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PCN 10 1 Temastransversais 091004144923 Phpapp01
PCN 10 1 Temastransversais 091004144923 Phpapp01
CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS TRANSVERSAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS TRANSVERSAIS
Braslia
1998
AO PROFESSOR
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela
competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem
exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe
uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos
professores e especialistas em educao do nosso pas.
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores das sries finais do
ensino fundamental os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d
origem a uma transformao positiva no sistema educativo brasileiro.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um
lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo
em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados
e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com
a participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de
seus estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses
pedaggicas atuais. Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares,
para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino,
por especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e
no- governamentais. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para a elaborao
da atual verso, que dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e
na avaliao de sua implementao.
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento
do projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento
de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em
especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.
SUMRIO
APRESENTAO DOS TEMAS TRANSVERSAIS
Apresentao ............................................................................................................................................... 17
Introduo ..................................................................................................................................................... 19
Justificativa .................................................................................................................................................... 23
Os Temas Transversais ................................................................................................................................. 25
Critrios adotados para a eleio dos Temas Transversais .................................................................... 25
A transversalidade .................................................................................................................................. 26
Transversalidade e interdisciplinaridade ........................................................................................... 29
Os Temas Transversais no projeto educativo .......................................................................................... 30
O convvio escolar .................................................................................................................................. 30
O educador como cidado .................................................................................................................. 31
A interao entre escola, comunidade e outras instituies ................................................................. 32
A insero dos Temas Transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais ....................................... 35
Os objetivos dos Temas Transversais ....................................................................................................... 35
O tratamento dos contedos dos Temas Transversais ........................................................................... 35
A perspectiva da autonomia no ensino de valores ......................................................................... 35
Os materiais usados nas situaes didticas ............................................................................. 36
Os procedimentos e a perspectiva da participao social ............................................................ 37
O ensino e a aprendizagem de conceitos, como instrumento de
compreenso e problematizao da realidade ............................................................................. 38
A avaliao do ensino de valores ......................................................................................................... 38
Projetos ......................................................................................................................................................... 43
TICA
Apresentao ............................................................................................................................................... 45
1a PARTE
tica e sociedade ........................................................................................................................................ 49
tica e Moral: o significado dos conceitos ............................................................................................ 49
A presena da moralidade na cultura ............................................................................................. 50
A dimenso pessoal da moralidade ................................................................................................ 51
A tica: reflexo crtica ..................................................................................................................... 52
tica e Cidadania: os princpios fundamentais da vida democrtica .................................................. 54
O carter poltico da participao dos indivduos na sociedade ................................................... 54
Dignidade de vida humana ............................................................................................................ 56
A sociedade brasileira hoje: desafios reflexo tica .......................................................................... 57
A tica na educao escolar .................................................................................................................... 61
A formao moral e o contexto escolar ................................................................................................ 61
Possibilidades e limites da escola na formao moral .................................................................... 62
Experincias escolares de educao moral ................................................................................... 64
Legitimao de valores .................................................................................................................... 67
A vivncia da tica no processo de ensino e aprendizagem ............................................................... 75
A atuao do professor no processo de educao em valores .................................................... 76
tica e convivncia na escola ......................................................................................................... 79
A tica como um tema transversal ........................................................................................................ 83
Objetivos gerais para o ensino fundamental ........................................................................................... 91
2a PARTE
Contedos de tica para terceiro e quarto ciclos .................................................................................. 95
Respeito mtuo ...................................................................................................................................... 96
Justia ................................................................................................................................................... 99
Solidariedade ....................................................................................................................................... 104
Dilogo ................................................................................................................................................. 108
PLURALIDADE CULTURAL
Apresentao ................................................................................................................... .......................... 117
1a PARTE
Introduo ................................................................................................................................................... 121
Justificativa ........................................................................................................................................... 122
Estado atual dos trabalhos com a temtica ....................................................................................... 124
Caracterizao do tema ..................................................................................................................... 125
Contribuies para o estudo da Pluralidade Cultural no mbito da escola ..................................... 129
Fundamentos ticos ............................................................................................................................. 129
Conhecimentos jurdicos ...................................................................................................................... 129
Conhecimentos histricos e geogrficos ............................................................................................. 130
Conhecimentos sociolgicos ............................................................................................................... 131
Conhecimentos antropolgicos ........................................................................................................... 131
Linguagens e representaes .............................................................................................................. 133
Conhecimentos populacionais ............................................................................................................ 134
Conhecimentos psicolgicos e pedaggicos ..................................................................................... 134
Ensino e aprendizagem na perspectiva da Pluralidade Cultural ........................................................ 137
Ensinar Pluralidade Cultural ou viver Pluralidade Cultural? .................................................................... 137
Objetivos gerais para o ensino fundamental ......................................................................................... 143
2a PARTE
Contedos de Pluralidade Cultural para terceiro e quarto ciclos ...................................................... 147
Critrios de seleo .............................................................................................................................. 147
Blocos de contedos ........................................................................................................................... 147
Pluralidade Cultural e a vida dos adolescentes no Brasil ............................................................... 148
Pluralidade Cultural na formao do Brasil .................................................................................... 152
O ser humano como agente social e produtor de cultura ............................................................ 155
Direitos humanos, direitos de cidadania e pluralidade .................................................................. 160
MEIO AMBIENTE
Apresentao ................................................................................................................... .......................... 169
1a PARTE
A questo ambiental ................................................................................................................................. 173
Crise ambiental ou crise civilizatria? ................................................................................................... 178
A educao como elemento indispensvel para a transformao da conscincia ambiental ............. 180
Alguns pontos polmicos no debate ambiental .................................................................................. 182
Ensinar e aprender em Educao Ambiental ........................................................................................ 187
As esferas global e local ...................................................................................................................... 189
A relao entre a comunidade e a escola ......................................................................................... 191
SADE
Apresentao ............................................................................................................................................. 245
1a PARTE
O que sade? .......................................................................................................................................... 249
Consideraes iniciais .......................................................................................................................... 249
Em busca de um conceito dinmico de sade ................................................................................. 251
Brasil: onde necessrio prevenir e remediar ..................................................................................... 252
Assumindo compromissos para a ao .............................................................................................. 253
Educao para a sade: consolidando posies, estabelecendo limites e possibilidades .......... 257
Um pouco da histria da abordagem da sade no currculo das escolas brasileiras: Ensino
de Sade ou Educao para a Sade? ................................................................................................... 257
A inter-relao entre Educao e Educao para a Sade .................................................................... 259
A educao para a Sade como um tema transversal ..................................................................... 263
2a PARTE
Objetivos e contedos de Sade para terceiro e quarto ciclos ......................................................... 269
Objetivos .............................................................................................................................................. 269
Contedos ........................................................................................................................................... 269
Critrios de seleo ........................................................................................................................ 270
Drogas: situando o problema em suas reais dimenses ......................................................... 271
Tratamento didtico ....................................................................................................................... 273
Blocos de contedos ..................................................................................................................... 274
Autoconhecimento para o autocuidado ................................................................................. 275
Vida coletiva ............................................................................................................................. 279
ORIENTAO SEXUAL
Apresentao ............................................................................................................................................. 287
1a PARTE
Justificativa .................................................................................................................................................. 291
Concepo do tema ................................................................................................................................. 295
TRABALHO E CONSUMO
Apresentao ................................................................................................................... .......................... 339
1a PARTE
Introduo ................................................................................................................................................... 343
Escola, trabalho e consumo ................................................................................................................ 344
Caracterizao do tema .......................................................................................................................... 347
Caractersticas do trabalho e do consumo na sociedade atual ........................................................ 350
Trabalho e consumo na sociedade brasileira ...................................................................................... 354
Tributao, distribuio de renda e justia social .......................................................................... 355
Alguns descritores da situao do trabalho no Brasil ..................................................................... 356
O tema no ensino fundamental ............................................................................................................... 361
Ensinar e aprender trabalho e consumo .............................................................................................. 362
Os jovens, a escola e a insero no trabalho ...................................................................................... 364
Transversalidade ................................................................................................................................... 368
Objetivos gerais para o ensino fundamental ......................................................................................... 373
2a PARTE
Contedos de Trabalho e Consumo para terceiro e quarto ciclos .................................................... 377
Critrios de seleo .............................................................................................................................. 377
Blocos de contedos ........................................................................................................................... 378
Relaes de trabalho ..................................................................................................................... 378
Trabalho, consumo, sade e meio ambiente ................................................................................ 385
Consumo, meios de comunicao de massas, publicidade e vendas ....................................... 390
Direitos humanos, cidadania, trabalho e consumo ....................................................................... 395
Direitos dos trabalhadores ........................................................................................................ 397
Direitos dos consumidores ........................................................................................................ 401
Bibliografia .................................................................................................................................................. 407
Apresentao dos Temas Transversais ................................................................................................. 407
tica ..................................................................................................................................................... 414
Pluralidade Cultural .............................................................................................................................. 416
Meio Ambiente ..................................................................................................................................... 420
Sade ................................................................................................................................................... 424
Orientao Sexual ................................................................................................................................ 426
Trabalho e Consumo ............................................................................................................................ 429
A P R E S E N TA O
DOS TEMAS
TRANSVERSAIS
A P R E S E N TA O
DOS TEMAS
TRANSVERSAIS
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APRESENTAO
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INTRODUO
reger a vida social e poltica. No mbito educativo, so fundamentos que permitem orientar,
analisar, julgar, criticar as aes pessoais, coletivas e polticas na direo da democracia.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao propor uma educao comprometida com
a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princpios segundo os quais orientar
a educao escolar:
Dignidade da pessoa humana
Implica em respeito aos direitos humanos, repdio discriminao de qualquer
tipo, acesso a condies de vida digna, respeito mtuo nas relaes interpessoais, pblicas
e privadas.
Igualdade de direitos
Refere-se necessidade de garantir a todos a mesma dignidade e possibilidade de
exerccio de cidadania. Para tanto h que se considerar o princpio da eqidade, isto , que
existem diferenas (tnicas, culturais, regionais, de gnero, etrias, religiosas etc.) e
desigualdades (socioeconmicas) que necessitam ser levadas em conta para que a igualdade
seja efetivamente alcanada.
Participao
Como princpio democrtico, traz a noo de cidadania ativa, isto , da
complementaridade entre a representao poltica tradicional e a participao popular no
espao pblico, compreendendo que no se trata de uma sociedade homognea e sim
marcada por diferenas de classe, tnicas, religiosas etc. , nesse sentido, responsabilidade
de todos a construo e a ampliao da democracia no Brasil.
Co-responsabilidade pela vida social
Implica em partilhar com os poderes pblicos e diferentes grupos sociais,
organizados ou no, a responsabilidade pelos destinos da vida coletiva.
21
22
JUSTIFICATIVA
23
aprendidos apenas para passar de ano, oferece aos alunos a oportunidade de se apropriarem
deles como instrumentos para refletir e mudar sua prpria vida. Por outro lado, o modo
como se d o ensino e a aprendizagem, isto , as opes didticas, os mtodos, a organizao
e o mbito das atividades, a organizao do tempo e do espao que conformam a experincia
educativa, ensinam valores, atitudes, conceitos e prticas sociais. Por meio deles pode-se
favorecer em maior ou menor medida o desenvolvimento da autonomia e o aprendizado
da cooperao e da participao social, fundamentais para que os alunos se percebam como
cidados. Entretanto, preciso observar que a contradio intrnseca a qualquer instituio
social e que, ainda que se considerem todas essas questes, no se pode pretender eliminar
a presena de prticas e valores contraditrios na atuao da escola e dos educadores. Esse
no um processo simples: no existem receitas ou modelos prefixados. Trata-se de um
fazer conjunto, um fazer-se na cumplicidade entre aprender e ensinar, orientado por um
desejo de superao e transformao. O resultado desse processo no controlvel nem
pela escola, nem por nenhuma outra instituio: ser forjado no processo histrico-social.
A contribuio da escola, portanto, a de desenvolver um projeto de educao
comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade
para transform-la. Um projeto pedaggico com esse objetivo poder ser orientado por trs
grandes diretrizes:
posicionar-se em relao s questes sociais e interpretar a tarefa
educativa como uma interveno na realidade no momento
presente;
no tratar os valores apenas como conceitos ideais;
incluir essa perspectiva no ensino dos contedos das reas de
conhecimento escolar.
24
OS TEMAS TRANSVERSAIS
A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a
aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple
sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais.
Com isso o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser
priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e
que novos temas sempre podem ser includos. O conjunto de temas aqui proposto
tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e
Consumo recebeu o ttulo geral de Temas Transversais, indicando a metodologia
proposta para sua incluso no currculo e seu tratamento didtico.
Esse trabalho requer uma reflexo tica como eixo norteador, por envolver
posicionamentos e concepes a respeito de suas causas e efeitos, de sua dimenso histrica
e poltica.
A tica um dos temas mais trabalhados do pensamento filosfico contemporneo,
mas tambm um tema que escapa aos debates acadmicos, que invade o cotidiano de
cada um, que faz parte do vocabulrio conhecido por quase todos.
A reflexo tica traz luz a discusso sobre a liberdade de escolha. A tica interroga
sobre a legitimidade de prticas e valores consagrados pela tradio e pelo costume. Abrange
tanto a crtica das relaes entre os grupos, dos grupos nas instituies e ante elas, quanto
dimenso das aes pessoais. Trata-se portanto de discutir o sentido tico da convivncia
humana nas suas relaes com vrias dimenses da vida social: o ambiente, a cultura, o
trabalho, o consumo, a sexualidade, a sade.
Abrangncia nacional
Por ser um parmetro nacional, a eleio dos temas buscou contemplar questes
que, em maior ou menor medida e mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o
pas. Isso no exclui a possibilidade e a necessidade de que as redes estaduais e municipais,
e mesmo as escolas, acrescentem outros temas relevantes sua realidade.
Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental
Esse critrio norteou a escolha de temas ao alcance da aprendizagem nessa etapa da
escolaridade. A experincia pedaggica brasileira, ainda que de modo no uniforme, indica
essa possibilidade, em especial no que se refere Educao para a Sade, Educao
Ambiental e Orientao Sexual, j desenvolvidas em muitas escolas.
Favorecer a compreenso da realidade e a participao social
A finalidade ltima dos Temas Transversais se expressa neste critrio: que os alunos
possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na
vida coletiva, superar a indiferena e intervir de forma responsvel. Assim os temas eleitos,
em seu conjunto, devem possibilitar uma viso ampla e consistente da realidade brasileira
e sua insero no mundo, alm de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma
participao social dos alunos.
A transversalidade
Por serem questes sociais, os Temas Transversais tm natureza diferente das reas
convencionais. Tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade,
pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. So
debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas,
confrontando posicionamentos diversos tanto em relao interveno no mbito social
mais amplo quanto atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobre a vida
humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes
macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem
de contedos relativos a essas duas dimenses.
Nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou explicitamente,
ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto , todas educam em relao a questes
sociais por meio de suas concepes e dos valores que veiculam nos contedos, no que
elegem como critrio de avaliao, na metodologia de trabalho que adotam, nas situaes
didticas que propem aos alunos. Por outro lado, sua complexidade faz com que nenhuma
das reas, isoladamente, seja suficiente para explic-los; ao contrrio, a problemtica dos
temas transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento.
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nveis, segundo o domnio do tema e/ou a prioridade que se eleja nas diferentes realidades
locais. Isso se efetiva atravs da organizao didtica eleita pela escola.
possvel e desejvel que conhecimentos apreendidos em vrios momentos sejam
articulados em torno de um tema em questo de modo a explicit-lo e dar-lhe relevncia2 .
Para se entender o que sade e como preserv-la, preciso ter alguns conhecimentos
sobre o corpo humano, matria da rea de Cincias Naturais. tambm preciso ter
conhecimentos sobre Meio Ambiente, uma vez que a sade das pessoas depende da
qualidade do meio em que vivem. Conhecimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica
tambm comparecem: questes de sade so temas de debates na imprensa, informaes
importantes so veiculadas em folhetos; a leitura e a compreenso de tabelas e dados
estatsticos so essenciais na percepo da situao da sade pblica. Portanto, o tema
Sade tem como especificidade o fato de, alm de conhecimentos inerentes a ele, nele
convergirem conhecimentos de reas distintas.
Caber aos professores mobilizar tais contedos em torno de temticas escolhidas,
de forma que as diversas reas no representem continentes isolados, mas digam respeito
aos diversos aspectos que compem o exerccio da cidadania.
Ao invs de se isolar ou de compartimentar o ensino e a aprendizagem, a relao
entre os Temas Transversais e as reas deve se dar de forma que:
as diferentes reas contemplem os objetivos e os contedos
(fatos, conceitos e princpios; procedimentos e valores; normas
e atitudes) que os temas da convivncia social propem;
haja momentos em que as questes relativas aos temas sejam
explicitamente trabalhadas e contedos de campos e origens
diferentes sejam colocados na perspectiva de respond-las.
Alm disso o trabalho com questes sociais exige que os educadores estejam
preparados para lidar com as ocorrncias inesperadas do cotidiano. Existem situaes
escolares no programveis, emergentes, s quais devem responder, e, para tanto, necessitam
ter clareza e articular sua ao pontual ao que sistematicamente desenvolvido com os
alunos de modo coerente.
Indo alm do que se refere organizao dos contedos, o trabalho com a proposta
da transversalidade se define em torno de quatro pontos:
os temas no constituem novas reas, pressupondo um
tratamento integrado nas diferentes reas;
a proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola
refletir e atuar conscientemente na educao de valores e
2
28
TRANSVERSALIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE
A busca de coerncia entre o que se pretende ensinar aos alunos e o que se faz na
escola (e o que se oferece a eles) tambm fundamental. No se ter sucesso no ensino de
autocuidado e higiene numa escola suja e abandonada. Nem se poder esperar uma mudana
de atitudes em relao ao desperdcio (importante questo ambiental) se no se realizarem
na escola prticas que se pautem por esse valor. Trata-se, portanto, de oferecer aos alunos
a perspectiva de que tais atitudes so viveis, exeqveis, e, ao mesmo tempo, criar
possibilidades concretas de experienci-las.
certo que muitas medidas esto fora do alcance dos educadores, mas h muitas
delas que so possveis e, quando for o caso, a reivindicao junto aos responsveis em
torno da soluo de problemas um importante ensinamento das atitudes de auto-estima,
co-responsabilidade e participao.
O trabalho com os temas sociais se concretizar nas diversas decises tomadas pela
comunidade escolar, o que aponta a necessidade de envolvimento de todos no processo de
definio do trabalho e das prioridades a serem eleitas. Assim, a opo por esse trabalho
precisa mobilizar toda a comunidade escolar no processo de definio das propostas e das
prioridades a serem eleitas para o seu desenvolvimento. O fundamental que todos possam
refletir sobre os objetivos a serem alcanados, de forma a que se definam princpios comuns
em torno do trabalho a ser desenvolvido. Cada um alunos, professores, funcionrios e
pais ter sua funo nesse trabalho. Para isso, importante que as instncias responsveis
pelas escolas criem condies, que a direo da escola facilite o trabalho em equipe dos
professores e promova situaes favorveis comunicao, ao debate e reflexo entre os
membros da comunidade escolar.
Para os professores polivalentes de primeiro e segundo ciclos, essas situaes sero
especialmente valiosas para que possam definir a forma de trabalhar com os Temas
Transversais a partir da realidade de cada um e dentro das possibilidades da escola. Para os
professores das diversas reas, de terceiro e quarto ciclos, essas situaes sero fundamentais
para que possam coordenar a ao de cada um e de todos em torno do trabalho conjunto
com os Temas Transversais.
escola (pais, pessoas ligadas a associaes e instituies, profissionais que possam demonstrar
o trabalho que realizam etc), de modo que a escola, os estudantes e os professores possam
se envolver em atividades voltadas para o bem-estar da sua comunidade, desenvolvendo
projetos que repercutam dentro e fora da escola.
33
34
manuteno, seja na transformao desses valores e das relaes que os sustentam. Portanto,
o desenvolvimento de atitudes pressupe conhecer diferentes valores, poder apreci-los,
experiment-los, analis-los criticamente e eleger livremente um sistema de valores
para si.
Concretizar essa inteno exigir que os valores eleitos e a inteno de ensin-los
sejam explicitados para todos, principalmente para os alunos, e que o trabalho pedaggico
inclua a possibilidade de discusso e questionamento e a no ocultao de contradies,
conflitos e confrontos. Pressupe compreender que conflitos so inerentes aos processos
democrticos, so o que os fazem avanar e, portanto, no so algo negativo a ser evitado.
O fato de os alunos serem crianas e adolescentes no significa que sejam passivos e recebam
sem resistncia ou contestao tudo o que implcita ou explicitamente se lhes quer
transmitir.
Isso significa valorizar positivamente a capacidade de questionar e propor mudanas,
buscando construir situaes didticas que potencializem tal capacidade e possibilitem o
aprendizado de modo a utiliz-lo de forma conseqente, responsvel e eficaz. Como
exemplos tm-se experincias educativas de construo coletiva de regras de convvio
escolar, de discusso coletiva de situaes-problema na classe e na escola, de projetos de
interveno no espao escolar e extra-escolar que podem ser adaptadas aos nveis de
escolaridade de acordo com a possibilidade dos alunos. Mesmo nas sries iniciais possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexo sobre as causas e as nuanas dos valores que
orientam os comportamentos e trat-los como produtos de relaes sociais, que podem ser
transformados.
Outra questo fundamental para o contexto escolar a da relao entre autonomia e
autoridade: permitir que valores e normas sejam discutidos, avaliados e reformulados no
significa abolir, negar ou qualificar negativamente a autoridade dos educadores. Pelo
contrrio, reconhec-la fundamental uma vez que nela que se apia a garantia de direitos
e deveres no contexto escolar. Estabelecer relaes de autonomia, necessrias postura
crtica, participativa e livre pressupe um longo processo de aprendizagem at que os alunos
sejam capazes de atuar segundo seus prprios juzos. Esse processo no dispensa a
participao da autoridade dos adultos na sua orientao. O que se coloca a necessidade
dessa autoridade ser construda por meio da assuno plena da responsabilidade de educar,
de intervir com discernimento e justia nas situaes de conflito, de se pautar,
coerentemente, pelos mesmos valores colocados como objetivo da educao dos alunos e
de reconhecer que a autoridade dos educadores na escola se referenda numa sociedade
que se quer democrtica.
respeito de seu objeto. A anlise crtica desse material pode representar uma oportunidade
para se desenvolver os valores e as atitudes com os quais se pretende trabalhar.
Discutir sobre o que veiculam jornais, revistas, livros, fotos, propagandas ou programas
de TV trar tona suas mensagens implcitas ou explcitas sobre valores e papis
sociais.
Vrias anlises j mostraram, por exemplo, que na maioria dos livros didticos, a
mulher representada apenas como dona de casa e me, enquanto o homem participa do
mundo do trabalho extradomstico e nunca aparece em situaes de relao afetiva com os
filhos ou ocupado nos cuidados da casa. Nesse exemplo, fica subentendida a concepo a
respeito do papel que e deve ser desempenhado pelos diferentes sexos. interessante
contrap-la com essa e outras concepes presentes em outros materiais produzidos pela
imprensa, por organizaes no-governamentais, na literatura etc., de modo a no se ficar
restrito apenas ao livro didtico. A discusso dessa concepo esclarecer sobre mensagens
contraditrias com os valores e as atitudes que se escolheu trabalhar.
Portanto, a anlise crtica dos diferentes materiais usados em situaes didticas,
discutindo-os em classe, contrapondo-os a outras possibilidades e contextualizando-os
histrica, cultural e socialmente, favorecer evidenciar os valores que expressam, mostrando
as formas como o fazem.
Isso mais interessante do que simplesmente rejeit-los quando negativos, porque
favorece o desenvolvimento da capacidade de analis-los criticamente de tal forma que os
alunos, na medida de suas possibilidades e cada vez mais, os compreendam, percebam sua
presena na sociedade e faam escolhas pessoais e conscientes a respeito dos valores que
elegem para si.
OS PROCEDIMENTOS E A PERSPECTIVA DA
PARTICIPAO SOCIAL
Embora menos complexo que o trabalho com valores e atitudes, o ensino e a
aprendizagem de procedimentos referentes ao trabalho com questes sociais merece ateno
e definio de diretrizes por parte dos educadores.
No caso das temticas sociais trata-se de contemplar aprendizagens que permitam
efetivar o princpio de participao e o exerccio das atitudes e dos conhecimentos
adquiridos. Nas temticas relativas Pluralidade Cultural, por exemplo, a consulta a
documentos jurdicos necessria ao aprendizado das formas de atuao contra
discriminaes.
A formao da cidadania se faz, antes de mais nada, pelo seu exerccio: aprende-se a
participar, participando. E a escola ser um lugar possvel para essa aprendizagem se
promover a convivncia democrtica no seu cotidiano. No entanto, se a escola negar aos
alunos a possibilidade de exercerem essa capacidade, estar, ao contrrio, ensinando a
37
transversalidade, fazem parte do ensino das reas. Portanto, sua avaliao no outra alm
da que feita nos seus contextos.
Entretanto, preciso atentar para o fato de que a avaliao de valores, atitudes e
procedimentos, que tm presena marcante entre os contedos dos Temas Transversais,
bastante difcil.
Ao colocar a possibilidade da avaliao de atitudes no se pode deixar de salientar os
limites da atuao da escola nessa formao. Vale lembrar que a educao no pode controlar
todos os fatores que interagem na formao do aluno e que no se trata de impor
determinados valores, mas de ser coerente com os valores assumidos, de possibilitar aos
alunos uma discusso sobre eles e a construo de critrios para a escolha pessoal.
Embora se possa saber como, quando e onde intervir e que essa interveno produz
mudanas, sabe-se tambm que tais mudanas no dependem apenas das aes pedaggicas.
As atitudes das crianas no dependem unicamente da ao da escola, mas tm intrincadas
implicaes de natureza tanto psicolgica quanto social, nas relaes de vida familiar e
comunitria. Pode-se, entretanto, intencionalmente direcionar e redirecionar a ao
pedaggica em funo dos objetivos e concepes definidas. Um papel essencial da avaliao
ser responder: O que est sendo produzido com essa interveno? Em que medida as
situaes de ensino construdas favoreceram a aprendizagem das atitudes desejadas?.
Deve-se ter presente que a finalidade principal das avaliaes ajudar os educadores
a planejar a continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo de seus alunos, buscando
oferecer-lhes condies de superar obstculos e desenvolver o autoconhecimento e a
autonomia e nunca de qualificar os alunos.
Capacidades como dialogar, participar e cooperar so conquistas feitas paulatinamente
em processos nem sempre lineares e que necessitam ser reafirmados e retomados
constantemente. A qualificao, ou rotulao dos alunos, seja negativa ou positiva, tende a
estigmatiz-los, a gerar comportamentos estereotipados e obstaculizar o desenvolvimento,
alm de ser uma atitude autoritria e desrespeitosa.
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PROJETOS
Os projetos so uma das formas de organizar o trabalho didtico, que pode integrar
diferentes modos de organizao curricular. Pode ser utilizado, por exemplo, em momentos
especficos do desenvolvimento curricular de modo a envolver mais de um professor e
uma turma, articular o trabalho de vrias reas, ou realizar-se no interior de uma nica rea.
A organizao dos contedos em torno de projetos, como forma de desenvolver
atividades de ensino e aprendizagem, favorece a compreenso da multiplicidade de aspectos
que compem a realidade, uma vez que permite a articulao de contribuies de diversos
campos de conhecimento. Esse tipo de organizao permite que se d relevncia s questes
dos Temas Transversais, pois os projetos podem se desenvolver em torno deles e serem
direcionados para metas objetivas, com a produo de algo que sirva como instrumento de
interveno nas situaes reais (como um jornal, por exemplo). Professores e alunos
compartilham os objetivos do trabalho e os contedos so organizados em torno de uma ou
mais questes. Uma vez definido o aspecto especfico de um tema, os alunos tm a
possibilidade de usar o que j sabem sobre o assunto; buscar novas informaes e utilizar
os conhecimentos e os recursos oferecidos pelas diversas reas para dar um sentido amplo
questo.
Para isso importante que os professores planejem uma srie de atividades
organizadas e direcionadas para a meta preestabelecida, de forma que, ao realiz-las, os
alunos tomem, coletivamente, decises sobre o desenvolvimento do trabalho (no caso de
um jornal, por exemplo, os assuntos que dever conter, como se organizaro para produzir
as matrias, o que cada matria dever abordar etc.), assim como conheam e discutam a
produo uns dos outros.
Ao final do projeto, interessante que seu resultado seja exposto publicamente, na
forma de alguma atividade de atuao no meio, isto , de uso no mbito coletivo (seja no
interior da classe, no mbito da escola ou da comunidade) daquilo que foi produzido.
Existem mltiplas possibilidades de projetos que visem resultados voltados para a vida
comunitria, tais como os que envolvem a questo do lixo, o desperdcio, a necessidade de
reciclagem e reaproveitamento de materiais, a qualidade ambiental da comunidade, o que
fazer em casa, na escola, no bairro, e que podem ter resultados significativos na mudana
de atitudes e prticas de todos os envolvidos, sendo o principal deles o fato de que os
alunos se vejam como verdadeiros cidados.
Assim os alunos sabem claramente o que, por que e para que esto fazendo, aprendem
tambm a formular questes e a transformar os conhecimentos em instrumento de ao.
Para conduzir esse processo necessrio que os professores tenham clareza dos objetivos
que querem alcanar e formulem tambm claramente as etapas do trabalho.
A organizao das etapas do projeto dever ser previamente planejada de forma a
comportar as atividades que se pretende realizar dentro do tempo e do espao que se
dispe. Alm disso, devem ser includas no planejamento, sadas da escola para trabalho
prtico, para contato com instituies e organizaes. Deve-se ter em conta que essa forma
de organizao dos contedos no representa um aumento de carga horria ou uma atividade
extra.
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