PRUEBA PARCIAL

DIPLOMADO EN EVALUACION DE APRENDIZAJES

Estimado docente:
La siguiente evaluacin est concebida para que usted d cuenta
en forma prctica y explcita de aquellos elementos ms relevantes
aprendidos en el primer y segundo Mdulo.
1.Seleccione cinco de las quince premisas que segn Bertoni y
colaboradores, son indispensables al momento de evaluar. Refirase a cada
una de ellas y seale un ejemplo de cmo usted los incorpora en su
experiencia evaluativa.
a) Es necesario evaluar procesos y no solamente resultados
La educacin es un proceso que da importancia a cada fase que se vea
desarrollando. Los resultados tienen sentido comprendiendo los procesos
que han conducido a dicho resultado, En mi prctica pedaggica tengo
muy claro que los alumnos, ejes y centro de este proceso, realizan
esfuerzos, tienen metas , sueos , dificultades, logros etc y todo es
evaluable, desde luego.
b) La evaluacin debe estar contextuada o contextualizada
Se educa al alumno en contacto
comparta, discuta y reconstruya
evaluacin tambin debe atender
condiciones en que se producen los

con su realidad para que descubra,

nuevos significados. Por tanto, la
el conjunto de medios, recursos y
aprendizajes.

En relacin a esto, yo conozco muy bien la realidad y los diferentes

contextos y condiciones de mi escuela y de la realidad del aula. Adems,
el tema, siempre es motivo de nuestra reflexin y autoevaluacin del
proceso que se desarrolla con el alumno.
c) La evaluacin debe ser cuantitativa y cualitativa
El proceso que se traduce en cifras es necesario; pero somos educadores
y nuestra materia es un ser humano que tiene piensa, siente, suea. Y
esto no atrapa en nmeros. Hoy, tenemos instrumentos diversos para

informar y valorar estos aspectos del aprendizaje y en nuestros procesos

evaluativos los estamos incorporando. Hemos realizado talleres para
apropiarnos de estas herramientas.

d) La evaluacin debe estar al servicio de los procesos de cambio

El proceso educativo necesariamente debe conducir a un cambio. Si no
hay cambio, no hay aprendizaje. La evaluacin impulsa los cambios, la
movilidad, el progreso. Dado que la evaluacin es una accin permanente,
permite ir retroalimentando los procesos de enseanza aprendizaje. En mi
unidad educativa, se planifica y tambin se acta con flexibilidad y con
acciones diferenciadas, cuando la situacin amerita; siempre en funcin al
cambio que promueve la educacin.
e) La evaluacin debe acompaar los tiempos del proceso educativo
Para optimizar los tiempos de la clase y propiciar el logro de los objetivos,
se planifica, tanto el proceso de enseanza como el proceso de evaluacin;
esto es propio de la gestin curricular. Por tanto consideramos la
evaluacin sincrnica respecto del proceso de enseanza y de aprendizaje
y una evaluacin diacrnica, que provee una perspectiva temporal para la
comprensin de los procesos y los resultados evaluados.
2.-

De acuerdo a lo expuesto en el Diplomado:

a) Seale qu se entiende por Evaluacin Diferenciada y cmo y cundo

se aplica?
Atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales es un deber
moral, si queremos hacer realidad la calidad y equidad de la educacin que
se ofrece en nuestro pas. Por tanto la evaluacin diferenciada que aplica
en esta realidad, consiste en evaluar al alumno con respecto a s mismo, se
evala el grado de desarrollo que tiene el propio alumno, comparando un
momento de su desarrollo con otro. Se pretende que cada alumno llegue
ms alto en relacin consigo mismo y de acuerdo a sus potencialidades. Se
podr aplicar a todo un curso, a un grupo o a un alumno en forma
permanente o espordica, dependiendo de la situacin detectada.

La evaluacin diferenciada, se define como el conjunto de medios de

evaluacin que permiten recoger informacin del aprendizaje de los alumnos
de acuerdo a sus caractersticas personales de ritmo, capacidad y formas
de comunicar aprendizajes, o bien respondiendo a situaciones especiales de
aprendizaje.(Mdulo)

b) Usted considera que es importante conocer y respetar los ritmos y

estilos de aprendizaje de los alumnos, por qu?
Cada alumno es diferente, no se le puede tratar como un nmero. Su
individualidad exige tiempos, ritmos diferentes en sus aprendizajes y el
docente debe conocer esos ritmos y tiempos y estilos de aprender con el
fin de proponerle aprendizajes que tengan sentido y lo motiven y lo
desafen a lograr objetivos.
c) Cmo se relaciona la Evaluacin Diferenciada con los ritmos y
capacidades de Aprendizaje?
Es coherente con los ritmos y las capacidades individuales en relacin con
los avances obtenidos con respecto a s mismo, disminuyendo el nivel de
complejidad de los indicadores seleccionados y los rangos del nivel de
logro. La Evaluacin Diferenciada otorga informacin clave, en base a la
cual se toman las decisiones curriculares de mayor relevancia; deben estar
incluidas las potencialidades del alumno, lo que l es capaz de hacer en
relacin al currculum regular, factores que puedan favorecer u
obstaculizar su avance, etc.