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MSICA DAS ESFERAS

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Shirlene Vila Arruda - Bibliotecria)
INSTITUTO ARTE NA ESCOLA
Msica das esferas / Instituto Arte na Escola ; autoria de Solange Utuari ;
coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo : Instituto
Arte na Escola, 2010.
(DVDteca Arte na Escola Material educativo para professor-propositor ; 138)
Foco: CT-B-8/2010 Conexes Transdisciplinares
Contm: 1 DVD ; Biografias; Glossrio ; Bibliografia
ISBN 978-85-7762-043-2
1. Artes - Estudo e ensino 2. Msica 3. Matemtica 4. Arte e cincia 5.
Matemtica na arte I. Utuari, Solange II. Martins, Mirian Celeste III. Picosque,
Gisa IV. Ttulo V. Srie
CDD-700.7

Crditos
MATERIAIS EDUCATIVOS DVDTECA ARTE NA ESCOLA
Organizao: Instituto Arte na Escola
Coordenao: Mirian Celeste Martins

Gisa Picosque
Projeto grfico e direo de arte: Oliva Teles Comunicao

MAPA RIZOMTICO
Copyright: Instituto Arte na Escola
Concepo: Mirian Celeste Martins

Gisa Picosque
Concepo grfica: Bia Fioretti

MSICA DAS ESFERAS


Copyright: Instituto Arte na Escola
Autor deste material: Solange Utuari
Assessoria em Matemtica: Marcelo Lellis
Reviso de textos: Nelson Luis Barbosa
Padronizao bibliogrfica: Shirlene Vila Arruda
Diagramao e arte final: Jorge Monge
Autorizao de imagens: Cesar Millan de Brito
Fotolito, impresso e acabamento: Indusplan Express
Tiragem: 200 exemplares

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DVD
MSICA DAS ESFERAS

Ficha tcnica
Gnero: Documentrio.
Palavras-chave: Msica; som; escala musical; ritmo; timbre;
matemtica; logaritmo; cdigos de representao; linguagem;
instrumentos musicais.
Foco: Conexes Transdisciplinares
Tema: Stimo programa da srie. Apresenta conceitos em matemtica presentes na msica.
Personalidades abordadas: Alberto Marsicano, John Napier,
Johann Sebastian Bach, Pitgoras, Vivaldi e percussionistas,
entre outros.
Indicao: A partir do 9 ano do Ensino Fundamental.
N da categoria: CT-B-8
Direo: Srgio Zeigler.
Realizao/Produo: Fundao Padre Anchieta - Centro
Paulista de Rdio e TV Educativas, So Paulo. Coproduo:
TV Escola.
Ano de produo: 2001.
Durao: 25.
Coleo/Srie: Arte & matemtica.

Sinopse
Sons articulados, arranjos harmoniosos, combinaes de clculos
matemticos esto por trs dos sons musicais que se desenvolveram em diferentes culturas. A msica da China, da ndia, do
Ocidente, erudita ou popular, no passado ou no presente, move
ritmos e sentimentos. A investigao de Pitgoras na organizao
dos sons na escala musical e a obra de Bach com sua escala
temperada evidenciam a criao da linguagem da msica. Ao ouvir

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Bach estamos ouvindo complexos arranjos logartmicos, mas os


sons suscitam a elevao do esprito e sentimentos.

Trama inventiva
Ponto de contato, conexo, enlaado em Os olhos da Arte
com um outro territrio provocando novas zonas de contgio
e reflexo. Abertura para atravessar e ultrapassar saberes:
olhar transdisciplinar. A arte se pe a dialogar, a fazer contato,
a contaminar temticas, fatos e contedos. Nessa interseco,
arte e outros saberes se alimentam mutuamente, ora se complementando, ora se tensionando, ora acrescentando, uns aos
outros, novas significaes. A arte, ao abordar e abraar, com
imagens visionrias, questes to diversas como a ecologia, a
poltica, a cincia, a tecnologia, a geometria, a mdia, o inconsciente coletivo, a sexualidade, as relaes sociais, a tica, entre
tantas outras, permite que na cartografia proposta se desloque o
documentrio para o territrio das Conexes Transdisciplinares.
Que sejam estas ento: livres, inmeras e arriscadas.

O passeio da cmera
O documentrio se divide em dois blocos. No primeiro, depois de
questes iniciais provocadoras, so mostrados diferentes tipos
de msica, orquestras e solistas, ritmos como rap, blues, jazz,
a percusso nos sons dos tambores africanos, negras culturas
no ritmo da mistura afro-brasileira. A matria-prima o som
destrinchado em explicaes visuais. Maneiras diversas de fazer
msica so apresentadas: Alberto Marsicano nos apresenta a
msica indiana e seu ritmo que faz contraponto percusso de
Caito Marcondes e Vitor da Trindade.

A msica espiritual de Johann Sebastian Bach abre a segunda


parte do documentrio. A escala temperada de Bach marca histria
e vira regra a ser ensinada nas futuras geraes. Esse msico
visto como grande pesquisador, assim como Pitgoras que, tempos
antes, j havia criado a escala musical visualizada como uma espiral, enquanto a escala temperada cria uma geometria musical em

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forma de crculo. A explicao a partir dos logaritmos de John
Napier contribui para compreender a msica de Bach. Dedilhar
Bach como dedilhar sobre logaritmos.
Inmeras so as possibilidades de construo de conceitos a
partir deste documentrio. Alm do territrio das Conexes
Transdisciplinares, o som como matria da linguagem musical
nos leva para o territrio da Materialidade focalizando tambm
as ferramentas e os procedimentos especficos dessa linguagem,
retomada ainda nos territrios de Forma-Contedo, Saberes
Estticos e Culturais e Linguagens Artsticas.

Os olhos da Arte
A msica uma harmonia agradvel pela honra de Deus e os deleites
permissveis da alma.
(Johann Sebastian Bach)

Sentimentos sagrados, profanos, reaes emotivas, equaes


matemticas, pensamento lgico aliado ao fazer esttico, belezas construdas nas investigaes de matemticos e msicos,
materializados no som que se comprime e se rarefaz no ritmo
da imaginao humana. Pautado pelos contextos culturais, o
som se faz linguagem.
na materialidade dos instrumentos musicais, da voz humana
ou mesmo no batucar dos dedos que a linguagem da msica vai
encontrando sonoridades, modos de execuo e de registro. No
sitar, tocado por Alberto Marsicano, o som ganha uma sonoridade
especial. Esse instrumento, criado no sculo XIII, smbolo da
msica da ndia e nos provoca pensar: como foram inventados os
instrumentos? O que nos dizem com suas sonoridades?
Para Vitor da Trindade, o tambor um convite para outras percepes. Cada instrumento tem sua prpria caracterstica, seu
prprio timbre que o distingue dos demais, como uma voz se
distingue de outras. Para Schafer (1991, p. 75), o timbre a
cor do som estrutura os harmnicos. Se um trompete, uma
clarineta e um violino tocarem a mesma nota, o timbre que
diferencia o som de cada um. E a busca desses timbres fez

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Ravi Varma - Saraswati


pintura

Phintias - Lio de msica, c.550-500 aC.


pintura em vaso, 47 cm
Staatliche Antikensammlungen, Munique/Alemanha

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nascer os instrumentos, que se modificam pela inventividade
humana e pelas transformaes tecnolgicas.
Johann Sebastian Bach reinventou o cravo, instigado pela fsica de
seu tempo. Foi uma transformao tecnolgica, pois antes, era comum usar o cravo afinado no temperamento (equilbrio) desigual: as
distncias sonoras das notas no eram iguais. Com Bach as notas
da escala musical receberam um temperamento diferenciado:
O sistema de temperamento igual ou afinao temperada que j
vinha sendo postulado pelos tericos da msica desde o sculo XVI,
foi popularizado por Bach em sua obra O cravo bem temperado (17221744), na qual ele experimenta as tonalidades maiores e menores em
afinao temperada em 24 peas denominadas Preldios e Fugas.
Foi uma obra composta para estudantes de instrumentos de teclado
de temperamento igual, e que se tornou pea de estudos bsica para
alunos de nvel intermedirio de instrumentos mais modernos, como o
piano e o vibrafone. (So Paulo, 2009, v.3, p. 18-19)

Avanos na tecnologia da construo de instrumentos musicais


e a busca inquieta dos msicos geram novos instrumentos ou
recursos outros. H muitas possibilidades de classificar os
instrumentos. A mais tradicional dividi-los em instrumentos
de cordas, de sopro e de percusso. Podemos classificar tambm pelo modo de se tocar o instrumento: friccionando (cuca,
violoncello...), percutindo (piano, carrilho, pandeiro...), pinando (violo, cravo...). Podemos distinguir os acsticos (piano,
atabaque, xilofone, harpa etc.); os eltricos (rgos eltricos,
violinos eltricos etc.) e os eletroeletrnicos (sintetizadores e
samplers, equipamentos que guardam sons em uma memria
digital para posterior reproduo).
No monocrdio, um instrumento de uma nota s, Pitgoras
criou uma escala musical, dividindo a corda do monocrdio
mais ou menos assim: primeiro d corda inteira, segundo d
da corda. Quando se dividia a corda ao meio encontravase um som igual, porm com um tom acima, e quando tocados
simultaneamente os dois sons entravam em harmonia, isto ,
combinavam. Assim, percebeu intervalos entre as notas como
relao de frequncias e chamou de oitava a nota que d um
novo ciclo de notas em sequncia como em uma espiral, bem
explicada no documentrio. As notas foram separadas em sete

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sons d, r, mi, f, sol, l, si em uma relao aritmtica entre


tamanho da corda e sons produzidos. Pitgoras acreditava que
cada um dos planetas e estrelas fazia msica quando se movia
nos cu a msica das esferas. Uma ordem perfeita reinava no
universo e elas deviam soar do mesmo modo que a vibrao da
corda produzia harmnicos perfeitos.
Como disse o velho mestre hindu, entretanto, a msica como
gua a correr por infinitos fluxos, permitindo infinitas divises. Na
China e no Japo a base musical tem cinco notas, mesma base
do blues norte-americano, mas no mundo rabe so 136 possibilidades de dividir os sons. Na concepo dos sons tocados em
tambores ritmados nas festas profanas e religiosas, encontramos
complexas combinaes de batidas que cadenciam em consonncia com a natureza e nos convidam a outros estados da alma.
Bach mudou a forma de diviso da escala musical em 12 partes,
para compor sons agradveis ao ouvido e alma com sua escala
temperada, pois a afinao pitagrica parecia inadequada para
os instrumentos que iam sendo criados, com mais alcance, com
mais sons agudos e graves. Em suas pesquisas provvel que
Bach tenha encontrado a teoria dos logaritmos de Napier, que
tinha proposto em 1614 uma forma de clculo que agradou muito
as contas do comrcio, da navegao e da astronomia. Sua
proposio de potenciao usada para multiplicar um nmero
base tantas vezes quantas for o expoente foi alm dos clculos
cotidianos. Essa maneira de fazer matemtica seria imortalizada
na linguagem da msica, na beleza das possibilidades descritas
em clculos temperados na escala musical de Bach. A afinao
temperada consistia em dividir a distncia entre os dois ds em
12 intervalos sonoros iguais e no em fraes simples. Nessa
diviso, passa-se de uma nota para a nota aguda seguinte multiplicando a frequncia da primeira por 2 1/12.
Como afirma Luiz Barco no documentrio, dedilhar Bach
dedilhar sobre logaritmos!. E nossos ouvidos podem apreciar
a msica de muitos e diversos modos. Esse o convite!

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O passeio dos olhos do professor


Convidamos voc para a viagem no universo da matemtica e
da msica. Mas para uma boa viagem acontecer importante
pensar sobre os melhores caminhos a trilhar. Anotar suas
impresses no momento em que assiste ao documentrio
fundamental. Voc pode pensar em uma pauta do olhar para
apoiar/provocar/ levantar questes. Algumas possibilidades
so aqui apresentadas:
Quais instrumentos musicais presentes no documentrio
voc conhece?
Quais tipos de msica so os seus preferidos?
O que provoca estranhamento em voc? E o que causaria
em seus alunos?
O que exigido de voc para pensar o som como uma relao
matemtica?
Como o contexto cultural interfere na produo e audio
da linguagem musical?
Em quais aspectos as duas disciplinas Arte e Matemtica
parecem dialogar neste documentrio?
Voc sente necessidade de pesquisar sobre algum assunto
para melhor compreender ou aprofundar contedos que o
documentrio suscita?
Para voc, quais focos de trabalho podem ser desencadeados
partindo dos assuntos abordados no documentrio?
Suas anotaes, durante ou aps a exibio, podem revelar
modos singulares de analisar o documentrio que marquem o
incio de seu dirio de bordo como um instrumento para o seu
pensar pedaggico para melhor utilizao deste documentrio,
tanto na formao de educadores como com alunos a partir do
9 ano do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.

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Percursos com desafios estticos


O passeio dos olhos dos alunos
Algumas possibilidades para provocar a entrada no documentrio:
Como uma forma de instigar a percepo dos alunos proponha que eles se lembrem das produes musicais que
conhecem ou tragam para a sala de aula seus CD para
compartilhar com a turma suas msicas preferidas, artistas e
estilos. Uma primeira cartografia pode ser feita a partir desse
levantamento, que pode abordar tambm os instrumentos
musicais presentes, os gneros e ritmos. Eles imaginam
que h matemtica na msica? A partir dessa discusso,
apresente o documentrio, todo ou em partes.
Na primeira parte do documentrio Msica das esferas, h
uma srie de imagens e sonoridades que mostram musicas
de vrios tempos e estilos. Voc pode iniciar a projeo justamente por esse trecho. O que percebem? Volte a projetar
o mesmo trecho para melhor percepo: O que reconhecem? Quais tipos de instrumentos sonoros aparecem? De
que poca so? O importante educar o ouvido, aguar a
percepo para o universo da msica de maneira prazerosa
e significativa, levantando questes para a exibio do documentrio completo. Ou voc daria continuidade a partir de
outro trecho determinado?

Seus alunos tm instrumentos musicais em casa? Sabem


toc-los? Se houver possibilidade, pea para que tragam, se
apresentem e sejam entrevistados pelos demais alunos. Voc
tambm pode trazer instrumentos de percusso, de cordas
ou sopro. Ou diferenciar pelo modo como so usados, por
exemplo, cordas batidas (piano), cordas beliscadas (violo),
percusso com as mos (pandeiro), com baquetas (bateria).
Ou ainda trazer imagens, tanto de instrumentos tradicionais
como tambm exploraes sonoras feitos por msicos
como Hermeto Pascoal, grupo Uakti ou Walter Smetak.
Para seus alunos, os msicos apenas aprendem a tocar os

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instrumentos ou so tambm pesquisadores? O que sabem
da escala musical? Neste momento da conversa voc pode
exibir o documentrio com os clculos e divises de escalas
musicais criadas por Pitgoras e Bach.

Ampliando o olhar
Vamos construir um monocrdio? Para faz-lo vamos precisar
de uma caixa de madeira, sobre a qual esticado um fio, que
ser tangido para provocar tenso quando for tocado o instrumento. Na confeco podemos usar uma caixa de madeira de
75 cm 15 cm 10 cm, feita com tbuas de madeira macia
com 1,5 cm de espessura. Nas extremidades da caixa no lado
interno use blocos de madeira para reforar e ter apoio para a
fico dos eixos que vo prender o fio, a corda sonora: uma
corda de violo ou guitarra vendida em lojas especializadas ou
fio de ao. Os eixos para fixao da corda podem ser feitos
com pequenas barras ou parafusos de ao para que a corda
fique bem esticada para criar uma tenso. Para fazer as divises das notas e fracionar os sons podemos usar uma pea
de acrlico ou metal que seja maior que a altura dos eixos para
criar tenso na corda e produzir sons (a pea colocada entre
a base de madeira e o fio). Lembramos que Pitgoras criou
uma escala musical dividindo a corda do monocrdio mais ou
menos assim: primeiro d corda inteira, segundo d
da corda. Usando outras fraes (3/4, 3/5 etc.) foram criadas
as notas que chamamos r, mi, f etc.
Bach criou a afinao temperada que consistia em dividir a
distncia entre os dois ds em 12 intervalos sonoros iguais
e no em fraes simples. Nessa diviso, passa-se de uma
nota para a nota aguda seguinte multiplicando a frequncia
da primeira por 2 1/12; desse modo, temos: d(1), d# - l-se
o smbolo como sustenido (21/12), r ( 22/12), r# (23/12), mi
(24/12), f (25/12), f# (26/12), sol (27/12), sol# (28/12), l (29/12), l#
(210/12), si (211/12), d em escala acima (2). O d considerado
com frequncia 1 (frequncia o nmero de oscilaes por
segundo). Assim sendo, o sustenido teria a frequncia da

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msica oriental,
msica ocidental,
msica religiosa,
percusso

som, escala musical, escala


pitagrica, escala temperada,
ritmo, parmetros do som, timbre,
altura, durao e intensidade

msica

qual FOCO?

elementos da linguagem
musical

Linguagens
Artsticas

qual CONTEDO?
o que PESQUISAR?

Forma - Contedo

Saberes
Estticos e
Culturais

Materialidade

arte afro-brasileira, arte oriental

histria da arte

instrumentos musicais, computador

ferramentas

Conexes
Transdisciplinares

sociologia da arte
cdigos de representao,
linguagem, sistema simblico,
signos da cultura

som, matrias no convencionais

arte, cincia
e tecnologia

natureza da matria
procedimentos

Zarpando

matemtica, logartmo

procedimentos tradicionais,
procedimentos tcnicos
inventivos

arte e cincias
humanas
cultura oriental, cultura ocidental,
histria, religio

nota anterior multiplicada por 1/12, o r teria a frequncia do


d multiplicada 2 2/12 etc. De um som d para o seguinte,
mais agudo, dizemos que h uma oitava de diferena (porque
de um d ao seguinte h oito notas brancas no piano) essas
duas notas tm mesmo som, reconhecemos isso, mas uma
mais grave que a outra; isso se deve ao nmero de vibraes
da corda que produz a nota. Isso leva a uma afinao dos
instrumentos ligeiramente diferentes da afinao pitagrica.
Talvez essas relaes sejam complicadas, mas trs ideias
so interessantes: uma afinao por meio de fraes, uma
afinao logartmica levando a pesquisar sobre logaritmo, e
uma explorao sonora.
Uma espcie de curadoria musical pode ser feita com a seleo de trechos de msicas para um jogo sonoro. Primeiro
podemos colocar as msicas, gravadas em um CD, para
que todos possam ouvir. Proponha o desafio: que gneros
musicais eles distinguem? Samba, chorinho, bossa nova,
rock, msica erudita de vrias pocas, rap, forr, cantigas
folclricas etc. podem fazer parte dessa curadoria sonora.
Voc pode tambm variar esse jogo perguntando sobre
quais os instrumentos que eles percebem. Ao ouvir, por
exemplo, um trecho de msica como o forr, percebemos
um destaque para alguns instrumentos como o tringulo; no
rock pode haver solos de bateria ou guitarra, entre outras
possibilidades. Esse jogo pode ser ampliado voltando exibio do documentrio, reconhecendo os instrumentos que
ali so apresentados e pesquisando sobre ritmos de musicas
e confeco de instrumentos a partir de vrios materiais,
motivando os alunos a produzirem msica.

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Propor parcerias com outros educadores um timo jeito


de fazer crescer um projeto de ao educativa entre arte e
cincias. Busque parcerias que estejam atentas s interlocues entre saberes, que valorizem a integrao sem perder
a complexidade do conhecimento de cada rea. Estudos e
experincias sobre o som e como se propaga pelo ar so
importantes. As vibraes produzem oscilaes de presso

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no ar em volta que se propagam afastando-se sempre do
ponto de origem, tal como acontece em um lago quando
jogamos uma pedra. Nosso ouvido capta as ondas sonoras
que vibram ao chegarem ao tmpano, produzindo impulsos
nervosos e interpretaes sobre o tipo de sons. Estudar
esses aspectos abre espao para projetos que envolvam
toda a escola nas diferentes reas dos saberes.
Uma forma de fazer experincias com sons criar instrumentos de sopro com garrafas com gua, para perceber
como os sons se relacionam em ondas que se propagam
no ar com influncia de lquidos. Para experimentar fazer
msica com materiais que esto em nosso cotidiano, pea
aos alunos para trazer cinco garrafas de vidro do mesmo
tamanho. Encha a primeira garrafa com gua quase at a
boca, a segunda com trs quartos de gua, a terceira pela
metade, a quarta com um quarto de gua, e deixe a quinta
vazia. Para enxergar melhor os nveis de gua, voc pode
colorir a gua com algumas gotas de tinta ou anilina. Proponha
que os alunos experimentem soprar por cima de cada garrafa.
Sons diferentes podem surgir, com mais gua o som mais
grave e a garrafa sem gua produz um som mais agudo.
Faa vrias experincias com os alunos e pesquise sobre
aparelhos que medem o som, hoje h vrios programas de
computador que apresentam esses resultados. Uma dica
a pesquisa feita em escolas com alunos do Ensino Mdio,
disponvel em: <http://www.dgidc.min-edu.pt/mat-no-sec/
pdf/trabalho_celina.pdf>.
Experimentos sonoros com um xilofone podem ser feitos
tambm com garrafas de vidro, utilizando dessa vez sete
garrafas: uma para cada nota musical. Nveis de gua diferentes em cada garrafa vo produzir sons distintos. Depois
pendure em um cabo de vassoura com barbantes. Com um
basto de madeiras as garrafas viram notas musicais. O som
de cada nota vai depender do tipo (tamanho) da garrafa e da
quantidade de gua. O que os alunos inventam?

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Conhecendo pela pesquisa


Quais materiais podem se transformar em instrumentos? O
povo de Trinidad, ilha do Caribe, transformou lixo da poca da
Segunda Guerra Mundial: tambores de ao usados para leo
de navios deixados na ilha pelos soldados norte-americanos. O
povo percebeu que esse material produzia um som diferente.
Assim criaram os Pans, que marcam uma forma de msica
que faz parte do patrimnio cultural do povo de Trinidad. Uma
pesquisa pode ser desenvolvida sobre a msica nas diversas
culturas e seus instrumentos feitos de materiais do cotidiano
ou instrumentos tradicionais. Essas pesquisas podem lev-los
a descobrir msicos que exploram e inventam instrumentos,
como Hermeto Pascoal, grupo Uakti ou Walter Smetak, ou que
tiram som do prprio corpo, como o grupo Barbatuques.
O que os alunos conhecem da notao musical? So muitos
os smbolos das partituras convencionais que podem ser
apresentados aos alunos, se voc, professor, tem formao
na rea ou h algum aluno que tenha. Msicos contemporneos tambm tm criado partituras inusitadas que se
utilizam de recursos visuais, palavras etc. Vale pesquisar a
obra Patria de Murray Schafer, disponvel em: <http://www.
patria.org> e a esfera Acronon de Koellreutter que permite
infinitas possibilidades de leituras, disponvel em: <http://
www.cultura.rs.gov.br/internas.php?inc=assessoria&cod=1
126641248>, entre outros.

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O que os alunos gostam de ouvir? O que sabem sobre essas


linguagens musicais? Sabem que, por exemplo, a palavra rap
tem origem nas palavras em ingls: rhythm and poetry ritmo
e poesia, que por suas iniciais formam a palavra rap? Sua principal caracterstica o discurso rtmico com rimas, nasceu na
Jamaica na dcada de 1960 e um dos elementos da msica
e cultura hip hop entre outras particularidades desse estilo
que os alunos podem descobrir. Assim como o rap, o rock
norte-americano, a electrohouse (eletrnica/techno/dance),
o forr universitrio ou o rock brasileiro tem sua histria e

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esto ligados a contextos culturais que influenciam a vida e
comportamento dos jovens. Uma pesquisa a partir da realidade
dos estudantes pode ser instigante.
Na primeira parte do documentrio Msica das esferas, h
uma explicao de como o som se propaga pelo ar no processo de compresso e rarefao. Em uma parceria com a
disciplina de fsica, o que pode ser pesquisado sobre o som e
suas propriedades, timbre, altura, intensidade, durao entre
outras possibilidades?
Vamos calcular as notas de Bach pela teoria de Napier? Por
exemplo: A nota mi tem valor na escala de Bach de 24/12..
Desenvolva essa operao usando os logaritmos de Napier
e encontre o valor. Voc pode usar uma tabela de logaritmos
de base 2 ou uma calculadora cientifica. Na calculadora para
encontrar o valor de 24/12, digite a sequncia: 2 yx (412)=
x. Quanto fizer isso ir obter o valor x= 1.25999105, dessa
forma voc descobrir o valor da altura do som da nota mi.
Proponha que os alunos pesquisem o valor das outras notas.
Busque parcerias com o professor de Matemtica. Voc pode
conhecer mais sobre a tabela logartmica no site: <http://
www.somatematica.com.br/emedio/tablog.php>. Com um
programa de computadores tambm se podem fazer clculos para saber o valor da altura das outras notas da escala
temperada de Bach. Imagine que no tempo de Napier esses
clculos eram feitos na ponta do lpis, mas agora h muitos
recursos. A planilha Excel (Office) apresenta vrias possibilidades: h uma opo no cone frmulas, opo matemtica,
trigonometria. Nesse momento escolha a sigla LN (Logaritmo
Neperiano ou natural de um nmero). Essa ao abre uma
janela de digitao onde voc pode escrever a sentena
matemtica: 2^(4/12). Assim voc obter o mesmo valor da
calculadora da nota mi. Brinque com esse recurso e descubra
o valor das outras notas da escala de Bach; as referncias so:
d(1), d#(21/12), r(22/12), r#(23/12), mi(24/12), f(25/12), f#(26/12),
sol(27/12), sol#(28/12), l(29/12), l#(210/12), si(211/12), d em escala
acima (2). O smbolo # lido como sustenido.

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Pesquise se prximo escola ou entre a comunidade (pais


ou familiares dos alunos) h msicos para convid-lo para
uma conversa com a turma. Essa proposta, alm de ampliar
saberes, pode valorizar a cultura local e aproximar comunidade e escola.

Desvelando a potica pessoal


Um espao para que os alunos se sintam motivados a criar e
a descobrir sua potica pessoal a partir das conexes impulsionadas pelo documentrio um desafio tambm para ns,
professores. Uma das possibilidades construir o monocrdio
de Pitgoras j explicado em Ampliando o Olhar, que permite
a anlise de sons emitidos para o estudo da materialidade do
som e construo de conceitos na msica e na cincia. Que
sonoridades os alunos podem inventar?
Outra proposio procurar saber se entre os alunos h grupos
de msica, como bandas de garagem, grupos de hip hop, grupos de coral, entre outros. A partir dos interesses dos jovens,
voc, professor, pode propor a organizao de apresentaes
ou mesmo um festival de msica.
Poticas pessoais, modos singulares de criao podem gerar
boas produes, envolvendo arte e matemtica. Fotos que
registrem percursos, CD com msicas gravadas, depoimentos
dos alunos e anotaes podem compor um portflio que conte
a histria do projeto.

Amarraes de sentidos: portflio

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O universo da msica oferece muitas descobertas e para dar


sentido ao que se estudou importante que os alunos se apropriem dos conceitos construdos. Uma ideia construir uma
enciclopdia virtual de msica, ou mesmo criar um blog para
deixar disponveis as informaes colhidas durante o projeto
e tambm espao aberto para que outros jovens de diferentes
partes do mundo possam tambm se manifestar sobre o universo

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MSICA DAS ESFERAS
da msica, alm de novos links e fruns de discusso sobre a
msica, direito autorais e pirataria da produo artstica musical.
Como essas questes afetam a vida dos jovens hoje? Quais as
diferentes opinies a respeito do assunto?
Um portflio pode ser tambm criado por meio eletrnico, gravado em CD com msicas que fizeram parte do projeto, pequenos
filmes que mostram a interao dos alunos nas experincias
e apresentaes musicais, alm de depoimentos e relatos de
alunos, professores e membros da comunidade envolvidos.

Valorizando a processualidade
Na anlise do portflio e na leitura das aes realizadas, o que
conseguimos aprofundar com os nossos alunos? Algo mudou
em relao ao seu gosto musical? E sobre a histria da msica?
E sobre a msica e suas relaes com as cincias? Os alunos
se envolveram no projeto realizado? As discusses sobre msica e mdias de comunicao de massa tornam os alunos mais
crticos em relao ao consumo de produes musicais? A fala
dos alunos sobre o que mais gostaram e o que menos gostaram
sobre o que foi mais importante, sobre as dificuldades e sobre
o que faltou no desenrolar do trabalho um valioso instrumento de avaliao. importante, tambm, perceber e valorizar o
percurso trilhado composto pelas diversas aes concretizadas
que se transformam em dados para avaliar e perceber que outros
caminhos poderiam ser traados e o que poderia ser apresentado para outras turmas, o que nos faz refletir, juntamente com
o dirio de bordo, em nosso prprio aprendizado.

Personalidades abordadas
Alberto Marsicano (So Paulo/SP, 1962) Msico, filsofo e pesquisador
dos ritmos hindus. autor de vrios livros e tradues de escritos musicais
de peas clssicas indianas. Introduziu o instrumento indiano sitar no Brasil.
Faz shows por todo o Brasil e no exterior.
Caito Marcondes (Rio de Janeiro/RJ, 1954) Msico percussionista. Cria
e explora muitos instrumentos com materiais inusitados. Faz uma msica de

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atmosfera mgica, fruto de profunda pesquisa rtmica de vrias culturas.


considerando pela critica brasileira um dos maiores msicos percussionista
do Brasil.
Johann Sebastian Bach (Alemanha, 1685-1750) Organista e compositor
alemo luterano do perodo barroco. Considerado por muitos o maior compositor da histria da msica. Muitas de suas obras refletem uma grande
profundidade intelectual, uma expresso emocional profunda e, sobretudo,
um grande domnio tcnico. Pesquisador, props a escala temperada com
notaes matemticas descritas em logaritmos.
John Napier (Esccia, 1550-1617) Matemtico, astrlogo e telogo. Foi
responsvel por enorme avano para a matemtica pela formulao do
conceito de logaritmo como um artifcio capaz de facilitar os clculos. Seus
clculos modificaram a maneira de fazer contas na matemtica financeira,
alm dos avanos nas navegaes e clculos em astronomia.
Pitgoras de Samos (Grcia, c.570 a.C. - c.496 a.C.) Filsofo, matemtico,
msico. Sustentava que o cosmos regido por relaes matemticas. Na
msica deixou experimentos que influenciaram a msica ocidental, como
a Escala Pitagrica; na geometria, o Teorema de Pitgoras; na astronomia,
estudos sobre a ordem no universo a partir da observao das estrelas,
rotao da Terra e ciclo das estaes do ano. Foi fundador da Escola
Pitagrica, que tem por essncia o princpio de que todas as coisas so
compostas por nmeros, configuradas em relaes matemticas combinadas
que demonstram harmonias, essncias, belezas.
Vitor da Trindade (Rio de Janeiro/RJ, 1957) Compositor, percussionista e
violonista popular. Ensina ritmos e danas tradicionais afro-brasileiras, tendo
vivido na Alemanha e ministrado cursos no exterior. Comps para peas de
teatro e para o bal As Yabs.
Vivaldi (Itlia, 1678 - ustria, 1741) Compositor de msica barroca. Nascido Antonio Lucio Vivaldi, autor de mais de quinhentos concertos (210
dos quais para violino ou violoncelo solo), peras, sinfonias, 73 sonatas,
msica de cmara e msica sacra. As quatro estaes - Opus 8 sua obra
mais conhecida. Ele rompeu com a estrutura da poca, fugiu das formas
acadmicas e adicionando contrastes harmnicos e meldicos.

Glossrio

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Logaritmo Como instrumento de clculo, surgiram para realizar simplificaes, uma vez que transformam multiplicaes e divises nas operaes mais
simples de soma e subtrao. um estudo da matemtica que depende do
conhecimento sobre potenciao e suas propriedades. Para encontrarmos
o valor numrico de um logaritmo preciso desenvolver uma potncia ou
toda potncia pode ser transformada em um logaritmo. Fonte: Disponvel

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material educativo para o professor-propositor


MSICA DAS ESFERAS
em: <http://ecalculo.if.usp.br/funcoes/logaritmica/historia/hist_log.htm>.
Acesso em: ago. 2009.
Msica das esferas Pitgoras descobriu a relao matemtica entre
som e harmonia, mostrando que os sons que chamamos de harmnicos,
prazerosos, obedecem a uma relao matemtica simples. Ele as lanou
para as esferas celestes, onde, segundo a lenda, apenas o mestre podia
ouvir a msica das esferas. Fonte: JACQUEMARD, Simonne. Pitgoras e
a harmonia das esferas. Rio de Janeiro: Difel, 2007.
Parmetros do som Elementos constitutivos de qualquer som. Embora
haja msicos que trabalhem com mais outros, so considerados quatro os
parmetros: Altura indica agudos e graves. Popularmente grosso e
fino. Alguns instrumentos musicais so reconhecidamente instrumentos
que tocam sons graves: contrabaixo, tuba, tmpano; outros so reconhecidamente agudos: tringulo, flauta piccolo, ocarina. Durao tempo que
o som existe no espao, longos e curtos. Pela sua alternncia se constri
ritmos. Intensidade determina som forte e fraco. Timbre identidade do
som, por exemplo sabemos se uma colher que caiu no cho de metal
ou plstico pelo seu timbre. Fonte: SO PAULO (Estado) Secretaria de
Educao. Caderno do professor: arte, ensino fundamental - 6 srie. So
Paulo: SEE, 2009. v. 3.
Rarefao e compresso do som O som uma forma de energia observada
pelo aumento ou reduo peridica da densidade do ar, ou seja, compresso
e rarefao. O movimento de vaivm do diafragma produz a onda sonora, que
consiste numa compresso seguida de uma rarefao. A distncia entre duas
compresses sucessivas ou duas rarefaes sucessivas o comprimento
de onda Sonora. O som pode apresentar variaes. Essas variaes so
dadas pela mudana de frequncia, timbre ou intensidade. Um som grave
produzido por uma frequncia baixa de ciclos, algo em torno de 20 ou 30
Hertz. Os sons agudos so gerados por frequncias muito altas at o limite
da faixa audvel de 20 kHz. Fonte: MATRAS, Jean-Jacques. O som. So
Paulo: Martins Fontes, 1991.

Bibliografia
ABDOUNUR, Oscar Joo. Matemtica e msica: o pensamento analgico
na construo de significados. So Paulo: Escrituras, 2006.
CAND, Roland de. Histria universal da msica. 2.ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2001. v.1.
FELIZ, Jlio. Instrumentos sonoros alternativos: manual de construo e
sugestes de utilizao. Campo Grande: Oeste, 2002.
JACQUEMARD, Simonne. Pitgoras e a harmonia das esferas. Rio de
Janeiro: Difel, 2007.

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MATRAS, Jean-Jacques. O som. So Paulo: Martins Fontes, 1991.


OXLADE, Chris. Cincia e mgica com som. So Paulo: Nobel, 1995. p.
20-21.
RIBEIRO, Artur Andrs. Uakti: um estudo sobre a construo de novos
instrumentos musicais acsticos. Belo Horizonte: C/ Arte, 2004.
SO PAULO (Estado) Secretaria de Educao. Caderno do professor: arte,
ensino fundamental - 6 srie. So Paulo: SEE, 2009. v. 3.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Ed. da Unesp, 1991.
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido: uma outra histria das msicas.
So Paulo: Crculo do Livro: Companhia das Letras, 1989.

Webgrafia
os sites a seguir foram acessados em 29 jun. 2009.
ALBERTO Marsicano. Disponvel em: <http://albertomarsicano.vilabol.uol.
com.br>.
ARTE & matemtica: 13 programas da srie (pesquisas, conceitos e entrevistas). Disponvel em: <http://www2.tvcultura.com.br/artematematica/
programas.html>.
BARBATUQUES. Disponvel em: <http://www.barbatuques.com.br>.
CONSTRUO de instrumentos e a fsica na msica. Disponvel em: <http://
omnis.if.ufrj.br/~carlos/pef/materiais/fisicaemusica/unid6pg11.htm>.
HISTRIA da msica. Disponvel em: <http//:www.edukbr.com.br/artemanhas/historiadamusica.asp>.
______. Disponvel em: <http//:www.infoescola.com/musica/historia-damusica>.
______. Disponvel em: <http//:www.oliver.psc.br/compositores/historiamusica.htm>.
A MATEMTICA da Msica (ou uma aplicao curiosa dos logaritmos).
Disponvel em: <http://www.geocities.com/matematicacomprazer/logaritmomusica.html>.
MONOCRDIO. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/gram/
monocordio.pdf>.
TABELA de logaritmos. Disponvel em: <http://www.somatematica.com.
br/emedio/tablog.php>.

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Mapa potencial

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