainda a sobrecarrega com a
exigncia de exerccios praticados em casa. Para evitar a fadiga, eram adotados
rigorosamente os processos intuitivos, os quais consistem em apresentar materialmente ou
pelo aspecto os objetos das lies. De acordo com o Regimento Interno dos Grupos
Escolares (1909, p. 6):

Art. 7 Os sentidos so os caminhos naturais por onde conduzem-se as


explicaes dos mestres ao esprito dos alunos. Dentre os meios empregados
para atingir esse fim, so as lies de coisas os que melhor resultado
produzem, desenvolvendo na criana a faculdade de observao,
preparando-a para refletir e ajuizar.

Em conformidade com os princpios das lies de coisas, assinalava que para ser
proveitoso o ensino deveria ser concreto. O aluno no poderia ser obrigado a decorar
mecnica ou inconscientemente as regras e os pressupostos estudados antes de conhecer os

57

fatos particulares que eles resumiam, porque somente dessa maneira teria um
desenvolvimento espontneo.
Estas determinaes sobre o ensino nos Grupos Escolares no foram alteradas pelo
novo Regimento Interno (1925), o qual afirmava:

Art. 10 Nos Grupos Escolares dar-se- a instruo infantil e elementar, e,


onde for possvel complementar, de acordo com os programas anexos, sem
preferncia de uma sobre as outras matrias; as lies sero, sobretudo,
prticas e concretas; os professores as encaminharo de modo que as
faculdades do aluno sejam incitadas a um desenvolvimento gradual e
harmnico, cumprindo ter em vista o desenvolvimento da faculdade de
observao, empregando-se para isto processos intuitivos. (RIO GRANDE
DO NORTE, 1925, p. 8).

As recomendaes prescritas para a escola norte-rio-grandense tinham por referncia


os postulados de Pestalozzi. Os princpios estabelecidos para as lies de coisas
compreendiam:

cultivar as faculdades na ordem natural de seu desenvolvimento; comear


por conseguinte pelos sentidos; no dizer nada criana que ela pudesse
descobrir por si mesma. Reduzir cada matria a seus elementos mais
simples. Explicar uma dificuldade de cada vez; seguir passo a passo a
informao de acordo com o que a criana pudesse receber; atribuir a cada
lio um objetivo determinado, imediato ou prximo; desenvolver a ideia e
no a palavra; aperfeioar a linguagem; proceder do conhecido para o
desconhecido; do simples para o composto; da sntese para a anlise,
seguindo no a ordem do sujeito mas a da natureza. (SOUZA, 1998, p. 160).

Os princpios educativos para as escolas primrias estavam em sintonia,


particularmente,

com

consideraes

sobre

os

fundamentos

da

psicologia

do

desenvolvimento infantil. A utilizao de mtodos modernos pelas professoras na instruo


pblica elementar buscava atingir o desenvolvimento integral do educando.
Coelho, A., (1912, p. 41) concebia a educao enquanto sinnimo de adaptao. De
acordo com ele, diversos pedagogistas, sobretudo os norte-americanos a exemplo Horn3,
consideravam esta acepo. Porm, para ele adaptao no significava passividade. A
definio de Horn (1904) considerava os aspectos biolgico, fisiolgico, sociolgico,
psicolgico e filosfico. Estas eram suas acepes do ponto de vista biolgico e filosfico: a
educao adaptao (adjustment) superior de um ser humano consciente ao seu meio
3

Nota do texto: H. Harrel Horn. The Philosophy of Education. New York, 1904.

58

(environment). [...] A educao o processo eterno de adaptao superior a Deus, como se


manifesta no meio intelectual, emotivo e volitivo do homem, deste ser, fsica e mentalmente,
livre e cnscio. (COELHO, A., 1912, p. 41).
O fim da educao foi um dos temas reiterados por Leonardo Coimbra (1883-1936)
em O problema da educao nacional (1926), segundo o qual a educao em Portugal tinha
por finalidade a prosperidade e engrandecimento de uma Nao, variando, pois, os mtodos
educativos com o ideal nacional. E, tambm, o desenvolvimento da cultura nacional-humana.
Podemos, ento, definir assim a educao: educar cultivar as liberdades criadoras da
cultura nacional-humana. Entendamo-nos: cultivar as liberdades e no faz-las, porque estas
so propriedade intrnseca do indivduo psicossocial que o homem; liberdades criadoras da
cultura. (COIMBRA, 1926, pp. 6-9).
Alm das concepes e ideias sobre a educao e a pedagogia, um aspecto a ser
considerado na anlise da formao dos professores na Escola Normal, seja em Lisboa ou em
Natal, a forma como o conhecimento pedaggico chegava aos mestres primrios.
Ressaltamos que o ncleo pedaggico da formao do normalista era composto por
conhecimentos provenientes das matrias Pedagogia, Didtica, Metodologia e Prtica de
Ensino. Estas so reas que responderam as interrogaes postas pelo magistrio, cujo
desenvolvimento esteve profundamente relacionado com a construo da docncia como
profisso. (NVOA, 1987a).
O estudo deste aspecto nos leva a afirmao de que os manuais de ensino eram
utilizados por alunos da Escola Normal Primria no estudo das questes concernentes ao
ofcio de ensinar, especialmente, das matrias especficas. Conforme Silva, V., (2007, p. 268)
enquanto um dos resultados das iniciativas que corporificam a escola e um lugar de
elaborao de conhecimentos sobre essa instituio e suas prticas, os manuais pedaggicos
permitem examinar aspectos importantes da constituio da cultura escolar. Eram vias de
circulao de conhecimentos pedaggicos, que apresentavam ideias aos normalistas.
Colaboraram para a construo e difuso das instituies de ensino e das formas pelas
quais elas foram concebidas, em um momento no qual ocorreu a expanso mundial da escola,
processo relativamente homogneo que simultaneamente assumiu contornos especficos em
espaos determinados. (SILVA, V., 2007, p. 271).
Um aspecto a ser destacado na anlise dos manuais que difundiam os saberes
escolares, utilizados em fins dos oitocentos e nas duas primeiras dcadas do sculo XX, diz
respeito s descries, prescries, como tambm aos modos de fazer. Para Roullet (2001) os
manuais so muito reveladores do que constitui o duplo movimento contraditrio da

59

disseminao dos conhecimentos elaborados no seio de uma disciplina. Os conceitos


difundidos eram noes simples e utilizveis.
Em Portugal encontramos um nmero significativo de obras destinadas ao preparo do
magistrio, particularmente, no que concerne aos elementos de pedagogia. Publicadas nos
oitocentos, pela ordem de edies, so elas: Elementos de Pedagogia (AFREIXO; FREIRE,
1870), Compndio de Pedagogia (S, 1873), Notas de Pedagogia Filosfica (SOUSA, 1890),
Princpios de Pedagogia (COELHO, J., 1891-1893). Em Natal, por sua vez, nos arquivos e
acervos disponveis no encontramos materiais, a exemplo de livros de contedo pedaggico,
destinados ao estudo dos alunos-mestres.
Os livros dos normalistas constituram-se como a gramtica do magistrio, cujo objeto
era o objeto de ensino. Eles tinham como tema geral a educao e seus aspectos pedaggicos,
psicolgico, didticos e metodolgicos.
Elementos de Pedagogia (1870), em sua primeira edio, era uma obra cujo objetivo
inicial dos autores era que ela servisse para a orientao dos candidatos ao magistrio
primrio. Foi compilada pelos professores Jos Maria da Graa Afreixo e Henrique Freire
diplomado pela Escola Normal de Lisboa , os quais atuavam dentre outros cargos nas
Escolas Centrais. Teve como colaborador o professor J. Antnio Simes Raposo, professor de
Pedagogia e Metodologia da Escola Normal do sexo feminino, em Lisboa.
O livro apresenta conceitos para educao, sobre a qual considera os aspectos de sua
diviso: fsica, moral e intelectual; e a pedagogia era compreendida enquanto o conjunto dos
princpios que presidem a educao das crianas, e das leis que sobre esses princpios se
formam. (AFREIXO; FREIRE, 1870, p. 7). Alm disso, conceitua a didtica como a
combinao dos princpios e leis que todo professor deve conhecer para conseguir a instruo
dos seus alunos e define a metodologia como responsvel pela enumerao dos diversos
modos, mtodos e processos empregados nos vrios ramos de ensino. (Idem, pp. 7-8).
O Compndio de Pedagogia (1873), organizado por Antnio Francisco Moreira de S,
em sua segunda edio, estava em conformidade com os programas para os exames de
professores, de 8 de maro de 1870, e tambm tinha por finalidade servir aos estudos dos
candidatos que desejavam ingressar nas Escolas Normais. S (1873) era professor pblico
vitalcio das Escolas Primrias de Lisboa e Cavaleiro da Ordem de Cristo, o que influenciou
as ideias por ele veiculadas.
Em sua obra definiu Pedagogia como o conhecimento de princpios que presidem a
educao dos meninos, ou meninas, e os meios de os empregar a qual dividia-se em terica
ou didtica e prtica ou metodolgica. Teceu consideraes sobre a Didtica entendida como

60

o conhecimento que todo o professor deve ter das leis e princpios para obter a boa instruo
dos seus discpulos, como tambm acerca da Metodologia sobre a qual afirmava ser o
conhecimento concernente aos modos e mtodos empregados no mister de ensinar. (S,
1873, p. 5).
Tanto S (1873) quanto Afreixo e Freire (1870) apresentam conceitos semelhantes
para educao, pedagogia e didtica. Todavia, S (1873) preocupa-se em acentuar o que ele
concebia qualidades essenciais para o bom desempenho do professor, quais sejam: vocao,
modstia e prudncia. Evocava o tema da vocao para o magistrio afirmando ser esta uma
aptido natural para o exerccio do magistrio. Aconselhava o recato em aes e palavras ao
professor primrio.
Em Notas de Pedagogia Filosfica, Jos de Sousa (1890) afirmava se d por
compensado, se conseguir, ainda que com uma parcela mnima, despertar a ateno e o gosto
pelos estudos pedaggicos, to necessrios e indispensveis quanto so ignorados e
esquecidos. Pretendia apresentar as bases cientficas da pedagogia moderna, claramente
influenciado pelos ideais positivistas e, tambm, de Herbert Spencer.
Afirmava ser o estudo do homem indispensvel cincia do ensino, princpio proposto
por Spencer sobre educao intelectual, moral e fsica, como tambm propunha reflexes
acerca das relaes entre pedagogia e esttica, o estudo das lnguas, o professor moderno,
induo e deduo, educao dos sentidos.
Para o professor moderno aconselhava o estudo o qual deveria fazer parte da vida do
mestre que tivesse vocao para o magistrio. Honra, pois aos professores, que
emancipando-se dos empricos moldes convencionais, levantam o seu ensino a uma altura que
os distingue. (SOUSA, 1890, p. 61). O mestre no deveria estar preso aos livros, mas ter
autonomia intelectual a partir do hbito do estudo.
Sobre a educao propriamente dita dos sentidos o que h a fazer de principal, cifrase numa palavra: higiene. Ela faz conservar a herana que espontaneamente se vai
desenvolvendo. (SOUSA, 1890, p. 130). De acordo com o autor a falta de condies
higinicas especiais origem de variadas doenas dos olhos, que se observa onde h grande
aglomerao de crianas; depois recorre-se ao mdico para curar; no teria sido melhor
prevenir pela higiene? (Idem, p. 131).
Jos Augusto Coelho (1861-1927), por seu turno em Princpios de Pedagogia (1892),
concebia os princpios de Pedagogia em conformidade com os preceitos postulados por H.

61

Spencer em A Educao fsica, intelectual e moral4. Para o educador portugus, no que diz
respeito inteligncia humana, as duas maneiras fundamentais de se tornar possuidor de uma
verdade qualquer se davam de forma passiva e subserviente, a recebe quando lhe imposta
pela autoridade dos outros, fixando-a tal como lhe foi apresentada; ou, ativa e independente,
se eleva at concepo dessa verdade, graas aos esforos do seu prprio mecanismo
mental. (COLEHO, J., 1892, p. 17).
De acordo com este mesmo compndio, os dois modos de transmisso de
conhecimentos correspondentes as formas de aquisio de conhecimentos eram:
impositivismo regulativo ou construtivismo adaptativo. (COELHO, J., 1892, p.19). Neste
aspecto percebemos as bases do construtivismo adaptativo, concepo cientfica que parte da
observao, anlise, comparao, relao e assimilao no sentido de construir uma sntese.
Estes so materiais que se constituram enquanto instncias de produo e circulao
dos saberes que fundamentaram o modelo de Ensino Normal e contriburam para a difuso
mundial da instituio escolar e dos conhecimentos pedaggicos, em anlise.
Se na Escola Normal Primria portuguesa os alunos utilizavam manuais de ensino para
sua preparao didtico-pedaggica, inclusive produzidos por seus professores, na Escola
Normal do Rio Grande do Norte os alunos-mestres recebiam estes mesmos conhecimentos
provenientes de reflexes veiculadas no jornal, produzidas pelo professor de Pedagogia.
Entretanto, nos materiais de pesquisa disponveis no encontramos manuais utilizados pelos
normalistas em Natal.
Nestor dos Santos Lima, professor e diretor da Escola Normal de Natal, era um dos
estudiosos desta rea. Ele investigava os preceitos da matria e escreveu onze artigos dos
quais utilizamos quatro no presente estudo com suas reflexes e impresses, os quais foram
publicados na Coluna Pedagogia do jornal A Repblica, durante os meses de julho a setembro
de 1911. Nos ensaios, destinados a alunos-mestres e professores diplomados, o autor tratava
sobre os princpios, processos e mtodos de aplicao das disciplinas ministradas na escola
primria e evidenciava sua prtica no contexto da cultura escolar da instituio profissional.
De acordo com Lima (1911b, p. 1), os escritos no tinham por objetivo uma exibio
do saber pedaggico, eram apenas apanhados de autores, muitas vezes neles citados, e se
destinavam a orientar os alunos de Pedagogia da Escola Normal, que lutam com grandes
dificuldades nesse particular. Para ele a disciplina consistia na apresentao das teorias de
educao, na indicao dos fins e descrio dos mtodos e processos. Ou seja: os temas em

Herbert Spencer (1820-1903) na obra L ducation (1863) tratava sobre a educao intelectual, moral e fsica.

62

reflexo estavam relacionados com a metodologia do ensino. Dispostos pela ordem de edio,
os escritos de Nestor Lima versavam acerca dos contedos da escola primria concernentes: A
escrita, seus princpios e processos. A caligrafia (1911a); A leitura, suas espcies, mtodos e
processos (1911b); Ensino do desenho, sua importncia e mtodos (1911c); Trabalho
manual. Canto. Exerccios fsicos, sua importncia, mtodos e processos (1911d); Trabalho
Manual. Canto. Exerccios Fsicos, sua importncia, mtodos e processos (concluso)
(1911e); Lngua materna, importncia, exerccios e processo (1911f); Aritmtica, sua
importncia e processo. Morfologia. Geometria (1911g); Lies de coisas, sua importncia,
princpio e mtodo (1911h); Geografia, importncia, mtodos e processos (1911i); Histria,
sua importncia, mtodos e processos (1911j); Instruo moral e cvica e economia
domstica. Mtodos e processos (1911l); O grupo modelo (1911m).
Neste trabalho fazemos referncia especfica aos artigos: A escrita, seus princpios e
processos. A caligrafia (1911a); A leitura, suas espcies, mtodos e processos (1911b);
Lngua materna, importncia, exerccios e processo (1911f); Lies de coisas, sua
importncia, princpio e mtodo (1911h).
Os manuais, e de modo especfico os onze artigos sobre Pedagogia disponveis,
evidenciam de modo recorrente citaes de pedagogos, filsofos, socilogos, psiclogos,
bilogos e outros cientistas que definiram as funes docentes, os papeis dos alunos e os
mtodos de ensino. Ao mesmo tempo, a anlise dos manuais e impressos evidencia a prpria
histria das cincias que fundamentaram a formao do magistrio no perodo em estudo. Se a
pedagogia era o elemento definidor desta formao, ao longo do sculo XIX, nas primeiras
dcadas do novecentos a Psicologia e a Pedologia se constituram enquanto elementos
aglutinadores das principais reflexes dos docentes. Em Portugal, destacamos para este
momento a publicao dos livros Algumas lies de Psicologia e Pedologia (FERREIRA,
1920), Lies de Pedologia e Pedagogia Experimental (VASCONCELOS, 19--) os quais
eram utilizados pelos normalistas.
No que concerne s lies de Pedologia, podemos traar um dilogo entre as
prescries do Regulamento da Escola Normal de Natal e as ideias do professor portugus
Farias de Vasconcelos (1880-1939). A obra Lies de Pedologia e Pedagogia Experimental
(s.d.), do referido autor, apresenta as principais experincias e livros publicados no bojo da
emergncia do pensamento psico-pedaggico, particularmente, em pases como Alemanha,
Argentina, ustria, Blgica, Estados Unidos, Frana, Hungria, Itlia, Rssia e Sua.
Trata-se de uma srie de lies sobre pedologia elaboradas pelo educador portugus no
mbito da Liga de Educao Nacional. Conforme o autor:

63

No era decerto esta a forma definitiva que eu desejaria dar a um trabalho de


tal natureza. Mas, atento o interesse que o assunto despertou para tantos
inteiramente novo fui levado a public-las tais quais as professei, como
obra de sistematizao e de vulgarizao que a muitos, apesar das suas
imperfeies, pde ser til. Numerosas indicaes que nelas se contem so
de aplicao imediata e indispensvel nas escolas atuais. Outras supem uma
organizao escolar inteiramente diferente da existente. Mas tanto umas
como outras obedecem a este princpio verdadeiramente fundamental em
pedagogia: adaptao do ensino e da educao ao desenvolvimento natural,
fsico e psquico, da criana. (VASCONCELOS, 19--, p. 7).

Com suas reflexes, Vasconcelos (19--) colaborou para a sistematizao e


vulgarizao da pedologia e sua aplicao na escola primria portuguesa poca. Um aspecto
a ser ressaltado sua concepo sobre a adaptao do ensino e da educao ao
desenvolvimento natural, fsico e psquico da criana. Ideia recorrentemente reiterada pelos
educadores nas primeiras dcadas dos novecentos no Rio Grande do Norte, fundamentada nos
princpios intuitivos.
Alm disso, Vasconcelos (19--) evidencia a mudana operada no eixo de discusses e
pensamento pedaggico. Registra o momento no qual a criana passa a ser o objeto das
preocupaes pedaggicas, como tambm da concepo de criana enquanto um sujeito de
singularidades, especificidades para o trato pedaggico:

Ora a criana constitui, tanto fsica como psiquicamente um tipo especial


que difere no s quantitativamente, mas qualitativamente do adulto. Donde
a necessidade de tratar a criana como criana, de no perturbar e contrariar
a natureza, de conformar o ensino e a educao ao seu estado de
desenvolvimento fsico e psquico e de recorrer tanto a meios que a criana
sinta e compreenda. (VASCONCELOS, 19--, pp. 7-8).

Partindo da premissa de que s se pode ensinar bem e com proveito quando se


conhece aquele a quem se ensina (Idem, p.17), o autor chamava a ateno para a formao
do professorado que deveria ser levado a conhecer e respeitar o desenvolvimento natural do
aluno e, ainda, considerar conhecimentos sobre os aspectos fisiolgicos e psicolgicos da
criana. Isto porque, acreditava que o professor tem por misso desenvolver a inteligncia,
formar o carter da criana, mas o que ele no aprende o que esta inteligncia, este carter,
as leis, as fases, as variedades do seu desenvolvimento. (Idem, p.17).
Vasconcelos (19--, p.18) compreendia a pedologia como a cincia experimental da
criana sob os seus diferentes aspectos.

64

A pedologia procura conhecer o corpo da criana (estatura, peso, etc.)


normal ou anormal, sua evoluo, os rgos dos sentidos, o seu esprito, as
qualidades e defeitos fsicos, intelectuais e morais, tendo em vista a
determinao das leis do seu desenvolvimento fsico e mental, tanto sob o
ponto de vista geral aplicvel a todas as crianas, como sob o ponto de vista
das diferenas e variedades individuais.

Refletia sobre o movimento pedolgico e destacava o interesse como fator importante


no desenvolvimento infantil, ao acentuar dentre outras concepes a de Claparde, segundo
quem o homem est sujeito a mltiplas influncias e solicitaes do ambiente; a cada
solicitao responde uma reao e esta reao tem de ser til ao individuo, seno ele morre.
Cada instante o interesse que decide do sentido da reao. Claparde definia este fato
biolgico pelo nome de lei do interesse momentneo. (VASCONCELOS, 19--, p. 137).
Em Natal, os princpios aprendidos na Escola Normal e aplicados nas escolas
primrias estavam em conformidade com estes preceitos. No Regimento Interno dos Grupos
Escolares (1909) encontramos prescries de princpios da Pedagogia Moderna para a escola
elementar. Baseado nos pressupostos de Pestalozzi e Frobel, as determinaes da Diretoria
Geral de Instruo Pblica previam os princpios para o ensino intelectual, a educao moral e
cvica, como tambm fsica. Asseverava que a instruo moral regula as aes do homem e
refere-se aos costumes em geral. As faculdades que presidem e determinam essas aes so a
vontade e a sensibilidade, que o mestre cultivar pelos meios mais simples e racionais.
(REGIMENTO INTERNO, 1909, p. 7).
Quanto a educao fsica, na escola primria ela reduz-se a conselhos higinicos
relativos conservao da sade; exerccios fsicos, recreativos e independentes de aparelhos;
educao dos rgos dos sentidos pelo conhecimento e anlise dos objetos materiais.
(REGIMENTO INTERNO, 1909, p. 7). Os estudos de higiene e educao fsica compunham
o conjunto de conhecimentos pedolgicos.
No tocante ao ensino da Psicologia e Pedologia, a consonncia entre os discursos pode
ser percebida na obra Algumas Lies de Psicologia e Pedologia (1922), do professor
Antnio Aurlio da Costa Ferreira (1879-1922), professor de Psicologia Experimental e
Pedologia na Escola Normal Primria de Lisboa. A primeira lio demonstrada no livro
comps a abertura dos estudos sobre a matria no Curso Normal em Portugal, em 15 de
janeiro de 1915.
De acordo com o referido professor:

65

Querer e crer que sem conhecimentos de pedologia, de higiene escolar, de


metodologia dos trabalhos manuais e da ginstica, possam sair das nossas
escolas normais professores dignos da nossa poca, a quem os governos
possam confiar a educao das novas geraes, capazes no s de transmitir,
mas tambm capazes de fazer tudo o que for possvel para fomentar o
progresso, melhorar o pas. (FERREIRA, 1920, p. 8).

O estudo de Pedologia e de Psicologia era imprescindvel ao conveniente exerccio do


magistrio. Isto porque, um professor de instruo primria no poderia desconhecer, ao
entrar no exerccio da sua profisso, a psicologia infantil e os processos de estud-la e de a
observar. No basta conhecer a metodologia, necessria a psicologia. A metodologia dever,
de resto, ajustar-se psicologia da classe e do aluno. (Idem, p. 11).
Ferreira (1920), baseava-se no pensamento de Claparde, ao afirmar que:

Muitas pessoas supem que s a prtica do ensino pode formar o professor e


dar-lhe a verdadeira experincia. Seguramente, a importncia da prtica
capital para formar um especialista numa determinada arte. Mas preciso
esforar-se por reduzir ao mnimo as experincias, as tentativas, sobretudo
quando se trata de seres humanos. O professor que entra na prtica da sua
profisso, sem ter o menor conhecimento de psicologia, v-se naturalmente
reduzido a tentar, a fazer experincias com que os alunos podem sofrer.
(Idem, p. 11).

A arte de educar e a Psicologia Experimental foi o tema da lio de abertura do


Curso de Psicologia Experimental da Escola Normal de Benfica, no segundo semestre do ano
letivo de 1919-1920. Conforme Ferreira (1920) a arte de educar fundamentalmente a arte de
regular a conduta presente e futura dos que se tem de educar. Implica forosamente o
conhecimento da conduta, das causas dela, do seu mecanismo e das possibilidades que o
indivduo oferece. No basta ao educador conhecer os fenmenos da educao, a psicologia,
mesmo que esta tenha a feio moderna e cientfica, e se chame psico-fisiologia ou psicologia
experimental, necessrio tambm principalmente possuir a tcnica da observao e da
experimentao. (FERREIRA, 1920, p. 18).
Conforme o professor de Psicologia Experimental, matria de finalidade pedaggica,
a psicologia que pela experincia ensina a conhecer as causas, o mecanismo da conduta do
indivduo ou da classe a educar. (Idem, 1920, p. 27). Por seu turno, o Regulamento da Escola
Normal de Natal (1922) recomendava a observao e a experincia sobre a criana escolar,

66

para conhecer-lhe a ndole, mentalidade, inclinaes e aptides especficas. (RIO GRANDE


DO NORTE, 1922, p. 9).
Na dcada de 1930, ressaltando a mudana de eixo reflexivo e de concepes para o
preparo dos mestres, quando a Pedagogia voltou a aglutinar as discusses que envolviam a
psicologia, a legislao de ensino, como tambm os processos didticos, aliada Histria da
Educao, a produo de manuais tambm foi influenciada. Como exemplo temos em Lisboa:
Lies de Pedagogia Geral e de Histria da Educao. (PIMENTEL FILHO, 1932).
Para o caso brasileiro, a obra de Loureno Filho 5, Introduo ao estudo da Escola
Nova (1930) sinalizava a ampla discusso e interesse dos professores pela reflexo acerca dos
princpios da chamada Escola Nova ou Escola Ativa.
Relacionava-se com intelectuais de sua poca, a exemplo de Manuel Bandeira, Alceu
Amoroso Lima, Helder Cmara, Loureno Filho, Roquette Pinto e Gustavo Capanema. O
pensador Manuel Bergstrm Loureno Filho concebia a Escola Nova como uma escola
essencialmente socializadora, que empregava sistemas de trabalho em comunidade. Uma
escola vitalista, contraposta escola intelectualista de outros tempos.
O contedo de seu livro Introduo ao estudo da Escola Nova (1930) fez parte do
curso oferecido aos alunos do Instituto de Educao, com o objetivo de introduzir a discusso
sobre a Escola Nova. Na concepo do autor, por escola nova se deve entender, hoje um
conjunto de doutrinas princpios tendentes a rever, de um lado, os fundamentos da finalidade
da educao, e de outro, as bases de aplicao cincia tcnica educativa. (LOURENO
FILHO, 1930, p. 77).
Ele recomendava o estudo dos sistemas de ensino de Maria Montessory, Ovide
Decroly e John Dewey. Conforme Loureno Filho (1930), os sistemas de ensino Montessory
e Decroly foram elaborados por estes educadores mdicos que partiram da observao de
crianas anormais.

Em ambos, a concepo educativa acentuadamente vitalista: o que importa


permitir a expanso vital de cada ser, lev-la ao mais alto grau de
desenvolvimento. Como consequncia, o princpio da liberdade do
educando, que implica o da atividade auto-educadora, e o respeito pela
individualidade da criana. (Idem, p. 165).

Manoel Bergstrm Loureno Filho (1897-1970) atuou como professor de Psicologia e Pedagogia da Escola
Normal de So Paulo. Foi Diretor da Escola Ativa Rio Branco e, tambm, Diretor da Instruo Pblica no Estado
do Cear. Foi nomeado Diretor Geral da Instruo Pblica do Estado de So Paulo, no qual permaneceu no
perodo de 27 de outubro de 1930 a 23 de novembro de 1931.

67

Segundo Loureno Filho (1930, p. 189), Dewey era considerado um dos precursores
da educao renovada. Suas ideias sobre a socializao da criana se universalizaram. Ele
acreditava que a educao era a soma dos processos por meio dos quais a sociedade
inculcava, nas novas geraes, seus poderes, capacidades e ideais, com a finalidade de
assegurar a capacidade e ideais a fim de assegurar sua existncia e evoluo. Toda educao
, assim, social, mas no estado atual de nossa civilizao no deve ser sujeio social. (Idem,
p. 189).
No mesmo perodo, em Natal, o professor de Pedologia da Escola Normal Elizeu
Viana apresentava suas ideias sobre a escola ativa na obra intitulada A Escola Activa: pela sua
propaganda (1930). Composto por uma srie de artigos publicados no jornal A Repblica,
rgo oficial do Estado, o livro tinha por fim a propaganda da escola nova com a
demonstrao do que se poderia fazer para sua aplicao. O livro dava contribuies para o
Relatrio do Dirigente da Instruo Pblica do Rio Grande do Norte na Reunio da Federao
Nacional das Sociedades de Educao a se realizar no Distrito Federal.
Viana (1930, p. 30) assinalava em conferncia na Sociedade Brasileira de Educao
que:

Ao invs de um meio ideal que a teoria concepcionou, sem o conhecimento


das modalidades da natureza infantil, a escola torna-se num vasto campo de
prticas e experincias, onde no so fixados limites, no esto estabelecidas
regras intangveis, os agentes no se algemam e nem a criana se estila. [...]
Enquanto Dewey, Decroly, Montessori, com seus mtodos e experincias
organizam o ambiente da escola em um quadro natural que oferece a criana
a oportunidade de assistir cotidianamente a vida complexa da natureza e aos
prprios esforos de adaptao s circunstncias, Jorge Kerschensteiner
sistematiza, com uma orientao segura, todo o modo de transmitir os
conhecimentos. Quer a educao pela atividade intelectual, como recurso
sistemtico no ensino intelectual e quer uma educao fundada no trabalho
manual.

Viana (1930) acentuava os princpios postulados pela escola nova para a leitura e a
escrita, a aritmtica, a histria e a geografia, as cincias fsico-naturais das lies de coisas, o
aprendizado manual e o civismo, o exerccio fsico e a higiene, o ensino da moral na escola
primria. Assinalava que a nova escola ativa tinha de respeitar o principio econmico e as
diferenciaes antropogeogrficas do povo brasileiro.
A segunda edio de Lies de Pedagogia Geral e de Histria da Educao (1932),
Alberto Pimentel Filho (1875-1950) dedicou aos colegas professores e seus alunos-mestres da
Escola Normal de Benfica que juntos estavam no progressivo esforo de formar professores

68

primrios conscientes da sua difcil misso e que, nada ignorando dos deveres que ela impe,
possam reclamar os direitos que ela outorga se baseada na elevao de princpios e numa
esclarecida mentalidade.
A obra era composta pelas lies ministradas no decurso do ano letivo de 1919-1920
na Escola Normal Primria de Lisboa. O professor Alberto Pimentel, posteriormente, regeu as
cadeiras de Psicologia e Pedologia na referida instituio. Suas lies de pedagogia,
veiculadas na obra em anlise, tiveram o interesse de professores em Portugal e no Brasil.
Pimentel Filho (1932, p. 13) afirmava que a educao era uma cincia e uma arte,
fundada na aplicao refletida e econmica de normas cientficas. Deste modo, a arte de
educar no poderia furtar-se a regra geral e necessariamente lhe ho de corresponder leis de
ordem cientfica. Ou seja, h uma cincia da educao, compreendendo o conjunto de leis e
teorias que constituem a filosofia da arte de educar. (Idem, p. 13).
Esta cincia era a Pedagogia, cuja definio convergia para a ideia de que ela era a
teoria da arte da educao ou a cincia que tem por objeto especial estabelecer e fundar esta
arte, indicando-lhe os fins e descrevendo-lhe os processos. (PIMENTEL FILHO, 1932, p.
13). O autor apresentava as concepes de educao, os objetivos e a histria da educao em
diferentes sociedades.
Os mdicos higienistas Sebastio Cabral da Costa Sacadura (1872-1966) e Luiz
Antnio dos Santos Lima (1890-1961) contriburam para as discusses em torno do tema
higiene escolar em suas respectivas sociedades. Exerceram a funo de professor da Escola
Normal Primria e a anlise de suas ideias e obras, numa perspectiva comparada, possibilita o
estudo acerca do processo de construo da identidade do professor do Ensino Normal. Foram
profissionais que constituram o quadro docente de suas instituies e, em um recorte
temporal semelhante, apresentarem discursos e propostas mdico-higienista escolares
similares.
Sebastio Sacadura foi diplomado Mdico-Cirurgio pela Escola Politcnica, a 22 de
julho de 1899, aps ter sido aprovado com louvor em todas as provas regulamentares.
Desenvolveu uma ampla e pioneira atividade no campo da Medicina e da Higiene Escolar em
Portugal. Com a criao da Inspeo Sanitria Escolar, no mbito da Reforma da Instruo
Primria, em 1901, foi nomeado Inspetor Sanitrio Escolar.
Foi Inspetor Geral de Sanidade Escolar nos anos de 1912, 1919 e, em 1927, atuou
como Chefe de Sanidade Escolar e Educao Fsica. Assumiu a direo da Repartio de
Sanidade Escolar, em 5 de setembro de 1918 (NVOA, 2003, p.1231). Participou da
fundao da Liga da Educao Nacional (1908) e, em 1910, da Sociedade de Estudos

69

Pedaggicos da qual foi secretrio nos quatro primeiros anos e vice-presidente, entre 1916 e
1917.
Lecionou Higiene Geral, Higiene Escolar e Pedologia na Escola Normal Primria de
Lisboa, a partir de 1918, na condio de professor contratado, exercendo esta funo por trs
anos. Foi efetivado no quadro de docentes da instituio, em 1923, na qual atuou at 1927,
quando solicitou demisso para atuar como diretor da Escola Profissional de Enfermagem.

FOTO 1 Sebastio Cabral da Costa Sacadura

Fonte | Dicionrio de Educadores Portugueses (NVOA, 2003, p. 1231)

O mdico Costa Sacadura representou o Governo portugus no II Congresso


Internacional de Higiene Escolar, que se realizou em Londres, em 1907. Neste evento foi
eleito para participar como membro do Comit Permanente. Nesse mesmo ano, criou as
prprias expensas um Gabinete de Pedologia na Escola Central n. 1, em Lisboa, na qual
realizou um conjunto de conferncias sobre higiene escolar para os professores primrios.
Posteriormente, criou um Gabinete de Antropometria Escolar na Escola Normal do sexo
masculino, onde promoveu no Congresso da Liga Nacional contra Tuberculose, em abril na
cidade do Porto, uma seco especial sobre o tema A Tuberculose e a Escola.

70

A 15 de junho de 1908 esteve responsvel por estudar a organizao da assistncia


infantil, em Bruxelas, onde frequentou o Curso de Pedologia. Sebastio Sacadura foi um dos
primeiros a chamar a ateno para a importncia do contributo do meio em que os indivduos
vivem e a aplicar este pressuposto educao escolar. Esta concepo asseverava que to
importante quanto os aspectos pedaggicos era a organizao do espao, do mobilirio, da
disposio e movimento do corpo dos indivduos, princpios que conferiam importncia para
a especializao de profissionais e higienistas escolares.
Integrou o grupo de estudos para a organizao do Museu de Higiene Escolar e
Pedagogia e pertenceu a Sociedade Sua de Higiene Escolar. Participou da comisso
responsvel pela elaborao de propostas das bases da Educao Fsica Escolar a fim de tratar
sobre a legislao em vigor a respeito da Higiene Escolar e Ginstica em Portugal.
O engajamento e as preocupaes deste mdico o habilitaram para compor o jri do
concurso de projetos para o edifcio das Escolas Normais de Lisboa. Ele j havia atuado no
estabelecimento de normas tcnicas, higinicas e pedaggicas que foram observadas na
construo dos novos edifcios escolares e dos seus respectivos materiais, a partir de 1912.
Alm disso, avaliou os livros utilizados nas Escolas Primrias e Normais e foi nomeado para
estudar o regulamento e os programas das instituies de formao de professores e realizar
os trabalhos preparatrios, com vistas instalao das novas Escolas Normais, compondo
comisso de 1916. Foi nomeado juntamente com Joo de Deus Ramos e Raul Lino, no ano
seguinte, para escolher o mobilirio que equipou as Escolas Normais de Lisboa, do Porto e de
Coimbra. A 29 de janeiro de 1920, ao lado de Adolfo Lima, foi o responsvel por fixar as
normas tcnicas, higinicas e pedaggicas reguladoras do mobilirio escolar.
Costa Sacadura integrou comisses de jri para a instalao de prdios, a exemplo dos
Liceus e Escolas Normais, de avaliaes em concursos para professores de Educao Fsica,
como tambm escreveu a legislao para regulamentar as construes escolares. Teceu
intervenes importantes na rea da Educao, da Medicina e da Higiene Escolares at a
dcada de 1930.
Diplomado na primeira turma da Escola Normal de Natal, a 04 de dezembro de 1910,
Luiz Antnio Ferreira Souto dos Santos Lima, por seu turno, estudou Farmcia em Recife|PE,
formou-se em 1919, e cursou Medicina no Rio de Janeiro|RJ. Diplomou-se em 1926.
Pertenceu a diferentes instituies culturais, tais como: a Academia Potiguar de Letras,
o Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte|IHGRN e a Loja Manica Filhos
da F, sendo Gro-Mestre da Maonaria, por duas vezes.

71

O mdico farmacutico e professor da Escola Normal do Rio Grande do Norte


consorciou-se com a professora primria Ecila Cortez, em 19 de novembro de 1912, com
quem teve cinco filhos, dos quais sobreviveram: Luiz, Nestor e Olindina. (PROFESSORA
ECILA, 1921, p. 48). Em 1914, ela ingressou no quadro docente da referida instituio por
meio de concurso.
Como professor primrio, aps nomeao em 22 de dezembro de 1910, atuou na
Escola Elementar Masculina do Grupo Escolar Modelo Augusto Severo. Pelo exerccio do
magistrio nesta escola primria teve seu nome assentado no Livro de Honra, criado pela Lei
Orgnica do Ensino (1916) com o objetivo de registrar as homenagens aos mestres que se
dedicavam ao magistrio. Manoel Dantas, Diretor Geral da Instruo Pblica, por ato de 26 de
maro de 1919 louvava o professor Luiz Antnio por haver lecionado com aproveitamento a
cinquenta e quatro alunos, em 1914; a cinquenta e um, no ano seguinte; e a sessenta e dois
alunos, em 1916.

FOTO 2 - Professor Luiz Antnio dos Santos Lima

Fonte | 400 nomes de Natal (CARDOSO, 2000, p. 485)

O referido professor foi um dos colaboradores nas atividades para a fundao da


Associao de Professores do Rio Grande do Norte|APRN, sendo um dos assinantes da ata de
criao em 04 de dezembro de 1920. Esta era uma data significativa para o professorado que

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comemorava os dez anos de diplomao dos primeiros mestres primrios do estabelecimento


de ensino em anlise.
Estavam presentes na solenidade, realizada no salo nobre do Palcio do Governo, o
Governador do Estado Antonio de Souza, o Diretor Geral da Instruo Pblica Manoel
Dantas, o Inspetor do Tesouro Estadual Coronel Pedro Soares de Arajo, desembargadores,
funcionrios pblicos e professores primrios. Na presidncia da solenidade estavam os
professores Nestor Lima e Manoel Dantas, e na condio de orador, o professor Luis Correia
Soares de Arajo.
Em 1919, exerceu o cargo de diretor interino da Escola Normal de Natal e,
posteriormente, da Escola de Farmcia de Natal criada pela Lei n. 497, de 2 de dezembro de
1920. Atuou como Professor Catedrtico do Atheneu Norte-Rio-Grandense e da Escola
Normal de Natal, estabelecimentos nos quais ministrou as matrias Histria Natural, Fsica e
Qumica.
Exerceu diversos cargos no meio mdico em Natal. Foi Chefe da Clnica Mdica do
Hospital Miguel Couto atual Hospital Onofre Lopes; Diretor do Hospital de Doenas
Infecciosas Evandro Chagas hoje Hospital Giselda Trigueiro; foi um dos fundadores da Liga
Norte-Rio-Grandense contra o Cncer, conseguindo instalar o primeiro aparelho de
radioterapia de Natal, e atualmente nomeia o Hospital Luiz Antnio tambm conhecido
como Hospital do Cncer , dirigido pela referida Liga. Foi Diretor da Faculdade de
Medicina, entre 1959 e 1961, substituindo o Doutor Onofre Lopes, que passou a exercer o
cargo de Reitor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. (CARDOSO, 2000, p.
486).
Defendeu a Tese de Doutorado em Medicina intitulada Higiene Mental e Educao
(1927), contribuindo para a rea da educao e difuso de ideias higienistas. Recomendava a
insero de princpios de higiene e psicologia infantil nos programas de ensino do Curso
Normal.
O ponto de interseco entre o pensamento dos mdicos Costa Sacadura e Luiz
Antnio so os princpios de higiene aplicados s instituies escolares. Nas Escolas Normais
Primrias de Lisboa e de Natal, as noes de higiene eram estudadas nas disciplinas Pedologia
cincia cujo objeto de investigao era as leis e fenmenos aplicveis s crianas, sob o
enfoque dos aspectos das diferenas e da individualidade e Psicologia Infantil.
Sebastio Sacadura produziu expressivo nmero de conferncias, artigos em revistas e
livros, enfatizando aspectos da higiene, tais como: Atitudes Viciosas na Escola (1906a),
Breves Consideraes sobre a Higiene das Nossas Escolas (1906b), Educao Fsica

73

(1906c), A Tuberculose e a Escola (1907a), A Escrita Direita e a Escrita Inclinada, sua


influncia na funo respiratria (1907b), Proteo Primeira Infncia (1911), Influncia
do Estado da Viso sobre o Desenvolvimento Intelectual e Fsico da Criana (1914a),
Necessidade da Cultura Fsica (1914b). Luiz Antnio dos Santos Lima, por sua vez, escreveu
a tese Higiene Mental e Educao (1927).
So temas comuns nas discusses em Natal e em Lisboa, presentes nas reflexes
empreendidas no somente pelos mdicos Sebastio Sacadura e Luiz Antnio, mas tambm
de educadores, a exemplo do pedagogo potiguar Nestor dos Santos Lima, em suas reflexes
sobre a educao destinadas aos normalistas.
Conforme Sacadura (1906b) uma das importantes questes que devia ter a ateno dos
professores era a higiene das escolas, porque todos os princpios cientficos e racionais
afirmam que o homem que no teve uma cultura fsica metdica e regrada, prejudicado no
equilbrio de todas as suas faculdades. (SACADURA, 1906b, p. 3).
Ele propunha uma reforma de ensino em Portugal que inserisse este ramo de instruo
nas escolas, o qual j se fazia presente em pases mais adiantados que j colhiam os frutos da
adoo destes preceitos recomendados pela higiene escolar. Para o mdico portugus o
nmero de anmicos, raquticos, escoliticos, mopes, linfticos e tuberculosos diminuiria nas
escolas e que este traria reflexo para a despesa do pas.
Sacadura (1906b, p. 4) apontava as condies das instituies primrias em Portugal,
sobretudo, os problemas de iluminao, ventilao, arejamento das salas de aulas:

Nas nossas escolas, principalmente nas primrias, instaladas em edifcios


com ms condies higinicas, com deficiente e mal distribuda iluminao,
sem ventilao e arejamento capazes, sem lavatrios nem casas de banhos,
sem retretes nem urinis higinicos, sem jardins nem ptios, acrescendo a
tudo isto a escassa dotao de mobilirio competente, se no
vergonhosamente diminuto e pssimo, o que obriga a tomar nos exerccios
de leitura e escrita atitudes defeituosas s tenras criancinhas, sem que ao
menos exerccios fsicos e recreativos convenientemente praticados lhes
minorem a fadiga contrada nessas posies, os alunos ho de agravar neste
meio todas as doenas que possuem e adquirem outras para as quais a sua
misria orgnica excelentemente os prepara.

O quadro escolar portugus, descrito por Sacadura (1906b), evidenciava a escassez de


mobilirio, alm de inadequadas condies prediais para exerccios fsicos e recreativos que
agravavam os problemas de sade da infncia.

74

As condies de higiene social e escolar tambm eram a preocupao de Nestor Lima.


O educador aplicava os princpios de higiene s lies na escola primria, evidenciando que
as questes sobre o referido tema eram ensinadas nas instituies educativas e discutidas no
seio das prticas culturais dos cidados.
No Rio Grande do Norte, e em outras unidades federativas do Brasil, os Grupos
Escolares eram as instituies que buscavam atender aos ditames da educao higinica por
meio de instalaes adequadas, de iluminao suficiente e do ajustamento de mveis
escolares. A reorganizao do espao escolar, o discurso higinico, o reordenamento de
prticas e mtodos, evidenciam o esforo republicano brasileiro no sentido de sistematizar a
escrita, em direo, normatizao do corpo (VIDAL; GVIRTZ, 1998).
A escola passa a ser o lugar prprio de enunciao, diverso dos demais espaos, para o
ensino da escrita e sua representao. A escolarizao do ato de escrever implicou estabelecer
os modos de ser e fazer daquele que escreve. Era na escola que se aprendia a posio
apropriada escrita e a forma correta de escrever, uma vez que a escrita uma modalidade de
linguagem que possui especificidades advindas de suas condies de produo (OSAKABE,
1995). A posio do corpo, a disposio do banco escolar e o modo de pegar a pena deveriam
ser ensinados aos alunos. A escrita vertical era a mais indicada, dado que a tendncia por
parte da criana para a escrita vertical redonda. Outro argumento era o de que os caracteres
desta escrita eram mais parecidos com os da imprensa e eram mais legveis. Entretanto, o
argumento mais forte era o de que o aprendizado da escrita vertical se dava em menos tempo
que o da inclinada (LIMA, 1911b, p. 1).
Os educadores consideravam necessrio ensinar a escrever a todo homem porque
escrever bem era uma atividade til ao cidado republicano. Conforme Lima (1911, p. 1) [...]
a boa escrita regular, completa, inteligvel. Em seu exerccio deveriam ser observados
alguns processos a serem empregados. Um dos princpios importantes durante a escrita em
classe dizia respeito disposio do corpo do aluno, do papel e da pena. A falta de cuidado
com esses preceitos acarretaria problemas na viso, como a miopia, ou deformaes na coluna
da criana, dentre outras enfermidades.
Era conveniente, ainda, que as crianas escrevessem no quadro negro, pois neste
momento tinham a liberdade de fazer as letras do tamanho e espessura que desejassem para
desenvolver os braos e dedos. Lembrava que o mestre tinha que respeitar a criana, que teria
toda autonomia nas formas de segurar a pena a fim de evitar cimbras e tornar a escrita
bonita. Observava que a caligrafia ou a bela escrita feita com arte e perfeio, segundo os
tipos estabelecidos. Este exerccio procurava desenvolver a Caligrafia, escrita feita com arte,

75

recomendada na Escola Primria e que poderia ser do tipo inglesa vertical e francesa
inclinada. Conforme os higienistas, a escrita inclinada era apropriada Escola Elementar,
porque permitia a postura correta, dificultando o surgimento de problemas ortopdicos e
havia, tambm, a preocupao por parte dos docentes com a escrita no sentido de evitar
doenas musculares e de viso. Lima (1911a) assevera que neste perodo existia na Europa
um movimento em defesa do uso das duas mos durante a escrita. O educador assinalava que
no era sem razo a campanha pela ambidestria.

No ponto de vista ortopdico, reconheceu-se por unanimidade que a escrita


vertical para a criana uma atitude normal, por causa do cotidiano
deslocamento de brao. Este movimento do brao ocasiona uma fadiga
muscular que torna esta escrita fatigante e muito lenta e apresenta grandes
perigos para as crianas predispostas s deformaes e a cimbra dos
escritores. A escrita inclinada que se produz por um mecanismo mais
simples e, por conseguinte, muito menos fatigante, assegura a criana uma
atitude correta. esta que convm ensinar nas escolas. No ponto de vista
oftalmolgico o Dr. Pechia afirma que a escrita vertical no evita mais a
miopia que a inclinada. (LIMA, 1911a, p. 1).

Alm de higinica, a escrita vertical era considerada adequada vida moderna, dado
que este tipo caligrfico, ao ser apresentado como rpido, econmico e higinico, trazia para o
universo escolar [...] a legibilidade e a simplicidade do texto produzido na mquina de
escrever, oferecendo-se como mais adaptado aos signos da modernidade (VIDAL; GVIRTZ,
1998, p. 19).
Os professores defendiam o uso da chamada caligrafia muscular, em contraposio a
caligrafia vertical. A caligrafia muscular dava nfase ao movimento, rapidez do processo de
escrever, e no a fora e a forma. A caligrafia muscular se daria a partir de exerccios
preparatrios, quando a criana era instada a apurar o controle dos movimentos da mo e do
antebrao, seja com desenhos no ar ou no papel, iniciava-se o aprendizado do traado de
letras, palavras e frases.

A caligrafia muscular prescrevia uma escrita de tipo inclinado e sem talhe,


obtida por trao e no presso, resultado da unidade entre o movimento dos
msculos do antebrao e da mo, a postura corporal do aluno na carteira, a
posio levemente oblqua do caderno, o ritmo regular do traado da letra e a
manuteno do lpis ou da pena constantemente sobre o papel. O ritmo era
controlado por palmas ou canes elaboradas para o exerccio. medida que
se aperfeioava o trao, reduzia-se paulatinamente seu tempo de execuo.
(VIDAL, 2003, p. 501).

76

No era somente no ensino da escrita que os preceitos de higiene deveriam ser


observados, uma vez que os problemas decorrentes da m postura envolviam outros aspectos:

Mal se pode imaginar como se faz a oxigenao do sangue de uma criana a


escrever sobre uma mesa que no est adaptada sua altura, com o tronco
todo torcido, reduzindo a sua j acanhada capacidade pulmonar, respirando o
ar viciado e impurssimo que j vrias e repetidas vezes tem entrado e sado
do aparelho respiratrio de dezenas de crianas encerradas na mesma sala,
carecendo de todo o conforto e da mais elementar higiene. (SACADURA,
1906b, p. 5).

Em Melhoramentos Tcnicos do Ensino Primrio e Normal, Nestor Lima (1913, p. 6)


registrou as observaes sobre as Escolas Modelos Anexas s Escolas Normais em So Paulo.
Confirmou que o mobilirio consiste em uma mesa de pequena altura e cadeiras em redor
dispostas e da proporo dos alunos, ou seja, fica evidente a preocupao com a educao da
infncia. O Governador do Estado Alberto Maranho assinalava a compra, pela Diretoria
Geral de Instruo Pblica, de mobilirio escolar indstria alem. (RIO GRANDE DO
NORTE, 1910).
A escola passava a ser um lugar de interesse da indstria escolar em desenvolvimento.
A Maison Deyrolle6, criada pela famlia Deyrolle na cidade de Paris, em 1831, fabricava e
comercializava objetos para uso na escola, como mobilirio escolar, material de laboratrio e
de museu, quadros parietais, pranchas pedaggicas, dentre outros elementos que expressavam
os campos de atividade de ensino, a saber: agricultura, anatomia, zoologia, geologia. Em um
momento em que as cincias naturais, a histria e geografia humana passam a ser saberes
ensinados na escola primria.
Na Histria da Educao a materialidade da escola se constitui como objeto e
possibilidade de anlises. Carteiras, utenslios diversos, cadernetas de professores, exerccios,
provas, boletins escolares, livros de ocorrncia, cadernos e trabalhos de alunos, uniformes,
quadros-negros (ou de ardsia), bibliotecas escolares, livros dirigidos ao estudante ou ao
professor, muito podem dizer sobre mtodos de ensino, disciplina, currculo, saberes
escolares, formao de professores. (LOPES; GALVO, 2005, p. 83).
Nesse sentido, a preocupao dos mestres do magistrio primrio com a higiene,
mobilirio, utenslios e espaos escolares destinados as crianas estava justificada.
6

Cf. Por uma pedagogia do olhar: os museus escolares no fim do sculo XIX (VIDAL, 1999) e Maison Deyrolle
(Disponvel em: http://www.deyrolle.com/magazine/spip.php?rubrique74. Acesso em: 20/nov./2012).

77

Repare-se na atitude arqueada em que uma criana procura ler em quadro


parietais colocados em mal calculadas posies e veja-se a atitude forada
em que o aluno escreve num quadro preto de dimenses desproporcionadas
sua altura. Chegam a ser grotescas e curiosas as atitudes em que o aluno l,
escreve e desempenha todos os exerccios escolares. (SACADURA, 1906b,
p. 5).

Lima, L., (1927) acreditava que o professor primrio tinha a responsabilidade de


orientar e corrigir os maus hbitos dos alunos durante o perodo da infncia. Descurados do
lar, se no orientados nos jardins de infncia e escolas maternais, cabe escola primria a correo e
formao dos hbitos numa idade que, bem aproveitada, pode restringir as consequncias do
inaproveitamento da fase mais prpria e mais til (Idem, p. 57).

Para o educador norte-rio-grandense, os mestres deveriam desenvolver uma segunda


natureza na criana, aproximando-se com estas ideias do pensamento de Rousseau (2004)
para a educao do Emlio. O que visa o educador corrigir uma natureza hereditria, m, criando
o hbito que , no velho conceito popular, uma segunda natureza boa. (LIMA, L., 1927, p. 29). A

noo de segunda natureza, nesta concepo, aproxima-se do conceito de habitus, postulado


por Elias (2004), entendido como a incorporao do social pelos indivduos.
O mdico higienista potiguar acentuava, tambm, que as mes estavam incumbidas do
exerccio de educao das crianas: evidente a necessidade improrrogvel de preparar as
mes para exercer sobre esses plsticos, a influncia norteadora dos bons hbitos, pois que
nisso se resume a vida deles. (LIMA, L., 1927, p. 59).
Na tese Higiene Mental e Educao (1927, p.142) registrava que a educao de que a
escola se incumbia da aplicao da Higiene Mental e da Psicologia Experimental, disciplinas
imprescindveis aos programas das Escolas Normais, que tem a seu cargo a preparao do
professorado. Durante a formao recomendava que fossem contemplados conhecimentos de
higiene mental, ao lado dos outros que concorriam formao literria e tcnica dos
profissionais do ensino.
Diante disso, asseveramos que os livros, a legislao e os regulamentos compem e
construram uma cultura escolar, como tambm colaboraram para a consolidao da Escola
Normal, instituio conhecida em diferentes partes do mundo. So materiais criados no
interior de projetos de formao de um nmero significativo de professores que destinavam-se
instruo pblica mantida pelo Estado e propostos a uma parcela expressiva de forma
gratuita e, por vezes, obrigatria.

78

2.2 A Escola Normal de Natal

A Escola Normal de Natal no sculo XIX tem sua histria acompanhada por
intermitncias de abertura e funcionamento. Ela teve sua primeira fundao autorizada pela
Lei n. 671, de 05 de agosto de 1873. Comeou a funcionar em 1 de maro de 1874, com
matrcula inicial de vinte alunos-mestres, regulamentada por Decreto de 12 de janeiro do
mesmo ano (FALLA..., 1874, p. 28). Estava entre as primeiras instituies do gnero criadas
no Brasil e formou trs docentes: Antnio Gomes Leite, Celso Caldas e Joaquim Peregrino7.
Funcionou durante quatro anos quando foi extinta pelo Decreto n. 809, de 19 de novembro de
1877.
A segunda Escola Normal, criada j na Repblica, foi nati-morta, na expresso de
Nestor Lima8. Foi criada pelo Governador Adolfo Gordo, por decreto de 8 de fevereiro de
1890. A terceira Escola Normal, que a de Pedro Velho e data de 1882, s chegou a ser
instalada em comeos de 1897. (LIMA, N., 1927a, p. 139). Era exclusivamente masculina.
Diplomou, at 1901, cinco professores: Alfredo Celso Fernandes, Loureno Gurgel do
Amaral, Luiz Marinho Simas, Pedro Alexandrino e Pedro Gurgel de Oliveira. Sobre estes
mestres sabemos que: Alfredo Celso de Oliveira Fernandes, aps receber o diploma de
Professor Primrio, conferido pela Escola Normal de Natal, em 1900, matriculou-se no ano
seguinte na Faculdade de Direito do Recife. Em 28 de novembro de 1905 tornou-se Bacharel
em Cincias Jurdicas e Sociais; Loureno Gurgel de Oliveira ministrou aulas nos Cursos
Elementares Masculinos no Grupo Escolar Antnio Carlos, em Carabas|RN, no Grupo
Escolar 30 de setembro, em Mossor|RN, onde foi diretor, bem como no Grupo Escolar
Ferreira Pinto, de Apodi|RN. Colaborou com os peridicos Oasis, Ires, Miscelnia, A
Repblica e O Comercio, de Mossor; Luiz Marinho Simas, por seu turno, lecionou no
municpio de So Jos de Campestre|RN; Pedro Alexandrino dos Anjos foi professor de
Portugus; Pedro Gurgel de Oliveira, nomeado Professor Pblico em Caic|RN, chegou a esta

Joaquim Peregrino da Rocha Fagundes, proveniente da famlia Rocha Fagundes de Vila Flor|RN, foi professor
em Macaba|RN. No obtivemos informaes acerca dos demais professores e sua atuao no magistrio.
8
Bacharel em Direito e estudioso da Pedagogia da Escola Nova, Nestor dos Santos Lima foi Professor de
Pedagogia e de Pedologia da Escola Normal de Natal e o primeiro Diretor do Departamento de Educao do Rio
Grande do Norte, em 1924, cargo que exerceu durante o Governo de Jos Augusto Bezerra de Medeiros (19231927). Participou da I Conferncia Nacional de Educao, da Associao Brasileira de Educao|ABE, em
Curitiba|PR, em 1927, com as teses: A Unificao do Magistrio Nacional (1927c) e O Celibato Pedaggico
(1927b).

79

cidade em 05 de maro de 1899. Foi o primeiro Diretor do Grupo Escolar Senador Guerra,
em maro de 1909, designado pelo Governador Alberto Maranho.
A instituio em anlise extinguiu-se falta de alunos, ou melhor, morreu de
inanio. Esta foi a anlise de Nestor dos Santos Lima (1927). Todavia, durante a anlise de
documentos deste perodo encontramos a oferta de Classes Normais pela Igreja Presbiteriana
de Natal. Este fato chamou nossa ateno para as questes sobre a laicizao do ensino, de
modo particular, o Ensino Normal e a formao de professores nesta perspectiva.
Ao investigarmos a prtica pedaggica no primeiro Grupo Escolar do Rio Grande do
Norte, o Grupo Modelo Augusto Severo, nos deparamos com o nome da professora Sidrnia
de Carvalho. Esta professora esteve na composio do primeiro quadro de professores da
referida escola elementar, em 1908. Em um momento no qual no havia professores
habilitados, em conformidade com as exigncias da Diretoria Geral de Instruo Pblica.

FOTO 3 - Classe Normal de Natal, 1901

Fonte | The Missionary, dezembro de 1901

Ela teve sua formao no Ensino Secundrio, fazendo parte da histria da abertura do
Atheneu Norte-Rio-Grandense Feminino, em 1903, um dos poucos espaos de Ensino
Secundrio destinado educao da mulher potiguar. Estavam entre as primeiras moas

80

matriculadas: Sidrnia de Carvalho, Maria Arminda Caldas, Edilbertina Figueira e Albertina


Avelino. Elas foram aprovadas no Exame de Humanidades. A abertura dessa instituio
denota a insero da mulher no cenrio educativo numa poca, enfatizamos, em que eram
poucas as escolas pblicas destinadas educao das moas e, mais, que ofereciam formao
intelectual cientfica para estas.
Este aspecto nos permite problematizar a oferta de um Curso Normal em Natal por
professoras no habilitadas pelas instituies do Rio Grande do Norte. Desde 1901, ou seja,
antes mesmo de receber a formao secundria no Atheneu, a professora Sidrnia de
Carvalho estava envolvida com a formao de normalistas. Ela registrava em setembro do
referido ano no The Missionary que, ao lado da missionria Senhorita Reed, contribua para a
formao de moas professoras.
Acreditamos que o funcionamento desta Classe Normal estava em consonncia com a
determinao do Regulamento de Instruo Primria e Secundria (1892, p. 210) o qual
asseverava que todos os estabelecimentos de ensino do Estado estavam sujeitos s suas
determinaes, acentuava o ensino ser leigo e gratuito, como tambm afirmava:

Art. 6. O ensino particular completamente livre e independente. Qualquer


pessoa, nacional ou estrangeira, poder abrir estabelecimento de ensino,
sujeito apenas s seguintes condies:
1. Comunicao prvia ao Diretor Geral da Instruo Pblica declarando o
nome do proprietrio e Diretor, sua denominao e o local em que
funcionar;
2. Apresentar no prazo improrrogvel de oito dias, sempre que lhe for
pedido por aquele funcionrio, mapas circunstanciados da matrcula e
frequncia; indicados os nomes, idades, naturalidades e classes dos alunos;
3. Remeter anualmente ao Diretor Geral, de 10 a 20 de dezembro, o mapa
do movimento anual do estabelecimento com as condies acima;
4. Exibir certificado de boas condies higinicas do edifcio, passado por
autoridade competente.
Pargrafo nico. A falta de qualquer destas exigncias acarretar multa de
cem mil ris pela primeira vez, de duzentos pela segunda, e o fechamento do
estabelecimento pela terceira.

As senhoritas Sidrnia de Carvalho, Maria Arminda Caldas, Edilbertina Figueira eram


professoras primrias na Escola Presbiteriana, instrudas pela missionria americana Senhorita
Reed. Em correspondncia com o senhor Rankin, a professora Sidrnia acentuava:

A senhorita Reed nos ensina fora da escola. Temos atualmente apenas trs
salas de aula, e estamos muito apertados. Vamos nos mudar para uma casa
maior em novembro; teremos ento cinco boas salas de aula [...] a escola no

81

crescer rapidamente, mas, aumentar com certeza. Temos alunos suficientes


para dar a cada uma de ns experincia em como ensinar e em como
administrar. Temos setenta e nove alunos matriculados este ano. Estamos
aprendendo a amar nosso trabalho como a senhorita Reed faz. (NORMAL
CLASS, 1901, p. 556).

No incio do sculo XX, a histria da Escola Normal de Natal esteve relacionada


Reforma do Ensino Primrio que permitiu sua reabertura para a formao de professores e
professoras, e a institucionalizao de uma rede de Grupos Escolares, sendo o primeiro do
gnero o Grupo Escolar Modelo Augusto Severo. A instituio primria servia de modelo s
demais instituies elementares do Estado.
A histria da Escola Normal mantm uma estrita relao com a implementao da
instruo pblica, em especial, com a instruo primria, uma vez que ela tinha por fim
formar os professores que atuariam na instruo da infncia.
No Rio Grande do Norte, particularmente em 1906, era reclamada uma instituio
especfica para habilitar professores para o magistrio primrio. O professor Francisco Pinto
de Abreu, e ento diretor do Atheneu Norte-Rio-Grandense, apresentava no relatrio anual da
Instruo Pblica uma preocupao com os professores, especialmente com sua formao,
como evidencia o relatrio:

Urge providenciar sobre o preparo dos mestres, garantindo-lhes vencimentos


compensadores; definir a competncia municipal nessa matria; rever os
regulamentos para simplificar os programas e adot-los s nossas condies
de vida; reformar o sistema defeituoso de inspeo; restabelecer o fundo
escolar, escriturado especialmente no tesouro, sabiamente previsto por uma
lei de 1892, com a contribuio forada de todos os municpios, incumbindose no Estado da construo de escolas e custeio do Instituto Profissional.
(RIO GRANDE DO NORTE, 1906).

Em sua viso, a funo do mestre deveria ser privilegiada atravs da garantia do seu
bem-estar no exerccio da nobre misso social de ensinar. Para ele, o professor deveria ser
to respeitado como o vigrio da freguesia, por ser um rgo indispensvel de civilizao
(RIO GRANDE DO NORTE, 1906). Sendo os poderes municipais os responsveis pelos
docentes, atravs dos quais se alcanariam a moral, o direito e a poltica que honrasse e
felicitasse o povo.
Finalmente, a Escola Normal de Natal foi criada em 13 de maio de 1908 com o
objetivo de preparar os professores e aperfeioar a Escola Primria do Estado. Instalou-se nas
dependncias do Atheneu Rio-Grandense com suas cadeiras providas mediante contrato e a

82

sua direo confiada ao Diretor Geral de Instruo Pblica do Estado, Francisco Pinto de
Abreu, que tambm era um dos lentes do Atheneu e foi, portanto, o primeiro seu diretor.
A primeira turma formada pela Escola Normal de Natal, em 04 de dezembro de 1910,
diplomou os seguintes professores:

Luiz Antnio dos Santos Lima, Severino Bezerra de Melo, Manuel Tavares
Guerreiro, Anfilquio Carlos Soares Cmara, Francisco Ivo Cavalcanti, Jos
Rodrigues Filho, Luiz Garcia Soares de Arajo, Ecila Pegado Cortez, Judite
de Castro Barbosa, urea Fernandes Barros, Olda Marinho, Stela Vsper
Ferreira Gonalves, Beatriz Cortez, Arcelina Fernandes, Guiomar de Frana,
Anita de Oliveira, Francisca Soares da Cmara, Maria Natlia da Fonseca,
Maria Abigail Mendona, Maria das Graas Pio, Clara Fagundes, Maria da
Conceio Fagundes, Maria Julieta de Oliveira, Maria Belm Cmara, Maria
do Carmo Navarro, Helena Botelho, Josefa Botelho. (O ENSINO, 1910, p.
1).

Dentre os diplomados na primeira turma havia vinte professoras e sete professores. Se


acentuava a tendncia para a feminizao do magistrio, notada em outras regies do pas
como So Paulo, Rio de Janeiro e Porto Alegre. (ALMEIDA, 1998, p. 56). Os homens
abandonavam as salas de aula e a feminizao do magistrio ganhava espao. A insero
feminina na Escola Normal era a possibilidade que a mulher dispunha de se engajar no mundo
do trabalho, uma vez que tal possibilidade no subverteria as funes femininas: ser me,
esposa e dona-de-casa. Eram funes cumulativas.
Aps a diplomao, os professores estavam habilitados a lecionar nos Cursos
Primrios pblico e privado. Para ser credenciado como professor pblico provisrio, o
docente passava por exames nos quais constavam os principais pontos da prtica nestes
estabelecimentos primrios. Fazia parte da avaliao uma prova escrita com a descrio de
um passeio escolar, a apreciao de uma Festa da rvore e de uma festa nacional realizada na
escola, cujo tema seria a influncia da educao na formao do carter nacional.
O estabelecimento de ensino funcionou no Atheneu Norte-Rio-Grandense at 31 de
dezembro de 1910. No ano seguinte, mudou-se para as instalaes do edifcio escolar de
mais amplas e majestosas propores, o Grupo Escolar Augusto Severo. poca um
moderno prdio escolar instalado na Praa homnima, no Bairro da Ribeira, em Natal. Todo
mundo sabia que era ali a Escola Normal, mas se dizia que era o Grupo Modelo (MORAIS,
2006, p. 76). Desse modo, alm da escola elementar modelo, o prdio passou a abrigar a
instituio de formao para o magistrio.

83

Nesse estabelecimento funcionavam os trs elementos que compunham uma Escola


Normal de segundo ciclo, que era a formao de professores primrios em trs anos, um
Grupo Escolar e um Jardim Modelo, que serviam prtica das normalistas. A partir de 1910 o
Ensino Normal passou a ser ministrado em quatro anos e compunha-se das seguintes
disciplinas: Portugus, Francs, Aritmtica, Noes de Geometria terica e prtica, Geografia
Geral e particular do Brasil, Histria Geral e particular do Brasil, Educao Moral e Cvica,
Noes de Fsica e Qumica aplicadas vida prtica, Histria Natural aplicada agricultura e
criao dos animais. Este corpo de conhecimentos gerais e cientficos era ministrado nos
dois primeiros anos. Eram disciplinas especializadas que dotavam o Curso Normal de um
carter propedutico profisso docente. As disciplinas que compunham os dois ltimos anos
consistiam em: Pedagogia, Histria da Educao, Economia e Leis Escolares, Higiene
Escolar, Desenho, Princpios de Msica e Cantos Escolares, Trabalhos Manuais, Economia e
Artes Domsticas (para o sexo feminino), Educao Fsica e Exerccios Infantis. Por fim, o
local da prtica seria no Grupo Escolar Modelo Augusto Severo. Esta experincia prtica no
cotidiano de uma instituio primria introduzia os docentes no magistrio e dava ao Curso
Normal aspectos instrumentais.

FOTO 4 - Grupo Escolar Modelo Augusto Severo (1907)

Fonte | Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional-RN

84

No final dos dois primeiros anos, os alunos submetiam-se a uma avaliao para aferir
o aprimoramento nas matrias. Ao trmino dos dois ltimos, passavam por mais um exame de
suas aptides nos conhecimentos e, por fim, na prtica escolar adquirida no Grupo Modelo
durante o ano letivo. Concludo o Curso Normal, os docentes estavam habilitados para
atuarem no Ensino Primrio, como professores em qualquer uma das instituies primrias do
Rio Grande do Norte.

O Estado s reconhece, como tais, para o aproveitamento efetivo no


magistrio pblico, os professores diplomados pela Escola Normal do Rio
Grande do Norte, externato dirigido por pessoa de livre nomeao do
Governador, dentre os professores ou dentre os profissionais estranhos ao
mesmo estabelecimento (RIO GRANDE DO NORTE, 1917a, p. 11).

Quando diplomados, os professores tinham o incentivo do Estado atravs do Livro de


Honra. Os que obtivessem boas notas recebiam elogios, votos de louvor e outros tipos de
comendas. Este instrumento de registro foi criado pelo Artigo 195, da Lei Orgnica do Ensino
de 1916, no qual os professores primrios que se destacassem eram homenageados. Um
estmulo prtica docente. O assentamento era considerado uma recompensa aos educadores
que mais trabalhassem pela difuso e desenvolvimento do ensino. Para receber a lurea, os
mestres tinham que se distinguir pelo trabalho intelectual, pela tcnica escolar, bem como no
cumprimento dos deveres profissionais e na dedicao causa da instruo.
Em 26 de maro de 1919 eram louvados pelo Diretor Geral da Instruo Pblica,
Manoel Dantas, e publicados no Livro de Honra os nomes dos professores primrios que se
sobressaram no cenrio educativo, bem como os respectivos nmeros de alunos que
obtiveram xito escolar (RIO GRANDE DO NORTE, 1919, p. 44). Constava neste livro os
nomes dos professores primrios Manoel Tavares Guerreiro, Luiz Antnio dos Santos Lima,
Stella Ferreira Gonalves, Oscar Wanderley, Guiomar de Frana, Stellita Melo e Anna Silva
de Arajo. Professores estes que se destacaram no magistrio enquanto intelectuais atuantes
na sociedade e contriburam para a educao de geraes.
O Registro Profissional facultava aos docentes competentes e de boa conduta,
informaes apropriadas em concursos de ttulos. O regulamento conferia o Prmio
Pestalozzi, uma medalha de ouro com efgie deste educador ou, ainda, o Prmio Frebel, uma
medalha de prata com efgie do pedagogo (RIO GRANDE DO NORTE, 1910, p. 125). Alm
da comenda, os docentes ganhavam viagens para observar e relatar os progressos do ensino
em outros Estados.

85

Na dcada de 1920, a Escola Normal de Natal j estava consolidada como a instituio


de preparo do magistrio primrio potiguar. O professor Nestor Lima, ao centro das
fotografias, era o diretor deste estabelecimento de ensino e o Diretor Geral da Instruo
Pblica, posteriormente, Departamento de Educao.

FOTO 5 - Turma de Formandos, Professores e Diretor da Escola Normal, dcada de 1920

Fonte | Aquino (2007, p. 76).

FOTO 6 - Diretor e Formandos da Escola Normal de Natal, 1922

86

Fonte | Acervo do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte

FOTO 7 - Nestor dos Santos Lima, Diretor Geral da Instruo Pblica

Fonte | Acervo do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte

Nesse perodo, o envolvimento do professorado em todos os aspectos da educao se


fazia forte. Participavam de associaes, a exemplo da Associao de Professores do Rio
Grande do Norte, criada em 1920, de reunies, bem como de outros aspectos formativos. Os
professores Luiz Antnio dos Santos Lima, Ecila Cortez dos Santos Lima, Jos Rodrigues
Filho, Carolina Wanderley, Lgia Navarro, Christovam Dantas, Joaquim Soares, Francisca

87

Soares da Cmara, Ivo Filho, Tobias dos Santos, Francisco Veras, Eliza Guimares, Abigail
Fernandes, Oscar Wanderley, Israel Nazareno, Paulo Nobre, Herondina Cmara, Julia Alves
Barbosa, Clotilde Lima, Rosa Cabral, Emiliana Silva e Alzira Queiroz eram associados e
colaboradores da Associao de Professores.
O Curso de Frias, realizado em janeiro dos anos de 1925 e 1926, promovido pelo
Departamento de Educao, reunia os educadores, em seu primeiro ano, no Salo da Escola
Normal de Natal e no seguinte no Teatro Carlos Gomes atualmente Teatro Alberto
Maranho. Nestas reunies os docentes ouviam palestras sobre os temas que diziam respeito a
atividade na escola primria, tais como doenas infectocontagiosas, o ensino da lngua,
aritmtica, geometria, cartografia, escriturao e administrao escolar e orientaes gerais
sobre o ensino.
As assembleias tinham uma mdia de frequncia de cento e vinte docentes da rede
pblica de ensino. Conforme Nestor Lima (1927), a Escola Normal de Natal havia formado
mais de duzentos professores primrios e a de Mossor criada pelo Decreto n. 165, de 19 de
janeiro de 1922, trinta, em fins da dcada de 1920. Muitos docentes formados na Escola
Normal atuavam em instituies pblicas como os Grupos Escolares considerados escolas de
qualidade e de grande prestgio social que se estendia ao corpo docente. (SOUZA, 1998, p.
73).
A atividade de ensinar era um ofcio. Produzia prticas, consolidava a profisso
docente e delineava condutas e mentalidades. Nas salas de aula, nos corredores, nos ptios e
em outros meios, os professores representavam os artfices da moral e atendiam aos preceitos
vigentes. Enfrentavam desafios, ocupavam novos postos de trabalho na inspeo, fiscalizao
e produo de leis relativas ao ensino. Formas do fazer docente que evidenciam a histria da
profisso docente no Rio Grande do Norte.
As Reformas de Ensino do Estado desenvolveram as configuraes do Ensino
Primrio e Normal ao normatizarem as instituies formadoras de educadores e a carreira
profissional. Indicavam os modos de fazer e condutas especficas na Escola Primria. As
Escolas Normais eram espao de afirmao profissional, um lugar de reflexo sobre as
prticas, que conferiam aos professores a representao dos profissionais que produziam
saberes e legitimavam a profisso docente. Estas instituies de formao docente davam
autenticidade a um saber produzido no exterior da profisso, que veiculava uma concepo
dos professores centrada na difuso e na transmisso de conhecimentos.
As singularidades locais e institucionais demonstram que a consolidao do ensino
profissional para o magistrio aconteceu no mesmo momento em que foram delineadas as

88

diretrizes para a organizao educacional. O estudo evidenciou que as determinaes polticas


privilegiavam a formao docente para a Escola Normal de Natal, espao das aprendizagens
pedaggicas que produziam saberes e legitimavam a instruo.
O quadro do Curso Normal o qual tinha por fim preparar o profissional do magistrio
era composto pelos seguintes lentes, nas nove cadeiras, respectivamente: Nestor Lima, o qual
acumulava os cargos de diretor da instituio e professor da cadeira de Pedagogia; Joo
Tibrcio, Cadeira de Latim, Francs e Portugus; Theodulo Cmara; Tertuliano Pinheiro;
Manuel Garcia; Francisco Ivo, Cadeira de Geografia; Antnio Dantas; Luiz Antnio, Cadeira
Histria Natural; e Ecila Cortez Lima, Cadeira de Desenho, Caligrafia, Trabalho Manual,
Exerccios Fsicos Femininos e Economia Domstica. ([LENTES...], 1914).
A professora Ecila Cortez de Lima era a nica professora da instituio formadora
para o magistrio. Na escola primria, no entanto, o nmero de professoras era maior que o de
mestres primrios do sexo masculino. O quadro docente do Grupo Escolar Joo Tibrcio, por
exemplo, era composto somente por mestras, fato que confirma o crescente processo de
feminizao do magistrio.

FOTO 8 - Professores primrios do Grupo Escolar Joo Tibrcio

Fonte | Acervo do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte

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Os programas da prova de capacidade para o provimento das cadeiras da Escola


Normal estavam em conformidade com o Cdigo de Ensino (1910) e expressavam o que se
esperava do professor. A prova dividia-se em dissertao e prtica, atravs da qual seria
aferido o desempenho do professor nas lies em classe. Os formandos deveriam mostrar os
conceitos da Pedagogia Moderna e a prxis educativa condizente com os ideias vigentes.
Temas como a criana e a pedologia, a explorao fsica e os sentidos, a educao moral e a
pedagogia. (ESCOLA NORMAL, 1914), evidenciam essa necessidade. Simultaneamente, os
mestres deveriam saber sobre a pedagogia, conceito e diviso, a educao, em sua diferena
em relao instruo, como tambm a organizao pedaggica da escola e acerca da
formao e dos requisitos para ser um mestre. (LIMA, 1914, p. 1).
As Escolas Normais deveriam formar professoras para um desempenho profissional
calcado no humanismo, na competncia e na moralidade. s mulheres essa educao deveria
bastar.

Em classe primria, quando a normalista faz s vezes mestra e ensaia as suas


propenses pedaggicas, num meio puramente escolar e apropriado [...] o
uso da vestimenta adotada para todos os trabalhos da Escola [...] bem se
coordena com a natureza das funes a que se vo destinar de futuro, que a
formao, pela escola primria, dos novos espritos verdadeiramente
amantes do que a natureza lhes concedeu na terra, nos costumes, nas virtudes
e nos hbitos caractersticos da nossa nacionalidade (LIMA, 1921, p. 19).

A instruo da mulher deveria se reverter em beneficio da famlia e por meio desta,


ptria, que se expandiria cada vez mais em seu desenvolvimento, alinhando-se com as grandes
naes do mundo. Foi neste intento que a instituio passou por diversas organizaes.

FOTO 9 - Formandos da Escola Normal de Natal, 1936

90

Fonte | Acervo do Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy

Na dcada de 1930 foram organizados os Institutos de Educao, os quais tiveram por


referncia as reformas de Ansio Teixeira no Distrito Federal, em 1932, e de Fernando de
Azevedo em So Paulo, em 1933. No Rio Grande do Norte, o Decreto n. 411, de janeiro de
1938, reformou o Ensino Normal e estendeu a formao de quatro para sete anos. Foram
introduzidas disciplinas ditas modernas, baseadas nas ideias escolanovistas, tais como: a
Psicologia, a Sociologia e a Antropologia Educacional. Houve tambm a separao entre o
Curso de Formao Geral e o Curso Profissional, o que tornou obrigatrio ao candidato
normalista, o Curso Secundrio no Atheneu, regido por leis federais, como pr-requisito para
o ingresso no Curso Normal.
A Lei Orgnica do Ensino Normal (1946) conferiu nova organizao ao sistema de
Ensino Normal o qual poderia ser ministrado no Curso Normal Regional, na Escola Normal e
no Instituto de Educao. Pelo referido regulamento o Ensino Normal tinha por objetivo
prover a formao do pessoal docente necessrio s escolas primrias e habilitar
administradores escolares destinados s mesmas escolas, alm de desenvolver e propagar os
conhecimentos e tcnicas relativas educao da infncia.
O jornal A Ordem, de 14 de dezembro de 1953, assinalava a criao do Instituto de
Educao, pelo Governador Silvio Pedrosa, a partir da Lei n. 1.038, de 12 de dezembro de

91

1953. Este estabelecimento de ensino era subordinado ao Departamento de Educao e nele


funcionariam os Cursos Ginasial e Colegial do Colgio Estadual e a Escola Normal de Natal.
A Lei 2.639, de 28 de janeiro de 1960, atribuiu instituio em estudo a condio de
Instituto de Educao. Neste eram ministrados o Curso Ginasial e os cursos prprios das
Escolas Normais Cursos Normais de segundo ciclo, o Jardim de Infncia e a Escola
Primria, contguos instituio. Do mesmo modo, eram ofertados os cursos de
especializao de professor primrio e habilitao de administradores escolares. A instituio
formadora de professores ocuparia diferentes estabelecimentos de ensino at, em maro de
1966, ser instalado o Instituto de Educao Presidente Kennedy.
O incio de seu funcionamento se deu de forma problemtica. No prdio no tinha
telefone; as instalaes eltricas estavam concludas, mas sem ligao, pois a rede ainda no
passava pela Rua Jaguarari. A instituio funcionava em dois turnos, no prdio instalado no
Bairro de Lagoa Nova, e em um turno noite, na antiga sede da Escola Normal da Praa
Pedro Velho. No final do referido ano, o Instituto de Educao Presidente Kennedy formava a
sua primeira turma, conferindo aos formandos o Diploma de Professor Primrio, assinado
pelo secretrio de educao Jarbas Bezerra e Francisca Nolasco Fernandes de Oliveira,
diretora.
Seria longa a chamada do tempo para todos os professores e professoras que foram se
configurando na histria e que tambm lecionaram na Escola Normal de Natal. Citamos como
exemplo, nomes que ajudaram a formar a turma que concluiu o Ensino Normal naquele ano.
Esta foi a primeira turma do estabelecimento de ensino em sua nova instalao: Dulce
Wanderley, Maria Gadelha Barbalho Simonetti, Dorvalina Emerenciano, Zacarias Cunha,
Professor Manoel Rodrigues de Melo, Carmem Pedrosa, Lavoisier Maia, Aliete Roselli,
Dione Moreira, Elza Sena, Joana DArc da Silveira, Williams Pinheiro, Jos Alfran
(MORAIS, 2006, p. 79).
A fotografia evidencia professores que fizeram parte da instituio durante a gesto da
professora Francisca Nolasco. Esto de p, da esquerda para a direita, a partir da segunda
professora, Teresinha, Adlia Alice de Medeiros, professor Jos Alfran Galvo, professor
William Pinheiro, professoras Francisca Daniel e Conceio Cunha. Aparecem sentados, da
esquerda para a direita: professora Dione Moreira, Manoel Rodrigues de Melo, Francisca
Nolasco Fernandes (Dona Chicuta), Herly Parente, Dulce Wanderley. Estas informaes
foram obtidas com a colaborao das ex-normalistas Ilza Brilhante, Maria Arisnete Cmara de
Morais e Maria Arisneide de Morais. (MORAIS, Entrevista: 2012).

92

FOTO 10 - A Diretora Chicuta Nolasco e lentes do Instituto de Educao Presidente Kennedy

Fonte | Acervo Particular de Ilza Brilhante

Os professores e professoras so objetos de investigaes desenvolvidas na Base de


Pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero. Os resultados so apresentados em
Teses, Dissertaes e Monografias que particularizam as prticas educativas de educadores na
sociedade norte-rio-grandense de outrora a exemplo de Stella Vsper Ferreira Gonalves
(SENA, 2005), (MARTINS, 2011); Judite Bezerra de Melo (NOGUEIRA; BARBOSA,
2001); Severino Bezerra de Melo (SILVA, J., 2009); Josefa Botelho (SILVA, I., 2009); Luiz
Antnio dos Santos Lima (SILVA, K., 2012). Somam-se a estes estudos as produes
acadmicas de Amorim (2010), Silva, F. (2007), Hollanda (2002) e Ribeiro (2003) que por
perspectivas e metodologias semelhantes investigam a produo pedaggica educacional dos
primeiros educadores primrios, seja nas cidades do interior do Rio Grande do Norte, nos
Grupos Escolares, na direo dos rgos pblicos administrativos educacionais ou na redao
da revista Pedagogium.
Muitos dos que configuram o perodo analisado designam nomes de ruas e de
instituies, tais como escolas, hospitais, bibliotecas, grmios estudantis. Muitos outros,
porm, ainda esto no silncio dos arquivos espera de pesquisas. So iminentes objetos de
estudos. Suas prticas esto envoltas no passado. Denominam estabelecimentos de ensino
estaduais instalados em Natal, tais como: Escola Estadual (Maria de) Belm Cmara, no
Bairro de Cidade da Esperana, Escola Estadual Stella Gonalves, no Bairro do Alecrim,
Escola Estadual Olda Marinho, na Praia do Meio. Alm desses, h tambm a Escola Estadual

93

Arcelina Fernandes, em Macaba, e a Escola Municipal Helena Botelho, na cidade de Taip.


Esta uma forma de reconhecimento e perpetuao da memria de professores e professoras
que deram sua contribuio educao potiguar.
Entre 1939 e 1971 foram institudos e implantados os Cursos de Pedagogia e de
Licenciatura, como tambm consolidado o modelo das Escolas Normais. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Lei n. 5.692/71 institucionalizou o ensino profissionalizante no 2
Grau, provocou alteraes no Ensino Normal e interferiu na orientao das Escolas Normais
do Brasil. A referida lei estabeleceu o 2 Grau com habilitao especfica para o magistrio,
em quatro anos, para o exerccio no ensino de 1 a 4 sries. Dessa forma, o Curso Normal
como estava configurado at aquele momento foi desativado e transformado em Habilitao
para o Magistrio, o qual designava a tipologia das escolas.

94

2.3 Magistrio Primrio em Natal

A histria da formao do magistrio primrio em Natal entre 1908 e 1971 evidencia


as estreitas relaes entre educao e sociedade nas quais movimentavam-se os professores.
Os aspectos da educao escolar no Rio Grande do Norte so configurados a partir das
interdependncias que constituem o contexto em que se circunscreve este estudo.
A Escola Normal, os professores primrios, bem como o Grupo Escolar constituem a
figurao educacional em anlise. Instituio, sujeitos e dispositivos esto implicados na
constituio das aes educativas.

Os fenmenos sociais, as figuraes que muitos indivduos singulares


formam em sua convivncia, so tratados frequentemente em muitas
formulaes histricas, embora no mais em todas, como bastidores, diante
dos quais indivduos isolados agem como autnticos atores dos eventos
histricos. (ELIAS, 2001, pp. 50-51).

As condies e caractersticas polticas, legais e administrativas da Escola Normal de


Natal, como tambm a reflexo sobre sua estrutura tcnico-pedaggica expressos na atuao
educativa so vistos por meio das tendncias e concepes, sobre os sentidos terico
conceituais dos sujeitos que concebiam, organizavam e administravam a educao no perodo
em anlise, dado que as sociedades so figuraes de homens interdependentes. (ELIAS,
2001, p. 44).
A administrao do Governador Alberto Maranho (1908-1913)9 promoveu vrias
mudanas no ensino. Criou pelo Decreto n. 178, de 29 de abril de 1908, os Grupos Escolares
e as Escolas Mistas e reabriu pelo mesmo decreto a Escola Normal de Natal para o preparo de
professores de ambos os sexos. A formao no magistrio tinha por finalidade suprir o Estado
com profissionais de educao qualificados segundo suas exigncias, isto , formar os novos
mestres de maneira racional consoante a orientao da moderna Pedagogia para que a
reforma obtivesse o xito esperado. O referido decreto restabeleceu tambm a Diretoria Geral
da Instruo Pblica, extinta em 1900, a fim de fiscalizar o ensino. Estas medidas tinham por

Alberto Frederico de Albuquerque Maranho (1872-1944) foi Governador do Estado do Rio Grande do Norte
em dois mandatos, o primeiro de 1900 a 1904 e o segundo de 1908 a 1913 (MOREIRA, 2005, p. 30), e lder do
Partido Republicano aps a morte de seu irmo Pedro Velho de Albuquerque Maranho (1892-1895)
(OLIVEIRA, 1999, p. 90).

95

finalidade a reorganizao da Instruo Pblica para adapt-la s novas condies sociais e


interesses do povo no Governo Republicano. (RIO GRANDE DO NORTE, 1908, p. 46).
Entretanto, a Reforma do Ensino Primrio suscitava discusses diversas. O jornal
Dirio do Natal, em 7 de junho de 1908, alertava ao Governador do Estado que Sempre
tempo de emendar o erro:

Mas, porque os mtodos modernos de ensino sejam preferidos aos antigos,


porque as nossas escolas no interior estivessem desprovidas do material
escolar preciso, porque os professores tivessem poucas habilitaes para o
ensino, segue-se fechar estas escolas at que pudssemos ter as modernas,
regidas por professores competentes, habilitados de acordo com os preceitos
da moderna pedagogia? Certamente que no, porque antes pouco do que
nada. Os nossos professores, mesmo os mais atrasados, sempre ensinam a ler
e escrever uma carta, embora mal, e a fazer as quatro operaes
fundamentais da aritmtica. O homem do centro, o rstico pobre que
consegue essa instruo para seus filhos, d-se por satisfeito. (SEMPRE...,
1908, p. 1).

A matria reconhece a situao em que se encontrava o ensino norte-rio-grandense


com escolas carentes de materiais, a incompetncia e a falta de habilitaes dos professores,
mas considerava um ato extravagante, impensado, desastrado a supresso de todas as
cadeiras pblicas de Instruo Primria, uma vez que:

Para o estabelecimento de um nico grupo escolar nesta capital o governo


lutou com dificuldades no pequenas. Primeiramente com a construo do
prdio, que com os mveis e material escolar necessrios, deve andar por
sessenta e muitos a setenta contos, o que para as foras do nosso oramento
j objeto; em segundo lugar para arranjar o pessoal docente preciso, sendo
obrigado a mandar contratar no Rio de Janeiro um professor competente para
dirigir o grupo e chamar para professoras e adjuntas as poucas moas que,
com algumas habilitaes para o ensino, estavam prestando-nos aqui bons
servios no magistrio particular. (SEMPRE..., 1908, p. 1).

O colunista do Dirio do Natal reclamava a insuficincia das vagas que mal atendiam
demanda de crianas na capital, qui, no interior, bem como as demoras dos efeitos desta
nova configurao educativa:

Assim, s depois de construdos os prdios e de haver alunos mestres


titulados pela Escola Normal, que vem abrir-se, para professores, poder o
governo ir estabelecendo esses grupos e escolas, daqui h uns quatro ou

96

cinco anos se a coisa no cair no esquecimento, como pode acontecer com


todas estas reformas radicais. (SEMPRE..., 1908, p. 1).

Segundo a matria a populao ficaria privada de escolarizao, nos moldes antigos e


novos, por pelo menos quatro anos. O colunista sugeria ter o Governador como nico
interlocutor:

Reflita o Dr. Alberto Maranho atenda para as condies do Estado e se


convencer que a transformao do nosso ensino; que todos ns
reconhecemos necessria, no pode ser obra de um dia, demanda tempo, de
muito trabalho e fora de vontade, e s pode ser feita por partes [...] Sempre
tempo de emendar o erro. (SEMPRE..., 1908, p. 1).

Ao longo do sculo XX, no somente a educao, mas tambm o perfil da cidade de


Natal foi modificando-se progressivamente. A iluminao a gs, a gua encanada, o servio
de telefonia, as estradas de ferro e os bondes eltricos que simbolizavam a prosperidade no
perodo, aos poucos foram sendo substitudos por materiais e servios ainda mais modernos.
Outras partes da cidade foram sendo povoadas e passaram a receber instituies como Escola
Normal de Natal, instalada no Bairro de Lagoa Nova, na dcada de 1950 uma regio da
cidade pouco habitada. Modificavam-se tambm os hbitos da cidade, exigindo de seus
habitantes novas formas de convvio.
Os jornais informam as transformaes de Natal. Com os textos e a partir deles
tentamos construir, em parte, o cenrio no qual foi sendo construda a histria da instituio
em anlise. Nesses suportes, encontramos o material para configurar a educao e a
sociedade. Crnicas, artigos e outros escritos que apresentam a configurao educacional. A
coluna Educao e Ensino, escrita pelo professor Antnio da Rocha Fagundes, compe-se
de crnicas que circulavam no Jornal A Repblica na dcada de 1940. Trata-se de cinquenta e
quatro crnicas as quais versam sobre os mais diversos temas, dentre eles: o papel do
professor, a disciplina na escola primria, a leitura, o exerccio de ditado, a higiene na escola,
a arte de ensinar, a orientao profissional, o bom humor na educao, os programas
escolares, a educao no lar, o cinema na escola, a escola de ontem e a escola de hoje, fases
da vida infantil, o Jardim de Infncia, a preparao do mestre.
Sobre A Preparao do Mestre, Fagundes (1940, p. 99) asseverava que os
conhecimentos de um professor deveriam ser amplos, muito mais vastos do que os limites da
lio que ministra, porque na ocasio em que se leciona no h tempo para fazer-se esforo

97

de recordao ou de raciocnio. Na concepo deste autor, a preparao do mestre deveria


abranger no somente o conhecimento da matria, mas a apresentao da lio, isto , o
mtodo a ser seguido, quer no prelecionamento, quer na lio. Ele acreditava que o melhor
mestre , pois, o que melhor prepara as suas lies e procura transmiti-las visando o maior
aproveitamento da classe que dirige. (Idem, p. 100).
De modo semelhante Mrio Tavares de Oliveira escreveu sobre A tragdia do mestreescola, livro composto por crnicas publicadas no Jornal Dirio de Natal pela primeira vez
em 1952. Os escritos enfatizam a vida de professores e professoras primrias do Rio Grande
do Norte, particularmente, a profissionalizao do magistrio, os modestos salrios que
recebia o professorado e o descaso dos dirigentes para com a educao.
Dentre os artigos e crnicas, encontramos informaes e registros que expressam as
recordaes dos professores. Passados cinquenta anos de reabertura da Escola Normal de
Natal, o professor Severino Bezerra de Melo, diplomado na primeira turma em 1910, escreveu
em A Repblica:

Uma das alegrias de quem chega velhice, com as faculdades do esprito


ainda em equilbrio, rememorar acontecimentos e pessoas de tempos j
vividos. Sabem disso muito bem aqueles que atingiram a essa etapa da vida e
daqui a 20 ou 30 anos o sabero tambm os moos de hoje, e foi justamente
por isso que me lembrei, no momento em que o magistrio potiguar est
comemorando o transcurso do cinquentenrio da instalao da nossa Escola
Normal de escrever algumas palavras sobre essa poca to distante, mas
ainda to presente nossa sensibilidade.
Ms de maio de 1908. Natal, com seus trinta mil habitantes, sem luz eltrica
e sem transporte, era apenas Cidade Alta e Ribeira, mesmo assim separada
pela beligerncia de duas tribos, xarias e canguleiros irreconciliveis
inimigos dentro do mesmo burgo.
Quem morava na Cidade Alta no descia Ribeira e quem morava na
Ribeira no subia Cidade Alta, sem o perigo da medio de foras no local
de encontro. Nem Petrpolis, nem Tirol, nem Alecrim, lugares ainda
desconhecidos, sem balismo e sem moradores.
Se Natal nesse tempo era assim, no seu aspecto material, sua vida espiritual,
entretanto, j era de vivo labor, com suas associaes literrias, seus jornais,
suas revistas e suas animadas reunies sociais e familiares.
Recordo aqui, para mostrar o bom gosto da poca, a vida em Natal, em 1908,
de uma companhia de Operetas e tambm os sales do Palcio, onde residia
o Governador Alberto Maranho e onde se realizavam habitualmente
concertos pblicos, nos quais tomaram parte artistas do porte de Nicolino
Milano, Babini e Russel.
Foi nesse ambiente de contraste entre o progresso material e as coisas do
esprito, que se instalou, na tarde de 13 de maio de 1908, no prdio Atheneu,
hoje Escola de Farmcia e Odontologia, a Escola Normal do Rio Grande do
Norte, com a presena do Governador Alberto Maranho, do seu Diretor Dr.
Francisco Pinto de Abreu, professores, autoridades, discursos, declamaes,
muita gente e muito entusiasmo pelo alvissareiro acontecimento.

98

Em seguida, poucos dias depois, incio das aulas de Joo Tibrcio, Padre
Calazans, Tedulo Cmara, Manoel Garcia, e logo a revelao dos bons e
dos maus alunos, incluindo, nestes ltimos, sem nenhum favor, o autor
destas linhas.
A turma muito compenetrada de sua importncia, cheia de privilgios, e
abusando da bondade e da direo dos mestres, invenrios para fugir s aulas,
sempre de acordo com os inspetotando manifestaes aniversares Emdio e
Donana Cmara, chegou afinal, entre festas e estudos o ano de 1910, no
mais com seus 40 alunos de incio de aulas, mas apenas com 27 e com nota
emocionante e trgica do suicdio de Ulisses Nepomuceno Seabra de Melo, o
mais rico de vida e de alegria dos seus integrantes. Razes do corao que a
razo desconhece, levaram o sempre lembrado companheiro ao tresloucado
gesto, que consternou profundamente toda sua famlia e a cidade inteira que
o estimava sinceramente.
No Palcio do Governo, a 4 de dezembro de 1910 recebiam os sete rapazes e
as vinte moas o diploma de Professor Primrio do Rio Grande do Norte e
das mos do Governador Alberto Maranho, o anel smbolo que lhes
ofertava.
Paraninfou o ato bonssimo e inolvidvel Professor Manoel Garcia, falando
em nome da turma concluinte, Luiz Soares hoje afastado de suas
benemritas atividades por um desses absurdos de nossa legislao pblica.
Relembro esses acontecimentos ocorridos h meio sculo com a mesma
emoo que experimentei ao ser investido das prerrogativas de professor
primrio e com a satisfao em dizer que nenhum da 1 turma mentiu ao seu
destino.
Os que j morreram saram da vida quites com a conscincia. Os que ainda
vivem, no magistrio ou fora dele, continuam a dignificar o seu ttulo, felizes
pelo bem que praticaram, e certos de que os nicos tesouros inteiramente
nossos so aqueles acumulados nos coraes alheios. (BEZERRA, 1958, p.
3;6).

O escrito do professor Severino Bezerra evidencia personalidades e fatos que


compem a histria da Escola Normal no cenrio de Natal: os primeiros professores, os
dirigentes polticos da poca, a diplomao e aspectos da sociedade.
Enquanto as reformas do incio do sculo pretendiam organizar o ensino, as reformas
na dcada de 1930 tiveram por tnica o movimento nacionalista. Com a Reforma Capanema
(1935 a 1937), as Escolas Normais do Brasil receberam ateno maior, contribuindo em certa
medida para a diminuio das taxas de analfabetismo. Com esse intuito, foram criados
tambm as Escolas Regionais e os Institutos de Educao.
A reforma no Ensino Normal instituda em 1938 introduziu as disciplinas ditas
modernas, baseadas nas ideias escolanovistas, tais como: a Psicologia, a Sociologia e a
Antropologia Educacional. A referida reforma implantou um novo currculo e uma estrutura
que separou o Curso de Formao Geral do Curso Profissional. Isto tornou obrigatrio ao
candidato normalista, o Curso Secundrio do Atheneu Norte-Rio-Grandense regido por leis
federais como pr-requisito para o ingresso no Curso Normal.

99

O jornal A Ordem apresentava a discusso sobre um projeto proposto pela Comisso


Nacional de Ensino Primrio ao Ministro Gustavo Capanema o qual propunha trs nveis
distintos para a formao do professor primrio, em carter nacional. O primeiro constitudo
por Cursos Normais Rurais, de fcil custeio e organizao, a serem oferecidos em lugares
distantes dos centros urbanos e voltados para a formao dos mestres que atuariam nas
escolas situadas em localidades nas quais predominassem as atividades agrrias. Os outros
dois nveis, Escolas Normais de 1 e 2 Graus, ofereceriam cursos propeduticos em trs e
cinco anos, respectivamente, permitindo uma melhor articulao com o Ensino Secundrio
Federal. As Escolas de 2 Grau estavam incumbidas do preparo de diretores, inspetores e
orientadores de educao e o ttulo de Professor Primrio teria validade em todo territrio
brasileiro. (A PREPARAO..., 1940, p. 1).
Uma nova organizao do ensino norte-rio-grandense se deu a partir do referencial de
diretrizes polticas nacionais. Com a promulgao da Constituio Brasileira em 1946,
iniciam-se os debates sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A partir desta
proposta foi promulgada a Lei Orgnica do Ensino Primrio do Rio Grande do Norte (Decreto
Lei n. 683, de 10 de fevereiro de 1947), como tambm o Decreto Lei n. 684, de 11 de
fevereiro de 1947, que adaptou legislao federal o sistema do Ensino Normal do Estado.
Pelo referido decreto o Ensino Normal era um ramo de Ensino do Segundo Grau que tinha por
finalidade prover a formao do pessoal docente necessrio s escolas primrias; habilitar
administradores escolares destinados s mesmas escolas; desenvolver e propagar os
conhecimentos e tcnicas relativos educao da infncia. (RIO GRANDE DO NORTE,
1947, p. 14).
Outra significativa mudana ocorreu atravs da Lei 2.639, de 28 de janeiro de 1960,
por meio da qual a Escola Normal de Natal tornou-se legalmente Instituto de Educao, o
qual funcionava na Praa Pedro Velho, onde atualmente funciona a Escola Estadual Ansio
Teixeira.
No Governo de Alusio Alves, em decorrncia do convnio firmado com a
Superintendncia

do

Desenvolvimento

do

Nordeste|SUDENE,

Ministrio

de

Educao|MEC e a United States Agency for International Developement|USAID, foi


construdo o prdio para instalar o Instituto de Educao, na Rua Jaguarari, no Bairro de
Lagoa Nova, em Natal. A Aliana para o Progresso, como foi denominado, era um convnio
firmado entre os governos norte-americanos e latino-americanos com o intuito maior de
impedir o avano da Revoluo Socialista, particularmente, em Cuba, e o fortalecimento dos
Estados Unidos.

100

A SUDENE realizava o planejamento econmico e social do Nordeste com o objetivo


de impulsionar a industrializao na regio, a partir da oferta de infraestrutura bsica, a
exemplo da construo de rodovias, da possibilidade de melhores servios de abastecimento
de gua, energia, sade, educao e agricultura. O acordo firmado entre o Governador do Rio
Grande do Norte, Alusio Alves, e o Presidente norte-americano, John Kennedy, em 31 de
julho 1962, corroborava com estas finalidades. Culminou com a construo do prdio que
abrigou a instituio de ensino a qual dotou o Estado de um local apropriado para o preparo
docente, buscando atender aos propsitos do progresso social na regio.
Em 22 de novembro de 1963, por ocasio da visita do Senador norte-americano Robert
Kennedy, foi inaugurado o estabelecimento de ensino que recebeu o nome de Instituto de
Educao Presidente Kennedy. Esta era uma homenagem pstuma a John Kennedy,
Presidente dos Estados Unidos da Amrica.

FOTO 11 - Senador Robert Kennedy e Alusio Alves na inaugurao do Instituto Kennedy

Fonte | Acervo do Jornal Dirio de Natal

No discurso de inaugurao, o Governador Alusio Alves salientava que a


denominao se impusera a partir dos fatos internacionais em que o Presidente dos Estados
Unidos lanava ao mundo a Aliana para o Progresso e suas implicaes sociais e polticas.

Se, no tmulo do cemitrio de Arlington uma lmpada votiva eterniza a


lembrana de John Kennedy, para as crianas do mundo; na escola de Natal,
no pas chamado Brasil, uma criana depois outra e sempre outra, manter
acesa, nos seus olhos, a chama votiva da esperana. (INSTITUTO
KENNEDY..., 1963).

101

Com o ciclo de reformas da educao brasileira, cujo marco principal foi a Lei n.
5.692, de 11 de agosto de 1971. (BRASIL,1971), que regulamentou o ensino de 1 e 2 graus,
o Instituto de Educao Presidente Kennedy passou a ser denominado Escola Estadual
Presidente Kennedy 1 e 2 graus, transformando o Curso Normal em uma das habilidades
profissionais de 2 grau, ou seja, Curso de Magistrio. Em 1994, a instituio ganhou nova
denominao, Instituto de Formao de Professores Presidente Kennedy. No limiar do sculo
XXI, em 2001, foi transformada em Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy
Centro de Formao de Profissionais da Educao. A criao do Curso Normal Superior
denota as transformaes de cunho poltico pedaggico pelas quais passou a Escola Normal.

102

Captulo Trs Particularidades da Escola Normal de Natal

103

3.1 Programas de Ensino da Escola Normal


Uma vez matriculados na Escola Normal de Natal os alunos-mestres estudavam o
Curso Normal o qual, ao longo do sculo XIX e at a dcada de 1970, passou por diferentes
configuraes. As modificaes no corpo de conhecimento destinado formao dos
professores no Rio Grande do Norte foram provenientes da publicao e edio de diferentes
legislaes e decretos os quais baixaram ou extinguiram Cdigos de Ensino, Regimentos
Internos, bem como Regulamentos da Escola Normal. Estes dispositivos evidenciam a
evoluo histrica da instituio educativa, do programa de ensino, as finalidades
institucionais, como tambm os princpios e modelos pedaggicos que fundamentaram o
preparo do magistrio em ideias pedaggicas, filosficas e polticas nestes diferentes
contextos.
No aspecto especfico deste estudo refletir sobre criaes e artes da escola em anlise
significa, portanto, a prpria arte do pensar e do agir entrelaados na mesma configurao. O
estudo da histria das disciplinas escolares evidencia que o termo disciplina passou a ter o
sentido que o atribumos enquanto um componente interno do ensino, compreendido a partir
das finalidades sociais da escola, concernente aos contedos de ensino somente no incio do
sculo XX. (CHERVEL, 1990). Este termo vincula-se ideia de hierarquizao e
estratificao, bem como de progresso do conhecimento ministrado nas instituies
escolares. De acordo com Chervel (1990), o termo classifica as matrias de ensino, dando um
carter aos contedos, como sendo prprios da escola. Est relacionado, tambm, ideia de
exercitao intelectual, uma vez que acompanhado por mtodos e regras para abordar os
diversos domnios do pensamento, do conhecimento e da arte.
De modo anlogo, a anlise da legislao educacional para o Ensino Normal
demonstra que o termo disciplina era utilizado com frequncia para designar a vigilncia dos
estabelecimentos de ensino em relao s condutas prejudiciais a sua ordem e quela parte da
educao dos normalistas que contribui para a organizao do funcionamento da instituio.
possvel identificarmos tambm menes as atitudes repressivas ou associado ao verbo
disciplinar, que sinnimo de ginstica (exerccio) intelectual. Os termos que equivaleriam
disciplina, durante o sculo XIX, na acepo de contedos de ensino, eram: objetos, partes,
ramos ou matrias de ensino.

104

Quadro 2 Programas de Ensino da Escola Normal de Natal (1874-1917)


PROGRAMAS

Programa 1

Programa 2

DECRETO NORMALIZADOR
(INSTNCIA PROPONENTE)
CURSO (DURAO)
Regulamento n. 29 (1874),
Diretoria Geral da Instruo
Pblica Curso Normal (2 anos)
Decreto n. 21, de 4 de abril de 1893
(Lei n. 6, de 30 de maio de 1892),
Diretoria Geral da Instruo
Pblica Curso Profissional do
Magistrio Primrio (3 anos)

Programa 3

Regimento Interno dos Grupos


Escolares (Decreto n. 178, de 28 de
abril de 1908), Diretoria Geral da
Instruo Pblica Curso Normal
(3 anos)

Programa 4

Cdigo de Ensino (Decreto n. 239,


de 15 de dezembro de 1910;
Decreto n. 261, de 28 de dezembro
de 1911; Decreto n. 359, de 22 de
dezembro de 1913), Diretoria Geral
da Instruo Pblica Curso
Normal (4 anos)

PROGRAMA DE ENSINO

Seis matrias Portugus; Aritmtica; Geometria;


Geografia; Caligrafia e Pedagogia.
Quatorze matrias Portugus; Francs; Aritmtica;
Geometria; Geografia Fsica; Geografia Poltica;
Histria Antiga, Mdia e Contempornea; Fsica e
Qumica; Histria Natural e Higiene; Sociologia, Moral
e Pedagogia; Histria do Brasil; Histria da Literatura
Nacional; Msica, Desenho, Caligrafia e Ginstica; e
Estudo Prtico na Escola Anexa.
Dezessete matrias Portugus; Francs; Aritmtica
Elementar; lgebra Elementar; Desenho Geomtrico;
Geografia Geral; Corografia do Brasil; Noes de
Histria Natural e Higiene; Histria do Brasil;
Caligrafia Escrita e Mecnica; Noes de Fsica e
Qumica; Pedagogia, Instruo Moral e Cvica;
Economia Domstica e Legislao Escolar; Desenho de
Ornato e Figura; Trabalhos Manuais; Exerccios
Fsicos; Prtica na Escola Modelo.
Nove matrias Portugus e Noes de Latim
Comparado; Francs Prtico e Terico; Ingls Prtico e
Terico; Aritmtica, lgebra e Morfologia Geomtrica;
Geografia, Corografia, Histria do Brasil e da
Civilizao; Noes de Fsica, Qumica, Histria
Natural e Higiene; Pedagogia, Legislao Escolar,
Moral, Civismo e Exerccios Fsicos Masculinos;
Desenho Natural, Caligrafia, Economia Domstica,
Trabalhos Manuais e Exerccios Fsicos Femininos;
Msica.
Aprendizagem Prtica do Magistrio no Grupo Modelo.

Programa 5

Lei Orgnica de Ensino (Lei n.


405, de 29 de novembro de 1916),
Diretoria Geral da Instruo
Pblica Curso Normal (4 anos)

Dezessete matrias Portugus; Francs; Aritmtica;


Noes de Geometria Terica e Prtica; Geografia
Geral e Particular do Brasil; Histria Geral e Particular
do Brasil; Educao Moral e Cvica; Noes de Fsica e
Qumica aplicadas vida prtica; Histria Natural
aplicada agricultura e criao dos animais;
Pedagogia, Histria da Educao, Economia e Leis
Escolares; Higiene Escolar; Desenho; Princpios de
Msica e Cantos Escolares; Trabalhos Manuais;
Economia e Artes Domsticas para o Sexo Feminino;
Educao Fsica e Exerccios Infantis; Prtica Escolar
no Grupo Modelo.

Programa 6

Regulamento da Escola Normal de


Natal (Decreto n. 69, de 24 de
novembro de 1917), Diretoria
Geral da Instruo Pblica Curso
Normal (4 anos)

Dezessete matrias Portugus; Francs; Aritmtica;


Noes de Geometria Terica e Prtica; Geografia
Geral e Particular do Brasil; Histria Geral e Particular
do Brasil; Noes de Fsica e Qumica aplicadas vida
prtica; Noes de Histria Natural aplicada
agricultura e criao dos animais; Educao Moral e
Cvica; Pedagogia, Histria da Educao, Economia e
Leis Escolares; Higiene Escolar; Desenho; Princpios de
Msica e Canto Escolar; Trabalhos Manuais; Economia
e Artes Domsticas para o Sexo Feminino; Educao
Fsica e Exerccios Infantis; Prtica Escolar no Grupo
Modelo.

Fonte | Quadro elaborado pela autora a partir de informaes contidas em Decretos, Leis de Reformas do
Ensino, Regimentos, Regulamento da Escola Normal de Natal e no jornal A Repblica (1874 -1917).

105

Neste trabalho optamos pelo uso do termo programa de ensino para designar o corpo
de conhecimentos ministrados no Curso Normal e matria para designar parte especfica do
referido programa. Nesse sentido, o ensino da Escola Normal de Natal, passou por evolues
e involues, sofreu os influxos de reformas educacionais especficas a fim de atender as
peculiaridades educativas norte-rio-grandenses.
Desde o incio de seu funcionamento, no sculo XIX, as matrias ministradas
apresentavam a preocupao com a formao propedutica para o magistrio. Entretanto, de
modo semelhante ao que ocorria em diferentes provncias brasileiras, a organizao didtica
do Curso Normal era extremamente simples. Ministrado em dois anos, o programa de ensino
para o preparo dos alunos-mestres era rudimentar por no ultrapassar o nvel e o contedo dos
estudos primrios, acrescido de formao pedaggica elementar, limitada a uma nica
disciplina Pedagogia ou Mtodos de Ensino e de carter essencialmente prescritivo.
O primeiro funcionamento da instituio, em 1874, foi orientado pelas prescries do
Regulamento n. 29, por meio do qual o Ensino Normal, oferecido em dois anos, estava
composto por Portugus, Aritmtica, Geometria, Geografia, Caligrafia e Pedagogia. Ele no
apresentava uma proposta pedaggica coerente com as finalidades sociais atribudas para ela,
tendo em vista que somente as matrias Caligrafia e Pedagogia dotavam o curso de um carter
preparatrio para a atuao no magistrio.
Conforme Almeida (1995, p. 668), o programa de ensino da Escola Normal de So
Paulo, em 1874, era composto por: Lngua Nacional e Francesa; Caligrafia; Doutrina Crist;
Aritmtica e Sistema Mtrico; Metdica e Pedagogia com Exerccios Prticos; Cosmografia e
Geografia; Histria Sagrada e Universal. Dois anos mais tarde, em 1876, o Curso Normal
para as sees masculina e feminina era composto por quatro cadeiras, designao dada s
matrias ministradas por cada professor ou lente, a saber: 1 Cadeira Lngua Nacional e
Aritmtica; 2 Cadeira Francs, Metdica e Pedagogia; 3 Cadeira Cosmografia e
Geografia; 4 Cadeira Histria Sagrada e Universal e Noes Gerais de Lgica.
A comparao entre os dois programas paulistas evidencia, dentre separaes e
junes de componentes de estudos, modificaes pouco significativas como a incluso da
matria Noes Gerais de Lgica o que conferia um carter filosfico a formao , a
supresso dos Exerccios Prticos, como tambm a juno dos estudos da lngua francesa com
os conhecimentos pedaggicos.
No que diz respeito comparao com o programa executado no Rio Grande do
Norte, assinalamos a existncia de matrias bsicas comuns em ambos e a ausncia da matria

106

Caligrafia na escola paulista e de Metdica; Histria Sagrada e Universal; Francs, dentre


outras, na instituio norte-rio-grandense.
No mesmo momento, o Regulamento da Escola Normal do Municpio da Corte, criada
pelo Decreto n. 7684, de 06 de maro de 1880, propunha o Ensino Normal gratuito
constitudo pelas cadeiras: Portugus; Francs; Matemticas Elementares e Escriturao
Mercantil; Elementos de Cosmografia, Geografia e Histria Universal; Geografia e Histria
do Brasil; Elementos de Cincias Fsicas e Naturais, e de Fisiologia e Higiene; Filosofia e
Princpios de Direito Natural e de Direito Pblico; Princpios de Economia Social e
Domstica; Pedagogia e Prtica do Ensino Primrio em geral; Pedagogia e Prtica de Ensino
Intuitivo ou Lies de Coisas; Princpios de Lavoura e Horticultura; Instruo Religiosa. Cada
cadeira com o respectivo professor. Alm destas matrias, o regulamento prescrevia o ensino
de: Caligrafia; Desenho Linear; Msica Vocal; Ginstica; Prtica Manual de Ofcios para os
alunos; Trabalhos de Agulha para as alunas. (MUNICPIO NEUTRO, 1880, p. 5).
No ano seguinte, o Regulamento para a Escola Normal da Corte, mandado executar
pelo Decreto n. 8025, 16 de maro de 1881, asseverava como fins da Escola Normal da Corte
o preparo de professores primrios do 1 e 2 grau. Acentuava que o ensino nela distribudo
seria gratuito, destinado a ambos os sexos, e compreenderia dois cursos o de Cincias e
Letras e o de Artes.
O Curso de Cincias e Letras compunha-se das matrias: Instruo Religiosa;
Portugus; Francs; Matemticas Elementares; Corografia e Histria do Brasil; Cosmografia,
Geografia e Histria Geral; Elementos de Mecnica e de Astronomia; Cincias Fsicas;
Cincias Biolgicas; Lgica e Direito Natural e Pblico; Economia Social e Domstica;
Pedagogia e Metodologia; Noes de Agricultura. (MUNICPIO NEUTRO, 1881, p. 6).
Eram facultativos os estudos de Instruo Religiosa e de Francs. Com relao aos
Exerccios Prticos do Ensino Primrio do Segundo Grau, eles aconteciam nas Escolas
Anexas. O Curso de Artes, por seu turno, ofertava: Caligrafia e Desenho Linear; Msica
Vocal; Ginstica e Trabalhos de Agulha para as alunas.
Segundo o Regimento Interno da Escola Normal de Pernambuco, de 17 de setembro
de 1880, o programa de ensino da instituio era composto pelas cadeiras: Lngua Nacional;
Caligrafia e Desenho Linear; Aritmtica e Geometria Elementar; Fsica; Geografia Fsica,
Corografia do Brasil e Histria do Brasil; Teoria da Pedagogia, Histria da Pedagogia,
Princpios Gerias de Moral e Noes de Direito Constitucional; Lngua Francesa; Aula de
Msica; Aulas Anexas. (PALCIO DA PRESIDNCIA, 1880, p. 25). A atividade prtica

107

Aulas Anexas eram executadas pelos alunos do 3 ano do curso, diariamente nas Escolas
Anexas, sob direo dos respectivos professores.
O Regulamento da Escola Normal de Pernambuco, expedido em 27 de dezembro de
1887, por sua vez, assinalava que a instituio tinha por objeto educar, instruir e preparar as
pessoas de ambos os sexos que se propuserem ao exerccio do magistrio pblico.
(PALCIO DA PRESIDNCIA, 1887, p. 3). Por este dispositivo legal a preparao durava
quatro anos e compreendia as matrias ou cadeiras, como tambm eram denominadas:
Gramtica Portuguesa (Caligrafia); Lngua Francesa; Aritmtica; Desenho Linear; Fsica;
Cincias Naturais (Noes Gerais de Fisiologia Humana e Higiene); Cincias Fsicas;
Geografia; Histria do Brasil; Pedagogia (Notcia Histrica, Curso Terico e Prtico de
Lies de Coisas, Legislao do Ensino). (Idem, 1887, p. 3-4).
Embora o programa no faa meno s atividades de Msica e Exerccios Prticos de
Pedagogia, elas constam no horrio de aulas. Os normalistas tinham uma hora semanal de
Msica. Os Exerccios de Pedagogia, de acordo com as prescries, ocorreriam nas Escolas
Anexas todos os dias, excetuando-se as quintas-feiras, para os alunos mestres do 3 ano, entre
as 12 e s 14hs, bem como para os do 4 ano, entre as 11 e s 14hs.
O referido regulamento registra o corpo docente da instituio, suas respectivas
formaes e cadeiras ministradas. Segundo o documento eram eles: Bacharel Jesuino Lopes
de Miranda (Gramtica e Caligrafia); Bacharel lvaro Ucha Cavalcante (Aritmtica e
Geometria); Doutor Manoel Enedino do Rego Valena (Cincias Naturais); Bacharel Gabriel
Henrique de Arajo (Geografia e Histria); Bacharel Manoel Barbosa de Arajo (Francs);
Doutor Jos A. R. Lima (Pedagogia); Francisco de Paula Neves Seixas (Teoria no 1 ano e
prtica nos demais). (PALCIO DA PRESIDNCIA, 1887, p. 17).
A apreciao dos programas de ensino das diferentes instituies de Ensino Normal
demonstra que o ensino ministrado na Escola Normal de Natal era, at a dcada de 1880,
bastante elementar, uma vez que o nmero de matrias lecionadas era inferior ao ofertado nas
demais instituies, mesmo quando tratava-se de conhecimentos gerais. Os quadros dos
estabelecimentos de ensino em So Paulo, Pernambuco e Municpio Neutro expunham
conhecimentos semelhantes e demonstram uma maior riqueza de discusso, a exemplo de:
Elementos de Mecnica e de Astronomia; Escriturao Mercantil; Lgica e Princpios de
Direito Natural e de Direito Pblico; Noes de Direito Constitucional; Princpios de
Economia Social.
Dentre as matrias dos programas constava Instruo Religiosa, expressando ainda a
vinculao entre educao e Igreja Catlica, apesar da proposta de laicidade do ensino.

108

Verificamos, ainda no sculo XIX, a insero de conhecimentos que somente constariam na


Escola Normal no Rio Grande do Norte no sculo seguinte, tais como: Pedagogia (aspectos
histricos, Curso Terico e Prtico de Lies de Coisas, Legislao do Ensino), Teoria da
Pedagogia, Histria da Pedagogia; Noes Gerais de Fisiologia Humana e Higiene; Princpios
Gerias de Moral; Princpios de Lavoura e Horticultura. Este fato denota a escassez de
matrias, sobretudo, as de carter pedaggico.
A segunda tentativa de funcionamento da instituio, autorizada pelo Decreto n. 13, de
8 de fevereiro de 1890, no obteve sucesso. O projeto republicano do Governo Pedro Velho
de Albuquerque Maranho (1892-1896) autorizou a terceira fundao da Escola Normal de
Natal. Neste perodo diferentes decretos foram expedidos a fim de propiciar a reorganizao
do ensino pblico (Decreto n. 18, de 30 de setembro de 1892, e Decreto n. 60, de 14 de
fevereiro de 1896) e sancionada a Lei n. 6, de 30 de maio de 1892, que recomendava a criao
de um Curso Profissional. Aberto em 1897, o referido curso equivalente ao Ensino Normal
tinha durao de trs anos. O programa de ensino era composto por matrias que visavam a
formao intelectual do professor primrio e seu preparo profissional. Neste plano foram
includas as matrias: Francs; Histria Natural e Higiene; Sociologia e Moral, aliadas
Pedagogia; Ginstica; e Estudo Prtico em Escola Anexa. O Curso Profissional oferecido pela
Congregao do Atheneu Norte-Rio-Grandense conferia ao aluno o Diploma de Aluno Mestre
que o habilitava para o exerccio do magistrio primrio. (REGULAMENTO DO ENSINO
SECUNDRIO, 1893).
Em So Paulo, a Escola Normal da capital era um estabelecimento de Ensino
Profissional o qual tinha por intuito dar aos candidatos carreira do magistrio, a educao
intelectual, moral e prtica necessria ao bom desempenho dos deveres de professor.
(REGIMENTO INTERNO, 1894, p. 3). Oferecia o Curso Superior destinado formao de
professores de Ensino Secundrio e o Curso Secundrio, o qual destinava-se ao preparo de
mestres de Ensino Primrio, objeto de estudo do presente trabalho e sobre o qual trataremos.
Eram ofertadas dezoito matrias de ensino no Curso Secundrio, ministrado em quatro
anos, as quais eram distribudas pelas seguintes cadeiras: Portugus; Francs; Latim; Ingls;
Aritmtica e lgebra; Geometria e Trigonometria, com aplicaes Agrimensura; Mecnica;
Astronomia Elementar; Fsica e Qumica; Histria Natural; Generalidades sobre Anatomia,
Fisiologia e Higiene; Geografia; Histria; Economia Poltica e Educao Cvica; Pedagogia e
Direo das Escolas; Caligrafia e Desenho Sexo Masculino; Caligrafia e Desenho Sexo
Feminino; Exerccios de Ensino (Escola Modelo). Alm destas cadeiras eram ofertadas mais

109

cinco aulas: Escriturao Mercantil; Economia Domstica; Exerccios Militares e Ginsticos;


Trabalhos Manuais; e Msica. (Idem, 1894, p. 4).
No que concerne ao aspecto da coeducao, a diferena entre os planos de ensino eram
as matrias Economia Domstica e Trabalhos Manuais para o Sexo Feminino. Ao
investigarmos as relaes entre o referido programa e o contedo de ensino ministrado na
Escola Normal de Natal, compreendemos que muitos componentes no faziam parte da
instituio norte-rio-grandense, a exemplo de: Latim; Ingls; lgebra; Trigonometria;
Astronomia; Economia Poltica; Generalidades sobre Anatomia e Fisiologia. No eram
ofertadas Economia Domstica e Trabalhos Manuais, posto que no era admitida a matrcula
de mulheres. Por outro lado, de modo particular a instituio norte-rio-grandense oferecia:
Sociologia; Moral; Histria do Brasil; Histria da Literatura Nacional e Estudo Prtico na
Escola Anexa.
De acordo com Almeida (1995) a Reforma Caetano de Campos, Decreto de 12 de
maro de 1890, que teve inspirao norte-americana introduziu um programa de ensino com
nfase nas atividades prticas dos alunos, realizadas nas Escolas Modelo.
No incio do sculo XX, no mbito da institucionalizao do preparo dos mestres
primrios, a Escola Normal de Natal consolidou-se como o principal estabelecimento de
formao do magistrio no Estado do Rio Grande do Norte. A Reforma do Ensino Primrio
Lei n. 249, de 22 de novembro de 1907 autorizou sua reabertura, operacionalizada pelo
Decreto n. 178, de 29 de abril de 1908, o qual baixou o regulamento para reger suas
atividades. Por este dispositivo foram acrescentadas ao plano de estudos dos normalistas
matrias como: Instruo Moral e Cvica; Economia Domstica e Legislao Escolar;
Trabalhos Manuais; e a Prtica na Escola Modelo. Foi inaugurada a 13 de maio.
A Lei n. 284, de 30 de novembro de 1909, ratificou a Reforma da Instruo Pblica.
No ano seguinte, o Decreto n. 214, de 26 de janeiro de 1910, providenciou sobre a
sistematizao do ensino pblico e editou diferentes decretos a respeito do Cdigo de Ensino
(Decreto n. 239, de 15 de dezembro de 1910; Decreto n. 261, de 28 de dezembro de 1911;
Decreto n. 359, de 22 de dezembro de 1913), a partir do qual o Curso Normal passou a ser
ministrado em quatro anos. O Cdigo de Ensino (1910) ratificou, tambm, o corpo de
conhecimento da formao dos alunos-mestres que contemplava o ensino de matrias de
cunho literrio, como Portugus, Noes de Latim Comparado, Francs Prtico e Terico,
Ingls Prtico e Terico, Geografia, Histria do Brasil e da Civilizao e Msica. Alm de
matrias de carter cientfico e tcnico, a exemplo de Aritmtica, lgebra e Geometria
Concreta, Noes de Fsica, Qumica, Histria Natural e Higiene, Desenho Natural,

110

Caligrafia, Trabalhos Manuais e Exerccios Fsicos. Completavam a formao do professor


primrio elementos pedaggicos e morais, provenientes do aprendizado de Pedagogia,
Instruo Moral e Cvica, Economia Domstica e Legislao Escolar e Prtica na Escola
Modelo. (CDIGO DE ENSINO, 1910, p. 127).
Em 1911, a Escola Normal Primria de So Paulo, por seu turno, oferecia: Portugus;
Francs; Aritmtica; lgebra; Geometria Plana com aplicao s medidas; Geometria no
Espao; Geografia Geral; Geografia do Brasil; Histria Universal; Histria do Brasil; Noes
de Fsica e Qumica; Histria Natural com aplicao Agricultura e Zootecnia; Msica;
Trabalhos Manuais; Desenho; Pedagogia e Educao Cvica; Ginstica. (SOUZA, 1995, p.
683). No quarto ano, a matria Trabalhos Manuais era ofertada em duas classes especficas,
uma destinada ao Sexo Feminino e outra ao Sexo Masculino. O corpo de conhecimentos da
matria Pedagogia era responsvel pela parte pedaggica do curso. No havia referncia aos
exerccios prticos, embora depreenda-se que eles continuavam acontecendo na Escola
Modelo. Na Escola Normal de Natal esta era uma atividade prescrita, todavia,
compreendemos que a formao geral humanista se impunha nos programas do Rio Grande
do Norte e de So Paulo. Ambas as instituies estavam em consonncia, nas propostas e
programas.
As edies posteriores do Cdigo de Ensino (1911, 1913) apresentaram variaes no
plano de ensino as quais concerniam a substituies nas nomenclaturas que no atingiam a
essncia do contedo, a saber: a matria Instruo Moral e Cvica foi substituda por Moral e
Civismo; lgebra e Geometria Concreta trocada por lgebra e Morfologia Geomtrica; e, por
fim, realadas especificidades quanto aos sexos na matria Exerccios Fsicos.
Nos idos de 1910, a Escola Normal de Natal estava composta pelos trs elementos que
caracterizavam uma instituio de formao de professores poca, quais sejam: Curso
Normal de Segundo Ciclo, Grupo Escolar e Jardim Modelo. O curso era composto por um
corpo de conhecimentos gerais e cientficos, ministrado nos dois primeiros anos. Compunham
os dois ltimos anos matrias, tais como: Pedagogia, Histria da Educao, Economia e Leis
Escolares, Higiene Escolar, Desenho, Princpios de Msica e Cantos Escolares, Trabalhos
Manuais, Economia e Artes Domsticas para o sexo feminino , Educao Fsica e
Exerccios Infantis. (CDIGO DE ENSINO, 1910). Disciplinas especializadas que dotavam o
Ensino Normal de um carter propedutico profisso docente. Por fim, o local da prtica
seria o Grupo Escolar Modelo Augusto Severo. A experincia no cotidiano da escola primria
introduzia os docentes no magistrio.

111

No final dos dois primeiros anos, os alunos submetiam-se a uma avaliao para aferir
o aprimoramento nas matrias. Ao trmino dos dois ltimos passavam por mais um exame de
suas aptides nas matrias e, por fim, na prtica escolar adquirida no Grupo Modelo durante o
ano letivo. Concludo o curso, os docentes estavam habilitados para atuarem no Ensino
Primrio, como professores em qualquer uma das instituies primrias do Rio Grande do
Norte.
Outras medidas surgiram com a finalidade de aprimorar a formao docente, a
exemplo da Lei n. 382, de 18 de novembro de 1915, que organizou o Ensino Primrio,
Normal e Profissional. (RIO GRANDE DO NORTE, 1917b, p.6). A partir desta, intelectuais
como Antnio Jos de Melo e Souza, Jos Augusto Bezerra de Medeiros, Henrique
Castriciano, Manoel Dantas e Moiss Soares apresentaram a proposta de reforma,
consubstanciada na legislao de 1916, sancionada pelo ento Governador Joaquim Ferreira
Chaves (1914-1920).
A Reforma do Ensino Lei n. 405, de 29 de novembro de 1916 ou Lei Orgnica,
como tambm foi denominada, ratificou o Ensino Normal de quatro anos e fundamentou as
propostas do Regulamento da Escola Normal de Natal (Decreto n. 69, de 24 de novembro de
1917). De acordo com os princpios da reforma cabia quela instituio a tarefa de habilitar o
normalista a exercer, com o mximo empenho, vigor e profissionalismo, a misso de educar o
povo para a vida em sociedade no contexto urbano e rural. O programa de ensino do Curso
Normal foi ampliado e o Exame de Admisso conferiu maior rigidez ao ingresso dos
candidatos ao magistrio primrio.
Ambos dispositivos apresentam o mesmo corpo de conhecimento a ser ministrado aos
professores, observando especificidades no plano de ensino, como a demarcao da utilidade
das disciplinas Qumica aplicadas vida prtica e Histria Natural aplicada agricultura e
criao dos animais. Particularidades do Ensino Normal norte-rio-grandense. Ocorreu a
incluso das matrias Histria da Educao, Economia e Leis Escolares, as quais conferiram
ao ensino a especializao formao dos mestres, como tambm passou a compreender
Cantos Escolares, Economia e Artes Domsticas para o sexo feminino , Educao Fsica e
Exerccios Infantis.
O Curso Normal apresentava estrutura curricular enciclopdica, uma vez que era
composto por elementos de carter literrio universal e cientfico. Somente mais tarde
assumiu moldes tcnico-pedaggicos, ao inserir princpios e elementos dos Fundamentos da
Educao. A socializao de saberes humanistas e profissionais era a tnica das prticas da
instituio, que postulava a arte de saber-fazer como mtodo ativo.

112

Quadro 3 Programas de Ensino da Escola Normal de Natal (1922-1950)


PROGRAMAS

DECRETO NORMALIZADOR
(INSTNCIA PROPONENTE)
CURSO (DURAO)

PROGRAMA DE ENSINO

Programa 1

Regulamento da Escola Normal de


Natal (Decreto n. 161, de 7 de janeiro de
1922), Diretoria Geral da Instruo
Pblica Curso Normal (4 anos)

Programa 2

Reforma das Escolas Normais (Decreto


n.411, de 17 de janeiro de 1938),
Departamento de Educao e Governo
Federal Curso Secundrio Feminino
(Federal: Seriado 5 anos); Curso de
Professores Misto (Estadual: Seriado
2 anos)

Programa 3

Lei Orgnica do Ensino Normal


(Decreto Lei n. 8.530, de 02 de janeiro
de 1946, e Decreto-Lei n. 684, de 11 de
fevereiro de 1947), Departamento de
Educao e Governo Federal Curso de
Regente de Ensino Primrio (quatro
anos); Curso de Formao de Professor
Primrio (trs anos); Curso de
Especializao
para
Professores
Primrios e Curso de Habilitao para
Administradores Escolares do Grau
Primrio.

Programa 4

Regulamento da Escola Normal de


Natal (Decreto n. 2.026, de 30 de
novembro de 1950), Departamento de
Educao Curso Normal (trs anos)

Dezoito matrias: Portugus; Francs; Aritmtica e Noes de lgebra;


Noes de Geometria; Geografia Geral e Particular do Brasil; Histria
Geral e Particular do Brasil; Noes de Fsica e Qumica aplicadas vida
prtica; Noes de Histria Natural aplicadas agricultura e criao dos
animais; Educao Moral e Cvica; Pedagogia, Metodologia, Histria da
Educao, Economia e Leis Escolares; Pedologia; Higiene Escolar;
Desenho; Princpios de Msica, Solfejo e Cantos Escolares; Trabalhos
Manuais; Economia e Artes Domsticas para o sexo feminino; Educao
Fsica e Exerccios Infantis; Prtica Pedaggica nas Escolas Modelo.
Curso Secundrio Feminino cinco sries treze matrias:
1 srie: Portugus; Francs; Histria da Civilizao; Geografia;
Matemtica; Cincias Fsicas e Naturais; Desenho e Msica (Canto
Orfenico);
2 srie: Portugus; Francs; Ingls; Histria da Civilizao; Geografia;
Matemtica; Cincias Fsicas; Qumica; Desenho e Msica (Canto
Orfenico).
3 srie: Portugus; Francs; Ingls; Histria da Civilizao; Geografia;
Matemtica; Cincias Fsicas; Qumica; Desenho e Msica (Canto
Orfenico).
4 srie: Portugus; Francs; Ingls; Latim; Alemo (Facultativo); Histria
da Civilizao; Histria Natural; Geografia; Matemtica; Cincias Fsicas;
Qumica; Desenho.
5 srie: Portugus; Latim; Alemo (Facultativo); Histria da Civilizao;
Histria Natural; Geografia; Matemtica; Fsica; Qumica e Desenho.
***
Curso de Professores Misto duas sries treze matrias:
1 srie: Antropologia Pedaggica; Psicologia Geral e Infantil; Sociologia;
Metodologia Geral; Desenho e Artes Industriais; Economia Domstica;
Educao Fsica; Msica; Prtica Pedaggica.
2 srie: Higiene e Puericultura; Psicologia Aplicada Educao;
Pedagogia; Metodologia Especial; Desenho e Artes Industriais; Economia
Domstica; Educao Fsica; Msica; Prtica Pedaggica.
Curso de Regente de Ensino primrio quatro sries:
1 srie: Portugus; Matemtica; Geografia Geral; Cincias Naturais;
Desenho e Caligrafia; Canto Orfenico; Trabalhos Manuais e Economia
Domstica; Educao Fsica. 2 srie: Portugus; Matemtica; Geografia do
Brasil; Cincias Naturais; Desenho e Caligrafia; Canto Orfenico;
Trabalhos Manuais e Atividades Econmicas da regio; Educao Fsica.
3 srie: Portugus; Matemtica; Histria Geral; Noes de Anatomia e
Fisiologia Humanas; Desenho; Canto Orfenico; Trabalhos Manuais e
Atividades Econmicas da regio; Educao Fsica; Recreao e Jogos. 4
srie: Portugus; Histria do Brasil; Noes de Higiene; Psicologia e
Pedagogia; Didtica e Prtica de Ensino; Desenho; Canto Orfenico;
Educao Fsica; Recreao e Jogos.
***
Curso de Formao de Professor Primrio trs sries quinze matrias:
1 srie: Portugus; Matemtica; Fsica e Qumica; Anatomia e Fisiologia
humanas; Msica e Canto; Desenho e Artes aplicadas; Educao Fsica,
Recreao e Jogos. 2 srie Biologia Educacional; Psicologia
Educacional; Higiene e Educao Sanitria; Metodologia do Ensino
Primrio; Msica e Canto; Desenho e Artes Aplicadas; Educao Fsica;
Recreao e Jogos. 3 srie Psicologia Educacional; Sociologia
Educacional; Histria e Filosofia da Educao; Higiene e Puericultura;
Metodologia do Ensino Primrio; Desenho e Artes Aplicadas; Msica e
Canto; Prtica de Ensino; Educao Fsica; Recreao e Jogos.
Curso Normal trs sries quinze matrias:
1 srie Portugus; Matemtica; Fsica e Qumica; Anatomia e Fisiologia
Humana; Msica e Canto; Desenho e Artes Aplicadas; Educao Fsica;
Recreao e Jogos.
2 srie Biologia Educacional; Psicologia Educacional; Higiene e
Educao Sanitria; Metodologia do Ensino Primrio; Msica e Canto;
Desenho e Artes Aplicadas; Educao Fsica; Recreao e Jogos.
3 srie Psicologia Educacional; Sociologia Educacional; Histria e
Filosofia da Educao; Higiene e Puericultura; Metodologia do Ensino
Primrio; Desenho e Artes Aplicadas; Msica e Canto; Prtica de Ensino;
Educao Fsica; Recreao e Jogos.

Fonte | Quadro elaborado pela autora a partir de informaes contidas em Decretos, Leis de Reformas
do Ensino, Regimentos, Regulamentos da Escola Normal de Natal (1922 -1950).

113

Na dcada de 1920, a Escola Normal de Natal era portadora de um corpus de


conhecimento geral, cientfico e especializado, provenientes de ajustes, enxugamentos e da
introduo de conhecimentos complementares e convergentes da educao. A formao
profissional do professor estava referenciada por um conjunto uniforme de saberes,
repertrios, mtodos e tcnicas da Pedagogia Escolanovista em interao com a dinmica
organizacional dos Grupos Escolares. Era subentendida a correlao entre Ensino Normal e a
educao escolar da infncia. Neste momento, as Escolas Normais refletem a nfase em uma
dimenso dos conhecimentos ou de um corpo de saberes e de saber-fazer. (Nvoa, 1987a, p.
89).
Esta instituio era a nica responsvel pela formao e aperfeioamento de
professores, os quais requeriam o desenvolvimento de competncias particulares, aptides e
valores especficos. O ncleo dos fundamentos pedaggicos foi revisto e introduzida no
programa de estudos a matria Histria da Educao integrada Pedagogia, sistematizadora
de conhecimentos psicolgicos, metodolgicos e de essncia interdisciplinar. (RIO GRANDE
DO NORTE, 1918, p. 9).
Medidas como a equiparao e criao de estabelecimentos para a oferta do Ensino
Normal contriburam para a expanso do preparo para o magistrio. A Lei n. 508, de 29 de
novembro de 1921, nivelou o Colgio da Imaculada Conceio e a Escola Domstica de Natal
a Escola Normal, com efeitos legais e jurdicos no que se refere validade dos Diplomas de
Professor Primrio expedidos por estas instituies. A referida norma permitia que os
estabelecimentos ofertassem a formao para os professores, desde que observassem o regime
e o programa da Escola Normal e por estes modelassem seus cursos. Entretanto, tais
instituies deveriam admitir a fiscalizao de um delegado escolar, nomeado pelo
Governador do Estado, a fim de observar os preceitos de ensino, a regularidade e prescries
pedaggicas. Era permitido o ensino de outras disciplinas, alm das compreendidas nos
programas da Escola Normal. (RIO GRANDE DO NORTE, 1922).
Coaduna-se as concesses s instituies particulares a criao de uma instituio
pblica para a oferta do Ensino Normal. Durante o Governo de Antnio Jos de Melo e Souza
(1920-1923), foi inaugurada a Escola Normal Primria de Mossor (Decreto n. 165, de 19 de
janeiro de 1922) com o objetivo de qualificar professores para atuarem na regio CentroOeste. Contudo, a Escola Normal de Natal era a referncia para a organizao institucional, os
mtodos e processos didtico-pedaggicos, prticas e aes normativas das demais
instituies.

114

Neste mesmo ano, a instituio formativa da capital ganhava novos preceitos, em


conformidade com as prescries do Regulamento da Escola Normal de Natal (Decreto n.
161, de 7 de janeiro de 1922). No que diz respeito prtica, este regulamento acentuava o
carter pedaggico da atividade, evidenciando a dimenso formadora para a qual estava
voltado o trabalho da instituio.
Alm disso, foi introduzida a matria Pedologia, cujo objeto de estudo o
comportamento , mais tarde foi tratado pela Psicologia Geral e, posteriormente, Psicologia
da Educao. Ministrada pelo educador e professor de Pedagogia da Escola Normal, Nestor
dos Santos Lima, a matria tinha por objeto cientfico o comportamento infantil no plano
educativo, psicolgico, biolgico e fsico. Conforme o Regulamento da Escola Normal (1922,
p.9) eram suas finalidades tambm:

A observao e a experincia sobre a criana escolar, fazer conhecer-lhe a


ndole, mentalidade, inclinaes e aptides prprias, e transmitir as leis da
sua evoluo fisiopsquica, realizando, ao mesmo tempo, as conquistas da
Pedotecnia sobre as crianas regulares e, mais particularmente, sobre as
anormais e retardadas.

At a dcada de 1920, a instituio analisada sofreu, portanto, os influxos reformistas


dos Governos de Antnio Jos de Melo e Souza (1906-1907), Alberto Maranho (1908-1913)
e Joaquim Ferreira Chaves (1914-1920). Esta legislao educacional trouxe alteraes para o
cotidiano escolar e para o profissional do magistrio.
A Reforma do Ensino (1916) criou os Conselhos Escolares para fiscalizar o ensino nas
escolas pblicas e particulares, os quais representavam o Estado no ensino local e eram
responsveis pelo recenseamento de toda a populao em idade escolar. Estabeleceu o
Conselho Superior de Instruo Pblica que, por sua vez, tinha por finalidade estudar e aplicar
as leis do ensino, com o intuito de auxiliar a Diretoria Geral. Esta norma delineava e ampliava
os papeis dos diplomados na Escola Normal. Alm de professores nas escolas primrias, os
profissionais ocupavam cargos tcnicos de diretores, inspetores, fiscais e conselheiros de
ensino, engajados com a causa educacional.
Entre as normas educativas, um destaque para a criao do Departamento de Educao
(Decreto n. 265, de 24 de maro de 1925) e o Conselho de Educao (Ato de 10 de maro de
1925), rgos responsveis por organizar e fiscalizar a instituio escolar e o professor,
atravs da criao de regimentos e medidas que regulavam a conduta moral e a prtica
docente. O Conselho de Educao era composto por comisses pedaggicas, legislativas e

115

judicirias. Elas visavam auxiliar na proposta de livros a serem adotados no ensino, na


confeco de regimentos, editais de concursos, dentre outros casos de carter jurdico.
Foram criadas instituies, agremiaes e associaes que congregavam os
profissionais da educao. A Associao de Professores do Estado do Rio Grande do
Norte|APRN (1920) aglutinava professores em prol da educao e fundou a Revista
Pedagogium (1921). Este rgo publicou edies de 1921 a 1925. Passou um perodo sem
funcionamento e retornou na dcada de 1940. Era um dos principais veculos de divulgao
do pensamento educacional, produzido pelos educadores da poca.
Os anos seguintes foram marcados pelas atividades da Associao Brasileira de
Educao|ABE, cujo advento ocorreu em 1924, com a discusso em nvel nacional sobre a
formao docente pautada nas Cincias da Educao. Foi institudo o Departamento Estadual
da ABE|RN, em 1929. Posteriormente, foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica
(Decreto n. 19.405, de 14 de novembro de 1930), medida do Governo Provisrio de Getlio
Dorneles Vargas, a fim de empreender uma poltica nacional de educao e sade pblicas.
No decorrer dos Governos Interventores no Rio Grande do Norte nenhuma alterao
significativa aconteceu na Escola Normal de Natal. Somente reformulaes pontuais,
alteraes concernentes frequncia, ao aproveitamento escolar e equiparao do ensino
privado ao pblico com fins de esboar uma poltica uniforme. O Decreto n. 52, de 12 de
fevereiro de 1931, fixou o nmero de matrculas gratuitas nas Escolas Normais de Natal e
Mossor, respectivamente, vinte e dez inscries.
A partir do Decreto Estadual n. 337, de 17 de setembro de 1932, os diplomas das
Escolas Normais emitidos em outros Estados da federao passaram a ser reconhecidos no
Estado, evidenciando a busca pela unificao do Ensino Primrio e Normal. Decretos foram
expedidos a fim de sintonizar o Ensino Normal ao projeto de uniformizao cultural e de
centralizao administrativa do Governo Federal, cujo anseio era instaurar a identidade
nacional e uniformizar o ensino.
Durante o Governo Rafael Fernandes Gurjo (1935-1943), as Escolas Normais e a
formao de professores conheceram Reformas Educacionais de carter profissionalizante. O
Ensino Secundrio havia sido remodelado pelos Decretos Federais n. 20.158, de 30 de janeiro
de 1931, e n. 21.241, de 4 de outubro de 1932, por meio dos quais as disposies sobre a
organizao deste ramo do ensino foram consolidadas. Posteriormente, estas medidas
estiveram diretamente relacionadas com o Ensino Normal.
A Constituio Federal (1937) props a federalizao do Ensino Normal, medida do
novo regime poltico que previa a centralizao de orientaes para esta parte do ensino. A

116

organizao do sistema de ensino era de competncia da Unio a qual cabia fixar as bases e
determinar os quadros da educao nacional, traando as diretrizes a que deve obedecer a
formao fsica, intelectual e moral da infncia e da juventude. (CONSTITUIO..., 2013,
Art. 15). Era incumbncia da Unio tambm legislar sobre as diretrizes de educao nacional.
Desse modo, a Reforma do Ensino Normal no Rio Grande do Norte Decreto n. 411,
de 17 de janeiro de 1938 materializou uma nova configurao para o preparo do professor
primrio ao inserir planos de ensino e estrutura diversos. Separou o Curso de Formao Geral
e o Curso Profissional. A partir de ento, era obrigatrio ao candidato normalista, o Curso
Secundrio no Atheneu Norte-Rio-Grandense, regido por Lei Federal, como pr-requisito
para o ingresso no Curso Normal. Fato este que permitiu, mesmo de forma indireta, a
unificao do Ensino Normal no Brasil a partir das prescries previstas para o Ensino
Secundrio que passou a constitu-lo.
De acordo com o referido decreto, seriam ministrados o Curso Secundrio e o Curso
Preparatrio para professores. Conforme o documento:

O Curso Secundrio ministrar o ensino em cinco anos obedecendo


legislao federal em tudo quando se referir seriao das matrias, ao
regime didtico, para o fim de validade de seus diplomas e certificados junto
aos estabelecimentos de ensino, oficiais e equiparados. (RIO GRANDE DO
NORTE, 1938, p. 13).

Esta medida tinha por fim unificar o ensino nacional e adquirir o controle da formao
da conscincia dos cidados. O Ensino Secundrio, comum a todo o pas, contemplava o
programa de ensino, distribudo em cinco sries, constitudo por matrias acadmicas e de
formao humanstica geral.
Aps o programa enciclopdico do Curso Secundrio, o candidato se iniciava na
formao docente, estudo o qual tinha durao de dois anos distribudos da seguinte forma:

1 srie: Antropologia Pedaggica; Psicologia Geral e Infantil; Sociologia;


Metodologia Geral; Desenho e Artes Industriais; Economia Domstica;
Educao Fsica; Msica; Prtica Pedaggica.
2 srie: Higiene e Puericultura; Psicologia Aplicada Educao; Pedagogia;
Metodologia Especial; Desenho e Artes Industriais; Economia Domstica;
Educao Fsica; Msica; Prtica Pedaggica. (RIO GRANDE DO NORTE,
1938, p. 13).

117

Constitudo por matrias de fundamentao pedaggica, o Curso Profissional


introduziu um corpo de conhecimento proveniente das Cincias da Educao, a exemplo de
Psicologia, Sociologia, Antropologia e Pedagogia, que conferiu ao Ensino Normal
cientificidade.
A expanso do Ensino Normal, que havia tido incio nos anos anteriores, foi reforada
com a Lei n. 82, de 10 de dezembro de 1936, que equiparou Escola Normal de Natal os
cursos de iniciativa privada no Rio Grande do Norte. Por seus efeitos o Colgio Nossa
Senhora das Vitrias, em Ass, e o Colgio Santa gueda, em Cear-Mirim (Lei n. 105, de
20 de outubro de 1937), passaram a oferecer formao para o magistrio. Em outubro tambm
foi expedida a Lei n. 106, que estendia, mais uma vez, Escola Domstica de Natal os favores
da referida legislao. Desse modo, ao partilhar suas responsabilidades com a iniciativa
privada, o Estado afastou-se da obrigao de ampliar a oferta de vagas nas Escolas Normais
pblicas e oficiais.
Uma nova organizao do ensino norte-rio-grandense se deu a partir do referencial de
diretrizes polticas nacionais. Com a promulgao da Constituio Brasileira, em 1946,
iniciam-se os debates sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Neste mesmo
momento, outro programa de ensino para a Escola Normal foi proposto com a publicao da
Lei n.8.530, de 2 de janeiro de 1946 tambm denominada Lei Orgnica do Ensino Normal.
Esta legislao modificou as Escolas Normais do pas, ao conferir nova disposio ao sistema
de Ensino Normal o qual podia ser ministrado no Curso Normal Regional, na Escola Normal
e no Instituto de Educao.
O Decreto-Lei n. 684, de 11 de fevereiro de 1947, por sua vez, adaptou Legislao
Federal o sistema de Ensino Normal do Estado. Por este decreto o Ensino Normal era um
ramo de Ensino do Segundo Grau que tinha por fim prover a formao do pessoal docente
necessrio s escolas primrias; habilitar administradores escolares destinados s mesmas
escolas; desenvolver e propagar os conhecimentos e tcnicas relativos educao da
infncia. (RIO GRANDE DO NORTE, 1947, p. 14).
O Ensino Normal dividia-se em dois ciclos. O primeiro se dava em quatro anos e
formava os Regentes do Ensino Primrio. O segundo habilitava professores primrios em trs
anos. O Ensino Normal compreendia tambm Cursos de Especializao para Professores
Primrios e Cursos de Habilitao para Administradores Escolares do Grau Primrio. Poderia
ser oferecido em trs tipos de estabelecimentos de ensino: Curso Normal Regional, Escola
Normal e Instituto de Educao. O Curso Normal Regional era oferecido no estabelecimento
destinado a ministrar somente o Primeiro Ciclo do Curso Normal, isto , formar Regentes do

118

Ensino Primrio. A exemplo do Curso Normal Regional instalado em Ass, no Rio Grande do
Norte, tambm denominado Curso Normal de Primeiro Ciclo. (SILVA, M., 2011).
A Escola Normal era a instituio que matriculava alunos interessados em cursar o
Segundo Ciclo do Curso Normal. Ou seja, formavam professores primrios. Nela era
oferecido, ainda, o Curso Ginasial do Curso Secundrio. Os Institutos de Educao
constituam-se, portanto, por cursos de Formao de Professores Primrios, de Especializao
do Ensino Normal e da Administrao Escolar de Grau Primrio.
No Instituto de Educao eram ministrados cursos prprios da Escola Normal, bem
como ensinos de especializao do magistrio e da habilitao para administradores escolares
de Grau Primrio. O Curso de Regente de Ensino Primrio se dava em quatro sries anuais,
compreendendo as seguintes disciplinas:

1 srie: Portugus; Matemtica; Geografia Geral; Cincias Naturais;


Desenho e Caligrafia; Canto Orfenico; Trabalhos Manuais e Economia
Domstica; Educao Fsica.
2 srie: Portugus; Matemtica; Geografia do Brasil; Cincias Naturais;
Desenho e Caligrafia; Canto Orfenico; Trabalhos Manuais e Atividades
Econmicas da regio; Educao Fsica.
3 srie: Portugus; Matemtica; Histria Geral; Noes de Anatomia e
Fisiologia Humanas; Desenho; Canto Orfenico; Trabalhos Manuais e
Atividades Econmicas da regio; Educao Fsica; Recreao e Jogos.
4 srie: Portugus; Histria do Brasil; Noes de Higiene; Psicologia e
Pedagogia; Didtica e Prtica de Ensino; Desenho; Canto Orfenico;
Educao Fsica; Recreao e Jogos. (RIO GRANDE DO NORTE, 1947, p.
15).

A segunda srie apresentava a proposta de estudo das atividades econmicas da


regio, em substituio a realizao das atividades que faziam parte da matria Trabalhos
Manuais. O acrscimo de Recreao e Jogos ocorria na terceira srie do curso. E, finalmente,
a quarta srie destacava a preparao para o ensino, voltando-se para o estudo de Noes de
Higiene, Psicologia e Pedagogia, Didtica e Prtica de Ensino.
A formao apresentava uma dualidade advinda dos cursos oferecidos. Sobre este
aspecto Loureno Filho (1953, p. 68-69) esclarece os motivos apresentados pela Lei
Orgnica:

Dois nveis so julgados necessrios na formao docente de Grau Primrio,


em virtude das diferenas de ordem econmica e cultural existentes entre as
vrias regies do pas, e, ainda, dentro dessas regies, em zonas claramente
determinadas por essas condies. O primeiro desses nveis corresponde ao

119

ciclo inicial dos cursos de Segundo Grau, em quatro anos de estudos, e


habilitar regentes do ensino primrio; o outro, correspondente ao Segundo
Ciclo desse mesmo grau, e a fazer-se em trs anos, aps a concluso do
primeiro (ou aps a concluso do ginsio), formar mestres primrios. O
projeto adota essa estrutura, que a de todas as leis orgnicas do Segundo
Grau, a fim de no manter o isolamento do Ensino Normal, em relao ao
plano geral de estudos vigorante no pas [...] Neste particular, deve ser
observado que, havendo sentido o problema dessa diferenciao necessria
na preparao do magistrio, alguns educadores tem propugnado pelo
estabelecimento de escolas normais rurais. O projeto no repudia essa
maneira de ver, antes a amplia, admitindo o estabelecimento de cursos
normais regionais, de estrutura flexvel, segundo as zonas a que devem
servir, e que tanto podero ser de sentido nitidamente agrcola como de
economia extrativa, ou ainda de atividades peculiares s zonas do litoral.

Seguindo os ditames da Lei Orgnica do Ensino Normal (1947), que regia os atos da
educao norte-rio-grandense, foi criado a partir do decreto n. 204, de 7 de dezembro de 1949,
o Curso Normal Regional junto Escola Normal de Natal. Em 1948, em virtude da
reorganizao no referido curso, que passou de dois para trs anos, no houve diplomao.
O Curso de Formao de Professor Primrio era composto por matrias que se
destinavam ao preparo dos mestres, com uma slida fundamentao terica sobre a educao,
mas tambm para a realizao de atividades escolares, a exemplo de Recreao e Jogos,
Desenho e Artes Aplicadas, Msica e Canto.
O Decreto n. 2.026, de 30 de novembro de 1950, aprovou o Regulamento da Escola
Normal de Natal, subordinada ao Departamento de Educao, que funcionava como externato
misto e em consonncia com a Lei Orgnica do Ensino (1947), ao ratificar como fins da
instituio promover a formao de pessoal docente necessrio s escolas primrias, a
habilitao de administradores escolares, como tambm o desenvolvimento e propagao dos
conhecimentos e tcnicas relativos educao da infncia. Todavia, esta no era a nica
semelhana com a legislao anterior. A durao do curso, a organizao e, sobretudo, o
programa de ensino foram reafirmados.
Pelo novo regimento o Curso Normal era ministrado em trs anos e compreendia
matrias acadmicas de formao geral. Este conhecimento era incorporado ao estudo de
matrias cientficas aplicadas educao, a saber: Biologia Educacional, Psicologia
Educacional, Sociologia Educacional, Higiene e Educao Sanitria. Alm de contedos mais
especficos como Histria e Filosofia da Educao, Higiene e Puericultura, bem como estava
prescrita a adoo de processos pedaggicos ativos, Educao Moral e Cvica, Prtica com
Exerccios de Observao e participao real do trabalho docente. (RIO GRANDE DO
NORTE, 1951). Mais tarde, foi criada a Cadeira de Geografia e de Histria do Estado e a de

120

Ensino Rural, uma ressalva s especificidades e demandas do Rio Grande do Norte (Lei n.
538, de 4 de dezembro de 1951).
Os imperativos sociais, polticos e humanos que modificaram o estabelecimento de
ensino em estudo so denotados a partir da legislao educacional, dos regimentos da
instituio, dos relatrios e registros da prtica produzida pelos mestres. Em consonncia com
estas necessidades a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 4.024, de 20 de
dezembro de 1961, conservou os parmetros organizacionais anteriores, mantendo a durao
do curso e a diviso por ciclos. Por seus dispositivos, foi autorizada a equivalncia legal de
todas as modalidades de Ensino Mdio, bem como a descentralizao administrativa e a
flexibilidade curricular, que possibilitaram o rompimento da uniformidade curricular das
Escolas Normais.
No que concerne ao programa de ensino, reformas estaduais ajustaram as diretrizes
nova legislao de ensino. De modo geral, conservou-se o sistema dual, com Escolas Normais
de Nvel Ginasial, com quatro sries no mnimo, e as de Nvel Colegial, com trs sries no
mnimo, em face da insuficiente quantidade de candidatos qualificados para a docncia no
Ensino Primrio.
A formao de docentes para o Ensino Primrio era ministrada na Escola Normal de
Grau Ginasial, com o mnimo de quatro sries anuais, constando de disciplinas obrigatrias
do Curso Secundrio Ginasial e preparao pedaggica. E, tambm, em Escola Normal de
Grau Colegial, de trs sries anuais, no mnimo, em prosseguimento ao vetado Grau Ginasial.
Estas instituies expediam o Diploma de Regente de Ensino Primrio (Ginasial) e de
Professor Primrio (Colegial). Os Institutos de Educao ministravam Cursos de
Especializao, de Administradores Escolares e de Aperfeioamento, para os graduados em
Escolas Normais de Grau Colegial. A diferena entre o Regente de Ensino Primrio e o
Professor de Ensino Primrio estava no tempo dedicado ao seu preparo, como tambm na
instituio que oferecia o curso para a formao normal.
esta poca, apesar da existncia de diferentes instituies de ensino a UFRN foi
instalada em 1959 e ofertava diversos Cursos Superiores em suas faculdades a Escola
Normal e o Instituto de Educao recebiam um nmero significativo de alunos, conforme o
livro com o Registro Nominal dos Professores Diplomados na Escola Normal de Natal
(1910-1962). Os cursos nela ofertados introduziam o aluno no magistrio.
Na dcada de 1970, a instituio culmina sua misso de educar para o magistrio,
especialmente, aps a expedio da Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, que estabeleceu
Diretrizes e Bases para o primeiro e o segundo graus. Esta lei contemplou a Escola Normal e,

121

no mbito da profissionalizao obrigatria seguida pelo segundo grau, transformou-a numa


das habilitaes desse nvel de ensino, abolindo a profissionalizao antes ministrada em
escola de Nvel Ginasial.
Desse modo, a tradicional Escola Normal perdeu o status de escola e, mesmo, de
curso, diluindo-se numa das muitas habilitaes profissionais do Ensino de Segundo Grau, a
chamada Habilitao Especfica para o Magistrio|HEM. Desapareceram os Institutos de
Educao e a formao de especialistas e professores para o Curso Normal passou a ser feita
exclusivamente nos Cursos de Pedagogia. O Instituto de Educao, no Rio Grande do Norte,
passou a oferecer educao em nvel superior, denominando-se Instituto de Educao
Superior Presidente Kennedy.
Conclumos que o programa de ensino da Escola Normal de Natal, no sculo XIX, era
constitudo por matrias que tinham por finalidade a formao cientfica propedutica e de
cultura humanista geral, objetivo o qual se sobrepunha aos aspectos formativos pedaggicos
nos quais deveriam se fundamentar o preparo dos mestres. Assinalamos, tambm, que
somente no incio do sculo XX, observamos uma elevao do nvel de estudos e organizao
do plano de ensino do Curso Normal, o qual passou a ser disposto sob os princpios das
Cincias da Educao, momento no qual o magistrio ganha status de profisso.
Diante disso, o estudo da estrutura formativa da Escola Normal permitiu a reflexo
acerca do preparo dos professores no Rio Grande do Norte, bem como no Brasil, em um curso
que agregava cada vez mais as mulheres. O elemento feminino foi ganhando espao, ao atuar
e realizar significativas atividades na Escola Normal, a exemplo dos cargos de direo. Sobre
este aspecto destacamos o exerccio das professoras Francisca Nolasco Fernandes primeira
diretora da instituio , Crisan Simina e Maria Arisneide de Morais.

122

3.2 Mulheres no magistrio

A histria de professoras que atuaram no ensino norte-rio-grandense possibilita uma


incurso pela histria de mulheres que dedicaram suas vidas ao magistrio. Dedicao esta
registrada nos documentos oficiais e nos acervos particulares. Desta feita, a prtica destas
mulheres se sobressai ao depararmo-nos com os Livros de Honra, Registro Nominal dos
Professores Diplomados na Escola Normal de Natal (1910-1962), as fotografias, os Dirios
de Classe e diplomas de titulaes. So muitas as professoras que gostaramos de destacar
nesta pesquisa, a exemplo das normalistas da primeira turma: Ecila Cortez, Francisca Soares
da Cmara, Guiomar de Frana, Judite de Castro Barbosa ao desposar-se com Severino
Bezerra de Melo passou a chamar-se Judite Bezerra de Melo , as irms Josefa e Helena
Botelho, Olda Marinho e Stella Vsper Ferreira Gonalves, sobre as quais tecemos
consideraes acerca das prticas pedaggicas. (MORAIS; SILVA, 2011a).
Problematizamos o percurso formativo e a atuao destas professoras nos Grupos
Escolares, como tambm suas contribuies para a construo de um campo de atuao
profissional possvel para a mulher, o magistrio primrio. Elas registraram no cotidiano
escolar os preceitos didtico-pedaggicos, advindos das prescries da Diretoria Geral da
Instruo Pblica, e foram alm das determinaes ao atuaram na Associao de Professores,
seja como associadas, secretrias, bibliotecrias ou como redatoras da revista Pedagogium.
Professoras que se destacaram, ao longo da vida, enquanto exemplo de devotamento ao
magistrio e de comprometimento com a expanso do ensino, alm de intelectuais atuantes na
sociedade. O que fizeram? Estas professoras que tinham em comum a formao no Curso
Normal estavam nas salas de aula transformando a atividade de ensinar em um ofcio.
Produziram prticas, delinearam condutas e mentalidades. Nas salas de aula, nos corredores,
nos ptios e em outros meios, representavam os artfices da moral, atendiam aos preceitos
vigentes. Enfrentavam desafios. Formas do fazer docente que evidenciam a histria do
magistrio no Rio Grande do Norte.
Todavia, neste trabalho destacamos a trajetria da vida profissional de Francisca
Nolasco Fernandes primeira diretora da Escola Normal de Natal, em 1952; Crisan Simina
Diretora Geral do Instituto de Educao Presidente Kennedy, entre 1967 e 1976; e Maria
Arisneide de Morais Diretora da Escola Normal, entre 1971 e 1973. Professoras que
atuaram em momentos significativos de transio organizacional.

123

3.2.1 Francisca Nolasco Fernandes

Francisca Nolasco Fernandes, filha de Pedro Nolasco de Sena e Paulina Maria da


Conceio, nasceu em 15 de dezembro de 1908. Um significativo ano para a educao norterio-grandense, uma vez que o ensino primrio passou por modificaes as quais determinaram
a educao nas trs dcadas seguintes, a exemplo da reabertura da Escola Normal de Natal e
da criao e expanso dos Grupos Escolares no Estado. Chicuta Nolasco, como tambm era
conhecida, legou contribuies educao, at seu falecimento a 10 de junho de 1995.
Qual a representao da primeira Diretora da Escola Normal de Natal em sua
configurao? Nascida em Jardim de Piranhas, distrito de Caic|RN, ela chegou em Natal
ainda menina obstinada estudar na Escola Domstica10. Tambm em Caic, recebeu suas
primeiras lies no Grupo Escolar Senador Guerra, sendo aluna das irms e professoras
primrias Helena e Josefa Botelho, diplomadas na primeira turma da instituio em estudo,
em 1910. Fez um Curso Complementar com um Pastor Protestante, o Senhor Aureliano e sua
esposa Dona Sfora, fato que intensificou o desejo de seu pai por envi-la para estudar na
Escola Domstica de Natal. (MORAIS, 2006, p. 42).
Seus primeiros anos de vida foram em Caic, sem convivncia com crianas de sua
idade. J na juventude Francisca Nolasco frequentava os eventos culturais da sociedade
caicoense, participando de festivais em benefcio do Jornal das Moas, peridico semanal
dedicado ao interesse da mulher, o qual circulou em Caic entre os anos de 1926 e 193211.
Seu entrelaamento com a imprensa e as letras se intensificaria ao dirigir O Lar, rgo
literrio do Grmio Literomusical Auta de Souza, da Escola Domstica de Natal. Como
professora respeitada escreveria em colunas nos jornais da cidade de Natal, tais como A
Repblica e A Ordem, e no fim da vida publicaria a autobiografia Menina feia e amarelinha
(1973).
Estudou na Escola Domstica de Natal, formando-se na turma de 1929. Foi laureada
com uma viagem Europa e oradora da turma. Alm de aluna aplicada e comprometida, foi
professora deste estabelecimento durante trinta e cinco anos. Este fato liga diretamente a

10

A Escola Domstica de Natal foi inaugurada em 1 de setembro de 1914. Inspirada em um modelo suo, a
instituio oferecia exclusivamente educao feminina, aceitando alunas internas. As moas natalenses egressas
do curso recebiam o Diploma de Dona de Casa.
11
Sobre este tema consultar a Dissertao de Mestrado em Educao Jornal das Moas (1926-1932):
professoras em pauta, de autoria de Manoel Pereira da Rocha Neto (2002).

124

professora instituio, pela formao recebida enquanto interna e ao longo de sua atuao
profissional.

FOTO 12 - Professora Francisca Nolasco Fernandes (D. Chicuta)

Fonte | 400 nomes de Natal (CARDOSO, 2000, p. 161)

No ano seguinte ao da formatura, foi designada pelo Diretor do Departamento de


Educao, Francisco Ivo Cavalcanti, a fim de atender ao convite do Governo de Pernambuco
para a implantao de uma reforma de ensino naquele Estado. Com essa escolha, renunciou
ao referido prmio de viagem Europa.
Aprendeu a ser professora sem as metodologias to necessrias. Considerava o aluno a
matria prima de seu trabalho e gostava de saber mais e mais para transmitir. Depois de um
breve perodo lecionando na Escola Tcnica Profissional de Recife, lecionou de 1931 at
meados da dcada de 1960 as disciplinas Histria do Brasil, Corte e Costura, Diettica,
Formao Moral e Social, Estudos Sociais e Portugus na Escola Domstica. Por indicao de
Amrico de Oliveira Costa, ento Secretrio Geral do Governo Dix-Sept Rosado, foi nomeada

125

professora da Cadeira de Portugus da Escola Normal de Natal, em 04 de junho de 1951, na


vaga existente em virtude da exonerao do Bacharel Raimundo Nonato Fernandes. Segundo
suas reminiscncias, naquele tempo as pessoas alcanavam o magistrio por trs caminhos:
a. tempo til de servio pblico; b. mrito provado no magistrio; c. um bom pistolo. Ela,
incentivada pelo diretor da escola, o professor Clementino Cmara, embarcou na categoria
C. (MORAIS, 2006, p. 63). Assinalamos que poca da professora Francisca Nolasco
Fernandes o ingresso no servio pblico se dava atravs de concurso, sendo um dos requisitos
para o pleito a diplomao em Curso Normal Primrio, reconhecido pelo Departamento de
Educao.
No ano seguinte, o cargo que passou a ocupar na Escola Normal era o de Diretora, em
substituio a Clementino Hermgenes da Silva Cmara. O Dirio Oficial, de 30 de setembro
de 1952, trazia o ato de sua nomeao para a funo gratificada no referido estabelecimento
de ensino, conforme o artigo 86 do Decreto-Lei n. 123, de 28 de outubro de 1941.

FOTO 13 - Novo Diretor da Escola Normal de Natal, A Ordem, 1 de outubro de 1952

Fonte | Acervo Instituto Histrico do Rio Grande do Norte

126

O jornal A Ordem, em 1 de outubro de 1952, noticiava a designao da professora


acentuando que ela seria bem sucedida por j ser conhecida das alunas, uma vez que atuava
como professora de Portugus na referida instituio. Registrava tambm a homenagem das
alunas ao professor Clementino Cmara. (NOVO DIRETOR..., 1952, p. 4).
Pela ordem de sucesso foram diretores desse estabelecimento, desde sua reabertura
em 1908 at 29 de setembro de 1952, ano de posse de Chicuta Nolasco os seguintes
professores: Francisco Pinto de Abreu (1908-1910), Nestor dos Santos Lima (1911-1923),
Tedulo Soares da Cmara, Luiz Antnio dos Santos Lima, Antnio Gomes da Rocha
Fagundes (1930-1938) e Clementino Cmara. Alm destes diretores, assumiu interinamente,
em 1930, o professor Pinto da Cmara e o escritor Lus da Cmara Cascudo, entre dezembro
de 1934 e janeiro de 1936.
Nessa Escola Normal de tanto conceito, de tanta tradio, que titulara os elementos
mais representativos da vida educacional do Estado, nessa Escola entrei eu, em 1952, como
professora interina. (FERNANDES, 1973, p. 117 apud MORAIS, 2002). Todavia, ela
enfrentou dificuldades. As normalistas no aceitaram a exonerao do professor Clementino
Cmara e fizeram greve (GREVE DAS NORMALISTAS, 1952, p. 4).

FOTO 14 - A Greve das Normalistas no Jornal de Natal (1952)

Fonte | Acervo do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte

Conforme Morais (2002, p. 8), a professora Francisca Nolasco Fernandes admirava a


Escola Normal muito antes de fazer parte dessa Congregao pelo alto padro de austeridade
e pelas exigncias morais e intelectuais a que submetiam os que desejavam ingressar nas suas
fileiras de alunos ou nos seus quadros de magistrio.
Todavia, o diploma obtido na Escola Domstica o qual lhe conferiu o ttulo de Dona
de Casa, sem especificar o nvel de ensino, no era vlido para a funo ocupada pela
professora. Este fato a constrangia. Particularmente quando tinha que preencher questionrios
vindos do Ministrio de Educao, era forada a registrar o diploma que possua.
Morais (2002) registra que a Lei Orgnica do Ensino Secundrio (Decreto-Lei 4.244,
de 9 de abril de 1942) alterou o prprio Curso Normal, com a criao do Primeiro Ciclo-

127

Ginasial, com durao de quatro sries anuais e o Segundo Ciclo, o Colegial (Clssico e
Cientfico), com durao de trs sries anuais. Os colgios procuraram se ajustar nova lei,
reformulando os currculos, modificando a durao dos cursos; entretanto, a Escola
Domstica somente mais tarde faria suas adaptaes.
O perodo em que Francisca Nolasco passou na direo da Escola Normal foi de
grandes organizaes, especialmente no que concerne s instalaes fsicas. A esta poca ela
chama das migraes. Durante sua gesto a Escola Normal se instalou em diversos espaos
fsicos e em distintos bairros da cidade de Natal. No incio funcionava na Ribeira, no prdio
do Grupo Escolar Modelo Augusto Severo, em Praa homnima. Ali funcionavam, desde
1910, o Grupo Escolar e um Jardim Modelo, que serviam prtica das normalistas.
Com a instalao do Instituto de Educao, em forma de X, na Avenida Campos Sales,
durante o governo Silvio Piza Pedrosa (1951-1956), a Escola Normal divide suas instalaes
com o Atheneu. O estabelecimento de formao de professores absorveu uma perna do X,
exatamente onde no havia lavatrio. Nesse espao surgiram muitas disputas, e a Escola
Normal era uma hspede indesejada, por suas aspiraes e necessidades diversas. Apesar
disso a professora organizava festivais, sesses solenes comemorativas das datas escolares e
utilizava o auditrio do prdio, espao que no dispunha na Ribeira. (MORAIS, 2002, p. 9).
Continuavam as migraes da instituio que voltou para o Bairro da Ribeira ao
ocupar a Escola de Comrcio. Ainda no governo Silvio Piza Pedrosa foi construdo o novo
Instituto de Educao, prdio situado Rua Trairi, em frente Praa Pedro Velho hoje
Praa Cvica no qual funcionou a Faculdade de Filosofia|FAFI. Nos ltimos dias do governo
foi inaugurado o que se destinava Escola Normal, ao Grupo Modelo, agora com o nome de
Escola de Aplicao e com o de Jardim Modelo, em prdio anexo.
Durante o governo Alusio Alves foi construdo e inaugurado o prdio do Instituto de
Educao Presidente Kennedy, com verbas oriundas do convnio firmado entre o Estado e a
Aliana para o Progresso|USAID. O referido convnio foi implementado em Natal atravs do
Servio Cooperativo do Ensino do Rio Grande do Norte|SECERN. Os Estados Unidos
destinavam recursos educao primria no Brasil, procurando exercer sua influncia no
campo educacional. Aps 1964 o pas vivia sob o regime da Ditadura Militar e esses
convnios contriburam para a mudana na estrutura da educao, desde o ensino primrio
universidade.
A professora Chicuta Nolasco pediu demisso, em carter irrevogvel, com o trmino
do Governo Silvio Pedrosa, em 30 de janeiro de 1956, e como vice-diretora do Instituto de
Educao. A gesto do estabelecimento assumiu novas configuraes. A partir de ento

128

passou a existir um Diretor Geral, cargo assumido por Celestino Pimentel. Como diretor da
Escola Normal, sucedendo ao mandato da referida professora, assumiu o professor Vicente de
Almeida, o qual foi gestor de maio de 1956 a maio de 1957, durante o Governo Dinarte
Mariz. Nesta poca era Secretrio de Educao Tarcsio Maia. Sucessivamente, ingressou a
professora Maria Elza Fernandes Sena, embora a professora Francisca Nolasco Fernandes
assumisse a direo, algumas vezes, quando essa diretora se afastava para fazer cursos no Rio
de Janeiro. E, desse modo, ela viveu tranquila entre os anos de 1956 at o comeo de 1959,
apenas exercendo o magistrio.
Retornou direo do estabelecimento em 24 de maro de 1959, quando Grimaldi
Ribeiro era Secretrio de Educao e, posteriormente, em 1961, nomeada Diretora do Instituto
de Educao. Cargos estes que ocupou at sua aposentadoria, no final de 1966, durante o
Governo Monsenhor Walfredo Gurgel.

FOTO 15 - Diploma de Professor Primrio de Maria Arisnete Cmara de Morais

Fonte | Acervo Particular de Maria Arisnete Cmara de Morais

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O Diploma de Professor Primrio de Maria Arisnete Cmara de Morais, assinado por


Francisca Nolasco Fernandes, em 1966, um dos registros do ltimo ano em que a professora
esteve em exerccio como Diretora do Instituto de Educao. Sua representao enquanto
diretora do estabelecimento de ensino, em anlise, era de uma profissional engajada com a
causa da educao e com a melhoria das instalaes e funcionamento da Escola Normal de
Natal.

130

3.2.2 Crisan Simina

Crisan Simina, a apstola da educao, conforme Medeiros (2001, p. 86), filha do


casal Francisco Simina Filho e Maria do Carmo Simina, nasceu na cidade de Angicos|RN,
em 27 de outubro de 1927. Alfabetizou-se em casa com a me. Viveu sua infncia na Fazenda
Jordo, tambm em Angicos, pertencente aos avs maternos. Em 1936, seus pais decidiram
morar em Natal a fim de propiciar uma educao de melhor qualidade nos padres de ensino
da poca. Desse modo, completou o Curso Primrio na capital. Nesta cidade receberia
formao para atuar no magistrio, segmento para o qual deu grandes contribuies at sua
morte a 14 de abril de 1995. Seu legado tem carter didtico e educacional atravs do qual
lembrada como uma educadora de referncia.

FOTO 16 - Professora Crisan Simina

Fonte | 400 nomes de Natal (CARDOSO, 2000, p. 183)

Sua insero no magistrio se deu aps o falecimento do pai em 1942. Apesar de ter
sido funcionrio do Ministrio da Agricultura, seu pai no deixou penso para a viva e os
oito filhos. Aos quinze anos, quando finalizou o Curso Ginasial, Crisan Simina ministrava

131

aulas particulares em sua residncia ou na casa dos alunos para complementar a renda da
famlia.Desta poca foram seus alunos:

Marcus Aurlio da Cmara Cavalcanti de Albuquerque e Antonius Pius,


filhos do Desembargador Floriano; os irmos Rublio Lins Bahia e Glendo
Lins Bahia; Carlos Castim; Haid Magid, filha do Sr. Jos Magid; os filhos
do Dr. Everton Cortez e, ainda, do Desembargador Carlos Augusto Caldas.
(MEDEIROS, 2001, p. 85).

A partir de ento passou a investir fortemente em sua formao que foi bastante
diversificada. Ingressou no Curso Mdio Tcnico de Contabilidade do Colgio Nossa Senhora
das Neves, ento voltado para a educao feminina, concluindo em 1949. No ano seguinte, foi
aprovada no concurso dos Correios e Telgrafos, repartio na qual trabalhou at 1967,
quando assumiu a direo do Instituto de Educao Presidente Kennedy. Foi aprovada no
vestibular da Faculdade de Filosofia e Letras na qual obteve o Diploma de Bacharel, em 1960,
e o de Licenciatura em Letras Neolatinas, em 1962.
Crisan Simina ministrou aulas em vrios estabelecimentos de ensino, dentre os quais:
o Instituto Sagrada Famlia, a Escola Padre Miguelinho, o Colgio Estadual Norte-RioGrandense, a Escola Tcnica Federal do Rio Grande do Norte|ETFRN atualmente Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte|IFRN, o Colgio Santo
Antnio Marista, a Associao Potiguar de Ensino e Cultura, a Universidade Federal do Rio
Grande do Norte|UFRN, como tambm a UNIPEC atual Universidade Potiguar|UnP.
Um destaque em sua atuao como professora o fato de ter sido a primeira docente
do sexo feminino nomeada para a Escola Almirante Ary Parreiras, no Bairro do Alecrim. Foi
tambm uma das fundadoras dessa instituio.
Em 1964, foi convidada para ser a Diretora Geral do Atheneu Norte-Rio-Grandense no
turno masculino, atuao marcada pelo respeito e profissionalismo que imprimiu em sua vida
enquanto educadora.

O respeito, a confiana e cumplicidade entre Crisan e seus alunos sempre foi


caracterstica marcante de sua personalidade. frente do Atheneu marcou
poca por ser a primeira mulher a assumir a direo do turno masculino,
onde s havia alunos do sexo masculino considerada por muitos como
conservadora em 1965, no auge da ditadura militar no pas, adotou uma
postura corajosa, em defesa do respeito educao, ao seu local de trabalho
e principalmente aos seus alunos. (CARDOSO, 2000, p. 183).

132

Dirigiu o Instituto Padre Monte em 1966. Sua atuao na Diretoria Geral do Instituto
de Educao Presidente Kennedy se deu entre 1967 a 1976. O Instituto de Educao era o
maior complexo de formao de professores no Estado do Rio Grande do Norte poca.
Sua formao permitiu a atuao no magistrio superior no qual comeou como
professora da Cadeira de Francs na Escola de Jornalismo Eloy de Souza, da Fundao Jos
Augusto, na qual atuou entre 1967 e 1976, quando o curso foi incorporado Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. A professora Simina, entretanto, j era do Instituto de
Letras, desde 1971, por ter sido aprovada em concurso para exercer o cargo de Auxiliar de
Ensino. Foi Chefe de Departamento e Coordenadora de Curso. Aps aposentar-se na UFRN
prestou servios na UNIPEC, atual UnP, integrando seu quadro docente.
Obteve o ttulo de Mestre pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo na rea
de Comunicao e Semitica. Escreveu a Dissertao O ensino da literatura e a leitura do
texto literrio (1981), na qual abordou o uso do texto literrio no ensino de 2 Grau, ao
problematizar os objetivos e os procedimentos em uso na poca para o ensino da leitura e da
literatura. Desenvolveu o Projeto Ler, promovido pelos jornais Dirio de Natal e O Poti, cujo
fim era desenvolver nos adolescentes o gosto para a leitura.
A partir de 1982, compondo juntamente com as professoras Anunciada Dutra da Cruz,
Constncia Lima Duarte e Beteizabete de Brito, a equipe de execuo do Projeto Melhoria do
Ensino de 1 Grau, iniciou seus trabalhos na rea de Comunicao e Expresso na UFRN.
Decorreu deste projeto a obra Leitura, Literatura e Redao diretrizes metodolgicas,
publicada em 1995.
Dedicou-se educao, sempre alternando ou conciliando as funes de professora e
diretora, at seus ltimos dias de vida. Por sua dedicao ao ensino e legado, em junho de
1995, um ms aps seu falecimento, recebeu homenagens pstumas. Foi inaugurada a
Biblioteca Crisan Simina no Instituto de Formao de Professores Presidente Kennedy, com
a presena do Governador do Estado e do Secretrio de Educao, Cultura e Desporto. Em
seguida, outra honra memria da referida professora concedida pelo Governo do Estado
atravs do Decreto n. 13.837, de 10 de maro de 1998, o qual conferiu o ttulo de patronese da
Escola Estadual Crisan Simina, situada no Conjunto Nova Natal, Zona Norte da capital.
Em sua existncia dedicou-se intensamente causa da educao dos jovens por ter a
convico que, somente atravs da instruo, o homem consegue promover-se como cidado.

133

3.2.3 Maria Arisneide de Morais

A professora Maria Arisneide de Morais nasceu na cidade de Pat|RN, a 20 de


setembro de 1939, filha de Maria Cristina e Aristides Benigno de Morais. Diplomou-se no
Curso de Pedagogia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte|UFRN, em 1966.

FOTO 17 - Diploma de Graduao em Pedagogia da professora Maria Arisneide Morais (1968)

Fonte | Acervo Particular da Professora Maria Arisneide Morais

Atualmente, em 2013, aos 73 anos, a professora est aposentada. Ela nos concedeu
uma entrevista, na qual nos baseamos. De acordo com ela, quando ingressou no Curso de
Pedagogia, este compunha a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, e era oferecido pela
Fundao Jos Augusto. (MORAIS, Entrevista: 2010).
A Universidade Federal do Rio Grande do Norte se estruturava. Oferecia o Curso de
Medicina, dentre outras faculdades, as quais funcionavam em prdios diferentes. Eram

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separadas e tinham direo administrativa prpria. Com a federalizao dos Cursos


Superiores oferecidos no Estado, a referida instituio acrescentou ao seu quadro o Curso de
Pedagogia, oferecido pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Neste perodo, era
Diretor da referida Faculdade, Francisco Quinho Chaves Filho, e Reitor da Universidade,
Onofre Lopes. Desse modo, Maria Arisneide de Morais fez parte da primeira turma do Curso
de Pedagogia, diplomada no contexto da federalizao. Apesar de ter concludo em 1966,
devido ao processo de organizao legal pelo qual passou a instituio, seu diploma registra
como perodo de concluso o ano de 1968.

FOTO 18 - Diplomao de Maria Arisneide de Morais na UFRN (1966)

Fonte | Acervo Particular de Maria Arisneide de Morais

135

Estiveram na cerimnia de sua colao de grau, seus pais Maria Cristina Cmara de
Morais e Aristides Benigno de Morais, na fotografia a esquerda; Maria Cmara Lopes tia e
madrinha de batismo e Vital Ferreira Lopes tio, padrinho de batismo e de formatura, na
fotografia a direita.
Pouco tempo aps a formatura em Pedagogia, Maria Arisneide de Morais atuou como
Professora de Filosofia, Sociologia, Histria da Educao, no Instituto Maria Auxiliadora, no
Curso Normal, em 1968.
Estudou na Escola Normal de Natal, tendo ingressado em 1959, e foi diplomada na 50
turma, em 1961. Foram seus professores personalidades do Rio Grande do Norte como
Lavoisier Maia Sobrinho (Anatomia), Etelvian Emerenciano (Didtica Geral), Dulce
Wanderley (Msica), Amrico de Oliveira Costa (Portugus), Manoel Rodrigues de Melo
(Histria do Rio Grande do Norte), Carmem Pedroza (Metodologia da Matemtica), Maria de
Lourdes tambm conhecida como Marude (Tcnicas Audiovisuais) e Maria Alexandrina
Sampaio chamada de Mariinha Sampaio (Metodologia da Linguagem).

FOTO 19 - Diplomao de Maria Arisneide de Morais na Escola Normal de Natal (1961)

Fonte | Acervo Particular de Maria Arisnete Cmara de Morais

136

poca de sua diplomao era diretora do estabelecimento de formao de mestres, a


professora Francisca Nolasco Fernandes. O curso funcionava no prdio situado na Praa
Cvica. Egressa do Ensino Normal atuou como professora, inicialmente no Grupo Escolar
Augusto Severo, que a poca funcionava na Ribeira, por volta de 1962. Seus colegas de turma
lecionaram em diferentes instituies primrias: Grupo Escolar Augusto Severo, Grupo
Escolar urea Barros (Praa das Flores), Grupo Escolar Ary Parreiras (Base Naval), Grupo
Escolar Frei Miguelinho (Alecrim), Grupo Escolar Maria Montezuma (Quintas).
Ela ensinou no Ginsio So Lus, colgio que existia na dcada de 1960, sito a Rua
Jos de Alencar, no Bairro da Cidade Alta, em Natal, instituio dirigida pelo Padre Eymar L
Estre Monteiro. Lecionou, tambm, em diferentes instituies. Foi nomeada para atuar no
Grupo Escolar Maria Montezuma, atualmente Escola Estadual Maria Montezuma, nas
Quintas; atuou no Externato Josefa Sampaio, situado poca na Rua Felipe Camaro, tambm
no Bairro da Cidade Alta.

FOTO 20 - Maria Arisneide e alunos do Externato Josefa Sampaio (1962)

Fonte | Acervo Particular da Professora Maria Arisneide de Morais

Acerca do fardamento escolar, a professora afirmou que as normalistas usavam saia


plissada, blusa de manga comprida, sapato preto, meias brancas e gravata de lacinho. O

137

lacinho era a honra da normalista, dizia Chicuta Nolasco. No existia nenhum decreto
estabelecendo o uso da vestimenta no regimento da instituio, contudo, durante as
festividades usava-se uma roupa de gala. Havia uma boina, tipo de chapu no estilo dos que
compem a vestimenta dos soldados.
Sobre sua turma, asseverou que eram quarenta alunos. Destes somente um era do sexo
masculino. Chamava-se Jocelin Campos, mas no concluiu o Curso Normal. Casou-se com
uma colega de turma e dedicou-se a outra profisso. Lembra que foi a nica que ingressou na
UFRN. Graduou-se e fez Especializao no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais, no Rio de Janeiro, em 1967.
A Semana da Normalista acontecia em data prxima a da fundao da Escola Normal
de Natal, a 13 de maio de cada ano. Era uma festividade da qual fazia parte a sociedade norterio-grandense, polticos e educadores importantes poca. Durante a festividade eram
entoados cnticos cvicos, o Hino da Normalista e a Cano da Normalista, escrita por Nestor
Lima. (MORAIS, Entrevista: 2012).
Cano da Normalista
(Nestor dos Santos Lima)
Ensinar sentir no presente
Um futuro que verso no diz
viver como vive a semente
Na humildade de um sonho feliz
Ensinar fazer da criana
Um sorriso de sol ao nascer
E com rimas de verde esperana
Um poema de luz escrever
Estribilho
Para o alto fiel normalista
Pe teus olhos no cu cor de anil
E da voz da criana nortista
Faz o verbo de luz do Brasil
to grande, to nobre, encantada a misso de ensinar
Que faz rica a palavra mais pobre
Pondo bnos no cu e no mar
Ensinar partir os espinhos
Que malferem sorrisos em flor
acender em escuros caminhos
Madrugadas de sonho e de amor
Estribilho
Para o alto fiel normalista
Pe teus olhos no cu cor de anil
E da voz da criana nortista
Faz o verbo de luz do Brasil

138

Neste trecho, a depoente se emocionou. De acordo com ela, durante as solenidades as


pessoas se comoviam muito. O trecho a seguir conscientizava o professorado: Ensinar
partir os espinhos. Que malferem sorrisos em flor. acender em escuros caminhos.
Madrugadas de sonho e de amor. As alunas cantavam acompanhadas pela professora de
Msica da Escola Normal, Dulce Wanderley.
Na Semana da Normalista era reforada a convico de que ser professor era uma
misso. A professora Maria Arisneide de Morais estudava no Atheneu Norte-Rio-Grandense,
instituio de Ensino Secundrio que contribuiria para seu ingresso no Curso Superior, mas
optou por ser normalista e ingressou no magistrio.
Foi professora da Escola Normal de Natal das disciplinas Didtica Geral, Filosofia da
Educao, Sociologia da Educao e Prtica de Ensino, entre 1968 e 1969. Dirigiu a referida
instituio entre os anos de 1971 e 1973.
Na dcada de 1970, o Instituto de Educao Presidente Kennedy era um complexo
educacional, sob a Direo Geral da professora Crisan Simina, composto por: Escola
Normal, dirigida pela professora Maria Arisneide de Morais; Escola de Aplicao,
estabelecimento de Ensino Primrio, tambm com direo prpria, sob a responsabilidade de
Nerina Galvo; e o Jardim de Infncia Modelo, gerido pela professora Terezinha Rocha. Estas
eram as divises do complexo educacional.
No perodo em que a professora Maria Arisneide de Morais foi gestora da Escola
Normal de Natal, esta funcionava nos turnos matutino e vespertino, oferecendo o Curso
Normal em trs anos de estudos. Eram professores do estabelecimento: Herly Parente
(Filosofia), Joana Darc Silveira (Psicologia), Lcia Silva (Metodologia da Cincia), Paulo de
Tarso Correia de Melo (Histria da Educao), Mitze Simonetti (Portugus), alm de Diva
Cunha ainda estudante de Graduao em Letras|UFRN e, sua me, Dalva Cunha, que
lecionavam tambm Portugus. O programa de ensino era composto por Didtica Geral,
Sociologia da Educao e metodologias especficas, a exemplo de Metodologia dos Estudos
Sociais.
Era Secretrio de Educao, Joo Faustino, que havia sido seu colega de turma e
orador na concluso do Curso de Pedagogia. Alm da atuao na Escola Normal, a professora
coordenou, paralelamente, o Programa de Educao de Adultos do Servio Social do
Comrcio|SESC.

139

Naquela poca, a regio na qual estava instalado o Instituto Presidente Kennedy era
pouco povoada. Havia uma carncia, principalmente de transportes para que os alunos
chegassem at a instituio. Um empresrio, dono da Empresa Capricho, disponibilizava um
nibus a fim de facilitar o deslocamento de alunos e alunas do Instituto de Educao, dado
que no havia muitos meios de transportes, carros particulares e outros meios que
conduzissem as pessoas aquela parte da cidade. Para os professores havia uma Kombi. So as
recordaes da professora Maria Arisneide de Morais.
Na direo da Escola Normal de Natal, a professora aperfeioava-se em cursos
oferecidos por instituies em outros Estados da federao. Nesse sentido, certificou-se, em
27 de fevereiro de 1971, no Curso de Diretores de Estabelecimentos de Ensino Normal do
Nordeste, oferecido pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos no Centro Regional de
Pesquisas Educacionais do Recife, em Recife|PE. Um convnio com a Superintendncia de
Desenvolvimento do Nordeste|SUDENE.
De acordo com ela, o Governo do Estado esforava-se para introduzir novas
tecnologias na instituio. Os professores no tinham formao em Curso Superior. Desse
modo, foram recrutados os mestres recm diplomados com a finalidade de receberem
formao adequada. Tratava-se de Especializao no Instituto de Pesquisas Educacionais
Joo Pinheiro, em Belo Horizonte|MG.
Maria Arisneide deu continuidade a sua formao com a realizao do 1 Estgio do
Projeto II, em Assistncia Tcnico-Pedaggica ao Ensino do 2 Grau Ensino Normal ,
entre 1 e 30 de maro de 1972. O Projeto II fazia parte de um rol de aes que compunham
um programa de educao do Ministrio de Educao e Cultura. Destinava-se ao
aperfeioamento dos professores no Brasil, inclusive com financiamento estrangeiro.
O curso foi oferecido pelo Centro Regional de Pesquisas Educacionais Joo
Pinheiro, atravs da Diviso de Aperfeioamento do Professor|DAP, em Belo Horizonte|MG.
Na referida formao, a professora cursou as matrias: Reforma do Ensino, Didtica de
Estudos Sociais, Currculo e Programas de Ensino Normal, Metodologia e Prtica do Ensino,
Anlise e Avaliao de Projeto. O objetivo da atividade era a realizao de estudos acerca da
Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, e da Resoluo n. 8 do Conselho Federal de Educao.
Foi certificada em 30 de maro de 1972.
Poucos meses depois, ela realizou o 2 Estgio do Projeto II, que ocorreu entre 1 e 31
de outubro de 1972, tambm oferecido pela DAP, em Minas Gerais|MG. Este curso teve por
disciplinas: Legislao e Estrutura do Ensino de 1 Grau e Ensino Normal, Currculo e
Programa do Ensino de 1 Grau e Ensino Normal, Administrao e Superviso Escolar,

140

Planejamento Educacional e Metodologia de Regimento Interno e Metodologia e Prtica do


Ensino.

FOTO 21 - Certificado de Curso de Diretor de Ensino Normal (1971)

Fonte | Acervo Particular de Maria Arisneide de Morais

FOTO 22 - Certificado de 1 Estgio de Projeto II, 2 Grau Escola Normal (1972)

Fonte | Acervo Particular de Maria Arisneide de Morais

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FOTO 23 - Certificado de 2 Estgio de Projeto II, 2 Grau Escola Normal (1972)

Fonte | Acervo Particular de Maria Arisneide de Morais

A professora Maria Arisneide de Morais teve uma ampla atuao como professora e
coordenadora de Prtica de Ensino, na Escola Normal de Natal. Alm disso, aps deixar a
direo do referido estabelecimento de ensino, passou a trabalhar na Secretaria de Educao
do Estado do Rio Grande do Norte, na Unidade Setorial de Planejamento.
Na dcada de 1980, interrompeu as atividades de docncia e passou a atuar no
Ministrio de Educao e Cultura, morando em Braslia, no ano de 1986. Fez parte da Equipe
Tcnica do referido Ministrio, enquanto assessora de educao dos Estados do Brasil. Esteve
responsvel pela Regio Norte, especificamente, por Rondnia.
Retornou para Natal, em 1987, quando esteve na Coordenao do Setor de Pesquisa da
Fundao Estadual de Planejamento Agrcola. Quando esta fundao foi extinta, a professora
passou a exercer atividades de educao ambiental no Instituto de Desenvolvimento
Sustentvel e Meio Ambiente|IDEMA, repartio pblica na qual encerrou suas atividades.

142

Consideraes

Ao final deste trabalho retornamos as perguntas com as quais o iniciei. Como ocorreu
a apropriao de um espao especfico para o preparo do magistrio? Qual era a formao
oferecida aos professores e professoras? Tambm me interessei pelos conhecimentos os quais
compunham os programas de ensino da Escola Normal de Natal. Pesquisei informaes em
busca de possveis respostas e as que pude perceber foram se configurando ao longo do texto,
que ora finalizo. Constatei o quanto foi difcil trilhar o caminho para a construo desta tese,
na busca por arquivos, documentos, livros e materiais que evidenciasse os indcios estas
questes.
Recolhendo e guardando os livros e os jornais que encontrava nos acervos pblicos,
em Natal ou em Lisboa, me continha para selecionar as fontes disponveis que evidenciassem
respostas aos meus questionamentos. Entretanto, s vezes, tambm me deparava com textos e
materiais impossveis de manuseio ou fotocpia. Ressalto as edies do Jornal A Repblica,
de 1908, primeiro semestre, que estavam disponveis em um perodo em que realizei pesquisa
e no outro j no mais, por causa das condies do material. Muitos dos textos que me
inquietavam quanto aos autores e assuntos abordados estavam indisponveis.
Ressalto tambm que a experincia de Estgio no Exterior significou muito para
minha formao profissional. A possibilidade de insero em outra cultura acadmica, a
realizao de leitura de literatura diversa, a aproximao com Grupos de Pesquisa da rea da
Histria da Educao em pases da Europa, como tambm das discusses e o conhecimento
dos temas e objetos da rea que circulam no referido continente foram de grande valia.
Perceber as preocupaes com temas comuns, a exemplo da laicizao, da municipalizao,
de movimentos como a modernizao e o higienismo, processos que tem implicaes para a
educao escolar, possibilitam o empreendimento de ricos dilogos. So amplos objetos a
serem investigados.
Nesse sentido, o estudo sobre a histria da formao de professores na Escola Normal
de Natal e, em particular, na Escola Normal Primria de Lisboa permitiu a compreenso das
tenses, permanncias e modificaes pelas quais passou a forma escolar em seu processo de
constituio e consolidao enquanto lugar particular para o aperfeioamento de professores e
para o processo de profissionalizao do magistrio. A constituio da Escola Normal
Primria como o locus principal de experimentao dos processos de ensinar e aprender para

143

os mestres primrios, como tambm a problematizao da concepo de magistrio como uma


arte e ofcio, que exige modos especficos de fazer, foram minhas preocupaes de anlise.
Reconhecemos que as discusses empreendidas nesta pesquisa so inesgotveis e que
h muito a ser feito na Histria da Educao no Rio Grande do Norte. A feminizao do
magistrio, o celibato pedaggico feminino, a laicizao da escola, por exemplo, so temas
instigantes. Alm disso, o magistrio masculino tambm se constitui um objeto de relevncia
para a historiografia e a ser descortinado nas pesquisas sobre a educao a partir de suas
amplas possibilidades. A atuao de professores primrios nos cargos de chefia, de direes,
como redatores em jornais e peridicos, com significativa produo com temas de cunho
pedaggico e educacional, so mananciais de estudos. Nomes como os dos professores
Antonio Fagundes, Clementino Cmara, Elizeu Viana, Francisco Pinto de Abreu e Mrio
Cavalcanti so evidenciados para esta finalidade. Estes so somente exemplos de personagens
que podem ser analisados.
Por outro lado, me interesso tambm para futuros projetos, voltados para figuras
femininas do magistrio, nomes como o de Maria Arisneide de Morais, devido a sua longa
trajetria na rea da educao, em um momento de transio e organizao do sistema
escolar, a dcada de 1970. Tambm pelo momento particular de suas formaes na Escola
Normal de Natal, as professoras: Ilza Brilhante, Salonilde Ferreira, Zuleica Romano, dentre
outras.
Pretendo, ainda, dar continuidade as anlises j empreendidas e com alguns resultados
publicados sobre a obrigatoriedade de ensino no Rio Grande do Norte, a atuao de
professores na educao da infncia e alfabetizao das crianas norte-rio-grandenses. Neste
aspecto desejo, especialmente, debruar-me sobre os processos de escrita, leitura, como
tambm acerca dos elementos utilizados para tal finalidade, a exemplo: os livros de leitura, os
manuais escolares, o quadro negro (ardsia), o mobilirio escolar. Elementos de uso na escola
primria, recomendados pelas Diretorias de Instruo, posteriormente, Departamentos de
Educao.
Registro o desejo de ter realizado anlises (as quais por questes diversas foram
comprometidas no presente trabalho) acerca das histrias das ex-alunas da Escola Normal de
Natal: Margarida de Jesus Cortez, formada em 1951; Ilza Soares Brilhante, diplomada em
1952; Zuleika Pinheiro Romano, diplomada na turma de 1955; Maria Salonilde Ferreira, a
qual diplomou-se em 1962; Maria Arisnete Cmara de Morais, formada na turma de 1966.
Entretanto, por questes diversas esta vontade ficou comprometida. Tambm a anlise de

144

livros, utilizados pelas normalistas, e jornais diversos do perodo em estudo, no se


concretizaram. So materiais que ficam para estudos futuros.
No caso especfico de Lisboa, desejo analisar melhor a relao dos indivduos
matriculados na Escola Normal Primria de Lisboa. Egressos da instituio estiveram
envolvidos com o campo educacional? Do mesmo modo, anseio analisar aspectos como a
coeducao Escola Normal Primria de Lisboa, aps instalao em Benfica, as orientaes de
novo Regimento Interno (1920).
So muitos os objetos de interesse para pesquisa, como tambm para escrita. Dentre as
mais recentes destaco os primeiros resultados do Projeto Histria da leitura e da escrita no
Rio Grande do Norte presena de professoras (1910-1940)|CNPq, vigente desde o incio
deste trabalho como projeto de tese, ainda em 2010. No mbito do referido projeto, analiso
com minha orientadora o cotidiano da escola primria. Publicamos o captulo de livro A
leitura e a escrita no Rio Grande do Norte: primeiras dcadas do sculo XX, no livro
Alfabetizao no Brasil: uma histria de sua histria, organizado por Maria do Rosrio
Longo Mortatti. A obra obteve o 1 lugar na categoria Educao, do 54 Prmio Jabuti, em
2012. (MORAIS; SILVA, 2011).
A pesquisa viva, instigante, mas a necessidade de um ponto final, pelo menos para o
momento, se impe. Diante disso, assinalo que perseguindo as questes postas pude
respond-las a partir do raciocnio que se segue. O argumento que conduziu esta investigao
foi o de que a Escola Normal enquanto locus da formao de professores constituiu uma
forma escolar prpria, a partir da produo e veiculao de saberes especficos, de modos de
fazer particulares, tendo como sujeitos da produo alunos, professores, como tambm
intelectuais e dirigentes da educao.
Afirmo, ainda, que os saberes que fundamentaram o preparo profissional para o
magistrio, estavam em conformidade com o movimento pedaggico mundial. Considero,
tambm, que em Natal a apropriao de um espao especfico para o funcionamento da Escola
Normal, o nomadismo da instituio, dificultou a consolidao da forma escolar em sua
plenitude, comprometendo as atividades educativas.
Os captulos ora expostos demonstram que a Escola Normal, locus privilegiado de
formao de professores, estabeleceu uma forma escolar prpria, apesar das resistncias,
tenses e permanncias presentes no processo.

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Referncias
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