Sumario 1. JUSTIFICANDO O NOSSO TRABALHO ..... 2. CONHECENDO O MUNDO DO SABER — UNIDADE 1... 3. PRESERVANDO O MUNDO DO SABER — UNIDADE 2 .... | 5. CULTIVANDO O MUNDO DO SABER — - UNIDADE 4 ... pats1, JUSTIFICANDO © NOSSO TRABALHO: No Brasil, durante muito tempo, tentou-se, ideologicamente, privar as pessoas da Filosofia. NAo ha duvida de que esse “boicote” foi motivado pela Ansia irracional de impedir que a maioria das pessoas se tomasse tedrica e praticamente capaz de articular suas proprias concepgées de mundo. Os homens foram, na sua imensa maioria, privados de algo que poderia ter contribuido significativamente para a consolidagao de sua maioridade/autonomia, Atualmente, é impossivel falar em educago sem se falar em Filosofia. Mesmo que de maneira inconsciente, a Filosofia é vivenciada no orientando 0 individuo, tanto na aquisi¢ao da viséio concreta da vida, dos seus valores e significados, quanto sob o aspecto da conduta humana em geral Chega-se, assim, a ideia kantiana de aufklarung, isto 6, do esclarecimento, da maioridade: a crianga @ 0 jovem devem aprender a pensar, isso significa sair da menoridade. Ao contrario, estarao sempre na menoridade quando nao quiserem pensar por conta propria, ndo quiserem viver autonomamente Menoridade, aqui, 6 a dependéncia do outro para penser. Diante de todo 0 exposto, conclui-se que nao existe educagao sem associacdo filoséfica; educar, ensinar, torna-se sindnimo de filosofar, pois educag&o significa conducdo, orientacéio. Com base nas premissas anteriores, a Cole¢do Filosofia ~ Pensar e Agir foi idealizada para ajudar o educador a enfrentar 08 desafios de cada realidade que compée a classe estudantil do Ensino Fundamental, pois cabe a ele levar 0 educando a adquirir conhecimentos através de indagagSes, dos “comos” e *porqués”, e nao apenas reproduzir conhecimentos pré-fabricados e inquestionaveis, 1.1, Matthew Lippman e o interacionismo: Aproposta filoséfica da Colegio Pensar e Agir tem como base o programa de Filosofia para criancas, criado e desenvolvido por Matthew Lippman, na década de 1970. Assim o ensino de Filosofia para criancas fundamenta-se a partir do estimulo ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, do didlogo investigativo, do desenvolvimento do pensar e da construgao coletiva do conhecimento. Cada aspecto desses, abre espaco para a exploracao oral das ideias, envolvendo o aprofundamento de conhecimentos prévios e 0 encaminhamento para novos conhecimentos. © objetivo principal é que 98 alunos tenham a oportunidade de pensar e conversar sobre suas ideias, percebendo que, muitas vezes, temos de repensar nossas concepgdes em torno de uma temética ou de situagdes-problema, apresentando solugdes para 0 grupo e, ao mesmo tempo, exercitando a autonomia e a cidadania. Além disso, as diferentes habilidades cognitivas vivenciadas, quando aplicadas ao cotidiano, possibilitam as criangas compreender em analisar em e avaliar em o mundo em que vivem. Nesse sentido, deseja-se que o.aluno seja “um sujeito que procura ativamente compreender o mundo que o rodeia e trata de resolver as interrogagdes que este mundo provoca’. (FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A.. 1985 : 26.) Dentro desse contexto, a visao interacionista associa-se ao pensamento de Matthew Lippman, a partir do momento em que as finalidades educativas esto centradas na crianga, que & percebida como sujelto construtor de seu conhecimento. Dessa forma, ao interagir com o meio social, a crianga tem a possibilidade de criar estratégias que contribuem para a estruturagdo de seu pensamento. “A interagao permite que se crrie uma situago de ajuda, na qual as criangas avancem no seu proceso de aprendizagem’. (PCN, 1998, p:31). Aviso exploradana Colegao PensareAgir possuiestreitarelacao comos estagios de desenvolvimento das criangas, respeitando seu tempo de aprendizagem e experiéncias vividas. Esse processo tem como meta ajudé-las a elaborar e diferenciar as informagdes que esto recebendo, habilitando-as a processar, continuamente novas aprendizagens e estimulando-as a lidar com situacdes de equilibrio e desequillbrio de maneira objetiva e subjetiva, visando elaborar conceitos pessoais e de mundo. Acreditamos, assim, que as estratégias propostas nesta colecéio esto estritamente interligadas a uma proposta de estudo de Filosofia voltada para @ organizagao de situacdes de aprendizagem ricas, que atendem as dimens6es afetiva, social e cognitiva das criancas. 1.2. Estrutura da colegio: Os volumes da Colegao Pensar e Agir estéo organizados em quatro unidades. Cada unidade apresenta uma tematica extensa voltada para a discussao filoséfica, sendo introduzida a partir do uso de Pequenos textos ou gravuras, visando discutir 0 tema. Propomos, em cada unidade, atividades instigantes que tém como objetivo deixar as criangas livres para pensar, imaginar, questionar e expiorar 0 significado da Filosofia. As orientagdes de estudo da unidade estardo voltadas para a construcéio de uma discusséo filosdfica, mediada pelo(a) professor(a), que fard o papel de coordenador(a) de discussao. Dessa forma, 0 proceso investigativo tera como base a reflexo, a andlise e os debates de aprofundamento dos pontos, de vista das criangas, ao longo das unidades. 3Em cada unidade, temos segSes identificadas por icones. Cada icone sugere um encaminhamento filos6fico e metodolégico das atividades apresentadas em cada unidade, com o objetivo de estimular 0 educando a alcangar os objetivos propostos. Assim os icones trabalhados sao: "Pensando e respondendo”, “Trocando ideias", “Praticando e conferindo o saber" 0 icone “Pensando e respondendo” tem como fungao levantar questionamentos filoséficos. Dessa forma, as perguntas feitas desafiam os alunos com situagées-problema que os levam a pensar e a refletir sobre a tematica em questo, posicionando-se, argumentando e filosofando. No icone “Trocando ideias", a intengao € estimular a interagao e 0 compartiihamento de conhecimentos. Jé nos icones “Praticando conferindo o saber’, as atividades esto mais voltadas para o registro do que se aprendeu, ou seja, para a reflexao pratica do saber. 1.3. Orientages gerais da colegao pensar e agir: ‘Antes de responder as atividades do livro, 0 aluno deve ser estimulado a fazer uma leitura, seja silenciosa ou compartilhada, dos textos ou gravuras que introduzem as unidades, com a finalidade de compreender as questdes propostas e de relacioné-las com a sua experiéncia de vida. Partindo dessa vivencia, 0 aluno tera condigdes de argumentar e s6 entao responder a cada pergunta. As respostes dadas pelos alunos serao analisadas, levando em consideragao as diferentes vivéncias, portanto, de forma individual, sem fazer comparagées. Respostas do tipo “nao sei serao consideradas, servindo como ponte de partida para a investigagao a ser felta pelo educador. Lembre-se: ha perguntas com respostas e perguntas sem respostas. Nessa ego, introduzem-se a reflexéo e o pensar sobre a realidade, ou seja, abre-se espago para o aluno Iniciar e exercitar a pesquisa de maneira simples e direta, O professor deve considerar cada resposta néo pela dtica do certo ou do errado, mas pela expressdo criadora e pela légica apresentada. Essa postura eslimularé o aluno a no ter medo de pensar nem de responder. Antes de iniciar o estudo das unidades, 6 importante manusear 0 livro, junto com os alunos, com 0 intuito de destacar a importancia do estudo da Filosofia. Proponha que folheiem as paginas, observando os textos e as imagens, fazendo, assim, um levantamento prévio das discussées que serao feitas, 1.4, Objetivos gerais da colegao: + Construir conceitos e atitudes positivas diante da Filosofia, visando criar vinculos + Sustentar uma argumentagao, analisar situag6es, apresentar solugdes, tomar decisées, conviver e trabalhar em grupo; . + Parlicipar de situagdes de escuta, com 0 intuito de esclarecer as dividas; + Praticar 0 aprendizado da escuta e da fala em grupo; + Construir hipéteses; Utilizar conhecimentos prévios; + Aplicar, no dia a dia, os conhecimentos discutidos durante as aula. 1.8. Organizacéo das discussbes das atividades: Discutir e aprofundar as perguntas contidas neste livro, ajudaré as criangas a refletirem e a pensarem filosoficamente. Assim 0 coordenador de discussao deve intervir durante as discussdes introduzindo, em alguns momentos, as perguntas de aprofundamento abaixo que devem ser utilizadas para redirecionar 0 debate: Voces tém certeza do que esto falando? Existe outra forma de responder a essa pergunta? ‘Alguém pensa de outra forma? Alguém poderia dar outro exemplo? ‘Como poder descobrit se 0 que foi discutido é verdade ou néio? Estimule 0 pensamento, ou seja, deixe que as criangas pensem sobre as perguntas e respostas. As. sugestées de respostas dadas neste manual tém como fungo apenas nortear o trabalho pedagégico, ou seja, s4o apenas sugestées para aprofundamento do trabalho.2. CONHECENDO O MUNDO DO SABER - UNIDADE 1 2.1. As perguntas — Pagina 7. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), faga uma leitura compartilhada do texto em negrito € converse sobre o tema, fazendo questionamentos acerca do que a turma compreendeu “As perguntas vém e as perguntas vaol E através das perguntas que temos a oportunidade de conhecer as pessoas e os objetos que fazem parte do mundo em que vivemos. Assim, discuta com sua turma e professor(a) as seguintes questdes” A seguir, lance as questoes, uma de cada vez, incentivando o debate. Permita que as criangas levantem suas préprias hipéteses @ somente depois faga uma intervengao mais direcionada, ou seja, va intervindo, em alguns momentos, e inserindo perguntas de esclarecimento, como: + Vocés tém certeza do que estao falando? * Existe outra forma de responder a essa pergunta? + Alguém pensa de outra forma? + Alguém pode dar outro exempio? * Como podemos descobrir se 0 que foi discutido 6 verdade ou nao? Organize as exposigdes dos alunos, bem como as diividas, no quadro ou numa cartolina, visando finalizar @ aula com o fechamento das ideias discutidas. ¢é Pensando e respondendo — Pagina 8. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), visando a uma melhor organizagao do trabalho, proponha a seguinte estratégia de trabalho: coloque fichas com o nome de todas as criancas dentro de uma sacolae peca que, individualmente, retirem uma. Oriente a atividade, destacando que um aluno inicia a entrevista e logo em seguida, o outro refaz as perguntas. Durante a entrevista, os alunos vao registrando as informagdes no livro. Em seguida, devem ser incentivados a apresentar o seu colega para a turma. Nesse momento, seria interessante sugerir que iniciassem expressando que “Este é fulano que..." dar continuidade até que todos sejam apresentados. Ao final da apresentagdo, faga perguntas gerais ao grupo: + O que vooés sentiram durante a atividade? + O que vooés mais gostaram de descobrir sobre o seu colega? + Existem caracteristicas comuns entre vocés dois? Diga quais séo. 24 A im ‘Trocando ideias - Pagina 9. Orientacao para discussao da atividade. Professor(a), leia a questdo e explique o contetido da discussdo. Forme dez (10) grupos, de trés ou quatro alunos. Entregue uma questo para cada grupo e pega que leiam, analisem e discutam as possiveis. respostas. Antes de iniciar a discussao, os grupos devem escolher um dos colegas para assumir a fungao de relator, no caso, aquele que apresentaré as ideias discutidas. A cada apresentag&o, o grupo geral posiciona-se no sentido de analisar se 0 que foi exposto é pertinente ou nao. 1-Vocé entrevistou o seu colega e descobriu coisas muito interessantes. Que tal um pouco mais? * Para que serve o nome? Possivel resposta: © nome é utilizado para nomear e identificar as pessoas, bem como objetos e lugares, + Por que existe o dia do aniversario? Possivel resposta: Por que 6 0 dia em que nascemos, sendo a data em que comemoramos os nossos aniversério de nascimento. + E importante conhecer os nossos colegas? Explique. Resposta pessoal. fe+ Todas as pessoas tém nome e idade? Por qué? Possivel resposta: Todas as pessoas devem ser registradas com nome e sobrenome. Contudo, ainda existem criangas que nasoem e permanecem sem registro de nascimento. + Por que as moradias tém enderego? Possivel resposta: As casas precisam de enderegos para que possamos localizé-las, sendo que os enderecos so compostos pelo nome da rua, avenida ou alameda; o numero do lote; o nimero da casa ou do prédio; numero do apartamento; o setor ou bairro e 0 CEP (Cédigo de Enderegamento Postal). * Por que as familias sao diferentes? Possivel resposta: Nés somos diferentes porque temos gostos, desejos, necessidades e, principaimente, porque temos os nossos préprios pensamentos. Se somos diferentes, compreendemos, entéio, que as familias possuem a sua propria esséncia, Diante disso, podemos encontrar grupos familiares tradicionais compostos pela figura do pai, mae e filhos; beri como outros modelos como é o caso de maes © pais divorciados, viivos que oriam seus filhos sozinhos, ou entéo o de pessoas que cuidam de seus filhos acompanhados por um novo cénjuge. Hé também aquelas familias formadas por duas mdes ou dois pais. + Como seria se todas as pessoas gostassem das mesmas brincadeiras? Resposta pessoal. + Vocé acha que o mundo seria melhor se as pessoas fossem igui Resposta pessoal. + Quando trocamos de roupa continuamos a ser a mesma pessoa ou mudamos de identidade? Possivel resposta: Quando mudamos nossa aparéncia, permanecemos a mesma pessoa. Podemos até ficar diferentes, mas continuamos com a mesma identidade. + © que torna as pessoas diferentes? Possivel resposta: E preciso que entendamos que somos diferentes porque cada pessoa tem as suas particularidades, ou seja, ninguém é obrigado a pensar e a agir sobre o mundo, da mesma maneira, Alem disso, as pessoas apresentam diferengas basicas, como aparéncia fisica, cor dos olhos, cor dos cabelos, altura e cor da pele. 2 Praticando — Pagina 10. Orientagao para discussao da atividade. Leia a questdo e oriente a turma quanto ao que deve ser feito para que a atividade seja realizada. + Essas fotos so da mesma pessoa ou de pessoas diferentes? Por qué? Professor(a), introduza a dinamica da caixa, utilizando-a como instrumento disparador da discussao. Assim, leve para a sala de aula uma caixa decorada e oriente os alunos para que abram a caixa, um de ‘cada vez, expressando que, dentro dela, hé algo de muito importante e precioso. Dentro da caixa ha um ‘espelho, onde as criangas observardo a sua propria imagem, contudo deve-se manter segredo sobre esse item. E importante analisar as reagbes das criangas, sempre criando um ambiente de suspense quando se olhar dentro da caixa. Quando todas as criancas tiverem olhado dentro da caixa, é a hora de comecar a discusséo, fazendo 08 seguintes questionamentos: * Afinal, o que havia dentro da caixa? + Quem pode me dizer que tesouro encontramos? + E importante que as criangas percebam, ao longo da discuss4o, que elas so 0 grande tesouro, dessa forma € necesséirio destacar que + Elas so Unicas e muito importantes; + As pessoas so diferentes, mas possuem semelhangas em alguns aspectos. Logo apés a conversa, indique a formagao de duplas para observar o colega do lado com muito cuidado, analisando e comparando a imagem do observador com a do observado. Em seguida, oriente agrupamentos, utilizando as caracteristicas abaixo: + Meninos e meninas; * Alto, baixo e de mesma altura; + Cabelos enrolados e cabelos lisos; + Cabelos pretos, cabelos castanhos e cabelos claros.+ Negro, Moreno e branco; + Calmos @ agitados. E interessante realizar os agrupamentos, utilizando brincadeiras do tipo: Quem é menino pule num: é s6 até 0 fim da sala; quem tem cabelos lisos bata palmas, d@ uma voltinha e fique junto(a) dos seus semelhantes. 2. Converse sobre as diferengas e semelhangas entre as fotos. Apés a brincadeira, iniciar o trabalho com as fotos. Cada crianga mostra 0 seu par de fotos para os colegas e faz a pergunta definida na questéo. Deve-se orientar a discusséo, langando perguntas de aprofundamento: + Por que vooés acham que as pessoas da foto séo diferentes? Ou iguais? + Ser diferente & bom ou ruim? + Se trocarmos de roupa, cortarmos 0 cabelo, colocarmos um chapéu ou uma mascara, mudamos de identidade ou continuamos sendo a mesma pessoa? + Se ficarmos de costas ou escondidos, continuamos a sera mesma pessoa? Por qué? ee Conferindo o saber - Pagina 10. Orientagao para discussdo da atividade. Professor(a), lela a introdugao da pergunta e discuta a diferenca entre pensar rapido e pensar um pouco mais. Durante a discussdo intervenha expressando que algumas perguntas s40 mais dificeis que outras, devido @ complexidade do assunto, e que devido a isso, necessitamos de um tempo maior para raciocinar e refletir sobre o que estd sendo proposto. Muitas vezes, quando nao temos conhecimento do assunto & necessério que fagamos uma pesquisa. 4. Existem perguntas que nos fazem pensar rapido e outras em que precisamos pensar um pouco mais. Leia e circule as perguntas cujas respostas vocé acha que levaria um tempo maior para pensar. Organize a turma em circulo e introduza a discusséo, fazendo a seguinte pergunta: “No que vooés esto pensando agora?” Os alunos, individualmente, devem anotar, rapidamente no que esto pensando, ‘em forma de pergunta. Recolha as perguntas, faga uma rapida leitura e coloque-as dentro de uma sacola, misturando-as. Forme grupos de trés ou quatro e entregue as perguntas de acordo com a quantidade de grupos. Eles fazo a leitura das perguntas e se preparao para a competicao de perguntas. A cada rodada, um grupo faz uma pergunta a um outro grupo, sendo que o tempo de resposta deve ser cronometrado. Caso 0 grupo passe do tempo determinado ou no saiba responder, o ponto vai para o grupo que fez a pergunta. Assim, segue a brincadeira até que todas as perguntas sejam formuladas. Ao final, pergunte como foi participar da brincadeira e pega que expliquem quais as perguntas em que levaram um tempo maior para pensar. Depois da brincadeira, pega que fagam a atividade do livro, circulando as perguntas em que levaram um tempo maior para pensar nas respostas, justificando as suas escolhas. 2.2. As respostas - Pagina 12. Organizacao para discussdo da atividade. Professor(a), inicie a discussao questionando o que significa a palavra resposta e por que vamos estudar nesta unidade a importancia das respostas. A seguir, vivencie a misica, junto com a turma. Forme um ciculo, selecione algumas perguntas da misica, oriente a discusséo e, em seguida quando os alunos comegarem a responder, faca perguntas visando desequilibrar, como: + Vocé tem certeza de que essa é a resposta da pergunta? + Hé uma outra resposta? + Exitem maneiras diferentes de responder a essa pergunta? (desenho, pintura, registro escrito, etc) Caso os alunos nao consigam responder a algumas das perguntas selecionadas, ou nao compreendam alguns termos utilizados na miisica, proponha uma pesquisa em livros ou internet, visando esclarecer as dividas. & Pensando e respondendo — Pagina 13. Orientagao para a discussao da atividade.Professor(a), rena 0 grupo em circulo e pega que fagam a leitura da questo e das perguntas, uma de cada vez, analisando e discutindo as possiveis respostas. Ao final da discussao, faga as seguintes perguntas: + O que vooés acharam da atividade? + Que descobertas vooss fizeram? Dé exemplos. © que mais Ihe chamou a atengdo na discusséio? Conferindo o saber - Pagina 14. Orientacao para discussao da atividade. Professor(a), coloque nas costas de cada aluno, perguntas e respostas sobre temas diferentes. Ao som de uma musica, os alunos movimentam-se pela sala brincando e danando. Quando a misica parar, 0s alunos devem formar duplas, a fim de encontrar seus pares de perguntas e respostas. Caso os pares nao sejam feitos, a brincadeira continua. Veja exemplos de perguntas e respostas: + 4-Hoje sairemos para o parque? 4-Sim, vamos para a escola. + 2-Por que 0 lixo esta na calgada? 2-Porque as pessoas nao t8m educacao. Depois da dinamica, leia as perguntas e as respostas de cada dupla de alunos e pega que expliquem ‘© que hé de incomum com elas. A partir dessa discusséo, os alunos precisam compreender que algumas erguntas nao foram respondidas por que as respostas nao tém relacdo com as perguntas. Logo apés esse momento, os alunos devem tentar analisar, individualmente as perguntas e respostas abaixo, explicando o que ocorreu Ps, | Conferindo o saber - Pagina 19. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), entregue a cada aluno um lapis de cor e papel oficio. Pega que representem, através de desenhos, uma ideia ou informagao que consideraram importante e significativa ao longo do estudo do t6pico “PORQUES". Organize uma discussao e pega que os alunos apresentem seus desenhos explicando © que aprenderam. A partir da conversa anterior, os alunos devem registrar seus conhecimentos. 4.Muitas expressées! Pagina 20. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), lela 0 pequeno texto introdutério. A Filosofia nos faz querer saber sempre. Muitos embarcam nessa viagem em busca de conhecimento @ perguntam a respeito de tudo. Ao fazermos perguntas utilizamos muitas expresses diferentes como QUEM E? QUAL E? QUE E? QUANDO E ONDE? Vamos juntos ouvir e cantar a musica Sol, Lua e Estrela @, em seguida, analisaremos a importancia da utilizagdo desses termos para a Filosofia, A seguir, elabore perguntas e coloque dentro de bales, um baldo para cada crianga. Os alunos devem brincar com os balées ao som de varias masicas. Pega que estourem os baldes, um de cada vez, leiam a pergunta e escolham um dos seus colegas para respondé-la. Construa um debate em cima das Perguntas e respostas. Estimule a turma a cantar e a dangar a miisica. Destaque algumas perguntas da misica e acrescente outras, utilizando as expressbes exploradas, como por exempla: * Quando a lua chega, de onde mesmo que ela ven? + Mas quando amanhece, quem & que acorda o sol? + Quem sou eu? + Onde € que eu vim parar? + Pra onde é que eu vou? + Qual é a cor do céu? & Pensando e respondendo — Pagina 21. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), organize os grupos para que iniciem a discussdo sobre as questBes da Atividade 1. Na ‘oda, analise as respostas dos alunos e destaque a importancia desses termos para a discussao filos6fica, Faga um comparativo com as respostas dos dois grupos, partindo para a andlise das semelhangas e diferencas.Logo apés, reorganize a turma novamente em dois grupos, para que construam as frases e exponham ara o grupao. Enquanto vao apresentando, va intervindo e questionando as possiveis respostas para as Perguntas formuladas. 1-Agora 6 omomento de pensar e buscar respostas. Converse em grupo e resolva as situagoes propostas abaixo: + Grupo 1 Atividade 1 - Discutam as seguintes perguntas: + O que significa quem é, qual é e que 6? Possivel resposta: Quem é: refere-se a alguém, visando identificar e diferenciar; qual é: refere-se a que pessoa ou a coisa, visando a identificar; que é: refere-se a algo ou a alguém; + Por que utilizamos essas expressdes? Possivel resposta: O uso dessas expresses tem como finalidade descobrir algo ou alguma coisa. + Para que servem? Possivel resposta: Para fazer questionamentos. + Em que momento podemos usar essas expressdes? Possivel resposta: Utiizamos essas expressOes para fazer questionamentos. + Grupo 2: Atividade 1 - discutam as seguintes perguntas: + Oque significa Quando e onde? Possivel resposta: Quando: refere-se a época ou ocasiao em que algo aconteceu. Onde: em que lugar algo aconteceu. + Por que utilizamos essas expressées? Possivel resposta: Para descobritmos onde determinada situago ocorreu. + Para que servem? Possivel resposta: Para descobrir em que local, lugar ou situacao algo ocorreu. + Em que momento podemos usar essas expressées? Possivel resposta: Quando desejamos descobrir algo. Praticando — Pagina 24, Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), organize a turma em grupos, de trés ou quatro, e monte uma competigao de adivinhacées (pesquise e lave adivinhagoes para montar a brincadeira). Ela deve seguir as seguintes orientagoes: + O(A) professor(a) sera o(a) mediador(a) da brincadeira, fazendo as perguntas; + O tempo de resposta de cada grupo sera cronometrado; + Caso 0 grupo nao consiga responder, dentro do tempo delimitado, o ponto vai para o grupo que fez a pergunta. + Ganha 0 jogo o grupo que alcangar a maior pontuacaio. ee Conferindo o saber — Pagina 26. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), elabore perguntas, contendo as express6es estudadas e entregue aos alunos. Veja os exemplos de perguntas: * Qual é a fruta que amadurece mais rapido? + Quem é que acredita em lobisomem? + O que é que ao tocar uma caixa, traz luz para a escuridao? (f6sforo) Oriente a apresentacdo de acordo com o indicado na questo. Caso as criangas nao consigam descobrir a resposta das perguntas, intervenha dando pistas. 3. PRESERVANDO O MUNDO DO SABER - UNIDADE 2 3.1. Pensar — Pagina 29. Orientagao para a discussdo da atividade. Professor(a), diga as criangas que agora sera o momento de pensar. Organize a sala em circulo @ passe uma caixa, contendo varios objetos. Cada crianga deve retirar um dos objetos , a seguir, deve pensar sobre as seguintes questées: :+ Quais as caracteristicas do objeto? Desoreva + Para que ele serve? + Agora, imagine outra coisa que voce poderia fazer com esse objeto, desenhe e apresente para © grupo. ‘A seguir, passe para a discussao da questo, langando as perguntas. ot 5 Bf, Wocando Ideias — Pagina 31. Orientagao para Professor(a), dividida a turma em quatro grupos. Dois grupos ficarao responsaveis por discutir sobre as coisas que 0 homem tem feito e que beneficiam o mundo. Os outros dois grupos debateréo sobre as coisas que 0 homem tem feito e que no contribuem para a preservagao do mundo. Asequir, 0s grupos abriraoa discussdo para todos, sendo instigados a refletir sobre o que conversaram. Logo apés, as oriangas retorndo aos seus grupos de origem e discutiréo a seguinte pergunta: “Como seria © mundo se os seres humanos nao pensassem?” Intervir na discussao questionando: * Qual é a diferenca entre pensar e no pensar? + Se 0 ser humano ndo pensasse, aprenderiamos alguma coisa? + Haveria poluigéo ou desmatamento das florestas? + Os animais seriam cagados e mortos? Ao final da discussdo, orientar 0 registro na questo. @ Praticando — Pagina 32. 28, 3 item: + O que vocé acha que esté acontecendo com o mundo? Possivel resposta: O mundo esta precisando de aluda, pois o homem, através das suas invengées, como sacolas plasticas, cigarros, bombas, residuos téxicos, etc tem degradado o planeta. Pega que cada dupla exponha 0 que discutiu e, enquanto fatam, lance novas perguntas, visando desequilibrar e aprofundar a discusso. Exemplo de perguntas: * Voce poderia pensar numa outra resposta para essa pergunta? + Por que isto esta acontecendo? + O que vooé acha que o homem esté fazendo para modificar a situagéo? - Aina em duplas, os alunos devem organizar 0 que foi debatido e montar uma lista de atitudes para a preservacao do planeta. As dupias anotam o que foi discutido em tarjetas e colam no quadro. Em circulo, a turma analisa todas as ideias propostas por todas as duplas e, a seguir, escolhe e monta uma lista geral de atitudes. A lista deve ser registrada abaixo, ét Conferindo 0 saber— Pagina 33. Orientacao para discussao da atividade. Professor(a), oriente a turma, a formar dois grupos. Cada grupo receberé uma das perguntas da questo, devendo discuti-las e anotar a resposta, do seu jeito, em uma folha. Logo apés, cada dupla deve expor a resposta para a turma. Explore ¢ instigue a reflexdo, a partir das perguntas de aprofundamento: + Voo8s t8m certeza do que esto falando? . + Existe outra forma de responder a essa pergunta? + Alguém pensa de outra forma? + Alguém pode dar outro exemplo? + Como podemos descobrir se 0 que foi discutido verdade ou nao? Logo apés a discusso, as criangas farao 0 registro da conclusdo na atividade. 6.Nés pensamos quando... — Pagina 34, Organizacéo da atividade reflexiva. Professor(a), faga a leitura da questo, junto com a turma, e discuta as perguntas de abertura. 1. 0 que acontece quando pensamos? Possivel resposta: Quando pensamos, analisamos e refletimos sobre as pessoas, os objetos e as situagdes que fazem parte do mundo. Pensamos o tempo todo? (Resposta pessoal):Pensamos, analisamos e refletimos sobre as situacies diariamente. O que vocé acha? Vamos pensar e dialogar? Forme grupos, de trés ou quatro alunos, de acordo com a quantidade de perguntas da questao. Distribua uma pergunta para cada grupo e estimule a discussao, + Quando é que pensamos? Possiveis respostas: Pensamos quando desejamos investigar e descobrir alguma coisa; pensamos ‘quando queremos obter respostas para nossas dividas. + Vocé pensa enquanto esté estudando? Possiveis respostas: Penso somente no contetido a ser estudado; penso em outras colsas como passear, ir ao cinema, etc. + Quando esta comendo, vocé pensa? Possiveis respostas: Penso que nao gosto da comida; penso em terminar de comer para ir brincar, ete. + Nés pensamos quando vamos dormir? Possiveis respostas: Pensamos em ter bons sonhos; pensamos em dormir tranquilamente, etc. + E possivel pensar durante uma conversa? Possiveis respostas: sim, pois durante uma conversa ha troca de informag6es, sendo necessério pensar sobre o que esta sendo discutido, * Vocé pensa para andar? Possiveis respostas: Andar é um proceso que ocorre naturalmente, ou seja, nao precisamos refletir sobre a forma como nos movimentamos. + Para brincar no computador, nés pensamos? Possivel resposta: Sim. Penso em ligar 0 computador; penso em em acessar algum site de jogos. + Vocé pensa enquanto esta tomando banho? Possiveis resposta: Penso em terminar logo o banho para brincar. + Quando é contrariado, o que vocé pensa? Possivel resposta: Penso em quanto estou chateado, pois nao fiz o que queria. Pega que socializem 0 que foi debatido e, enquanto cada grupo apresenta, pergunte: + Como vocés sabem que a resposta de vooés esta correta? + Todos concordam com essa resposta? + Por que vooés pensaram dessa forma? * Os outros grupos poderiam dar outro exemplo? 4 Pensando e praticando - Pagina 35. Orientagao para discussdo da atividade. Professor(a), forme um circulo com as criangas e juntos leiam as situagbes-problema, uma de cada vez. Apés a leitura de cada situagao, faga perguntas para instigar ainda mais a discusséo, como por exemplo’ * O que ha de diferente entre os pensamentos? Expliquem, + O que ha de parecido ou igual entre os pensamentos? Expliquem. + Por que nossos pensamentos nao sao iguais? Expliquem. Aim Trocando Ideias - Pagina 36. Orientagao para discussdo da atividade. Professor(a), forme grupos, de tr@s ou quatro, e incentive a discusséo sobre o tema “Pensar”. Pega que conversem sobre em que momentos mais gostam de pensar e, a seguir, socializem com a turma, Nesse momento, faga perguntas de aprofundamento, como: + Por que voces gostam de pensar nesses momentos? + No que gostam de pensar? + Vocés jd pensaram em alguma coisa que se transformou em realidade? 7.Coisas em que eu penso, mas que nao existem — Pagina 39. Orientagao para a discussao da atividade. Professor(a), faga uma leitura coletiva do texto. Proponha uma discusséo direcionada, abordando as seguintes questées: + Os animais que aparecem na historia existem ou no existern? + O que ha de incomum nos animais que aparecem na histéria? Explique. + Vooés acham que a menina da historia esté conversando com os animais de verdade?4 Pensando e respondendo — Pagina 41. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), forme grupos de trés ou quatro criangas, entregue algumas folhas e lapis de escrever. Pega que discutam as questdes do livro e escrevam as respostas, do seu jeito. Apés a discusso, oriente © debate das questées por ordem de sequéncia, ou seja, todos os grupos falam sobre o primeiro ponto, depois sobre 0 segundo, etc. 1. No trecho da histéria lida, aparecem dois personagens: um peixe e um besouro que falam e se vestem como pessoas. Sera que existem outros animais assim? Vooé ja pensou alguma vez em objetos, animais, pessoas ou situagSes que ndo existem? Sim ou no? Seria legal pensarmos sobre isso, no? Entao, mos a obra! + Oque é existir? Possivel resposta: Existir significa viver, sentir, respirar, amar e ser amado. E gostar de ajudar as pessoas. E ser util para a sociedade. + O que é nao existir? Possivel resposta: Muitas vezes, pensamos sobre as coisas que existem, como pessoas, objetos, lugares e, em outros momentos, pensamos e criamos coisas que nao existem realmente e que sd fruto da nossa imaginag4o, como por exemplo monstros de duas cabegas, cavalos que voam, grilos que falam, etc. + O que significa pensar em coisas que nao existem? Possivel resposta: Significa utlizar a imaginagéo para viajar no mundo da fantasia, criando seres diferentes ¢ interessantes. + Vocé ja viu um sapo falar? Possivel resposta: Nao, sapos nao falam, eles coacham. + Existe jacaré que voa? Possivel resposta: No, jacaré é um animal vertebrado que vive ao redor de aguas como em um pantano, lagos e areas alagadigas. + Existe tartacobra (mistura de tartaruga com cobra)? Possivel resposta: Nao, este animal & imaginario, ou seja, no existe no mundo real. * Chove comida? Possivel resposta: No, 0 que chove & égua e, em alguns lugares, granizo (pedagos irregulares de gelo). + Em vez de sair agua da torneira sal suco de golaba? Possivel resposta: Nao, 0 liquido que sai da torneira é agua. + O tubardo come salada? Possivel resposta: Nao, o tubarao & um peixe e € carnivoro. + Existe passarinho que toca violino? Possivel resposta: No, passarinhos S20 aves que possuem penas e voam. + Robés sdo pessoas? Possivel resposta: Nao, robés so maquinas que ndo possuem vida e so programados para exercer qualquer tipo de fungao. Atualmente, sao muito utilizados para recolher lixo téxico, explorar lugares como outros planetas e, até mesmo, para a realizagao de cirurgias. 8.Eu quero saber... — Pagina 44. Orientagao para discusséo da atividade. Professor(a), organize a turma em grupos e, para cada um, entregue uma das perguntas da questo. Explique que deverdo ler e discutir as perguntas e apresentd-las para a turma. Contudo, as apresentades devem ser diferenciadas, ou seja, os grupos devem realizar pesquisas para montar cartazes e apresenté- los para toda a turma. E dificil encontrar uma crianga que no queira descobrir, que ndo queira saber alguma coisa. Desde cedo, elas vo percebendo que seu corpo muda e oresce, mas, as vezes, néo compreendem essas mudangas. Assim, elas falam constantemente: Eu quero saber. Diante disso, que tal conversar com a sua turma discutindo e analisando as perguntas abaixo. * Oque é 0 corpo? Possivel resposta: O corpo € 0 conjunto das varias partes (cabega, tronco e membros) inter- relacionadas e dependentes umas das outras, sendo que, cada sistema, cada érgao é responsavel por uma ou mais atividades. ae+ Por que nés temos um corpo? Possivel resposta: Para correr, pular, saltar, subir, tocar, sentir emogdes, etc. + Onosso corpo cresce? Por qué? Possivel resposta: Sim, porque os seres vivos se desenvolvem ao longo da vida. + Quando 0 nosso corpo cresce, nés mudamos ou ficamos iguais? Possivel resposta: Ao crescer, nds mudamos fisicamente, tanto com relagao @ altura, a largura e a aparéncia fisica + Quando o corpo cresce, nossos pensamentos também mudam? Possivel resposta: Sim, pois a0 crescer, nds vamos adquirindo novas experiéncias que nos fazem amadurecer em varios aspectos. + Todas as pessoas crescem do mesmo jeito? Possivel resposta: No, as pessoas crescem de formas diferentes, alguns mais do que outros. + Séas pessoas mudam? Possivel resposta: Nao, os animais e as plantas, que também sao seres vivos, t8m seu processo de desenvolvimento natural e, por isso, passam por modificag6es continuas. a Pensando e respondendo — Pagina 45. Orientacao para discussao da atividade. Professor(a), explique a turma que iréo dangar a musica desengoncada de Bia Bedran. A seguir pergunte: + Como foi patticipar da vivéncia? * Que partes do seu corpo vooé utilizou para dancar? + E possivel dangar e nao ficar cansado? * Vocés gostam de se movimentar? Por qué? Ps Conferindo o saber — Pagina 49 Orientagao para discussao da atividade. Proponha a seguinte atividade de exploragao da autoimagem: Coloque as criangas em frente a um espelho, caso néo haja uma sala prépria para esta atividade leve um espelho grande para a sala. Coloque uma misica e pega que se observem, analisando seus préprios movimentos, corpo, rosto, cabelos, etc. Logo apés, faga os seguintes questionamentos: +O que vocé descobriu sobre si mesmo? + Do que mais gosta em voc8? + Do que menos gosta em voc8? ‘Apos a discusséo, pega que fagam um desenho de si mesmos e apresentem para a turma. 4, VIVENDO 0 MUNDO DO SABER - UNIDADE 3 ¢ Pensando e respondendo ~ Pagina 54. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), coloque as perguntas da questéo em uma sacola. Pega que os alunos formem grupos, de trés ou quatro e, a seguir, retirem uma das perguntas. Os grupos devem discutir a pergunta e apos, socializar 0 que conversaram. Durante as exposigées, intervenha fazendo novas perguntas, como: + Por que precisamos de moradias? + Por que as moradias esto localizadas em ras? * Por que as ruas ficam em bairros? + Por que as ruas tém nomes de pessoas? + Por que os bairros estao localizados em cidades? O que sao Estados? ‘Todos os paises sao iguais? Conferindo o saber - Pagina 57. Orientacao para discusso da atividade. Professor(a), em circulo inicie uma discussao sobre a importancia das moradias. Escreva no quadro @ palavra moradia, pedindo ao grupo que crie novas palavras, utllizando-se das letras que compoe esti Palavra, ou seja, os alunos farao a montagem de um acréstico. As novas palavras devem ter relag&o cor 5 © que eles gostam de fazer em suas moradias, como brincar, comer, conversar.ete.A seguir, pega que fagam os registros nas atividades. 4.2. Por que todas as coisas tam um nome? Paginas 58 e 59. Orientagao para discussao da atividade. : Faga a leitura do texto junto com os alunos. Discuta as informagbes contidas nele e intervenha, langando os seguintes questionamentos: + Oque é um nome? + Qual a funcao do nome? + Dar nome &s coisas é algo bom ou ruim? + Existem nomes que significam a mesma coisa? Dé exemplos. 1. Por que Marcelo acha que o nome das coisas tém que ser diferente? Vocé concorda com ele? Discuta com a sua turma, Orientagao para a discussao da atividade. Professor(a), forme grupos, de trés ou quatro alunos e entregue envelopes contendo nomes de varios. objetos. Explique que eles devem ler as palavras e criar outros nomes que tenham o mesmo significado. seguir, proponha um momento de discussao onde os alunos apresentem @ analisem a relago entre as novas palavras e as palavras de origem. Ao final, oriente o registro da questo, aprofundando o conhecimento. € Pensando e respondendo — Pagina 60. Orientagao para discussao da atividade, Professor(a), distribua as perguntas das quest6es para cada grupo. Solicite que discutam e registrem, dentro de um determinado tempo, as possiveis respostas numa folha de papel. Num segundo momento, junte os grupos, dois a dois, formando um grupo maior, visando aprofundar a discussao e reformular as espostas, caso seja necessario, Logo apés, inicie o momento de discussao geral, pedindo que os grupos exponham 0 que foi realizado, Faca intervengées, utiizando as perguntas abaixo: + Voces tm certeza do que estado falando? + Existe outra forma de responder a essa pergunta? + Alguém pensa de outra forma? + Alguém poderia dar um outro exemplo? + Como podemos descobrir se 0 que foi discutido é verdade ou nao? 11. Sentir — Pagina 67. Orientagao para a discussao da atividade. Professor(a), apés a leitura, organize a turma em grupos de trés ou quatro alunos e promova uma discusséo, distribuindo a cada grupo uma questo. Logo em seguida, socialize a discussao. Neste momento, os alunos podem expressar multas dtividas diante do tema das perguntas. Assim, fique atento(a) e intervenha, quando necessario, langando perguntas de aprofundamento: * Vocé acha que sentir é importante? + Serd que os como os animais sentem seres humanos? *+ Que outros sentimentos podemos ter além de amor, saudade, tristeza? + NOs sentimos saudades de qué? + Em que momento vooé fica triste? et Conferindo o saber — Paginas 73 e 74. Orientagao para discussao da atividade. 2. O poema fala sobre medo? Vocé ja conversou sobre esse tema? Que tal discutir as. perguntas a seguil + O que é 0 medo para vocé? Possivel resposta: O medo é uma sensagao que nos deixa em estado de alerta e que se manifesta através do receio de fazer alguma coisa, geralmente quando nos sentimos ameacados, tanto fisica quanto emocionalmente. Além disso, 0 medo pode nos impedir de viver socialmente, bem como de ir atrés das isas que desejamos,* Vocé ja sentiu medo? De qué? Resposta pessoal + Por que as pessoas sentem medo? Possivel resposta: Porque o medo é um instinto basico, muito importante e que esta associado & preservagdo da vida. + O que podemos fazer para nao sentir medo? Possivel resposta: Podemos tentar controlar as emog6es, mas nem sempre isso é possivel. + E possivel ter medo de outras criancas? Resposta pessoal. + Um adulto pode nos fazer medo? Por qué? Possivel resposta: Sim. Alguns adultos podem ter condutas inadequadas, como roubar, matar, sequestrar, 0 que pode nos fazer sentir medo. + E possivel ter medo de escuro? Possivel resposta: Ter medo do escuro 6 algo muito pessoal, ou sefa, existem pessoas que ficam assustadas quando estdo no esouro e outras que lidam com tranquilidade com essa situagao. Professor(a), antes dos alunos passarem para a representacdo gréfica, é interessante retomar a leitura do poema. Dessa vez, pega que os alunos fagam a leitura e dramatizem. 5. CULTIVANDO O MUNDO DO SABER - UNIDADE 4 12, O que brincar representa? — Pagina 77. + E possivel brincar sem brinquedos? Possivel resposta: Sim. O “faz de conta” pode ser considerado como uma brincadeira sem brinquedos, pois possibilta @ crianga imaginar situagSes e assumir diversos papéis, podendo se colocar no lugar de pai, mae, tio, tia, avé e professor. Além disso, as criangas também podem imaginar que so super-herdis, bruxas, fadas, reis ou animais, como gatos, passaros, etc. 13, Nao posso fazer? — Paginas 81 e 82. Orientagao para a discussao da atividade. 1, Sera que tudo é proibido? Discuta com os seus colegas de sala: + O que significa proibir? Possivel resposta: O verbo “proibir’, ver do latim “prohibere” e significa: impedir que se faga algo, pois existem regras e restrigdes. Assim, nao podemos fazer tudo o que desejamos. * Por que os adultos proibem? Possivel resposta: Porque existem regras de convivéncia que precisam ser preservadas. Dessa forma, precisamos aprender a respeltar 0 espago do outro, ou seja, seus direitos enquanto cidadaos. + Por que sou obrigado(a) a fazer alguma coisa, mesmo nao gostando? Possivel resposta: As vezes temos que realizar atividades que vao de encontro ao que gostamos, como por exemplo, algumas pessoas néo gostam de tomar banho, estudar, trabalhar, etc. Contudo, precisam ficar cientes de que determinadas atividades sdo importantes para o desenvolvimento da autonomia, construgao da identidade, higiene pessoal, responsabilidade, etc. + As palavras “proibicéo” e “regras” tem o mesmo significado? Possivel resposta: Nao, a palavra “proibir” ordena que nao se deve fazer algo e a palavra regra significa aquilo que a lei ou o sistema determinam para o bem comum. Contudo, a lel pode prolbir que se faga algo. + Eu posso ser beneficiado com a proibigdo? De que forma? Possivel resposta: Sim. As vezes quando nao podemos fazer algo, devemos ficar cientes de que & ara 0 nosso proprio beneficio, como por exemplo, quando nos dizem que ndo devemos sair sozinhos, falar com estranhos, ficar no computador até tarde,etc, + Afinal, por que eu nao posso fazer? Possivel resposta: Porque existem regras que precisam ser cumpridas e, principalmente, porque vivernos em sociedade e precisamos respeitar os direitos das outras pessoas, @ Praticando — Pagina 84. Orientacao para discussao da atividade. Professor(a), organize a sala em grupos de acordo com a quantidade de perguntas da questo e explique que 0s alunos devem discut-las e respondé-las. Logo apés, abra a roda de discusso e, de acordo com a falay das criangas, va debatendo os conceitos construidos, visando esclarecer, orientar ou tirar as dividas. ‘1. Para cultivarmos o mundo do saber é necessério entender que hé coisas que podemos fazer @ coisas que ndo podemos fazer, pois, para vivermos juntos precisamos compreender e respeitar os desejos e necessidades das outras pessoas. E por isso que existem os direitos ¢ os deveres. Vamos discutir? + O que significa dever? Possivel resposta: No espago social, sabemos que temos direitos, contudo esquecemos, muitas vezes, que também temos deveres, ou seja, temos o dever de respeltar ao outro, de ajudar quando necessério, de preservar o ambiente social e os seres que nele habitam,etc. + O que significa direito? Possivel resposta: Todos as pessoas precisam saber que sao cidadaos e que diante disso tm varios. direitos, como o direito a qualidade de vida, & alimentagdo, a saiide e a educagao. + Por que precisamos respeitar as pessoas? Por que isso é importante? Possivel resposta: Precisamos respeitar para vivermos em harmonia e para que também sejamos respeitados. + Se eu fizer 0 que quiser nada vai acontecer? Possivel resposta: Nao. Para todo ato hé uma consequéncia, ou seja, se jogarmos lixo na rua entupiremos os bueiros, se desmatarmos as florestas, prejudicaremos o equilibrio natural, etc. + Podemos ofender e machucar as pessoas? Possivel resposta: No. Existem leis e regras que nos impedem de fazer esse tipo de coisa, justamente para que possamos viver em sociedade. Contudo, existem pessoas que burlam essas regras cometem varios tipos de crimes. + Existe alguma lei que nos protege? Possivel resposta: Sim, Existem leis que protegem os idosos, as mulheres, as criangas @ os adolescentes. + Oqueé lei? Possivel resposta: Sao normas juridicas, criadas para promover a organizacao e a boa convivéncia no Ambito social 4 Pensando e respondendo — Pagina 88. Orientagao para discussao da atividade. Professor(a), leve pesquisas sobre o tema e oriente a discuss4o nos grupos. Abra a discusséio coletiva, inserindo as perguntas da questo e, as perguntas de aprofundamento: + Voces tém certeza do que estado falando? + Existe outra forma de responder a essa pergunta? ‘Alguém pensa de outra forma? ‘Alguém poderia dar outro exernplo? Como podemos descobrir se 0 que foi discutido € verdade ou nao? 1. 0 mundo precisa de que culdemos dele. Em grupo, pense e discuta as questdes abaixo. + Qual a importancia do mundo para nés? Possivel resposta: O mundo é o lugar onde vivemos, nossa casa. Dessa forma, precisamos preservé-lo. + Os homens cuidam e preservam o mundo? Possivel resposta: Nao. A poluigéo da atmosfera, os desmatamentos constantes, a caca predatéria, so um sinal de falta de consciéncia e nao de cuidado. + © que acontece se nao cuidarmos do mundo? Possivel resposta: © que pode ocorrer 6 a escassez dos recursos naturais, condenando a existéncia de todos o seres vivos. + O mundo esta poluido? Possivel resposta: Sim, Tanto as regides terrestre quanto os mares, rios, lagos estdo bastante Poluidos, pois o homem produz e despeja, todos os dias, grandes quantidades de dejetos. + Planeta e mundo significam a mesma coisa? Possivel resposta: Padem ter significados semelhantes, depende da forma como essas palavras so usadas.Copyright © 2012 by Herman Regis Todos os direltos reservados Impresso no Brasil 3* edigéo Volume 2 REGIS, Herman Wagner de Freitas Filosofia (2* ano) - Herman Wagner de Freitas Regis. - 3 ed. ~ Fortaleza Editora Edjovem, 2012. 96p.: il ISBN 85-98068-17-9 1. Filosofia 1. Titulo, cpp=100 Projeto Editorial Alverne Sampaio Coordenacéo Editorial Femanda Meireles Asséssoria e Revis80 Pedagégica ‘Ana Claudia Barros Barbosa Elaboragao e Revisao de textos e atividades ‘Ana Cldudia Barros Barbosa Revisdo Linguistica Rachel Angela R. Dias Capa e Tlustrages Yuka Projeto Gréfico e Editoracio Wiron Teixelra Tratamento de Imagem Flavio Siqueira e Paulo Fernando en /BVEM Rua Vicente Leite, 2900 ~ Parque Adahil Barreto CCEP,: 60.170-181 ~ CNP: 04,698355/0001-57 Fone: 85 3257.4596 wwweditoraedjovem.com.br ‘Todos os direitos reservados Reproduce proibida. Art. 184 do cédigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.APRESENTAGAO Old, criangas! Vocés sao curiosas? caminhos no mundo lo saber a partir da Filosofia. Herman RegisSUMARIO UNIDADE 1 Conhecendo o mundo do saber 1. As perguntas 2. As respostas 3. Por qué? ... 4, Muitas express6es! UNIDADE 2 que nao existem Vivendo ot 9. Morar .... UNIDADE 4 Cultivando o mundo do saber 12. O que brincar represento? ...... 13. Ndo posso fazer? .. 14. Cuidar Referéncias Bibliograficas ..UNIDADE 1 Conhecendo o mundo do saber‘Conhecendo mundo do saber - Unidade 1. Professor(a), a unidade conhecendo 0 mundo do saber traz & tona a discusso sobre a importancia de se fazer {questionamentos, aspecto naturel do desenvolvimento das criancas. Assim, organizamas os debates de mancira a Instigar 0 pensamento, fazendo as criangas pensarem e refletrem, visando descabrir qual a verdadeira fungdo das pergunitas e respostas, para a Flosofla, bem como para o conhecimento de si e do mundo.ER: AS PERGUNTAS As perguntas vém e as perguntas vao! E através das per- guntas que temos a oportunidade de conhecer as pessoas e os objetos que fazem parte do mundo em que vivemos. Assim, discuta com sua turma e professor(a) as seguintes questées: Professor(a), informagées e sugestées para conducso desta atividade, verfique a pagina 5 do manual O que é uma Por que pergunta? \_ perguntamos? Professor(a), possivel Professor(a)possivel resposta: Os seres - serps pagum J hhumanos s20 ‘come funeao solar naturalmente cursos, ‘explicagses. informacoes fe devido a isso, disesclarecimentos-averca fazom perguntasipafa] de algum-agsinto, \descobri, aprender acquitr novos conheelmentos, Para que servem as Que tipo de P perguntas? de Professor) perguntas voces Ta Seer mais gostam a par scarcer as de fazer? s0bre o mundo no Professor), dual vemos. resposta pessoal,Professor(a), informagdes © sugesi6es para condugao desta ativdade, verfique a pagina S g do manual Pensando e respondendo 1. Hoje vocé ser o detetivel Escolha um dos seus colegas e pergunte: * Qual o seu nome e sobrenome? Professor(a), resposta pessoal * Quais as suas brincadeiras preferidas? Justifique. Professor(a), resposta pessoal. * Qual a sua comida prefei | Justifique. Professor(a), resposta pessoal.* Quem é o seu melhor amigo? Justifique. Professor(a), resposta pessoal * Qual o animal de que vocé mais gosta? Justifique. Professor(a), resposta pessoal 2. Depois da entrevista, apresente o seu colega para a turma. Trocando.ideias Proféssorja), informagdes @ sugestdes para-condiicdo desta atividate, erifque as paginas 56 do manyal 1, Vocé entrevistou o-sell colega e descobriu coisas muito interessantes. Que tal discutirmos um pouco mais? Professor(a), possiveis respostas no manual fo + Para que serve o nome? + Por que existe o dia do aniversdrio? - E importante conhecer os nossos colegas? Explique. + Todas as pessoas tém nome e idade? Por qué? + Por que as moradias tém enderego? + Por que as familias sdo diferentes? * Como seria se todas as pessoas gostassem das mesmas brincadeiras? + Vocé acha que o mundo seria melhor se as pessoas fossem iguais? * Quando trocamos de roupa, continuamos a ser a mesma pessoa ou mudamos de identidade? + O que torna as pessoas diferentes? = 910 Professor(a), informagies @ sugesties para condugdo desta atvidede, veriique as paginas 6 © 7 do manual Praticando 1. Ao chegar a casa, peca duas fotos de uma das pessoas da sua familia em épocas diferentes. Leve-as para a escola, mostre aos seus colegas e faca a seguinte pergunta: Essas fotos sdo da mesma pessoa ou de pessoas diferentes? Por qué? 2. Converse sobre as diferengas e semelhancas entre as fotos. Conferindo o saber Professoria), informagBes © sugestdes para condugdo desta atividade, ‘verfique na‘pagina 7 do manual 1. Existem perguntas que nos fazem pensar rdpido na res- posta e outras em que precisamos pensar um pouco mais. Leia e circule as perguntas cujas respostas vocé acha que precisaria de um tempo maior para pensar. * Qual o seu filme preferido’ Profe sso 9SSOr(a), + Vocé estuda hd quanto tempo? Professor(a), resposta pessoal,+ O que custa mais dinheiro: uma pipa ou uma bola? Resposta pessoal Professor(), possve esposta Preciear ou no de alga coisa, eee ee eds | * Por que precisamos de alguma coisa? Gesojo cu necessidade de cada pessoa * Qual a sua sobremesa preferida? Resposta pessoal Proestra, oes rapes: As orl podem ver om mi tum ms ras aia = Srorecmone none mowelee’ | * Uma borboleta vive quanto tempo? eager cparzs doe redaors ou at onsen Professor(a), possivelvesposta”AspesScas tém nogdes asamp cern, 0 ro para slg pose pos * Quanto tempo o tempo tem? — | mos tne sooienso co remo sue coe ead, 16, pre ots, parce pasa mas dveg — Ea juno coe rr eden Possval sytem Decidr se eee ees | + Como a gente decide que um («como agente decide que um objeto € brite? | é bonito? ue & bonito para mim, pode: 0 ser para olla pessoa, 2. Depois de circular as frases; explique o porqué das suas escolhas. Resposta pessoal. 11dé AS RESPOSTAS Professora),informagdes e sugestdes para condugao desta avidade, verfque na pagina 7 do manual 1, Vamos ouvir e cantar a musica “Qual é a cor" de Bia Bedran e deixar o conhecimento florescer. Qual é a cor? Qual é a cor da cangao, que embala o seu coragdo? Qual é a cor de uma flor, que é rosa, mas que nao é rosa nao? Qual é a cor da pureza, da agua limpinha do ribeirao? Qual a cor da alegriayda gente na roda se dando. amao? Qual é a cor do menino_africano, 0 do norte e o do sul? Qual.é a cor de uma guerra na terra, que de longe, dizem azul? Qual é a cor da favela; de dia, e quando chega o anoitecer? Qual é a cor de Uma mesa'vazia com a fome, que vai. doer? Qualéacordo siléncio, do som bem baixinho, e de um barulhao? Qual é a cor da coragem vencendo o medo do seu coragao? Qual é a cor do brinquedo, com que gosta de brincar? Qual é a cor da hist6ria, bonita de se ouvir e de se contar? Qual é a cor da cangao que embola 0 teu coragéo? Qual é a cor do cavalo branco de Napoledo? (Bia Bedran. Musica Qual é a cor. CD Acalantos. 2005.) 2. Serd que para todas as perguntas feitas na musica hd uma resposta? Selecione algumas perguntas e, junto com seus colegas, pesquise as respostas.5 e Pensando e respondendo Professor(a),informagdes e sugesi6es para conducdo desta atividade, veriique nas paginas 7 8 do manual 1. Vamos debater e descobrir quais so as respostas para as perguntas abaixo? Possivel resposta: Caracteriza-se pelo ato de responder, + Olque:é uma nesposta? weensracses oo wiraavces sctelner seams + Por que nés precisamos dar respostas? "2sclvsl'esvesie: Pore cesclarecer as duvidas, + E possivel encontrar respostas para todas as perguntas? Posgiel resposia: praise que a caencas compreendam que nem sempre encontaremes reposted pera nosgesperguns. + Para dar respostas eu preciso pensar muito? Por qué? St mc hc rind nao png + Se me perguntarem alguma coisa e eu ndo souber Possivel resposte: Quando ndo se sabe algo, 6 interessante responder, 0 que fa¢0? jrecuar fone se pesquisn prs escareoer as disse, A ae {que acham mais jntere$éantes emo Bascabs. Tas, programas do.T¥ profecdos:\'seguiros alos devernform iar perguntas quegaracterizem divides sobre ‘Spe oes aren, sei, as uo i QUEM PERGUNTA QUER.SABER é um provérbio popu- lar. Dialogue com seus colegas e pense em perguntas cujas respostas vocé gostaria de descobrir. Faga uma lista com essas perguntas e, em seguida, lance como desafio para que os outros grupos tentem responder. Praticando “Pergunta vai, pergunta vem, — pergunta um, perguntacem Resposta vai, resposta ver Resposta dé quem tem” 13,2. Agora, responda do seu jeito: + Para que servem as respostas? Professor(a), possivel resposta: As respostas servem para esclarecere trar dvi. Conferindo o saber’ Professor), nfora;es Bless para condo Wt adace, varsqve a pagina &.domanual, 1. Que tal continuarmos a aprender? Analise as perguntas e ‘respostas abaixo: Vocé derrubou as drvores? - im, eu estou fazendo café. + Vocé vai viajar ‘amanha? — Nao, eu quero sorvete de chocolate. + Hoje a noite eu posso brincar no parque? — Nao, eu quero bolo. 2. O que hd de incomum nas respostas dadas ds questées anteriores? Explique. PProfessor(a), possivel resposta: As respostas nao estio relacionadas com as perguntas, 14POR QUE? Professor(a), antes de fazer a letura da letra da misica, proponha que os alunos cantem, dancem & se dlviam. As perguntas da misica precisam ser pesquisadas; dessa forma, organize a turma em ‘grupos, distibua as quesi6es e proponha uma pesquisa em livros ou internet Ao final, 08 grupos deve ‘presentar as resposias, para ampliar adiscusséo floséfica, Discuta a pergunia “Para que perguntamos POR QUE", analisando a sua importincia para a descoberta das coisas que nos cercam, e . Leia a letra da miisica e, em seguida, discuta 0 seguin- te questionamento: Para que perguntamos POR Qué? PProfessor(a), possivel resposta: Perguntamos por que ‘quando desejamos descobrir alguma coisa, ou sea, {quando temas curiasidade sobre delerminado assunt. _Por que 0 fogo queima? Por que 0 fogo queima? Por que a lua é branca? Por que a terra roda? Por que deitar agora? Por que as cobras matam? Por que 0 vidro embacga? Por que vocé se pinta? Por que 0 tempo passa? (Adriana Calcanhoto. Musica Oito Anos. CD Adriana Partimpim.) . 1516 Professor(a), @ turma deve ser organizada em clroul. Esoreva as peguntas da questdo em tarjetas ‘ecoloque-as numa sacola. Retire uma pergunta e paca a um dos alunos que responda, do seu eta, Solicte @ outro sluno que responca se esta de acordo ou no com a resposta, explicando 0 porqué. Escolha outro sluno, pega que replta a pergunta felta © as respostas cadas por seus coleges & ‘analise-as, dando sua propria resposta. Continue o trabalho com a mesma pergunta ou escolha outa para dar continudade @ discussao, Dé sequencia a conversa ulizando a mesma dinemica Pensando e respondendo Quando estudamos Filosofia, utilizamos o PORQUE para fazer muitas perguntas: perguntas com respostas tas sem justificativa e, por incrivel sem respostas. Fazer perguntas’ nos coisas sobre c as também sobre nés mesmos, ou seja;do que g jos € do que n&io gostamos. Vamos ler as perguntas e conversar um pouco sobre isso? x + Por que eu gosto? Resposta pessoal. + Por que eu ndo gosto? Resposia pessoal * Qual a diferenga entre gostar e nao gostar? Resposta pessoal. * Se eu ndo gostar de algo o que eu fago? Resposta pessoal “E a oars a ter experimentado? sin, porque Spot ce boos ‘estimulo visual. entdo podamos ae — que ‘omer pla oar Ce} Trocando Ideias \ocutei Hpcteoss sobs por gle se pos Ge ugurie clee'e Secure ion . Chegou a hora de fazer muitas perguntas! Passeiem pela escola, em duplas, e conversem com alguns adultos, per- guntando do que eles gostam e do que ndo gostam. Nao se esquecam de pedir que justifiquem as suas preferéncias. 2. Para realizar a entrevista, sigam o seguinte roteiro: + O que significa gostar para vocé? Justifique. Resposta pessoal, + Por que vocé gosta e por-que vocé nao gosta? Justifique. Respasté peteoal + Quais as coisas de que vocé mais gosta e as coisas de que menos gosta? Explique por qué. Resposta pessoal. + Existe algo que vocé nunca comeu porque néio gosta da aparéncia? Explique. Resposta pessoal + Vocé jd fez algo sem gostar? Justifique. Resposta pessoal 173. Ao retornar a sala, as duplas deve organizar, analisar e separar os gostos dos adultos por semelhanga, diferenca e igualdade, visando montar uma tabela. A seguir, sociali- zem os resultados com a turma. Praticando Professr(a),etreque 8 cada clara duas tarjetas em branco pera que escrevam em smile do ‘que mais goctam ena outa aquio de que no gostam Recola slate, mistue-ae wealogue-ae cm calnas diferentes. Poca quo as ciancasrarem as tarjetas dae caixasstontam adinha, sips dest, a um prance, Dp eae enim apr ous ns nen atria na quegto 6, segur,sciafzar a 1, Por que eu gosto da cor azul e voce da cor verde? Por que ndo gostamos de feijdo, quiabo ou brécolis? Cada um de nés pode ter gostos parecidos, diferentes ou iguais. As- sim, escreva nos espacos indicados 0 que se pede. aaa Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal, Resposta pessoal, Resposta pessoal, Resposta pessoal Resposta pessoal 18| Por que eu ndo gosto. Resposta pessoal Coisas de que eu nio gosto. Resposta pessoal, Resposta pessoal, Resposta pessoal, izle Resposta pessoal. Resposta pessoal, Resposta pessoal Resposta pessoal 2. Para que as pessoas conhecam as coisas de que vocé gosta e nao gosta, é muito importante conversar. Assim, fale um pouco sobre o que vocé escreveu. Leia as perguntas e responda. * Quando é que eu devo perguntar o porqué das coisas? Explique. Professors, ossivlresposta: Perguntamos © poraué de acordo com os nossasdossjose necessidades. ou soja. no momento em que queremos descobrir alguma coisa. + Como eu sei que, ao perguntar o porqué das coisas ds pes- soas, elas vao me responder? Explique. Professor(a, possivel resposta: No sabemos, pois as pessoas podem nes responder ou no. Depende da sua vontade @ disponiblidade, 1920 Muitas expressées! Professor(a,Informagdes e sUgestées para condupto desiaalvdade, verte na pina do manual A Filosofia nos faz querer saber sempre. Muitos embar- cam nessa viagem em busca de conhecimento e perguntam a respeito de tudo. Ao fazermos perguntas, utilizamos muitas expressdes diferentes como QUEM E? QUAL E? QUE E? QUANDO E ONDE? Vamos juntos ouvir e cantar a musica Sol, Lua e Estrela e, em seguida, analisaremos a importéncia ' da utilizagdo desses termos para a Filosofia. Sol, Lua e Estrela | Quando a lua chegayde onde mesmo que ela vem? Quando agente nasce, j4 comega a perguntar Quem sou? Quem 6? Onde é que estou? Mas, quando amanhece, quem é que acorda 0 sol?: + Quando a gente acorda, ja comega a imaginar. Pra onde é que €u vou? Qual é? No que é que isso vai dar? Quando aestrela acende, ninguém mais pode apagar Quando a gente cresce, tem um mundo pra gi Brinear, dangar, saltar, correr Meu Deus do céu, onde é que eu vim parar? Quando a lua chega, de onde mesmo queéla vem? Quando a gente nasce, ja comega a perguntar Quem sou? ) Quem 6? e Onde é que estou? Mas, quando ama- nhece, quem é quef acorda 0 sol? Quando a_ gente’acorda, ja comega a imaginar Pra onde € que eu vou? Qual 6? No que é que isso vai dar? Quando a estrela acende, ninguém mais pode apagar Quando a gente cresce, tem um mundo pra ganhar Brincar, dangar, saltar, correr. Meu Deus do céu, onde é que eu vim parar? Brincar, dangar, saltar, correr Meu Deus do céu, onde é que eu vim parar? (Musica Sol, Lua e Estrela. Palavra Cantada. CD Pé com pé, 2005.) Pensando ‘e) respondendo Professdtia),infotmagées.c sigeatses para conducso desta ativicade, véfiigue nes paginas & 12 960 manual, 1. Agora é 0 momento de pensare buscar respostas. Conver- se em grupo e resolva as situagées propostas abaixo: * GRUPO 1 - Discutam as seguintes perguntas: + O que significa quem é, qual é e que é? + Por que utilizamos essas expressées? + Para que servem? + Em que momento podemos usar essas expressdes? TEES 2) Resposta pessoal Pensem e conversem sobre as semelhancas e diferen- Gas, entre as expressées, e criem algumas frases em que elas aparegam. Resposta pessoal. Escrevam as frases em tarjetas e exponham para 0 grupiio. aEee + GRUPO 2 - Discutam as seguintes perguntas: + O que significam quando e onde? * Por que utilizamos essas expressées? » Para que server? + Em que momento podemos usar essas expressdes? CETTE Poses rosoa Pensem e conversem sobre as semelhangas e diferencas entre as expressdes e criem algumas frases contendo essas palavras. Atividade 3 [iiiaimtealiaeaaa Escrevam as frases em tarjetas e exponham para o grupdo. er ae § Trocando Ideias AC Professor(a),formelti irculo e pega que os alunos, indivicualmente, apresentem S © quo ceseobriram pesquisanco junto com sua familia. Compare e analise com ailurma, 2s informagtes cslecadss peta falas o as informagdes encontadae ‘odielonéro Que tal aprofundarmos um pouco mais os nossos conheci- mentos sobre as expressées estudadas? Troque ideias com alguém de sua familia, pesquise no-diciondrio ou internet e responda, A minha familia falou qi * Quem é significa: Resposta pessoal,+ Qual é significa: Resposta pessoal +O que é significa: Resposta pessoa + Quando significa: Resposta pessoal. = Qual significa: Resposta baseada na pesquisa. + O que é significa: Resposta baseada na pesquisa* Quando significa: Resposta baseada na pesquisa * Onde significa: Resposta baseada na pesquisa 2. Em sala, socialize as suas descobertas com a’suia turma e professor(a). Praticando Professor(a) informagdes ¢ sugesides para condugio desta atividade, verfique a pagina 9:40 manual 1. Seria interessante brincarmos um pouco com as expres~ sdes sobre as quais acabamos de debater, ndo? Leia as adi- vinhagées, reflita um pouco e descubra-as respostas. Logo apés, procure gravuras que representem as respostas e cole- -aS nos espacos indicados, = * O que é que pula no ar, estoura e vira do avesso? Pipoca 24 a* Qual é a coisa que tem quatro pés, estd sempre deitada, faz dormir, mas nunca dorme? oe , ome eae or Chuva, 7* Todo mundo leva, todo mundo tem, porque a todos lhes dao um quando ao mundo vén? Conferindo.o-Saber Professor(a).sinfofitagées © sugesibes pars conducio desta atividade, vonfique a pagina 9 do manual 1, Nés conhecemos varias expressées que nos ajudam a fazer questionamentos de todos os tipos. Que tal continuarmos aprendendo? Em sala, durante a roda de conversa: + Vocé receberd uma pergunta, contendo uma das expres- sdes trabalhadas. Leia a pergunta, pense na resposta, mas ndo comente com ninguém. * Utilize mimicas para fazer com que seus colegas descu- bram qual é a resposta 4 sua pergunta. + Ao final, leia a pegunta para seus colegas. 26. et Dyn 3 Sy “+ D) baseman mun saber 2 yO vando 0 mung do saber - Uni z Profgssor(a), a unidade Pfeservendo ‘9 mundo do saber nos leva a pensar em estratégias e atitudes * con a preservarao do ambiente em que vvemos ,Ex PENSAR ZER2E, Rms notites pare conto eine, Vocé sabia que nés somos os tinicos seres capazes de pen- sar? Por isso, precisamos fazer uso do pensamento para refle- tir, analisar e aprender cada vez mais. Entdo, vamos pensar? Professor(a), possivel resposta: Pensamos porque femos lIberdado para esgoineFo que queremos @ aig, desejamos. Professor(a), possivel resposta: O pensamento ‘nos permite raciocinar, represen, rfietir, =" Q Olque) significa 29 pensar? (Ones resposta: Pensar significa feller sobre todas as, coisas que fazemos © as ‘experiéncias que viveros, Além disso, relere-se & ccapacidade que temos para planejar as agdes e buscar allemativas ¢ caminhos Como vocé Gitereies pensa? 7 4 Quais sdo as Professor(e), possivel coisas em que resposta: Geralmente os Densamentos sto orgerizados vocé mais gosta cq otonmonper gas de pensar? pessoas compreendam o quo 2 deceja comunicar Contudo, Resposta pessoal, lexistem pessoas que fala. varias coisas a0 mesmo tempo, confundindo quem esta ouvindo e, assim, prejudicando a comunicagao. a | cas30, Pensando e respondendo lemquato gupce A. 8, Ce. Fags os qvestonamentose, 20 fin depot aus o grupo respon wza ds s1asropotss Discus respota as, sano escarecer isso, obi a alz5pso da a epeceiaive dol, 1. Cada pessoa tem seu préprio jeito de pensar para resol- ver as situagdes. Algumas, respondem as perguntas sem precisar investigar, ou seja, elas acham que estdo cer- tas, baseando-se nas suas vivéncias do dia a dia. Outras, Jd pesquisam, conversam, tiram suas diividas, tendo cer- teza do que estao falando. 2. Leia a pergunta eresponda se vocé acha ou tem certeza, justificando sua resposta. * Ohomem é um animal, sendo assim ele pensa? roféssor(a): possivel FeSposta: © homem é um animalcsondo 0 Unicd que tem a capacidaderdé raciotinar de forma lgica, + O elefante é um animal, sendo assim ele pensa? Professor(a), Possivel resposta: O elefante ¢ um animal, mas no tem a capacidade de pensar logicamente. 3. Compartilhe com seus colegas as suas respostas e depois, juntos, debatam, fazendo uma comparactio com as outras re- postas dadas.Trocando Ideias Professor(a), informagies @ sugestses para condugéo desta atvidade, verique a pagina 10 do manual 1. Eu penso, tu pensas, ele pensa... Nés pensamos. Discuta com seus colegas 0 seguinte questionamento: Professor), possivelresposta: S0.0s sores humancs no pensassem, ou sea, endo tvessem deservolvide tua inteligénci, no teriames préios. carr casas, bem como no vveriamos num mundo sup, polio e degradac, Como seria o mundo se os seres humanos nao pensassem? 2. Logo apés a discussdo, registre a resposta que Vocé achou mais interessante. Resposta pessoal Praticando Professor(a),introduza a aula apresentando a trnha, Discuta, analise e debata o contaudo abordado por Jeskinha e Mizu, 1. Nesta unidade, também temos a responsabilidade de pen- sar em como podemos preservar o mundo do saber. Jeski- nha e Mizu sao grandes amigos e defensores do nosso pla- neta. Assim, leia a tirinha e converse com a turma sobre 0 que compreendeu.‘Jeskinha, o que voc® estd pensando? Como este mundo é limpo e organizado. E porque néo é de. Professor). a seguir, oriente choapo ager aS verdade. 0 nosso esté estimule a discussao do tema, ‘sujo, polufdo eo homem langando as perguntas de B>,ndo toma consciéncia aprofundamento da questao. 2. De acordo com Jeskinha e Mizu, o mundo-estd sujo e po- luido, Pense um pouco sobre isso e discuta: + O que o mundo significa para vocé? Resposta pessoal * A palavra poluido indica algo bom ou ruim? lelessoa) posavel eaposta Rum, pols signiica que ago fol confaminado por Tho au outro tipo de substinci rea +O que vocé acha que estd acontecendo com o mundo? sor(a, informacdes e suyestGes para conducdo desta aividede, veriigue a pagina 10 do manual 3. A seguir, pense em atitudes que ajudariam na preservagdio do planeta e em maneiras de aplicd-las, dentro e fora da escola. Liste as atitudes e escreva-as no espaco abaixo: +__ Resposta geral« Resposta geral. 4. Resposta geral Conferindo_o-saber Professoria)sinformagdes € sugest6es para conducdo desta atvidade, vertfque a pagina 10 do manu. ad 1. Vamos pensar mais um. pouco e responder as questées _ abaixo. A ~ O seu pensamento responde as-suas perguntas? ‘Professor, possivel resposte: Sim endot Glshido nok fazemos perguntas & com ointullée buscar res ‘ossas préprias divides, contude em sempre’ conseguimos-respOhider @ elas sozinhios_ + Se vocé pensar em perguntas, mas néio falar para ninguém, vai conseguir responder a elas? Professor(a), possivel resposta: Sim endo. Val depender do tipo de pergunta que vocé pensar, pols exlstem perguntas fceis, que vocé pode responder sozinho(a), © perguntas dficels que requeram a ajuda de outras pessoas para que se possa responder, 2. Converse com o grupo sobre o que vocé escreveu. amNOS PENSAMOS QUANDO... & Professor(a), informages € sugestdes para condugdo desta ativdade, S verifique as paginas 10¢ 11 do manual O que acontece quando pensamos? Serd que pen- samos 0 tempo todo? O que vocé acha? Vamos pensar e dialogar? * Quando é que pensamos? + Vocé pensa enquanto estd estudando? * Quando esté comendo, vocé pensa? + Nés pensamos quando vamos dormir? “Ee possivel pensar durante uma conversa? » Vocé pensa para andar? + Para brincar no computador, nds pensamos? + Vocé pensa enquanto esta tomando banho? * Quando é contrariado, 0 que vocé pensa?Pensando e respondendo Professor(a), informagses © sugestdes para condugdo desta ativiade, verlique pagina 11 do manual 1, Serd que os pensamentos sio iguais? Que tal descobrir? Leia as situagdes-problema destacadas e reflita junto com os colegas e professor(a). + Pensar no brinquedo preferido é a mesma coisa que pensar no brinquedo novo que vocé vai ganhar? Professor(a), possivels respostas: N&O é a mesma coise, pois penne Brinquede preferido significa lembrar deh ‘objeto de que gostamos muito eo brinquedo noyo.6.umifobjete que ainda nao temos, mas que deseianmds muller + Pensar em brincar com seus amigos é a mesma coisa.que pensar na briga que vocé teve com.uma pessoa da sua familia. Professor), posivels espodts: Neo .2 mesma cos, os pensar @m tngoar eam on. amigos ni fm ela cam pensat em tiger camo seu imo. Barca cz respeto 8s divert = bigailer flaps com agrerees sia. S20 uagbos complamerte iereres + Pensar em sorvete é a mesma coisa que pensar em tomar um refrigerante? ‘Professor(a) posses respostas: Nao é a mesma coisa, pols peFigat om sotvate ribo Yel reardo com pensasf 1ofRacumirefigerante, embora os dois sejam alimentos. So sltuagées completamente diferentes ~ Pensar em dormir é a mesma coisa que pensar em viajar de avido? Professora),possiveisrespostas No, s8o_siuapseiliorentes, uma se relere 60 sto de descanser © a oura signifia i do um lugar a gure m um ranspape aéreo- + Pensar em ir-d praia é a mesma coisa que pensar em ir 4 escola? Professor(a), possiveis respostas: Nao, ir escola est@ associado ao alo de estudar, adqulrr conheolmento ete: praia tefete-s8 um momento de diversdo, lazer, eto + Pensar em jogar bola é a mesma coisa que pensar em ir ao cinema? Professorta),possiveisresposts: No, [enear am iro cinama signifies pansar bapos a chcusséo, ae eiancas deve registrar. dou ao, 9 gus compreenderam 2. Registre as conclusées do grupo. Resposta pessoal gnioa pensar om realizar uma ago mais dinsmiea, enquanto que lade mais cetiada,sendotambem um dverimentv7 ae tie Trocando Ideias Fleectekniyie igenderinit SOS ela eaindaronam pagina 1 do manual Nés descobrimos que pensamos em diferentes situagées, ou seja: quando conversamos, brincamos, estudamos e até quando comemos. Assim, fale com os seus amigos de sala e diga em que momentos vocé mais gosta de pensar. Praticando Professor. crete 0 moment passlo para que sea feo em dun. Apés, organize ln em cls reuos. um dest diute cm sma nim de paricpentes,sendague Os aus deve fear um oe cles padendo eras mesmasttypis da paseclo Nesse momento, pea (us roquem infragies sobre © quo wr, cuviram,Yecatam@ chetarem, Gren, ass» dcusss ‘eleva 0 reise co que | 3cvtdo. Logo 200s, 0s alunos socalizam as suas anciagtes, 1; Vamos passear pela escola e realizar as seguintes acées: + Ver as situagées que acontecem. + Ouvir os sons das conversas, mtisicas, etc. + Tocar em objetos, pessoas, etc. * Sentir o cheiro dos lugares, pessoas, etc. 2. Enquanto.passeava pela escola, vocé realizou algumas agées. Dessa forma, anote o que vocé pensou ao: Resposta a partir da discusséo.Resposta a partir da discusséo. Resposta a partir da discussa0. 3. Leia para a turma as suas observagées e, depois, discuta comparando os diferentes pensamentos.Conferindo o saber Professer().em sala, relembre o que foi dabatido sobre o tema "Nos pensamos ‘quando... discuta, com 08 alunos e tire as duvidas sobre as quesiées que serdo enviadas para casa 1. Fale com alguém de sua familia e pega que respondam: + Em que momentos vocés pensam? Resposta pessoal * Por que vocés pensam? Resposta pessoal + Vocés gostam de pensar? Resposta pessoal. 2. Apresente as respostas da pessoa de sua familia para a turma e veja o que eles acham. Professor, na roda, durante @ aula, pega que os alunos, individualmente apresentem a atividade para a turma.COISAS EM QUE EU PENSO, MAS QUE NAO EXISTEM Uma vez... Gabriela estava deitada na grama olhando o céu azul e as nuvens que passeavam de um canto a outro. Tinha acabado de dar comida aos peixes e agora descansava. Estava sono- lenta e quase ndo conseguiu manter os olhos abertos. Ja esta- va adormecendo quando, de repente, sentiu um puxdo no.seu nariz e abriu os olhos assustada. Quase nao acreditou no que via, ou seja, um peixe vestido como um ser humanoestava de pé em cima do seu nariz. Trajava uma blusa azul, calga preta e chapéu na cabega, parecendo bastante distinto. Olhou para Gabriela e perguntou: — O que faz no meu lago? Sem entender muito 0 que es- tava acontecendo, Gabriela res- pondeu: — Estou tentando descansar. E vocé, quem €? — Sou um rei, respondeu 0 peixe. — Um rei? E de que pais o senhor € rei? — Eu sou 0 governante da Ci- dade Marinha. E um lugar muito bonito, onde os cidadaos s&o edu- cados e preservam o ambiente em que vivem.— Parece um lugar interessante — observou Gabriela. — E é mesmo, vocé precisa conhecer — falou de stbito o grilo que apareceu como num passe de magica. — Ai meu Deus, um grilo falante! Acho que estou sonhando gritou Gabriela espantada. —Acredito que nao — disse o rei. — Se n&o € um sonho, o que fazem-aqui? Nao deveriam estar nas suas casas? — Estou a passeio. Ando um pouco adoentado e preciso respirar novos ares. Falou 0 rei. — Ja eu estou a procura de um novo lar, minha casa foi ven- dida-e no tenho onde morar. — Pois venha para o meu reino senhor!:E vocé também, bela menina, La serao muito bem»recebidos, disse o rei. Gabriela olhou para o rei, pensou que seria uma aventura interessante. Gostava de viajar e conhecer lugares diferentes. Assim, perguntou: — Como vamos para a sua cidade? — Eu tenho um pé magico, basta joga-lo e vocé ficara pe- quena como eu, e, desse modo, poderemos viajar pelos tuneis magicos, disse o rei. — Pois bem, entéo vamos comegar a aventura! —falou Gabriela. (Adaptagao do texto de Monteiro Lobato Reinagées de Narizinho.)Pensando e respondendo Professor), Informagdes @ sugesibes para condugao desta atvidade, veriique a pagina 12 do manual 1. No trecho da histéria lida, aparecem dois personagens: um peixe e um grilo que falam e se vestem como pessoas. Serd que existem outros animais assim? Vocé jd pensou alguma vez em objetos, animais, pessoas ou situagées que nao existem? Sim ou néo? Seria legal pensarmos.sobre isso, néo? Entéo, maos 4 obra! O que é existir? O que é niio existir? O que si ifica pensar em c Vocé jd viu um sapo falar? Existe tartacobra, mistura de tartaruga com cobra? _ S que ndio existem? Existe jacaré que’ Chove comida? Em vez de sair dgua da torn sai suco de goiaba? O tubaréo come salada? Existe passarinho que toca violin Robés sdo pessoas? WVxa Pe Trocando ideias Sth Plossl SOLS ite pee ee oer nao existem e, 8 seguir, descrevé-los para o resto da turma, 1, Em grupo, as criangas devem pensar em alguma coisa, pode ser animal ou objeto, que nao existe. A seguir, falem para os seus colegas. Praticando<_— csr rie indviduaimente, 5 anioror para ser apreseniado. criatividade! Escolha um dos animais ou objetos obre os quais se discutiuem sala e, em seguida, desenhe.2. Dé um nome para esse animal ou objeto e, ao concluir o desenho, mostre a sua produgao para a turma. Resposta pessoal Conferindo o saber Professor(a)eretome a discussao sobre "as coisas em que.penséo8, mas {que_no existern’, visando orienté-os sobre @ atividade que.sera edviada ara casa. Faga os seguintes questionamentos 0 que vooes aprenderam sobre femavestudado? + Vocés so capazes de explicaro que aprenderam? 1, Eu existo, vocé existe... quem nao existe? Em casa, con- verse com alguém de sua familia e pega que fale sobre as coisas em que-ela pensa, mas que ndo existem. Anote as informacées abaixo e, em sala, socialize com os seus co- legas e professor(a). Resposta pessoaleeu QUERO SABER... Professor(a), infoxmagdes e sugesttes para condugso desta avidade, vertique nas paginas 12 € 13 do manual, E dificil encontrar uma crianga que ndo queira desco- brir, que n@o queira saber alguma coisa. Desde cedo, elas vo percebendo que seu corpo muda e cresce, mas, as vezes, ndo compreendem essas mudancas. Assim, elas falam cons- tantemente: Eu quero saber. Diante disso, que tal conversar com a sua turma e professor(a), discutindo e analisando as perguntas abaixo. + O que é.0 corpo? * Por que nds temos um corpo? * O nosso corpo cresce? Por qué? * Quando 0 nosso corpo cresce, nds mudamos ou ficamos.iguais? * Quando 0 corpo cresce, nossos pensamentos também mudam? * Todas as pessoas crescem do mesmo jeito? + Sé as pessoas mudam? * As plantas e os animais possuem corpo? O que acontece com eles?2 =} “ Pensando e respondendo Professor(a),informagdes @ sugestbes para Conducao desta atividada, verifique na pagina 13 do manual 1. E muito divertido dangar e descobrir todas as possibilida- des de movimento do nosso corpo, néo? Forme um circulo com seus colegas e se divirta dangando a miisica “Desen- goncada" de Bia Bedran. Desengongada Vem dangar, vem requebrar sh Vem fazer 0 corpo inteiro se mexer, cs acordar ‘ E.améo direita, mo direita, mao direita agora, améAo direita, que eu vou acordar. Eamao esquerda, a mao esquerda, amao esquerda agora As duas juntas. que eu vou acordar ~~ (refrao) E 0 ombro direito, 6 o ombro direito, E o-ombro que eu vou acordar. E 0 ombro esquerdo, é 0 ombro esquerdo H Os dois juntos que eu vou aco (Bia Bedran. Desengongada. CD A Caixa de Musica de Bia. 2004. ticipar desse momento.a Sil Trocando ideias crientar os alunos sobre a allvidade que seré enviada para casa. Estimule 2 turma a falar sobre o que aprenderam e, enquanto falem, va anotando 0s ‘comentarios no quacro ou cartolina 1. Vocé quer saber? Entéio, vamos investigar. Dialogue com al- guém da sua familia e peca que ajude a responder ds ques- tes abaixo: + Por que nds conseguimos nos movimentar? Professora), possivel resposta: © corpo 6Bfipeste por vatlos oss0s.que se artcuam ofTindo.o oso esquslto esquototo 6 sustsiisde pelos masculos. sendo que os misculostéin & capscidade dees Gna. & essa contragio as aticulacdes se movimehier ssi, © corpo se move. * Que tipo de coisas nés podemos fazer com o nosso corpo? Professor(a), possivel réspostat Pocemos cormrssallf pula. danear, subir @ descer escadas, otc * O nosso corpo envelhece? Professor(),possivelresposta: Sim. Enquanto esvermos vivos, nosso corpo sempre softer modicagses. © 27p0 humano tem um ritmo de envethecimento muito préprio e, com o tempo, & natural que existam mudancas slanictvas na aparénca isi. Um esto de vida mals scudavo, como almentagio de qualidade o atvidede fia, ade diminuir os sinals de envelhecimento,Praticando 1. A curiosidade faz parte da nossa vida. O que mais vocé gostaria de saber? Reflita sobre tudo o que foi discutido até agora e escreva quatro perguntas nos espacgos indica- dos. Em seguida, escolha um dos seus colegas de sala e peca que as responda. + Pergunta: Professor), obs: Perguntas @ respostas elaboradas em sala + Resposta: Professolah. obs: Perguntas @ respastas slaboradasem sala, « Pergunta: Professor) obs: Perguntato fesposias elaboradas em sala + Resposta: Profassarla), Obs: Perguntas @ respostas elaboradas em sala + Pergunta: rofessor(a). obs: Perguntas e respostas elaboradas em sala + Resposta: Professor(a. obs: Perguntas @ respostas elaboradas em sala& + Pergunta: Prolesso(a), obs: Perguntas @ respostas elaboradas em sala, + Resposta: Professo(a, obs: Perguntas € resposias elaboradas em sala 2.€ importante socializar 0 que estamos aprendendo; Dessa forma, coloque para a turma as perguntas que vocé criou e as respostas do seu colega, para que todos possam discutir.Conferindo o saber Professor(a),informagses © sugest6es para condugao desta atividade, verifique na pagina 13 do manual 1.Todas as pessoas tém o seu jeito e a sua forma de ser, pois somos diferentes. Assim, no espago indicado abaixo, desenhe como vocé se vé. arg Resposta pessoal, 42. Agora, escolha um dos seus colegas e desenhe como vocé 0 vé. Respst peroa. ‘| 3. Mostre os desenhos para os seus colegas. 50€ Soporgsananseciseunscaes = (+ Q que é um bairro? Suton eigen aes uss 30 ah 7 5 Presse) poste repo: Lager onde una poplggo © O que é uma cidade?) wee roche znpoce pur une vance annie ae Soe pee oaneon, some, MagIN 9 Professor), possivel resposta: As cidades estéo localizadas em estados. - TD] Professore),possivel spose: Um pls & uma * O que € um pais? ) ait geoortea consaerade o tomers feo de um Estado soberano. 54fz tj. _, Trocando Ideias . op ea nck lee oles re {alam sobre os dhereos tps de moved, Faca uma slog preva das pesauisas iano Ainamiar 0 esudo . Organize tua em Wes © pega que lelam e cscitam o materia anolando no lwo as coisas mais intressantas que aprenderam, bem coma fajam olagens © Siguns tps de mores. onal os tis dover apresanaro que aprenderam, . Todas as moradias estdo localizadas no chao? Faga uma pesquisa e descubra os tipos de moradias que existem e por que elas existem. Anote o que vocé aprendeu. Resposta baseada na pesquisa, e 2. Agora, cole figuras que representem essas moradias. 5a56 3. Mostre as suas anotagées e as figuras na sala de aula e compare com a dos seus colegas. Praticando ee eae ate amis econo etre Seeeee eee oS wrceuntr oe carina ac oe Folge mecd oa ceipieg te ecto rey 1. Pense, junto com alguém de sua familia, e responda aos seguintes questionamentos: + Vocé conhece alguma.palavra que tenha o mesmo significa- do de moradia? Escreva. Poss resposta: casa, lar morada. residéncia, habitagéo. + O que é necessdrio para termos uma moradia? Possivel resposta: Para que.umaliéasa se tome habitavel, & necessério ter alguns eletrodomésticos como fogao, _Siladelel GG olouns mavets como-came sofa.eig, | + Sé as pessoas possuem moradias? Explique. Possivel repost: Nao, exstem alguns animals que consroem suas prpvias casas como o oto de baroque faz 41212 cas, usando baro (mide patna ocasor cons sus casa no melo de reserva o lagos fata de bare egalhos.Conferindo o saber Professor(a), informagies © sugesttes para condugao desta atividade, Veriique nas paginas 13 e 14 do manual 1. Como é a sua moradia? Desenhe ou cole uma foto abaixo. * Qual é 0 lugar de que |, em sua moradia? + Explique por que a sua familia escolheu o lugar onde vocé mora. Resposte pessoal or58 POR QUE TODAS AS COISAS TEM UM NOME? Professor(a), informagdes a sugestoes para condugdo desta atvilade, verifique a pagine 14 do manual Marcelo, Marmelo, Martelo Uma vez Marcelo cismou com o nome das coisas: — Mame, por que é que eu me chamo Marcelo? — Ora, Marcelo foi o nome que eu e seu pai escolhemos. = — E por que € que nao escolheram = Martelo? —Ah, meu filho, martelo nao 6 nome de gente! E nome de ferramenta. — Por que é que no escolheram marmelo? — Porque marmelo é nome de fruta, menino! — Ea fruta nao podia chamar Marcelo, e eu chamar marmelo? No dia seguinte, 1a vinha ele outra vez: — Papai, por que € que mesa chama mesa? —Ah, Marcelo, vem do latim. — Puxa, papai, do latim? E latim é lingua de cachorro? — Nao, Marcelo, latim é uma lingua muito antiga. — E por que é que esse tal de latim nado botou na mesa nome de cadeira, na cadeira nome de parede e na parede nome de bacalhau? — Ai, meu Deus, este menino me deixa louco! Dai a alguns dias, Marcelo estava jogando futebol com o pai: — Sabe, papai, que 0 tal do latim botou nome errado nas coisas. Por exemplo: por que é que bola chama bola?— Nao sei, Marcelo, acho que bola lembra uma coisa re- donda, nao lembra? — Lembra, sim, mas...e bolo? — Bolo também é redondo, nao 6? —Ah, essa nado! Mame vive fazendo bolo quadrado. O pai de Marcelo ficou atrapalhado. (ROCHA, Ruth. Marcelo, martelo, marmelo. Rio de Janeiro, Salamandra, 1995.) 1. Por que Marcelo acha que o nome das coisas tém que ser di- ferente? Vocé concorda com ele? Discuta com a sua turma. 2. Se vocé fosse o Marcelo que outros nomes daria aos objetos abaixo: + Cameta:_Resposte pessoat Por quetiesso:ta pessoa *Carro:resvosia pessoa! Por quetiesposta cosscal * Sapato: Resposia ves503. Por quetescosia pessoa *Bolas_nessosta pessoa: Por quetesposie vessoa *Sorvete:sesvostapesso Por quese: pessoal 59: Pensando e respondendo Professor), informapbes © sugestdes para condugSo desta atvidade, veriique a pagina 14 = do manual 1. Marcelo é uma crianga cheia de imaginagéo! Vamos aju- dé-lo a pensar um pouco mais sobre o nome das coisas? O(A) professor(a) vai organizar a turma em quatro grupos e vocé, junto com seus colegas, fard um debate para discutir os te- mas abaixo: Por que todas 9 coisas +m nomes? Possivel resposta: As coisas tém ra poder 1S a6, pols saria emia ocean nora luem sera que deu nome para oso jetos, lugares e pessoas? Possivel resposta: © homem 6 quem pensa e cra constantomente novas palavras, Possivel resposta: Sim, &s vezes algumas coisas tm mais de um nome, como por GrzzD exemplo: casa pode ser chamada de moradia, morada, et. short pode ser chamado de calga0.ete. E possivel que um objeto tenha mais de um nome? Nés podemos mudar o nome das coisas? Possivel resposta: Sim, mudar o nome das colsas depende da 6poca e do contexto social no qual vivernos. Além do nome, nés também temos sobrenome? fn. od na pessoas recban ser apmtatas con dogs sobranonTe aes ue Ser Nee tae bjetos e animais também tém sobrenome? Poseivel retposta: Nao, animals @ abjelos no poseuem Sobrenome eomente passoas, Vocé jd viu alguma coisa que ndo tenha nome? Fess pessoa E se as coisas ndo tivessem nome? Fovsive! resposta: Se as coisas nto Lvessemnome,passariames po vai diculdades de comunicagao, pois no saberiaros come ped u solar ale, 60. Se Trocando Ideias 1 Jd que tudo tem um nome, nds também temos, nado é? Vocé sabe por que seus pais escolheram o seu nome e qual a historia dele? Nao? Entéio, converse com alguém da sua familia, faga uma pequena pesquisa para conhecer a his- téria do seu nome e, em sala, apresente para a sua turma. Professor(a), Pega que, ‘com alguém de sua familia, questionando a origem @ o motivo da escolha do seu nome, Em sala, explique que cada um deve! apresentar o sou ‘nome, destacando a ‘istbra do sou nome, “quem-escotheu, por ‘que escoineu: falando semnbim, come'se ‘sonte emrelacso ele Intervenha fazendo perguntas de ‘exploragao, como: + Vooé gosta do sou + Voo8 sente que o seu nome representa quem, yoo! &? + Voge gostaria de ter ‘outro nome? Por qué? Praticando 1. Agora é hora de investigar! Escolha quatro objetos de sua preferéncia e cole a uma gravura em que eles apare- Gam no espago indicado. Em seguida, pesquise em livros, dicionérios ou na internet e escreva a histéria do nome Professora), pega que os alunos, em casa, procure om revitas ou iteret desses objetos. sures de otjetos de sua preferénca, pessuisando com a ajuda de alguem a familia a iste dos nomeselevem para a escola 61Histéria do nome 7 | + Emsala,abra ume roda de discussdo, pedindo que cada cranga apresente dois dos objetos que | pesquisou. Faga alguns questionamentos do tipo: | Por que voot escolheu esses objetos? | Qual a importancia doles? 62Histéria do nome 6466 2. Escolha dois dos objetos que vocé pesquisou e apresente para a sua turma. Conferindo o saber Prefessr() onanize a urna em cule entegue a cada cinga una ha para que secre 0 seu apoio ov a forma sarnhess como sa aires Chamam. Recofha ecoloque denvo de Uma cla, A equ, cada alunosortela Uma feha de denvo da caeae,incviualmente, az letra co apeliso para {ue aturma descubra de quem &, Nesse momento, Imprtante destacar que Se deve respetaro apeida dos colegas sem fazer brincadeiras sesagfadavels . eset 1. Nossos pais e familiares, ds vezes, nos chamam pelo nome ou entdo por apelidos. Vamos conversar sobre isso? 5 Possivel resposta‘Termo carinheso uiilzado por amigos + O que é um apelido? niers. const. aguas pessoas usizam sped ps fender, humihar ou degradar a imagem de algumas pessoas. + Vocé tem um apelido? resrosta vessoa + Vocé gosta do seu apelido? Por qué? Feros nessa! + Por que as pessoas nos ddo apelidos? Possivelespst: Para demons carn ou, em alguns moments, para ofender + Alguns apelidos ofendem as pessoas? Por qué? PPossvelresposta: Sim, nem sempre os apelivos 680 utlizades para demonstrarcarinho ou aetvicade, em J ‘alguns momentos esse termo & usado oom a intencéo de ating de forma pesscal_e emocional as pessoes 2. Vocé acha legal apelidar as pessoas? Justifique a sua resposta. Resposta pessoalSENTIR Professor(a), antes de Iniciar a letura do texto, leve os alunos @ analisar o tulo visando descobrir qual 0 ‘assunto da histéria, A seguir, eiao texto junto com a turma e estimule os alunos a levantar hipéteses sobre a leitura feita, proveltando nesse momento seus conhecimentos prévios. Utlize estratégias diferenciadas ‘como dar entonaeéo interpretando os personagens ou ent, paga aos alunos que ajudem na lite, A Menina e 0 passaro encantado Era uma vez uma menina que tinha um passaro como seu melhor amigo. Ele era um passaro diferente de todos os de- mais: era encantando. Os passaros comuns, se a porta da gaiola ficar aberta, vao- -se embora para nunca mais voltar..Mas 0 passaro da menina voava livre e vinha quando sentia saudade. As suas penas também eram diferentes. Mudavam de cor, Eram sempre pin- tadas pelas cores dos lugares. estranhos e longinquos por onde voava. Certa vez voltou totalmente-branco, cauda enorme de plumas fofas como 0 algodao. — Menina, eu venho das montanhas frias e cobertas de neve, tudo —_ maravilhosa- mente branco e puro, brilhando sob a luz da lua, nada se ouvindo 4 a nao ser o barulho & do vento que faz estalar 0 gelo que cobre os galhos das arvores. Trouxe, nas minhas penas, um pouco do encanto que vi, como presente para ti. E, assim, ele comegava 6768 a cantar as cangées e as historias daquele mundo que a me- nina nunca vira. Até que ela adormecia e sonhava que voava nas asas do passaro. Outra vez voltou vermelho como o fogo, penacho dourado na cabeca. — Venho de uma terra queimada pela seca, terra quente e sem agua, onde os grandes, os pequenos e os bichos sofrem a tristeza do sol que nao se apaga. As minhas_penas ficaram como aquele sol, e eu trago as cangées tristes daqueles que gostariam de ouvir o barulho das cachoeiras e ver a beleza dos campos verdes: E de novo comecavam as historias. Amenina amava aquele passaro e podia ouvi-lo sem parar, dia apés dia. E o passaro amava a menina, e por isto voltava sempre. Mas chegava a hora.da tristeza. —Tenho de ir — dizia. — Por favor, nao vas. Fico tao triste. Terei saudades. E vou chorar. ‘terei saudades — dizia o paéssaro. — Eu chorar. Mas vou contar-te um segredo: as plan- tas precisam da agua, nos precisamos do ar, os peixes preci- sam dos rios. E 0 meu encanto precisa da saudade. E aquela tristeza, na espera do regresso, que faz com que as minhas penas fiquem bonitas. Se eu nao for, nado havera saudade. Eu deixarei de ser um passaro encantado. E tu deixaras de me amar. (AMenina e 0 Passaro. As mais belas histérias de Rubem Alves Lisboa, Edigdes Asa, 2003.) -Apds a letra, organize a tuma om grupos de rés ou quatro e promova uma dscussso,dsibuinde a cada grupo ums questo, Logo am segue, socialize 8 clscussao, Neste momenio, os alunos podem exoressar mitas divdas lane do toma des perguntas, assim fqua atenloa) interven, {quando necesséro, angando perguntas de aprundaments: + Vocd acha que seni imporants? + Sera que o8 anima sentem come os res hursanes? + Que outros sentmentos podemos ter além de amer, saudade, tstozs? * Nés sentines saudades Ge que? “Em que mame vocd fa isle?1. A histéria da Menina e o pdssaro fala de varias coisas, in- clusive sobre sentir. Ao viajar, o péssaro sentia saudade, tristeza e amor, mas ao retornar, sentia desejo de con- tar histérias, falando sobre o que viu, tocou, ouviu. Que tal conversarmos um pouco sobre o que é sentir? Leia as perguntas, pense, reflita e fale o que sentiu: +O que é sentir? Possivel resposta: Signfica tera sensagio, ou seja,receber através dos sentidos as sensagdes do mundo que nos ose A " tr O° que é preciso para sentir? Possivel resposta: Os ‘no caso a aualeao, 0 tato, 0 paladar, a visto @ o olfato nos ajudam a processar ide, hog Sentimnos' saudades vonnas 6 QAUG.E, SOMTI SAUDE E? 5 gu so nse aunt serinos + Nos sentimos tristeza? Possivel resposta: Sim, faz parte da natureza humana sentir tristeza, 2 Em que situagdes podemos ficar tristes? Possival pod Peboa fear iststuando promos et uur, Gun fears catendos, quando a nd Segares deat oe O'que é sentir tristeza? Posse rsa ov ota la dep, 9 caneronents nro oestrous, pen of a =O qlie € Séntir amor? Por que amamos? academe pu erento eet rs sa eis Possivel repose: Senimento que nos faz dessa o bam ao ofr aud lgums oi, como par exerle amor sa prénimo. Amar J ‘una caracierisica essendalmentehumana,ou sea, amamos por que senimos, ensamos e reflsimos scbre nosso Sanimorics. Pensando e respondendo Professor(a), realize uma dinémica de sensibilzebéo, Coloque uma misica suave @ pega que as ‘riangas andem pela sala de olhos fechados e, nesse momento, va dando comandos com por ‘exemplo: abrace um dos seus colegas, dé um bello em alguém de quem voo8 gosta, ra bem ato m abrago apertado, etc. A seguir, solicite que leiam e respondam as perguntas da questéo. 1.NO6S, SERES HUMANOS, somos privilegiados porque sen- timos amor, carinho, amizade, afeto, etc. Assim, pense e depois escreva o que vocé sente quando: 6970 +Alguém te abraga. Resposta pessoal, Dd um beijo em alguém de quem gosta muito; Resposta pessoal, + Ri bem alto de uma piada engragada; Resposta pessoal. Fica doente sem poder brincar; — + Chora; Resposta pessoal + Nao consegue o que deseja; Resposta pessoal,a. Trocando Ideias adh fit san ial er casa ted et LOIN “srinrce nando stern o as asp om oo 0 conhecimentos. prévios de cada aluno sobre o tema sentimentos. Depois e levantados os conhecimentos, incentive-os a produzir uma historia @ a partlhar @ historia com a turma, 1, Junte-se a um colega e diga o que vocé sentiria diante da seguinte situagéo: 2. Socialize com as outras duplas o que vocés discutiram. 7172 Praticando 1, Agora vocé é 0 autor! Escolha um dos sentimentos desta- cados abaixo e, em seguida, escreva uma histéria. Produgéo pessoal 2. Leia a sua histéria para os seus amigos.Conferindo o saber Professor(a), faga uma leltura interpretativa co poeme, junto com a turma. A seguir, converse com os alunos, perguntando o que compreenderam do poema. 1. Leia 0 poema de Mario Quintana “Cangao de nuvem e vento". Protesec(l ome grupos do faa guacatnen wage Medo da nuvem pi as un vine vena Sotete ue am © decatam Sree fama alesaaron Suns 5 magmeell Medo Medo alunos falam, fagalas seguintes Medo da nuvem que vai crescendo Ur tepaesl Sooo i i 10? Que vai se abrindo Eee once gral Que nao se sabe ‘algumes.eriangas? O que vai saindo Medo da nuvem Nuvem Nuvem Medo do vento Medo Medo Medo do vento que vai ventando Que vai falando Que nao se sabe O que vai dizendo Medo do vento Vento Vento Medo do gesto Mudo Medo da fala Surda Que vai movendo Que vai dizendo Que nao se sabe Que bem se sabe Que tudo é nuvem que tudo é vent Nuvem e vento Vento Vento! (Mario Quintana. A cangao de nuvem e vento.) 732. O poema fala sobre medo? Vocé jd conversou sobre esse tema? Que tal discutir as perguntas a seguir: Professor, nformapbes e sugestbes para condugto desta avidada, verique nas paginas 14 © 15 do manual + O que é 0 medo para vocé? + Vocé jd sentiu medo? De qué? + Por que as pessoas sentem medo? + O que podemos fazer para nao sentir medo? E possivel ter medo de outras criangas? + Um adulto pode nos fazer medo? Por qué? -E possivel ter medo de escuro? 4. Mostre seu desenho para a turma e converse sobre ele. T4UNIDADE 4 Cultivando o mundo do saberNW WY 1A ete ; saat wares pone: ete ed BS) crc. 0 ats ernecmery fan 8 ee eee pen aaa: fe preservam a naturoza, Re) . eS a Nesta unidade, cultivaremos a importancia da convivéncia com o préximo, reconhecendo limites: direitos e deveres.O QUE BRINCAR REPRESENTA? Profssora), organize a tums om pes de ts ou gusto. Sots que moniem uma ona que termine com 6. Jose tomou um sus quando vis 0 1, Quem nao adora brincar?Ao observar o desenho acima, o que vocé pensa? Chegou-o momento de ciseutipgos sobre o que brincar representa. lr : aie Possivelespsta: Brncar est relacionado a cvetment, azar, O que € brincar? ‘cratzasto, em como 3 aprondzagom + O que brincar representa para vocé? Rasposia posscal, - E possivel brincar e ndo perceber o tempo passar? Febanpae! + E possivel brincar o dia inteiro? Rosposta possoal. Ree + Brincar deixa vocé feliz? Fesposta pesscal + Brincar é divertido? panos pessoal + E possivel brincar sem brinquedos? Professoya),informagdes ¢ sugesi6es para condugso desta atvidade, verifique a pagina 18 do manual * Quando brincamos, podemos ficar cansados e felizes ao mesmo tempo? Resposta pessoal + Quando alguém diz que vocé néio pode mais brincar, 0 que acontece? Resposta pessoal. , + A sua familia brinca ou sé trabalha? *sre pessoalPensando e respondendo rofessor(a), em circulo, converse com os alunos ¢ faga as seguintes perguntas: +0 que vocés consideram como um momento de brincadera? D8 exemplos. ‘Apos @ atividade reflexiva, oriente 0 registro no lio e a socializagto das respostas para dacusséo. 1. Leia as afirmagées abaixo e responda se é uma atividade de brincar ou ndo. Justifique a sua resposta. + Passar o dia inteiro sentado sem fazer nada: Resposta pessoal + Jogar bola com os colegas da escola. Rosposia possoat + Dormir tarde. = + Brincar de casinha com as colegas; Resposta pessoal+ Navegar na internet. Resposia pessoal. + Encontrar os amigos no parque, correr e explorar to- dos os espagos. Resposta pessoal 2. Socialize 0 que vocé escreveu.com a sua turma. Trocando Ideias Professor(a),siga a orientagao pcatica We slividade, 1. Forme um grupo.com trés ou quatro colegas e conver- sem sobre as brincadeiras de que mais gostam e o que elas representam Escolham, as brincadei- ras preferidas e desenhem num painel, explicando suas prefer€ncias. 2. Logo apés a discussdo e definig&o das brincadeiras, apre- sentem o painel ao grupao. Praticando Professor(a), proponfia. que 08 alunos, indvidualmente, analisem e escalham a brincadeira ‘que desejam. A seguir, faca o levantamento dos jogos ou brincadeiras e proponha uma vvotapo para definir qual alividade sera realizada, . Vocé quer brincar? Na pdgina ao lado, temos o nome de jogos e brincadeiras interessantes. Escolha um deles e, em seguida, escreva um argumento que convenga os seus colegas a participarem desse jogo ou brincadeira.Geraas) (Ge) perms esconde-esconde ) jogos de tabuleiro Jogo ou brincadeira: Resposta pessoal 2. Na roda, cada crianga deve apresentar o seu argumento. A seguir, a turma faz o levantamento do jogo ou brinca- deira que teve o maior ndmero de escolhas e brincam. Conferindo o saber Professor(a), organize a turma em duplas e pera que discuta sobre a sua ‘experiéncia com relagao a brincadeiras junto com adults. 1. Sé as criangas brincam? E os adultos? Vocé jd viu um adul- to brincar ou brincou com algum? Fale um pouco sobre sua experiéncia com os seus colegas de sala.Professora), ntoduza 0 tema porguntando: + Como sera o mundo 6 todas a8 possoas resolvessem fazer tudo o {ue desojassem? + Exstom regras que umprimos sem questioner? + Podemos fazortido 0 que aueremos,estando'8a nao fem espagos pbs? Roviste as esposias das criangas e, @ seguir forme ruses para analisac a8 perguntas da quesiag’ ogina 82. As questoo8s80 muito dinBmicas,podendo- “Se inclu novas perguntas, visendo dinamizer@ tiscussto, como por oxempio As criangas estdo sempre ouvindo a expressdo Vocé ndo pode. Além disso, geralmente, escutam muito as se- guintes frases: * Vocé néio pode ficar aquil 811. Serd que tudo é proibido? Discuta com os seus cole- gas de sala: Professor(a),informacdes e sugesibes para condugao desta atvidade, veriique na pagina 15 do manval + O que significa proibir? + Por que os adultos profbem? * Por que sou obrigado (a) a fazer alguma coisa, mesmo néio gostando? + As palavras “proibigdo" e “regras" tém o mesmo significado? + Eu posso ser beneficiado com a proibig&o? De que forma? + Afinal, por que eu ndo posso fazer? |g Pensando e respondendo Professorfa) organize a turma em circilo @ estimule a discussdo, pedindo que falem sobre as ‘01888 que nfo podem fazer, Contudo, no se esqueta de intervir expressando que sempre ha alguma justficativa para o que nao podemos faze. 1. Voc, alguma vez, jé foi proibido (a) de fazer algo? Escreva quais stio as coisas que vocé néo pode fazer e explique o porqué. + Em casa eu néio posso: Resposta pessoal + Por qué? Rosposta pessoal+ Na escola, eu ndo posso: Resposta pessoal + Por qué? Resposta pessoal “_Resposta pessoal + Por qué? Resposta pessoalat oO. Se. Trocando Ideias Profesor(), a proposta dessa alvdade 6 fazer com quo of alunos efit sobre 05 ponies posivos das probes, bem como das regas, Incentive a fala 9 oronte a consrugao da histora coletva para que oa deslaque @ importincia da canvivénci soc 1. Além das proibigées e regras, existem, também, as coisas que eu posso fazer e que sGo muito legais! Vamos conver- sar sobre isso? + Em grupo de trés ou-quatro, pensem nas coisas que vocés podem fazer e por que podem fazer. + Na roda, todos os grupos socializam sobre o que conversa- ram e constroem uma historia coletiva, O(A) professor(a) pode ser o escriba e anotar, ou, entdo, a turma escolhe um dos colegas para exercer essa funcio. Praticando Professor(a),informaptes © sugestées para conducto desta allvidade, verifique nas paginas 15 e 16 do manual . Para cultivarmos o mundo do saber, é necessdrio enten- der que hd coisas que podemos fazer e coisas que ndo podemos fazer, pois, para vivermos juntos, precisamos compreender e respeitar os desejos e necessidades das outras pessoas. E por isso que existem os direitos e os deveres. Vamos discutir?+ O que significa dever? + O que significa direito? + Por que precisamos respeitar as pessoas? » Por que isso é importante? + Se eu fizer o que quiser, nada vai acontecer? » Podemos ofender e machucar as pessoas? + Existe alguma lei que nos protege? + O que é lei? 2. Pesquisar é sempre uma ati a alguém da sua familia e procu os ou na internet leis que falem sobre os nossos direitos e deveres. Em sala, apresente o que vocé descobriu para‘a'turma 3. Agora, registre abaixo o.que vocé aprendeu. + Para vocé, o que significa ter di ireitos, mas também deveres? Resposta pessoal. + O que vocé compreendeu sobre lei? 85+ A lei serve para qué? Resposta pessoal abe direitos ¢ deveres. Aseguir, ‘Que tema voo8s gostariam = Socio os temas dba juno com os utes grupes. 7 , pensem em alguns direitos e deveres que vocés riam que existissem e escrevam a seguir. Resposta pessoal, Resposta pessoalPrcfimoh propa eb x sa i dren Popa CUIDAR aires atros ccresem sues opis, enquare ava anctanas toque, Lope ap aa om gue sown 28 ecules mat 1. O que a figura nos faz pensar? Reflita e escreva nas linhas seguintes. Resposta coletiva + Fale para a turma o que vocé entendeu. Ss(GA Pensando e respondendo Professor(a),informagdes e sugestdes para condugao desta aividade, veriique na pagina 16 do 1, O mundo precisa de que cuidemos dele. Em grupo, pense e discuta as questées abaixo. * Qual a importéncia do mundo para nés? + Os homens cuidam e preservam o mundo? + O que acontece se néio cuidarmos do mundo? * O mundo esté poluido? + Planeta e mundo significam a mesma coisa? a. Trocando Ideias ~ Professor(a), organize a turma em grupos & proponha a discussao e andlise Gas palavres cuidar © mundo, A seguir, os grupos devem crar uma frase @ presentiia aos outros grupos 1. Conversar e trocar ideias nos faz aprender cada vez mais. Assim, realize a atividade abaixo: Pense e escreva uma frase com as palavras: cuidar e mun- do. A seguir, leia a frase para a turma e compare com as outras frases construrdas, Resposia pessostProfessor.) propo uma letra dnamica do texto ceergor bye gosstarmpertce, eaea oprofici Seat 7 “0 que voces acham 86 ivengies cfadas pao Praticando ‘men ces ienvencicaco s nnanidate os rec? "Para woods qe significa ser rina? *Serraconl 6 degrada planet, acabendo com o8 jecnace nee LIXO: QUAL SERA A HERANGA QUE VAMOS DEIXAR? O homem dominou o fogo, inventou a eletricidade e descobriu as vacinas, entre tantas coisas. Hoje temos computadores e os foguetes percorrem 0 espago. A ciéncia, com as suas descobertas, vem contribuindo para a melhoria da qualidade de vida do homem. 89Como unico ser racional, o homem possui uma mente que lhe permite ter consciéncia de si mesmo. Por meio de sua inteligéncia, ele domina, manipula e usufrui de todos os bens fornecidos pelo planeta. Contudo, ele tem retirado mais matéria-prima do ambien- te do que a natureza tem capacidade para repor. Assim, além de degradar o ambiente, o homem tem gerado cada vez mais lixo. Com 0 aumento da populagdo e do consumismo, estimula- do pelos meios de comunicagao, a produgao de residuos tem aumentado muito, tornando-se um sério problema para 0 meio ambiente. Isso tem feito o homem repensar seus habitos, e formas de exploragao dos recursos naturais e buscar solugdes para os residuos produzidos. (José Maria Guzman Ferraz, Clovis Pereira Salgado e Maria Conceigéo Peres Young Pessoa. Brasilia: Embrapa Informago Tecnolégica, 2004.) Professor(@), ainda em grupo, lance as perguntas dal questao 2 © proponha& continuidade da dislissBo, 2. Em grupo, de trés ou quatro, leia o texto, analise a foto e discuta as seguintes questdes: + Uma cidade suja é uma cidade bem cuidada? Possive respost: Nao, ums cidade sua rovoca doengase odores dosogradaves Por que o 9 homem produz tantc tanto lixo? cu soe hts mals 0 pra, mas consomee tama ala ceo siren ti, oyando pclae 6c4s ohne GOA en espa al patra cx copoe delat. nies pea ee Qual a importancia dos recursos naturais para o homem e para o planeta? Possivel resposta: Sem os recursos nalurais todos os seres vivos podem O que podemos fazer para mudar essa situactio? Possivelresposta Trabalhar com 8 consciniizagao de que 0s recursos so fino. + Por que as pessoas sujam e poluem as ruas, as praias € 0s lagos? Possivel resposta: Porque sao inconscientes e sem educagao. 90Conferindo o saber Professoria), antes da produgio escrita e da construgéo do desenho, proponha uma sensiblizagso com misicas, visando levar os alunos a pensarem sobre a condi¢ao atual do mundo, 1. Depois de conversarmos bastante sobre a importancia de se cuidar e preservar o mundo, vocé jd tem capacidade de dar a sua opinido, ndo é? Assim, escreva nas linhas abaixo, como vocé acha que deveria ser o mundo. Resposta pessoal2. Agora represente, através de um desenho, o que vocé escreveu. Professor(a), esse 6 0 momento de se trabalha os conhecimentos que foram discutidos 80 longo do tépico cuidar. Pega aos alunos que pensem sobre a forma como devemos cuidar do nosso planeta e registrem.3. Para finalizar os nossos estudos de Filosofia, pega aos seus colegas que deixem uma mensagem sobre a forma como devemos cuidar do mundo em que vivemos.Referéncias Bibliogrdficas ARANHA, Maria Lticia de Arruda e Martins, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. Sao Paulo: Moderna, 1998. ARENDT, Hannah. A dignidade da politica. 2° ed. Tradugtio Maria Helena Martins e outros. Rio de Janeiro: Relume - Dumard, 1993. CASTORIADIS, Cornelius. Encruzilhadas do labirinto IT - dominios do homem. Tradugd&o José Oscar de Almeida Mar- ques. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. CHAUT, Marilena. Convite a Filosofia. Sto Paulo: Atica; 1995. CORDI, Cassiano e outros. Para filosofar. Sdo Paulo: Scipio- ne, 1995. COSTA, Cristina. Os grilos da galera: as questées da ado- lescéncia hoje. Sdo Paulo: Moderna, 1996. COTRIM. Gilberto. Fundamentos da Filosofia - ser, saber e fazer. Sao Paulo: Saraiva. 1999.GAARDER, Jostein. 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