Autoevaluacin del profesor: Algunas cuestiones a resolver

Author : Mtra. Celeste Vzquez

Categories : Educacin
Date : 26/02/2015

Realidad o utopa?, quin debe ser evaluado?, es posible?, para qu?, cundo?, por qu?,
cmo?

A modo de reflexin:

"Nosotros sostenemos, adems, que en las prcticas de enseanza, la actitud evaluadora

invierte el inters de conocer por el inters por aprobar en tanto se estudia para aprobar y
no para aprender. Es el mismo profesor que, cuando ensea un tema central o importante
de su campo, destaca su importancia diciendo que ser evaluado y lentamente va
estructurando toda la situacin de enseanza por la prxima situacin de evaluacin. Sin
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

embargo, estos debates acerca de la centralidad como patologa podran modificarse si los
docentes recuperan el lugar de la evaluacin como el lugar que genera informacin
respecto de la calidad de su propuesta de enseanza.
Desde esta perspectiva, la evaluacin sera tema perifrico para informar respecto de los
aprendizajes de los estudiantes, pero central para que el docente pueda recapacitar
respecto de su propuesta de enseanza. Lo patolgico seria considerarlo como el lugar de
informacin indiscutible respecto de los aprendizajes de los estudiantes y no as como un
lugar privilegiado para generar consideraciones de valor respecto de la propuesta metdica
y los procesos del ensear de los docentes. Es tambin patolgico que la evaluacin
estructure las actividades docentes". (E. Litwin, 2000:12)

I) Autoevaluacin del profesor

Propuestas para la autoevaluacin del Profesor:
Como punto de partida de la discusin y anlisis del tema, se propone considerar la tarea del aula
como Proyecto y como tal, requiere ser evaluado, modificado, retroalimentado. Considerar nuestro
trabajo como un plan que atiende demandas especficas en el aula, puede llevar a pensar de otra
manera nuestro comportamiento frente a los procesos de enseanza y aprendizaje y que estos
ltimos, sean realmente de calidad. El fomento de la revisin permanente de las prcticas y la
autoevaluacin del alumno, lo llevar a ste a una mayor y mejor vinculacin con el conocimiento.
Es desde esta perspectiva, desde donde se pretende tratar el tema.
Es en la evaluacin donde confluyen los procesos de ensear y el aprender.

"la idea de evaluacin como inherente al proceso de ensear y de aprender, permite

afirmar que una de las razones fundamentales que la justifica es la de concebir al
conocimiento como un proceso de construccin compartido entre el que ensea y el que
aprende, donde el intercambio de significados se produce en el reconocimiento de la
naturaleza del aprendizaje de los alumnos y en la posibilidad de replantear las estrategias
de enseanza"

La idea que se propone, entonces, es que el Profesor mejore su prctica de aula a partir de
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

la autoevaluacin.

Qu se entiende por autoevaluacin del docente?

Concebir la tarea del aula como proyecto, permite contextualizar y analizar el camino recorrido, es
decir, a una "comprensin histrica" de la situacin y una "comprensin epistemolgica y tica"
como constituyentes de esa prctica: significa trabajar sobre ella, reflexionar; analizar las
posibilidades, los obstculos, los problemas. Esto significa, entonces, poder objetivar nuestro
trabajo por un lado y reconocer nuestra responsabilidad y compromiso, por otro.
La autoevaluacin del docente resulta as de un proceso reflexivo sobre las metas
propuestas en el proyecto de trabajo formulado y el camino para alcanzarlas.
Otro aspecto a tener en cuenta es que la autoevaluacin slo es posible en relacin con el "otro".
Pensar en una autoevaluacin en solitario, puede llevar a autocomprensiones deformadas de la
realidad, conocer el pensamiento de otro permite economizar tiempo y esfuerzo as como otra
mirada y lectura sobre la misma realidad. El conocimiento cientfico y cultural, no puede superar la
reflexin y el anlisis en conjunto de los profesores.
Tiene as un valor formativo y puede contar con la motivacin del Profesor ante su deseo de
mejorar.
En la autoevaluacin, el agente evaluador y el sujeto evaluado, coinciden, la evaluacin pasa as a
ser controlada por el profesor y esto le permite mayor autoconfianza y mayor conocimiento de s
mismo y de sus compaeros. En la medida que aprenda a conocerse a s mismo, seguramente
conocer ms sobre los colegas y alumnos.
Nieto Gil (1994), destaca que

"es una realidad imprescindible que el Profesor evale su trabajo profesional para as
perfeccionarse a travs del ejercicio por una parte, y por otro lado, pasa ser investigador
que analiza el aprendizaje de sus alumnos y la relacin con su propia enseanza y de esta
forma colaborar en la evolucin del centro educativo".

Sin embargo, puede presentar inconvenientes ante:

la falta de objetividad
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

la falta de confianza en la propia autoevaluacin y en la evolucin efectuada por otro

temor a la crtica y al fracaso
la falta de formacin para evaluarse
la falta de una cultura institucional que fomente la evaluacin como fuente permanente de
informacin en la toma de decisiones en todos los niveles y mbitos: de la organizacin
educativa, del aula, de las coordinaciones docentes, de los alumnos, del relacionamiento
dentro y hacia fuera del centro educativo, etc.
considerar que somos todos buenos profesionales
tendencia a centrar la evaluacin nicamente en los aspectos externos en lugar de poner
el nfasis en los aspectos pedaggicos
Habr que trabajar sobre cada uno de estos aspectos con el fin de que la autoevaluacin se
transforme en una prctica habitual y no espordica.
A continuacin se presenta un cuadro con Dimensiones, Categoras e Indicadores que constituyen
o debieran constituir la base del quehacer diario del docente en los momentos de su planificacin y
autoevaluacin. El docente en el aula se mueve en dos dimensiones: la del conocimiento y la de
los vnculos con el alumno y stas a su vez le permiten diferenciar sus posturas frente al propio
conocimiento, al alumno y al grupo.
Los indicadores, como lo seala su nombre, le marcan qu tendr que evaluar y en qu grado,
para lo cual tendr que tener en cuenta objetivos y metas sealadas con anterioridad.
Dimensiones
Conocimiento

Categoras
Actitud frente al conocimiento

Indicadores

- Proyecto de planificacin
- Revisin de lo planificado:
1-fundamentar lo realizado

Relacin docente- alumno

Actitud frente al alumno

2- proponer alternativas de
solucin
- Comprensin de su lgica
particular
- Interpretacin de sus
requerimientos
- Alerta sobre su propia actitud
de censura (rechazo, etc.)

Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

Actitud frente al grupo

- Respeto por acuerdos
realizados
- Alerta sobre las posibilidades
de negociar significados que
puede brindar el grupo
(Tomado y adaptado de Palou de Mat, M del Carmen, 2000: 119)

Condiciones institucionales de la autoevalucin:

La autoevaluacin del profesor debe entenderse, como ya se dijo, en el marco del proyecto en el
que est inscripta, con referencia a las metas y a los supuestos ideolgicos y axiolgicos que la
determinan, por lo que se pasa de lo meramente individual a un trabajo social y pblico.
Pero para que exista una autorreflexin por parte del docente, es necesario que
institucionalmente estn dadas las condiciones para que ello ocurra. Es necesario contar con
espacio "sanos" no impuestos de interaccin docente, es decir, que se desarrolle una "cultura de
la autoevaluacin".
Algunas de esas condiciones, pueden ser:
conformacin de grupos sin "autoridades autoritarias" donde todos los integrantes del
grupo interacten, critiquen y fundamenten sus crticas
desarrollo del respeto mutuo donde se valoren las capacidades, conocimientos y aptitudes
desarrollo de la confianza
aceptacin de las diferencias
tratamiento de los conflictos, donde desaparece el que gana y el que pierde
los integrantes del grupo se preocupan de que sus acciones sean el resultado de sus
formas de pensar
el grupo no se autosatisface, se integra a la comunidad educativa proponiendo alternativas
en la bsqueda del bien comn.
Estas caractersticas que deben desarrollar los grupos de autoevaluacin deben construirse y de
esta forma crear el clima institucional que permita el crecimiento individual y colectivo de todos sus
integrantes.
Otro aspecto importante a considerar es la cultura institucional creada o desarrollada en el propio
centro educativo. Si no existe all esa cultura, difcilmente los docentes puedan construir la cultura
de la autoevaluacin.
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

La autoevaluacin se construye
La autoevaluacin se construye a partir de determinados parmetros bsicos a partir de los
cuales, se podrn ir agregando otros que surjan de la propia realidad del aula y de la institucin. A
modo de ejemplo se sealan algunos cuestionamientos (que se complementan con los sugeridos
al comienzo de este trabajo), que pueden llevar a ese proceso de construccin:
qu evaluamos?, aprendizajes?, enseanzas?
qu participacin tienen los alumnos en la evaluacin?, se practica una evaluacin
bidireccional?
qu momentos evaluamos?
evaluamos procesos?, evaluamos resultados?
qu tcnicas, tipos y formas de evaluacin practicamos?, son adecuadas a las
caractersticas del grupo?
evaluamos las estrategias, procedimientos, metodologa aplicados, el clima socioafectivo de la clase? ( en funcin de las metas que se persiguen, por supuesto)
promovemos la autoevaluacin del alumno?
qu informacin recoger y a quin le puede servir?
qu criterios aplicar?
Por otra parte, y para que una autoevalucin sea realmente eficaz, se deben tener en cuenta
algunos pasos (Bailey (1981; citado por Barber, 1987:303):
Adoptar una visin global filosfica que examine los mitos que rodean la autoevaluacin
Posibilidad de utilizar material de apoyo (grabaciones, vdeo, etc.)
Identificar capacidades y comportamientos pedaggicos bsicos para su posterior anlisis
Identificar elementos de carcter verbal
Identificar elementos de carcter no verbal
Aprender a planificar y evaluar los comportamientos pedaggicos identificados
Utilizar registros de observacin
Estos pasos permiten identificar los puntos dbiles y reas problemticas y someter luego los
nuevos comportamientos a nuevas evaluaciones para constatar su eficacia.

Principios bsicos para la realizacin de la autoevaluacin:

Existen principios bsicos que debieran respetarse en todo proceso de autoevaluacin:
1. Utilidad: la evaluacin debe perseguir un objetivo y aplicarse en el momento adecuado
2. Factibilidad: los criterios aplicados deben ser claros y sencillos de aplicar para poder
comprobar que es importante autoevaluarse
3. tica: debe existir un compromiso tico entre los que participan en la evaluacin :
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

honestidad en los resultados y proteccin de los derechos de la persona evaluada

4. Claridad: el objetivo que se persigue debe ser claro, saber con claridad qu se evala y
para qu en funcin del contexto en el que se realiza
5. Evaluacin/ calidad educativa: debe existir relacin entre ellas, la primera debe asegurar
la existencia de la segunda
6. Prospectiva: tener la mirada puesta hacia el futuro, qu hacer y cmo hacer con la
informacin y las valoraciones alcanzadas
7. Procesual: atender siempre el proceso para comprender los resultados

Algunos estrategias de autoevaluacin:

La autoevaluacin es uno de los caminos que permite el crecimiento profesional y le otorga
autonoma personal al docente.
Algunos modelos para llevarla a la prctica de manera formal y sistemtica, son:
Autoevaluacin individual: no requieren necesariamente la participacin de otra persona.
Autoevaluacin con retroalimentacin: se fomenta la participacin de otros
(Supervisores, compaeros, alumnos), a partir de los resultados obtenidos por el Profesor,
en diferentes instancias.
Autoevaluacin interactiva: se aplican procesos sistematizados de anlisis compartidos
con otras personas.
Tanto la autoevaluacin con retroalimentacin como la interactiva, ofrecen informacin amplia y
objetiva, se acercan ms a la heteroevaluacin. Resultan interesantes e importantes las tres y se
recomienda ir transitando de la individual a la interactiva, de cualquier forma, partir de la
autoevaluacin individual es un buen camino.

Modelos de autoevaluacin:
Los modelos de autoevaluacin se relacionan con los instrumentos o tcnicas que se apliquen en
la misma.
Un modelo puede ser el que se basa en un cuestionario de autoevaluacin que puede abarcar
un tema o varios relacionados con su desempeo, opinin, estrategias aplicadas, conocimientos
sobre determinado tema, etc.
Otro modelo puede constituir el uso de grabaciones de audio y/o vdeo sobre su actuacin, que
lo podr aplicar en forma individual pero que por su propia naturaleza invita a ser compartido con
otro u otros con el fin de analizar y discutir sobre lo observado.
Los modelos de autoevaluacin externos que se relacionan con las observaciones o
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

valoraciones realizadas por colegas, Supervisores, alumnos, tienen la ventaja de que pueden
confrontarse con la visin del Profesor.
Existen tambin los llamados modelos cualitativos que apuntan a la reflexin docente y en los
que se utilizan registros de observaciones, diarios, las listas de control, la escala de valoracin,
portafolios, etc., y que pueden ser realizados en forma individual por el propio docente o en forma
externa.
El siguiente cuadro presenta una sntesis de modelos y estrategias de autoevaluacin.
Estrategias bsicas
Evaluacin individual

Tcnicas posibles
Reflexin personal

Anlisis de grabaciones de
clases
Lista de comprobacin para la
autoevaluacin
Evaluacin de retroalimentacin Alumno
(feedback)

Profesor, colegas, Supervisor,

Director

Evaluacin interactiva

Supervisin

Microenseanza

Descripcin de las tcnicas

El Profesor considera abierta y
honestamente su actuacin y
genera ideas.
El Profesor graba, observa e
interpreta interacciones de
clases orales y no orales
El Profesor describe y punta
varios actos de enseanza y
aprendizaje
El Profesor obtiene informacin
especfica de los alumnos sobre
el proceso de enseanza a
travs de dilogos, grabaciones,
encuestas, etc.
El Profesor obtiene informacin
sobre conceptos generales y
especficos mediante
discusiones, grabaciones,
encuestas, observaciones,
intercambios, etc.
El profesor solicita la presencia
del Supervisor para compartir y
analizar cooperativamente una
actividad.
El profesor analiza una leccin
simplificada con los alumnos,
colegas y / o supervisor para
mejorar una actividad futura.

Adaptado de Solabarrieta, J. (1996) Documentos didcticos. IUCE

Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

Quin debe ser evaluado?

Ante esta pregunta, la respuesta que aparece en forma inmediata es: "el alumno". Pero nos
olvidamos que ste est inmerso en un escenario donde coexisten varios actores y que gran parte
de su desempeo depende del papel que le toque realizar a cada uno. Para ello es necesario
desarrollar en primera instancia, la cultura de la participacin y la corresponsabilidad en las
instituciones educativas.
Es fundamental que todos los miembros de la comunidad educativa asuman como "proyecto
voluntario" la necesidad de la evaluacin de todos por todos.
Las preguntas presentadas en el comienzo del desarrollo del tema tiene que ver con el carcter
sistmico de la evaluacin, lo que Fernndez Prez (1994), reconoce como "el exgono
sistmico de la evaluacin", aplicable a todos los niveles y personas involucradas en ella:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

para qu?,
con qu?,
quines?,
a quines?,
qu?,
cmo?

Las respuestas a estas preguntas las debe buscar cada docente a partir de la realidad en la que
trabaja e intenta transformar: as como piensa en la evaluacin de sus alumnos, debe obtener las
respuestas sobre su propia evaluacin y qu hacer con ella.

Algunas sugerencias para un protocolo de autoevalucin del

profesor:
Algunos de los posibles mbitos de la actuacin del Profesor que pueden ser autoevaluados:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

desempeo profesional
plan/proyecto de trabajo
aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje
aspectos socio-ticos (relaciones, vnculos, clima )
aspectos organizativo-administrativos
vnculos extra-aula

A continuacin se proponen temas que debern transformarse en preguntas o como punto de

partida para desagregar indicadores que permitan observar grados, niveles, nmeros, cantidad,
etc., segn lo que se quiera conocer y evaluar.

Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

Desempeo profesional
Puesta al da en los conocimientos de la asignatura
Lecturas sobre la Didctica, actualizacin en Psicologa, Teoras del Aprendizaje, aportes
cientficos relacionados con la disciplina y el espacio del aula, etc.
Conocimiento y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
Asistencia a cursos u otras modalidades que contribuyan a la actualizacin y formacin
docente
Aplicacin de conocimientos en el proceso de aprendizaje
Investigaciones realizadas dentro y fuera del aula como forma de profundizar los
conocimientos propios y de sus alumnos
Actitud crtica y reflexin permanente sobre las prcticas de aula
Conocimiento sobre el trabajo de equipo y el aprendizaje participativo

Plan/ Proyecto de Trabajo

Elaboracin del Plan/ Proyecto de trabajo anual
Fijacin de objetivos y metas en funcin de las demandas de cada alumno y del grupo
Presentacin de objetivos. Evaluables, claros y precisos
Precisin acerca de cules son los alumnos que necesitan una atencin espacial
Previsin de un tiempo en la semana para poner al da a aquellos estudiantes "rezagados"
Elaboracin de planes para alumnos con dificultades (atencin a la diversidad)
Claridad en la presentacin de los contenidos y continuidad de los mismos durante el ao,
con el ao anterior y el siguiente
Planteamiento de evaluaciones: qu, para qu, cmo, cundo, dnde, etc. Vinculacin de
stas con los objetivos y metas propuestas y el contexto del aula
Preparacin de las actividades que se desarrollarn en cada encuentro con los alumnos
Motivacin y aplicacin de estrategias innovadoras
Planificacin de actividades favorecedoras del aprendizaje y de la enseanza
Participacin de los alumnos en su evaluacin y en la propia
Conocimiento de los alumnos acerca de la evaluacin que se les aplicar y qu se
persigue con ella
Devolucin de resultados como otra instancia de aprendizaje
Preparacin del material que se utilizar en cada encuentro con el estudiante
Planteamiento de replanificaciones de acuerdo con la evolucin del grupo

Aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje

Trabajo con estrategias variadas e innovadoras
Atencin a los intereses de los alumnos
Bsqueda permanente de la reestructuracin del conocimiento
Seguimiento de un plan de trabajo
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

Flexibilidad en la respuesta de los alumnos

Seguimiento de los resultados de aprendizajes y retroalimentacin permanente
Instancias de puesta en comn y cierre de actividades
Aplicacin de distintas formas, tcnicas, tipos de evaluacin
Manejo de criterios bsicos de evaluacin (en el aula y en la institucin)
Anlisis profundo de las evaluaciones aplicadas
Manejo flexible y contextualizado del programa
Colaboracin en las coordinaciones en la elaboracin de pruebas de conocimiento y en su
correccin
Sistematizacin del seguimiento de los logros de los estudiantes
Realizacin de anotaciones de conductas y /o comportamientos de alumnos con el fin de
lograr la ayuda profesional dentro o fuera de la institucin
Manejo de todo el material de los estudiantes que pueda servir a los efectos de su
evaluacin
Evaluacin de procesos y resultados

Apectos socio-ticos (relaciones, vnculos, clima)

Atencin al desarrollo de valores
Fomento y desarrollo de la autorresponsabilidad de los alumnos
Respeto por las diferencias y caractersticas de cada uno
Apelacin al dilogo y a la escucha
Respeto por las iniciativas de los estudiantes
Animacin para que todos participen y trabajen en grupos
Atencin especial a los alumnos ms necesitados
Redaccin de normas y acuerdos en forma conjunta con los estudiantes
Facilidad en el desarrollo de su autonoma
Dedicacin de tiempo para la orientacin profesional de los alumnos
Comunicacin con los padres, colegas, Direccin/ equipo de Direccin

Aspectos organizativos- administrativos

Conocimiento de las normas bsicas de funcionamiento liceal
Aportes a la gestin y administracin de la institucin
Manejo de los reglamentos relacionados con los alumnos
Aporte de sugerencias e iniciativas para una mejor gestin
Receptividad a recomendaciones y sugerencias de Directores, equipos de Direccin,
Inspectores.
Registros de asistencias propias y del alumno
Informes y calificaciones de los alumnos

Vnculos extra-aula
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

Extensin de redes con otras instituciones y docentes

Relaciones con los padres y la comunidad: fomento de su presencia y participacin en el
centro educativo y aula
Atencin de padres frente a diferentes requerimientos
Informacin a los padres sobre el desempeo de sus hijos
Se sugiere que a partir de este punteo, los docentes puedan elaborar su propio Protocolo de
Autoevaluacin, trabajo que sera deseable lo realizaran en grupo.
El paso siguiente es tratar de analizar las respuestas, qu hacer con ellas con miras a la mejora de
la calidad educativa y el crecimiento profesional.
Habr que sistematizar la forma de recoger la evaluacin de forma que se utilicen parmetros que
permitan la medicin cuantitativa y cualitativa de la informacin que resulte en el Protocolo y su
uso posterior.

II) Informe de investigacin

A continuacin se presenta el Informe de la investigacin aplicada en Liceos de un departamento
del interior del pas, con el fin de conocer de parte de los propios docentes si realizan
autoevaluacin, cul es el proceso que siguen y cmo lo hacen.
De esta forma, se pretendi que a travs del autoanlisis, el profesor tomara conciencia de su
situacin y que al mismo tiempo el aporte que se realiza con este trabajo, tenga el efecto deseado
en aquellos casos en que an la autoevaluacin es slo una utopa.
Total de liceos encuestados: 8. Se eligieron liceos urbanos y rurales.
Total de docentes que respondieron a la encuesta: 84 docentes de Ciclo Bsico y Bachillerato.

Conclusiones:
De los 84 docentes que responden a la encuesta, el 100% expresa que se autoevala y el 50%
dice que lo hace diariamente. Algunos relacionan la autoevaluacin con la planificacin y
entienden que al reunirse para planificar sus clases, ya se estn evaluando al elegir qu trabajar y
cmo hacerlo.
Entre los objetivos que persiguen con la realizacin de la autoevaluacin, se destaca el alto
porcentaje de docentes que piensa en el aprendizaje de sus alumnos y en la mejora de las
prcticas de aula. Muy pocos sealan la relacin objetivos- evaluacin, es decir, si se cumple y en
qu medida lo que se pretendi con la actividad propuesta para un determinado grupo.

Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

En lo que refiere a las modalidades de la autoevaluacin, el 70 % manifiesta que lo hace en forma

individual y el 60% con los alumnos (algunos coinciden en la aplicacin individual y con los
alumnos)
Cuando se pregunta por los aspectos o dimensiones que abarca la tarea de autoevaluacin, el 60
% se inclina por lo pedaggico, seguido de cerca por aspectos relacionados con la organizacin
institucional.
Lo mismo pasa cuando se les pregunta los mbitos de la evaluacin: predominan los pedaggicos
seguidos de los institucionales.
Como observaciones agregan:
la importancia de la autoevaluacin en los centros educativos
la autoevaluacin como crecimiento profesional
la necesidad de la extensin a todos los actores educativos (Supervisin, equipos de
Direccin, alumnos)
Como se ve, un alto porcentaje de docentes de la muestra aplica la autoevalucin como forma de
mejorar los aprendizajes de los alumnos y crecimiento profesional, esto es sumamente importante
y las Direcciones y Equipos de Direccin debieran aprovechar para trabajar y avanzar en este
sentido. No resulta ajeno o lejano el hecho de que los profesores se autoevalen como forma de
mejorar sus prcticas de aula, tal vez debiera continuar la investigacin en el sentido de cmo se
integra ese proceso que desarrollan los docentes con la evaluacin institucional, con el fin de que
se aprecie mejor lo que mencionan que realizan en las aulas e institucionalmente.
Llama la atencin algunas respuestas que pueden ser el punto de partida del trabajo sistemtico
con el proceso de la autoevaluacin, se destacan las que refieren a:
pocos docentes realizan su autoevaluacin con el Supervisor
algunos (pocos) enfatizan el valor de la autoevaluacin como camino para la toma de
nuevas decisiones y replanteamiento de objetivos
un nmero muy reducido hace mencin a la coevaluacin (en este caso en la evaluacin
entre pares y en el papel que puede desempear en este sentido la investigacin- accin)
Sin embargo, se cree importante resaltar que no reducen la autoevaluacin al trabajo del aula
solamente, sino que lo extienden (en varios casos) al funcionamiento de la organizacin
institucional, lo que resulta alentador y puede ser aprovechado en la evaluacin de la institucin.

Referencias bibliogrficas:
BARBER, L.W. (1987) En Informe para el programa de Calidad del Profesor. Universidad
Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

de Indiana, Departamento de Educacin.

CAMILLONI, ALICIA. En Daoud Adrin propuestas de Autoevaluacin Docente". UTN
CAMILLONI, A., CELMAN, SUSANA y otros. (2000 1 Edicin, 3era. reimpresin) La
evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Editorial Paids
Educador. Bs.As.
NIETO GIL, JESS M. (2001. 3era. Edicin) La autoevaluacin del profesor. Cmo evaluar
y mejorar la prctica docente. Editorial CISS Praxis. Barcelona.
FERNNDEZ PREZ, M. (1994 1 Edicin) Las tareas de la profesin de ensear. Prctica
de la racionalidad curricular: Didctica aplicable. Editorial Siglo XXI.Madrid
FUENTES MEDINA, M.E. y HERRERO SNCHEZ J.R. (1999) Evaluacin Docente. Hacia
una fundamentacin de la Autoevaluacin. Revista Electrnica Interuniversitaria de
Formacin del Profesorado, 2 (1) Disponible en ;
SOLABARRIETA, J. (1996) Modelos de evaluacin del Profesor. Documentos didcticos.
IUCE. Universidad de Salamanca.

Cuida nuestro planeta; no imprimas este artculo a menos que sea necesario. Revista Vinculando: http://vinculando.org/

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)