PEP Fisioterapia

UNIVERSIDAD DE BOYAC
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Misin Institucional: Inspirados en el poder del saber formar hombres y

mujeres libres, crticos y comprometidos socialmente.
Campus Universitario Carrera 2 Este No 64 169 Telfonos 7450000

Web: www.uniboyaca.edu.co
Tunja Colombia
2008
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

Documento elaborado por:

F.T. Mg Yenny Maritza Alvarado Rojas
F.T. Mg Elisa Andrea Cobo Mejia
F.T. Mg Amanda Elizabeth Garca Barrera
F.T. Esp. Carolina Sandoval Cuellar
Lic Esp. Sara Raquel Silva Ortiz
Programa Fisioterapia
Documento Revisado por:

F.T. Mg Martha Lucia Naranjo Muoz
Lic. Mg. Germn Arias Holgun
Divisin Calidad Acadmica

Tabla de Contenido
1. PRESENTACIN... 5
2. RESEA HISTRICA DE LA PROFESIN EN EL PIS Y ANTECEDENTES
HISTRICOS DEL PROGRAMA..... 5
2.1 Origen y evolucin del programa de fisioterapia de la Universidad de Boyac. 7
2.2 Evolucin histrica de la estructura curricular y reformas al plan de estudios del
programa de Fisioterapia ....... 8
2.3 concepcin pedaggica en el marco de la flexibilidad curricular ... 9
3. GENERALIDADES DEL PROGRAMA 11
3.1.
Misin del programa ....... 12
3.2.
Visin del programa .... 12
4. OBJETIVOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA. . 12
4.1. Docencia .... 13
4.2. Investigacin .. 13
4.3 Proyeccin Social .. 13
5.
ASPECTOS CURRICULARES Y COHERENCIA DEL CURRCULO ..13
5.1. Marco pedaggico .... 15
5.1.1. Lineamientos para la definicin del modelo pedaggico institucional ............. 15
5.2 Enfoque curricular y modelo pedaggico del programa .... 18
5.2.1 Ejes articulares del programa de Fisioterapia 21
5.3 Estrategia pedaggica ..... 28
5.4 Contextos para el aprendizaje .... 30
5.5 Perfiles .... 30
5.5.1 Perfil de formacin .. 31
5.5.2 Perfil profesional ..... 31
5.5.3 Perfil ocupacional ... ... 31
5.6 Competencias del programa de Fisioterapia .... 32
5.6.1 Componentes institucionales en el plan de estudios del programa de
Fisioterapia...41
5.6.1.1 Componente nuclear ...... 41
5.6.1.2. Componente electivo ..... 43
5.6.1.3. Componente obligatorio de ley ........ 46
5.6.2. Estructura y organizacin de los contenidos plan de estudios con distribucin de
asignaturas y crditos por semestre .. 46
6. INVESTIGACIN DEL PROGRAMA ... 52
6.1 Polticas de investigacin en la Facultad de Ciencias de la Salud .... 52
6.2 Organizacin de la actividad Investigativa ... 52
6.3 Semilleros de Investigacin . 54
3

7. PROYECCIN SOCIAL . 56
7.1 Poltica de Proyeccin Social en la Universidad de Boyac....... 56
7.2 Lneas y reas de Proyeccin Social ...................57
7.3 Acciones adicionales de Proyeccin Social.........58
7.4 Reconocimientos del Proyeccin Social ...58
7.5 Convenios Interinstitucionales para la Proyeccin Social .. 58
8.
INTERNACIONALIZACIN ...59
8.1 Convenios que administra la oficina de relaciones interinstitucionales e
internacionales ..... 60
9. AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN DEL PROGRAMA ...... 61

1.
PRESENTACIN
El Proyecto Educativo del Programa, PEP, es el resultado de la construccin colectiva de

las diferentes estancias adscritas al Programa de Fisioterapia de la Universidad de
Boyac.
En el siguiente documento se resume la gua particular de gestin que orienta los
diferentes programas y proyectos que se integran con el PDI-Plan de Desarrollo
Institucional y que hacen posible el mejoramiento continuo de cada uno de los estamentos
en las diferentes actividades de docencia, investigacin, proyeccin, internacionalizacin y
extensin social.
El PEP del Programa de Fisioterapia permite a los diferentes estamentos visualizar el
futuro del mismo de una manera objetiva y real y se convierte en una gua de orientacin
para el adecuado funcionamiento del Programa.
El Proyecto Educativo, representa no slo el quehacer actual del Programa de
Fisioterapia en sus aspiraciones y logros sino tambin su tradicin y proyeccin futura, se
constituye en un documento de identidad que seala lo esencial de una comunidad
acadmica que pretende mejorar su calidad en la bsqueda de la excelencia y se
convierte en el punto de partida del proceso de autoevaluacin que el programa ha
emprendido como actividad permanente con miras a mejorar la calidad de sus servicios y
a obtener la certificacin oficial de esa calidad.
2. RESEA HISTRICA DE LA PROFESIN EN EL PIS Y ANTECEDENTES

HISTRICOS DEL PROGRAMA
Los primeros antecedentes de lo que sera la Fisioterapia en el pas se remontan a 1940,
cuando dentro de las tres Escuelas de Enfermera de la poca se imparta la asignatura
denominada Cinesiterapia dictada por el profesor titular de la Clnica de Traumatologa
Ortopedia y Ciruga de Urgencias de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional,
Doctor Lisandro Leyva.
La Cinesiterapia inici labores en el Hogar Clnica San Rafael de los Hermanos
Hospitalarios de San Juan de Dios, que se dedicaba al tratamiento de lesiones seas
y/o musculares que afectaban el desempeo motor de la poblacin infantil y con la
epidemia de poliomielitis que se dio en la poca, fue precisamente en esta Institucin la
primera donde se aplic el masaje como medio teraputico y por la misma poca fue que
se dio inicio en el Hospital de la Horta el Servicio de Cinesiterapia en el pabelln de
Ortopedia y Traumatologa bajo la direccin del profesor Lisandro Leyva.1
La Cinesiterapia contempl en sus primeras acciones los siguientes mtodos de accin: el
masaje, la movilizacin pasiva, la movilizacin activa, la gimnasia de reeducacin motora,
la mecanoterapia pasiva, la movilizacin forzada de las articulaciones y la mecanoterapia
diseada por Zender.
Asociacin Colombiana de Fisioterapia ASCOFI, Estatutos Aos 2003, Pg. 2-4

5

Es con la Fundacin del Instituto Franklin Delano Roosevelt en 1950, que parti en 1947
como el "Asilo Taller para Nios Lisiados" como producto del esfuerzo conjunto de los
Doctores Juan Ruiz Mora y lvaro Zea Hernndez , el seor Gustavo Pez y la seora
Elvia Concha de Saldarriaga que realmente se dieron inicio a los elementos estructurales
que constituirn a la Fisioterapia en el pas, motivados en crear una Institucin que
atendiera las limitaciones de los nios afectados por la poliomielitis con un personal
especializado que procurara la atencin de sus capacidades de movimiento y buscara
mejorar su desempeo funcional lo cual para la poca no exista y solo algunas que
haban tenido formacin en el exterior conocan de Fisioterapia.
Vale la pena recordar que en el segundo piso del Hospital de la Hortua en la poca de
1950 se atenda algunos pacientes con la aplicacin de la electroterapia, la diatermia, los
infrarrojos y los ultravioletas, mientras que en el Hospital Militar, en el Seguro Social y la
Caja Nacional de Previsin tambin se hacan intentos para la construccin de acciones
de rehabilitacin.
Con la Fundacin de la Escuela Nacional de Fisioterapia en abril de 1952 bajo la gestin
del Doctor Juan Ruiz Mora y con el reconocimiento oficial de esta misma Escuela, se
implement la formacin acadmica universitaria del fisioterapeuta, siendo en sus
inicios una profesin exclusivamente femenina, permitiendo adems la constitucin de
diferentes escuelas de formacin en esta rea.
A nivel Universitario la Universidad Industrial de Santander, UIS cre el programa a nivel
tcnico con duracin de tres aos siendo aprobado en 1965; ya en el ao de 1976 se
reglamenta la profesin de Fisioterapia y se contempla el ttulo de Licenciado, con
duracin de 4 aos. En la Universidad de Antioquia la Fisioterapia inici como carrera en
1964, otorgando el ttulo de Licenciados. La Universidad Nacional en el ao de 1966 inicia
la carrera de Terapia Fsica, otorgando el ttulo de tcnico y ya para el ao de 1975
cambia la titulacin a Licenciados. La Universidad del Valle ofreci el Programa de
Tecnologa en Fisioterapia desde 1967 hasta 1976, fecha a partir de la cual se estableci
la Licenciatura en Fisioterapia que prevaleci hasta 1980 y posteriormente otorgando el
ttulo de Fisioterapeuta y finalmente la Corporacin Universitaria Metropolitana de
Barranquilla en 1974 inicia y contina con 8 semestres acadmicos, otorgando igualmente
el ttulo de Fisioterapeuta.
Para el ao de 1976 se reglamenta la Fisioterapia como una profesin seria, con status
acadmico y reconocida en igualdad de condiciones con las dems profesiones al
servicio de la salud.2 Sobre esta base, la Escuela Colombiana de Rehabilitacin por
medio de un seminario acord un plan de estudios de cuatro aos que condujo a la
licenciatura de los profesionales y agrup a las egresadas de aos anteriores para
obtener el ttulo. Finalmente en el Decreto 80 del ao de 1980 se cambi al ttulo de
"Fisioterapeuta" confirmando as el estatus profesional inherente a la capacitacin,
desempeo y responsabilidades adquiridos mediante una slida formacin acadmica.
La Fisioterapia como profesin, inici en Colombia en el ao de 1950, siendo
reglamentada en el mes de septiembre del ao 1999 por la Ley 528, donde se estipula el
ejercicio de la misma, se dictan normas en materia de tica profesional y otras
disposiciones. Desde entonces su auge ha ido en expansin, posicionando su liderazgo
en el sector salud y siendo reconocida la calidad del Fisioterapeuta Colombiano en el
ibid 1 p 2-5
6

pas y fuera de l, lo cual ha posibilitado constituirla como una profesin de formacin

universitaria tanto a nivel internacional como en las diversas regiones de nuestro pas,
donde actualmente se cuenta con 26 Programas de Ciencias de la Salud que ofrecen
Fisioterapia.3
Partiendo de este referente histrico donde se marcan pocas importantes y
trascendentes de la profesin, se ubica ahora la aparicin del programa de Fisioterapia de
la Universidad de Boyac, con sus procesos de evolucin en trminos de cambios y
ajustes generados a partir de su constitucin y consolidacin.
2.1 ORIGEN Y EVOLUCIN
DEL
PROGRAMA DE
FISIOTERAPIA DE
LA
Mediante Acuerdo N. 149 del 3 de octubre de 1991,4 emanado del Consejo Directivo de
la Corporacin Universitaria de Boyac, ahora Universidad de Boyac, se crea la carrera
de Fisioterapia, constituyndose en el primer programa dependiente directamente de la
Facultad de Ciencias de la Salud; posteriormente, mediante Acuerdo N. 165 del 22 de
octubre de 19925 que modific el Acuerdo N. 149 del 3 de octubre de 1991 ante la
necesidad de adecuar la denominacin del programa de acuerdo con lo dispuesto en la
Ley 10 de 1990 y en el Decreto N. 1335 del 23 de junio de 1990 designndose la carrera
como Terapia Fsica y otorgando el ttulo de Profesional en Terapia Fsica. Su
conceptualizacin se enmarca dentro de una profesin del rea de la salud orientada al
estudio del movimiento corporal en el individuo como ser integral, analizando funciones y
disfunciones con el propsito de alcanzar el mejor grado de funcionalidad e
independencia de la persona en su medio social, familiar y laboral.
Para el ao de 1993, mediante Acuerdo N. 168 del 28 de junio6, el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), concedi la licencia de
funcionamiento, por lo cual en el segundo perodo del mismo ao comienza sus labores
acadmicas el programa de Terapia Fsica en la Universidad de Boyac, con 56
estudiantes seleccionados de 130 aspirantes. Posteriormente, mediante Resolucin N.
634 del 6 abril de 19947 es ordenado el registro N. 44108 del programa de pregrado de
Terapia Fsica y vlido por un perodo de 5 aos a partir de esa fecha y en la actualidad el
Programa se encuentra funcionando mediante registro calificado N 4534 del 10 de
agosto de 2006 emanado del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) por un perodo de
siete aos. A partir de la aplicacin del Acuerdo N. 497 del 22 de julio de 2004 emitido
por el Consejo Directivo de la Universidad de Boyac, se decide iniciar el proceso de
SARMIENTO, M; CRUZ, I y MOLINA, V. Macroproyecto Regional Nivelacin y Globalizacin Curricular de la Fisioterapia y

la Kinesiologa en Amrica Latina: Diagnstico de Colombia, anlisis preliminar. Bogot 2001.
4
CORPORACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 149 (Octubre 3 de 1991) por el cual se crean las carreras
de Fisioterapia y Contadura. Art .1.
5
CORPORACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 165 (Octubre 22 de 1992) por el cual se modifica el
acuerdo 149 de Octubre 3 de 1991. Art. 1.
6
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR .Acuerdo No 168 (28 de junio de
1993).por el cual se concede licencia de funcionamiento al programa de Terapia Fsica de la Corporacin Universitaria de
Boyac .Bogot: ICFES, 1993. Art. 1.
7
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR. Resolucin No 634 (6 de abril de

1994). Por el cual se ordena un registro. Bogot: ICFES, 1994. Art .1.
7

Flexibilidad Curricular a partir del primer semestre acadmico de 2006 y bajo la

denominacin de Fisioterapia.
2.2 EVOLUCION HISTORICA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y REFORMAS AL
PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
La estructura curricular del Programa de Fisioterapia ha tenido en su historia dos grandes
momentos: el primero, a partir de su creacin en el ao 1993 donde inicia con la
denominacin de Terapia Fsica e inicia labores en jornada diurna, con periodicidad
semestral, bajo la modalidad presencial de tiempo completo y con una duracin de ocho
semestres. El segundo momento, se da a partir del ao 2006 con el inicio del plan de
estudios flexible ajustado a crditos acadmicos, con denominacin de Fisioterapia y con
una duracin de nueve semestres, manteniendo la modalidad diurna y presencial. Cabe
resaltar que el segundo perodo histrico en el desarrollo curricular y crecimiento del
Programa, obedece a exigencias de polticas de calidad al interior de la Institucin en el
marco de la flexibilidad curricular y las exigencias estatales que as lo han definido; as
mismo, se hace un reconocimiento al cumplimiento de dichas exigencias con la obtencin
del registro calificado.
Durante estos ltimos quince aos de trayectoria del Programa, la estructura curricular
siempre ha mantenido tres reas de fundamentacin en las que se cuentan: la
Humanstica y Social, que contempla el desarrollo de asignaturas que proporcionan a los
estudiantes herramientas bsicas para la comprensin de la problemtica de salud,
mediante el acopio terico y el conocimiento sociolgico para el estudio y anlisis del
individuo, del grupo y de la comunidad como elementos de la sociedad; la Cientfica que
implementa estrategias de integracin entre conocimientos y aplicacin de los mismos,
por ello las asignaturas bsicas y de fundamentacin cientfica en su desarrollo involucran
experiencias prcticas que requieren la aplicacin del conocimiento en actividades que
hacen parte del desempeo profesional para lo cual en cada uno de los semestres se
ubica una asignatura que retoma la especificidad de la fundamentacin biopsicosocial y
cientfica, adems, de las asignaturas profesionales que en estos semestres propiciar
experiencias de aprendizaje que se asemejan al desempeo profesional esperado, al
rehabilitar a la persona, al asumir acciones de promocin de la salud y prevencin de la
enfermedad con la comunidad y de direccin de servicios. En el rea de Formacin
profesional con asignaturas que buscan desarrollar habilidades y destrezas para brindar
una adecuada atencin a las personas en los diferentes niveles de atencin y grupos
etreos, a travs de la aplicacin correcta de todas las modalidades de tratamiento,
tcnicas de evaluacin y diagnstico en los campos de prevencin, promocin, asistencia
y el manejo adecuado de los equipos que se utilizan como elementos auxiliares en el
ejercicio profesional.
Posteriormente, fueron registrados cambios en la organizacin del plan de estudios
determinados por la necesidad de mantener el currculo actualizado y en concordancia
con las tendencias nacionales e internacionales en la formacin profesional y de las
disposiciones legales citadas en los siguientes acuerdos:

Acuerdo N.11 del 20 de octubre de 19938, Acuerdo N. 052 del 18 de julio de 19959,
Acuerdo N.062 del 14 de diciembre de 199510, Acuerdo N. 075 del 23 de mayo de
199611, Acuerdo N. 104 del 12 de abril de 199712, estas reformas sustentan el plan de
estudios vigente para las cohortes hasta el ao 2005, el cual constaba de 41 asignaturas
distribuidas en 8 semestres. A partir del ao 2006 y con la Reforma Curricular establecida
se da inicio al plan curricular flexible el cual ha tenido reformas justificadas en dos
acuerdos: el primero mediante Acuerdo 056 de 17 de noviembre de 2005 y el ltimo y
vigente el Acuerdo N.123 de julio de 2007.
Finalmente, se mencionan algunos de los elementos tericos que se tuvieron en cuenta
para presentar la propuesta de reforma al plan estudios, en concordancia con lo
dispuesto en la Ley 52813, el Decreto 0917, el Decreto 80814 y las tendencias de
Globalizacin Curricular en Fisioterapia.
2.3 CONCEPCIN
CURRICULAR
PEDAGGICA
EN
EL
MARCO
DE
LA
FLEXIBILIDAD
La actualizacin y flexibilizacin curricular son indispensables para todos los programas

acadmicos con el fin de desarrollar culturas institucionales ms abiertas, innovadoras y
prospectivas, para responder a la diversidad de necesidades educativas, sociales y
econmicas del pas. Por ello, para el programa de Fisioterapia de la Universidad de
Boyac se hace necesaria la participacin activa en este proceso donde debe existir
formacin integral del individuo, dentro de un contexto globalizado que responda a las
tendencias de la formacin en Fisioterapia y a las necesidades en salud del entorno.
La flexibilizacin del currculo permitir una reorganizacin curricular, pedaggica,
acadmica y administrativa que conduzca a la interaccin entre las funciones sustantivas
de la educacin superior, consistentes en docencia, investigacin y proyeccin social. La
flexibilidad, implica entonces la introduccin de referentes conceptuales que permiten
describir y regular dentro de las instituciones las secuencias y ritmos de la formacin; es
all, donde el sistema de crditos redefine la temporalidad de la formacin profesional,
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 11 (Octubre 20 de 1993) por el cual se modifica el plan de
estudios de la carrera Terapia Fsica. Art. 1.
9
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 052 (Julio 18 de 1995) por el cual se ajusta el plan de
estudios de Medicina y Ciruga, Terapia Fsica, Terapia Respiratoria, Instrumentacin Quirrgica y Especializacin en
Gerencia de Mercadeo. Art. 3.
10
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 062 (Diciembre 14 de 1995) por el cual se ajusta el plan de
estudios de Ingeniera Sanitaria y Ambiental, Ingeniera de Sistemas, Derecho, Administracin Comercial y Financiera,
Administracin en Relaciones Industriales, Medicina y Ciruga, Curso Bsico, Terapia Fsica y Terapia Respiratoria. Art. 8.
11
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 075 (Mayo 23 de 1996) por el cual se ajusta el plan de
estudios de los programas de Medicina y Ciruga, Terapia Fsica, Terapia Respiratoria, Instrumentacin Quirrgica. Art .1.
12
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE BOYAC. Acuerdo No 104 (Abril 12 de 1997) por el cual se reforma el plan de
estudios de la carrera de Terapia Fsica. Art. 1.
13
COLOMBIA. LEYES, DECRETOS, ETC. Ley 528 del 14 de septiembre de 1999. Bogot. ASCOFI, ASCOFAFI, 1999. Art.
1.
14
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto Nmero 808 del 25 de abril de 2002. Bogot. Ministerio
de Educacin. 2002. Art 67
9

igualmente, permite el desarrollo acadmico y personal del estudiante mediante la

inclusin de reas nucleares, de profundizacin y de contexto15.
La renovacin del currculo se basa en un proceso constante de autoevaluacin y
autorregulacin desde las perspectivas pedaggicas, sociales y del impacto del programa
en el medio, entre otros. Este ejercicio ha permitido hacer un diagnstico del estado actual
del programa y su trascendencia, donde se ha detectado un currculo poco flexible, la
necesidad de una reorganizacin del plan de estudios, la orientacin del proceso
investigativo y de proyeccin social; todo ello encaminado a fortalecer la formacin del
Fisioterapeuta egresado de la Universidad de Boyac.16
El currculo actual deber formar profesionales integrales que respondan a las
necesidades sociales del pas, con amplio criterio para la toma de decisiones, solucin de
problemas y produccin de nuevo conocimiento. Adems, debe responder a los principios,
polticas, estrategias y formas organizativas, operativas y de gestin de las instituciones
de nivel superior.
La educacin se debe entender como un proceso autogestionado desde donde los
estudiantes fundamentalmente, "aprenden a aprender". Su curso debe estar basado en la
investigacin y proyeccin social mediante la participacin activa del estudiante para la
solucin de los problemas prioritarios de salud con un enfoque interdisciplinario, biolgico
y social.
El currculo debe garantizar dentro de los procesos de formacin, la adquisicin de
competencias de acuerdo con la caracterizacin de la profesin. En este sentido, tambin
se deben adaptar nuevos esquemas de evaluacin dirigidos a la valoracin del proceso
junto con el resultado.
Se busca la comprensin de la salud y la enfermedad como un proceso con enfoque
multicausal, integracin de lo curativo y lo preventivo y una concepcin del individuo como
miembro de la familia y de la comunidad. El movimiento corporal humano (MCH) debe ser
el eje que conlleve a la interaccin del trabajo del Fisioterapeuta con las dems disciplinas
que comparten el inters por este objeto de estudio; de igual forma, se fundamenta con
aportes de otros campos del conocimiento como las ciencias puras.
El ncleo profesional se define fundamentalmente por el objeto de atencin que tienen los
fisioterapeutas hacia el movimiento corporal humano: gnesis, desarrollo, alteraciones y
conservacin. De ello se desprende el inters hacia las reas de promocin de la salud y
prevencin de la enfermedad junto con la Discapacidad y la Inclusin Social que
determinarn la caracterizacin del programa de Fisioterapia de la Universidad de
Boyac. Estas reas estn inmersas dentro de la amplia definicin del objeto de estudio
de la profesin y se requieren teniendo en cuenta las necesidades de salud y del
contexto.
El Fisioterapeuta debe aportar a la comprensin y explicacin del objeto de estudio a
travs del anlisis de los componentes que influyen en el mismo, tomndolo desde una
perspectiva individual y grupal con la integracin de procesos de proyeccin e
investigacin con el debido rigor cientfico.
15
DAZ, Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia. Bogot. ICFES. 2002. p. 95
16
FUNDACION UNIVERSITARIA DE BOYACA. Socializacin Jornada de Reforma Curricular en el Programa de Terapia

Fsica. Septiembre 2002.
10

La profesin ha contribuido a la comprensin de las condiciones que modifican el proceso

del movimiento corporal humano; desde este sustento ha sido posible la determinacin de
los fundamentos que permiten la intervencin con pacientes contemplando adems los
contextos situacionales y la interaccin comunicativa misma para propiciar bienestar e
incidir en la calidad de vida.
Expuestas las razones de cambio para un nuevo enfoque curricular, el nuevo modelo
pedaggico debe responder de manera sistemtica y coherente a las siguientes
preguntas: Qu tipo de profesional queremos educar?, Cmo crece y se desarrolla este
profesional?, con qu experiencias?, Quin jalona el proceso: el maestro o el alumno?,
Con qu mtodos y tcnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se hace necesario establecer una correlacin
significativa entre el manejo de las tendencias comnmente empleadas y las nuevas
tendencias curriculares para permitir que el modelo pedaggico responda a los siguientes
enfoques:
El cambio de una concepcin de currculo en trmino de planes de estudios a
una concepcin de estructuras curriculares flexibles
La transformacin del docente transmisionista del conocimiento a uno constructor
del mismo
De un docente administrador del currculo a un docente diseador
Se avanza del docente intervencionista hacia interactuante en el proceso
educativo
De una concepcin vertical de la educacin, a una concepcin horizontal de la
misma
Ante una concepcin de administracin de la educacin centralizada se asume
una concepcin descentralizada
Se pasa de una concepcin de adecuacin (flexibilidad curricular) a una
concepcin real de flexibilidad del currculo
De un alumno que memoriza a un alumno que racionaliza
De una concepcin de alumno que hace cosas y eventos a una concepcin de
alumno que confronta cosas con eventos.
De un maestro pragmtico a un maestro investigador
De currculos intensivos a currculos extensivos y flexibles
De un enfoque de currculo en trminos de resultados a uno en trminos de
procesos.
3. GENERALIDADES DEL PROGRAMA
FICHA DEL PROGRAMA
Nombre del Programa
Acto de creacin
rea del conocimiento
Nivel de Formacin
Duracin
Modalidad
Registro Calificado
Ttulo Obtenido
Tiempo de funcionamiento
Nmero de crditos Acadmicos (Plan Flexible)
Fisioterapia
Acuerdo N. 149 del 3 de octubre de 1991
Ciencias de la Salud
Universitario
9 semestres
Presencial
4534 de 10 de agosto de 2006
Fisioterapeuta
15 aos
168
11

3.1.
MISIN DEL PROGRAMA
"FORMAR PROFESIONALES EN FISIOTERAPIA COMPROMETIDOS CON EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS COLOMBIANOS, EN

CONCORDANCIA CON LAS ACCIONES EN SALUD: PROMOCIN DE LA
SALUD, PREVENCIN DE LA ENFERMEDAD, TRATAMIENTO Y
REHABILITACIN DEL MOVIMIENTO CORPORAL HUMANO, MEDIADO POR
LA INVESTIGACIN Y LA GESTIN SOCIAL, A TRAVS DE TECNOLOGA
ADECUADA, RECURSO HUMANO TICO, SENSIBLE Y RESPETUOSO DE LA
DIGNIDAD HUMANA
3.2.
VISIN DEL PROGRAMA
"SER EN EL 2015 UNO DE LOS MEJORES PROGRAMAS DE FISIOTERAPIA

DEL PAS
4. OBJETIVOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA
El programa de Fisioterapia de la Universidad de Boyac basado en los principios
institucionales y en su misin y visin plantea como propsito fundamental la formacin
integral de los estudiantes, formacin caracterizada por un amplio contenido social y
humanstico, fundamentada cientficamente y con proyeccin social, prevaleciendo el
respeto por las normas ticas de la profesin, correspondiendo as a los siguientes:
Formar profesionales con las competencias bsicas y especficas alrededor del
movimiento corporal humano, para desempearse en los diferentes niveles de
atencin en salud.
Propiciar en los profesionales una conciencia tica en su quehacer profesional y
personal.
Generar en los profesionales capacidades para la gestin social, territorial y local
entorno a la calidad de vida de la comunidad con la que interacten.
Desarrollar en los profesionales habilidades y actitudes para la construccin de
nuevo conocimiento, que den solucin a las situaciones socialmente problemticas
a travs del proceso de investigacin
De otra parte, la Educacin Superior en Colombia, ha establecido como mecanismos para
acceder al conocimiento tres pilares que fundamentan el quehacer de las universidades y
que se constituyen en marcos de referencia vlidos para determinar la calidad de los
procesos de formacin profesional, la bsqueda del saber para garantizar as el desarrollo
de las diferentes ciencias y la responsabilidad social que debe gestarse desde la
academia: la docencia, la investigacin y la extensin y la Universidad de Boyac como
institucin de educacin superior y en concordancia con su misin, retoma estos pilares
como sustento de su razn de ser y los articula en los diferentes programas acadmicos
para alcanzar los mximos de calidad que se exigen en la formacin de profesionales
idneos desde cualquier campo del saber. Desde esta perspectiva se definen estos
pilares y los objetivos orientadores de cada uno de ellos.
12

4.1. DOCENCIA
Propiciar la continua formacin del cuerpo docente, promoviendo la capacitacin a nivel
de maestras y doctorados en reas de desarrollo de la profesin que fortalezcan el
Programa y lo proyecten a nivel nacional e internacional.
Promover intercambios de docentes entre instituciones nacionales e internacionales para
propender por una actualizacin constante sobre las tendencias de formacin en
Fisioterapia en el mbito nacional y global.
Incentivar en el docente la importancia de la capacitacin en docencia y pedagoga de
forma permanente, as mismo, exigir que los nuevos docentes que se vinculen al
programa tengan formacin en esta rea.
4.2. INVESTIGACIN
Fortalecer los grupos de investigacin y promover por la formacin de slidos semilleros
de investigacin.
Propender por la consolidacin de los grupos a travs de la generacin de productos, con
miras a obtener el reconocimiento por parte de las entidades especializadas y posibles
entes financiadores de investigacin.
Desarrollar proyectos que contribuyan al conocimiento del objeto de estudio de la
profesin y a las necesidades de la comunidad.
Propiciar una formacin investigativa a travs de equipos interdisciplinarios, integrados
por estudiantes y profesionales de diferentes reas con el fin de desarrollar proyectos
tendientes a la solucin de problemas relacionados con el contexto.
4.3. PROYECCIN SOCIAL
Incentivar en estudiantes y docentes la conciencia social, para lograr una adecuada
intervencin de las comunidades, mejorando la calidad de vida de los individuos.
Desarrollar proyectos de gestin e investigacin con alto impacto regional, en torno a las
necesidades identificadas en las comunidades.
Contribuir con la atencin a las necesidades de la comunidad a travs de las prcticas
formativas en fisioterapia y de proyeccin social en las reas de atencin.
5.
ASPECTOS CURRICULARES Y COHERENCIA DEL CURRCULO
De acuerdo con la definicin de Fisioterapia planteada en la Ley 528 del 14 de septiembre

de 1999, por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesin, se dictan normas en
materia de tica profesional y otras disposiciones: La Fisioterapia se contempla como
13

una profesin liberal, del rea de la salud, con formacin universitaria, cuyos sujetos de
atencin son el individuo, la familia y la comunidad, en el ambiente donde se
desenvuelven17. La Universidad de Boyac ofrece una profesin universitaria, inscrita en
la Facultad de Ciencias de la Salud y orientada al estudio del movimiento corporal
humano, donde la poblacin objeto es el individuo, el entorno familiar y social que lo
agrupa, cuyo propsito es alcanzar el mejor grado de funcionalidad e independencia.
Los principios de carcter universal que informan el desarrollo, alcance e interpretacin de
las normas reglamentarias del ejercicio de la profesin de Fisioterapia en Colombia,
contemplan varios aspectos a saber: la tica, la criticidad, autonoma profesional, el
respeto por el ser humano, la fundamentacin cientfica en la intervencin
Fisioteraputica, el desarrollo de la actividad pedaggica y la calidad en la prestacin de
los servicios18, as mismo, corresponden a la definicin de un perfil ocupacional del
Fisioterapeuta19 que se relaciona con la subfuncin clnica de diagnstico y tratamiento
de la enfermedad, seguido de la coordinacin atencin de pacientes, el apoyo
administrativo en servicios, manejo de emergencias, formacin y diseo de programas,
entre otros.
El plan de formacin dispuesto en el proyecto Modernizacin Curricular de los
Programas de Pregrado en Fisioterapia, Terapia Ocupacional y Fonoaudiologa
desarrollado por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
ICFES, 1997 1998, plantea la formacin integral enmarcada en la realidad regional y
nacional, bajo un referente disciplinar claro, acorde con las tendencias de formacin en
Fisioterapia tanto a nivel nacional como internacional y con el establecimiento de
relaciones y convenios institucionales, adems de la definicin de un
proyecto
pedaggico a partir del cual se garantice la calidad de los profesionales formados en cada
uno de estos programas.
Es por esto que la estructura curricular del Programa de Fisioterapia de la Universidad de
Boyac contiene los requerimientos necesarios para la formacin del Fisioterapeuta; es
desde su ordenamiento, organizacin y relacin de los contenidos que son coherentes
con las reas de formacin y las nuevas propuestas de la flexibilidad curricular20. El
Programa de Fisioterapia contempla en su estructura curricular la interaccin entre el
conocimiento, la sociedad, la ciencia y la tecnologa, la teora, la prctica y el trabajo
interdisciplinario, para esto el programa define el currculo como el mecanismo que
permite el desarrollo de las competencias especificas para ser un profesional en
fisioterapia donde se evidencian las tensiones de las diferentes reas del saber que lo
conforman, las relaciones entre las mismas, las respuestas a unas necesidades sociales,
17
COLOMBIA. LEYES, DECRETOS, ETC. Ley 528, 14 de septiembre de 1999. Bogot: Editor: ASCOFI - ASCOFAFI, 1999.
Art 1.
18
COLOMBIA. LEYES, DECRETOS, ETC. Tomados Ley 528/99. Bogot: Editor: ASCOFI - ASCOFAFI, 1999. Art 2.
19
UNIVERSIDAD JAVERIANA. Proyecto plan de largo plazo para el desarrollo y fortalecimiento de los recursos humanos
de salud en Colombia. Bogot: La Universidad, 2001. p. 225
20
Mientras para unos se relaciona con una oferta diversa de cursos, para otros tienen que ver con la aceptacin de una
diversidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales, expectativas, intereses y demandas, que pueden favorecer el
desarrollo del estudiantes. Tambin puede significar la capacidad de los usuarios del proceso formativo de poder escoger el
contenido, el momento y los escenarios de sus aprendizajes. ICFES; Ministerio de educacin nacional. Flexibilidad y
educacin superior en Colombia. Segunda edicin. Bogot: 2002. P. 62.
Al respecto para el programa la flexibilidad curricular se enfoca hacia el reconocimiento de las diferentes realidades
acadmicas que son dependientes del estudiante donde estos cuentan con la posibilidad de decisin respecto a los
contenidos, tiempos y escenarios para programarlos, acercndose a la segunda y tercera definicin propuesta por el ICFES.
14

econmicas, polticas y culturales, la planeacin del proceso acadmico y el resultado

esperado materializado en el perfil de formacin, ocupacional y profesional21.
5.1. MARCO PEDAGGICO
5.1.1. Lineamientos para la definicin del Modelo Pedaggico Institucional
El Acuerdo del Consejo Directivo 416 del 21 de Marzo de 2003 define el Modelo
Pedaggico de la Universidad de Boyac teniendo en cuenta que un Modelo Pedaggico
es un instrumento de descripcin del quehacer de una Institucin y que este se deriva de
una postura terica o ideolgica que regula las diferentes opciones que asumen sus
componentes, por no decir sus subsistemas.
En este sentido, un modelo consta de componentes, principios, propsitos y enfoques y
sus interrelaciones se expresan en las diferentes prcticas que se realizan en la
institucin, as por ejemplo, los enfoques se desarrollan a partir de la misin institucional y
de lo que es o debe ser la relacin docente estudiante; los principios corresponden a los
definidos estatutariamente y contemplan lo filosfico, sociolgico, psicolgico, tico,
moral y los valores; los propsitos estn enmarcados en unas metas y conceptos de
desarrollo del ser humano y los componentes se integran por su parte al enfoque
curricular, la metodologa, la evaluacin y las competencias generales que un egresado
de la Universidad de Boyac debe demostrar en el ejercicio de su profesin. Desde estos
parmetros, el modelo pedaggico de la universidad puede sintetizarse en el siguiente
cuadro:
PARMETROS
Filosofa
Principios
Valores
Metas
Sociedad a construir
Conceptos de
Desarrollo
Enfoque curricular
"Inspirados en el poder del saber, formar hombres y mujeres libres,
crticos y comprometidos socialmente"
- Psicolgico
tico
- Sociolgico
Antropolgico
Filosfico
Honestidad, lealtad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y justicia
Formar personas con alta calidad acadmica y humana
Una sociedad en paz, justa y equitativa, pluralista, solidaria y en desarrollo
permanente
El desarrollo progresivo y secuencial de las facultades cognitivas
(conocimiento), praxiolgicas (prctica) y axiolgicas (valores)
Multidisciplinar, con aprendizajes significativos, polifactico, cientfico-
21
Esta conceptualizacin se fundamenta en lo expuesto por Nelson Ernesto Lpez Jimnez, en La de-construccin
curricular. Editorial Magisterio. Bogot: 2001. p. 55-68
En este apartado se retoman autores como Zais el currculum puede ser asumido de dos maneras: a) como plan de
estudios, b) para identificar un campo de estudios, Whitty una invencin social que refleja elecciones sociales
conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes de la sociedad, Bernstein
las formas a travs de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evala el conocimiento educativo
considerado pblico, refleja la distribucin del poder y los principios de control social, Apple un enfoque puramente
economicista para comprender el poder reproductor de la educacin, no explica como los resultados de la escuela son
creados tambin por ella misma, en tanto que es una instancia de mediacin cultural, Daz el cuerpo de conocimientos o
como tradicionalmente llamamos contenidos seleccionados, organizados y distribuidos considerados legtimos en toda
institucin educativa, entre otros.
15

Competencias
Relacin Maestro
Alumno
Metodologa
Evaluacin
tcnico, competitivo, participativo, pertinente, flexible y coherente

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Capacidad de aprender
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Compromiso tico
Capacidad de anlisis y sntesis
Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio
Habilidades de investigacin
Resolucin de problemas
Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
- Facilitadora del aprendizaje
- Motivadora del desarrollo
- Orientadora
- Tutorial
- Participativa
- Creadora de ambientes y experiencias de desarrollo
- Variada segn el nivel de desarrollo y contenido
- Analtica del entorno
- De libre expresin y acceso al conocimiento
- Imitativa del buen ejemplo
- Evaluacin permanente del aprendizaje (Diagnstica, formativa y
sumativa)
- Evaluacin con criterio
- Evaluacin actitudinal
- Evaluacin por competencias
- Evaluacin individual y grupal
Fuente: Secretara General de la Universidad de Boyac. Acuerdo del Consejo Directivo de la otrora
Fundacin Universitaria de Boyac No. 416 del 21 de marzo de 2003.
De este modelo pedaggico deben destacarse las siguientes caractersticas:

Participativa: En cuanto el proceso pedaggico no es determinado de manera unilateral
por la Institucin sin tener en cuenta las expectativas de los estudiantes, sino que por el
contrario el estudiante es sujeto activo en la concertacin de las vas que deben seguirse
para llevar a buen trmino el acto educativo.
Creadora de ambientes y experiencias de desarrollo: la metodologa debe
corresponder a experiencias cercanas a la realidad y no a situaciones abstractas de poca
o ninguna ocurrencia, teniendo como norte el mejoramiento integral como estrategia de
motivacin.
Variada segn el nivel de desarrollo y contenido: se reconoce la gradualidad y
progresividad de la formacin acadmica iniciando con una labor de asistencia constante
del tutor hasta llegar a la concientizacin del autoaprendizaje y la autoformacin,
guardando correspondencia con la complejidad o amplitud de los cursos y sus temas.
Analtica del entorno: el compromiso social con que se forma al Fisioterapeuta de la
Universidad de Boyac impone el conocimiento cercano de la realidad local, regional y
nacional con una visin de conjunto con el orden internacional.
16

De libre expresin y acceso al conocimiento: la libertad, uno de los pilares de la

Institucin expresado en su misin, slo puede forjarse en un ambiente de libre
pensamiento y expresin garantizando no slo el cumplimiento de tales derechos
constitucionales, sino como medio para aprehender el conocimiento, dejando de lado
formulaciones ptreas que bloqueen el desarrollo del conocimiento o preformen al
estudiante mediante la imposicin de reglas o corrientes de pensamiento.
En conclusin, el modelo pedaggico busca que el aprendizaje sea un proceso
constructivo autoestructurante que permita la identificacin de elementos que se puedan
incorporar al conocimiento a travs de la relacin sustancial entre la informacin que se
recibe y el conocimiento previo. Este proceso requiere de unas condiciones relacionadas
la psicologa, la motivacin y actuacin.
La metodologa se comprende como un proceso que construye o reconstruye saberes
culturales ya existentes mediante puentes cognitivos, mediacin con otros, estrategias
que permiten verificar el conocimiento al que se tiene acceso.
La renovacin pedaggica es un punto nuclear en la conformacin del currculo si se
quiere modificar la educacin tradicional centrada en la memorizacin de los contenidos y
en la transmisin pasiva de los conocimientos.
Para tal efecto se ha implementado que la figura del docente pase de ser instructiva o
meramente informadora a ser dinmica, orientadora, dinamizadora, es decir, que sea un
gua acompaante en el desarrollo de la personalidad del estudiante, lo que resulta
consecuente con el programa de tutoras que se presenta en el tem correspondiente al
Bienestar Universitario. Dentro de dicho propsito la Facultad Ciencias Humanas y
Educativas de la institucin dise un diplomado en docencia universitaria, a travs del
cual se est mejorando la metodologa utilizada hasta hace unos aos y se est
capacitando sobre el tema a los docentes.
En consecuencia, en la Universidad de Boyac se han incorporado como elementos
orientadores del enfoque curricular: la multidisciplinariedad con aprendizajes significativos,
desarrollados en ambientes polifacticos, cientfico-tcnicos, competitivos, participativos,
pertinentes, flexibles y coherentes con el fin de permitir el desarrollo de las competencias
que incluyen: el aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender ser, de las cuales
se desprenden particularmente las siguientes:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Capacidad de crtica y autocrtica
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
Compromiso tico.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio.
Habilidades de investigacin
Resolucin de problemas.
Apreciacin
Para alcanzar estos propsitos se establece una metodologa participativa, creadora de
ambientes y experiencias de desarrollo, variada segn el nivel de desarrollo y contenido,
analtica del entorno, de libre expresin y acceso al conocimiento e imitativa del buen
17

ejemplo, desarrollada bajo relaciones maestro - alumno, que sean facilitadoras del
aprendizaje, motivadoras del desarrollo, orientadora y tutorial.
Finalmente, el proceso est regulado por una evaluacin permanente del aprendizaje que
involucra los conceptos diagnsticos, formativos y sumativos, constituyndose en una
evaluacin con criterio, de las actitudes, de las competencias y de forma individual y
grupal.
Todo lo anterior en funcin del cumplimiento de la filosofa institucional que expresa:
"Basados en el poder del saber formar hombres y mujeres libres, crticos y comprometidos
socialmente" bajo los principios tico, antropolgico, filosfico, psicolgico y sociolgico,
fundamentado en valores como la honestidad, la lealtad, la responsabilidad, la solidaridad,
tolerancia y justicia para alcanzar la meta institucional de formar personas con alta calidad
acadmica y humana para construir una sociedad en paz, justa y equitativa, pluralista,
solidaria y en un modelo de desarrollo progresivo y secuencial de las facultades
cognitivas, praxiolgicas y axiolgicas.
5.2 ENFOQUE CURRICULAR Y MODELO PEDAGOGICO DEL PROGRAMA
El Programa de Fisioterapia, a partir del planteamiento de un modelo pedaggico
institucional, retoma las aproximaciones tericas de modelo pedaggico de Daz citado
por Lpez22 como un dispositivo de transmisin y reproduccin que implica: a) una
forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento
evaluativo. En esta dimensin (instruccional) el modelo pedaggico se constituye por tres
sistemas de mensajes: el curriculum, la pedagoga y la evaluacin y b) una forma
particular de organizacin de las relaciones sociales en la escuela. Esta dimensin
(regulativa), el modelo pedaggico est constituido por las modalidades de control
especificas, por otro lado Flrez lo define como una construccin mental que representa
las formas particulares de interrelacin entre parmetros pedaggicos (metas, relacin
profesor-alumno, contenidos de aprendizaje, mtodos y procedimientos docentes y
conceptos sobre el desarrollo normativo)23.
En conclusin se puede decir que el modelo pedaggico para el programa es el
paradigma conceptual representado en la estructura y desarrollo del mismo que
direcciona las diferentes relaciones que se dan en el mbito acadmico as: docente
estudiante, estudiante estudiante, docente docente, docente-conocimiento-estudiantesociedad y todas las que resulten de las dinmicas propias del escenario acadmico.
Como modelo pedaggico se asume el constructivismo, donde el actor principal es el
estudiante y el conocimiento es construido y reconstruido por l, por lo tanto no es una
copia de la realidad. Dentro de los fundamentos de este modelo segn Ochoa se
encuentran: a) sociolgicos: la interaccin social permite y favorece el aprendizaje, la
apropiacin y creacin de realidades, el aprendizaje como un proceso social, b)
epistemolgico: el individuo interacta con la realidad apropiando el conocimiento
mentalmente y transformndolo y c) psicopedaggicos: el aprendizaje esta centrado en el
22
23
LPEZ JIMNEZ, Nelson Ernesto. La de-construccin curricular. Editorial Magisterio. Bogot: 2001. p. 70
Ibd., p.70-71.
18

estudiante y en el contexto que enmarca la realidad, en este modelo las relaciones que se
pueden dar son: estudiante-docente-conocimiento y estudiante-conocimiento-docente24.
La praxis pedaggica se organiza bajo estructuras explicativas que articulan los
contenidos y los mtodos para la enseanza y el aprendizaje de una realidad educativa y
muestran la manera de intervenirla para transformarla. Para el programa de fisioterapia, el
modelo pedaggico es activo y participativo, el cual responde a las demandas actuales de
la educacin superior y de los profesionales del nuevo milenio.
El modelo pedaggico activo se centra en la accin como condicin y garanta del
aprendizaje; en este modelo se aprende haciendo. Los conceptos de este modelo
pedaggico se centran en el marco de escuela nueva. El estudiante pregunta, opina y
participa. Se promueven los procesos de observacin, trabajo y experimentacin.
Adicionalmente, se garantizan la promocin de autoconstruccin y la autonoma en el
aprendizaje.
En el caso particular de la formacin en Fisioterapia se exigen modelos pedaggicos que
propendan por la calidad acadmica, estableciendo que todo programa debe contar con
un modelo explcito que atienda a los siguientes planteamientos generales:
Permitir la articulacin entre la investigacin y los procesos de enseanza
aprendizaje
Fomentar la indagacin, la pregunta y la bsqueda intencional del conocimiento
Facilitar la participacin activa del estudiante en su formacin
Fomentar el proceso de reflexin y argumentacin de los aspectos disciplinares y
de la praxis profesional
Propiciar actitudes hacia la solucin de problemas del medio externo
Generar respuestas al por qu, cundo y cmo de los procesos implicados en el
movimiento corporal humano
Reflejar la cultura, los sistemas de valores y las caractersticas histricas, sociales
y polticas del contexto colombiano
Formar profesionales con perspectiva global
Desarrollar la capacidad de interaccin con cualquier disciplina
Desarrollar la capacidad crtica y autocrtica del estudiante
Desarrollar en el estudiante la capacidad de comunicarse y argumentar tanto en
forma verbal como escrita.
A partir de estos lineamientos el modelo propone el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como finalidades de su educacin. Enfatiza en modelar en la mente de los
estudiantes los conceptos e instrumentos del conocimiento general y abstracto, propio y
esencial de las diferentes disciplinas cientficas y tecnolgicas imprescindibles para
comprender y hablar en el lenguaje de las ciencias actuales.25
Un modelo pedaggico que sigue los lineamientos propuestos por el programa de
24
OCHOA, MEZA Gerardo. El modelo pedaggico una propuesta para la continuidad y coherencia del modelo educativo de
la UACJ. Disponible en:
http://moodle.uacj.mx/moodledata152/7/moddata/forum/28/1222/catalogo.pdf
25
De Zubiria, Miguel. Tratado de Pedagoga Conceptual. Pensamiento y Aprendizaje. Fundacin Alberto Merani. 1994. P
72.
19

Fisioterapia de la Universidad de Boyac se alinea con los planteamientos de Ausubel,

en donde se entiende el conocimiento como la forma de asimilar y acomodar la
informacin.
De acuerdo con esta concepcin el conocimiento existe por las personas y la comunidad
que lo construye, lo define, lo extiende y hace uso significativo de ello para fines de
resolver sus problemas y entender su contexto sociocultural.
Para ello se requiere que a travs del manejo de recursos estratgicos, tcnicas
didcticas se formen hbitos, que finalmente tiene un doble valor: por un lado contribuyen
a la eficacia del esfuerzo de construccin como profesional pero, por otro, tienen un
importante valor pedaggico en s mismos.
El acto pedaggico es un trabajo cooperativo tanto de profesores como de alumnos,
porque sin el primero es muy difcil, por no decir imposible, trabajar conjuntamente en una
misma direccin, dado que representan los grandes objetivos que dan sentido a la etapa;
sin el segundo ser imposible conseguir los objetivos formativos, en especial los ligados a
los contenidos actitudinales.
El buen aprendizaje visto de sta manera, implica un doble compromiso: el alumno debe
asumir una disposicin para aprender y comprometerse a trabajar para conseguirlo y el
docente tiene la obligacin de preparar el escenario y actuar como agente mediador entre
el estudiante y la cultura.
Lograrlo entonces es un reto para el docente porque debe partir desde el diseo e
implementacin del ambiente en el aula de clase para que el aprendizaje se de mediante
la creacin de oportunidades, circunstancias y elementos favorables para sus intereses.
Tambin debe proporcionar una adecuada didctica con preparacin y seleccin de
materiales y actividades, con elaboracin de guas de estudio y trabajo individual y grupal,
empleo de trabajos de campo y desarrollo de proyectos.
Todas estas maneras de organizar ambientes para el aprendizaje, minimizan la funcin
didctica de las formas expositivas que a veces dominan en la enseanza: clase
magistral, conferencia, exposiciones, etc. No se trata de desconocerles el valor que como
tcnicas de apoyo didctico espordico puedan tener; pero si se busca reemplazarlas por
tcnicas que favorezcan ms los procesos de construccin social del conocimiento.
La organizacin de un proyecto educativo de calidad para el programa de Fisioterapia se
plasma en una estructura curricular dinmica, en el plan de estudios y en las estrategias
de seguimiento que disea la Unidad Acadmica, para vivenciar una cultura de
mejoramiento continuo en sus procesos acadmicos y administrativos.
En consecuencia el currculo del programa de Fisioterapia, se fundamenta en una
propuesta integrada y en un modelo curricular basado en competencias, encaminadas a
la formacin de personas con alta calidad acadmica y humana.
20

El currculo integrado es un modelo26 de enseanza que reconoce la importancia de las

relaciones entre las formas de conocimiento, las actitudes y las experiencias de vida,
enfocadas en la organizacin de procesos educativos que trascienden la mirada lineal del
plan de estudios. Esta propuesta curricular enlaza diferentes aspectos de la formacin, de
manera asociativa y significativa, desde y hacia los objetos de estudio de los programas
de pregrado, en perspectiva interdisciplinar.
El enfoque involucra una serie de actividades acadmicas dirigidas a los aspectos
multidisciplinarios, de aprendizajes significativos, polifactico, tcnico y cientfico, que
hacen posible el desarrollo de competencias para el ser, el hacer y el saber, en un
contexto donde continuamente se transforman el sujeto y el entorno profesional.
Respecto al mtodo, el currculo integrado permite recrear el aprendizaje en distintos
escenarios, desde la reflexin de problemas que abordan la realidad presente y futura del
estudio del movimiento corporal humano desde una perspectiva biolgica y como
fenmeno social.
5.2.1 EJES ARTICULARES DEL PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
Bioqumica
general Modalidades
fsicas y
mecnicas
Aptitudes
fsicas
Neurocinetica
Habilitacin
Biomecnica
Electiva
rehabilitacin
complementaria
en nios
Morfologa
Semiologa
II
Tcnicas
de
Electiva
II
intervencin
complemetaria I
Fsica
Ft. I
Patologa
M
Practica de
Tcnicas de
O
Morfologa
Fisiologa
intervencin
intervencin
V
del ejercicio
I
primaria
Ft. III
I
Kinesioterapia
bsica
Fisiologa
general
Biologa
Qumica
Electiva de
profundizacin I
Observacin
participacin
Movimiento I
Clnico
E teraputico
y salud
Salud
ocupacional
N
T
O
Estadstica
descriptiva
Ejercicios
teraputicos
Practica
Asistencial
especializada
Farmacolog
a
Investigacin
Seminario de
investigacin
Practica
Asistencia
l Integral
Admini.
en salud
Alternativa de
grado
Metodologa y prctica
de la investigacin
Informtica
bsica
Metodologa y
prctica de la
investigacin
FUENTE: DISEO TF. YOLVI AMILEYH RODRGUEZ NAVAS. PROGRAMA DE FISIOTERAPIA. UNIVERSIDAD DE BOYAC. 2010.
26
Entendido como la representacin de un diseo curricular, de carcter dinmico, que soporta la estructura del proyecto
educativo.
21

DESCRIPCIN Y NOMENCLATURA DEL MODELO DE EJES ARTICULARES DEL

PROGRAMA DE FISIOTERAPIA DE LA UNIVERSIDAD DE BOYACA
OBJETO DE ESTUDIO
Movimiento Corporal Humano (MCH).
EJES ARTICULADORES
Se han configurado tres grandes ejes centrales: el eje de movimiento y salud, el eje
clnico teraputico y el eje de investigacin, establecidos a su vez como las bases
fundamentales que sustentan la formacin del Fisioterapeuta de la Universidad de Boyac
y que corresponden a la organizacin de las asignaturas del plan de estudios, a travs de
las cuales se desarrollan las competencias que permiten al egresado desenvolverse en
las diferentes reas del desempeo profesional.
CIRCULOS INTEGRADORES
Dispuestos como conjuntos integrados por las asignaturas del plan de estudios que
constituyen la base de la formacin acadmica del futuro Fisioterapeuta.
Se trata de un modelo verstil, que posibilita su interpretacin tanto del centro hacia la
periferia y visceversa, y que representa una perfecta interrelacin y armona entre los
elementos de cada crculo, integrados por las diferentes asignaturas del plan de estudio.
Estos elementos son relevantes al constituirse en las bases fundamentales para la
formacin del profesional de Fisioterapia, como individuo capaz de estudiar, comprender y
manejar el MCH.
Para efectos de comprensin se explica el modelo del centro hacia la periferia, donde los
conjuntos se nominarn como primero, segundo y tercero respectivamente. Para el eje de
Investigacin, el primer y segundo conjuntos se encuentran conformados por las
asignaturas del rea metodolgica investigativa: Lgica, Informtica bsica, Estadstica
descriptiva, Metodologa y Prctica de la investigacin, Epidemiologa, Seminario de
investigacin y alternativa de grado, no obstante, en el primer conjunto solo se ubican las
asignaturas en las cuales se adelanta el proyecto de investigacin, mientras que las del
segundo conjunto proporcionan las herramientas bsicas para el desarrollo del mismo.
Para el caso del eje de movimiento y salud, el primer conjunto contiene algunas de las
asignaturas de las reas de formacin complementaria: Electiva complementaria I y
Electiva complementaria II y otras del rea Disciplinar Profesional: Salud comunitaria,
Salud ocupacional, Saneamiento ambiental, Observacin participacin y Prctica de
intervencin primaria, mientras que el eje Clnico Teraputico, en su primer conjunto
est representado en su gran mayora por las asignaturas del rea Disciplinar
profesional: Habilitacin rehabilitacin en nios, Tcnicas de intervencin
Fisioteraputica I, Tcnicas de intervencin Fisioteraputica III, Prctica asistencial de
intervencin integral y Prctica asistencial de intervencin especializada y la asignatura
de Farmacologa correspondiente al rea Fsico Natural. En el segundo conjunto, comn
para los ejes de movimiento y salud y clnico teraputico, se ubican las asignaturas del
rea Fsico natural: Biologa, Qumica, Fsica, Morfologa I, Morfologa II, Bioqumica
general, Fisiologa general y Patologa, adems de las del rea Disciplinar profesional:
Biomecnica, Neurocintica, Aptitudes fsicas, Kinesioterapia bsica, Semiologa,
Fisiologa del ejercicio, Ejercicios teraputicos, Modalidades fsicas y mecnicas, Tcnicas
de intervencin Fisioteraputica II y Administracin en salud, que aportan elementos
esenciales de formacin que repercuten en el desempeo generado por estos dos ejes.
22

El tercer conjunto, integrado por las asignaturas Humanidades, tica y Psicologa del rea
Social humanstica, adems de Introduccin al programa del rea Disciplinar
profesional,
Biotica del rea Metodolgico investigativa y Deporte formativo,
Formacin integral I y II, Idioma extranjero I y II, Electiva Libre I y II y Constitucin y
formacin ciudadana pertenecientes al rea de formacin complementaria.
Descrito el modelo en sus aspectos generales de interpretacin, pasamos ahora a la
conceptualizacin de cada uno de los ejes.
El eje de investigacin es planteado para dar solucin a problemas surgidos de
necesidades sentidas del entorno y que se relacionan directamente con los parmetros
nacionales e internacionales establecidos por la profesin, donde se destaca la prioridad
de fundamentar interdisciplinariamente el objeto de estudio, fortalecer la autonoma
profesional, responder cientficamente a las necesidades sociales de las comunidades
objeto de atencin y en especial para generar un espritu crtico, reflexivo y de
compromiso tanto social como profesional en los futuros fisioterapeutas. El eje
corresponde al engranaje de las asignaturas del rea metodolgica investigativa que
explcitamente desarrollan competencias de problematizacin, de bsqueda y seleccin
de informacin, de actualizacin y revisin de los estados del arte, de elaboracin de
textos escritos e informes orales y en general de construccin de un proceso de
investigacin. Adicionalmente se considera como articulador en el proceso de formacin
del estudiante, al tener como fin el desarrollo de pensamiento crtico y reflexivo hacia los
procesos de salud enfermedad en torno al MCH.
Para este eje el primer y segundo circulos se encuentran conformados por las asignaturas
del rea metodolgica investigativa: Lgica, Informtica bsica, Estadstica descriptiva,
Metodologa y Prctica de la investigacin, Epidemiologa, Seminario de investigacin y
Alternativa de grado, no obstante, en el primer circulo se ubican las asignaturas en las
cuales se adelanta el proyecto de investigacin, mientras que las del segundo
proporcionan las herramientas bsicas para el desarrollo del mismo.
A continuacin se presenta la reflexin sobre la articulacin de estas asignaturas para el
logro de la competencia: Abordar el Movimiento corporal humano a partir de una actitud
crtica, reflexiva y constructiva que propenda por la renovacin y transformacin del
conocimiento.
Lgica: promueve el desarrollo de la lgica formal para potencializar la actitud crtica por
medio de procesos mentales de anlisis sntesis. Su contenido se enfoca en: lectura,
razonamiento lgico, razonamiento deductivo, teora de conjuntos, operaciones
matemticas y orientacin espacial.
Estadstica descriptiva: esta trabaja sobre el anlisis de informacin de tipo cuantitativa
para la resolucin de problemas. Su contenido se enfoca en: origen de los datos,
descripcin tabular y grafica de variables, descripcin numrica de variables, medidas de
dispersin y forma de los datos, indicadores asociados entre variables, probabilidad y
regresin.
Metodologa y prctica de la investigacin: su propsito es la comprensin del proceso de
investigacin para el planteamiento y resolucin de problemticas investigativas. Su
contenido es: paradigmas, enfoques, tipos y diseos de investigacin, tcnicas de
muestreo, instrumentos de recoleccin de datos y anlisis cualitativo, el producto de esta
asignatura es una propuesta de investigacin.
23

Seminario de investigacin: en este seminario se contina con el proceso de investigacin

con la puesta en prctica de los conocimientos previamente adquiridos que permiten la
elaboracin del anteproyecto de investigacin como producto de la asignatura.
Alternativa de grado: en esta se da continuidad al proceso con la ejecucin del proyecto,
informe final y articulo momento en que se finaliza el proceso investigativo.
El tercer circulo proporciona herramientas para el desarrollo de procesos investigativos
considerado los aspectos ticos determinantes de procesos responsables con la vida, la
salud y los contextos donde esta se evidencia. Como sntesis se puede concluir que las
asignaturas del rea metodolgica investigativa se encuentran conectadas en sus
propsitos y contenidos lo que permite el desarrollo de la competencia de investigacin
del programa, esta rea no desconoce que la investigacin es transversal a la malla
curricular y es responsabilidad de todos los docentes en las diferentes asignaturas de
promover la formacin en investigacin, de igual forma esta rea permea las dems a
partir de la estructuracin de procesos lgicos de investigacin que se ven reflejados en
diferentes productos como son: trabajos de investigacin de las diferentes asignaturas
(bsqueda, presentacin de artculos, RAIs, casos clnicos, club de revista, entre otros), y
proyectos de investigacin y artculos que especficamente son producto de la alternativa
de grado en su modalidad trabajo de grado y semillero de investigacin.
El eje de movimiento y salud implica la relacin vital del sujeto con su movimiento,
abordando perspectivas evolutivas y reconociendo las caractersticas socioculturales en
diferentes grupos etreos como nios, jvenes, adultos y adultos mayores, en el anlisis
de la capacidad funcional y sus implicaciones con el entorno. Esto se encuentra soportado
por asignaturas especficas que desarrollan en los estudiantes competencias propias para
favorecer estilos de vida saludables a travs de la potencializacin del MCH y acciones
encaminadas a la deteccin temprana y control de factores de riesgos.
En procura de desarrollar las competencias especificas de este eje, cuyo propsito es
favorecer estilos de vida saludable por medio de la potencializacin del MCH y desarrollar
acciones encaminadas a la deteccin temprana y control de factores de riesgos, dentro de
este eje se enmarcan las asignaturas que a continuacin se relacionan:
Desde asignaturas como biologa, fsica, qumica y bioqumica que establecen una mejor
comprensin de los fenmenos ocurridos en el organismo: metabolismo, crecimiento,
reproduccin y su relacin con el entorno. Los principios y leyes fsicas, contribuyen a
comprender el funcionamiento del cuerpo humano y sus procesos biolgicos y qumicos,
de la misma forma, las relaciones que estas reacciones establecen con el equilibrio del
organismo y sus efectos; entender su funcionamiento desde las interacciones moleculares
hasta los procesos a gran escala y facilitar la comprensin de los fenmenos vitales, se
traduce por ende en el conocimiento y entendimiento, desde las ciencias bsicas, del
MCH.
Las asignaturas citadas anteriormente son el sustento a la morfofisiologa I y II en las que
son estudiadas las estructuras que componen el cuerpo, su organizacin general,
ubicacin y caractersticas propias de cada rgano; el conocimiento de la anatoma
humana, facilita la comprensin de la funcin de las estructuras, desde la fisiologa
general, lo que permite al estudiante, adquirir bases fundamentales y principios generales
que le faciliten entender y correlacionar los diferentes sistemas del cuerpo.
Relacionando los conceptos previamente adquiridos de neurofisiologa, con la asignatura
de neurocintica se integran conceptos de cuerpo y movimiento corporal, control motor,
24

aprendizaje motor y control postural, que estructura las bases para la comprensin
neurofisiolgica del MCH.
A este eje tambin se integra la asignatura de biomecnica, que definida como un rea
del conocimiento cientfico explica desde la fsica y la mecnica el comportamiento de los
tejidos y estructuras vivas durante el movimiento; su comprensin y anlisis, se realiza a
partir de la interaccin del hombre con el contexto, permitiendo al fisioterapeuta entender
la funcionalidad desde los principios biofsicos que la hacen determinante, sin
desconocer los componentes sociales y cognitivos que influyen en su presencia o
alteracin.
Es importante concatenar en este eje la fisiologa del ejercicio y aptitudes fsicas, pues
proporcionan al estudiante bases cognitivas a cerca de los cambios fisiolgicos, bilgicos
y genticos relacionados con el desarrollo de la actividad y el ejercicio fsico para
comprender el impacto de estos en los sistemas y las adaptaciones que se producen
durante el ciclo vital, proporcionando herramientas suficientes para avanzar en el proceso
de desarrollo de competencias encaminadas a la deteccin temprana y control de factores
de riesgos.
Con asignaturas como: la patologa , la semiologa y la kinesioterapia bsica, donde en la
primera se estudian los cambios estructurales y funcionales desde la clula hasta los
sistemas proporcionando bases al estudiante para la comprensin de los procesos
patolgicos que luego se empalma con semiologa para realizar la valoracin de signos y
sntomas fortaleciendo procesos de examen fisioteraputico que permitan a posterior
realizar los procesos de evaluacin, diagnostico e intervencin , esta ultima asignatura se
interrelaciona directamente con la kinesioterapia bsica donde se especifica en el examen
muscular, articular y postural.
Luego del momento donde se obtienen competencias de evaluacin en fisioterapia , se
inicia con el proceso de intervencin en el cual participan asignaturas como; modalidades
fsicas y mecnicas, con la finalidad de ofrecer opciones teraputicas como medios
fsicos, alternativas cinticas, mecnicas, elctricas y neumticas, de acuerdo a las
necesidades y objetivos relacionados con el MCH segn las especificidades
proporcionando elementos conceptuales y habilidades para su aplicacin en contexto; en
este proceso la asignatura de tcnicas de Intervencin fisioteraputicas II, permite que el
estudiante desarrolle estrategias que conduzcan a mejorar la funcionalidad de los
pacientes con enfermedad cardiopulmonar y vascular con nfasis en calidad de vida a
travs de procesos educativos y cambios de estilos de vida para ejercer control de
factores de riesgo; de la mano de las anteriores el curso de ejercicios teraputicos
desarrolla habilidades y destrezas en el diseo y construccin de un plan de ejercicios
teraputicos de alta calidad para la comunidad con la cual se interacta.
Favoreciendo los procesos de conocimiento, relacin y sensibilizacin con el entorno, es
necesario hacerse partcipe de los problemas de individuos y comunidades y a la vez
involucrarse eficiente, eficaz y oportunamente con la solucin de los mismos a travs de
los procesos que se adelantan en la asignatura Salud Comunitaria, teniendo como
referente la conceptualizacin que se aporta desde la asignatura de saneamiento bsico
involucrando el proceso de salud enfermedad y su relacin con los factores ambientales
que lo condicionan.
Respecto al rea administrativa, es fundamental conocer las polticas en torno a los
sistemas de salud y la manera de participar activamente en su formulacin y desarrollo,
25

buscando permanentemente optimizar las competencias en administracin y gestin de

tal forma que se optimicen procesos y actividades directamente relacionadas con el MCH.
Con el objeto de consolidar la relacin entre los fundamentos tericos y el desempeo
prctico, surge la prctica de observacin participacin, que brinda al estudiante la
oportunidad de desarrollar competencias propositivas y argumentativas en la intervencin
fisioteraputica; es all donde el fisioterapeuta responde a las demandas del individuo,
evaluando, diagnosticando y proponiendo mecanismos de optimizacin y desarrollo del
movimiento, en las poblaciones que mediatamente sern objeto de intervencin
asistencial.
Con el nimo de proyectar y aplicar en la comunidad general las habilidades y destrezas
adquiridas como competencias de intervencin asistencial, surge la prctica de
intervencin primaria, que busca ofrecer oportunidades de contextualizacin y ejecucin
en los campos de prevencin primaria y secundaria. Para el eje Movimiento y salud, se
traduce en el momento ideal para fomentar la actividad tica y responsable de los futuros
profesionales, enmarcados en el desarrollo de competencias de habilitacin y
rehabilitacin que se adecen a las necesidades del sujeto, consideren los apoyos y
barreras del medio y permitan generar condiciones optimas para el desarrollo y
potenciacin funcional e independiente del movimiento en cada una de las etapas del
ciclo vital.
Dentro de las electivas de profundizacin se encuentran alternativas que permiten que
nuestros estudiantes ampliar su rea de desempeo en gestin social a travs de la
profundizacin en discapacidad y el manejo de poblaciones especificas como lo
pretendido en las profundizaciones de ejercicio fsico y salud ocupacional permitiendo que
el estudiante desarrolle habilidades como el anlisis y el pensamiento crtico frente a
diferentes tpicos que ayudaran en su desempeo como profesional para desarrollar
estrategias de promocin y prevencin para relacionarse con las colectividades y generar
cambios hacia los estilos de vida saludables.
En el mbito de la salud laboral, propio de la intervencin del fisioterapeuta, se desarrolla
la asignatura de salud ocupacional y ergonoma en donde se conceptualizan tpicos
inherentes a los factores de riesgo ocupacionales y sus relacionados, y los mtodos de
evaluacin y control de estos teniendo como referente la legislacin en salud ocupacional
y riesgos profesionales proporcionando al estudiante los elementos necesarios para
intervenirlos en la prctica especifica mejorando los contextos laborales de forma holstica
y con la electiva de profundizacin el estudiante implementa estrategias de intervencin
desde la identificacin de problemas del MCH por exposicin laboral lo que asegura el
buen desempeo del profesional en esta rea dada la coherencia entre sus constitutivos.
A travs del componente electivo se ofrece a nuestros estudiantes una formacin integral
desarrollando capacidades fsicas y expresivas, conociendo y vivenciando el lenguaje
desde sus diferentes expresiones en espacios de recreacin y participacin artstica que
potencializa habilidades de comunicacin para la interaccin constante y asertiva con los
usuarios y la comunidad en general desde la fotografa, el teatro, la danza, la guitarra
entre otros.
Los dos ejes ya descritos se complementan con el eje clnico-teraputico, definido como
el campo de accin en el cual se desarrolla el proceso de examen y evaluacin como
base del diagnstico y pronstico funcional para asegurar el xito de la intervencin de las
personas con enfermedad y en situacin de discapacidad mediante el diseo, ejecucin,
26

control y evaluacin de la aplicacin de medios fsicos y mecnicos, tcnicas de

intervencin especficas que garantizan en el estudiante el manejo oportuno de la
enfermedad con el fin de evitar su progresin y controlar las posibles secuelas que
afectan directamente el MCH.
El eje Clnico-teraputico en el programa de Fisioterapia tiene como propsito desarrollar
en el estudiante habilidades y destrezas que permitan la implementacin de procesos con
el individuo, partiendo del examen, evaluacin, diagnostico y pronstico funcional que
aseguran el xito de la intervencin. Igualmente el diseo, ejecucin, control y evaluacin
de los programas de prevencin primaria, secundaria y terciaria en los tres niveles de
atencin en salud, garantizan al estudiante la integracin y aplicacin de los
conocimientos tericos prcticos fundamentados en las siguientes asignaturas :
Qumica, Fsica, Biologa, Bioqumica, Morfologa I y II, Neurocintica, Biomecnica,
Fisiologa General, Psicologa, Fisiologa del Ejercicio, Patologa General, Semiologa,
Kinesioterapia Bsica, Aptitudes Fsicas, Modalidades fsicas y mecnicas, Habilitacin y
Rehabilitacin; Tcnicas de Intervencin I, II y III; Electiva de Profundizacin I, II y III;
Prctica Asistencial de Intervencin Integral y Prctica Asistencial de Intervencin
especializada
En primera instancia: Biologa, Fsica, Qumica, Bioqumica, Morfologa I y Psicologa son
asignaturas que se cursan durante el primer y segundo semestre posibilitando al
estudiante la adquisicin del conocimiento y comprensin de las bases tericas de los
fenmenos que se llevan a cabo en los diferentes sistemas del cuerpo humano, los cuales
permitirn desarrollar un pensamiento cientfico y reflexivo encaminado a la adquisicin de
competencias tanto bsicas como profesionales que le permitan al estudiante interactuar
de una manera integral.
As mismo: Morfologa II, Neurocintica, Biomecnica y Fisiologa General, contemplan
los elementos anatomofisiolgicos, mecnicos, del control motor y teoras que permiten el
anlisis multidimensional y multicontextual del objeto de estudio desde una mirada
fisioteraputica.
Por otra parte: Patologa General, Semiologa, Kinesioterapia Bsica y Aptitudes Fsicas
proveen al estudiante bases cognitivas acerca de los cambios fisiolgicos, biolgicos y
genticos que permiten reconocer el adecuado funcionamiento de los sistemas corporales
y el entendimiento de la fisiopatologa humana componentes bsicos para la realizacin
de un adecuado examen, evaluacin, diagnstico y pronstico del individuo en torno al
movimiento corporal humano.
De igual manera asignaturas como : Modalidades fsicas y mecnicas, Habilitacin y
Rehabilitacin y Tcnicas de Intervencin I, II, permiten al estudiante visualizar de una
manera ms clara el rea disciplinar profesional que involucra aspectos terico-prcticos y
la importancia de aplicar cada una de las tcnicas especficas para mantener, mejorar y/o
recuperar las capacidades fsicas del ser humano, de acuerdo a las indicaciones y
contraindicaciones de las mismas generando destrezas en su ejecucin.
Por otra parte las asignaturas como son : Tcnicas de Intervencin Fisioteraputicas III,
Electiva de Profundizacin I, II y III y la Practica Asistencial Integral y Asistencial
especializada, involucran un proceso formativo continuo en el cual se busca fomentar la
responsabilidad de los futuros profesionales en Fisioterapia desarrollando competencias
que permitan proponer y argumentar la actuacin profesional de acuerdo a las
necesidades del sujeto en todos y cada uno de los niveles de atencin en salud buscando
reducir la duracin y el impacto de la enfermedad y potencializando de esta manera el
MCH.
27

Finalmente y teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, se puede observar que el eje

Clnico Teraputico se fundamenta en la integracin terico-prctica de los conocimientos
adquiridos y evaluados en cada una de las asignaturas que alimentan dicho eje; esto
permitir al estudiante ejecutar procesos integrales de intervencin en cada uno de los
niveles de atencin en salud lo cual se ver reflejado en Fisioterapeutas idneos,
competentes y con alta capacidad de liderar procesos de transformacin e impacto social
promoviendo la relacin Fisioteraputa-cliente/usuario.
Estos ejes involucran el aporte que realizan las dems asignaturas de manera implcita,
destacando que son las que posibilitan identificar y plantear problemas en un contexto
determinado por unas necesidades y realidades especficas. Los tres ejes convergen para
materializar la misin del programa de formar profesionales comprometidos con el
mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos.
Finalmente, el tercer circulo representa la formacin holstica del ser, donde se busca el
fortalecimiento de las cualidades inherentes al recurso humano en salud, caracterizado
por la calidez, la tica, la sensibilidad y el respeto por la dignidad humana, en
correspondencia con la misin institucional y del programa. Para el logro de esta
formacin, se han establecido las competencias institucionales relacionadas con la
dimensin tico ciudadana, que plantea a travs de la participacin democrtica y el
ejercicio responsable de sus derechos y deberes la contribucin de los profesionales para
una convivencia ciudadana, caracterizada por la identificacin de los marcos filosficos y
la interpretacin de los principios fundamentales de la Constitucin poltica, el alcance de
los Derechos fundamentales y su mbito de reconocimiento, el establecimiento de los
parmetros antropolgicos, filosficos, sociolgicos y psicolgicos dentro de los cuales se
debe construir el proyecto tico de vida basado en valores que aborden las diferentes
dimensiones del ser humano.
De la misma manera, la formacin del ser que se propone para el profesional de
Fisioterapia, se enmarca en los principios ticos y bioticos universales para el
desempeo esperado en los escenarios propios de intervencin profesional; dichos
principios, se relacionan directamente con el reconocimiento de la dignidad humana, de
los derechos de los pacientes, de la relacin con los colegas y la responsabilidad con el
estado y la sociedad para garantizar un recurso humano en salud comprometido con la
calidad de los servicios ofrecidos a las diferentes comunidades.
5.3 ESTRATEGA PEDAGOGICA
En concordancia con el principio de flexibilidad27 el cual regula la organizacin curricular,
se constituye un modelo de formacin que se caracteriza por establecer estrategias que
transforman el currculo como son la inclusin de nuevas prcticas y estrategias
pedaggicas, nuevos sistemas de evaluacin, el fortalecimiento de la formacin
27
La flexibilidad curricular ha de asumirse como una estrategia fundamental para lograr la formacin de dicho profesional
integral La flexibilidad implica el desarrollo de estrategias diversas que pueden incluir, entre otras, el fomento de la
creatividad y el sentido de responsabilidad, el fomento de la autonoma en la bsqueda del conocimiento, la incentivacin
hacia un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la prctica y la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones o
expectativas individuales. ICFES; Ministerio de educacin nacional. Flexibilidad y educacin superior en Colombia. Segunda
edicin. Bogot: 2002.p. 27-28
28

investigativa y el fomento de la proyeccin social; aspectos que generan cambios entre la

relacin de la Institucin con el entorno social.
En el proceso de formacin del estudiante de Fisioterapia de la Universidad de Boyac se
cuenta con diversas estrategias pedaggicas que guan, orientan y facilitan el proceso de
aprendizaje, para lo cual, la Institucin cuenta con servicio de Politeca en donde el
estudiante puede encontrar diversos materiales bibliogrficos actualizados, colecciones
de revistas y Journal para el rea de ciencias de la Salud, de igual forma, puede acceder
a bases de datos de Ciencias de la Salud, tales como, PROQUEST, OVID, entre otras y
a material audiovisual y de consulta. Tambin tiene acceso a los diferentes escenarios de
experimentacin, como los laboratorios de Biologa, Qumica, Fsica, Bioqumica,
Fisiologa y Morfologa, a salones de informtica, a la divisin de tecnologa y
telecomunicaciones, a los sitios de prctica establecidos mediante convenios docenteasistenciales, espacios generales que fomentan en el estudiante el espritu investigativo y
de trabajo comunitario, que le permiten la construccin y apropiacin del conocimiento,
apoyado adems por el material didctico diseado por los docentes para el desarrollo de
las actividades acadmicas.
El docente del Programa de Fisioterapia se convierte en un facilitador y orientador de los
contenidos programticos en cada una de las asignaturas, siendo este proceso posible
gracias a la interaccin de algunos elementos bsicos como las metodologas
pedaggicas, complementadas con las estrategias experimentales, las estrategias de
informacin y las estrategias de consulta; en cuanto a las primeras, el estudiante tiene la
oportunidad de aplicar el conocimiento en escenarios de aprendizaje especficos de la
profesin, como son el anfiteatro, los laboratorios, los sitios de prctica, los salones de
prctica, el laboratorio de Fisioterapia, entre otros; para las estrategias de informacin se
emplean guas, textos y documentos que se articulan con el proceso adelantado por el
docente y para el desarrollo de las potencialidades en los estudiantes tendientes a la
solucin de los diversos problemas se utilizan las estrategias de consulta que le permiten
la seleccin de la informacin, la escritura, la lectura crtica, la observacin y el
planteamiento de inquietudes, para as adquirir las habilidades y destrezas propias de la
profesin en la cual se est formando. Como se acaba de enunciar todas estas
estrategias coinciden con las planteadas para el avance de la actividad cientfico
tecnolgicas mediante el desarrollo de la investigacin formativa a travs de modelos de
aprendizaje por descubrimiento y basado en problemas, adems con la utilizacin de
estrategias como las revisiones bibliogrficas, las tcnicas expositivas y las
presentaciones de caso, entre otras.
Para dar cumplimiento a lo expuesto anteriormente se requiere un docente comprometido
con la filosofa de la institucin poseedor de valores ticos y morales, personales y
sociales para orientar responsablemente el desarrollo integral de sus estudiantes y con
dominio de su disciplina, adems, con capacidad para dirigir, desarrollar actividades de
aprendizaje y generar autonoma en la orientacin de propuestas de investigacin,
formulacin y desarrollo de proyectos, el anlisis de casos, la solucin de problemas y la
toma de decisiones en trabajos prcticos con el individuo o la comunidad en grupos
interdisciplinarios y en los dems trabajos individuales de responsabilidad del educando.
Complementario a esto debe convertirse en:
Promotor de la responsabilidad, autonoma y el desempeo eficiente de las
actividades de los estudiantes.
29

Motivador de procesos de investigacin fundados en el reconocimiento de las

realidades sociales.
Comprensivo de la condicin individual de los estudiantes y sus potencialidades.
Facilitador y orientador de procesos relacionados con las innovaciones, avances
de la ciencia e informacin pertinente dentro y fuera del pas.
Un profesional capaz de asumir retos acadmicos de gran creatividad e impacto
en el desarrollo de los futuros profesionales, con gran sentido humano y social y
promotor incondicional del crecimiento de sus estudiantes
Una persona que tiene en cuenta la capacidad y talento de los estudiantes que los
reconoce y estimula para el logro de las competencias.
Por otra parte, el docente del programa de Fisioterapia est incorporando estrategias de
enseanza- aprendizaje relacionadas con modelos pedaggicos como el activista, donde
el conocimiento es efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia,
con espacios y condiciones que permitan la manipulacin y experimentacin por parte de
los estudiantes, modelo que se aplica concretamente dentro de los escenarios de prctica
docente asistencial.
5.4 CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
El Programa de Fisioterapia considera importante los contextos de aprendizaje que
favorezcan el desarrollo autnomo del estudiante y que no se circunscriban a los mbitos
tradicionales. En estos contextos se facilita la observacin por parte del estudiante, se le
permite interactuar con la comunidad, integrar el conocimiento y desarrollar de manera
autnoma las competencias.
Es por ello, que se han contemplado diferentes actividades encaminadas a lograr una
formacin integral del estudiante, este proceso se evidencia en la formacin cientfica en
donde es capacitado en las diferentes competencias como las administrativas,
investigativas, asistenciales y de proyeccin social. Para el desarrollo de dichas
competencias el estudiante realiza las prcticas clnicas y de proyeccin en diferentes
instituciones con las cuales la Universidad de Boyac tiene convenio.
Para el desarrollo de competencias en el rea administrativa el estudiante adquiere
conceptos tericos en el ciclo bsico y posteriormente, los correlaciona con el desarrollo
de las prcticas y para el desarrollo de competencias en el rea de investigacin el
estudiante realiza un proceso investigativo transversal abarcando el ciclo bsico y el ciclo
clnico.
5.5 PERFILES
El egresado de Fisioterapia de la Universidad de Boyac se concibe como un profesional
del rea de la salud capaz de desempearse en los diferentes niveles de atencin
definidos por el sistema general de salud, desarrollando diversas acciones en salud de
acuerdo con las exigencias de cada institucin, comunidad e individuo; de otra parte, la
caracterstica que lo define es el nfasis en atencin primaria: promocin de la salud y
prevencin de la enfermedad, desarrollada en diferentes grupos poblacionales en sus
contextos de actuacin y con sus condiciones de salud enfermedad caractersticos.
30

A continuacin se definen los perfiles de formacin, profesional y ocupacional del futuro

profesional de fisioterapia de la Universidad de Boyac:
5.5.1 PERFIL DE FORMACIN
El Fisioterapeuta de la Universidad de Boyac se caracteriza por:
Juicio analtico y crtico
Valores ticos y morales
Amante de la vida y la libertad
Capacidad de control y manejo de emociones
Disposicin y vocacin de servicio
Actitudes y aptitudes de liderazgo
Capacidad de decisin
Gran sensibilidad social
5.5.2 PERFIL PROFESIONAL
El fisioterapeuta de la Universidad de Boyac estar en capacidad de:
Disear, ejecutar y controlar programas que permitan el desarrollo ptimo y
conservacin del movimiento corporal humano en las diferentes etapas de la vida,
potenciando acciones de promocin y prevencin que mejoren la calidad de vida
del individuo / comunidad.
Desarrollar procesos de habilitacin y rehabilitacin para diferentes grupos etreos
utilizando procedimientos adecuados con fundamentacin cientfica y alto sentido
social y tico.
Examinar, evaluar, diagnosticar e intervenir los principales sistemas relacionados
con el Movimiento Corporal Humano (MCH), como el cardiovascular - pulmonar,
neuromuscular, msculo esqueltico y tegumentario.
Desarrollar proyectos de investigacin que contribuyan disciplinar y socialmente
segn las necesidades diagnosticadas.
Adelantar programas de proyeccin a la comunidad vulnerable.
Gestionar proyectos que impulsen la resolucin de problemticas en salud de la
comunidad.
5.5.3 PERFIL OCUPACIONAL
El Fisioterapeuta de la Universidad de Boyac puede ocupar los siguientes cargos entre
otros:
Fisioterapeuta con competencias para desempearse en los diferentes niveles de
complejidad en el sistema de salud con la ejecucin de acciones como promocin
de la salud, prevencin de la enfermedad, rehabilitacin y habilitacin.
Funcionario de cualquier E.P.S o I.P.S.
Fisioterapeuta en una empresa desarrollando labores desde la salud ocupacional.
Fisioterapeuta desarrollando labores con deportistas de alto rendimiento.
31

Fisioterapeuta desempeando acciones con grupos especficos (hipertensos,

diabticos, poblacin materno infantil, pacientes terminales, adultos mayores,
personas con discapacidad, entre otras).
Docente universitario con opcin de dirigir una unidad acadmica, previa
preparacin de postgrado en esta rea.
Coordinador y organizador de una institucin de rehabilitacin.
Planeando y desarrollando procesos investigativos.
Gestionando y coordinando proyectos de gestin social.
5.6 COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
Para el Programa de Fisioterapia es importante la construccin de procesos de desarrollo
pedaggico que vayan a la vanguardia de los avances y polticas en educacin. En los
ltimos aos el tema de definicin de competencias se ha constituido en una
preocupacin permanente desde la propuesta del Modelo Pedaggico de la Universidad
de Boyac y en concordancia tambin para el Programa de Fisioterapia, de tal forma que,
se ha propuesto un eje de trabajo en torno a esta temtica, para ello se han desarrollado
acciones tales como una definicin institucional del Modelo de Competencias basado en
fundamentos epistemolgicos a partir de la propuesta de pensamiento complejo que da
origen a una forma de construccin del saber humano que asume la interpretacin,
comprensin, explicacin y cuantificacin; de la misma manera, promueve la construccin
del objeto de estudio en la medida en que lo abarca, generando una nueva racionalidad
en el abordaje del ser humano y del mundo en donde se mezclan los elementos y las
partes para comprender
los procesos de interrelacin, recursividad, diferencia,
organizacin, oposicin y complementacin dentro de factores de orden y de
incertidumbre, Morin plantea: Hay complejidad cuando son inseparables los elementos
diferentes que constituyen un todo (como lo econmico, lo poltico, lo sociolgico,
psicolgico, lo afectivo, lo mitolgico) y que tienen un tejido interdependiente, interactivo
e interretroactivo, entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el
todo y las partes, las partes entre si, la complejidad es, de hecho, la unin entre la unidad
y la multiplicidad.
A continuacin se presentan los elementos fundamentales de las competencias
Institucionales:
NOMBRE
IDENTIFICACIN
COGNITIVA
PARA
EL Capacidad para realizar bsqueda, aplicacin y
PROCESAMIENTO DE LA anlisis de informacin y procesamiento de la
INFORMACIN
misma, en la solucin de problemas cotidianos y
de la profesin.
LIDERAZGO Y
DEL CAMBIO
MANEJO Influir en las personas para que se esfuercen

voluntaria y entusiastamente en el cumplimiento
de metas grupales desarrolladas en escenarios
caracterizados
por
el cambio
y
la
incertidumbre.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
1. Buscar y organizar informacin til
2. Incorporar informacin pertinente
3. Analizar la informacin adquirida
aplicando la lgica
4. Aplicar las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TICs) en la bsqueda,
organizacin
y
transmisin
de
informacin.
1.
Utilizar
eficientemente
y
responsablemente el poder.
2. Inspirar y motivar a los seres humanos
hacia realizaciones de mutuo desarrollo.
3.Comprender la existencia del cambio
y la incertidumbre como elementos
propios de los escenarios presentes y
futuros
4. Promover en
su
gestin,
la
adaptacin y la proaccin
hacia el
cambio
32

COMUNICATIVA
ETICO CIUDADANAS
Comunicar e interpretar coherentemente los 1. Leer crticamente los mensajes

mensajes verbales y no verbales presentes en el verbales y no verbales.
acto comunicativo.
2. Crear mensajes escritos de acuerdo
con las reglas gramaticales y lingsticas
3. Producir mensajes verbales con
coherencia, cohesin y adecuacin en
situaciones comunicativas concretas
4. Comprender coherentemente los
mensajes verbales y no verbales
(imgenes)
Permitir que cada persona contribuya
a la 1. Identificar los marcos filosficos de la
convivencia ciudadana, a travs de la participacin Constitucin poltica
democrtica y el ejercicio responsable de sus 2.
Interpretar
los
principios
derechos y deberes
fundamentales de la Carta Poltica.
3. Identificar el alcance de los Derechos
fundamentales
y
su
mbito
de
reconocimiento
4.
Establecer
los
parmetros
antropolgicos, filosficos, sociolgicos y
psicolgicos dentro de los cuales se
debe construir el proyecto tico de vida
5. Definir un proyecto tico de vida
basado en valores que aborden las
diferentes dimensiones del ser humano
Fuente: Universidad de Boyac. Competencias Institucionales, 2007.

Continuando con los elementos conceptuales contemplados por el Programa y la
Institucin para la construccin del modelo de competencias, se retoma la propuesta del
Profesor Sergio Tobn, que se constituye en referente para la definicin del mismo en el
Programa de Fisioterapia y a la vez como marco para el diseo curricular. Este modelo
de competencias parte del objeto de estudio de la profesin, el Movimiento Corporal
Humano, base fundamental para el establecimiento de una competencia genrica que lo
transciende en sus diferentes dimensiones y que a la vez se desagrega en seis elementos
de competencia relacionados con las reas de desempeo profesional. De esta manera,
se formula la competencia especfica del Programa consistente en:
Apropiar el Movimiento Corporal Humano (MCH) como constructo multidimensional que
se desarrolla en contextos tanto biolgicos, socio culturales, histricos, polticos y
antropolgicos para la intervencin en las diferentes reas de conocimiento y desempeo
profesional a saber: la promocin de la salud, la prevencin primaria, secundaria y
terciaria, la investigacin y la administracin de servicios de salud.
Los elementos que se desprenden de esta, se presentan a continuacin:
COMPETENCIAS DEL FUTURO PROFESIONAL DE FISIOTERAPIA EN LA
UNIVERSIDAD DE BOYACA
Para el desarrollo de la presente propuesta sobre competencias se tomo como referencia
el trabajo de Sergio Tobn Tobn (2005)28 y dems trabajos previamente realizados por la
Vicerrectora Acadmica y la Vicerrectora de Investigacin de La Universidad de Boyac.
UNIVERSIDAD DE BOYACA - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FISIOTERAPIA - COMPETENCIAS ESPECIFICAS
28
Formacin basada en Competencias. 2005. ECOE Ediciones. Colombia.

33

NOMBRE DE LA COMPETENCIA
APROPIACIN DEL MOVIMIENTO CORPORAL HUMANO COMO OBJETO DE

ESTUDIO DE LA FISIOTERAPIA
DIMENSIN DEL DESARROLLO HUMANO: COGNITIVA, CORPORAL, SOCIAL, TICA y LABORAL.
IDENTIFICACIN DE LA COMPETENCIA
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Apropiar el Movimiento Corporal Humano

(MCH) como Constructo Multidimensional que
se desarrolla en contextos tanto Biolgicos,
Socio Culturales, histricos, polticos y
Antropolgicos para la intervencin en los
diferentes sistemas constitutivos del MCH:
Cardiovascular
Pulmonar,
Musculoesqultico,
Neuromuscular
y
Tegumentario desde las diferentes reas de
conocimiento y desempeo profesional a
saber: la promocin de la salud, la prevencin
primaria,
secundaria
y
terciaria,
la
investigacin y la administracin en torno a la
salud.
ELEMENTO 1: Estructura, funcionamiento, mecnica y esfera psico - social del

MCH: Estudiar y apropiar el MCH desde sus componentes multidimensionales y
multicontextuales.
ELEMENTO 2: Promocin de la salud y prevencin primaria: Favorecer estilos de
vida saludables por medio de la potencializacin del MCH y desarrollar acciones
colectivas encaminadas al control de factores de riesgo.
ELEMENTO 3: Prevencin secundaria: Detectar y manejar oportunamente los
factores de riesgo y la enfermedad en torno al MCH para su adecuado diagnstico.
ELEMENTO 4: Prevencin terciaria: Manejar y controlar oportunamente las posibles
secuelas que afecten e incidan directamente sobre la condicin cintica y la funcin del
individuo en su contexto, por medio de la atencin, habilitacin y rehabilitacin.
ELEMENTO 5: rea de Investigacin: Abordar el MCH a partir de una actitud crtica,
reflexiva y constructiva que propenda por la renovacin y transformacin del
conocimiento
ELEMENTO 6: rea de Administracin: Desarrollar acciones de Planeacin,
Organizacin y Gestin de Servicios de Salud en pro del MCH.
Tabla No 1 Documento elaborado por Grupo de Docentes del Programa de Fisioterapia Universidad de Boyac. Octubre de
2006, ampliado y corregido en el mes de enero a julio de 2007. Actualizado marzo 2010, bajo los criterios y lineamientos de
la metodologa propuesta por el Profesor Sergio Tobn Tobn en su texto, Formacin Basada en Competencias,
Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica, ECOE Ediciones 2004.
ELEMENTO 1 DE LA COMPETENCIA:
Estructura, funcionamiento, mecnica y
multidimensionales y multicontextuales.
CRITERIOS DE DESEMPEO
a. Identifica la estructura del cuerpo humano
desde el componente micro y macroscpico.
b. Explica y comprende la estructura y funcin
del cuerpo y su movimiento a partir de las leyes
biofsicas.
c. Argumenta el anlisis del MCH desde la
biomecnica y neurocintica.
d. Conoce las diferentes entidades patolgicas
que afectan el MCH.
e. Explica el MCH a partir de mltiples contextos
y dimensiones.
esfera psico social del MCH: Estudiar y apropiar el MCH desde sus componentes
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
1. Comprensin de los procesos vitales a partir de los niveles de organizacin del
Cuerpo Humano
2. Conocimiento de los procesos Biolgicos, a partir de las transformaciones de la
materia y la energa.
3. Anlisis de los principios y leyes fsicas para la comprensin del funcionamiento del
cuerpo y sus procesos biolgicos.
4. Comprensin de la anatomofisiologa del cuerpo y el movimiento.
5. Anlisis del MCH desde los principios de la cintica, cinemtica y control motor.
6. Identificacin de los procesos fisiopatolgicos que afectan el MCH.
7. Reconoce las diferentes esferas y contextos del MCH como determinantes del ser
social.
8. Comprende el MCH a partir de unas bases histricas, sociales, culturales, polticas y
antropolgicas.
9. Argumenta el MCH como un marco de desarrollo del ser.
SABER HACER
1. Construye modelos de los sistemas biolgicos y fsicos del cuerpo.
2. Propone anlisis del movimiento a partir de los principios de la cintica y cinemtica.
3. Correlacin fisiopatolgica para la comprensin de las alteraciones del movimiento.
4. Argumenta y explica el MCH a partir de la integracin de los enfoques biolgicos y
socioantropocultural.
SABER SER
1. Observador crtico y reflexivo ante los procesos biofsicos.
2. Genera conciencia ante la importancia de los diferentes contextos y dimensiones
determinantes del cuerpo y el movimiento.
3. Considera la relacin hombre-naturaleza como eje de los procesos vitales.
34

RANGO DE APLICACIN
EVIDENCIAS REQUERIDAS
CONOCIMIENTO
Actividades
acadmicas:
en
escenarios
prcticos y contextuales que permiten la Identifica y diferencia las estructuras y su funcin
interaccin, manipulacin y vivenciacin de los Propone anlisis del MCH desde los diferentes contextos y dimensiones.
procesos presentes en el MCH.
PRODUCTO
Elaboracin y argumentacin de modelos biopsicosociales del MCH.
Escenarios
de
desempeo
profesional:
DESEMPEO
Aplicacin de las bases conceptuales y Presentacin y sustentacin de modelos de anlisis del MCH.
cientficas en las reas de desempeo
profesional
Promocin de la salud y prevencin primaria: Favorecer estilos de vida saludables por medio de la potencializacin del MCH y
desarrollar acciones colectivas encaminadas al control de factores de riesgo.
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
a. Conoce la normatividad existente en torno a la
Promocin de la Salud y la Prevencin primaria.
b. Conoce y posee criterios de seleccin e interpretacin de
herramientas de medicin y evaluacin tendientes al
diagnstico poblacional de las necesidades, perfiles,
expectativas, factores de riesgo y condiciones, as como la
proyeccin de vida en torno al MCH como elemento
fundamental de la salud.
c. Identifica el proceso metodolgico para el desarrollo de
la promocin de la salud y prevencin primaria.
d. Reconoce los enfoques de investigacin para la
Promocin de la Salud y prevencin primaria.
e. Comprende el Marco Legal y de Poltica Pblica de la
Discapacidad, del Sistema General de Seguridad Social en
Salud tanto a nivel Mundial como Nacional y
Departamental.
SABER CONOCER
1. Conocimiento en las fases del Proceso inherente a la Promocin de la
Salud, acorde a la normatividad existente desde su quehacer profesional.
2. Conocimiento de las polticas de Salud en torno a la prevencin primaria
a nivel nacional e internacional (Ley 100/93, Ley 412)
3. Identificacin de los enfoques para la generacin de procesos
investigativos en el campo de la promocin de la salud y la prevencin
primaria. (investigacin cualitativa, accin participacin entre otras)
4. Reconocimiento del nivel de actuacin y complejidad de la prevencin
diferenciando los procesos y procedimientos inherentes al control y manejo
de factores de riesgo. (Ley 100/Ley 528/99)
5. Reconocimiento de la fundamentacin cientfica en torno a calidad de vida
y hbitos y estilos saludables.
SABER HACER
a. Maneja la Normatividad existente en torno a la
promocin de la salud y prevencin primaria en el
desarrollo de Programas en torno al MCH.
b. Reconoce y diagnstica las condiciones del sujeto y / o
poblacin a intervenir.
c. Distingue los diferentes tipos de factores de riesgo que
afectan al sujeto en su movimiento y funcionalidad.
d. Disea y ejecuta programas de atencin e intervencin
para la promocin del bienestar cintico del individuo, la
comunidad y su contexto.
e. Disea y ejecuta programas de identificacin de
factores de riesgo.
f. Evala el impacto de las acciones de promocin de la
salud y prevencin primaria en el bienestar cintico
realizadas para la Comunidad.
g. Controla y realiza seguimiento de las acciones de
promocin de la salud
y prevencin
primaria
implementadas en el individuo,
la comunidad y su
contexto.
RANGO DE aplicacin
SABER HACER
1. Aplicacin y manejo de los lineamientos metodolgicos y normativos
para el desarrollo de acciones en promocin de la salud y prevencin
primaria desde su objeto de estudio.
2. Desarrollo de planes y programas de promocin de la salud y bienestar
cintico humano (Metodologas de rbol de problemas, planeacin
estratgica, manejo de indicadores en salud).
3. Diseo de programas de deteccin temprano de factores de riesgo.
4. Evaluacin de las acciones implementadas dentro de los programas de
promocin de salud y prevencin primaria relacionadas con el objeto de
estudio de la Fisioterapia
SABER SER
1. Sensible y solidario ante las realidades sociales y humanas
2. Libre, autnomo y responsable de sus decisiones profesionales
3. Reflexivo y crtico frente a contextos polticos, sociales y culturales.
35

a. Actividades en comunidades e individuos de las
diferentes etapas del ciclo vital en: Escuelas, Empresas,
Barrios, Universidad, Organizaciones de carcter pblico y
privado entre otras
b. Actividades Acadmicas: Relacionadas con los procesos
de apropiacin de conocimiento y de investigacin tanto en
el aula de clase como en el desarrollo del trabajo de campo
o prctica comunitaria
CONOCIMIENTO
Conoce la conceptualizacin de los elementos inherentes a la Atencin
primaria, promocin de la salud y prevencin de la enfermedad para una
participacin idnea en los Programas a ejecutar
PRODUCTO
Elaboracin y sustentacin de los programas de promocin de la salud y
prevencin
en
torno
al
bienestar
Cintico.
Presentacin y socializacin de resultados de los programas ejecutados
DESEMPEO
Presentacin de planes y programas de atencin primaria, promocin y
prevencin en torno al objeto de estudio.
Participa en los programas de promocin de la salud y prevencin en torno al
bienestar cintico, interpretando, argumentando y proponiendo acciones
inherentes a este desempeo.
Prevencin secundaria: Detectar y manejar oportunamente los factores de riesgo y la enfermedad en torno al MCH para su adecuado
diagnstico.
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
SABER CONOCER
a. Comprende el Marco Legal y de Poltica Pblica del

Sistema General de Seguridad Social en Salud tanto a nivel
Mundial como Nacional y Departamental.
1. Reconocimiento del nivel de complejidad y actuacin en la prevencin

secundaria diferenciando los procesos y procedimientos inherentes al
manejo y control de factores de riesgo desde un enfoque fisioterapeutico.
(Ley 100/ley 528/99)
c. Conoce la fundamentacin cientfica para el abordaje

integral del proceso salud enfermedad en el MCH
d. Determina y selecciona los diversos mtodos para la
deteccin de factores de riesgo en torno al MCH
2. Identificacin de los diferentes procesos de examen, evaluacin,

fisioteraputica en los sistemas Cardiovascular - Pulmonar,
Musculoesqultico, Neuromuscular y Tegumentario como constitutivos
fundamentales para el MCH.
e. Interpreta el Contexto econmico, poltico, social y cultural

para el abordaje del Proceso Salud- Enfermedad.
SABER HACER
SABER HACER
a. Aplica test y medidas vlidas y confiables, para el
establecimiento de diagnsticos fisioteraputicos. (tamizaje)
b. Establece planes de atencin centrados en el
paciente/cliente
c. Formula indicadores de proceso, impacto y cumplimiento
para medir los alcances de su intervencin.
d. Realiza acciones de educacin enmarcadas en el proceso
salud - enfermedad a travs herramientas como
conferencias, talleres, planes caseros entre otras.
1.Desarrollo crtico del Modelo de relacin Fisioterapeuta Paciente /

Cliente que involucra acciones de prevencin secundaria (APTA 2001)
2. Ejecucin de las estrategias de examen, evaluacin y diagnstico
fisioteraputico.
3. Manejo de una comunicacin asertiva con pacientes, colegas y equipo
interdisciplinario
4. Actualizacin permanente a travs de la literatura cientfica validada.
(Fisioterapia Basada en la evidencia)
SABER SER
36

e. Se comunica asertivamente con los pacientes/clientes,
miembros de la familia cuidadores, profesionales, miembros
del equipo interdisciplinario segn el contexto.
f. Accede a fuentes confiables de informacin para apoyar
sus decisiones clnicas e integra coherentemente la mejor
evidencia para la prctica desde las fuentes de informacin
con juicio clnico y los valores del paciente
1. Responsable: Se adhiere a las normas legales de la prctica profesional

2. tico: Debe conocer y entender los estatutos de regulacin y cdigos
de prctica profesional as como mantener y practicar los principios de
confidencialidad de los pacientes
3. Altruista: Debe colocar las necesidades del paciente/cliente por encima
de
sus
propias
necesidades.
4. Compasin / humanismo: Debe proveer cuidado y compasin a sus
pacientes en el desempeo de su quehacer profesional
RANGO DE APLICACION
En el mbito laboral y formativo: Usuarios del Sistema

General de Seguridad Social en Salud en los escenarios de
atencin asistencial.
CONOCIMIENTO
Conoce y demuestra las acciones inherentes al proceso de examen,
evaluacin y diagnostico fisioterapeuticos.
PRODUCTO
Actividades Acadmicas: Relacionadas con los procesos de
Elabora y ejecuta planes de intervencin acordes con estndares de
apropiacin de conocimiento y de investigacin en escenarios
calidad de atencin en salud.
de prctica asistencial y de proyeccin comunitaria
Evitar la progresin e instauracin de secuelas que afecten el MCH
DESEMPEO
Correcta y tica ejecucin de los procesos de examen y evaluacin,
fisioteraputica, registros coherentes en historia clnica, demostracin de
habilidades y destrezas.
Sustentacin cientfica de sus acciones.
Evaluacin y seguimiento de los procesos fisioteraputicos
Evala su desempeo a partir de indicadores de calidad
Prevencin terciaria: Manejar y controlar oportunamente las posibles secuelas que afecten e incidan directamente sobre la condicin cintica y la
funcin del individuo en su contexto, por medio de la atencin, habilitacin y rehabilitacin.
SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
a. Plantea objetivos de intervencin a partir de la evaluacin
fisioteraputica.
b. Establece planes de atencin seguros, efectivos y centrados
en el paciente/cliente
c. Ejecuta planes de tratamiento acordes a la evaluacin
fisioteraputica, las normas tico legales y profesionales lo que
incluye la aplicacin de modalidades: fsicas, mecnicas,
cinticas, elctricas, neumticas.
d. Formula indicadores de proceso, impacto y cumplimiento
para medir los alcances de su intervencin.
e. Se comunica asertivamente con los pacientes, miembros de la
familia cuidadores, profesionales, miembros del equipo
interdisciplinario segn el contexto.
f. Accede a fuentes confiables de informacin para apoyar sus
SABER CONOCER
1. Reconocimiento del nivel de complejidad de la prevencin terciaria
diferenciando los procesos y procedimientos inherentes a la habilitacin,
rehabilitacin, integracin e inclusin social.(Ley 100/ley 528/99).
2. Distincin los factores contextuales que ejercen efecto sobre el
funcionamiento y la discapacidad.
3. Interpretacin de los factores restrictores y facilitadores de la Discapacidad
4. Identificacin de las funciones de los sistemas corporales y de las
estructuras del cuerpo, desde una perspectiva de actividades y participacin.
5. Reconocimiento de los diferentes modelos de comprensin del
funcionamiento y la discapacidad.
3. Identificacin de la secuencia de interaccin Fisioterapeuta- paciente /
cliente a partir del examen, evaluacin, diagnstico, intervencin, pronstico y
resultados (American Physical Therapy APTA 2001).
SABER HACER
37

decisiones clnicas e integra coherentemente la mejor evidencia
para la prctica desde las fuentes de informacin con juicio
clnico y los valores del paciente
g. Conoce la fundamentacin cientfica para el abordaje de las
diferentes deficiencias anatmico- fisiolgicas, limitaciones en la
actividad y restricciones en la participacin social, que afectan al
individuo.
h. Conoce los diversos mtodos y procedimientos de evaluacin
e intervencin fisioteraputica desde los modelos en
discapacidad.
1.Planeacin de acciones de habilitacin rehabilitacin, tendientes a la

reduccin del impacto de la enfermedad y la discapacidad
2. Establecimiento de estrategias que procuren la mejor y mayor
independencia del individuo. .
3. Ejecucin de las estrategias de examen, evaluacin, diagnstico y
tratamiento en la intervencin fisioteraputica en los procesos de habilitacin
rehabilitacin.
4. Evaluacin permanente de las acciones de intervencin fisioteraputica en
el mbito de habilitacin rehabilitacin.
j. Interpreta el contexto econmico, poltico, social y cultural para

el abordaje del proceso salud- enfermedad y la discapacidad.
5. Aplicacin de diversas estrategias metodolgicas para la intervencin del

individuo
SABER HACER
6. Actualizacin permanente a travs de la literatura cientfica

validada,(Fisioterapia Basada en la evidencia).
a. Aplica los modelos de la Clasificacin del Funcionamiento y la

Discapacidad (CIF).
b. Plantea estrategias de intervencin en el mbito de la
Habilitacin Rehabilitacin.
c. Establece planes de intervencin para el individuo.
d. Formula indicadores de proceso, impacto y cumplimiento para
medir las acciones inherentes al funcionamiento y la
discapacidad.
f. Realiza acciones de educacin enmarcadas en el individuo.
g. Se comunica asertivamente con en el individuo.
7. Evaluacin permanente de las acciones de intervencin fisioteraputico.

SABER SER
1. Responsable: Se adhiere a las normas legales de la prctica profesional.
2. tico: Debe conocer y entender los estatutos de regulacin y cdigos de
prctica profesional as como Mantener y practicar los principios de
confidencialidad de los pacientes
3. Altruista: Debe colocar las necesidades del paciente/cliente por encima de
sus propias necesidades
4. Compasin / humanismo: Debe proveer cuidado y compasin a sus
pacientes en el desempeo de su quehacer profesional
h. Accede a fuentes confiables de informacin para apoyar sus

decisiones clnicas e integra coherentemente la mejor evidencia
para la prctica desde las fuentes de informacin con juicio
clnico y los valores del individuo.
RANGO DE APLICACIN
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
CONOCIMIENTO
En el mbito laboral y formativo: Usuarios del Sistema General

de Seguridad Social en Salud en los escenarios de atencin
terciaria, individuos..
Identifica acciones y estrategias de atencin propias de la atencin terciaria en

salud
PRODUCTO
Elabora y ejecuta planes de intervencin acordes con estndares de calidad

Actividades Acadmicas: Relacionadas con los procesos de de atencin en salud.
apropiacin de conocimiento y de investigacin en escenarios de
prctica asistencial y de proyeccin comunitaria
Disminuye la presencia de secuelas en la funcionalidad del individuo
Evitar la progresin e instauracin de secuelas que afecten la funcionalidad y
generan situacin de discapacidad
Disminuye la presencia de secuelas en la funcionalidad del MCH
DESEMPEO
Correcta y tica ejecucin de los procesos de evaluacin, valoracin e
intervencin fisioteraputica en el mbito de la habilitacin -rehabilitacin
Sustentacin cientfica de sus acciones e intervenciones.
Evaluacin y seguimiento de los procesos de intervencin fisioteraputica
Evala su desempeo a partir de indicadores de calidad
rea de Investigacin: Abordar el Movimiento corporal humano a partir de una actitud crtica, reflexiva y Constructiva que propenda por la
38

renovacin y transformacin del conocimiento

SABERES ESENCIALES
SABER CONOCER
a. Identifica el conocimiento como un conjunto de
saberes susceptibles de transformacin y cambio.
SABER CONOCER
1. Reconocimiento del proceso Investigativo como medio para la apropiacin, renovacin y
generacin del Conocimiento en torno al Movimiento corporal Humano.
b. Establece los diferentes tipos de enfoques

investigativos como formas de abordar
problemticas, realidades del conocimiento
2. Enfoques, Modelos, tipos de investigacin en Ciencias de la salud
c. Reconoce los enfoques y sus respectivos

diseos metodolgicos en investigacin
4. Manejo de mtodos de anlisis de informacin, estadsticos, epidemiolgicos,

cualitativos)
d. Selecciona instrumentos para la obtencin y

anlisis de informacin
5. Formas de difusin de resultados de investigacin
e. Reconoce el proceso investigativo como un

quehacer riguroso, flexible a la vez y dinmico para
la construccin de conocimiento.
SABER HACER
3. Metodologas para la obtencin de fuentes de informacin
1. Formulacin de preguntas de investigacin

SABER HACER
2. Planteamiento de metodologas coherentes para la solucin de problemas de

investigacin
a. Reflexiona sobre las realidades y problemas de

su entorno relacionado con el objeto de estudio
3. Desarrollo de acciones pertinentes y coherentes con el proceso investigativo: Definicin

de objeto de estudio, poblacin, muestras, plan de recoleccin de informacin y anlisis,
formulacin de conclusiones y recomendaciones
b. Problematiza sobre las realidades encontradas

en el entorno
4. Elaboracin de productos de investigacin, informes, posters, artculos, ponencias entre

otros
c. Integra los elementos investigativos tendientes a

sumar, renovar, transformar y producir
conocimiento.
SABER SER
d. Sustenta crtica y coherentemente la aplicacin

de los resultados del proceso de investigacin
1. Ser observador
2. Sorprenderse ante los hechos y realidades
3. Ser crtico y reflexivo
4. Ser disciplinado y perseverante
RANGO DE APLICACIN
CONOCIMIENTO
En el mbito laboral y acadmico:

a. En Comunidades Acadmicas, Profesionales
Selecciona y argumenta el enfoque de investigacin acorde al problema de investigacin

formulado
Sustenta el proceso de investigacin
b. En Individuos, Comunidades y Agremiaciones

PRODUCTO
Sustenta El problema y proyecto de investigacin
Publicaciones, ponencias,
Aplicaciones prcticas de modelos de evaluacin e intervencin
Semilleros de Investigacin
Grupos de Investigacin
DESEMPEO
Socializacin de resultados en ponencias, eventos
Participa activamente en procesos de investigacin formativa, y propiamente dicha
Participacin en semilleros y grupos de investigacin
39

rea de Administracin: Desarrollar acciones de Planeacin, Organizacin y Gestin de Servicios de Salud para el Movimiento Corporal
Humano.
SABERES ESENCIALES
a. Conoce e interpreta la normatividad existente

sobre el Sistema General de Seguridad Social en
Salud y la Profesin
SABER CONOCER
b. Identifica los diversos modelos de Administracin

y Gestin en Salud
1. Comprensin de la normatividad , modelos, metodologas y estrategias de administracin

y gestin de proyectos y servicios en Salud
c. Diferencia los diversos procesos y procedimientos

para el desempeo administrativo de un servicio de
salud
SABER HACER
1. Conocimiento y Aplicacin de los criterios estipulados en el Sistema General de Seguridad
Social en Salud, en la ley 100 y sus reformas, en los decretos y normas para la habilitacin y
certificacin de Servicios de Salud entre otros..
2. Aplicacin de los diferentes modelos de administracin para los servicios en Salud:
a. Aplica la normatividad existente

b. Integra a sus actuar administrativo los modelos
existentes
3. Realizacin de ejercicios prcticos de administracin de servicios de salud.

SABER SER
c. Planea, organiza, dirige, controla, gestiona

servicios, actividades y proyectos en salud
1. Ser organizado
RANGO DE APLICACIN
2. Ser lder
d. Disea y adapta modelos de administracin segn
3. Ser visionario
necesidades del contexto
4. Ser disciplinado y perseverante
e. Evala su quehacer administrativo
CONOCIMIENTO
Conocimiento sobre procesos de gestin, administracin y organizacin de servicios de salud
A. En el mbito laboral: En Servicios de atencin en
salud de primer, segundo y tercer nivel de atencin
en salud.
B. En el mbito acadmico: En el aula de clase,
aplicacin de ejercicios prcticos, observacin de
procesos de administrativos en centros de Prctica.
PRODUCTO
Elabora estrategias de administracin de servicios de salud
Obtiene registros de las actividades del proceso administrativo
Sistematiza la informacin generada de los procesos de administracin
Satisfaccin del cliente interno y externo
Obtiene indicadores de calidad y productividad
DESEMPEO
a. Presentacin de proyectos para la creacin y administracin de un servicio de salud o
rehabilitacin bajo las metodologas propuestas
b. Aplicacin de la normatividad referente a los procesos de administracin y gestin
40

5.6.1 COMPONENTES INSTITUCIONALES EN EL PLAN DE ESTUDIOS DEL

En la actualidad, la estructura y organizacin de los contenidos est distribuida en cuatro
reas de formacin que en conjunto engloban los principios y los perfiles ocupacional y
profesional del Fisioterapeuta. Estas corresponden a las reas de formacin en ciencias
fsico-naturales, social humanstica, rea de formacin disciplinar y profesional y
metodolgico investigativa,29 reas que responden a los lineamientos generales y
constitutivos de la profesin a nivel nacional e internacional que se enmarcan en la
conceptualizacin
que debe guiar la formacin universitaria del profesional en
Fisioterapia, atendiendo a la realidad del contexto sociocultural, histrico y de los
avances cientficos y tecnolgicos del entorno; por otra parte, estos se dirigen al
conocimiento y anlisis del objeto de estudio de la profesin que corresponde al
movimiento corporal humano, (MCH) para la intervencin en las diferentes reas de
conocimiento y desempeo profesional a saber: la promocin de la salud, la prevencin
primaria, secundaria y terciaria, la investigacin y la administracin de servicios de salud.
As mismo, la organizacin curricular permite la flexibilidad mediante la inclusin de
componentes electivos, de profundizacin y de contexto que propenden por la formacin
integral, lo anterior acorde con las directrices nacionales en materia de flexibilidad
curricular.
De conformidad con los lineamientos curriculares de la Universidad de Boyac y
atendiendo a lo contemplado en el Decreto 0917 de mayo de 2001, la malla curricular del
Programa de Fisioterapia se ha establecido por componentes y subcomponentes con sus
respectivas asignaturas, los cuales se definen como la unidad de tiempo que articula
conocimientos y prcticas o problemas especialmente organizados para el desarrollo del
proceso de formacin acadmica30.
Teniendo en cuenta los lineamientos institucionales para la elaboracin del diseo
curricular de los programas acadmicos, el plan de estudios se organiz en dos grandes
componentes: el nuclear y el electivo. A su vez los componentes se subdividen en
subcomponentes as:
5.6.1.1 COMPONENTE NUCLEAR
Est conformado por las actividades acadmicas que buscan propiciar el desarrollo de las
competencias esenciales que caracterizan al profesional del Programa de Fisioterapia.
Est subdividido a su vez en los siguientes subcomponentes:
Subcomponente Institucional
29
30
Ibid. p. 24
DAZ V M, Flexibilidad y educacin superior en Colombia. Bogot : ICFES, 2002. p. 95.
41

Rene las actividades acadmicas que le dan el sello caracterstico o identidad al

egresado de la institucin (perfil Institucional).
Las polticas institucionales definidas para incluir este subcomponente en el plan de
estudios de los diferentes programas de la Institucin, son: Formacin integral,
Compromiso Institucional y Social, Formacin Investigativa y Formacin para la
Autonoma y la Libertad. Las asignaturas que integran este subcomponente son:
-
Lgica
Introduccin al Programa
Informtica Bsica
Estadstica Descriptiva
Metodologa y Prctica de la Investigacin
Humanidades
Problemas de Contexto
tica
Formacin Integral I
Formacin Integral II
Expresin Oral y escrita
Biotica
Subcomponente Bsico
Est conformado por las actividades acadmicas que constituyen la fundamentacin
necesaria
para la formacin profesional. Las asignaturas que integran este
subcomponente son:
-
Biologa
Qumica
Fsica
Morfologa I
Bioqumica General
Morfologa II
Fisiologa General
Patologa General
Idioma Extranjero I
Idioma Extranjero II
Estas asignaturas son tomadas previamente o en paralelo con las asignaturas propias de
la formacin profesional en Fisioterapia, por las siguientes razones:
-
La fundamentacin en Fisioterapia se desarrolla en los cuatro primeros semestres con

las asignaturas que proporcionan las bases cientficas que ofrecen las ciencias fsiconaturales para el abordaje y comprensin del objeto de estudio de la profesin que es
el Movimiento Corporal Humano, as como la intervencin de los sistemas orgnicos
42

esenciales para el movimiento como el nervioso, cardiovascular, respiratorio, seo,

articular, muscular, renal, tegumentario y los que se consideren necesarios31.
La incorporacin en el currculo de la formacin en un idioma extranjero, teniendo en
cuenta la importancia que reviste el manejo de una segunda lengua en el contexto de
un mundo cada vez ms globalizado.
Subcomponente Profesional
Se refiere al conjunto actividades acadmicas especficas que le dan identidad a la
profesin y que se incorporan en los Decretos y Resoluciones respectivos. Las polticas
que deben ser tenidas en cuenta en el momento de definir las actividades acadmicas
que van a constituir este subcomponente son: habilidades y destrezas para el desarrollo
profesional, competencias especficas, promocin de la formacin cientfica y tecnolgica,
promocin del trabajo en equipo y fomento de la creatividad y el espritu empresarial. Las
asignaturas que integran este subcomponente son:
-
Biomecnica
Neurocintica
Psicologa
Aptitudes Fsicas
Semiologa
Kinesioterapia Bsica
Fisiologa del Ejercicio
Salud Comunitaria
Tcnicas de Intervencin Fisioteraputica I
Ejercicios Teraputicos
Modalidades Fsicas y Mecnicas
Tcnicas de Intervencin Fisioteraputica II
Epidemiologa
Ecologa y Saneamiento Ambiental
Administracin en Salud
Salud Ocupacional y Ergonoma
Observacin Participacin
Habilitacin Rehabilitacin en Nios
Tcnicas de Intervencin Fisioteraputica III
Prctica de Intervencin Primaria
Prctica Asistencial de Intervencin Integral
Prctica Asistencial de Intervencin Especializada
Seminario de Investigacin
Alternativa de Grado
5.6.1.2. COMPONENTE ELECTIVO

Este componente ampla el espectro de flexibilidad en la estructura curricular del
Programa de Fisioterapia de la Universidad de Boyac. El concepto de flexibilidad
31
Cynthia A Coffin-Zadai Disabling Our Diagnostic Dilemmas This article is adapted from Dr Coffin-Zadai's |ohn P Maley
Lecture presented at PT 2004: the Annual Conference and Exposition of the American Physical Therapy Association; July 2,
2004; Chicago, III.
43

curricular es amplio y tiene varios significados. Mientras para unos se relaciona con la
oferta diversa de asignaturas, para otros tiene que ver con la aceptacin de una
diversidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales, expectativas, intereses y
demandas que pueden favorecer el desarrollo de los estudiantes.
Se considera que el plan de estudios debe ser flexible tanto en lo espacial como en lo
temporal. Un estudiante debe poder avanzar a su ritmo y si alguien avanza mas rpido
hay que permitrselo. Desde el punto de vista del espacio, estas pueden establecerse con
la amplitud de las posibles elecciones temticas y con la existencia de proyectos
personales o institucionales, que deben ser elegidos por el estudiante, dando campo a
que las asignaturas obligatorias de hoy, puedan ser reemplazadas por otras a medida que
la tecnologa evolucione.
Los propsitos del componente flexible curricular son:
-
Permitir el desarrollo de habilidades en los diferentes campos de inters.

Propiciar el trabajo interdisciplinario.
Propiciar el conocimiento y responsabilidad en el mejoramiento de su entorno.
Crear espacios para fortalecer la capacidad competitiva.
Propender por el desarrollo de la formacin integral.
Este componente est conformado por asignaturas que buscan propiciar el desarrollo de
las competencias de acuerdo a los intereses y expectativas del estudiante. Est dividido
en los siguientes subcomponentes:
Subcomponente de Profundizacin
Hace referencia a las asignaturas en las cuales el estudiante podr acceder para
incrementar el conocimiento de un rea especfica, lnea seleccionada o tcnica
determinada de su profesin permitiendo optar por nfasis profesionales. En el Programa
de Fisioterapia la profundizacin esta enfocada hacia tres lneas de inters as:
-
Ejercicio Fsico: Con asignaturas como Introduccin y Fundamentacin de la

Actividad y el Ejercicio Fsico, Componentes de evaluacin, prescripcin del ejercicio.
Discapacidad y Sociedad: Teora y Contexto de la Discapacidad, Rehabilitacin

Basada en Comunidad, Tecnologa y accesibilidad para la discapacidad.
Salud ocupacional: Contexto de salud ocupacional y ergonoma, Ergonoma laboral y

Gimnasia laboral.
El estudiante debe cursar las tres lneas de profundizacin con sus respectivos
contenidos. En la siguiente tabla se organiza el subcomponente de profundizacin.
Lnea de profundizacin
Contenidos
Actividad Fsica
Introduccin y Fundamentacin del Ejercicio

Fsico
Componentes de Evaluacin
Prescripcin del Ejercicio Fsico
44

Discapacidad y
Sociedad
Salud ocupacional
Teora y Contexto de la Discapacidad

Rehabilitacin basada en Comunidad
Tecnologa y Accesibilidad para la
Discapacidad.
Contexto de salud ocupacional y ergonoma.
Ergonoma laboral.
Gimnasia laboral.
Las asignaturas correspondientes al Subcomponente de profundizacin aparecen en la

malla curricular como:
-
Electiva de Profundizacin I
Electiva de Profundizacin II
Electiva de Profundizacin III
Subcomponente Complementario
Hace referencia a las asignaturas en los cuales el estudiante puede acceder para
desarrollar una mayor competitividad al articular e incorporar a su formacin discursos de
otras disciplinas que tengan nexos con su profesin y le permita ampliar y diversificar sus
puntos de vista en una accin interdisciplinaria. Se pueden seleccionar segn las
prioridades e intereses formativos de los estudiantes de acuerdo a la oferta institucional y
a la pertinencia del programa. El subcomponente complementario esta conformado por
dos asignaturas electivas cada una con tres crditos acadmicos. Las asignaturas
correspondientes al subcomponente complementario aparecen en la malla curricular
como:
-
Electiva complementaria I
Electiva complementaria II
Subcomponente Libre
Comprende la oferta de asignaturas o actividades acadmicas orientadas a fortalecer el
SER y afianzar los postulados de la Universidad de Boyac. Hace referencia al
ofrecimiento de asignaturas electivas de acuerdo con las motivaciones e intereses de los
estudiantes en el mbito de su formacin personal, deportiva y artstica. Este
subcomponente tiene como propsitos:
Permitir al estudiante una formacin diversificada para desarrollar habilidades segn
los diversos intereses a travs su formacin profesional.
Descubrir y promover talentos.
Propiciar en el estudiante un manejo adecuado del tiempo libre.
Propiciar acciones constructivas para el acercamiento de la institucin a la comunidad.
El subcomponente libre est conformado por dos asignaturas electivas cada una con dos
crditos acadmicos. Este subcomponente ser coordinado por la Vicerrectora
Acadmica de la Institucin, instancia que ofrecer la informacin de las asignaturas
disponibles. Las asignaturas correspondientes al subcomponente libre aparecen en la
malla curricular como:
45

Electiva libre I
Electiva libre II
5.6.1.3. COMPONENTE OBLIGATORIO DE LEY

Comprende las asignaturas obligatorias estipuladas por la Ley y a travs de las cuales se
pretende brindar formacin en lo relacionado con el sentido de pertenencia hacia la
nacin y la cultura del deporte como medio a travs del cual se alcanzan logros en
trminos de desarrollo fsico y valores relacionados con el buen uso del tiempo libre. Las
asignaturas previstas en este componente son:
-
Constitucin Poltica de Colombia

Deporte Formativo
La estructura y organizacin del plan de estudio del programa de Fisioterapia se

esquematiza en el siguiente cuadro:
Subcomponente
Decreto 0917 Mayo de 2001
Componente
Porcentaje
Institucional
Bsico
Nuclear
Profesional
Profundizacin
Complementario
Electivo
Libre
Obligatorio de Ley Obligatorio de Ley
reas de Formacin Integral

rea de Formacin en Ciencias Fsico
naturales
rea
de
formacin
Social
Humanstica
Metodolgico investigativa
Disciplinar Profesional
rea de profundizacin en
Actividad Fsica, Discapacidad y
Sociedad y Salud Ocupacional
rea de Formacin que apoya los
desempeos profesionales en el rea
disciplinar
rea de Formacin que posibilita al
estudiante una formacin integral en
aras de su propio inters
rea de Formacin integral, de
cultura general y humanstico
20.3%
18.51%
44.4%
5.5%
3.7%
3.7%
3.7%
Fuente: Acuerdo Nmero 123 del 04 de julio de 2007
5.6.2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PLAN DE ESTUDIOS

CON DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS Y CRDITOS POR SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
DE LA ASIGNATURA COMPONENTE Crditos
Horas de clase
( H. presenciales + H.
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Horas
Horas
Total horas
Acompaam. Independientes de trabajo
otros medios
semanal
Lab / Prc
46

66118
66104
66109
66102
Biologa
Bsico
3
3
Qumica
Bsico
3
3
Fsica
Bsico
3
3
Lgica
Bsico
2
2
Introduccin al
66103 Programa
Institucional
2
2
66107 Formacin Integral I Institucional
1
1
66106 Deporte Formativo Obligat. Ley
2
2
TOTAL
16
16
2
2
2
1
1
1
1
1
3
3
3
2
9
9
9
6
1
1
1
10
1
0
1
6
2
1
2
16
6
3
6
48
SEGUNDO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
66111 Bioqumica General Bsico
3
3
66112 Morfologa I
Bsico
3
3
66122 Humanidades
Institucional
2
2
66115 Informtica Bsica Institucional
2
2
66113 Electiva Libre I
Institucional
1
1
66120 Formacin Integral II Institucional
1
1
66117 Idioma Extranjero I Bsico
2
2
66114 Psicologa
Profesional
3
3
TOTAL
17
17
Lab / Prc
2
2
1
1
1
1
1
1
10
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
1
1
1
1
0
0
1
2
7
3
3
2
2
1
1
2
3
17
9
9
6
6
3
3
6
9
51
TERCER SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Morfologa II
Bsico
4
4
Biomecnica
Profesional
3
3
Constitucin y
66123 Formacin
Obligat. Ley
2
2
Ciudadana
Expresin Oral y
66108 escrita
Institucional
2
2
66121 Electiva Libre II
Libre
1
1
66116 Neurocintica
Profesional
2
2
66119 Idioma Extranjero II Bsico
2
2
66105 Fisiologa General Bsico
3
3
TOTAL
19
19
66101
66110
Lab / Prc
2
2
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
2
1
4
3
12
9
1
1
2
1
2
12
1
0
1
1
1
8
2
1
1
2
3
18
6
3
6
6
9
57
CUARTO SEMESTRE
CODIGO
66125
NOMBRE
SUB
Nm.
Fisiologa del
Profesional
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
2
Lab / Prc
2
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
6
47

Ejercicio
Patologa General
Profesional
4
4
Kinesioterapia
Profesional
66128 Bsica
4
4
66127 Semiologa
Profesional
3
3
66159 Aptitudes Fsicas
Profesional
2
2
66160 Estadstica
Institucional
2
2
66126 tica
Institucional
2
2
TOTAL
19
19
66124
12
2
2
2
1
0
11
2
1
1
1
3
11
4
3
1
2
3
18
12
9
6
6
9
60
QUINTO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Tcnicas de
Intervencin
Profesional
4
4
Fisioteraputica I
66134 Salud Comunitaria Profesional
3
3
Metodologa y
Institucional
66131 Prctica de la
3
3
Investigacin
Modalidades Fsicas
66136 y Mecnicas
Profesional
4
4
Ejercicios
66135 Teraputicos
Profesional
2
2
Ecologa y
66137 Saneamiento
Profesional
1
1
Ambiental
66132 Epidemiologa
Profesional
2
2
TOTAL
19
19
66133
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
Lab / Prc
2
12
12
2
12
1
7
1
18
6
57
SEXTO SEMESTRE
CODIGO
66140
66141
66142
66143
66144
66129
66145
NOMBRE
SUB
Nm.
Farmacologa
Tcnicas de
Intervencin
Fisioteraputica II
HabilitacinRehabilitacin en
nios
Salud Ocupacional y
Ergonoma
Observacin
Participacin
Problemas de
Contexto
Electiva
Complementaria I
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
2
Profesional
Profesional
Profesional
Profesional
Lab / Prc
1
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
Profesional
Institucional
1
1
Complementario
9
48

TOTAL
19
19
12
18
57
SPTIMO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Tcnicas de
66146 Intervencin
Profesional
4
4
Fisioteraputica III
Prctica de
66147 Intervencin
Profesional
8
4
Primaria
Administracin en
66148 Salud
Profesional
2
2
Electiva de
66149 Profundizacin I
Profundizacin
3
3
Electiva
66150 Complementaria II Complementario
3
3
TOTAL
20
16
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
Lab / Prc
2
12
16
24
1
22
2
9
3
13
9
60
OCTAVO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Prctica Asistencial
66152 de Intervencin
Profesional
12
4
Integral
Electiva de
66153 Profundizacin II
Profundizacin
3
3
Seminario
de
66151 Investigacin
Profesional
2
2
66161 Biotica
Institucional
2
2
TOTAL
19
9
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
Lab / Prc
26
36
1
0
28
1
2
6
2
2
8
6
6
51
NOVENO SEMESTRE
CODIGO
NOMBRE
SUB
Nm.
Horas de clase
acompaamiento
Obligatorio)
Terica
Prctica Asistencial
66155 de Intervencin
Profesional
12
4
Especializada
Electiva de
66156 Profundizacin III
Profundizacin
3
3
66154 Alternativa de grado Profesional
5
5
TOTAL
20
12
Horas
Horas
Total horas
otros medios
semanal
Lab / Prc
26
36
1
2
29
2
3
8
3
5
11
9
15
60
49

Total de Crditos del Programa de Fisioterapia 168
Malla Curricular Programa de Fisioterapia Acuerdo 264 del 21 de octubre de 2008
50

Universidad de Boyac
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD - PROGRAMA DE FISIOTERAPIA - Cdigo SNIES 173446150821500111100

Acuerdo nmero 264 del Consejo Directivo de 21 de octubre de 2008
AREAS
II
Ciencias Fsico Naturales
Biologa
CNSB
CNSB
3
Qumica
CNSB
CNSB
Bioqumica General
66104
CNSB
24
8/16 /17
Morfologa II
66112
IV
16
Morfologa I
66118
III
3
66111
17
V
38
Patologa
66101
CNSB
8y9
CNSP
25
Metodolgico
Investigativa
10
Informtica Bsica
66102
CNSI
66115
Social Humanstica
25
Expresin Oral y
Escrita
CNSB
66108
10
CNSI
CNSP
50
31
Seminario de
Investigacin
66131
CNSI
CNSP
Psicologa
CNSP
19
Introduccin al
Programa
3y8
Biomecnica
66103
CNSP
8 y 16
66110
CNSP
Neurocinetica
29
13
Idioma Extranjero I
21
13
CNSI
54
50
Alternativa de Grado
66151
CNSP
CNSB
66117
14
Idioma Extranjero II
CNSB
Electiva Libre I
CESL
Formacin Integral I
66107
66113
15
66154
Formacin Integral II
CNSI
16
66120
17
35
36
66133
CNSP
66134
29
Fisiologa del
Ejercicio
CNSP
42
66136
66121
46
12
CNSP
66152
55
52
12
Prctica Asistencial de
Intervencin
Especializada
CNSP
66155
66142
66147
47
EXAMEN DE GRADO
(DESDE LTIMO
SEMESTRE)
Administracin en
Salud
CNSP
66148
66143
1
43
Problemas de
Contexto
66137
CESP
Electiva
Complementaria I
CESC
66145
53
Electiva de
Profundizacin I
66129
44
48
66149
49
CESP
66153
56
Electiva de
Profundizacin III
CESP
66156
3
SIMBOLOGA
Electiva
Complementaria II
CESC
Electiva de
Profundizacin II
66150
Prerrequisito
Consecutivo
Denominacin de la asignatura
Componente curricular
56
No. creditos
Electiva de
Profundizacin III
CESP
66156
66123
cdigo de asigantura
19
19
19
19
20
COMPONENTE NUCLEAR
COMPONENTE NUCLEAR
COMPONENTE ELECTIVO
COMPONENTE ELECTIVO
SUBCOMPONENTE INSTITUCIONAL
SUBCOMPONENTE PROFESIONAL
SUBCP. COMPLEMENTARIO
SUBCOMP. PROFUNDIZACIN
CNSI
CNSP
CESC
CESP
COMPONENTE ELECTIVO
SUBCOMPONENTE LIBRE
CESL
66161
46
Prctica Asistencial de
Intervencin Integral
66146
40
Constitucin y
Formacin Ciudadana
CODL
52
Tcnicas de
Intervencin
Fisioteraputica III
CNSP
28 y 29
Salud Ocupacional y
Ergonoma
CNSP
Saneamiento
Ambiental
CNSP
33
39
Prctica de Intervencion
Primaria
66144
Habilitacin Rehabilitacin en nios
EXAMEN DE
PROFICIENCIA EN
IDIOMA
EXTRANJERO
Electiva Libre II
23
41
45
CNSP
Observacin
Participacin
CNSI
33 al 36
CNSP
66135
37
66141
40
24 y 28
33
Tcnicas de
Intervencin
Fisioterapeutica II
Modalidades Fsicas y
Mecnicas
CNSP
66125
39
Salud Comunitaria
CNSP
17
27
Bioetica
66119
22
CESL
34
26
CNSI
Ejercicios
Teraputicos
66128
CNSB
66106
66127
19
16
CNSP
Kinesioterapia Bsica
66116
30
Deporte Formativo
33
Semiologa
20
CNSP
66159
28
51
66132
CNSP
Aptitudes Fsicas
66114
Tcnicas de
Intervencin
Fisioteraputica I
66126
27
25
CNSP
tica
32
Epidemiologa
66160
26
66122
12
Estadstica
Descriptiva
Humanidades
5
Disciplinar Profesional
18
CNSP
Formacin Complementaria
Metodologa y Prctica
de la Investigacin
11
CNSI
66140
66109
Lgica
CODL
IX
66105
CNSI
CNSI
VIII
Fisiologa General
CNSB
CNSI
VII
2
Fsica
CNSB
Farmacologa
66124
31
3
VI
COMPONENTE
OBLIGATORIAS DE LEY
CODL
COMPONENTE NUCLEAR
SUBCOMPONENTE BASICO
CNSB
19
20
Total crditos
168
REQUISITOS PARA GRADO

Completar la totalidad de los crditos acadmicos y asignaturas
contemplados para el Programa de Fisioterapia.
Presentar y aprobar el exmen de grado, en sus dos
componentes y el exmen de Proficiencia en un Idioma
Extranjero, segn lo estipulado por el Reglamento Estudiantil.
51

6.
INVESTIGACIN DEL PROGRAMA
En el mbito universitario es necesario propiciar una prctica investigativa que

transforme y trascienda hacia la calidad acadmica de la comunidad universitaria,
dando respuesta no slo a las condiciones sociales y culturales de los individuos, sino
a las necesidades de formacin personal, profesional y docente.
La Universidad de Boyac, ha definido la investigacin cientfica como actividad
sustantiva, mecanismo generador de conocimiento y como estrategia inherente del
proceso de mejoramiento docente. En la Institucin la base de la actividad acadmica
es el modelo epistemolgico en el que se considera que la actividad docente se
nutre y se fundamenta en el desarrollo de la ciencia32. Esto se logra en la medida
en que la investigacin se desarrolla a partir de las concepciones de investigacin
formativa, formacin investigativa e investigacin propiamente dicha para su
incorporacin a la cultura investigativa institucional.
As mismo, en el Programa de Fisioterapia se propende por el mantenimiento y
desarrollo de actividades relacionadas con la cultura investigativa, apoyando as el
proceso de formacin investigativa, las estrategias de formacin se encuentran
inmersas en las diferentes actividades acadmicas que configuran la estructura
curricular.
Una estrategia manifiesta es la desarrollada dentro del plan de estudios, inicialmente
adelantada en el curso de lgica, de primer semestre dando inicio formal al proceso
investigativo; seguidamente, se introduce en el curso de informtica bsica en
segundo semestre que ofrece conceptos para el uso de software y hardware
actualizados; en el tercer semestre a travs de la asignatura de expresin oral y
escrita, el estudiante desarrolla habilidades para la lectura y escritura de los textos
cientficos; en el cuarto semestre en la asignatura de estadstica descriptiva se ofrecen
las herramientas para el anlisis e interpretacin de datos y para el quinto semestre
aparecen las asignaturas de epidemiologa, metodologa y prctica de la investigacin
donde se sientan las bases metodolgicas para el desarrollo de proyectos de
investigacin y trabajo de grado.
Se puede apreciar que la investigacin en el Programa de Fisioterapia est orientada
en el currculo y en la bsqueda del saber y su aplicacin tendiente al servicio de la
comunidad; centrada en la formacin integral de los estudiantes, en el carcter
interdisciplinario del saber y en procesos diferenciados de acuerdo con la naturaleza,
el objeto de investigacin y el plan de desarrollo del programa. As mismo, los
procesos de investigacin estn regidos por los principios ticos inherentes al respeto
de la dignidad humana, el medio ambiente y la responsabilidad social, en
concordancia con la misin y la visin de la Universidad.
En la perspectiva anterior, se ha venido trabajando en la flexibilidad del diseo
curricular y en la planeacin de cada curso, acorde con un modelo pedaggico que
vincule activamente al docente y al discente con la investigacin y la prctica de la
profesin sobre la base de la solucin de problemas planteados principalmente desde
los cursos con la revisin de artculos, la elaboracin de trabajos prcticos y el dilogo
acadmico. Esto en el marco de una cultura investigativa y de una pedagoga de la
investigacin que permita a los estudiantes la comprensin y la aplicacin del mtodo
32
Centro de Investigaciones para el Desarrollo CIPADE, Bases para el Desarrollo Investigativo, Ediciones Uniboyac,
Tunja 2004.
52

investigativo, se propicia as el trabajo en semilleros con una mayor participacin en

actividades de investigacin y de extensin.
6.1 Polticas de investigacin en la Facultad de Ciencias de la Salud
En la Facultad de Ciencias de la Salud se han fijado las polticas que propenden por el
logro de procesos investigativos as como el desarrollo de una cultura investigativa
enmarcada en los criterios de lo que se ha denominado investigacin formativa e
investigacin propiamente dicha. Estas polticas contemplan los aspectos de orden
legal institucional, la organizacin y constitucin de la investigacin en la Facultad, las
definiciones de lneas. Por otra parte, la poltica establece la relacin de la docencia
con la investigacin, as como, los niveles de competencia para los integrantes de la
comunidad educativa. En las polticas tambin se determinan los lineamientos
formales para el desarrollo de los proyectos de investigacin tanto de estudiantes
como docentes, para tal fin, se establecen formatos o preformas que permiten la
verificacin del cumplimiento de estos procesos. De la misma manera, la poltica
contempla los parmetros relacionados con aspectos bioticos en investigacin y
finalmente se citan algunos criterios relacionados con el plagio y la propiedad
intelectual.33
6.2 Organizacin de la actividad Investigativa
El proceso para la organizacin de la actividad investigativa en el Programa se apoya
en las instancias institucionales como el Centro de Investigaciones para el Desarrollo
(CIPADE) y en las unidades de coordinacin del proceso de investigacin en cada
facultad que son los Comits de Investigacin y Currculo (CIC).
El CIPADE, es el encargado de articular y coordinar el trabajo interdisciplinario entre
las facultades, de modo que se cree un trabajo sistmico y en equipo. Tambin
promueve la realizacin de eventos de capacitacin como seminarios nacionales e
internacionales, cursos, jornadas de actualizacin, simposios y dems acciones
acadmicas destinadas al fomento del conocimiento, el arte y las ciencias. Este centro
est incorporado a la
Red CALDAS desde el ao 2000, que promueve
COLCIENCIAS. De igual forma, esta conformado por los grupos de investigacin que
representan a los diferentes programas acadmicos existentes en las facultades, as el
programa de Fisioterapia est vinculado a esta red con sus grupos de investigacin.
El trabajo realizado por el CIPADE ha tenido un papel preponderante en la formacin
de una cultura crtica y cientfica, mediante la asesora, orientacin, apoyo y formacin
acadmica e investigativa del personal docente y dicente. Como parte de su
compromiso con la sociedad colombiana, el CIPADE publica peridicamente los
resultados de sus investigaciones a travs de libros, manuales, guas, revistas como
Proyeccin Universitaria, boletines, vdeos y peridicos, los cuales circulan a travs de
bibliotecas nacionales e internacionales.
El CIPADE trabaja de manera mancomunada con los CIC existentes en cada una de
las facultades de la institucin. A dichos comits se presentan los proyectos de
investigacin que surgen en el que hacer de los espacios pedaggicos, por iniciativa
de la comunidad acadmica. Estas propuestas, de acuerdo con las necesidades del
33
Universidad de Boyac, Facultad de Ciencias de la Salud, Polticas para el Fomento y Desarrollo de la Investigacin
en la Facultad de Ciencias de la Salud. Documento de Circulacin Interna 2007.
53

entorno y su viabilidad, se presentan ante el CIPADE para ser avaladas y

desarrolladas previa aceptacin por parte del director de grupo y el CIC
correspondiente.
En el caso de la Facultad de Ciencias de la Salud se tiene como ente asesor y
coordinador al CIC, organismo encargado de la gestin de los proyectos de
investigacin de la facultad, a partir de la revisin permanente de los currculos de los
programas acadmicos y del fomento de la relacin entre la investigacin y el
currculo, adicionalmente realiza el seguimiento de la actividad investigativa y su
calidad. Este est presidido por el decano de la Facultad de Ciencias de la Salud,
cuenta con un coordinador general y con la participacin de los jefes de departamento
y los directores de los programas de la misma, con sus respectivos delegados. Este
comit determina parmetros acerca del rigor y mtodos con que se deben presentar
las investigaciones a desarrollar, verificando el impacto de estas en los mbitos social,
acadmico y profesional entre otros.
La Institucin ha dispuesto recursos para el desarrollo de la actividad investigativa,
como la politeca, los laboratorios, el centro de informtica, la divisin de informtica,
tecnologa y telecomunicaciones y los sitios de prctica donde existen convenios
docente-asistenciales, entre otros. Todos estos escenarios fomentan en el estudiante
la cultura investigativa y permiten la construccin del conocimiento en pro de una
formacin integral.
En el programa de Fisioterapia la organizacin de la investigacin est dada por los
mecanismos descritos anteriormente, pero su operacionalizacin se da a travs del
desarrollo de procesos investigativos de los grupos denominados CORPS y Biotica y
Educacin en Salud, con sus respectivas lneas alrededor de las cuales los grupos
desarrollan sus procesos, la estructuracin de los grupos se presenta en la siguiente
tabla
GRUPOS
LNEAS
Lnea de perspectivas
del
cuerpo
en
movimiento
CORPS
Lnea
de
cuerpo,
discapacidad, sociedad
y cultura
Lnea de educacin
(evaluacin de los
BIOTICA Y procesos
de
EDUCACIN
aprendizaje)
EN SALUD
Lnea de biotica y
fisioterapia
EJES
Kinesioterapia
Ergonoma.
SEMILLEROS
y
Actividad
Fsica,
Ejercicio Fsico y
Deporte
MONCORS
REKAME
BAFIS
6.3 Semilleros de Investigacin

Considerando que la formacin en investigacin es un objetivo central del proceso
acadmico, el Programa de Fisioterapia de la Universidad de Boyac, con base en las
polticas y tendencias actuales, busca promoverla a partir de la formacin de
semilleros de investigacin donde los estudiantes tengan la oportunidad de compartir y
trabajar con los docentes investigadores, para esto se hace necesario propiciar
espacios de encuentro ya sean curriculares o extracurriculares en los cuales el
estudiante pueda acercarse e involucrase en procesos de investigacin llevados a
cabo por los docentes que desarrollan la investigacin propiamente dicha o formal,
estos momentos buscan que los estudiantes aprendan a travs de la interaccin con
investigadores, de los resultados de los grupos de discusin, de los ejercicios de
54

redaccin de textos y lectura crtica entre otras. Con el fin de contar con grupos de
estudio sobre temticas de inters que posteriormente darn origen a problemas de
investigacin que se constituyan como parte de la estructura investigativa del
programa siendo la base para futuras lneas y grupos.
La misin de los semilleros del Programa de Fisioterapia consiste en propiciar la
relacin- estudiante conocimiento mediado por los procesos de investigacin como
mecanismos de generacin, transformacin y apropiacin del conocimiento. Su visin
es la de Formar jvenes investigadores de alto impacto social y cientfico.
El objetivo general de la actividad de los semilleros es crear un ambiente optimo para
la cultura investigativa en la comunidad estudiantil del Programa de Fisioterapia de la
Universidad de Boyac, este objetivo se logra a travs de actividades concretas como
la motivacin y participacin activa en los procesos de investigacin, la promocin de
una actitud proactiva hacia la investigacin, la generacin del gusto y pasin por la
investigacin, el propiciar la curiosidad hacia y por el conocimiento as como el
desarrollo hbitos investigativos.
En esta misma lnea los semilleros de investigacin del Programa pretenden
desarrollar una serie de competencias, coherentes con las especficas de la profesin
y que apuntan al desarrollo del objeto de estudio de la Fisioterapia a partir de una
actitud crtica, reflexiva y constructiva que propenda por la renovacin y transformacin
del conocimiento. El estudiante que participe activamente en los semilleros de
investigacin estar en capacidad de: desarrollar pensamiento crtico, desarrollar
habilidades para la bsqueda de informacin, realizar lectura crtica, elaborar textos,
desarrollar capacidad de cuestionamiento constante,
plantear preguntas de
investigacin, identificar y aplicar la secuencia de elaboracin de un proceso
investigativo, que puede estar representado en el desarrollo de proyectos de tipo
exploratorio y descriptivo as como la socializacin de los resultados de dichos
procesos.
Por otra parte, las reas temticas para el trabajo de los semilleros, se fundamenta en
procesos investigativos que se han adelantado en el Programa o que actualmente se
encuentran en curso. Las actividades a desarrollar dentro de los semilleros, se
consideran una forma de trabajo extracurricular. Los estudiantes que deciden
participar en dichos semilleros deben mostrar inters en las reas temticas
propuestas junto con la orientacin de docentes del programa; de la misma manera
estos semilleros propenden por la integracin de diversas reas del conocimiento al
abrir la posibilidad de trabajo interdisciplinario. Se establecen como condiciones para
la participacin en los semilleros:
Gusto y pasin por la investigacin.
Deseo e inters por desarrollar actividades investigativas.
Compromiso en las actividades planteadas.
Como metodologa para el desarrollo de la actividad de los semilleros de investigacin
en el Programa se utilizan diversas estrategias para el alcance de los objetivos
propuestos dentro de los que se cuentan: el seminario alemn, el aprendizaje basado
en problemas, la lectura crtica, el pensamiento crtico, la bsqueda y seleccin de
informacin, elaboracin de textos como ensayo, artculo, informes parciales,
relatoras, reseas, mapas conceptuales, entre otras. Los semilleros de investigacin
se reunirn una vez cada ocho o cada quince das, en horarios acordados entre los
participantes y dejarn constancia en actas de la actividad desarrollada y en sistemas
de registro y asistencia.
55

7. PROYECCIN SOCIAL
7.1 POLITICA DE PROYECCION SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD DE BOYACA
La Universidad de Boyac en su sistema pedaggico considera imprescindible la
relacin permanente con el medio externo. Es por esta razn, que entre las polticas
implementadas en este campo se encuentran el intercambio con instituciones
universitarias colombianas e internacionales as como con el medio empresarial. Por
ello, se cuenta con la Dependencia de Relaciones Interinstitucionales e
Internacionales, que tiene como funcin la coordinacin de las relaciones con otras
instituciones de Educacin Superior y con entidades gubernamentales y no
gubernamentales.
El Programa de Fisioterapia apropia las polticas de la Institucin y teniendo en cuenta
su carcter social, genera a partir de los convenios establecidos, planes de Proyeccin
Social tendientes al bienestar de las comunidades que cuentan con la intervencin de
los estudiantes de quinto a noveno semestres a travs de las diferentes prcticas y
con la debida supervisin de profesionales del rea. A partir de las necesidades del
contexto, las prcticas asistenciales y de proyeccin social desarrollan planes y
proyectos dirigidos a la educacin en salud para el mejoramiento de las condiciones
de vida de los individuos.
Definicin de proyeccin social para la Universidad de Boyac: es una funcin
sustantiva de la universidad que contribuye a identificar y resolver problemticas
sociales, generando identidad de esta con los contextos.
Se orienta a desarrollar compromiso social a partir de la transferencia del conocimiento
de una relacin multisectorial y multidisciplinar que posibilite, dentro del compromiso
institucional de responsabilidad social, para el mejoramiento de la calidad de vida de la
Comunidad (Divisin de Proyeccin social)
Definicin de RSU: La voluntad institucional de servicio a la sociedad a travs de
todas sus actuaciones. Atiende sus principios fundacionales, su misin y visin,
caractersticas que otorgan identidad a la Universidad frente a la sociedad y
propenden por el mejoramiento de los contextos. La Universidad asume el bienestar
social como un derecho universal, por ello es co-responsable del desarrollo sostenible
sustentable de la sociedad.
Objetivos de proyeccin social
General:
Contribuir a la solucin integral de los problemas de la sociedad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, mediante la transferencia y
aplicacin del conocimiento universal.
Objetivos Especficos:
Propender por la articulacin de la realidad de los contextos con la docencia,

investigacin y proyeccin social para el enriquecimiento curricular de los programas
acadmicos institucionales.
Fomentar en los estamentos institucionales el sentido y la aplicacin de la

responsabilidad social universitaria.
Desarrollar proyectos sociales que contribuyan a resolver las necesidades

socio-econmicas, ambientales y culturales de las comunidades.
56

Fortalecer la interaccin de los estamentos universitarios, con las comunidades

y con las entidades gubernamentales y no gubernamentales encargadas de formular y
ejecutar polticas sociales.
7.2 LINEAS Y AREAS DE PROYECCION SOCIAL
Las actividades de proyeccin social que el programa de Fisioterapia se articula con
los objetivos de la facultad de ciencias de la salud y desarrolla de manera planeada y
organizada proyectos de aula los cuales se sustentan las dos areas de proyeccin
social y a la vez fortalece una lnea.
Lnea de Proyeccin Informacin, Educacin y Comunicacin en Salud
entendida como los procesos de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin
creadora, las formas de expresin personal, comunicacin verbal y grfica en la
comunidad en general en el contexto sobre la Salud).
rea de Promocin de la Salud y prevencin de la enfermedad, es entendida
como todas aquellas acciones destinadas al mejoramiento de la salud individual y
colectiva garantizando ms all de la ausencia de enfermedad condiciones de salud
que propendan por el bienestar de sujetos y comunidades en un marco de equidad y
justicia social. Dicha rea tiene como objetivo Identificar y comprender la realidad del
entorno para la implementacin de acciones de promocin de la salud y prevencin de
la enfermedad interdisciplinariamente, de igual manera realizar seguimiento,
evaluacin y control de los acciones de promocin de la salud y prevencin de la
enfermedad.
Actualmente se encuentra en desarrollo el proyecto ENVEJECIENDO
SALUDABLEMENTE CLUB NUEVA VIDA que cuenta con la participacin de 74
personas mayores con un promedio de edad de 60 aos proveniente de las zonas
aledaas al campus universitario y con una experiencia de 9 aos de funcionamiento
en el cual se realiza actividad fsica recreativa y social y educacin en salud
propiciando espacios de acompaamiento, evaluacin y diagnostico de cualidades
fsicas y abordaje comunitario en un nivel preventivo aportando a combatir el
sedentarismo con las competencias de los estudiantes del programa quienes liderean
el proceso con conocimientos fisiolgicos del proceso de envejecimiento e impacto de
la actividad fsica como factor protector de un envejecimiento saludable.
Este proyecto ha participado en congresos internacionales, nacionales y locales
tomado como ejemplo para ser aplicado en otros contextos de la sociedad boyacense.
rea de Accin Comunitaria se define como la gestin social organizada,
sistemtica, voluntaria y decidida mediante procesos de cambio poltico, econmico y
social que impactan una comunidad en su forma de vivir. Dicha rea tiene como
objetivo impactar a la comunidad con el propsito de propender subsistencia y
derechos fundamentales en poblaciones.
Actualmente se ejecuta el proyecto de OBSERVATORIO DE DISCAPACIDAD en el
municipio de Sotaquira que cuenta con la participacin de estudiantes del programa
quienes lideran las acciones de Rehabilitacin Basada en Comunidad y Actividad
Fsica de la persona mayor.
De igual manera que el proyecto Club Nueva Vida, ha participado en los mismos
eventos internacionales, nacionales y locales con una gran aceptacin y como ejemplo
de abordar en otros contextos del departamento.
57

7.3 ACCIONES ADICIONALES DE PROYECCION SOCIAL

El programa de Fisioterapia hace presencia en el entorno con la participacin de
nuestros docentes como delegados en los Comit departamental del Adulto mayor,
Comit departamental de Salud Ocupacional y Comit departamental de
Discapacidad.
Se evidencian acciones articuladas con el currculo dentro de las asignaturas del
programa que propenden por formar en el estudiante competencias de abordaje
comunitario que fortalecen el compromiso social. Este proceso se evidencia en los
syllabus de las asignaturas que cumplen con la formacin de este campo.
7.4 RECONOCIMIENTOS DEL PROYECCION SOCIAL
Socializacin en eventos locales, nacionales e internacionales como experiencias
exitosas.
6to CONGRESO INTERNACIONAL DE SALUD PBLICA "Atencin Primaria
en Salud un compromiso de todos con la equidad 11, 12 y 13 de Junio de
2009 Plaza Mayor de Medelln Centro de Convenciones. EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
II ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE ACADMICOS EN FISIOTERAPIA
Y
KINESIOLOGA
Perspectivas
para
el
desarrollo
de
la
Fisioterapia/Kinesiologa en Amrica Latina: una mirada desde el objeto de
estudio, la salud pblica y la calidad en la educacin. EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
Primera Jornada Departamental de actualizacin por el bien del adulto mayor.

Ponencia Gobernacin de Boyac. Cuarto domingo del mes de agosto de
2009. Decreto 1740 del 1 de agosto de 1990.EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS Ponencia.
Programa ZOOM a nivel nacional
Informativo Gente al da a nivel local
7.5 CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES PARA LA PROYECCIN SOCIAL
CONVENIOS DOCENTE ASISTENCIALES
Los diferentes convenios vigentes establecidos por la Universidad de Boyac con otras
instituciones favorecen el desarrollo de las prcticas de Proyeccin social, teniendo en
cuenta que dichas instituciones gozan del reconocimiento de su calidad en el mbito
local, regional, nacional e internacional, aspectos de gran relevancia cuando de ofrecer
servicios en salud ptimos se trata, factor que propende por la proyeccin del
Programa.
Para el caso concreto del Programa de Fisioterapia, los convenios interinstitucionales
tienen el carcter de docencia - asistencia y apoyan el trabajo interdisciplinario en el
rea de la salud.
A partir de esta rea se proyecta la labor social del Programa en beneficio de las
diferentes comunidades.
Uno de los mecanismos que la Universidad de Boyac ha establecido para efectuar
seguimiento a las actividades de proyeccin social desarrolladas por los estudiantes
en cada una de las instituciones con las que se tiene establecido los convenios
docente asistenciales, es el seguimiento de los mismos mediante un reglamento
58

definido, el cual se fundamenta principalmente en el apoyo acadmico y de

infraestructura tanto de la institucin como del ente con el cual se establece el
convenio.
El objetivo principal de este reglamento es particularizar las relaciones
interinstitucionales nacidas de los convenios suscritos entre las partes interesadas, a
fin de establecer mecanismos de seguimiento al cumplimiento de las actividades que
se requieran para el desarrollo de un proyecto, estudio, asesora, y otros.
A continuacin se presenta el listado de los convenios interinstitucionales vigentes,
para el desarrollo de las actividades docencia servicio, de los cuales el programa de
Fisioterapia hace uso:
INSTITUCIN
FECHA DE
INICIACIN
FECHA DE
VENCIMIENTO
E.S.E. Hospital de San Rafael (Tunja)
23/07/2008
23/07/2011
E.S.E. Hospital Regional de Sogamoso
02/05/2008
02/05/2013
Hermanitas de los Pobres "Mi Casa" (Tunja)
23/04/2009
23/04/2014
01/07/2008
01/07/2013
Hospital de Ramiriqu
Liga de Deportes en Silla de Ruedas de
Boyaca LISDEBOY
31/12/2007
31/12/2012
INDEPORTES Boyac
22/07/2009
22/07/2011
Hospital de Vlez
31/052007
31/05/2012
Entornos ergonmico y ocupacional saludable
Propio del Programa
9
Club Nueva Vida
Propio del Programa
Fuente: Coordinacin de Prctica. Programa de Fisioterapia. Universidad de Boyac. 2009.
Los anteriores convenios garantizan el desarrollo de las competencias prcticas para

el desempeo profesional, teniendo en cuenta que proporcionan los escenarios para el
contacto con el individuo y la comunidad en los diferentes niveles de atencin
propuestos por el sistema general de salud permitiendo a su vez del desarrollo de las
diferentes acciones en salud, lo cual se corresponde con las competencias ya
planteadas desde la general hacia las especificas segn los ncleos problema
determinados para cada semestre acadmico.
8.
INTERNACIONALIZACIN
Para llevar a cabo la internacionalizacin es indispensable el contacto acadmico

internacional del Programa de Fisioterapia con los diferentes actores sociales,
econmicos y polticos en la problemtica no slo latinoamericana, sino tambin
mundial. La Institucin para fomentar las polticas de internacionalizacin crea la
Oficina de Relaciones Interinstitucionales e Internacionales, dependencia que se
encargada de desarrollarlas en forma permanente y eficaz y que rigen o se aplican a
toda la institucin coordinadamente con las decanaturas y direcciones de programa.
Esta oficina, que depende directamente de la Rectora, se dedica a la tarea de
concertar y coordinar el cumplimiento de los convenios suscritos por la Universidad de
Boyac, y de brindar asesora en la elaboracin de estos acuerdos e integrar
informacin sobre las Instituciones de Educacin Superior con las que ha establecido
convenios de cooperacin.
59

Adems, la Oficina de Relaciones Interinstitucionales e Internacionales se ocupa

tambin de dar a conocer, entre la comunidad estudiantil y docente, todas las
oportunidades y resultados de cooperacin e intercambio acadmico, informacin
sobre becas, cursos, seminarios y otros apoyos que ofrecen las universidades,
organismos internacionales, gobiernos de otros pases y fundaciones, con el propsito
de que los docentes, investigadores y estudiantes enriquezcan su formacin
profesional. Tambin promueve tanto en el mbito nacional como internacional las
tareas acadmicas de la Universidad de Boyac.
8.1 CONVENIOS QUE ADMINISTRA LA
INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALES
OFICINA
DE
RELACIONES
CONVENIOS CON UNIVERSIDADES INTERNACIONALES

Con el fin de favorecer la proyeccin de la Institucin y del Programa de Fisioterapia a
nivel internacional, la Universidad de Boyac, ha celebrado acuerdos de cooperacin
interinstitucional con varias Universidades extranjeras a travs de varios convenios
cuyo propsito es apoyar la formacin y actualizacin de sus docentes, estudiantes e
investigadores mediante la realizacin de proyectos bilaterales y multilaterales de
investigacin en las diferentes reas de conocimiento, contribuyendo a un desarrollo
profesional, integral y cultural para toda la comunidad acadmica.
La Oficina de Relaciones Interinstitucionales e Internacionales es la dependencia
encargada de concertar y coordinar el cumplimiento de los convenios internacionales,
brindar asesora a las diferentes facultades de la institucin en el establecimiento de
acuerdos o convenios y asesorarlas sobre la potencialidad de uso de los mismos.
Dentro de los convenios internacionales vigentes y de los cuales el programa de
Fisioterapia puede hacer uso se encuentran:
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS, Mxico, fecha de firma: 24 de febrero
de 2006, fecha de vencimiento: 24 de febrero de 2011; http://www.unach.mx
Programas afines: Arquitectura, Fisioterapia, Medicina, Derecho, Administracin de
Empresas, Contadura.
UNIVERSIDAD DE VIGO, Espaa, fecha de firma: 24 de mayo de 1999, fecha de
vencimiento:
indefinido.
http://www.uvigo.es
Programas afines: Derecho, Administracin de Empresas, Administracin
Comercial, Fisioterapia, Ingeniera Industrial, Ingeniera en Telecomunicaciones,
Publicidad.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DO PARAN (CURITIBA), Brasil, fecha
de firma: 17 de mayo de 1995, fecha de vencimiento: indefinido;
http://www.pucpr.br Programas afines: Arquitectura, Medicina, Derecho,
Administracin de Empresas, Ingeniera Sanitaria y Ambiental, Fisioterapia,
Ingeniera de Sistemas, Comerciales y Publicidad, Periodismo, Contadura.
Atendiendo al carcter acadmico del programa de fisioterapia y a la necesidad de
trabajo en red nacional se hace necesaria la pertenencia a la Asociacin Colombiana
de Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI,) y a la Asociacin Colombiana de
Fisioterapia (ASCOFI) que en un futuro se denominar Colegio Colombiano de
Fisioterapia (COLFI). Asociaciones encargadas de emitir polticas relacionadas con la
prctica docente y el ejercicio profesional adems de propender por el progreso
cientfico, la permanente actualizacin de los profesionales y la defensa de sus
asociados.
60

9. AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN DEL PROGRAMA.

Los procesos de evaluacin de la calidad en los Sistemas de Educacin Superior se
constituyen en referentes importantes para el desarrollo, prospeccin y mejoramiento
de los programas acadmicos. Es por ello que el Programa de Fisioterapia se acoge a
los lineamientos diseados para este fin. En primera instancia toma como base las
referencias evidenciadas en los procesos internos, las experiencias del diario vivir que
se formalizan en procesos evaluativos de todas las acciones realizadas por el
Programa tanto en el orden acadmico, investigativo y administrativo. Dichas acciones
son evaluadas gracias a los criterios formulados por la Institucin para los procesos de
autoevaluacin; para ello la Universidad de Boyac ha diseado un modelo
fundamentado en los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditacin donde se
evalan una serie de estndares que permiten emitir juicios sobre el grado de
cumplimiento y en consecuencia la formulacin de estrategias de mejoramiento que
permitan el desarrollo de los programas y su cualificacin en el concierto nacional.
La calidad acadmica no es una abstraccin, sino un referente social e institucional y
sus resultados tienen que ser analizados, no solo en trminos cognoscitivos y
conductuales, sino en cuanto a la produccin intelectual y cientfica y cmo dan
respuestas las universidades a las necesidades planteadas por el encargo social34.
De acuerdo con lo anterior, un programa acadmico demuestra calidad en la medida
en que se aproxime al ideal que le corresponde tanto en relacin con sus aspectos
universales como en lo que toca a los que corresponden al tipo de institucin a que
pertenece y al proyecto especfico en que se enmarca y del cual constituye una
realizacin35 y por supuesto, si asegura la posibilidad de apropiacin del conocimiento
por parte del estudiante del saber y el saber-hacer gracias a un proceso de formacin
y con sustento en valores generales de la cultura acadmica.36
La autoevaluacin para la institucin se entiende como el anlisis objetivo de su
propio quehacer, es tarea permanente sometida al perfeccionamiento continuo
mediante la aplicacin de procedimientos e instrumentos innovadores y adecuados. La
autoevaluacin se constituye en la base fundamental para la elaboracin del Plan de
Desarrollo Institucional, para la racionalizacin y asignacin ptima de recursos
humanos, es apoyo para la toma de decisiones en relacin con la creacin y
eliminacin de estructuras o programas, contribuye a respaldar la fe pblica
depositada en la Universidad de Boyac y propicia el mejoramiento continuo de la
imagen de la institucin ante la comunidad.
Desde su creacin en 1979, nuestra institucin ha trabajado intensa y
permanentemente con esa visin de largo plazo, pues ello es un sello distintivo que
marca la diferencia en cuanto hace referencia a la calidad. La excelencia acadmica
ha sido una constante porque sabemos que ello se constituye en el da a da con el
trabajo cotidiano y para ser los mejores se debe buscar esa calidad acadmica en
todos los modelos y procesos institucionales. Para ser los mejores, se ha trabajado
arduamente porque sabemos que ello es el significado de excelencia acadmica y
denota una vocacin de liderazgo institucional 37
34
SALAS R. La calidad en el desarrollo profesional: avances y desafos Revista Cubana Educacin Mdica Superior
2000; 14 (2): 136-47.
35
CNA. Lineamientos para la acreditacin de los programas. 2003
36
Ibidem, p 27.
37
CUERVO PAYERAS Rosita. La tutora como herramienta de apoyo acadmico y personal en la formacin. En:
Manual del Tutor. Serie Investigaciones CIPADE. Ediciones Uniboyac. 2001. Pg. 13
61

En la Universidad de Boyac la organizacin administrativa para la ejecucin de

ejercicios de autoevaluacin est conformada por comits y equipos de trabajo, de la
siguiente forma Comit central, Divisin de Calidad Acadmica Comit Coordinador
de Acreditacin y Estndares de Calidad, Comit tcnico y Equipo de autoevaluacin
del programa.
El trabajo continuo del comit responsable de dinamizar el
proceso de
autoevaluacin, se lleva a cabo mediante el desarrollo sistemtico de diferentes fases
generales: inicialmente se plantea la sensibilizacin y capacitacin de la comunidad
acadmica participante en el proceso de autoevaluacin, posteriormente se realizan
los ejercicios de ponderacin interestamentaria de indicadores, caractersticas y
factores38, se socializa la informacin documental actualizada demandada por el
proceso; se construyen los instrumentos de autoevaluacin teniendo en cuenta las
particularidades del Programa y las experiencias del proceso inicial de acreditacin;
seguidamente se aplica el instrumento para muestras representativas de los diversos
estamentos participantes en el proceso; se sistematizan, analizan y sintetizan los
resultados con apoyo de herramientas de anlisis estadstico y finalmente, se
interpretan stos resultados obtenidos, validndolos con otras fuentes de informacin
adicional y cruzndolos con opiniones externas y experiencias del Programa para el
establecimiento de planes de accin o mejoramiento que permitan sugerir las medidas
tendientes al mejoramiento de los puntos que sean susceptibles de sta condicin y el
mantenimiento de lo sealado como fortaleza, en el marco de una lgica continua de
autoexaminacin.
Dentro de los Objetivos del Programa en esta materia est el implementar la cultura
de la autoevaluacin y el mejoramiento continuo y para dar alcance a este objetivo se
plantean las siguientes estrategias y metas respectivamente:
Estrategias:
Establecer el comit de Autoevaluacin del programa conformado por docentes,
estudiantes y egresados.
Velar por el cumplimiento y mejora permanente del Programa segn los criterios
establecidos en los estndares de calidad del CNA.
Plantear mejoras segn las observaciones que se vayan planteando desde el
Comit de Autoevaluacin del programa.
Participar activamente en los procesos de autoevaluacin de los sitios de prctica
con los que se tiene convenio.
Metas:
Poner en marcha el sistema de autoevaluacin - acreditacin permanente de la
facultad, con una revisin peridica anual a partir del ao 2007
Elaborar el documento final de autoevaluacin con miras a la acreditacin durante
el ao 2009 e iniciar las acciones y planes de mejoramiento en ese mismo ao.
Contar con la acreditacin de la totalidad de los centros de prctica del Programa.
Identificar cambios que generen re formular objetivos, estrategias o metas.
Desarrollar programas evaluacin del PEP (Proyecto Educativo del Programa por
parte de los estamentos al igual que de capacitacin).
El Plan de Desarrollo Institucional se convierte en el parmetro a seguir para la
formulacin del Proyecto Educativo del Programa que se concibe como la gua
38
Teniendo como referente los Lineamientos del CNA para la acreditacin de los programas. 2003.
62

fundamental que sustenta el quehacer del programa de Fisioterapia, garantizando la

calidad de los procesos acadmicos, investigativos y de proyeccin social a partir de
los cuales se busca la formacin integral de profesionales idneos en el rea de la
Fisioterapia, cumpliendo con los postulados de la misin y visin institucionales de
formar en la libertad, la crtica y el compromiso social para entregar a las diferentes
comunidades mejores profesionales.
Para el cumplimiento de estos nobles propsitos se parte de un diseo curricular
integrado por las reas del saber y de formacin establecidas a nivel nacional, ligado
al modelo pedaggico y a las polticas institucionales de flexibilidad y bajo la definicin
de las competencias profesionales que marcan un distintivo en la formacin
acadmica de los futuros Fisioterapeutas, que tendrn la responsabilidad de fomentar
en las personas mejores condiciones de salud y por ende de vida y propiciar la
generacin de conocimiento a travs de la solucin de problemticas del contexto.
En conclusin, este documento determina la administracin y gestin del programa a
partir de los tres pilares fundamentales propuestos para la educacin superior, que
corresponden a la investigacin, docencia y proyeccin social y desde los principios
visionales y misionales de la universidad para garantizar que la aplicacin de todos los
procesos requeridos en las diferentes funciones sean desarrollados en forma
equitativa y transparente para todos los integrantes de la comunidad acadmica del
programa.
63

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