UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA
MAESTRA EN EDUCACIN, CON MENCIN EN EDUCACIN SUPERIOR

ASIGNATURA

Sistemas Educativos en Educacin Superior.

TEMA

Ensayo sobre Eje Esttico Ldico de la Dimensin Curricular.

DOCENTE

Dra. Olga Viloria.

ALUMNAS

Elsi Liz Almanza Alarcn

Kattia Milagros Cceres Prez
Vanessa Yuliana Ciprin Vallenas
Gloria Benita Huaycochea Sota.

CUSCO PERU
2015

EJE ESTTICO LDICO DE LA DIMENSIN CURRICULAR

INTRODUCCIN
El presente Ensayo pretende hacer un anlisis acerca de los fundamentos del Eje Ldico y
Esttico de la Dimensin Curricular.
El Eje Esttico Ldico, devuelve ese carcter integral a la educacin. Despus de ser excluido
de manera inexplicable del currculo de las universidades, evidenciando a esas universidades
tradicionales y tecncratas, siendo parte de la degradacin de nuestra sociedad.
Hoy, la falta de solidaridad y entusiasmo es comn en nuestra comunidad, y los conflictos
destructivos estn a la orden del da. Aunque muchos tecncratas lo duden, la reinsercin de este
Eje estructuralmente transformador y humanista, con la ayuda desprendida de todos, debe
terminar con ese tiempo turbulento y gris, reimpulsar con pasin a nuestra educacin, y
protagonizar el papel que nos corresponde como educadores y formadores de sociedades

1. CONTENIDO
1.1 En qu consiste los ejes o dimensin curricular?
Ejes de formacin:
Los ejes de formacin recogen y expresan el principio de formacin integral que fundamenta el
diseo curricular de los PNF (Programas Nacionales de Formacin). Cada uno de los ejes
refiere a una dimensin de la actividad humana, que posee sus propios ncleos temticos,
problemas, conceptualizaciones, procesos, actividades y lenguajes, pero sin lmites rgidos, y
fuertemente vinculado con los dems ejes. Su funcin es garantizar la integralidad del currculo,
por lo cual generan unidades curriculares interrelacionadas horizontal y verticalmente, pero
adems estn presentes en todas las unidades curriculares de cada PNF. De esta forma en un
PNF pueden identificarse las unidades curriculares que integran cada uno de los ejes, pero estos
tambin estn presentes como ejes transversales en todo el currculo, fortaleciendo la
articulacin entre los distintos espacios curriculares.
Los ejes de formacin son:

Eje tico-Poltico.
Eje epistemolgico.
Eje Esttico-Ldico.
Eje socio-ambiental.

Definicin del Eje Esttico Ldico:

Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El
juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
Esttica es un trmino con diferentes acepciones. En el lenguaje coloquial denota en general lo
bello, y en la filosofa tiene diversas definiciones: por un lado es la rama que tiene por objeto el
estudio de la esencia y la percepcin de la belleza, por otro lado puede referirse al campo de la
teora del arte, y finalmente puede significar el estudio de la percepcin en general, sea sensorial
o entendida de manera ms amplia ESTETICA LUDICA.
La esttica es la ciencia que estudia e investiga el origen del sentimiento puro y su
manifestacin, que es el arte, segn asienta Kant en su Crtica del juicio. Se puede decir que es
la ciencia cuyo objeto primordial es la reflexin sobre los problemas del arte.
Si la Esttica es la reflexin filosfica sobre el arte, uno de sus problemas ser el valor que se
contiene en el arte; y aunque un variado nmero de ciencias puedan ocuparse de la obra de arte,
slo la Esttica analiza filosficamente los valores que en ella estn contenidos.

Est constituido por un conjunto de experiencias formativas en las que se encuentran espacios
de la Educacin Artstica y la Educacin Deportiva, desde la perspectiva de la experiencia
esttica, y de la posibilidad que abran el arte y el deporte como vivencias de libertad para forjar
en los sujetos la capacidad de mirarse y hacerse as mismos de modo diferente a los patrones
dominantes de valoracin de ellos y los dems.

1.2 Qu competencias desarrolla?

Importancia de lo Esttico-Ldico
El desarrollo de la creatividad, imaginacin y capacidad de goce esttico estn limitadas en la
Educacin Superior ya que slo estn presentes en las carreras de ciencias humanas, excluyendo
aquellas de ciencias y tecnologas. Aun as en las de humanidades, stas actividades estn casi
limitadas a las carreras de Educacin y Trabajo Social, aun cuando ste un eje fundamental para
todas las carreras. Por qu decimos que es un eje fundamental para la educacin y para la
vida? Porque en el aprendizaje a travs del juego y de lo sensible se motiva a travs del
conocimiento. Lo sensible es tambin lo afectivo.
Segn Brecht lo que no divierte no ensea, por ello debemos volver a la base de lo que
significa divertir: volver a verter, revertir. Por ello, la importancia de este eje tiene que ver con
transgredir, e inventar nuevas maneras de hacer y de hacer que el mundo signifique. Por
ejemplo, los griegos usaban la poesa para vehiculizar el conocimiento y garantizar su
trascendencia gracias a la vivencia significativa, que adems desarrolla mltiples herramientas
humanas. Y es que lo ldico es la capacidad que todo ser humano tiene de jugar. Segn las
teoras, esa capacidad termina con la infancia, pero en la prctica todos sabemos que se
prolonga en el transcurso de la vida.
Cuando el ser juega sigue inventando, no importa la edad que tenga, recreas el objeto, el hecho
o el procedimiento y haces otra cosa.
A travs de las artes, podemos tener seres pensantes, que no se quedan callados. Seres capaces
de transformar, discernir, ser sensible, valorar, concientizar, transmitir y crear para los otros. Por
eso las escuelas de arte no le interesan a nadie, pues le buscamos la quinta pata al gato,
buscamos otra arista gracias al arte.
Cuando, por ejemplo, se trabaja con nios en el teatro, el inters no debe ser si el nio va a ser
actor. Lo que debe interesar es que tome conciencia de s mismo y del aire que respira. En ese

sentido, el eje esttico ldico incentiva y desarrolla las potencialidades de los estudiantes que
debe ser entendido como un hecho pedaggico integral y por ello debe ser orgnico y continuo,
y no nicamente limitado a ciertos contenidos como ha pasado en la educacin tradicional.
De hecho, tan importante es la asignatura como la estrategia de aprendizaje. El eje nos permite
VINCULAR, los conocimientos acadmicos, los cotidianos y las distintas experiencias de vida.
Y es que, a travs de lo ldico, se puede llegar ms directamente al conocimiento.
No se debe hablar de lo esttico slo como herramienta, debe hablarse de lenguajes de
expresin esttica.
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de
construir

la capacidad profundamente humana de sentir,

conmoverse, expresar,

valorar

transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y
con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus

sensaciones,

sentimientos

emociones,

desarrolla la imaginacin y

el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y
representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin,
el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y

la evolucin de la construccin de la

autoconciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y
sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y valoracin que permitan al nio
su desarrollo en esta dimensin, para ser capaz de amarse a s mismo y amar a los dems,
favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes

de

pertenencia,

autorregulacin,

confianza, singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que l mismo se ha propuesto.

Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa del preescolar, deber buscar los medios
o situaciones en que el nio pueda desarrollar su sensibilidad, con el fin de dejar entrever sus
sentimientos, actitudes y deseos frente a la actividad consigo mismo y con los otros en
el marco de su propia realidad escolar.

1.3 Cules son las estrategias que debera emplear las universidades?

Metodologa o estrategias de Implementacin.

1. Para el desarrollo de este eje, es necesario que se forme primero al personal, a los
profesores y se tengan claras las responsabilidades del profesor en las experiencias
del aprendizaje (procesos de comunicacin). Se debe sensibilizar al docente ya que
la esttica es algo que se aprehende a nivel sensitivo.
2. Se deben integrar formalmente al currculo actividades y experiencias estticoldicas.
3. El eje debera pensarse como un proceso articulador que a travs de distintas
estrategias sensitivas permitan tener una participacin mltiple que no sea nica,
sino que respete y haga honor a la diversidad cultural.
4. Es necesario resaltar la importancia del desarrollo integral del estudiante, para que
sea creativo y crtico, y de esta manera interrelacionarse con el medio, lo cual
incide positivamente en su desarrollo.
5. El aprendizaje debe ir ms all de las clases, pues detrs del alumno estn los
padres, est la familia y otros seres que se involucran. La atencin no debe dirigirse
slo hacia el estudiante. Los padres son los entes principales tambin en este
proceso. Transferir lo esttico ldico a los padres.
6. As mismo, integrar a la comunidad o integrarnos en la comunidad como parte de
una educacin holstica.
7. Integrar otras modalidades educativas como la educacin especial: dificultades de
aprendizaje, deficiencias auditivas o visuales, retardo mental, etc.
8. Aplicar estas propuestas a todo el Sistema Educativo (inicial, bsico, diversificado,
superior), haciendo nfasis desde la Bsica en adelante, ya que en la Educacin
Inicial ya tenemos el eje ldico presente.
9. Se debe evitar reproducir los modelos existentes en la clasificacin de las
manifestaciones culturales, en el trabajo educativo. Evitar la jerarquizacin (Por
ejemplo, bellas artes - feas artes?).
10. Proponemos desarrollar el aprendizaje por proyecto desde la educacin inicial.
11. Vencer la tentacin de la individualidad para pasar a lo colectivo, pues la apuesta es
por la interaccin, por el dilogo de saberes.
12. Proponer la integracin de distintas aplicaciones de las experiencias estticas y
ldicas para implementar tambin evaluaciones alternativas, cualitativas y
continuas para el sistema de educacin integral. Utilizar el plan de evaluacin
como una herramienta mediadora para realizar actividades estticas (en todas las
carreras). Para el desarrollo de distintas aptitudes competencias ligadas a lo

esttico - ldico, la evaluacin deber ser distinta y respetando los tiempos de los
alumnos. Segn los ejemplos presentados, es necesario involucrar el tiempo y la
observacin en un proceso de evaluacin ms humano.
13. Revisin del Pensum de estudio de las carreras; inclusin de materias donde
tambin se abarquen las culturas tradicionales, los cultores, fuentes de saber no
institucionalizadas. Las actividades culturales no deberan ceirse a un espacio
formal o institucional, pues es necesario que tambin se involucren los
contextos especficos de las comunidades. Salirse de los cnones eurocntricos y
logo cntricos pues la defensa de soberana depende del inters por el
conocimiento, del sentido de pertenencia y de identidad.
14. La importancia de las prcticas culturales no es nicamente de fiesta, de
celebraciones, sino es una importancia histrica, de la cotidianidad. Las prcticas
de aprendizaje deben ser desde nios. Para esto es necesario integrar los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo. La educacin superior no debera
limitarse nicamente a una etapa pues el proceso de educacin es permanente y
debe integrarse. Lo cultural tiene que ver con valores: incentivar la tolerancia, el
dilogo, la paz.
15. La implementacin de estas herramientas tiene que ver tambin con una nueva
manera de realizar y de entender al ser humano dentro y fuera de clases. Entenderlo
como un individuo creador. El profesor maestro facilitador debe ser capaz de
potenciar los saberes y experiencias particulares de los estudiantes.

2.-

CONCLUSION

Se recomienda la incorporacin formal del eje esttico ldico en todas las etapas de educacin
pues tenemos una herramienta para la transformacin del ser humano en todas sus etapas.
Insistimos en que se incluya el acceso formal a los pensum, para evitar la dispersin de los
esfuerzos.

Podemos afirmar que el eje esttico-ldico ayuda a afinar el primer paso de los sentidos para la
construccin del conocimiento. En este sentido, afina la observacin y la percepcin sensible
ante el mundo. De modo que falta un reconocimiento por parte de la sociedad de la importancia
del arte y de la esttica. Tal actitud se evidencia, por ejemplo, en la problemtica del artista
dentro de nuestra sociedad.

No se reconoce la importancia del artista, no hay una legalidad que lo ampare. No hay una
previsin social. No se tiene derecho a un seguro social porque no se forma parte dentro de lo
legitimado como verdadero, formal o institucional dentro de la sociedad.

Las transformaciones que se estn dando en nuestro pas es la base fundamental para el cambio
de las lgicas nicas en la construccin de los conocimientos y es por ello que debemos ser
altamente crticos ante todo aquello que de alguna manera pueda representar una jerarquizacin
que fortalezca la visin negativa o minimizada de lo esttico ldico sobre otras maneras de la
enseanza aprendizaje. Es por ello que debemos ser crticos ante el orden de presentacin de
los ejes ambiental y ldico-esttico de este evento los cuales estn colocados en los ltimos
lugares de presentacin. Esto nos lleva a conjeturar sobre los esquemas imaginarios que tenemos
cuando hablamos de aprendizaje y lo que nos obliga a preguntarnos: es casual o es parte del
esquema? Dnde deben empezar los cambios?.

3.

BIBILOGRAFA

Aguerrondo, I. (2009) Conocimiento Complejo y Competencias Educativas.

Disponible

en:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers
/know ledge_compet_ibewpci_8.pdf. Consultado el 6 de Junio de 2010 Aguado
D y Arranz V. Desarrollo de competencias mediante blended learning: un
estudio descriptivo. Revista iberoamericana de Educacin. Disponible en

http://www.rieoei.org/1118.htm (Consultado el 17 de Febrero de 2010.

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2004). Polticas, Programas y
Estrategias

de

la

Educacin

Venezolana.

Disponible

http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Venezuela/Venezuela%20IBE
%2047%20Part %201.pdf.

NDICE

en:

EJE ESTTICO LDICO DE LA DIMENSIN CURRICULAR

INTRODUCCIN
1. CONTENIDO
1.1 En qu consiste los ejes o dimensin curricular?
Ejes de formacin:
Definicin del Eje Esttico Ldico:
1.2 Qu competencias desarrolla?
Importancia de lo Esttico-Ldico
1.3 Cules son las estrategias que debera emplear las universidades?
Metodologa o estrategias de Implementacin.
2.-

CONCLUSION

3.-

BIBILOGRAFA