Sumario 1 JUSTIFICANDO O NOSSO TRABALHO.. 2, QUESTIONANDO O MUNDO DO SABER — UNIDADE 1 5 3. ACONSCIENCIA NO MUNDO DO SABER - UNIDADE 2... 4. COMPARTILHANDO O CONHECIMENTO. NO MUNDO DO SABER - UNIDADE 3....... 11 5. RESOLVENDO PROBLEMAS NO MUNDO DO SABER - UNIDADE 4 6. ARACIONALIDADE NO MUNDO DO SABER - UNIDADE 5... ”— 1. JUSTIFICANDO 0 NOSSO TRABALHO: No Brasil, durante muito tempo, tentou-se, ideologicamente, privar as pessoas da Filosofia. Nao ha diivida de que esse “boicote” foi motivado pela ansia irracional de impedir que a maioria das pessoas se tomasse teérica e praticamente capaz de articular suas préprias concepgbes de mundo. Os homens foram, na sua imensa maioria, privados de algo que poderia ter contribuido significativamente para a consolidagao de sua maioridade/autonomia. Atuaimente, 6 impossivel falar em educagao sem se falar em Filosofia. Mesmo que de maneira inconsciente, a Filosofia é vivenciada no dia a dia, orientando o individuo, tanto na aquisi¢éo da viséo concreta da vida, dos seus valores e significados, quanto sob o aspecto da conduta humana em geral. Chega-se, assim, a ideia kantiana de aufklérung, isto 6, do esclarecimento, da maioridade: a crianga © jovem devem aprender @ pensar, isso significa sair da menoridade. Ao contrério, estaréo sempre na menoridade quando no quiserem pensar por conta propria, nao quiserem viver autonomamente. Menoridade, aqui, a dependéncia do outro para pensar. Diante de todo 0 exposto, conclui-se que nao existe educagao sem associagdo filoséfica; educer, ensinar, toma-se sinénimo de filosofar, pois educago significa condugo, orientagao. Com base nas premissas anteriores, a Colegao Filosofia - Pensar e Agir fol idealizada para ajudar o educador a enfrentar 08 desafios de cada realidade que compée a classe estudantil do Ensino Fundamental, pois cabe a ele levar 0 educando a adquirir conhecimentos através de indagagées, dos “comos" e “porqués”, e ndo apenas reproduzir conhecimentos pré-fabricados e inquestionaveis. 4.1. Matthew Lippman e o interacionismo: A proposta floséfica da Colegao Pensar e Agir tem como base o programa de Filosofia para criangas, criado e desenvolvido por Matthew Lippman, na década de 1970. Assim 0 ensino de Filosofia para criangas fundamenta-se a partir do estimulo ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, do didlogo investigativo, do desenvolvimento do pensar e da construgao coletiva do conhecimento. Cada aspecto desses, abre espaco para a explorago oral das ideias, envolvendo o aprofundamento de conhecimentos prévios e 0 encaminhamento para novos conhecimentos. © objetivo principal & que 98 alunos tenham a oportunidade de pensar e conversar sobre suas ideias, percebendo que, muitas vezes, temos de repensar nossas concepg6es em tomo de uma temdtica ou de situagdes-problema, apresentando solugdes para 0 grupo e, ao mesmo tempo, exercitando a autonomia e a cidadania. Além disso, as diferentes habilidades cognitivas vivenciadas, quando aplicadas ao cotidiano, possibilitam as criangas compreender, em analisar e em avaliar em o mundo em que vivem. Nesse sentido, deseja-se que © aluno seja “um sujeito que procura ativamente compreender o mundo que o rodeia e trata de resolver as interrogagées que este mundo provoca”. (FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A., 1985 : 26.) Dentro desse contexto, a visdo interacionista associa-se ao pensamento de Mattew Lipman, a partir do momento em que as finalidades educativas esto centradas na crianca, que 6 percebida como sujeito construtor de seu conhecimento. Dessa forma, ao interagir com o meio social, a crianga tem a possibilidade de criar estratégias que contribuem para a estruturagéo de seu pensamento. “A interacao permite que se crie uma situago de ajuda, na qual as criangas avancem no seu proceso de aprendizagem’. (PCN,.1998, p:31). Aviso exploradana Colegao Pensar e Agir possui estreita relagdo com os estagiosde desenvolvimento das criangas, respeitando seu tempo de aprendizagem e experiéncias vividas. Esse processo tem como meta ajudé-las a elaborar e diferenciar as informagSes que estdo recebendo, habilitando-as a processarContinuamente novas aprendizagens e estimulando-as a lidar com situagdes de equilbrio © desequilibrio de maneira objetiva e subjetiva, visando elaborar conceitos pessoais e de mundo. Acreditamos, assim, que as estratégias propostas nesta colego esto estritamente interligadas a uma proposta de estudo de Filosofia voltada para a organizago de situagbes de aprendizagem ricas, que ‘atendem as dimensées afetiva, social e cognitiva das criangas. 1.2, Estrutura da colecao: Os volumes da Colegao Pensar @ Agir estéo organizados em quatro unidades. Cada unidade presenta uma tematica extensa voltada para a discussao filoséfica, sendo introduzida a partir do uso de Pequenos textos ou gravuras, visando discutir o tema. Propomos, em cada unidade, atividades instigantes que tém como objetivo deixar as criangas livres para pensar, imaginar, questionar e explorar o significado da Filosofia. As orientagbes de estudo da unidade estarao voltadas para a construcao de uma discusséo filoséfica, mediada pelo(a) professor(a), que fara o papel de coordenador(a) de discuss. Dessa forma, © processo investigativo tera como base a reflexéo, a andlise e os debates de aprofundamento dos pontos de vista das criangas, ao longo das unidades. Em cada unidade, temos segées identificadas por icones. Cada icone sugere um encaminhamento filoséfico e metodolégico das atividades apresentadas em cada unidade, com o objetivo de estimular 0 ‘educando a alcancar os objetivos propostos. Assim os icones trabalhados so: "Pensando e respondendo”, "Trocando ideias", "Praticando e conferindo o saber’ icone "Pensando e respondendo" tem como fungao levantar questionamentos filoséficos. Dessa forma, as perguntas feitas desafiam os alunos com situagdes-problema que os levam a pensar e a refletir sobre a tematica em questo, posicionando-se, argumentando e filosofando. No icone "Trocando ideias", a intengo 6 estimular a interagéo ¢ o compartilhamento de conhecimentos. Ja nos icones "Praticando e Conferindo o saber’, as atividades estao mais voltadas para o registro do que se aprendeu, ou seja, para a reflexao pratica do saber. 1.3. Orientagées gerais da colecdo pensar e agir: Antes de responder as atividades do livro, 0 aluno deve ser estimulado a fazer’ uma leitura, seja silenciosa ou compartilhada, dos textos ou gravuras que introduzem as unidades, com a finalidade de compreender as quest6es propostas e de relacioné-las com a sua experiéncia de vida. Partindo dessa vivéncia, 0 aluno tera condi¢bes de argumentar e sé entdo responder a cada pergunta. As respostas dadas pelos alunos serao analisadas, levando em consideragao as diferentes vivéncias, portanto, de forma individual, sem fazer comparagées. Respostas do tipo “nao sei” serao consideradas, servindo como ponto de partida para a investigaco a ser feita pelo educador. Lembre-se: ha perguntas com respostas e perguntas sem respostas. Nestas segdo, introduzem-se a reflexéo e 0 pensar sobre a realidade, ou seja, abre-se espago para o aluno iniciar e exeroitar a pesquisa de maneira simples e direta. O professor deve considerar cada resposta nao pela ética do certo ou do errado, mas pela expressdo criadora e pela légica apresentada. Essa postura estimularé 0 aluno a nao ter medo de pensar nem de responder. Antes de iniciar o estudo das unidades, 6 importante manusear 0 livro, junto com os alunos, com o intuito de destacar a importancia do estudo da Filosofia. Proponha que folheiem as paginas, observando os textos e as imagens, fazendo, assim, um levantamento prévio das discussées que serao feitas.1.4, Objetivos gerais da colegao: + Consiruir conceitos e atitudes positivas diante da Filosofia, visando criar vinoulos; + Sustentar uma argumentagao, analisar situagSes, apresentar solugdes, tomar decisées, conviver e trabalhar em grupo; + Participar de situagdes de escuta, com 0 intuito de esclarecer as dividas; + Praticar 0 aprendizado da escuta e da fala; + Construir hipéteses; + Utiizar conhecimentos prévios; + Aplicar, no dia a dia, os conhecimentos discutidos durante as aulas. 1.5. Organizagao das discussées das atividades: Discutir e aprofundar as perguntas contidas neste livro, ajudara as criangas a refletirem e a pensarem filosoficamente. Assim 0 coordenador de discussao deve intervir durante as discussées introduzindo, em alguns momentos, as perguntas de aprofundamento abaixo que devem ser utilizadas para redirecionar o debate: \Vocés tém certeza do que esto falando? Existe outra forma de responder a essa pergunta? Alguém pensa de outra forma? s Alguém pode dar outro exemplo? Como podemos descobrir se 0 que foi discutido é verdade ou néo? Estimule 0 pensamento, ou seja, deixe que as criangas pensem sobre as perguntas e respostas. As sugestdes de respostas dadas neste manual tém como funcao apenas nortear o trabalho pedagégico, ou seja, s40 apenas sugest6es para aprofundamento do trabalho. QUESTIONANDO O MUNDO DO SABER - UNIDADE 1 11, Percepeao — Pagina 12. Orientagao para discussao da atividad Professor(a), leia 0 texto, junto com a turma, e, se a escola dispuser de laboratério de informatica, 6 interessante que © grupo seja orientado a fazer uma pequena pesquisa para aprofundar e compor a discussao da questo. Logo a seguir, forme grupos e pega que discutam a questo, ber como respondam a ela, Depois que todos os grupos finalizarem a resposta & questo, promova uma discusséo. é Pensando e respondendo — Pagina 19. Orientagdo para discussdo da atividade: 4. Que tal conversarmos um pouco sobre o que significa pensamento hipotético? + O que a palavra hipotético significa? Possivel resposta: Algo que é duvidoso ou incerto, + Para que serve o pensamento hipotético? Possivel resposta: Para levantar hipéteses. + O pensamento hipotético é sempre coerente? Possivel resposta: Nao, porque pode ser baseado em uma premissa falsa, ae+ Podemos pensar e tomar atitudes de maneira precipitada? Possivel resposta: Sim, muitas vezes nossas decis6es sao baseadas em altitudes precipitadas, como, Por exemplo, quando deduzimos que se 0 elefante é mamifero e cinza, entdo todo mamifero 6 cinza. ¢ Pensando e respondendo ~ Pagina 24, Orientagdo para discussdo da atividade: Professor(a), proponha um passeio pela escola. Nesse momento, pega que os alunos observem as colsas que compée 0 espago escolar, como patio, salas, laboratério, etc. Em sala, solicite que fagam © Felato, destacando as coisas ou situagbes que observaram, bem como expliquem por que acham que essas coisas ou situagbes existem. 1. Quando estamos andando pela rua, muitas vezes ndo prestamos atengdo nas coisas que estéo a nossa volta, deixando de observar o céu, os prédios, as casas, as pessoas, ou seja, abeleza das coisas que existem. Que tal discutirmos um pouco sobre isso? * O que significa para vocé a pergunta "Por que as coisas existem"? Possivel resposta: Significa que temos a curiosidade de descobrir 0 porqué da existncia das coisas, quem as criou e por que elas existem. + Ha coisas que existem, mas que podem deixar de existir? Possivel resposta: Sim, as pessoas, os animais, as plantas que so seres vivos e os seres nao vivos, como as pedras, existem, mas um dia podem deixar de existir. * HA coisas que existem, mas no morrem? Possivel resposta: Sim, o computador, o livro, uma caneta existem, mas so seres nao vivos @, dessa forma, no morrem, * As coisas s6 existem porque so observadas? Explique. Possivel resposta: Nao, as coisas existem mesmo quando ndo esto sendo observadas, como quando vocé sai de casa para ir 4 escola e deixa os seus livros em cima da cama. Mesmo que voc néio 08 veja, eles continuam existindo. 3. ACONSCIENCIA NO MUNDO DO SABER - UNIDADE 2 g Pensando e respondendo — Pagina 34. Orientagao para discussao da atividade: Professor(a), organize a turma em grupos. Entregue as proposigées que envolvam atitudes de consciéncia ¢ atitudes de quem ndio tem consciéncia. Explique que os alunos dever8o montar uma rapida encenacéo e apresentar a turma. Nesse momento, discuta as encenagdes e pega que os alunos analisem, de forma critica, o que foi apresentado, justificando sua opinido. A seguir, insira as perguntas da questo 11. Vamos continuar discutindo? Em dupla, converse sobre as questées abaixo. + Para que serve a consciéncia? Possivel resposta: A consciéncia serve para nos alertar sobre o que € certo ou errado e, assim, tomarmos decis6es corretas, de acordo com um determinado senso moral + Por que precisamos ter consciéncia ao praticar uma agao? Possivel resposta: Para nao ferimos nosso senso moral, de forma que nao pratiquemos ages que possam ser injustas ou erradas e que nao nos cause prejuizo ou remorso. + Aconsciéncia define quem somos? Possivel resposta: Sim, pois 0 uso da consciéncia pode nos fazer justos e honrados, assim como a falta dela pode nos tornar perversos e injustos, & Pensando e respondendo - P. Orientagao para discussdo da atividade: Professor(a), leia 0 texto e aproveite para retomar o que foi debatido na introdugao do tema, utilizando uma dindmica. Forme dois cfrculos, um dentro do outro, com a mesma quantidade de alunos, de modo que formem duplas uma de frente para a outra. Coloque uma musica alegre, pedindo que se movimentem ao som da musica. Quando a miisica parar, as duplas devem se posicionar de frente para um colega e, nesse momento, o professor(a) lana as perguntas da questo para que debatam. Faga umas trés rodadas para que os alunos tenham a ‘oportunidade de ouvir a opinigo de um maior numero de colegas. D& sequencia @ atividade até que todas as perguntas se esgotem. Logo apés, forme um circulo e proponha um debate sobre o que conversaram, vé anotando as exposigdes dos alunos e intervindo quando necessério, ‘Ao interagir com 0 mundo e, consequentemente, com as pessoas e objetos que dele fazem parte, devemos pensar para agit ou entéo agiremos de maneira impulsiva sem pensar nas consequéncias de nossos atos. Diante disso, vamos conversar? + O que significa pensar? Possivel resposta: Ter pensamentos ou ideias, refletir ou raciocinar sobre algo. + O que significa agir? Possivel resposta: Fazer alguma coisa, atuer, produzir efeito em algo. + Algumas ag6es do homem tém prejudicado as pessoas, os animais e as plantas que vivem no planeta? ‘Sim, observamos que, muitas vezes, 0 homem, ao agir em beneficio proprio, tem gerado danos a natureza, desmatando e poluindo, e as pessoas que dependem desses recursos para viver. + Quando o homem pratica agSes erradas, ele faz de forma inocente ou é intencional? Possivel resposta: © homem pode tanto agir de forma intencional como de forma inocente, tudo depende da situagao na qual esteja envolvido. + Ohomem tem utilizado a sua inteligéncia para beneficiar o mundo? Possivel resposta: Sim, © homem, ao longo da histéria da humanidade, construiu e tem construido coisas que beneficiaram e beneficiam o mundo, como: as vacinas, a energia, os carros, etc. xt Pie Trocando ideias — Pagina 39. Orientagao para discussao da atividade: Professor(a), proponha a discusséo da situago e pega que os alunos justifiquem as suas respostas. Nesses momentos, lance perguntas, como: * Voo8 acha que Paulo age intencionalmente? Por qué? + E possivel que Paulo nao saiba o que esta fazendo, pois nao diferencia o que é certo do que & errado? * Paulo pensa para agir ou age sem pensar? Professor(a), oriente a discussao para que os alunos percebam que uma determinada ago pode ser gerada por vérros fatores e que, muitas vezes, precipitamos-nos quanto ao julgamento dessas ages, sendo necessério investigar para saber o que esta acontecendo.¢ Pensando e respondendo — Pagina 43. Orientagao para discussao da atividade: Professor(a), forme grupos para discussao. Entregue a cada grupo uma pergunta © pega que tentem responder a ela. A seguir, entregue uma possivel resposta para a questo e solicite que os alunos Comparem a sua resposta com a que foi entregue. Organize a turma em circulo para a discusséio geral da atividade. 1. AEtica diz respeito as reflexdes sobre as condutas | humanas. A pergunta ética por exceléncia “Como agir perante os outros?” Verifica-se que a resposta a tal pergunta 6 ampla, complexa e sua resposta implica tomadas de posico valorativas. A questéo central das preocupacées éticas 6 da justica entendida como inspirada pelos valores de igualdade e equidade. (PCN's, pag 26,1997). Vamos conversar sobre isso, discutindo as questées abaixo. + O que significa ética para vocé? Possivel resposta: E um conjunto de valores ou principios que um individuo utiliza para diferenciar 0 bom do mau para a vida. + Para que serve a ética? Possivel resposta: Serve para os individuos balizarem os seus comportamentos e atitudes. + Qual a diferenga entre moral e ética? Possivel resposta: A moral & a aplicagao de uma determinada ética. Ela construida por uma Sociedade para propiciar 0 convivio entre os individuos, estabelecendo regras que devem ser seguidas por eles, Enquanto cada individuo tem sua propria ética, a moral é coletiva, e & o que permite que individuos com éticas diferentes possam conviver. + Todas as pessoas tém ética? Possivel resposta: Todas as pessoas se pautam em valores e principios individuais para tomar decisées na vida, + Aética pode promover a igualdade social? Dé exemplos. Possivel resposta: Sim. Por exemplo, se uma sociedade seguir como principio ético que toda crianga @ adolescente tém direito a uma educago de qualidade, pode-se produzir, nessa sociedade, uma melhor distribuigo de renda e conforto, pois pessoas com maior nivel de educacéo conseguem melhores empregos @ ocupagbes de melhor remuneragao. Outro exemplo de principio ético a ser seguido pela sociedade, 6 que toda pessoa deve ter 0 direito de livre expresso do pensamento, o que pode garantir uma sociedade mais livre de preconceitos e mais democratica 4, COMPARTILHANDO O CONHECIMENTO NO MUNDO DO SABER- UNIDADE 3 & Pensando e respondendo - Pagina 54. Orientagdo para discussdo da atividad Professor(a), apés a discusséio inicial, solicite que a turma se organize em circulo e lance as questées do icone Pensando ¢ respondendo. Durante o debate, faca novas perguntas de aprofundamento, visando desequilibrar os grupos, como’