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LVARO ANDRINI

MARIA JOS VASCONCELLOS

PRATICANDO
MATEMTICA

Coleo PRATICANDO
MATEMTICA

Matemtica
EDIO RENOVADA

MANUAL DO PROFESSOR

lvaro Andrini
Maria Jos Vasconcellos

Praticando
matemtica

Coleo PRATICANDO
matemtica

Matemtica
Edio Renovada

lvaro Andrini
Licenciado em Matemtica.
Ps-graduado em lgebra Linear e Equaes Diferenciais.
Foi professor efetivo de Matemtica da rede estadual durante trinta anos.
Autor de diversos livros didticos.

Maria Jos Vasconcellos


Licenciada em Matemtica.
Coordenadora e professora de Matemtica em escola da rede particular.
Coautora de coleo de Matemtica para o Ensino Mdio.

MANUAL DO PROFESSOR
3a edio, So Paulo, 2012

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3/22/12 9:40 AM

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Andrini, lvaro
Praticando matemtica, 9 / lvaro Andrini, Maria Jos Vasconcellos.
3. ed. renovada. So Paulo: Editora do Brasil, 2012. (Coleo praticando matemtica)
Suplementado pelo manual do professor.
Bibliografia
ISBN 978-85-10-05160-6 (aluno)
ISBN 978-85-10-05161-3 (professor)
1. Matemtica (Ensino fundamental) I.Vasconcellos, Maria Jos.
II.Ttulo. III.Srie.
12-02964

CDD-372.7
ndices para catlogo sistemtico:
1. Matemtica: Ensino fundamental 372.7

Editora do Brasil S.A., 2012


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3a edio / 1a impresso, 2013


Impresso no parque grfico da Editora FTD

Rua Conselheiro Nbias, 887 So Paulo/SP CEP 01203-001


Fone: (11) 3226-0211 Fax: (11) 3222-5583
www.editoradobrasil.com.br

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PREZADO ALUNO

voc j deve ter perguntado a si mesmo, ou a seu professor:

Para que eu devo estudar Matemtica?


H trs respostas possveis:
1. a matemtica permite que voc conhea melhor a realidade.
2. a matemtica pode ajudar voc a organizar raciocnios.
3. a matemtica pode ajudar voc a fazer descobertas.
este livro e as orientaes de seu professor constituem um ponto de partida.
o caminho para o conhecimento voc quem faz.
os autores

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No h ramo da Matemtica,
por abstrato que seja, que no
possa um dia vir a ser aplicado
aos fenmenos do mundo real.
Lobachevsky

agradecemos ao professor
eduardo Wagner pelos comentrios
e sugestes que contriburam
para a melhoria deste trabalho.

PRATICANDO MATEMTICA

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Fernando Favoretto

SUMRIO

Unidade 1

Potenciao e radiciao
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

revendo a potenciao .........................7


propriedades das potncias .................11
revendo a radiciao ..........................15
expoentes racionais .............................18
propriedades dos radicais .....................19
Simplificao de radicais ......................25
adio e subtrao de radicais .............28
clculos com radicais .........................31
racionalizao ....................................33

Unidade 2

Equaes do 2o grau
1. equaes............................................ 41
2. resolvendo equaes do 2o grau ........ 43
3. Forma geral de uma equao
do 2o grau .......................................... 48
4. trinmios quadrados perfeitos
e equaes do 2o grau ........................ 49
5. Frmula geral de resoluo da
equao do 2o grau ............................ 54
6. resolvendo problemas ........................ 58
7. Soma e produto das razes de
uma equao do 2o grau ..................... 62
8. equaes fracionrias que recaem em
equao do 2o grau ............................ 68
9. equaes biquadradas ........................ 71
10. equaes irracionais ............................ 72

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SUMRIO
Unidade 3

Sistema cartesiano
1. Localizao ...........................................81
2. Sistema cartesiano ................................84
3. coordenadas geogrficas ......................87

Unidade 4
Funes

1. conceito de funo ..............................95


2. as funes e suas aplicaes ...............102
3. da tabela para a lei de formao da
funo ................................................108
4. interpretando grficos ........................110
5. construindo grficos de funes .........115

Unidade 7

Relaes mtricas nos


tringulos retngulos
1. o teorema de pitgoras.......................181
2. teorema de pitgoras, quadrados
e tringulos ........................................188
3. relaes mtricas nos
tringulos retngulos .........................192

Unidade 8

Trigonometria no tringulo
retngulo
1. as razes trigonomtricas ..................203
2. as razes trigonomtricas e os
ngulos de 30, 45 e 60 ...................212

Unidade 9
Unidade 5

Noes de probabilidade
1. Qual a chance? ................................133
2. as probabilidades e a estatstica ..........141
3. populao e amostra ...........................144

Crculo e cilindro
1. rea do crculo ...................................221
2. rea da superfcie e volume
de um cilindro ....................................229

Unidade 10

Porcentagem e juro

Unidade 6

Teorema de Tales e semelhana


de tringulos
1. razes, propores e segmentos
proporcionais ......................................155
2. teorema de tales.................................157
3. teorema de tales nos tringulos ..........162
4. Semelhana ........................................164
5. Semelhana de tringulos ...................169
6. aplicando a semelhana de tringulos .173

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1. revendo porcentagens,
descontos e acrscimos .......................241
2. Juro ....................................................247

Sugestes de leitura e de
sites para o aluno..............................259
Referncias bibliogrficas ...... 261
Malhas para as atividades ..... 262
Respostas dos exerccios ........ 264

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UNIDADE

Potenciao e radiciao
Fernando Favoretto

1. Revendo a potenciao

Museu Britnico, Londres

Numa estrada, encontrei sete mulheres.


Cada mulher tinha sete sacos,
cada saco tinha sete gatos,
cada gato tinha sete gatinhos.
Quantos gatinhos encontrei na estrada?
essa brincadeira, adaptada de um verso do
folclore ingls, pode ser solucionada
calculando-se:
7 7 7 7 2 401 gatinhos;
ou, usando a potenciao,
O papiro de Rhind
4
7 2 401 gatinhos.
entrelaando e colando as hastes das folhas de
uma planta chamada papiro, os egpcios fabricavam
artesanalmente um material para nele escrever: um
nessa potenciao, 7 a base
ancestral do nosso papel. alguns documentos ese 4 o expoente.
critos nesse material sobreviveram ao tempo e so
chamados de papiros.
em 1858, um pesquisador escocs chamado Henri rhind comprou, no egito, um papiro que, estima-se, foi escrito por volta de 1650 a.C. ele contm
informaes sobre o sistema de numerao egpcio,
conhecimentos de geometria e proporcionalidade,
problemas e at brincadeiras com nmeros.
Uma dessas brincadeiras cita:
7 casas, 49 gatos, 343 ratos e 2401 espigas
de milho.
Supe-se que essa brincadeira tenha inspirado o
versinho em ingls de que falamos.
trecho do papiro de rhind, que mede 30 cm
de largura e 5 m de comprimento.

potenciao e radiciao

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7
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Definies
Voc j trabalhou nos anos anteriores com a potenciao e suas propriedades. Vamos recordar?
Considerando que a base um nmero real a e o expoente um nmero natural n, temos:
an a a a a a para n 1
n fatores iguais a a

Os matemticos tiveram vrias razes para introduzir


essas definies. Por exemplo, a manuteno de padres:
a1 a; e, para a 0:
a0 1
an

1
1
n
a
a

34

33

32

31

30

81

27

31 32 33 34
1
1
1
1
9 27 81
3

:3

:3

:3

:3

:3

:3

:3

:3

Os expoentes diminuem sempre uma unidade.


O quociente entre os valores sucessivos das potncias
constante e igual a 3.

Veja exemplos de clculos de potncias:


1,52 1,5 1,5 2,25

80 1

(2)5 (2) (2) (2) (2) (2) 32

(2,6)0 1

7
9

3 3
9

7 7
49

1
2
5

9 2 81

7
49

(25) 2125
3

43

1
1

43
64

Veja:
1
7
9

1
81
81
1

49
49
49
81

Ateno!
Sem parnteses, o
sinal de negativo ser
aplicado ao resultado
da potenciao.

Ilustraes: Lpis Mgico

Quando a base um
nmero negativo,
necessrio escrev-la
entre parnteses.

8
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Exerccios
1 Num depsito h 10 caixas, cada caixa
contm 10 pacotes e cada pacote contm 10
000
parafusos. Quantos parafusos h no total? 1parafusos
Ilustra Cartoon

103 1 000

5 Calcule.
a) (7)2 49

b) 72 49

Os resultados so iguais ou diferentes? Por qu?


diferentes. no item a, o (7) est elevado ao expoente 2, enquanto no
item b, o 7 est elevado ao expoente 2 e o resultado tem sinal negativo.

6 Calcule.
a) (3)4 81

d) (5)3 125

b) 34 81

e) (1,4)2 1,96

c) 53 125

f ) 1,42 1,96

7 Um gato come 4 ratos por dia. Quantos ratos 4 gatos comem em 4 dias? 64 ratos 4 64

Lpis Mgico

2 Qual o expoente?

8 Qual o valor de a? Responda no caderno.

a) 2 8 3

f ) (2) 64 6

b) 7 49 2

g) (2) 128 7

a) a5 1 1

c) 10 10 000 4

h) (3) 9 2

b) a6 0 0

Ateno!

d) 0 0

i) (3) 27 3

c) a3 8 2

Em alguns itens pode

j) (10) 100 000 5

d) a2 25 5 ou (5)

Qualquer nmero
natural  0.

e) (12) 32 5

3 Qual o nmero maior: 222 ou 222? 2

22

4 Complete, no caderno, a tabela que trata da


rea e do permetro de 5 quadrados diferentes.
49

Lado

rea

2,25

1
4

x2

1,5

1
2

haver duas respostas.

e) a4 16 2 ou (2)
f ) a2 9 (Cuidado!) no h.
9 Traduza para a linguagem matemtica:
a) o quadrado de 5; 5

b) o dobro do quadrado de 5; 2 5

c) o cubo de 5; 5

Permetro
12

28

4x

d) o triplo do cubo de 5. 3 5

potenciao e radiciao

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9
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10 Seguindo o mesmo padro de construo


do prdio abaixo, foi construdo outro com 7
blocos, tambm numerados de cima para baixo como o da figura. Cada quadradinho tem
uma janela. Nesse novo prdio, qual o nmero de janelas do 7o bloco (o mais prximo
do cho)? 49 janelas
7 49

13 Um restaurante oferece trs tipos de salada, trs tipos de carne e trs tipos de sobremesa.
Quantas refeies diferentes podem ser oferecidas, se cada uma deve conter uma salada, um
tipo de carne e uma sobremesa? 27 refeies 3 27
3

cho

Ilustraes: Ilustra Cartoon

144244314243123

1o bloco

2o bloco

14 Copie e complete os quadros em seu


caderno.

3 bloco
o

11 Copie e complete, no caderno, cada uma


das tabelas utilizando as potncias de base 10.
kg
1
10
100
1000

g
103
104
105
106

m
1
10
100
1000

33 27

(3)3 27

32 9

(3)2 9

31 3

(3)1 3

30 1

(3)0 1
1
3

31
32

cm

(3)1

13

(3)2

1
9

1
9

102
103
104
105

Responda.
a) As potncias 31 e (3)1 so iguais ou diferentes? Diferentes.
b) As potncias 32 e (3)2 so iguais ou diferentes? Iguais.

12 Calcule.

15 Calcule.
a)

2 16

4
5

2
b) 4
5

25

16
5

c) 3 2
10

9
100

d) 9
8

e) 1
2

f ) 1
2

81
64

1
32

1
64

a) 72

1
49

b)

5
7

c)

2
3

49
25

81
16

d) 53

1
125

e)

2
5

f)

6
3

125
8

3 1
6
2

10
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2. Propriedades das potncias


Lpis Mgico

Podemos resolver essa expresso


usando calculadora para obter as potncias.
Depois, fazemos as operaes indicadas.

, mas sem a
calculadora
teramos muito
trabalho!

Para evitar tantos clculos, podemos aplicar as propriedades das potncias.


Vamos lembr-las e depois voltaremos a essa expresso.
Observe:
56 54 5 5 5 5 5 5 52
24 23 2 2 2 2 2 2 2 27
5555
23
24
24 23 24 1 3 27
Quando multiplicamos potncias de
mesma base, podemos conservar a base e
somar os expoentes.

56 54 56 4 52
Quando dividimos potncias de mesma base, podemos conservar a base e
subtrair os expoentes.

acompanhe exemplos de aplicao dessas propriedades:


(3)4 (3)6 (3)4 1 6 (3)2

69
68 69 8 61 6

x2 x3 x9 x2 1 3 1 (9) x4 (com x  0)

a5 a9 a5 9 a4 (com a  0)

1,79 1,72 1,79 2 1,77


dessas propriedades decorrem outras:
(74)2 74 74 78, ou seja, (74)2 74 2 78
Finalmente, acompanhe os exemplos:
(5 3)2 (5 3) (5 3) 5 5 3 3 52 32

Para elevar uma potncia a um expoente,


podemos conservar a base e multiplicar os
expoentes.
Se a base uma multiplicao, podemos
elevar cada fator ao expoente indicado.

(x y2)3 (x y2) (x y2) (x y2) x x x y2 y2 y2 x3 (y2)3 x 3 y 6


de forma semelhante, na diviso podemos elevar dividendo e divisor ao expoente indicado.
Veja:
(8 5)3 83 53

potenciao e radiciao

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11
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Podemos usar letras para generalizar as propriedades que acabamos de rever.


As bases so nmeros reais a e b diferentes de zero, e os expoentes, nmeros inteiros m e n.

a ?a 5a
m

Usando essa forma


de representao, uma pessoa
que no fale o nosso idioma, mas que
conhea Matemtica, saber que
listamos as propriedades
das potncias!

m+n

am an 5 am n
(am)n 5 am n
(a ? b)m 5 am ? bm
(a b)m 5 am bm

Ficou mais fcil!

Ilustraes: Lpis Mgico

Agora, voltando nossa expresso...

Vamos ver mais um exemplo.


8
Tomemos a expresso 243 4 3 .
27

Seria bastante trabalhoso calcular as potncias indicadas. No entanto, podemos simplificar


a expresso.
Primeiro fatoramos 243 e 27:
43
2
81
27
9
3
1

3
3
3
3
3

27 3
9 3
3 3
1
27 33

243 35
Voltando expresso inicial:
243 38

274

35 38
(33)4

Aplicando
as propriedades das
potncias, economizamos
clculos e tempo!

35 + 8
313

313 12 31 3
33 4
312

8
Ento, 243 3 3.
274

12
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Exerccios
16 O desenho abaixo representa o cruzamento de linhas horizontais com linhas verticais.
Quantos pontos haveria se tivssemos 18 linhas horizontais e 18 verticais? 324 pontos

20 Calcule mentalmente o valor de: 2

2400 : 2397

21 Relacione, no caderno, as expresses que


tm o mesmo valor.
A 7 7 7 7a i
b iV

17 Transforme numa nica potncia:


9

b) a a4 a a

c) 7 73 49

76

C ii
d iii

B (72)4

e) 32 : 35 3

C (52)2

III (52)3

D 52 54

IV 494

d) 710 : 74 7

a) 57 52 5

I 73 7

f) 106 : 103 : 10 10

II 5 5 5 5

22 Simplifique.

a) (83)2 = 85

b) 67 : 6 5 = 62

c) (5 + 3)2 = 52 + 32

d)

104
= 101
105

19 No chaveiro representado na figura, so


guardadas as chaves de um estacionamento.
Em cada gancho so colocadas 5 chaves. No
total, quantas chaves podem ser guardadas?
125 chaves

a)

(72)3
(73)2

b)

(3 52)3
(32 5)2

23 Calcule mentalmente o problema.

31 54

37 : 35 32

Em uma caixa h 37 lpis. Quantos pacotes, com 3 5 lpis em


cada um, vou conseguir embalar?

Ilustraes: Ilustra Cartoon

18 Certo ou errado? Anote a resposta no caderno.

9 pacotes

(Anote o resultado no caderno.)

53 125

24 Quanto :
a) o dobro de 210?

2 210 211

b) o qudruplo de 210?
c) o quadrado de 210?
d) o cubo de 210?

4 210 212
(210)2 220

(210)3 230

potenciao e radiciao

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13
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Uma aplicao da potenciao a notao cientfica


Provavelmente voc j aprendeu a notao cientfica no 8o ano.
as potncias de base 10 so utilizadas para simplificar e padronizar o registro de nmeros.

a distncia entre o planeta Vnus e o Sol de, aproximadamente, 108 000 000 quilmetros.
a notao cientfica permite registrar esse nmero numa forma mais simples:
108 000 000 km 1,08 108 km
a vrgula foi deslocada 8 casas para a esquerda: o expoente da potncia de base 10 8.
Outro exemplo:
Certo vrus tem espessura aproximada de 0,000 5 milmetro.
na notao cientfica, 0,000 5 mm 5 104 mm.
a vrgula foi deslocada 4 casas para a direita: o expoente da potncia de base 10 (4).

Os registros de nmeros na notao cientfica apresentam um nmero entre 1 e 10 multiplicado por uma potncia de base 10.

Exerccios
25 Escreva os nmeros utilizando notao
cientfica.
a) 4 000

4 10

b) 8 200 000 8,2 10

c) 0,00 7 56

7,56 103

d) 0,000 09

9 105

27 Escreva, em notao cientfica, cada


um dos nmeros que aparecem nas frases.
a) O estdio do Maracan j acomodou um
pblico de 210 000 pessoas. 2,1 10
5

b) O rio Nilo um dos mais compridos do


mundo, com 6 695 000 metros de extenso.

26 Escreva, em notao cientfica,


os nmeros que aparecem nas frases.

6,695 106

a) O corao humano bate cerca de 36 000 000


de vezes em um ano. 3,6 10

c) Em mdia, uma clula do corpo humano


tem massa de 0,000 000 008 grama. 8 10
9

Megumi/Dreamstime.com

b) H cerca de 60 milhes de clulas na retina


do olho humano. 6 10
7

c) A espessura de uma folha de papel de


0,005 mm. 5 10
3

d) A distncia da Terra Lua de, aproximadamente, 384 400 000 metros. 3,844 10
8

Estdio do Maracan, Rio de Janeiro.

14
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3/19/12 10:37 AM

3. Revendo a radiciao
Conhecendo a medida do lado do quadrado, podemos determinar sua rea.

4 cm

a 2 42 16 cm2
4 cm
Ilustraes: DAE

Conhecendo a rea do quadrado, podemos determinar a medida


de seu lado.
a 2
2 25

25 cm2

25 5 cm, pois 52 25

extrair a raiz quadrada a operao


inversa de elevar ao quadrado.

J aprendemos que h dois nmeros que, elevados ao quadrado, resultam 25.


52 25 e (5)2 25
Considera-se que 25 o nmero positivo que elevado ao quadrado resulta 25:
25 5
indicaremos por 25 o oposto de 25. Observe: 25 5

O volume de um cubo de aresta 2 cm :


V a3 23 8 cm3

2 cm

Se um cubo tem volume de 27 cm3, podemos determinar


a medida de sua aresta.
V a3

2 cm

2c

27 a3
3

a 27 3, porque 33 27
a potenciao e a radiciao so operaes inversas.

extrair a raiz cbica


a operao inversa de
elevar ao cubo.

potenciao e radiciao

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15
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relembre o clculo de razes com estes exemplos:


144 12, porque 122 144

0,36 0,6, porque 0,62 0,36

4 o ndice da raiz;

10 000 (l-se: raiz quarta de dez mil)

10 000 o radicando;

10 000 10, porque 104 10 000

o smbolo da raiz.

Lembre-se:
razes de ndice par de nmeros negativos no so nmeros reais.
isso acontece porque todo nmero real elevado a um expoente par resulta em um nmero
positivo. Por exemplo:
16 no um nmero real.
42 16
(4)2 16

1 no um nmero real.
1 1
(1)6 1
6

no entanto...
razes de ndice mpar de nmeros negativos so nmeros reais.
exemplos:
3

8 2, porque (2)3 8

32 2, porque (2)5 32

muitas razes so nmeros irracionais: tm infinitas casas decimais e no apresentam perodo.


3

2, 5, 8 e 24 , por exemplo, so nmeros irracionais. Podemos trabalhar com esses nmeros


na forma de radical. Se necessrio, podemos aproximar essas razes por um nmero racional.
Na prtica podemos
usar, por exemplo,
2 1,41.
Digite 2 e a tecla

na calculadora.

Aparece, no visor, 1,414 213 562, que


decimais.

2 com 9 casas
Lpis Mgico

uma aproximao para

16
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Exerccios
28 Expresse cada nmero como uma raiz quadrada.
5 = 25

34 Responda.
a) Se

a 3, qual o valor de a? 81

b) Se

a 2, qual o valor de a? 32

c) Se

a 1, qual o valor de a? 1

Lpis Mgico

d) Se 625 5, qual o valor de n? 4


n

a) 10

100

d) 2,6

6,76

e) Se 64 2, qual o valor de n? 6

b) 0

e) 0,2

0,04

35 Responda: 20 e 20

c) 13

169

f ) 3
7

9
49

400 quadrado de quais nmeros?

29 Calcule mentalmente.
a)

d)

0,49

0,7

b)

121 11

e)

0,09

0,3

c)

1,21

f)

4
25

2
5

1,1

36 Qual o maior nmero: 2,81 ou 8?

37 O senhor Jos tem um galinheiro quadrado, com uma rea de 5 m2, que precisa ser cercado com tela. Que nmero inteiro de metros
de tela ele precisa comprar? 9 metros
Ilustra Cartoon

30 Um terreno quadrado tem 900 m2 de rea.


a) Quantos metros mede o seu permetro?

120 metros

b) Qual ser a rea, em m2, de um terreno com


o triplo da medida do lado desse quadrado?
8 100 m2

31 Complete, em seu caderno, de modo a obter


afirmaes verdadeiras.
a)

b)

c)

d)

e)

8 000 000

28

f)

64

20 8 000

g)

h)

0,008

0,2

200

40 64 000

0,001

0,1

32 Calcule a diferena entre a raiz quadrada


de 49 e a raiz cbica de 125. 49 125 = 2

38 Calcule, caso exista, no conjunto dos nmeros reais:

33 O volume de um cubo
1 000 dm3. Qual o comprimento da aresta? 10 dm

a)

DAE

64

b) 64
c)

d)

8
8

81
4

e) 81

64 no existe. f )

g)

3
3

27

h) 27
3

81no existe. i) 27 3

potenciao e radiciao

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17
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4. Expoentes racionais
at agora trabalhamos com potncias cujos expoentes eram nmeros inteiros.
e se o expoente for um nmero racional?
1

Por exemplo, qual o significado de 7 2 ? e de 2,8 4 ? e 160,25?


Os expoentes racionais relacionam a potenciao e a radiciao da seguinte maneira:
Se a um nmero positivo e m e n so nmeros naturais diferentes de zero, ento:
m

a n am

am a n

Veja num exemplo por que tomamos base positiva:


3

(2) 4 (2)3
Como (2)3 um nmero negativo, essa raiz no um nmero real.
As potncias de base positiva e
expoente racional podem ser escritas na
forma de radical, e os radicais podem ser
escritos na forma de potncia com
expoente racional.

exemplos:
1

5 52

42 4 3

2,8 4 2,83
1

Lpis Mgico

7 2 71 7

160,25 16 4 161 16

27 2 5

O fato de potncias com expoentes racionais poderem ser escritas como razes tambm
tem suas razes. dentro da ideia de manter padres...
1

41

42

40

x?

1
. do mesmo modo como ocorre para os expoentes
2
naturais, os quocientes entre dois valores sucessivos de potncias devem ser constantes:
1
1
4
x
x2 4 x 4

Como x 4 2 , temos 4 2 4.
x
1
Os valores dos expoentes diminuem sempre

as propriedades das potncias continuam valendo para os expoentes racionais.

18
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5. Propriedades dos radicais


1a propriedade
Sem fazer clculos, mrcio escreveu em seu caderno:
acompanhe:
Lpis Mgico

Elevo quinta
potncia e extraio
a raiz quinta: so
operaes inversas!

5 2 5 2 51 5

7 3 7 3 71 7

3 6 3 6 31 3

Veja como escrevemos a forma geral dessa propriedade:


Se a um nmero positivo e n um nmero natural diferente de zero,

an a.

Cuidado com a base negativa do radicando!


Veja um exemplo do que ocorre se a base for negativa e o ndice for par:
(3)2 9 3
nesse caso, (3)2  3.
essa propriedade pode ser til no clculo de razes.
Veja:
Para calcular
fatorou 625:

625 , rogrio

5
5
5
5

Para descobrir a medida do lado do quadrado de rea


576 cm2, Patrcia fez:
Ilustra Cartoon

625
125
25
5
1

62554

depois fez:
4

625 54 5

potenciao e radiciao

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19
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Vamos usar fraes


equivalentes!
Ana, voc saberia escrever a raiz
quinta de dois elevado terceira
como um radical de ndice dez?

achamos uma frao equi3


que tenha devalente a
5
nominador dez.
escrevemos a potncia na
forma de radical, outra vez,
est resolvida a questo!

Ilustra Cartoon

escrevemos a raiz quinta de dois elevado


terceira na forma de potncia.

Lpis Mgico

2a propriedade

6
3

10
5
2

na prtica, faremos:
5

23

52

36 3 8 3 4

23 2

10

26

33

aproveitando as ideias da ana...


6

Usamos fraes equivalentes para escrever o radical numa forma mais simples.
Podemos registrar o procedimento acima de uma forma mais curta, assim:
8

36

8:2

36 : 2

33

Veja outro exemplo:


10

7 5 7 10 7 2 7

ou

10

75

10 : 5

75 : 5 7

Quando multiplicamos ou dividimos o ndice da raiz e o expoente do radicando pelo mesmo


nmero natural diferente de zero, obtemos um radical equivalente ao primeiro.

20
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Exerccios

75 = 7

5
3

42 A figura representa um escritrio com duas


salas quadradas de 9 m2 de rea cada uma. O
corredor tem 1 m de largura. Qual a rea total
m
do conjunto? 24
9 + 9 + 6 24

expoente do radicando
ndice da raiz

39 Calcule.
1

a) 64 2
b) 400

e) 1000,5 10

8
1
2

20

g) 32 5

d) 16
25

1
2 4

2
1
3

h) 8
27

43 Veja o que o professor escreveu no quadro-negro:

2
3

Ilustraes: Ilustra Cartoon

c) 8 3

1m

f) 6250,25 5

40 Simplifique.
72

41

b)

25

Calcule as razes
por fatorao do
radicando.

Lpis Mgico

a)

53 = 5
3
6

53 5 6 5 2

Justifique essa afirmao do professor.


44 No caderno, simplifique os radicais e, em
cada item, responda: que nmero voc usou
para dividir o ndice e o expoente?

a)

49 7

b)

121 11

c)

169 13

f)

343 7

g)

81 3

h)

d)

125 5

i)

e)

625 5

j)

10

128 2
1024

76

b)

56

73 ; 2
3

52 ; 3

c)

10

d)

32

c)

53 3 5

d)

2 12 24

215
4

23 ; 5
3;2

45 Certo ou errado?

729 3

a)

a)

72 3 7

b)

64 10 68

C
C

e
C

46 (Unicamp-SP) Determine o maior dentre


os nmeros 3 3 e 4 4 . 3 3 , 4 ou 81, 64
3

12

12

12

potenciao e radiciao

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12

21
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Descobrindo mais propriedades dos radicais


3a propriedade

Sabemos que

Acabamos
de estudar duas
propriedades dos radicais.
Vamos estudar mais
duas.

25 4 100 10

tambm sabemos que:

4 2

25

4 5 2 10
Lpis Mgico

25 5

ento, 25 4 25

4.

O que observamos nesse exemplo pode ser generalizado. acompanhe.


tomemos os nmeros positivos a e b e o nmero natural n diferente de zero:
n

a b (a b) n a n b n a b

Ou seja, usando a notao de potncia de expoente racional para os radicais e as propriedades


da potenciao, mostramos que:
n

ab

raiz de um
produto

a b

produto de
razes

a raiz de um produto igual ao produto das razes dos fatores desse produto.
aplicando essa propriedade, chegaremos a um resultado importante:

(3 7 )2 3 7

3 7 3 7 7 3 72 , isto : (3 7 ) 3 7 2
2

de modo geral:

( n a ) m n am
(Saresp) Por qual dos nmeros abaixo deve ser multiplicada a expresso

9 para que

seja obtido um nmero inteiro?


x a)

10

b) 30

c) 45

d) 50

22
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3/19/12 10:37 AM

4a propriedade
Voc ver como as
propriedades que estamos
vendo sero teis!

agora observe:
36 : 4 9 3
36 6

Lpis Mgico

36 : 4 6 : 2 3

42

ento, 36 : 4 36 : 4
Sendo a e b nmeros positivos e n um nmero natural diferente de zero:
n

a : b (a : b) n a n : b n a : b , ou seja,

raiz de um
quociente

quociente de
razes

a raiz de um quociente igual ao quociente das razes do dividendo e do divisor.

6 561 usando uma calculadora


, digitamos 6 561

que tem a tecla

Mauricio Morais

Para determinar

obtemos 9.
Confirme que 94 6 561 digitando:

agora compreenda por que calcular

6 561

6 561 o

6 561.

mesmo que calcular


6 561

1
2

1 1
2

6 561 2

4
6 561 4 6 561

Usando o procedimento do exemplo, mostre em


seu caderno que
5

6=

10
1

6.
1 1

6 ( 6 ) 5 (6 2 ) 5 610

10

potenciao e radiciao

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23
3/19/12 10:37 AM

Exerccios
47 Escreva sob a forma de uma nica raiz.
3 4

b)

5 3

12

c)

15

d)

3 4

32
5

12

32

4,5
DAE

a)

51 A figura constituda por duas partes retangulares (medidas em cm).

48 Leia o exerccio que Renato deve responder:

A raiz quadrada da raiz


quadrada de um nmero
igual a 3. Qual esse
nmero?

a) Qual a rea do retngulo azul? 4 cm

b) Qual a rea do retngulo verde? 6 cm

Responda voc tambm. 81

x 3

49 Certo ou errado? Responda em seu caderno.


a)

21 = 3 7
3

b)

40 =

c)

2 5 = 10

a)

4 3 10

b)

3 12

10

c)

( 7)

d)

( 3)

49
4

81

Qual a rea
da parte hachurada
da figura?

45
Ilustraes: Ilustra Cartoon

50 Calcule, indicando o resultado sem radical.


a)

( 10 )
( 8)

53 A figura mostra um retngulo e no seu interior um quadrado.

2 3 5 = 30

d)

52 Calcule, usando as propriedades dos radicais aritmticos.

b)

234

c)

854

d)

11 11

11

e)

2 50

10

f)

8 0, 5

g)

0,1 10

h)

0, 5 5 10

Faa os clculos
e responda em
seu caderno.

1
5

54 verdade que

64
=
16

64
16

? Sim.

24
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3/24/12 10:55 AM

6. Simplificao de radicais
DAE

Um reservatrio em forma de cubo deve comportar 1 728 m3 de gua. Qual deve ser a medida
de sua aresta?
Vamos descobrir?
O volume do cubo : V a3 .
a

Como V 1 728 m3, temos a3 1 728.

ento, a 3 1 728 .

Podemos determinar essa raiz por tentativas. tambm podemos usar as propriedades dos radicais
para determin-la:
Fatoramos 1 728
1 728
864
432
216
108
54
27
9
3
1

2
2
2
2
2
2
3
3
3

1 728 =

26 33 =

26

33 =

23 23 33 = 2 2 3 = 12
3

Logo, a aresta deve medir 12 metros.


as propriedades dos radicais permitiram simplificar e calcular a raiz que
resolvia o problema.
Confira calculando se 123 = 1 728.

Vicente Costa

1 728 26 33

Para fazer a higiene pessoal, cozinhar,


limpar a casa, lavar a roupa etc., cada
pessoa consome em mdia 200 litros de
gua por dia.
Um reservatrio como esse seria capaz
de abastecer um grupo de 500 pessoas por
aproximadamente quantos dias?
Lembre-se de que 1 m3 1 000 L.

aproximadamente 17 dias.

potenciao e radiciao

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25
3/19/12 10:37 AM

Veja mais exemplos de simplificao de radicais:

Ilustra Cartoon

1. 8 23 22 2 22 2 2 2

2 2 a forma simplificada de

5
2. Usaremos a fatorao para simplificar 224.

224
112
56
28
14
7
1

2
2
2
2
2
7

Para simplificar 700 , ana lembrou


que 700 100 7 e fez:
700 100 7 100 7 10 7
Como a raiz era quadrada, ela decomps 700 num produto, de forma que um
dos fatores fosse um nmero quadrado
perfeito.
Voc tambm pode usar essa ideia!

224 25 7
5

224 5 25 7 5 25 5 7 2 5 7

3. Sabendo que 5 2,24, vamos calcular o valor aproximado de 245.


245
49
7
1

Fatorando 245, obtemos 245 72 5

5
7
7

245 72 5 72 5 7 5
245 7 2,24 15,68

1. Utilize a ideia de Ana para simplificar os seguintes radicais:


a) 28

2 7

c) 500

10 5

b) 32

4 2

d) 3 16

2 2

2. verdade que 32 o dobro de 8 ? Sim.

32 4 8 2 8

3. Qual dos nmeros o maior?


a) 100

b) 1 000

c)

1
0,1

x d)

1
0, 01

26
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3/19/12 10:37 AM

Exerccios
55 Certo ou errado?
a) 5 7
= 25 7
34=
2 3

C
e

d) 2 5
= 20

= 3 16
e) 23 2

9 8
=6 2

f)

4 374 : 6 729
3 729 = 9

Ilustraes: DAE

= 20
c) 2 10

Anote as respostas
no caderno!

Lpis Mgico

b)

58 O slido abaixo tem o volume de 4 374 cm3


e formado por cubos de mesmo volume. Calcule a medida da aresta de cada cubo. 9 cm

56 Simplifique os radicais.
f)

b)

27

3 3

g)

c)

72

6 2

h)

59 Mostre que as igualdades so verdadeiras:


729

363

11 3

108

33 4

d)

24

23 3

i)

224

25 7

e)

80

24 5

j)

240

24 15

a)

12
2 3
=

25
5

b)

2 3
12
12

5
25
25

32
4 2
=

27
3 3

32
4 2
37

27
27
3 3

60 Rodrigo est escrevendo uma sequncia


de cinco nmeros. Qual o nmero que ele
ainda dever escrever? 72 ou 6 2
Ilustra Cartoon

98

7 2

a)

57 Considere a sequncia abaixo, em que a


rea de cada quadrado a quarta parte da rea
do quadrado anterior:

A 256 cm2

61 Mostre que os nmeros 4 3 , 7 e 5 2


esto colocados em ordem crescente.
48 <

49 < 50

62 Use propriedades dos radicais e consulte a


tabela para achar um valor aproximado de:
Sendo 256 cm2 a rea do primeiro quadrado,
responda.

a)

12

3,46

2 1, 41

b)

18

4,23

3 1,73

a) Qual a medida do lado do segundo quadrado? 8 cm

c)

63

7,92

5 2, 23

d)

80

8,92

6 2, 44

e)

54

7,32

7 2,64

b) Qual a medida do lado do menor quadrado? 1 cm

potenciao e radiciao

PMR9_007_032.indd 27

27
3/19/12 10:37 AM

7. Adio e subtrao de radicais


na expresso algbrica 5x 1 9y 1 2x 1 4y, podemos somar os termos semelhantes:
5x e 2x so termos semelhantes
9y e 4y so termos semelhantes

5x 1 9y 1 2x 1 4y 7x 1 13y

Radicais semelhantes so radicais que tm mesmo ndice e mesmo radicando.


73 2

53 2

radicais
semelhantes

Veja a seguir outros exemplos.


So semelhantes:

no so semelhantes:

2 5 e 3 5
5

6 e

34 e 10 5 34

5 3 e5 8

Os ndices so diferentes.
Os radicandos so diferentes.

Veja esta expresso com radicais:


5 2+7 2+6 3 2 3
nela encontramos radicais semelhantes. aproveitando as ideias da expresso algbrica, podemos fazer:
5 2 + 7 2 + 6 3 2 3 = 12 2 + 4 3

no difcil somar e subtrair


radicais semelhantes!

Veja outros exemplos de expresses envolvendo adio e subtrao de radicais:


83 5 +

7 10 3 5 + 24 7 9 4 7 = 23 5 6 4 7

3 +5 7 6 7 + 2 7 =

50 +

32 =

50 +

32 = 5 2 + 4 2 = 9 2

3+

a expresso no tem radical


semelhante a 3 .

25 2 + 16 2 =

25

2 + 16

2=5 2+4 2

radicais que inicialmente no eram semelhantes


tornaram-se semelhantes depois de simplificados.

28
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3/19/12 10:37 AM

Vamos resolver um problema de Geometria?


Um quadrado tem rea de 32 cm2.

O permetro do quadrado igual soma das medidas


de seus lados.
Portanto, precisamos descobrir primeiro a medida do
lado do quadrado.
a rea do quadrado a 2.
ento 2 32, ou seja, 32.
Podemos simplificar esse radical, lembrando que

Ilustraes: Lpis Mgico

Se a rea do quadrado
de 32 cm2, a medida
de seu lado est entre
5 cm e 6 cm, pois
52 = 25 e 62 = 36.

Qual a medida de seu permetro?

Isso significa que


o permetro estar
entre 20 cm e 24 cm.

32 16 2
32 16 2 16 2 4 2 , ou seja, o lado do
quadrado mede 4 2 cm.
agora podemos calcular o permetro:
Permetro 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 16 2 cm

O resultado
confere com sua
previso!

Se quisermos um valor aproximado para esta medida,


podemos usar 2 1,41 e fazer 16 1,41 22,56.
O permetro do quadrado de 22,56 cm, aproximadamente.

Pense e responda.
1. A igualdade verdadeira ou falsa?
a) 2 1 2 4

b) 10 1 10 20

c) 5 1 5 2 5

d) 20 5 5

8 8
2. (Saresp) No quadriltero, as medidas dos lados esto dadas em centmetros. Qual o permetro desse
cm

32 32

2 + 2 2 + 4 2 + 6 2 = 13 2

DAE

quadriltero? 13 2

8
2 2

32
32

72 72

2
2
72
72
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potenciao e radiciao

29
3/19/12 10:37 AM

Exerccios

A igualdade:
16 + 9 = 25

(3

verdadeira ou falsa?

)2

67 Nas figuras, as medidas indicadas so dadas em cm. Determine o permetro de cada


figura.
Ilustraes: DAE

Ilustra Cartoon

63

a)

10 11

44

Por qu?

44

125
12 5

99

Falsa, porque 7 5.

99

64 Certo ou errado?
a)

9 4 = 1C

b)

36 + 64 = 100 e

c)

21 + 21 = 42

10 11

b)

125
125

80

P = 72 + 72 + 18 + 183

65 Efetue.

P = 18 2

b) 4 5 2 5

2 5

c) 2 3 9 + 3 3 9

53 9

d)

5 5 5

72 cm

69 verdade que

4 2

f) 8 3 2 3 8 3 + 3

 1, 41 e
2
ximado de:
4 43 3
4 3

b) 75 12 3 33 3
c) 7 2 +
d) 12

4 3

3 232
1212
3 3
50212
23 2
3
12 2

2
3
9 92 2
75 3+395 52+ +12
312323 3
9 32
3 5 + 12

4 3
4 3
3 3
3 32
12

+ 350
e) 3 20 + 32 2 345
5 + 12
f) 125 + 2 27 20 + 3

5 + 45 = 80 ? Sim.

70 Sabendo que os valores aproximados de

66 Efetue.
3 + 27

18 2 cm

5
3 5
18 cm

e) 5 2 3 2 + 2 2

a)

12 5

80
C

68 Qual o permetro da figura?

8 7

3 5

d) 10 + 10 = 2 10

a) 5 7 + 3 7

80

12
2 32

9 22 3

39 52+ 12 3
12 3 5 + 12 3

 1,73, calcule um valor apro3

a) 2 + 3

3,14

b) 9 + 3

4,73

c) 3 2

0,32

d) 25 2

3,59

12 + 5
71 Situe
entre dois nmeros inteiros
3
12
consecutivos. 4 + 5 5
3

30
PMR9_007_032.indd 30

3/19/12 10:37 AM

8. Clculos com radicais


Ilustraes: DAE

Vamos calcular a rea do retngulo ao lado.


c: medida de comprimento
: medida da largura

6 cm
6 cm

Lembrando que a rea do retngulo

15 cm

A c , temos para esse retngulo A 5 15 6 .

A  15 6

c 15 cm

(3 5 ) cm

Aplicando a 3a propriedade, podemos escrever:


6 cm

(3 5 ) cm

5 cm

6 cm

A  90  9  10  9  10  3 10 cm2

5 cm

15 cm

15 cm
Aqui
temos outro retngulo.

(3 5 ) cm

(3 5 ) cm

5 cm
5 cm

Qual sua rea?

A = 5 3 5

3 + 2 cm

3 2 cm

3 + 2 cm

3 2 cm

Para calcular a rea desse retngulo, usaremos nossos conhecimentos sobre produtos
notveis:

Aplicamos a propriedade distributiva:

A=

A= 53 5 5

A =3 5 5

) ( 3 2) 2
( 3 ) ( 2) 2 = ( 3 2 ) 2
3+ 2
2

A=

A = 3 2 2

A = 3 5 5 cm2

A = 2 cm

Escreveremos 3 5.
mais usual.

Acompanhe outros exemplos de clculos envolvendo radicais:

90

15

+ 43 6 5
= 3
1

90
+ 43 6 5
= 361
+ 43 6 5
= 53 6
1
15

Aplicamos a 3a propriedade.

+ 4 3
+ 4
81
81
+ 12 8 1
=
=
5
5
2
2
2

=
5

+2 3
81
+ 3)
2( 4 1
= 41
+ 3
=
5
5
2
2

Colocamos o fator comum 2 do numerador em evidncia e simplificamos a expresso.

potenciao e radiciao

PMR9_007_032.indd 31

31
3/19/12 10:37 AM

Exerccios

17 17 17
3

5 3 25

c)

2 40,5

d)

73 7

21

2 11
3+ 2 2

e) 2 5 3 5

30

3 6 6 3

f)

18

a)
2

b)

a (5 2 ) (3 2 ) 30

74 Efetue.

b)

20 : 3 5

40
5

490
10

a) 4 + 12
2

5 2

c) 8 10 :

d) 20 20 : 5 2

4 10

195 cm2

2 6
3

d)

40
5 2

b) 4 32
4

21 3

1 2

Anote a
alternativa
correta em seu
caderno.

15 cm

76 Calcule a rea do trapzio, supondo as medidas em cm. 8 cm

A=

( 50 + 18 ) 2
=8
2

2
50

c)

80 Para saber a rea de determinada figura,


uma pessoa calculou a rea de cada parte
da figura, encontrando a seguinte expresso:
4 + 2 10 . Outra pessoa calculou a rea dessa mesma figura de outra maneira, chegando
tambm ao resultado anterior. De que forma
essa pessoa pode ter representado a rea dessa figura?

8 5

75 A rea do retngulo igual a 195 cm2, e


o comprimento mede 15 cm. Quanto mede
a largura deste retngulo? 13 cm 195 : 15 = 13

18

2 1 3

79 Simplifique:

3 2

14 :

5+ 2 6

78 Calcule, indicando o resultado sem radical.

73 Na figura, as medidas indicadas so dadas


em cm. Determine a rea desse retngulo. 30 cm

a)

b)

Lpis Mgico

b)

a)

Faa os clculos e responda


em seu caderno.

Lpis Mgico

a)

77 Calcule a rea de cada um dos quadrados.


Ilustraes: DAE

72 Efetue as multiplicaes, indicando o resultado sem radical.

a)

b)

2 ( 8 + 5)

c)

5 ( 2 + 8)

d)

8 ( 2 + 5)

2+ 5
8

32
PMR9_007_032.indd 32

3/19/12 10:37 AM

9. Racionalizao
voc j sabe:
os nmeros irracionais tm infinitas casas decimais e no apresentam perodo.

veja a diviso que aninha precisava fazer:


7
2

1,414 213 562

Essa diviso
mesmo trabalhosa!

7 : 1,414 213 562

observe que ela precisou usar uma aproximao para


Lpis Mgico

2, pois 2 um nmero irracional.

podemos evitar essas divises encontrando uma diviso equivalente diviso original e que
no tenha nmero irracional como divisor. acompanhe o raciocnio da aninha:
7

7 2
7 2
7 2

2
2 2
2
2

Quando multiplicamos o dividendo e o


divisor por um mesmo nmero diferente de
zero, o quociente no se altera.

ento:
7

7 2
essa diviso tem divisor racional e vale o
mesmo que a diviso original.

tornamos o divisor racional.


Fizemos sua racionalizao.

Agora com voc!


1. verdade que

acompanhe mais dois exemplos de racionalizao:


3

5 6

1
3

5 6 6
1
3

3
3

72

7 72

3 6
5 62
72
73

3 6
5 62

49

10

11
11

11 ? Sim.

2. Racionalize.
a)

8
3

b)

5 2
6

c)

8
5

34

8 3
3
5 12 5 3

3
6
85 3
3

potenciao e radiciao

PMR9_033_040.indd 33

33
3/19/12 10:40 AM

Revisando
81 Calcule.

b) 23  30  1
3

c)  2
3 1

Faa os clculos e responda


em seu caderno.
37

19
27

d) 52  (3)2  1026


e) 32  32

f) 50  (1)   1
2
g)

Lpis Mgico

82
9
7
4

1
11
2  1 2

1

A aaaaa

A e I

G a5

B aaaaa

B e G

H 3a  a2

C (a  a)  (a  a  a)

C e K

I 5a

D (a  a  a)  (a  a)

D e H

J a2  2a

E (a  a  a)  (a  a)

E e L

K 2a  3a

F (a  a)  (a  a)

F e J

L a3  2a

86

35
48

Ilustra Cartoon

J calculei 84.

82 Escreva os nmeros dos cartes em ordem


crescente. C, D, B, E, F, A

25

100 2

C
1

2

(2) 3

84  (23)4  4 096
es: DAE

Calcule mentalmente 212. 4 096

Ilustra

Deu 4 096.

87 Qual dos nmeros o menor?


x a)

F
33

84 100

Ilustraes: Lpis Mgico

84 Sabendo que 292  841, calcule mentalmente.


b)
a)
c)
2
2902
2
2,9
0,29

0,084 1

b)

1
27

1
3

c)

2
1
9

88 Uma fbrica produz garrafas de refrigerantes com capacidade de 1 litro, 1 litro e


2
2 litros, cada uma delas disponvel nos sabores
guaran, limo e laranja. Quantas possibilidades de escolha existem para o consumidor que
levar apenas uma garrafa? 9 possibilidades 3 = 9

83 Escreva o nmero 1 na forma de uma po9


tncia de base 3. 3

8,41

1
9

Ilustraes: Hlio Senatore

a) 72  (7)2

85 Sabendo que a um nmero inteiro positivo, indique, em seu caderno, as expresses


equivalentes.

34
PMR9_033_040.indd 34

3/19/12 11:59 AM

93 Calcule.
a) 10 2
49 1
+70

a) 1, 4, 9, 16, ... 25, 36


b) 1, 8, 27, 64, ... 125, 216
1 , 1
c) 1, 1 , 1 , 1 , ...
16 32
2 4 8
2 4 8 ...
16 , 32
d) , , ,
81 243
3 9 27

a)Determine o menor nmero de cubinhos que Alice


teria de acrescentar construo para obter um cubo.
4 cubinhos

1,12
0 , 29

c)

32 1
+ 42

0,9

e)

10 2 2
82

f)

(2
5)2 2
4 1 6

6
1

g) 5 3 2
8 1
+ 122
4 81 1

4 + 100
d) 2 1
3

DAE

90 Usando cubinhos iguais,


Alice fez a construo ao lado:

b)

( 7) + 1
h) 2 2 1
2 6

2
3

Faa os clculos e responda


em seu caderno.

Ilustraes: Ilustra Cartoon

89 Determine os dois termos seguintes de


cada uma das sequncias indicadas.

94 Observe o quadrado representado na figura:

b) Determine o menor nmero de cubinhos


que Alice teria de retirar da construo para
obter um cubo. 33 cubinhos
91 Simplifique.
5
13
a) 2 9  5 6
2 5

rea: 150 cm2

24 57

4
7
b) (2  3) 9(3  5)
3

27 32 54

92 Uma feira de livros foi instalada num prdio


de 3 andares, cada andar dividido em 3 setores.
Compondo cada setor havia 3 estandes, e em
cada um deles trabalhavam 3 pessoas, que foram
identificadas com um crach. Quantos crachs,
no mnimo, foram confeccionados? 81 crachs
3 5 81
4

Responda.
a) Voc pode indicar o lado do quadrado
como 150 cm? Sim.
b) Qual o nmero natural que elevado ao
quadrado resulta 150? No existe.
Tente o 11. muito ou pouco?

pouco, pois 112 121.

Tente o 12. muito ou pouco?


pouco, pois 122 144.

Tente o 13. muito ou pouco?

muito, pois 132 169.

c) O lado desse quadrado um nmero natural? Entre quais dois nmeros naturais consecutivos est 150 ? No. Entre 12 e 13.
d) Com o auxlio da calculadora, calcule aproximadamente a medida do lado desse quadrado. 12,247 cm

potenciao e radiciao

PMR9_033_040.indd 35

35
3/19/12 10:40 AM

95 Qual maior:

101 Calcule e simplifique.

a)

40 ou 6?

40

c)

50 ou 7,1? 7,1

b)

5 ou 2,2?

d)

5, 29 ou 2,3?

So iguais.

96 Calcule a diferena entre a raiz quadrada


de 64 e a raiz cbica de 8. 6 64 8 = 6
3

97 Simplifique.
576

24

e)

b)

243

f)

c)

4 096

d)

14400

120

p2
6

99

b)

450

c)

d)

20

98

e)

3 5

f)

50

g)

0 , 4 10

h)

14

9
20

200

g)

2 025

45

h)

121
144

11
12

12

2
3 6

1
2

20
30
2

27

3 11
15 2

c)

800

20 2

d)

432

12 3

103 Em um tringulo equiltero, o permetro


igual a 24 2 cm. Quanto mede o lado desse
tringulo? 8 2 cm
104 Escreva na forma mais simples possvel
cada uma das expresses a seguir.

99 (FMRP-SP) Um pai pretendia dividir uma


pizza em 4 pedaos iguais, um para cada pessoa da famlia. Porm, a sua filha pediu-lhe
o pedao correspondente ao quadrado da frao que lhe caberia, e o filho, a raiz quadrada
da frao que lhe caberia. A sua esposa ficou
com a quarta parte e ele com o restante. Que
3
frao correspondeu ao pedao do pai? 16
1

3 15

10

98 Simplifique.
a)

b)

102 No retngulo a seguir, as medidas esto


indicadas em centmetros. Determine a rea
da figura. 18 cm 12 27 = 324 = 18

729

Ilustraes: DAE

a)

a)

a) 8 1
+ 98

1 + 1 + 1
4
2
16

9 2

b)

45 1
+ 20

c)

13 1
+ 19

d)

28 2
10 7

e)

+ 75 2
12
31

f)

+ 44 2
2 99 1
+ 176
11 1

5 5
No possvel.
8 7
4 3
11

105 No quadriltero da figura, as medidas dos


lados esto dadas em centmetros.
Hlio Senatore

27

100 Situe 5 8 entre dois nmeros inteiros


3 2
consecutivos.

5 8
3 2

75
2 3

48

Determine o permetro desse quadriltero. 14

3 cm

36
PMR9_033_040.indd 36

3/19/12 10:40 AM

106 Veja as medidas da figura:


2

110 Observe a planta abaixo e responda.

Sala do
Dr. Pedro
25 m2

Ilustraes: DAE

Sala do
Dr. Joo
???

Sala do
Dr. Paulo
36 m2

a) Qual a rea do quadrado verde? 2


b) Qual a rea do quadrado azul? 7
c) Qual o permetro do quadrado azul?

4 7

d) Qual o permetro de um retngulo rosa?


2 2+2 7

a) Qual a rea da sala do Dr. Joo, sabendo


que as outras duas salas so quadradas? 30 m

107

b) Qual das salas tem maior permetro?

Os nmeros M3, M2 e M5 esto


colocados em ordem crescente? Demonstre.

Ilustra Cartoon

e) Que expresso representa a rea total dessa


figura? 9 + 2 14

A sala do Dr. Paulo; 24 m.

111 (Obmep) Qual dos nmeros a seguir est


mais prximo de (0,899 2 0,101) 0,5?
(0,9 0,12) 0,5 = 0,4
x

Sim.

12

32 , 12 24 , 12 53

12

9 < 12 16 < 12 125

108 Um engenheiro mandou construir um reservatrio que tem a forma de um cubo com
capacidade de 64 m3.
a) Qual a medida do lado desse reservatrio?

a) 0,4

b) 0,5

c) 0,8

d) 0,9

112 Um terreno com a forma de um quadrado


de 40 m de lado foi dividido em trs regies
retangulares, destinadas construo de uma
casa (A), uma quadra (B) e uma piscina (C),
conforme sugere a figura abaixo:

b) Quanto teria de aumentar cada um dos lados do reservatrio para a capacidade ser
de 125 m3? 1 m

a)

3
2

b)

8
5

c) 8 7
5 2

3 2
2

A
40 m

109 Racionalize.

Ilustra Cartoon

4m

B
C

d) 3152
7

40
2 10
=
5
5

e) 418
6

4 14
5

f)

1
4 2
3

15 3 7
7

3 4 216

4
8

x
25 m
B 40 ? 15 600
C 1600 2 600 2 600
C 400

25 x 400
x 16

Sabendo que as reas das regies A e B so


iguais, calcule o valor de x na regio C. 16 m

potenciao e radiciao

PMR9_033_040.indd 37

37
3/19/12 10:40 AM

113 Consideremos a seguinte situao:


Ao lanarmos uma moeda, temos dois resultados possveis: cara ou coroa.
Se lanarmos duas moedas diferentes, por
exemplo, uma de R$ 0,10 e outra de R$ 0,50,
teremos quatro possibilidades:

Desafios
115 (Fuvest-SP) Qual a metade de 222?
222 : 2 = 221

116 Qual maior: 5 2 ou

4 3 ?

5 2 , porque 4 50 > 4 48

(cara, cara)

117 Observe com ateno o quadro:

(coroa, cara)
Arquivo Particular

(coroa, coroa)

(cara, coroa)

A relao entre o nmero de moedas e o nmero de resultados dada pela tabela. Copie-a
e complete-a.
No de moedas
1
2
3
4

2a)

soma 8

3a)

9 11

soma 27

soma 1

4a) 13 15 17 19

soma 64

5a) 21 23 25 27 29

soma 125

a) Quais nmeros formam a 6a linha?


31, 33, 35, 37, 39, 41

b) Qual a soma dos nmeros da 6a linha?

No de resultados
2
4

63 216

c) Qual a soma dos nmeros da 10a linha?


103 1 000
8
16

5
6

1a)

32
64

Se n o nmero de moedas, qual o nmero


de resultados? 2
n

118 Um torneio de pingue-pongue disputado


por 32 jogadores, que so agrupados em pares. Os jogadores de cada par se enfrentam e
os perdedores so eliminados (no h empates).
Os vencedores so agrupados em novos pares
e assim por diante, at que fique apenas o campeo. Quantas partidas so disputadas? 31 partidas

Ilustra Cartoon

Lpis Mgico

114 Uma sala quadrada de rea 49 m2 tem um


tapete tambm quadrado de rea 6,25 m2 colocado no centro da sala. Qual a distncia do
tapete s paredes? 2,25 m

16 1 8 1 4 1 2 1 1 31
7 2,5 4,5  2 2,25

38
PMR9_033_040.indd 38

3/19/12 10:40 AM

Seo livre
A lenda do jogo de xadrez
o xadrez um jogo muito antigo e
interessante. desenvolve o raciocnio e
a capacidade de concentrao, alm de
proporcionar momentos agradveis.
existe uma lenda a respeito desse jogo,
bastante conhecida, que envolve o conceito de potncia:

Hlio Sena

tore

conta-se que um rei, entusiasmado


com o jogo de xadrez, ordenou que
dessem ao inventor do jogo o que ele
pedisse. o inventor pediu: 1 gro de
trigo pela primeira casa do tabuleiro de
xadrez; 2 gros de trigo pela segunda casa; 4 pela terceira casa; 8 pela
quarta casa; 16 pela quinta casa; 32
pela sexta casa; e assim sucessivamente, sempre dobrando o nmero
de gros que foi colocado na casa
anterior, at completar as 64 casas.
a vontade do rei no pde ser satisfeita. mesmo juntando-se todos os celeiros do mundo
no se conseguiria a quantidade pedida pelo inventor: dezoito quintilhes, quatrocentos e
quarenta e seis quatrilhes, setecentos e quarenta e quatro trilhes, setenta e trs bilhes,
setecentos e nove milhes, quinhentos e cinquenta e um mil e seiscentos e quinze gros de
trigo, ou seja: 2 1
64

18 446 744 073 709 551 615


agora a sua vez!
imagine que voc queira economizar dinheiro e adote o seguinte esquema: no 1 dia, voc
guarda 1 centavo; no 2 dia, dois centavos; no 3 dia, quatro centavos, e assim sucessivamente.
ou seja, voc guarda, a cada dia, o dobro do que guardou no dia anterior.
Quanto voc acha que economizaria, mais ou menos, em um ms?
aproximadamente 10 milhes e 700 mil reais.

Faa os clculos utilizando uma mquina de calcular.

ppootteenncci iaaoo ee rraaddi icci iaaoo

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39
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Autoavaliao

122 O menor pas do mundo em extenso o


Estado do Vaticano, com rea de 400 000 m2. Se
o territrio do Vaticano tivesse a forma de um
quadrado, ento a medida de seus lados estaria entre:  = 400 000  = 200 10

Ilustraes: Ilustra Cartoon

119 Quais destas igualdades so verdadeiras?

anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

Photodisc

x a)

Apenas a primeira.

b) Apenas a segunda.

c) Apenas a terceira.

Baslica de So Pedro, Vaticano, Itlia

a) 200 e 210 m

d) A primeira e a ltima.

c) 400 e 410 m

b) 320 e 330 m

120 (UFRJ) A dose diria recomendada de um


remdio lquido de 40 gotas. Uma gota deste
medicamento pesa, em mdia, 5 102 gramas.
Ento, num frasco contendo 80 gramas desse
remdio, temos medicamento suficiente para
5 0,01 2
um tratamento de no mximo: 40
80  2 40
c) 30 dias.

b) 20 dias.

x d) 40 dias.

600 e 650 m

123 (OBM) O valor de 0 , 444... :


a) 0,222...

4 2
= = 0, 666...
9 3

c) 0,444...

b) 0,333...

x d)

0,666...

124 Com azulejos brancos e azuis, todos do


mesmo tamanho, Carlinhos est construindo
uma sequncia de mosaicos.
DAE

a) 15 dias.

x d)

121 Um queijo tem forma cbica, com 5 cm


de aresta. Se o queijo for cortado para aperitivo em cubinhos de 1 cm de aresta, quantos
cubinhos sero obtidos? 5 125

azuis: 8, 12, 16, 20, 24


brancos: 1, 4, 9, 16, 25

Os nmeros de azulejos azuis e de azulejos


brancos que sero necessrios para construir o 5o
mosaico dessa sequncia so, respectivamente:

5 cm

x a)

b) 75

c) 24 e 16

b) 25 e 24

d) 16 e 24

125 (Vunesp) Uma cultura de certa bactria,


mantida sob condies ideais, triplica o seu
volume a cada dia. Se o volume no primeiro
dia de 9 cm3, o volume no quinto dia ser:

53 = 125

a) 25

24 e 25

9, 27, 81, 243, 729

x c)

a) 405 cm

125

d) 150

b) 729 cm3

c) 939 cm3

d) 2 187 cm3

40
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UNIDADE

Equaes do 2 grau
o

Ilustra Cartoon

1. Equaes
Voc j sabe como as equaes so teis na representao e
resoluo de problemas.
Ento, acompanhe a situao a seguir.
Na loja ao lado, um kit-presente com duas bermudas e trs camisetas custa o mesmo que um kit-presente com uma bermuda e
duas camisas.
Qual o preo de uma bermuda?
Com um colega, tentem resolver o problema antes de prosseguir
com a leitura. A seguir, leia a resoluo que apresentamos. Observe
que ela utiliza a lgebra.
Representaremos o preo da bermuda por x.

Como os preos dos kits so iguais, temos que:


2x 48 x 70

Escrevemos uma equao na


incgnita x para representar
a situao. Vamos resolver a
equao para descobrir o valor de
x, que o preo da bermuda.

Subtraindo x de ambos os membros da equao:


2x 48 x x 70 x
x 48 70

Lpis Mgico

duas bermudas e trs camisetas custam 2x 48.


Uma bermuda e duas camisas custam x 70.

x 70 48
x 22
A bermuda custa R$ 22,00.

Para verificar se a soluo est correta, substitumos x por 22 na equao 2x 48 x 70.


2 22 48 22 70

44 48 22 70

92 92 (igualdade verdadeira)
Logo, 22 a soluo da equao.

EquaEs do 2o grau

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41
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Grau de uma equao


A equao 2x  48  x  70, que acabamos de resolver, uma equao do 1o grau, pois o
maior expoente de x 1.
As equaes podem ser classificadas de acordo com o valor do maior expoente da incgnita.
Nas equaes do 2o grau, o valor do maior expoente da incgnita 2.
5y2  7y  0
9x2  25
x2  2x  4  3
8  10a  a2  4a2  3a

So exemplos de equaes do 2o grau.

H equaes do 3o grau, 4o grau, 5o grau etc.


Por exemplo, o valor do maior expoente da incgnita x na equao 8x  x2  2x4  0 4. Ento,
essa equao do 4o grau.
At agora resolvemos somente equaes do 1o grau.
Nesta unidade, resolveremos equaes do 2o grau.

Exerccios

1) x 2 5x + 6 = 0
2) 2x 7 = 0
3) x 3 x 2 = 10
4) 6x 2 x = 0
5) 3x + 4 = 20
6) 4x 2 2 = 34
7) 2x 4 8 = 0
8) 9x + 6 = 7x + 4

Ilustra Cartoon

1 No quadro h oito equaes com uma incgnita.

3 Considere a equao do 2o grau.


x + 3x 10 = 0
a) 3 soluo dessa equao? No.
b) 2 soluo dessa equao? Sim.
c) 2 soluo dessa equao? No.
d) 5 soluo dessa equao? Sim.
4 Para a expresso abaixo, existem dois nmeros reais que podem ser colocados no lugar
de . Quais so eles? 2 e 4

Responda no caderno.
a) Quais so equaes do 1o grau? 2, 5 e 8
b) Quais so equaes do 2o grau? 1, 4 e 6

+ 1) = 9
Resolva
de cabea!

c) Quais so equaes do 3o grau? 3

2 Ser a equao x + 3x = x + 6 + x do
2o grau? No. A equao do 1 grau.
o

Hlio Senatore

d) Quais so equaes do 4o grau? 7

42
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2. Resolvendo equaes do 2o grau


Voc j sabe resolver algumas equaes do 2o grau. Acompanhe.
1. Leia a pergunta da professora:
Ilustraes: Lpis Mgico

Qual o nmero que


elevado ao quadrado
resulta em nove?

Para representar essa situao podemos chamar o nmero desconhecido de x e escrever uma
equao:
x2 9
H dois nmeros que elevados ao quadrado resultam em nove: 3 e 3.
indicamos assim:
x kl
9
x 3
3 e 3 so as solues da equao do 2o grau x2 9.
Essa equao
tem duas solues!
Isso no acontecia nas
equaes do
1o grau!

Usando outra nomenclatura bastante comum: 3 e 3 so as razes dessa equao.

que calcular kll


49?

No, porque x = 49

2. Calcule, mentalmente, os valores de x.

x = 7 ou

x = 7; e kll
49 = 7.

Explique sua
resposta.

Primeiro pense:
Quanto vale x?
Em seguida:
Quanto vale x?

Ilustra Cartoon

1. Resolver a equao x = 49 a mesma coisa

a) x + 1 = 10 3; 3
b) x + 3 = 19 4; 4
c) x 1 = 48 7; 7
d) 3x = 75 5; 5
2
e) x = 9 6; 6
4

EquaEs do 2o grau

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43
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DAE

2. Num terreno quadrado foi construda uma casa que ocupa a


rea de um retngulo de medidas 8 m por 10 m. Na planta, a medida do lado do terreno est ilegvel, mas sabe-se que a rea livre
10 m

(Aterreno Acasa) de 320 m2.


Quanto mede o lado do terreno?
A rea da casa Acasa 8 10 80 m2
O terreno quadrado. Representando por x a medida do seu

8m

lado:
Aterreno x2
Como Aterreno Acasa 320 m2, temos:

x 2 80 320
x2 320 80
x2 400
x 400
x 20
A soluo 20 no serve, pois a medida do lado de um terreno no pode ser negativa.
Ento, o lado do terreno mede 20 m.
Existem leis municipais que regulamentam a ocupao dos terrenos, principalmente os reservados a loteamentos e condomnios. Por exemplo, a rea construda
dever ocupar no mximo certa porcentagem da rea total do terreno.
No problema, a casa construda ocupa que porcentagem da rea total do terreno?
A rea total do terreno A 202 400 m2
Para responder pergunta, precisamos descobrir que porcentagem 80 representa em
400. Comparando 80 e 400 por meio de uma razo:
80
20

20%
400
100
A casa ocupa 20% da rea total do terreno.

3. Existe um nmero real que elevado ao quadrado e somado a 16 resulta em zero?


No h nmero real nessas condies. Veja por que:
Nmero desconhecido: x.
Elevamos x ao quadrado, somamos 16 e igualamos a zero, obtendo uma equao:

x 2 16 0
Para que tenhamos x2 16 0 preciso ter x2 16, mas no existe nmero real que elevado
ao quadrado resulte em um nmero negativo.
A equao x2 16 0 no tem soluo, ou no tem razes, no conjunto dos nmeros reais, .

44
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Obtive o triplo
do nmero inicial. Em
que nmero pensei?

Pensei em um nmero.
Elevei-o ao quadrado e
somei ao prprio nmero.

Ilustraes: Lpis Mgico

4. Veja outra situao:

Opa!
Assim no d
para achar x.

A equao correspondente
ao problema x2 + x = 3x. Vou
resolver do modo como fizemos
nas equaes anteriores...

x2 + x = 3x

x2 = 3x x
x2 = 2x
x = Mll
2x

Ento, vamos usar outro caminho!


Na equao x2 x 3x, podemos subtrair 3x de ambos os membros:
x2 x 3x 0
x2 2x 0
Em seguida fatoramos x2 2x, colocando x em evidncia:
x(x 2) 0

Quando que um
produto igual a zero?

Quando pelo
menos um dos
fatores igual
a zero.

a lei do
anulamento do produto:
Se a b 5 0, ento
a 5 0 ou b 5 0.

Equaes do 2o grau

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45
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Ento, se x(x 2) 0, devemos ter:


x 0 ou
x 2 0, isto , x 2

O nmero pensado pode


ser zero ou dois.

Eu pensei numa soluo e no usei


uma equao: se um nmero somado
com seu quadrado d trs vezes o
nmero, porque o quadrado vale o
dobro do nmero.

5. Os retngulos ilustrados abaixo tm a mesma rea.


Com essa informao, podemos escrever e resolver uma equao e determinar as medidas dos
lados de cada retngulo. Acompanhe.
I
rea do retngulo
2
Ai 2x@x 2# 2x 4x

As medidas esto em centmetros.

rea do retngulo II
Aii x@x 8# x2 8x

Ilustraes: DAE

Ilustraes: Lpis Mgico

Da, pensei em 2, porque o


quadrado dele igual ao seu
dobro. Ih!... Esqueci do zero...

2x
x8

II

x2

Como Ai Aii, temos


Subtramos x2 de ambos os membros da equao:
2x2 4x x2 8x
2x2 4x x2 x2 8x x2
x2 4x 8x
Subtramos 8x de ambos os membros da equao:
x2 4x 8x 8x 8x
x2 4x 0
Colocamos x em evidncia no primeiro membro da equao:
x @x 4# 0
Para que o produto x (x 4) seja igual a zero, devemos ter:
x 0 ou
x40x4
A soluo x 0 no serve, pois os retngulos no existiriam.
Ento x 4 cm.

Agora com voc. Sabendo que x = 4 cm, determine as medidas dos lados de cada retngulo.
Retngulo i: 8 cm e 6 cm. Retngulo ii: 4 cm e 12 cm.

46
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Exerccios
5 Existem dois valores reais que podem ser
colocados no lugar de x. Quais so eles?
a) x2 9

ou x

b) x2 36

ou x

c) x2 0,36
25
d) x2
4

ou x

ou x

10 O dobro do quadrado de um nmero 72.


2x 72
Qual o nmero? 6 ou 6
2

3; 3
6; 6

0,6; 0,6

x 2 ou x 2

12 O que necessrio para que um produto


dos fatores
de fatores desconhecidos seja nulo? Um
tem de ser zero.

5
5
;
2
2

6 Qual o lado do quadrado cuja rea :

c) 100 m2? 10 m

a) x (x 1) 0 0; 1

d) 1 m ? 1 m

b) 2x (x 5) 0 0; 5

Exemplo:
(x 3) (x + 7) = 0

c) (x 3) (x 1) 03; 1

Soluo: 3 ou 7

7 Resolva as equaes.
a) x2 25 0 5; 5

e) 7x2 14 0 kl2 ; kl2

b) 2x2 98 0 7; 7

f) x2 49 0 7; 7

c) 24 6x

g) 25 100x2 1 01
;
2
2
h) x2 81 0
9;9
4

2; 2

d) 64x2 1 0

1;1
8
8

14 Resolva estas equaes usando o recurso


da fatorao e depois copie e complete o pensamento de Robertinho.

8 Indique quais das equaes so impossveis resolver com os nmeros reais.

a) x2 9 0
b) x2 9 0

a) x2 8x 0 0; 8

c) 9x2 5x

b) x2 3x 0 0; 3

d) 5x2 10x 0; 2

0; 5
9

Estas equaes tm
sempre duas razes reais,
das quais uma

c) x2 9 0
x

d) (x 6) (4x 8) 0 6; 2

d) x2 9 0

zero

Lpis Mgico

Ilustra Cartoon

b) 1,69 m2? 1,3 m

13 Resolva estas equaes com o auxlio do


exerccio anterior (lei do anulamento do produto).

a) 169 m2? 13 m

11 A rea da figura ao lado,


formada por 5 quadrados,
20. Quanto mede o lado de
5x 20
cada quadrado? 2
x 4

a)
b)
c)
d)
e)
f)

11; 11
3; 3
3; 3
1; 1
3; 3
5; 5

15 Em um quadrado de lado x, o
nmero que expressa a rea igual x
ao nmero que expressa o dobro
de seu permetro. x 2(4x)
2

Ilustraes: DAE

a) x2 90 31
b) 5x2 4 49
c) 4x2 27 x2
d) 2x2 11 x2 12
e) 5(x2 1) 4(x2 1)
f) x(x 2) 2x 25

Ilustra Cartoon

9 Resolva as equaes.

a) Quanto mede o lado do quadrado? 8


b) Qual o permetro do quadrado? 32
c) Qual a rea do quadrado? 64

EquaEs do 2o grau

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47
3/19/12 10:44 AM

3. Forma geral de uma equao do 2o grau


J resolvemos vrias equaes do 2o grau. Antes de prosseguir estudando outros mtodos de
resoluo, vamos caracterizar essas equaes.
Equaes do 2o grau na incgnita x tm a seguinte forma:
ax2  bx  c  0, onde a, b e c so nmeros reais com a  0.
a o coeficiente do termo em x2.
b o coeficiente do termo em x.
c chamado de termo independente.

Se a  0, o termo em x2 se anula e no
temos mais uma equao do 2o grau. Por
isso colocamos a condio a  0.

Na equao 4x2  12x  9  0, temos: a  4, b  12 e c  9. A incgnita x.


Na equao t2  3t  6, temos: a  1, b  3 e c  6. A incgnita t.
Responda oralmente: qual o valor de a, de b e de c na equao: x2 

2
1
a  1; b 
ec
3
2

2
1
 0?
x
3
2

A equao 5x  3x2  4  2x no est na forma ax2  bx  c  0.


No entanto, possvel reorganiz-la, escrevendo-a na forma geral:
5x  3x2  2x  4
3x2  7x  4
3x2  7x  4  0
a  3; b  7 e c  4

Por uma questo de organizao,


daremos preferncia ao registro
na forma geral.

Vimos que devemos ter a  0.


No entanto, podemos ter b  0 ou c  0, ou ainda b  0 e c  0.
Nesses casos teremos equaes do 2o grau incompletas. Veja exemplos:
x2  16  0
a1
b0
c  16

2x2  5x  0
a2
b5
c0

6x2  0
a6
b0
c0

Lpis Mgico

As equaes do
2o grau que resolvemos
at agora eram
equaes incompletas.

Consequentemente, se b  0 e c  0, a equao do 2o grau chamada de completa.

48
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3/19/12 12:03 PM

Biblioteca Santa Genoveva, Paris/The Bridgeman Art Library/Keystone

Um francs, nascido em 1540, teve grande importncia


no desenvolvimento da lgebra.
Franois Vite era advogado, mas dedicava seu tempo
livre matemtica. Em seu livro In Arten Analyticam Isagoge,
publicado em 1591, mostrou a vantagem de representar um
nmero desconhecido (que chamamos hoje de incgnita)
por uma letra.
Vite usou nessa obra uma vogal para representar uma
quantidade desconhecida, no entanto, ele ainda utilizava
palavras em vrias situaes. Por exemplo:
a2 ele escrevia como a quadratus.

Fontes: Universidade de Lisboa.


<www.educ.fc.ul.pt/icm/icm98/icm21/equacoes.htm>;
Carl B.Boyer. Histria da Matemtica.
So Paulo: Edgard Blcher, 1974. p. 223.

Annimo (escola francesa). Retrato de


Franois Vite, sculo XVIII. Gravura.

A rea da figura ao lado pode ser escrita como:


A @a b#2, ou:
A a 2ab b
2

Polinmio com trs


termos: trinmio.

a2

ab

DAE

4. Trinmios quadrados perfeitos e


equaes do 2o grau

ab

a2: rea do quadrado de lado a.


2ab: 2 vezes a rea do retngulo de lados a e b.
b2: rea do quadrado de lado b.

b2

Ou seja, @a b#2 a2 2ab b2.


Lembrei! Ns j aprendemos
isso. Tambm vimos que
(a b)2 = a2 2ab + b2.

Essas igualdades tambm podem ser obtidas se lembrarmos que:


(a b)2 (a b)(a b)
Aplicando a propriedade distributiva,
(a b)(a b) a2 ab ba b2
(a b)2 a2 2ab b2

Lpis Mgico

De forma semelhante, mostre em seu caderno que (a b)2 a2 2ab b2.


(ab) (ab) = a2 ab ba b2 a2 2ab b2

EquaEs do 2o grau

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49
3/19/12 10:44 AM

a2 2ab b2 um trinmio quadrado perfeito cuja forma fatorada (a b)2


a2 2ab b2 um trinmio quadrado perfeito cuja forma fatorada (a b)2

4x2 a rea do quadrado de lado 2x


9 a rea do quadrado de lado 3
12x igual a 2 vezes a rea do retngulo de lados 2x e 3

2x

2x

4x2

6x

6x

Ilustraes: DAE

4x2 12x 9 um trinmio quadrado perfeito. Sua forma fatorada (2x 3)2

12x 2 6x

y2

5y

y2 10y 20 no um trinmio quadrado perfeito


5y

20

rea do quadrado de lado y

y2
10y

2 vezes a rea do retngulo de lados y e 5

10y 2 5y

At aqui tudo certo.

No entanto, para formar o quadrado perfeito, o terceiro termo deveria ser 25, que a rea do
quadrado de lado 5, mas no .
Quer saber por que recordamos a fatorao do trinmio quadrado perfeito?
Vamos aplic-la para resolver equaes do 2o grau. Veja:
x2 6x 9 0 uma equao completa do 2o grau

O primeiro membro dessa equao um trinmio quadrado perfeito.


Escrevendo o trinmio na forma fatorada:
x2 6x 9 @x 3#2

Ento a equao pode ser escrita assim:


@x 3#2 0
O nmero que elevado ao quadrado resulta em zero o prprio zero. devemos ter:
x 3 0, ou seja, x 3
A soluo da equao 3.
Verifique a soluo substituindo x por 3 na equao e fazendo as operaes indicadas.
(3)2 6 (3) 9 = 9 18 9 0

50
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Quer mais um exemplo?


Tomemos a equao 9x2 6x 1 6 .

Como 9x2 6x 1 um trinmio quadrado perfeito, podemos fator-lo e reescrever a equao:


(3x 1)2 6
Temos que: 3x 1 6
3x 1 6

3x 1 6
x1
3

comum aparecerem
razes no exatas
quando resolvemos
equaes do 2o grau.

No estranhe os nmeros
que encontramos na
resoluo desta equao.

uma das solues.

E fazendo,
Ilustraes: Lpis Mgico

3x 1 6

3x 1 6 obtemos
x 1 2 6 , que a outra soluo.
3
Em geral no encontramos um trinmio quadrado perfeito numa equao completa do 2o grau.
Veja a equao x2 8x 7 0 , por exemplo. Interpretando geometricamente x2 8x, temos que:
x

x2

4x

4x

16

DAE

x2 corresponde rea do quadrado de lado x


8x corresponde a duas vezes a rea do retngulo de lados x e 4
8x 2 4x

Um quadrado de lado 4 completaria o quadrado perfeito, ou seja,


o terceiro termo do trinmio deve ser 16.
Voltemos equao x2 8x 7 0.

Como numa equao podemos somar o mesmo nmero a ambos os membros, basta fazer
x2 8x 7 9 0 9 para obter a equao x2 8x 16 9, que apresenta um trinmio
quadrado perfeito no primeiro membro.
Fatorando o trinmio chegamos a: (x 4)2 9.
Os nmeros que elevados ao quadrado resultam em 9 so 3 e 3. Da,

x43

x 4 3

x 3 4

x 3 4

x 1 uma soluo da equao.

x 7 a outra soluo da equao.

Entendeu o processo?
Equaes do 2o grau

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51
3/19/12 10:45 AM

Vamos acompanhar mais um exemplo.


Na equao x2 3x 2 0 , no temos um trinmio quadrado perfeito.
b 3, e 3 um nmero mpar, ou seja, deixando a equao nessa forma, teramos de trabalhar
fraes.
3x 2

3
x
2

Por isso, inicialmente multiplicaremos o primeiro e o segundo membros da equao por 4.


4 @x2 3x 2# 4 0
4x2 12x 8 0

Lpis Mgico

Na interpretao geomtrica de 4x2 12x, podemos perceber que,


para completar o quadrado de lado @2x 3#, falta o quadrado de
lado 3.
O terceiro termo do trinmio deveria ser 9, mas 8.
Voltando equao 4x2 12x 8 0, somaremos 1 a ambos os
membros.
4x2 12x 8 1 0 1
4x2 12x 9 1
Fatorando o trinmio quadrado perfeito que encontramos no
primeiro membro da equao:
(2x 3)2 1

2x

2x

4x2

6x

6x

2x 3 1

2x 3 1

2x 1 3

2x 1 3

2x 2

2x 4

x 1 uma soluo da equao.

x 2 outra soluo da equao.

DAE

Por que no multiplicar por 2,


que tambm par?

Porque 4, alm de ser par, um nmero


quadrado perfeito. Queremos chegar a um
trinmio quadrado perfeito, certo?

A equao tem duas razes: 1 e 2.

52
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Grard Degeorge/AKG-Images/LatinStock

Voc achou a tcnica de completar quadrados


interessante? muitas civilizaes antigas utilizavam essa tcnica, entre elas os babilnios.
Os rabes e os hindus, no sculo iX, utilizavam essa
tcnica para resolver equaes do 2o grau.
Esses povos tiveram um papel muito importante no
desenvolvimento da matemtica.
Sabemos que o sistema de numerao decimal posicional teve origem na ndia e foi difundido no mundo
ocidental pelos rabes. da os nossos algarismos serem
chamados de indo-arbicos.
Falamos anteriormente do matemtico rabe
al-Khowarizmi, lembra?
do nome dele derivam as palavras algarismo e
algoritmo, e do ttulo de um de seus livros, Al jabr wal
muqbalah, veio o nome lgebra.
Na obra de al-Khowarizmi encontram-se vrios exemplos da tcnica de completar quadrados.

Bagd, atual capital do iraque, uma


cidade de cultura predominantemente
rabe. No passado, durante o califado
de al-mamun (809-833), Bagd se
transformou em importante centro
cultural. O califa levou a essa cidade
sbios de toda parte, que traduziram
e escreveram importantes obras. Entre
eles estava al-Khowarizmi.

Fonte: Carl B. Boyer. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1974.

Exerccios

a) x2 14x 49

c) x2 12x 36

b) x 6x 9

d) x 5x

25
4

17 Determine as razes das equaes.


a) x2 81 9; 9

c) (x 7)2 0 7

b) x2 100 10; 10

d) (x 5)2 0 5

18 Empregando a fatorao e a lei do anulamento do produto, resolva as equaes.


a) x2 6x 9 0 3

(x 3)2 0

b) x2 8x 16 0 4

(x 4)2 0

c) 4x2 12x 9 0

3
2

(2x 3)2 0

d) 9x2 6x 1 0

1
3

(3x 1)2 0

19 Fatore o primeiro membro e ache as razes


das equaes.
a) x2 4x 4 25 3; 7

(x 2)2 25

b) x2 6x 9 16 7; 1

(x 3)2 16

20 Para resolver a primeira equao, acrescente


36 nos seus dois lados. Para resolver as demais,
descubra o nmero que deve ser somado nos
dois lados dela, para tornar o primeiro membro
um quadrado perfeito.
a) x2 12x 36 64

a) x2 12x 28

x 2 ou x 14

c) x2 10x 39

b) x 8x 16 25

x 1 ou x 9

c) x2 10x 25 64
d) x2 4x 4 16

x 3 ou x 13
x 6 ou x 2

b) x2 8x 9

d) 2x2 8x 24
Ilustra Cartoon

16 Que nmero voc deve adicionar a cada


uma das expresses para que tenhamos um trinmio quadrado perfeito?

EquaEs do 2o grau

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53
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5. Frmula geral de resoluo da equao


do 2o grau
H uma frmula que permite resolver equaes do 2o grau. Vamos obt-la a partir do mtodo
de completar quadrados.
Partiremos da equao genrica ax2 bx c 0 , com a 0.

Por isso vamos


multiplicar os
dois membros da
equao por 4a.

ax2 bx c 0
2ax
b
4a2x2 4abx 4ac 0
2
Observe a figura. O terceiro termo do trinmio deve ser b .
2abx
2ax
4a2x2
Vamos somar b2 a ambos os membros da equao:
4a2x2 4abx 4ac b2 b2
Para que no primeiro membro da equao fique somente o
trinmio quadrado perfeito, vamos subtrair 4ac de ambos os
b
2abx
b2
membros:
4a2x2 4abx b2 b2 4ac
Fatorando o trinmio quadrado perfeito, obtemos:
@2ax b#2 b2 4ac
A expresso b2 4ac ser representada pela letra grega (delta).
Fazendo b2 4ac na equao acima, temos:
@2ax b#2
Supondo 0 vem:
2ax b
Subtraindo b de ambos os membros da equao:

2ax b e, finalmente, dividindo ambos os membros por 2a para encontrar x:


x

DAE

O coeficiente a pode
no ser um nmero
quadrado perfeito.

Lpis Mgico

Nosso objetivo obter um trinmio quadrado perfeito no primeiro membro da equao.

b

2a

Nessa frmula, precisamos extrair a raiz quadrada de .


Se o valor de delta for um nmero negativo, no ser um nmero real, e a equao no
ter soluo no conjunto .
b
fica x b e a equao ter somente uma soluo.
Se 0, 0, e x
2a
2a
Se o valor de delta for um nmero positivo, a a equao ter duas solues reais.

54
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Vamos resolver equaes aplicando essa frmula?


1. x2 3x 10 0
a1

Identificamos os coeficientes e o termo


independente na equao.

b3
c 10
b2 4ac
32 4 1 @10#

Calculamos o valor de .

9 40 49
Agora aplicamos a frmula para determinar os valores de x:
x

b
2 M
2a

3
2 7
2

x1

4
3 7

2
2
2

x2

3 7 10

5
2
2

Fazendo a verificao:
(5)2 3 (5) 10
25 15 10 0 e
22 3 2 10 4 6 10 0

Logo, 5 e 2 so as solues, ou as razes, da equao x2 1 3x 10 5 0.


2. 6x2 x 1 0
a 6

b2 4ac

b 1

12 4 6 (1)

c 1
x
x

1 24 25

b
2 M
2a
1
25
12

Logo,

x1

4
1 5
1

12
12
3

x2

1 5 6 1
2
12
12

1
1
e
so as razes da equao 6x2 x 1 0.
3
2

3. 2x2 4x 3 0
a2
b 4
c3
b 4ac
2

Ateno! Neste caso M no


um nmero real.

(4)2 4 2 3
16 24 8

A equao 2x2 4x 3 0 no tem razes reais.


Equaes do 2o grau

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x2

4.

x
2

1
3

Vamos primeiro encontrar fraes equivalentes s dadas e que tenham mesmo denominador:
2x2 3x
2

6
6
6
2
2x2 3x

multiplicando ambos os membros da equao por 6, obtemos:


6
6
2x2 3x 2 ou
2x2 3x 2 0
9 16 = 25
x

3
5
4

Logo,

x1

35
2
4

x2

1
35

2
4

1
e 2 so as razes da equao.
2

Leonhard Euler
SHEILA TERRY/SCIENCE PHOTO LIBRARY/SPL DC/Latinstock

Falamos sobre a contribuio de Franois Vite


para o desenvolvimento da linguagem algbrica. No
entanto, um brilhante matemtico suo foi notvel
nesse aspecto.
Leonhard Euler (1707-1783) considerado um dos
maiores matemticos da histria. Aos 26 anos, tornou-se
o matemtico mais importante da Academia de So
Petersburgo, na Rssia. Publicou mais de 500 livros e
artigos durante sua vida.
Em suas obras, introduziu terminologia e notaes
que simplificaram registros na lgebra, na Geometria
e em outros campos da matemtica. muitas notaes
so usadas hoje por ns. Vem das obras de Euler, por

Leonhard Euler (1707-1783).


A

tices de um tringulo e letras minsculas para indicar


as medidas dos lados opostos a cada vrtice.
Fonte de pesquisa: Carl B. Boyer. Histria da Matemtica.
So Paulo: Edgard Blcher, 1974. p. 324-327.

DAE

exemplo, usar letras maisculas para nomear os vr-

56
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Exerccios
21 Considere y2 4y 6 3y. Escreva essa
equao na forma geral e responda s seguintes questes: y 7y 6 0
2

a) Qual a incgnita? y

26 Resolva as equaes.
a) (x 1)2 7 x 2; 3
b) (x 2)2 x 1

b) Qual o grau? 2

5 13
2

4
1
1
1;
x
5
5
5
1
x
x2
d)

0 23
9
4
3
x3 3 5
;
e) x2 3
2 3
6
2x 11
x2 5x
f)
1
3
3

5 13
2

c) x2

c) Qual o termo independente? 6


d) Qual o coeciente do termo de grau 1? 7
e) O nmero 6 uma soluo? E o 1? Sim; no.

22 Resolva as equaes do 2o grau usando a


frmula geral.

1; 8

a) x2 6x 9 0 3

c) 7x2 x 1 0 No tem razes reais.


d) x2 x 1 0 1 2

5; 1 5
2

23 A soma de um nmero com o seu quadrado 30. Calcule esse nmero. 5 ou 6


24

O quadrado de um nmero
diminudo de seu dobro 15.
Qual esse nmero?

Ilustra Cartoon

x x2 30

27 (CPII-RJ) O diagrama abaixo tem um formato que lembra um tringulo. Este tringulo
formado por seis nmeros que devem ocupar
os espaos indicados. Um desses nmeros (o
27) j foi dado. Os outros voc ter de descobrir, sabendo que a soma dos nmeros correspondentes a cada lado do tringulo deve ser
sempre a mesma.
8x 9

2x 2 10
x2 2x 15

5 ou 3

25 Escreva as equaes na forma geral e resolva.

7x
3x 2
2

27

Ilustraes: DAE

b) x2 x 12 0 3; 4

x2 + 5

a) x2 3 4x 1; 3
a) Qual o valor de x? 4

b) 20 x x2 5; 4
c) 13 2x 15x2 0 1;

b) Complete, no caderno, o tringulo com os


nmeros correspondentes:

13
15

d) 4x2 7x 3 2x2 2x 1;

23

3
2

e) x (x 2) 2 (x 6) 2; 6
f) x (2x 1) 6 4 (x 1)

28

22
27

24

21

1
;2
2

g) (x 1) (x 2) 6 1; 4
h) (2x 3) (x 8) 34

1
; 10
2

27

EquaEs do 2o grau

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57
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6. Resolvendo problemas
Muitas situaes e problemas podem ser resolvidos por meio de equaes do 2o grau. Acompanhe alguns exemplos.
margaridas

1. Um jardim, com a forma de um quadrado,


foi dividido em trs canteiros.

2m

Nesses canteiros sero plantadas margaridas,


papoulas e amores-perfeitos, conforme a ilustrao
ao lado.
rea de 42 m2.
Qual a medida do lado do jardim?

papoulas

Ilustraes: Hlio Senatore

O canteiro de amores-perfeitos ocupa uma

1m

amores-perfeitos

Representando a medida do lado do jardim por x, faremos um novo desenho:

3442441

A rea do canteiro de amores-perfeitos :

A @x 1#@x 2# x2 2x x 2 x2 3x 2
Igualando a rea a 42, obtemos a equao do 2o grau:
x2 3x 2 42

x2

Organizando seus termos:


x2 3x 2 42 0
1
x1
1442443
x

x 2 3x 40 0
a 1; b 3 e c 40
@ 3#2 4 1 @40#
9 160 169
x

(3)
2 13
2

x1

16
3 13

8
2
2

x2

3 13 10

5
2
2

Como a medida do lado do jardim no pode ser negativa, consideraremos somente a soluo
x 8.
Portanto, o lado do jardim mede 8 m.

58
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2. Um grupo de amigos organizou uma festa para comemorar o Natal.


Como presente, todos escreveram e deram um belo carto para cada participante da festa. Os cartes foram pendurados na rvore de Natal. Se na
rvore havia 156 cartes, quantas pessoas participaram da festa?
Se imaginarmos que o grupo tinha 5 pessoas, cada pessoa deu 4 cartes:
1 para cada participante, menos para ele mesmo, claro!
Nesse caso, teramos 20 cartes pendurados na rvore: 5 4 20

A partir desse raciocnio, copie e complete a tabela abaixo em seu caderno.


Nmero de pessoas que
participavam da festa

Nmero de cartes que


cada pessoa deu

Nmero de cartes na
rvore de Natal

4 20
5 30

6; 7 6 42

7; 8 7 56

x 1; x (x 1) 156

O nmero de cartes na rvore 156. Representando o nmero de pessoas por x, podemos


escrever uma equao para representar o problema: x (x 1) 156
Ilustra Cartoon

A soluo deste problema um nmero natural, pois x representa o nmero de pessoas.


Como x e x 1 so nmeros consecutivos,
podemos resolver o problema por tentativas,
procurando dois nmeros consecutivos que
multiplicados resultam em 156:

...

10
9
90

11
10
110

12
11
132

13
12
156

A partir do quadro, podemos concluir que


o nmero de pessoas 13.
Outro caminho resolver a equao obtida usando a frmula geral:
x (x 1) 156
x2 x 156
a 1; b 1 e c 156
b2 4ac 1 4 1 (156) 625
x
x1

b
625
1
2a
2

H problemas em que pensar numa soluo


como a sugerida acima pode ser difcil
ou trabalhoso demais. Nesses casos,
representar e resolver o problema por meio
de uma equao uma boa opo.

26
24
13 e x2
12
2
2

Como o nmero de pessoas no pode ser negativo, desconsideramos a


soluo x 12 e conclumos que 13 pessoas participaram da festa.
EquaEs do 2o grau

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Ilustraes: Hlio Senatore

x2 x 156 0

59
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3. O retngulo representado abaixo tem 26 cm de permetro e 40 cm2 de rea. Quais so as


medidas de seus lados?

Lpis Mgico

DAE

Epa! Temos duas


incgnitas: x e y.

Sem problema! Vamos escrever


equaes para representar as
informaes do problema.

Como o permetro de 26 cm, temos que:


x x y y 26, ou
2x 2y 26, ou ainda, dividindo ambos os membros da equao por 2:
x y 13
A rea de 40 cm2, isto :
x y 40
Temos um sistema de equaes nas incgnitas x e y. Vamos resolv-lo:
x y 13
x y 40
Quais so os dois nmeros que somaSe x y 13, ento y 13 x.
Substituiremos y por 13 x na segunda equao:
x y 40
x@13 x# 40
13x x2 40
Organizando a equao:
x2 13x 40 0
a 1; b 13 e c 40
132 4 @1# @40#
169 160 9
x

13
2 3
2

dos resultam em 13 e multiplicados


resultam em 40? Se voc descobriu,
confira com a soluo do sistema de
equaes que resolvemos ao lado.
Sempre que possvel, exercite o raciocnio e utilize o clculo mental para
resolver problemas!

x1

13 3 10

5
2
2

x2

13 3
16

8
2
2

Falta determinar y.
y 13 x
Para x 5
y 13 5 8
Para x 8
y 13 8 5
As solues do sistema so x 5 e y 8, ou x 8 e y 5.
Em ambos os casos, os lados do retngulo medem 5cm e 8cm.

60
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Exerccios
28 O quadrado da quantia que Carlos possui, aumentado do dobro da mesma quantia,
igual a R$ 35,00. Quanto Carlos possui?

34 Uma caixa na forma de um bloco retangular tem 1200 cm3 de volume. Quais so as
8 cm, 10 cm e 15 cm
dimenses da caixa?

r$ 5,00
x2 2x 35

29 Perguntada sobre sua idade, Juliana respondeu:


O quadrado de
minha idade menos
o seu quntuplo
igual a 104.

15cm

x
x 2

LpisMgico

15 x (x 2) 1 200

x8
x 10 (no convm)

x2 2x 80 0

35 Para que valor de x a rea do quadrado


igual rea do retngulo? x 5
(2x)2 5(x 2x x)

Qual a idade de Juliana? 13 anos


x2 5x 104

2x

30 (Unicamp-SP) Ache dois nmeros inteiros


positivos e consecutivos sabendo que a soma
de seus quadrados 481. 15 e 16

x
5

x2 (x 1)2 481

31 A rea de um retngulo de 84 m2. A medida


do comprimento supera em 5 m a medida da largura. Quais so as dimenses desse retngulo?
x (x 5) 84

32 Se um quadrado de lado
5 cm tiver seu lado aumentado
de x, passar a ter uma rea de
49 cm2. Quanto vale x? 2 cm
(5 x)2 49

(x 23)(x 12) 476


x2 35x 200 0

23m

x
(15 2x) (12 2x) 88
2x2 27x 46 0

x2
x 23
2

(no pode ser)

37 A soma das idades de dois irmos


12 anos, e o produto delas 35. Calcule essas
idades. 5 anos e 7 anos
x y 12
321

12m

x y 35

38 Quais so as dimenses de um terreno retangular que tem 70 m de permetro e 250 m2


2x 2y 70
de rea? 10 m e 25 m
x y 250
321

Ilustraes:DAE

12cm

33 Um estacionamento retangular tem 23 m de


comprimento por 12 m de largura. O proprietrio
deseja aumentar a rea para 476 m2, acrescentando duas faixas laterais de mesma largura. Qual
deve ser a medida da largura da faixa acrescida? 5 m
x

2 cm

15cm

HlioSenatore

12 m e 7 m

36 Um quadro tem forma retangular de dimenses externas 12 cm 15 cm. A moldura tem


largura x uniforme, e a rea da regio interna
moldura 88 cm2. Qual a largura da moldura?

EquaEs do 2o grau

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61
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7. Soma e produto das razes de uma


equao do 2o grau
Escrevemos duas equaes do 2o grau e suas razes:
x2 5x 6 0 tem como razes x1 2 e x2 3
a 1; b 5 e c 6
Observe que:
x1 x2 2 3 5 e
x1 x2 2 3 6
x2 2x 3 0 tem como razes x1 3 e x2 1
a 1; b 2 e c 3
Observe que:
x1 x2 3 1 2 e
x1 x2 3 1 3

Fazendo essa atividade,


voc perceber que a soma das razes
e o produto das razes tm alguma
relao com os valores de a, b e c.
Vamos descobrir qual essa relao?
Acompanhe!

Copie e complete a tabela, encontrando primeiro as razes


5
3
4

x1 e x2 de cada equao.
x1

Equao

x2

2
5
1

x1  x2

10
15
4

3
2
5

x1  x2

x2 3x 10 0
a 1; b 3 e c 10

LpisMgico

x2 2x 15 0
a 1; b 2 e c 15
x2 5x 4 0
a 1; b 5 e c 4

Pela frmula geral, as razes de uma equao do 2o grau so:


x1

b M
b M
e x2
. Ento,
2a
2a
seanulam

b
b

a
a

x1 x2

b M
b M
2b

2a
2a
2a

x1 x2

b M
b M
(b M) (b M)
(b)2 (M)2

2a
2a
4a2
4a2

Finalmente: x1 x2

b2
4a2

Como b2 4ac, temos:


x1 x2

b2 (b2 4ac)
b2 b2 4ac
4ac

2
2
4a
4a
4a2

Finalmente: x1 x2

c
a

62
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3/19/12 10:49 AM

Chamando de S a soma e de P o produto das razes de uma equao do 2o grau que tenha
razes reais, temos:
b
a

c
a

Se tivermos a = 1, a equao pode ser


escrita como x2  Sx  P  0.

Na equao x2 5x 6 0, temos a 1.
Ento:
S5
P6
Quais so os nmeros cuja
soma 5 e o produto 6?

2 e 3, claro!
As razes da equao so
x1 = 2 e x2 = 3.

Ilustraes:LpisMgico

Essas relaes podem nos ajudar a resolver algumas equaes do 2o grau mentalmente.
veja mais exemplos a seguir.
1. Quais so as razes da equao x2 4x 3 0 ?
Como a 1, temos que S 4 e P 3.
Procuramos dois nmeros que somados resultam em 4 e multiplicados resultam em 3.
Os nmeros so 1 e 3, pois 1 3 4 e 1 3 3.
descobrimos mentalmente que as razes da equao x2 4x 3 0 so 1 e 3.
2. Quais so as razes da equao
a 2; b 10 e c 0
b
10

S
a
2
c
0
P
a

2x2 10x 0 ?
Soma 5 e produto
zero... J sei: as razes
so 0 e 5.

Fique atento!
Nem sempre fcil descobrir as razes mentalmente. Por exemplo, na equao 2x2 5x 3 0
5
3
. A fica mais fcil aplicar a
e cujo produto
teramos de descobrir nmeros cuja soma
2
2
frmula geral para resolver a equao.

EquaEs do 2o grau

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63
3/19/12 10:49 AM

Escrevendo uma equao do 2o grau


At o momento, tomvamos uma equao do 2o grau e encontrvamos suas solues ou razes.
Faremos o contrrio agora.
Pensaremos nas solues, e a obteremos uma equao que tenha essas solues.
vamos escrever uma equao que tem razes iguais a 4 e 7.
A soma das razes 4 7 11

S 11

O produto das razes 4 7 28

P 28

Usando a forma

x 2 Sx P 0 , obtemos a equao x 2 11x 28 0.

Marina pensou diferente. Leia o que ela disse e acompanhe como chegou a uma equao que
tem razes 4 e 7.

Eu pensei em uma equao


em que aparea um produto
igual a zero, como fizemos
anteriormente...

Se um produto igual a zero, ento pelo


menos um dos fatores zero.
As solues da equao
(x 4) (x 7) 0 so x 4 ou x 7
Aplicando a propriedade distributiva Marina
obteve:
x 2 7x 4x 28 0
x 2 11x 28 0

vamos acompanhar mais um exemplo?


Escreveremos a equao com solues 2 e 5 utilizando cada uma das ideias que vimos acima:
Soma das razes: 2 5 3

S3

Produto das razes: 2 5 10

P  10

Equao: x2 Sx P 0

x2  3x  10  0

Produto igual a zero


A equao (x 2)(x 5) 0 tem solues 2 ou 5.

x 2 ou x 5

Aplicando a propriedade distributiva:


x2 5x 2x 10 0

Qual dos dois


procedimentos voc
prefere?
Ilustraes:HlioSenatore

x 2  3x  10  0

x 2 0 ou x 5 0

64
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Exerccios
39 Calcule a soma e o produto das razes das
equaes.
a) x2 7x 10 0

S 5 e P 6

S0eP

d) 1 12x 9x2

S vale
clculo mental!

S 7 e P 10

b) 2x2 10x 12 0
c) 8x2 7 0

43 Dois nmeros reais tm soma 7 e produto 6.


Quais so eles? Os nmeros so 1 e 6.

44 Tente resolver mentalmente as equaes.


Isso se torna mais fcil se a equao tiver coeficientes inteiros e o coeficiente de x2 for 1.

7
8

1
4
eP=
3
9

HlioSenatore

Para comear, encontre dois nmeros


que tenham soma 8 e produto 15.

40 A soma de dois nmeros 19, e o produto, 88. Esses nmeros so as razes de qual
equao?
a) x2 + 88x 19 = 0
b) x2 88x + 19 = 0

3; 5

b) x2 3x 10 0

2; 5

c) x2 4x 12 0

6; 2

d) x2 x 90 0

10; 9

45 Mateus queria obter uma equao de 2o grau


cujas razes fossem 2 e 3. Ele pode ter obtido a
equao:

c) x2 + 19x + 88 = 0
x d)

a) x2 8x 15 0

x2 19x + 88 = 0
a) x2 x 1 0

41 As razes de uma equao de 2 grau tm


por soma 3 e por produto 1 . Essa equa4
8
o :
o

x a)

8x2 6x 1 0

x2

3
1
x
0
4
8

b) 8x2 6x 1 0
c) 3 x2 1
8 x10
4
d) 3 x2 1 x 1 0
8
4

b) x2 x 6 0
x

c) (x 2) (x 3) 0
d) (x 2) (x 3) 0
46 Somente uma das equaes abaixo tem as
razes 2 e 3. Qual ?
a) x2 5x 6 0
b) x2 5x 6 0

c) 2x2 5x 6 0
x d)

x2 5x 6 0

42 (Cesep-PE) Qual deve ser o valor de m na


equao 2x2 mx 40 0 para que a soma de
suas razes seja igual a 8?

47 Se m e n so as razes da equao
x2 4x 1 0, ento (m 7) (n 7) vale:

a) 8

a) 49

x b)

16

m
2
m 16
8

c) 8
d) 16

x b)

78

(m 7) (n 7) mn 7 (m n) 49
1 7 4 49
c) 57
78

d) 60

EquaEs do 2o grau

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PMR9090

A partir dos sculos Xv e XvI, abre-se entre os matemticos italianos uma das pginas mais curiosas da histria da
Matemtica. Naquela poca, a Itlia era um dos maiores
centros comerciais do mundo. Florena e veneza progrediam a passos largos. Nesse ambiente conviviam desde as
pessoas que tinham prtica em clculo at os mais famosos
algebristas [...].

DetalhedeminiaturafrancesadosculoXV,que
retrata o comrcio medieval.Annimo (escola
francesa).Umaruacomlojas,sculoXV.Iluminura.

Os algebristas tinham por costume fazer debates pblicos para resolver problemas algbricos, promovendo suas descobertas e proezas na Matemtica. Nesse tempo, estourou uma verdadeira guerra,
que tinha como objeto a equao do terceiro grau.
Tudo comeou em 1494, quando Fra Luca Pacioli, na Summa de
Arithmetica, afirmou que os matemticos no sabiam solucionar uma
equao do terceiro grau por mtodos algbricos. O primeiro a aceitar
o desafio foi o professor de Matemtica da Universidade de Bolonha,
Scipione del Ferro. Scipione conseguiu achar a soluo para a equao
do tipo x3 bx c 0, mas por muito tempo manteve segredo sobre
isso. Foi a que entrou em cena o matemtico Niccolo Fortana.

Ilustraes:HlioSenatore

O furto da frmula

BibliotecadeLapos,Paris

Valeapenaler

FraLucaPacioli.

Quem era Tartaglia


Em 1512, os franceses invadiram a cidade italiana de Brscia. Niccolo
Fortana tinha 12 anos e morava l. Todos os habitantes refugiaram-se na
catedral. Isso de nada valeu, pois os invasores fizeram terrvel chacina. Niccolo
escapou vivo, mas com grandes ferimentos, inclusive na boca, o que produziu uma enorme cicatriz que o tornaria gago para o resto da vida. O defeito
valeu-lhe o apelido de Tartaglia. Muito pobre para frequentar uma escola, o
pequeno Niccolo arrumou um livro para estudar e usava as pedras sepulcrais
do cemitrio como lousa.
vencendo todos os obstculos, Tartaglia torna-se professor de
NiccoloFortana(Tartaglia).
Matemtica e Mecnica.
Pressentindo que ia morrer, Scipione revelou a um de seus alunos, Antonio Fiore, a soluo da
equao do terceiro grau. Com a frmula, Fiore desafiou o matemtico Niccolo Fortana, de apelido
Tartaglia, a resolver 30 problemas do terceiro grau. Em contrapartida, Fiore deveria resolver 40 problemas propostos por Tartaglia. Em 40 dias, Niccolo resolveu os problemas. Mas Fiore no conseguiu
resolver nenhum dos apresentados por Tartaglia.

66
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Hlio Senatore

Tartaglia sabia que Fiore conhecia a soluo da equao x3 bx c 0,


mas desconhecia a soluo da equao x3 ax2 c 0, que era uma
descoberta sua. Todos os problemas por ele apresentados teriam que ser
resolvidos com essa equao.
Tanto Tartaglia como Scipione s conseguiram resolver equaes incompletas do terceiro grau. Nas de Scipione faltava o termo em x2. Nas de
Tartaglia faltava o termo em x. Mas foi na soluo da equao completa que
surgiu o roubo da frmula, com a intromisso do inescrupuloso matemtico
italiano Geronimo Cardano (1501-1576).
Com muita astcia, Cardano conseguiu que Tartaglia lhe revelasse o Geronimo Cardano
seu mtodo de resoluo da equao do terceiro grau, comprometendo-se a guardar absoluto
segredo. Quebrando todos os juramentos feitos, publicou a soluo no livro Ars Magna, no
qual ainda afirmava que era ele o autor da descoberta. Indignado, Tartaglia desafiou Cardano
para um debate pblico. Este fugiu do confronto direto, mandando no lugar seu melhor aluno,
Ludovico Ferrari, que foi totalmente derrotado.
Apesar de tudo, Cardano teve seus mritos, pois, na Ars Magna, resolvera a equao completa do
terceiro grau, apresentara a soluo da equao do quarto grau e, alm do mais, ainda considerara os
nmeros negativos como nmeros. (...) Os matemticos italianos da poca, embora sem muito rigor,
prepararam o campo para o formidvel desenvolvimento que a Matemtica iria ter nos sculos seguintes.
Equaes de vrios graus
A equao do segundo grau, ou quadrtica, uma expresso da forma
ax2 bx c 0,
em que a, b e c so nmeros conhecidos, e x uma incgnita, que se deseja conhecer.
Para isso, usa-se a seguinte frmula:
x 5

b b2 2 4ac
2a

A equao do terceiro grau expressa na forma: ax3 bx c 0


pode ser resolvida por meio da seguinte frmula, j bem mais complicada:
x 5 3

2c
2a

2a 3a
c

1 3

2c
2a

2a 3a
c

A soluo de uma equao do quarto grau usando-se frmulas em que intervm os coeficientes
conhecidos sob os sinais de raiz to complicada que, na prtica, os matemticos lanam mo de
outros processos de clculo.
As equaes de grau maior que quatro no tm uma frmula de resoluo usando-se radicais.
Isso, contudo, no significa que no possamos resolver uma equao do quinto grau, do sexto grau
etc. A soluo de equaes de grau maior que quatro, hoje em dia, encontrada por processos de
aproximao ou usando-se computadores eletrnicos, quando elas so muito complicadas.
Antnio Marmo Oliveira. A lgebra e o furto da frmula. In: Matemtica Por qu e para qu?
Rio de Janeiro: SBPC; Editora Global, 1999. v. 8. p. 29-30. (Coleo Cincia Hoje na Escola).

E QUA
quaes do 2o grau

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8. Equaes fracionrias que recaem em


equaes do 2o grau
Equaes fracionrias so equaes que apresentam pelo menos um termo com incgnita
no denominador.

voc j resolveu equaes fracionrias; vamos recordar com um exemplo:


2
determinaremos o valor de x na equao x 5 3 2 .
x3
Primeiro preciso observar para que valores de x a equao no existe. Sabemos que no existe
diviso por zero.
Temos x 3 no denominador de um dos termos. preciso termos x 3 0, ou seja, a condio
de existncia dessa equao x 3.
Agora escreveremos todos os termos da equao num mesmo denominador. Como nas fraes
numricas, esse denominador deve ser um mltiplo dos denominadores originais.
3 (x 3) uma boa escolha, j que o mmc dos denominadores.
6 (x 3)
3 (x 5)
2 (x 3)

3 (x 3)
3 (x 3)
3 (x 3)

Multiplicamos ambos os membros da


equao por 3 (x 3) cancelando os
denominadores.

3 (x 5) 2 (x 3) 6 (x 3)
x 3
x3
Como x diferente de 3, a equao tem soluo 3.
Agora vamos resolver um problema...
Os alunos do 9o ano contriburam todos com certa quantia para comprar o presente de uma
colega que faria 15 anos. O presente custaria r$ 180,00.
No dia da compra, dois alunos desistiram de participar, o que fez com que os alunos restantes
precisassem dar mais r$1,00 cada um para comprar o presente. Quantos alunos h no 9o ano?
Quanto coube a cada um pelo presente?
vamos chamar de x o nmero de alunos do 9o ano. Como o presente custa r$ 180,00,
obtemos o valor que cada um pagaria inicialmente fazendo 180 .
x
Como dois alunos desistiram de participar, ficamos com x 2 alunos, e a quantia que coube a
cada um calculada fazendo 180 .
x2
A diferena entre as duas quantias de 1 real. Matematicamente, escrevemos:
180 180 1
x
x2

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Obtivemos uma equao fracionria.


Observe que antes de resolv-la preciso escrever que devemos ter x 0 e x 2.
180
x2

180
x

O mmc de x e x 2 x (x 2)
180x 180 (x 2) x (x 2)
x (x 2)
x (x 2)
x (x 2)
Multiplicamos ambos os membros da equao por x (x 2) cancelando os denominadores.
180x 180x 360 x2 2x
360 x2 2x
x2 2x 360 0

uma equao
do 2o grau.

a 1; b 2 e c 360

x1 20
x2 18

No serve, pois x nmero de pessoas.

NilsonSuguino

x 2 38
2

HlioSenatore

4 4 1 (360) 1 444

H, portanto, 20 alunos no 9 o ano, mas


somente 18 participaram da compra do
presente, cabendo a cada um a quantia de
r$ 10,00 (180 18 10).

Junte-se a um colega para resolver o problema.


Vocs sabem que, se x um nmero diferente de zero, ento o inverso de x 1 .
x
Existem dois nmeros que quando somados ao triplo do seu inverso resultam em 13 .
2
Descubram quais so esses nmeros. Os nmeros so 6 e 12 .

EquaEs do 2o grau

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Exerccios

b) 2

x2
x2 4x 4 0

x2
1
c)
2
Ento: 2 2 1
2
x
1
d)
4
50 (PUC-SP) Considere o seguinte problema:
Achar um nmero que, somado com 1, seja
igual ao seu inverso. Qual das equaes representa esse problema?
a) x x 1 = 0
1
Seja x 0 o nmero;

x b)

x x 1 = 0

52 (Mack-SP) Um grupo de amigos reunidos


em um restaurante resolveu rachar a conta
de R$ 600,00. No entanto, dois deles perceberam que estavam sem dinheiro, o que fez cada
um dos outros contribuir com mais R$ 10,00.
Sendo x o nmero total de pessoas, a equao
que melhor representa a situao :

HlioSenatore

48 Resolva as equaes.
4
0 4; 1
a) x 5
x
3
10x

7 35 ; 32
b)
x
3
3
6
4x
c)
4
x
2x
1
x3
3 2 ; 1

d)
x
2
5
1
6 0 56 ; 1
e) 2
x
x
5
2
x 12

0 3; 6

f )
x
3
x2
x8
x2
1x
15

;1

g)
2
3
x
2x
4
4
2
vale:
49 (PUC-RJ) Se 1 2 0, ento
x
x
x
x a) 1

o seu inverso.
x
1
x+1=
x + x 1 = 0
x

c) x x 1 = 0
d) x x 2 = 0
51 Resolva as equaes.
x5
x 1 = 0 3; 2
a) (USU-RJ)
x1
2
1

= 2 32 ; 3
b) (UFMG)
x1
x2
2
2x 1
2
= 1 5; 2
c) (UFPA)
x 9
x3
2
1
x2
+
=
d) (Fuvest-SP)
2; 1
x2
2
2

600
600

= 10
x+2
x2
600
600

= 10
x b)
x2
x
600
600

= 10
c)
x
x2
590
600

= 10
d)
x
x2
53 (FGV-SP) A quantia de R$ 4.000,00 deveria
ser repartida para um certo nmero de crianas.
No entanto, quatro crianas deixaram de comparecer, aumentando com isso em R$ 50,00 a
quantia para cada uma das crianas restantes.
Qual era o nmero inicial de crianas?
a) 10 4 000 + 50 = 4 000
c) 30
a)

x b)

20

x4

x 4x 320 = 0

x = 20

d) 40

x = 16 (no convm)

54 (PUC-MG) Uma criana gastou R$ 36,00


comprando chocolates. Se cada chocolate
custasse R$ 1,00 a menos, ela poderia ter comprado mais 3 chocolates. O nmero de chocolates comprados por essa criana foi:
36 1 = 36
x c) 9
a) 4
x

b) 6

x+3

x + 3x 108 = 0

x=9

d) 12

x = 12 (no convm)

70
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9. Equaes biquadradas
vamos resolver a equao x4 7x 12 0 .

HlioSenatore

Sim, mas podemos


resolv-la por meio de uma
substituio conveniente.
Vamos ver?

Mas essa
uma equao do
4 o grau!

x 4  7x 2  12  0

Lembrando que x4 (x), vamos reescrever a equao assim:


(x) 7x 12 0
Substituiremos x por y na equao:
y 7y 12 0 (recamos numa equao do 2o grau, que sabemos resolver.)
49 48 1
y

7
1
2

y1 4
y2 3

Agora podemos determinar os valores de x, pois x y.


Para y 4:
x 4
x
4
x
2

Para y 3:
x 3
x
3

Ento, 2, 2, 3 e 3 so as razes da equao x4 7x 12 0.


resolvemos uma equao biquadrada.
Toda equao da forma ax 4 bx c 0 com a 0 chamada de equao biquadrada.

EquaEs do 2o grau

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71
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Veja mais um exemplo de resoluo desse tipo de equao.


Resolveremos a equao x4 2 3x2 2 4 5 0 substituindo x2 por y:
y2 2 3y 2 4 5 0
5 9 1 16 5 25
y5

y1 5 4

3
25
2

y2 5 21

Como x2 5 y, temos:
Para y 5 4:
x2 5 4
x5
22

Para y 5 21:
x 2 5 21

No h nmero real que elevado ao


quadrado resulte em um nmero
negativo.

Ento, a equao tem como solues 22 e 2.

10. Equaes irracionais


Vamos resolver a equao

x 1 1 5 2 .

Elevaremos os dois membros da equao ao quadrado:


2
[ x 1 1 ] 5 2 2
x1154
x5421

Equaes que tm
incgnita no radicando so
chamadas de equaes
irracionais.

Hlio Senatore

x53

Incgnita no
radicando... Ainda no
tnhamos visto equaes
desse tipo.

Agora devemos verificar se a soluo encontrada satisfaz a equao original, pois nem sempre
isso acontece.
Substituindo x por 3:
x1152
31152
4 52
2 5 2 (igualdade verdadeira)

Verificado: 3 a raiz da equao.

72
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Acompanhe mais exemplos de resoluo de equaes irracionais.


1.

2x 2 5 2 4 5 23 .

Somaremos 4 a ambos os membros da equao:


2x 2 5 5 1
No primeiro membro da equao, ficamos somente com o radical. Agora elevamos ambos os
membros ao quadrado:
2

2x 2 5 ] 5 12
2x 2 5 5 1
2x 5 1 1 5
2x 5 6
x53
preciso verificar se x 5 3 satisfaz a equao inicial:
2x 2 5 2 4 5 23; para x 5 3 fica:
2 3 2 5 2 4 5 23
6 2 5 2 4 5 23

Conclumos que x 5 3
soluo da equao.

1 2 4 5 23
1 2 4 5 23
23 5 23 (igualdade verdadeira)
2. x 2 1 5 x 1 5 .
2

(x 2 1)2 5 [ x 1 5 ]

x2 2 2x 1 1 5 x 1 5
x2 2 2x 1 1 2 x 2 5 5 0
x2 2 3x 2 4 5 0
5 (2 3)2 2 4 1 (24)
5 9 1 16 5 25
3
25
x5
2

x1 5

315
54
2

x2 5

325
5 21
2

Voltamos equao original para verificar as solues:


x215

x15

Para x 5 4:
4215

415

Para x 5 21:
21 2 1 5

21 1 5

35 9

22 5

3 5 3 (Verdadeiro!)

22 5 2 (Falso!)

Consideramos somente a soluo x 5 4.


Equaes do 2o grau

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Exerccios
55 Considere a equao 4x4 37x 9 0.
a) Essa equao biquadrada? Sim.

59 Um nmero real tal que sua quarta potncia igual a 4 somado com o triplo de seu
2
quadrado. Qual esse nmero? 2x ou
= 4 + 3x
4

b) Qual a equao do 2o grau que se obtm


ao substituir x por y? 4y 37y + 9 = 0
c) Quais so as razes da equao do item b?

Equao biquadrada

60 Calcule mentalmente o valor de x.


a) Mx 3 7
b) 2Mx 12

x 1 7 48
x
1 25
5

c)

16

d)

36

61 Resolva as equaes.
IlustraCartoon

d) Quais so as razes da equao


1
1
4x4 37x2 9 0? 3; 3; 2 ; 2

9 ou 1
4

duas vezes quadrada

a)

x2 7

b)

3x 1 6 2

c)

5x 10 3x 2

47

d) 3 3x 1 18
e)

3x 6 2 x

No tem razes reais.


6

1
2; 1

56 Resolva as equaes.

62 Se x 2 2, ento (x 2)2 equivale a:


a) 2
c) 8

a) x4 16x2 0

b) 4

4; 0; 4

c) 4x4 5x2 9 0
d) x4 8x2 15

1; 1

No tem razes reais.

5; 5;

e) x4 36 20x2 0

3; 3

2; 2;3 2;3 2

57 (Unirio-RJ) O produto das razes positivas


de x4 11x2 18 = 0 vale:
a) 2M3
x b)

y2 11y + 18 = 0

3M2

Ento: x2 = 9

c) 4M2

Ento: x2 = 2

d) 5M3

P=3

y=9
y=2
x=3
x=3
x= 2
x= 2

2 =3 2

b) 4
x d)

x4 = y2

Temos: y 13y + 36 = 0
2

Como x2 = y, vem:
d = 3 ( 3) = 6

321

c) 5

Fazendo x2 = y

A x2 = 4
B x2 = 9

y=4
y=9

63 A diferena entre um nmero e sua raiz


quadrada 20. Calcule esse nmero. 25
x

x = 20

64 (Fuvest-SP) Subtraindo-se 3 de um certo


nmero, obtm-se o dobro da sua raiz quadrada. Qual esse nmero? 9
x=9
x3=2

x = 1 (no convm)

65 (Vunesp) O tempo t, em segundos, que


uma pedra leva para cair de uma altura x, em
metros, dado aproximadamente pela frmula:
t 5x
5

58 (UGF-RJ) A diferena entre a maior e a menor raiz da equao x4 13x2 + 36 = 0 :


a) 3

d) 16

Se o tempo t da queda de 4 segundos,


a altura x :
5x
4

x a)

80 m

b) 75 m
x=2
x = 2
x=3
x = 3

5
202 = ( 5x )2

HlioSenatore

b) 11x4 7x2 4 0

x = 80

c) 55 m
d) 40 m

74
PMR9_061_080.indd 74

3/19/12 10:49 AM

Seolivre

PeterKim/Dreamstime.com

ricardo tem uma pequena fazenda onde cria gado. Como no gosta de desperdcio,
ele reaproveita muitas coisas. Ele precisou trocar a cerca ao redor da fazenda e, no final
do servio, constatou que sobraram 120 metros de tela de arame.
Logo teve uma ideia: usar a sobra para cercar um novo pasto para o gado.
Farei um pasto com
1 000 m2 de rea.

Como gosta de Matemtica e sabe o quanto esse conhecimento til, comeou a desenhar
retngulos que tivessem 120 m de permetro, procurando aquele cuja rea fosse igual a 1 000 m2.

Permetro120m
rea3525875m2

35m

25m

Permetro120m
rea3327891m2 27m

Permetro120m
rea3426884m2 26cm

33m

34m

Ilustraes:HlioSenatore

Isto est demorando


muito! Vou usar um
sistema de equaes
para descobrir as
medidas.

2x 2y 120
x y 1 000

Mas, ao resolver o sistema, ricardo teve uma surpresa!


No seria possvel construir o pasto com a rea que
ele imaginou.
resolva voc tambm o sistema e descubra por qu.
depois, observando os desenhos de ricardo, tente
encontrar com seus colegas as medidas que ricardo
deve usar para obter a maior rea possvel de pasto
com os 120 m de cerca.

x2 60x 1000 0
400. O sistema no tem soluo em R. Maior rea possvel: 900 m2 (quadrado de lado 30 m).

EquaEs do 2o grau

PMR9_061_080.indd 75

75
3/19/12 10:50 AM

Revisando
66 Indique no caderno as equaes que tm
as mesmas razes.
a) x2 6x 8 0

e x2 6x 8 0

b) x2 6x 8 0

e x2 6x 8 0

x2 6x 8 0

e x2 6x 8 0

d) x2 6x 8 0

e x2 6x 8 0

x c)

72
Resolva as equaes.
0; 1
0;

7
3

a) x 2 + x = 0

c) 5x2 x = 0

b) 3x2 + 7x = 0

d) 3x2 + 15x = 0

0; 1
5
0; 5

73 Escreva as equaes na forma geral e resolva-as.

67 Resolva as equaes.
a) x2 7x 12 3; 4
c) 64 4x 0 4; 4

a) 2x 72 0 6; 6

b) x2 99 10x2 3; 3 d) 0,15x2 0,6 2; 2


68 Existe algum nmero real x que, elevado
ao quadrado, d 9? A equao x2 9 0
tem razes reais? No. No, porque x 9 0
x 9, e
2

no existe nmero real que elevado ao quadrado d 9.

69 Os ngulos nos cantos da figura so todos


retos. Qual deve ser o valor de x para que a
rea seja 200 cm2? 5 cm
8x 200
2

x
x

x
x

b) 2x2 3x 2x 1

5 17 ; 5 17
4
4

c) 2x (4x 1) 21

3; 7
2 4

d) (x 2)2 3x 4 0; 7
e) 1 (x 2)2 0 1; 3
f ) (3x 1)2 (x 2)(x 1) 1 0;

1
2

74 O quadrado de um nmero aumentado de


10 igual a sete vezes esse nmero. Qual o
nmero? 2 ou 5
x 10 7x
2

75 Perguntado sobre a idade de seu filho, um


pai respondeu: O quadrado da idade menos
o qudruplo dela igual a 5 anos. Qual a
idade do filho? 5 anos
x 4x 5

3x

70 Qual nmero real igual ao seu quadrado?


0e1

x2 x

71 Copie e complete o quadro, colocando


25; ; 2
>, < ou  na coluna do :
44 ; ; 0

76 Para revestir uma parede de 18 m2 so necessrios exatamente 200 azulejos quadrados.


Quanto mede o lado de cada azulejo? 30 cm
Ilustraes:IlustraCartoon

DAE

0; ; 1

ax2  bx  c  0

Nmero
valor de
 ? 0 de razes
2
b  4ac
reais

2x2 7x 3 0
3x2 2x 4 0
x2 4x 4 0
321

200x2 180 000

x 30
x 30 (no convm)

76
PMR9_061_080.indd 76

3/19/12 10:50 AM

Exerccios

77 Quais so as razes da equao?


x2 +

3x 6 =0

2 3 , 3

78 A idade que Slvia ter daqui a 6 anos


ser igual ao quadrado da idade que tinha h
6 anos. Qual a idade atual de Slvia? 10 anos

82 Um terreno de 7 200 m2 de rea vai ser dividido entre herdeiros. Para isso ele foi dividido em seis faixas retangulares iguais, sendo
trs verticais e trs horizontais. O comprimento de cada faixa o triplo da largura. Qual o
permetro desse terreno? 360 m
6 (3x  x)  7 200

x  6  (x  6)2

79 A rea da parte colorida tem 9 cm . Quanto mede o lado do quadrado maior? 6 cm

x2  36

Ilustraes: DAE

x6
x  6
(no convm)



x2
9
4

3x

x  20
x  20 (no convm)

P  2  120  2  60  360

Ilustra Cartoon



83 O senhor Alpio dispe de 100 m de tela


para construir uma cerca em um terreno retangular com 600 m2 de rea. Quais so as di2x  2y  100
menses dessa cerca? 20 m por 30 m
x  y  600

80 Resolva as equaes.
x2  3  2x  0 3
3
b) 2x2  3x  1  0 12 ; 14
4
2
2
x
+
1
x
+
1
c)
 0 3  17 ; 3  17

2
3
4
4
2
d) x  1  3x 1 0; 6
5
5
2
5
a)

81 A figura abaixo representa uma quadra retangular de futebol de salo. A rea da quadra
de 117 m2, sendo:

84 (CPII-RJ) Sabendo que o quadrado abaixo


mgico, pede-se:
x1

x4

b)
3 17 7
13 9

6x  1
x

2x  1

4x2  1

a)
Determine as dimenses dessa quadra.
x (x  4)  117

x2  5

9 m e 13 m
x9
x  13 (no convm)

x  1  x2  5  4x2  1  6x  1  x2  5  2x  1
x2
4x2  7x  2  0
x 1
Determine o(s) valor(es) de x.
4

b) A partir do(s) valor(es) encontrado(s), escreva


o quadrado mgico do item anterior usando
apenas valores inteiros.
EQUAES DO 2o GRAU

PMR9_061_080.indd 77

11 1 15

77
3/19/12 12:48 PM

85 Em um campeonato de futebol, disputado em


turno e returno, e com todas as equipes enfrentando as demais, foram realizados 56 jogos. Quantas
equipes participaram desse campeonato? 8 equipes
x (x  1) = 56

Dica: Para resolver este problema, vamos


esquematizar esta situao:

Desafios
87 Cortando quadradinhos de 1 dm2 nos cantos
de uma placa quadrada de papelo e dobrando
as abas para cima, obtivemos uma caixa com
um volume de 16 dm3. Qual a dimenso da
placa original de papelo? 6 dm
1 dm

Se fossem 2 equipes, A e B:
A recebe B

1 dm

B recebe A

1 dm

x

(x

2)

(x  2)

DAE

1  (x  2)  (x  2)  16
x6
x  2 (no convm)

Nmero de jogos: 2  1  2
Se fossem 3 equipes, A, B e C:
B
A
A
B
C
C
C

88 Uma escola quer organizar um torneio esportivo com 10 equipes, de forma que cada equipe
jogue exatamente uma vez com cada uma das
outras. Quantos jogos ter o torneio? 45 jogos 102 9  45

Nagib Zahr

Nmero de jogos: 3  2  6
Se fossem 4 equipes, A, B, C e D:
B
C
D

A
C
D

A
B
D

A
B
C

Nmero de jogos: 4  3  12
E se fossem n equipes? n (n  1)
86 Numa reunio de 6 crianas, se cada uma
trocar um aperto de mo com todas as outras,
quantos apertos de mo sero ao todo? 15 apertos

89 (Vunesp) Numa festa de final de ano, da qual


participou um certo nmero de pessoas, ficou
combinado que cada participante daria uma pequena lembrana aos demais. E assim foi feito.
Quantas pessoas participaram desta festa, sabendo-se que foram trocadas 132 lembranas?
Ilustraes: Ilustra Cartoon

12 pessoas

Mara

Ivan

Rui

Lia

Rita

Cida6  5  15
2

Dica: preciso levar em conta que, quando


Rui estende a mo a Lia e Lia estende a mo
a Rui, esses dois cumprimentos devem ser
considerados como um s.

n (n  1)  132

n  12
n = 11 (no convm)

78
PMR9_061_080.indd 78

3/19/12 12:15 PM

Autoavaliao
90 (PUC-SP) Quantas razes reais tem a equao 2x2  2x  1  0?
a) 0

b) 1

c) 2

96 Em um losango, a diagonal menor mede x


e a diagonal maior, x + 3, em centmetros. Se a
rea desse losango de 40 cm2, ento:

  (2)2  4  2  1
  4
d) 3
0

91 (Obmep) Mariana entrou na sala e viu no


quadro-negro algumas anotaes da aula anterior,
parcialmente apagadas, conforme a figura. Qual
nmero foi apagado na linha de cima do quadro?

2x 2 ... x + 60 = 0

c) 20

razes: x = 6 e x = ...

b) x  6x  80 = 0
c) x2  3x  80 = 0
d) 2x2  6x  40 = 0

2
2
97 As solues da equao x  3  x  1
2
3
6
so:

a) 2 e 2

d) 22
92 As solues da equao (x  3) (2x  4)  0
so:

x d)

3 e 2

93 (PUC-SP) Uma das razes da equao


0,1x2  0,7x  1  0 :
x

a) 2

c) 0,2

b) 7

d) 0,5

94 O quadrado de um nmero natural igual


ao seu dobro somado com 24. O dobro desse
nmero menos 8 igual a:
a) 3 x

 2x  24

x  6 c) 5
x  4 (no convm)

b) 4 2x 8  2 6 8  4

d) 6

98 (Vunesp) Um salo retangular tem rea de


204 m2 e seu comprimento tem 5 m a mais do
que sua largura. As dimenses desse salo so:

c) 3 e 4

b) 3 e 4

d)  6 e 6

b) 3 e 3

2 62 6b + 60 = 0, ou seja, b = 22

a) 2 e 3

x (x  5)  204
x

a) 17 m e 12 m

c) 21 m e 16 m

b) 19 m e 24 m

d) 24 m e 8,5 m

99 (ETF-SP) As reas do quadrado e do retngulo


abaixo so iguais. Sabendo-se que a medida dos
lados de ambos est em centmetros, o valor da
x 8 7 x
rea :
2
2

x2  28x

95 (Fuvest-SP) Se x (1  x)  1 , ento:
4
a) x  0
x b) x  1
2

x  x2  1
4
4x2  4x 1  0
x1  x2  1
2

c)  2 e 2

Ilustraes: Ilustra Cartoon

x (x  3)  40
2

a) 11
b) 12

a) x2  3x  80 = 0

c) x  1
d) x  1
4

x0
x  28

A  282  784

a) 592 cm2
b) 850 cm2

c) 224 cm2
x

d) 784 cm2

EQUAES DO 2o GRAU

PMR9_061_080.indd 79

7
x
2

DAE

Anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

79
3/24/12 11:04 AM

100 (UFPA) As dimenses de um retngulo so


indicadas por x 2 e x 2. Se esse retngulo tem
12 m2 de rea, seu permetro , em metros, igual a:
(x 2) (x 2) 12

a) 10

b) 12

c) 14

x d)

16

101 (Saresp) Num terreno de 99 m2 de rea


ser construda uma piscina de 7 m de comprimento por 5 m de largura, deixando-se um recuo x ao seu redor para construir um calado.

104 (PUC-SP) Um terreno retangular de rea


875 m2 tem o comprimento excedendo em
10 metros a largura. Quais so as dimenses
do terreno?
Escreva no caderno a equao que representa
o problema acima:
x (x 10) 875
x2 10x 875 0

x a)

x2 10x 875 0

b) x2 10x 875 0

c) x2 10x 875 0

7m

d) x2 875x 10 0

5m

105 A idade de Rodrigo daqui a 4 anos multiplicada pela idade que tinha h 7 anos igual
a 5 vezes a sua idade atual aumentada de 5.
4)(x 7) 5x 5
A idade atual de Rodrigo : (x3
21 321

x
x

Daqui a
4 anos.

Dessa forma, o recuo x dever medir:


a) 1 m

(7 2x)(5 2x) 99

b) 2 m

c) 5 m

x2 6x 16 0

d) 8 m

x 2
x 8 (no convm)

102 (Saresp) O permetro de um retngulo


20 m, e sua rea 24 m2. Dessa forma, podemos
afirmar que as dimenses desse retngulo so:
a) 2 m e 12 m

x d) 4 m e 6
2x 2y 20
x y 24
321

b) 3 m e 8 m

c) 3 m e 7 m
m

Ilustraes: Ilustra Cartoon

b) 9 anos.
x2 8x 33 0

c) 11 anos.
d) 12 anos.

x 11
x 3 (no convm)

106 (Vestibulinho-SP) Mrio e Paulo so irmos. Atualmente, a idade de Mrio igual


ao quadrado da idade de Paulo. Daqui a
8 anos, a idade de Mrio ser o dobro da
idade de Paulo. Hoje, as idades de Mrio e
Paulo
Paulo so, respectivamente:
Mrio: x2
Paulo: x

103 A figura mostra duas salas quadradas e


um corredor retangular que tm, juntos, 84 m2
de rea. O corredor tem 1 m de largura, e cada
sala tem x metros de lado. As razes da equao que permitem calcular o valor de x so:
1

a) 3 anos.

H 7 anos.

a) 4 e 2
b) 9 e 3

x c)

x2 8 2(x 8)

16 e 4

Mrio

Dobro
Daqui a 8 anos.

d) 25 e 5
x2 2x 8 0

x54
x 5 22 (no convm)

321

107 (Saresp) Um laboratrio embalou 156


comprimidos de analgsico em duas caixas,
uma com duas cartelas de x comprimidos cada
e outra com quatro cartelas de y comprimidos
cada. Sabendo-se que y o quadrado de x,
quantos comprimidos havia em cada cartela?
2x 4y 156
y x2

a) 4 e 16
x a)

6 e 7

b) 7 e 6

2x (x 1) 84 c)
2x2 2x 84 0
xI 6
d)
xII 7

12 e 7
7 e 12

b) 5 e 25
4x 2x 156 0

2

x c) 6

e 36

d) 7 e 49
x56
x 5 2 13 (no convm)
2

80
PMR9_061_080.indd 80

3/19/12 10:50 AM

UNIDADE

Sistema cartesiano
1. Localizao
Abra a porta do meio do
armrio. O bon est na
prateleira de cima.

Lpis Mgico

Me! Onde voc guardou o


meu bon?

DAE

com as instrues dadas pela me, Lcio encontrou seu bon.


comum precisarmos localizar um objeto, uma rua, um lugar...
no trecho de estrada retilnea ilustrado abaixo, h um posto de gasolina. A figura no traz informaes para localiz-lo.

ESTRADA

A e B so cidades.

20 km

SISTEMA CARTESIANO

PMR9_081_094.indd 81

81
3/19/12 10:51 AM

E se acrescentarmos uma
informao: o posto est a
40 km da cidade B?

Lpis Mgico

Melhorou, mas temos duas


localizaes possveis para
o posto.

ESTRADA

40 km

20 km

40 km

DAE

Ilustra Cartoon

com uma ltima informao definimos a localizao: seguindo pela estrada da cidade B para a
cidade A, o posto est a 40 km da cidade B.

ESTRADA

20 km

40 km

repare que, alm da distncia, precisamos informar a direo e o sentido.


Observe, nesta ilustrao, que as pessoas
caminham na mesma direo, mas em sentidos opostos.

Nas linhas pretas desta figura,


quantas direes e quantos sentidos
podemos identificar?

Ilustra Cartoon

DAE

duas direes e quatro sentidos.

82
PMR9_081_094.indd 82

3/19/12 10:51 AM

Hlio Senatore

Jair um tcnico de trfego e monitora o trnsito de uma cidade por meio de cmeras instaladas em diversos pontos. Uma das cmeras mostrou um acidente sem vtimas, como voc v na
ilustrao ao lado. Uma viatura policial trafega na
Rua Margarida. Que informaes Jair deve passar
por rdio para que a viatura localize rapidamente
o local do acidente?

virar esquerda na rua Semente e esquerda novamente na Av. do Sol.

Para copiar este logotipo, Lcio quadriculou o desenho original, marcou alguns pontos e numerou as linhas
horizontais e verticais.
numa folha de papel quadriculado ele localizou os
pontos e reproduziu o logotipo.

6
5

4
3
2

8
8

Ponto A: 2 horizontal e 8 vertical.


Ponto B: 6 horizontal e 8 vertical...
Assim fica mais fcil!

4
3
2
1

F
2

Ilustraes: DAE

Lpis Mgico

1. Numa folha de papel quadriculado, reproduza o logotipo


localizando os pontos como Lcio fez.
2. Qual dos pontos marcados no quadriculado ao lado corresponde zero na horizontal e 2 na vertical? c

C
2
1
0

SISTEMA CARTESIANO

PMR9_081_094.indd 83

83
3/19/12 10:51 AM

2. Sistema cartesiano
Em Matemtica h um sistema que permite localizar pontos no plano.
Traamos duas retas numricas perpendi-

culares que se intersectam no ponto que re-

presenta o zero de cada uma delas. Elas sero

chamadas de eixos.

Repare que as setas indicam o sentido

crescente dos nmeros que seus pontos repre-

0
1

5 4 3 2 1
1

sentam.

2

Eixo horizontal: o eixo das abscissas,


ou eixo x.
Eixo vertical: o eixo das ordenadas,
ou eixo y.

3
4

Localizamos o ponto P no plano:


3 no eixo x;
4 no eixo y.
A localizao de P dada pelo par ordenado (3; 4) onde 3 e 4 so as coordenadas do ponto P: 3 a
abscissa e 4 a ordenada.
Estabeleceu-se que o primeiro elemento do par sempre ser a abscissa e o segundo elemento,
a ordenada do ponto.
(3; 4) o par ordenado que representa o ponto P no plano.
Escrevemos P(3; 4).
Fornecemos os pares ordenados que representam os pontos A, B e C.

B(3; 3)

Ilustraes: DAE

A(1; 2)
y

C(4; 0)
B

(1; 2) so as
coordenadas de A.

4
3

Hlio Senatore

1
0
4 3 2 1
1
F

Escreva em seu caderno os pares


ordenados que representam os pontos

2
3
4

C
1

A
E

D e E, F e G. D(0; 2); E(3;3); F(4; 2); e G(1,75; 1,5)

84
PMR9_081_094.indd 84

3/19/12 12:19 PM

Exerccios

a) C1

b) D3

x d)

a) A (2; 4)

D2

b) B 5; 7
2
c) C (3; 1)

c) C3

4 Use uma folha de papel quadriculado e represente, no plano cartesiano, os pontos:

2 Observe a planta de uma sala de aula. Nela,


h carteiras individuais dispostas em linhas e
colunas.

C
F

d) D 1 ; 6
2
x e) E (2; 7)
f) F 0; 5
2

5 Indique qual dos pontos A, B, C, D, E, F


e G, abaixo, verifica cada uma das seguintes
afirmaes:
Ilustraes: DAE

1 (Saresp) Observe a figura abaixo. Em qual


posio est a roda da frente do carro?

y
G
A
B
C
E

Ilustra Cartoon

F
D

a) Qual a posio (coluna; linha) da carteira A?


(2; 3)

b) Qual a posio (coluna; linha) da carteira B?


(3; 2)

b) A ordenada negativa. d, F

3 D as coordenadas de cada ponto do plano cartesiano.


C

e) A ordenada nula. E
f) A abscissa nula. G

A
D

B
L

F
J

6 Os pontos A(5; 6); B(6; 5); C(5; 6); e


D(5; 6) foram marcados num sistema de coordenadas cartesianas. Qual dos seguintes
segmentos de reta paralelo ao eixo x?
a) AB

I
d (4; 3)
E (7; 2)
F (5; 0)

c) A abscissa metade da ordenada. d


d) A abscissa o dobro da ordenada. B

A (5; 5)
B (3; 2)
c (0; 7)

a) A abscissa igual ordenada. A

G (6; 3)
H (3; 4)
i (0; 6)

J (2; 3)
K (5; 2)
L (8; 0)

x b)

CD

c) BC
d) AD

SISTEMA CARTESIANO

PMR9_081_094.indd 85

85
3/19/12 10:51 AM

nesta Unidade trabalhamos com o Sistema cartesiano, assim denominado em


homenagem a ren descartes du Perron,
nascido em 31 de maro de 1596 na cidade
francesa de La Haye (hoje chamada La Haye-descartes).
descartes, desde cedo na sua vida escolar,
impressionou seus professores no s pela
inteligncia, mas principalmente por ser
questionador, querendo saber o porqu de
tudo e refletindo sempre a respeito do que
aprendia.
Alm da matemtica, descartes dedicou-se
tambm Filosofia e Fsica. Estudou, por
exemplo, o comportamento da luz.
Encha um copo de vidro com gua, coloque dentro dele um canudo e observe-o.
voc ter a impresso de que o canudo en Annimo (escola alem). Retrato de Ren Descartes, 1644. Gravura.
tortou. Esse fenmeno chama-se refrao e
acontece quando os raios de luz passam de certos meios para outros (ar-gua).
Uma relao importante para o estudo da refrao foi estabelecida por descartes e pelo
astronmo e matemtico holands Willebord Snell. voc provavelmente vai conhec-la quando
estudar tica no curso de Fsica do Ensino mdio.
descartes provocou profundas mudanas na Filosofia. Sua
obra mais importante, intitulada Discurso sobre o Mtodo, foi
publicada em 1637. de acordo com descartes, a compreenso
de um problema est ligada com a organizao e clareza com
que pensamos sobre ele. Se dividirmos um problema maior
em uma srie de pequenos problemas e os analisarmos um a
um, chegaremos mais facilmente soluo.
descartes considerado o pai da filosofia moderna.
Acreditava que os homens se diferenciavam dos animais
porque tinham alma. Essa alma, segundo ele, era a razo a
capacidade de pensar.
A razo, to valorizada por descartes, est presente em sua
mais clebre frase:
Se duvido porque penso; se penso porque existo.
Ou, simplesmente:
Penso, logo existo.
na matemtica, trouxe contribuies importantes e desenvolveu o campo que hoje conhecemos como Geometria Analtica.
Misto Quente

Coleo Particular/The Bridgeman Art Library/Keystone

O grande Ren Descartes

Fonte de pesquisa: <www.oregonstate.edu/instruct/phl302/philosophers/descartes.html>

86
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3/19/12 10:51 AM

VALE

A PENA LER

O que Geometria Analtica?

DAE

A Geometria Analtica uma parte da matemtica que relaciona lgebra e Geometria. Ela
permite, por exemplo, representar retas ou circunferncias por meio de equaes e calcular a
distncia entre dois pontos a partir dos pares ordenados que os representam.
ren descartes contribuiu muito para o desenvolvimento dessas ideias.
Em sua homenagem:
O sistema de localizao de pontos no plano que aprendemos chama-se sistema cartesiano.

2o quadrante

1o quadrante

3o quadrante

4o quadrante

Os eixos x e y, eixos cartesianos e o plano que os


contm, plano cartesiano.
Os pares ordenados (x; y) que representam os pontos
no plano so as coordenadas cartesianas dos pontos.
Os eixos cartesianos dividem o plano
em quatro regies chamadas quadrantes.

3. Coordenadas geogrficas
Para localizar pontos na superfcie da Terra, utilizam-se as coordenadas geogrficas, que se baseiam
em dois tipos de linhas imaginrias: meridianos e paralelos.

Equ

e C

ncer

ado

Trp
ico d
e C ap

ricrni
o

Crculo Polar Antrtico

ano
de
G

ico d

Me
ridi

Trp

DAE/Sonia Vaz

DAE/Sonia Vaz

ree
nw
i

ch

Crculo Polar rtico

Fonte: Dicionrio cartogrfico.


Rio de Janeiro: IBGE, 1993.

Fonte: Dicionrio cartogrfico.


Rio de Janeiro: IBGE, 1993.
Fonte: Dicionrio cartogrfico. Rio de Janeiro: IBGE, 1993.

Fonte: Dicionrio cartogrfico. Rio de Janeiro: IBGE, 1993.

O paralelo de maior circunferncia o


Equador. Ele divide o globo em dois hemisfrios, o Hemisfrio norte e o Hemisfrio Sul.
A partir do Equador so traados 90 paralelos ao norte e 90 paralelos ao sul, numerados de 0 a 90 para cada hemisfrio.
O Equador a linha de referncia para
os paralelos.

Os meridianos passam pelos polos norte


e Sul. O meridiano que serve como referncia o meridiano de Greenwich, que corta
a cidade de Londres.
O meridiano de Greenwich corresponde
a 0 e divide o globo em dois hemisfrios
Hemisfrio Leste e Hemisfrio Oeste. So
traados 360 meridianos: 0 a 180 a leste
e 0 a 180 a oeste de Greenwich.
SISTEMA CARTESIANO

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87
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Para localizar um ponto na superfcie terrestre, indicamos a latitude (paralelo em que se encontra)
e a longitude (meridiano em que se encontra).
As coordenadas geogrficas do ponto referente a uma cidade, por exemplo, so dadas pelo par
ordenado (latitude; longitude).

160O

140O

120O

100O

80O

60O

40O

20O

20L

40L

60L

80L

100L

120L

140L

160L

80N

OCEANO GLACIAL RTICO


Crculo Polar rtico

180

DAE/Sonia Vaz

Planisfrio

60N

E U R O PA
40N

SIA

Trpico de Cncer
20N

AMRICA

OCEANO
PACFICO

FRICA
Equador

20S
Trpico de Capricrnio

40S

BRASIL

OCEANO

OCEANO
NDICO

ATLNTICO

Braslia
Meridiano de Greenwich

OCEANO PACFICO

OCEANIA

N
O

60S
Crculo Polar Antrtico

OCEANO GLACIAL ANTRTICO


0

80S

ANTRTICA

S
2 520

5 040 km

1 cm 2 520 km

Fonte:Marcelo
MarcelloMartinelli.
Martinelli.Atlas
AtlasGeogrfico:
Geogrficonatureza
: naturezae espao
e espaodadasociedade.
sociedadeSo
. SoPaulo:
Paulo:
Brasil,
2003.
Fonte:
Ed.Ed.
Brasil,
2003.

Voc capaz de escrever


de forma aproximada as
coordenadas geogrficas
da sua cidade?

Lpis Mgico

Alexandre Fagundes De Fagundes/Dreamstime.com

Esse mapa, chamado Planisfrio, uma representao plana da Terra.


Observe que Braslia, capital do pas, est aproximadamente a 18 de latitude sul e 50 de longitude oeste.

Prdio do Congresso Nacional, onde funcionam o Senado Federal e a Cmara dos Deputados, no centro da Praa dos Trs Poderes, em Braslia.
Projeto do arquiteto brasileiro Oscar Niemeyer que contempla duas torres independentes, de 28 andares, ligadas ao meio, formando um H. Na
cpula convexa fica a Cmara dos Deputados, e na cpula cncava, o Senado Federal.

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3/19/12 10:51 AM

Vale a pena ler


O que e como funciona o CEP
voc j reparou que os nmeros naturais so utilizados para compor cdigos que nos ajudam
no dia a dia? nos hotis e hospitais, por exemplo, comum o nmero do quarto indicar o andar
onde ele se localiza. veja:
O quarto 74 deve
ficar no 7o andar.
Quarto 52: corresponde ao quarto de nmero 2 do 5o andar.
Indica o andar.

Hlio Senatore

O DDD usado nos nmeros de


telefone tambm um cdigo: para
as cidades da Bahia, por exemplo, o
primeiro algarismo sempre 7.
Ilhus: 73, Salvador: 71.

Outro exemplo importante de utilizao dos nmeros naturais na formao de cdigos o cEP.
O cdigo de endereamento postal (cEP) foi criado pelos correios para tornar a entrega de correspondncias e encomendas em todo o pas mais rpida e eficiente, pois permite que a separao
por endereos seja feita por equipamentos eletrnicos.
O cEP um cdigo composto de oito algarismos. cada um deles fornece uma informao sobre
o endereo do destinatrio.
Regio 6 (Sede Fortaleza)
CE, PI, MA, PA, AM, AC,
AP e RR

Regio 5 (Sede Recife)


PE, AL, PB, RN

Regio 4 (Sede
Salvador)
BA e SE

Hlio Senatore

6
5

Regio 3 (Sede Belo


Horizonte)
MG

Regio 2 (Rio de Janeiro)


RJ e ES

Regio 7 (Sede Braslia DF)

DF, GO, TO, MT, MS e RO

8
Regio 8 (Sede Curitiba)

0
1

Regio 1 (Sede Santos)


Interior de SP

Regio 0 (Sede So Paulo)

PR e SC

Grande SP
9

Para entender esse cdigo,


vamos analisar o cEP 13165-000.
no mapa ao lado, vemos como
o territrio brasileiro foi dividido
em dez regies postais numeradas de zero a nove. A numerao
foi feita no sentido anti-horrio a
partir do estado de So Paulo. O
primeiro algarismo do cEP indica
essa regio. no nosso exemplo,
o algarismo 1 indica a regio 1:
interior de So Paulo.

Regio 9 (Sede Porto Alegre)


RS

SISTEMA CARTESIANO

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89
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Ilustraes: Hlio Senatore

Cada regio foi dividida em 10 sub-regies e cada sub-regio em 10 setores, que so indicados
respectivamente pelo segundo e o terceiro algarismos do CEP. Observe os mapas.

Engenheiro
Coelho
1316
Casa 137
Branca
136
Araras

138
Mogi
Mirim 139

135
Rio
Claro

Amparo
Campinas
Piracicaba 131
132
134
130 Jundia
Itu 133

Artur
Nogueira
Cosmpolis
1315
Paulnia
1314
Sumar
Campinas
Hortolndia 1300
1317
1318
1313
Monte Mor
1319

Estamos perto do endereo. Voc percebeu que o cdigo se baseia num sistema decimal? Cada
regio obtida dividida em 10 novas regies menores. Observe abaixo o significado do quarto e
do quinto algarismos que permitem chegar ao nome da cidade de Engenheiro Coelho.

13165
Engenheiro Coelho
13160
Artur Nogueira

Engenheiro
Coelho
13165-000

Os trs algarismos aps o hfen so denominados de sufixo e destinam-se identificao individual do endereo: rua, praa, avenida, caixa postal ou, ainda, podem indicar um CEP promocional
como os usados para concursos, por exemplo.
O sufixo 000 no endereo que estamos pesquisando corresponde Rua Pedro Hereman, que
fica no Centro da cidade de Engenheiro Coelho interior de So Paulo.
Fonte: <www.correios.com.br/servicos/cep/cep_estrutura.cfm>. Acesso em: jun. 2011.

90
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Revisando
DAE/Sonia Vaz

7 Veja o mapa apresentado abaixo:


A

Guiana
SURINAME Francesa
Boa Vista
(FR)
GUIANA

VENEZUELA

COLMBIA

AMAP
Macap

RORAIMA

2
Belm

Manaus

So Lus
Fortaleza

AMAZONAS

MARANHO
Teresina CEAR

PAR

4
5

Porto
Velho

Palmas

RONDNIA

TOCANTINS

PERU

BAHIA

MATO GROSSO

Cuiab

OCEANO
PACFICO

CHILE

SANTA
Florianpolis
RIO CATARINA
GRANDE
DO SUL
Porto Alegre

ARGENTINA

10

Salvador

11
A

7
8
9
10

S
430

860 km

11

1 cm 430 km

URUGUAI

DF

OCEANO
GOIS Braslia
Goinia
MINAS
ATLNTICO
GERAIS
MATO GROSSO
ESPRITO SANTO
DO SUL
Belo Horizonte
Vitria
Campo Grande
SO PAULO
RIO DE JANEIRO
So Paulo
PARAGUAI
Rio de Janeiro
PARAN
N
Curitiba

BOLVIA

PARABA Joo Pessoa


PERNAMBUCO Recife
ALAGOAS
Macei
SERGIPE
Aracaju

PIAU
ACRE
Rio Branco

Arq. de Fernando
de Noronha

RIO GRANDE
DO NORTE
Natal

Fonte: Atlas Nacional do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 2000.

Utilizando o sistema de coordenadas, localize (letra; nmero) alguns pontos do Brasil.


a) Manaus (E; 3)

c) Macap (G; 2)

e) Belm (H; 2)

b) Cuiab (F; 6)

d) Curitiba (H; 9)

f) Salvador (K; 6)

8 Complete no caderno os pares ordenados abaixo, segundo a indicao:


a) (7;

b) (

; 8)

c) (

d) (x;

primeiro elemento segundo elemento 3 5


)

primeiro elemento segundo elemento 7

primeiro elemento segundo elemento 4 4; 4


segundo elemento dobro do primeiro elemento 2x

9 Copie e complete com ou :


a) (2; 3)

(4; 6)

c) (3; 2)

(2; 3)

b) (2; 3)

(2; 3)

d) (3; 2)

( 9 ; 4 )

SISTEMA CARTESIANO

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91
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Exerccios

10 Observe em que ponto se encontra cada


animal e complete a tabela no caderno.
y

a) (x; 2y) = (5; 8) x = 5 e y = 4

4
3
2
aranha 1

b) (x; y + 1) = (2; 7) x = 2 e y = 6

borboleta

c) (5x; 3y) = (20; 9) x = 4 e y = 3

87 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
1
formiga
2
passarinho
rato
3
abelha
4

Coordenadas Quadrante
Borboleta
Aranha

(4; 2); 1o

(3; 1)

2o

Coelho

(7; 3); 2o

Formiga

(6; 2); 3o

Rato

d) (x  2; y  3) = (4; 5) x = 2 e y = 2
13 (Obmep) Gabriel testou sua pontaria lanando cinco flechas que atingiram o alvo nos
pontos A, B, C, D e E. As coordenadas desses
pontos so:
A (1; 1)

B (2,5; 1)

E (6; 5)

D (4; 4)

A tabela mostra quantos pontos so obtidos


quando a flecha acerta um ponto dentro de cada
uma das trs regies, conforme mostra a figura.
ordenada

(4; 3)

Abelha

(2; 3); 4o

Passarinho

(5; 2); 4o

C (1; 4)

Ilustraes: DAE

coelho

12 Determine mentalmente x e y para que


cada uma das igualdades seja verdadeira.

abscissa

11 Quais so as coordenadas dos vrtices do


quadrado de lado 4?
y
B

ordenada
A (2; 2)
B (2; 2)
C (2; 2)
D (2; 2)

300 pontos
100 pontos
50 pontos

B
0

abscissa

a) Marque os pontos A, B, C, D e E.
C

b) Quantas flechas Gabriel acertou no interior


crculo menor temos apenas o ponto
do menor crculo? No
A (300 pontos), portanto, 1 flecha.
c) Quantos pontos Gabriel fez ao todo?

c) Ponto B: 100 pontos; ponto; C: 50 pontos; ponto D: 50 pontos; ponto


E: no ganha pontos. Total: 300 + 100 + 50 + 50 = 500 pontos.

92
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Autoavaliao

16 (Saresp) Imagine um jogo em que um participante deva adivinhar a localizao de algumas peas desenhadas num tabuleiro que est
nas mos do outro jogador. Veja um desses tabuleiros com uma pea desenhada.
DAE

Ilustraes: Hlio Senatore

14 (Saresp) Num guia de cidade podemos encontrar parte de um mapa


de ruas e praas como este:

Anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

A sequncia de comandos que acerta as quatro partes da pea desenhada :


Na posio eE desse mapa est a:
x

a) Praa do Sol.

c) Praa do Vento.

b) Praa da Paz.

d) Praa da Lua.

a) D4, E3, F4, E4


b) D4, E4, F4, E5

c) D4, E3, F3, E4


x d)

D4, E3, F4, E5

17 O ponto E(; ) pertence:


15 (Obmep) Carlos pode ir de sua casa escola andando trs quilmetros para o norte, dois
para o oeste, um para o sul, quatro para o leste
e finalmente dois para o sul. Para ir de casa
escola em linha reta, Carlos deve andar:

a) ao primeiro quadrante.
b) ao segundo quadrante.
c) ao terceiro quadrante.
d) ao quarto quadrante.
18 Sendo (x; 2)  (5; y), ento o valor de x  y :
a) 3

b) 4

a) 2 km para o leste.

x c)

d) 10

19 Sendo (x; 5)  (3; 5) e (6; y)  (6; 4), ento


pode-se ter:

b) 1 km para o sul.
c) 3 km para o oeste.
d) 4 km para o norte.
casa

escola

a) x  3 e y  4

c) x  3 e y  5

b) x  5 e y  4

d) x  5 e y  3

SISTEMA CARTESIANO

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93
3/19/12 1:30 PM

20 (Ceetesps-SP) O par ordenado de nmeros


que representa a represa :
y

Escola

3
2

Reservatrio de
gua tratada

5 4 3 2 1
1
2
Represa

3
4

Hlio Senatore

Igreja

23 (Saeb-MEC) Num tabuleiro de xadrez, jogamos com vrias peas que se


movimentam de maneiras diferentes. O cavalo
se move para qualquer casa que possa alcanar com movimentos na forma de L, de trs
casas. Na figura abaixo, os pontos marcados
representam as casas que o cavalo pode alcanar, estando na casa D4.

Zoolgico

a) (5; 3)

c) (5; 3)

b) (3; 4)

d) (4; 3)

21 Dois pontos simtricos em relao ao eixo


das abscissas so:
c) C e F
x d)

b) A e D

CeD

y
B

Dentre as casas que o cavalo poder alcanar,


partindo da casa F5 e fazendo uma nica jogada, esto:

A
1

4

D
F

b) 8

b) H5 ou F3

d) D3 ou D7

24 (Vunesp) A rea da figura :

Unidade
demedida

7
6
5
4
3
2
1
0

cm
1

b) 21 cm2

7 8

c) 22 cm2

a) 20 cm2

c) 9
d) 12

c) H7 ou D7

cm

22 A rea do tringulo ABC da figura abaixo :


6

G3 ou D6

5

x a)

x a)

Ilustraes: DAE

a) A e C

d) 23 cm2

94
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3/27/12 2:27 PM

UNIDADE

Funes
1. Conceito de funo
Sandra Fanzeres

A quantidade de combustvel consumida por um


automvel funo da distncia que ele percorre.
Nessa afirmao e em outras presentes em nosso dia a dia, usamos a expresso funo de
para mostrar que a quantidade de combustvel
depende do nmero de quilmetros rodados pelo
automvel.
mas o que funo? J percebemos a ligao
entre a palavra funo e a relao de interdependncia entre os valores de grandezas.

Vamos fazer uma brincadeira:


eu digo um nmero, vocs
calculam o dobro dele,
somam 3 e dizem o resultado!

Ilustraes: Lpis Mgico

vamos descobrir mais?

Eu digo 4.

Vamos l!

Ns respondemos 11.
2 4 3 11

Funes

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95
3/19/12 10:58 AM

veja na tabela os nmeros ditos pelo professor e as respostas dos alunos:


Nmero dado
pelo professor

Resposta
dos alunos

11

15

Qual deveria ser a resposta dos alunos se o


professor dissesse:

1
?4
2

1,3? 5,6

A resposta dos alunos depende do nmero escolhido pelo professor.


Observe que a cada nmero x dito pelo professor corresponde um nico resultado correto y para
a resposta dos alunos.
A frmula que expressa a relao entre x e y y 2x 3 .
Nesse exemplo, dizemos que y funo de x.
A frmula y 2x 3 a lei de formao dessa funo.
Outro modo de representar essa tabela por meio de um diagrama:
A

DAE

11

15

Cada seta associa o nmero falado pelo professor


com a respectiva resposta dos alunos.

Formamos um conjunto A com os nmeros dados pelo professor e um conjunto B com as


respostas dos alunos.
Como os conjuntos que relacionamos so A e B, dizemos que essa uma funo de A em B.
escreve-se: f : A

B (L-se: f uma funo de A em B).

Sempre que atribumos um valor a x e determinamos seu correspondente y por meio da lei de
formao da funo, obtemos um par de nmeros.
Podemos escrever os pares ordenados (x; y) formados no nosso exemplo.
x 4; y 11
x 6; y 15
x 5; y 7
x 0; y 3

par ordenado (4; 11)


par ordenado (6; 15)
par ordenado (5; 7)
par ordenado (0; 3)

Os pares so ordenados: o primeiro


elemento do par x, e o segundo y.

96
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3/19/12 10:58 AM

Ilustraes: Lpis Mgico

Agora a brincadeira outra. Eu digo um


nmero e vocs respondem qual ou quais
dos nmeros escritos no quadro so
menores do que ele.
Eu digo 5.

Ns
respondemos
2 e 4.

Observe o diagrama:
A

B
5

DAE

3
1

Formamos um conjunto A com os nmeros escolhidos


pelo professor e um conjunto B com os nmeros que estavam escritos no quadro.
Observe que cada seta faz corresponder o nmero dado
pelo professor com o nmero (ou os nmeros) registrados
no quadro que so menores do que ele.
A relao entre o nmero x escolhido pelo professor e o
nmero y que a resposta dos alunos pode ser representada
por y x .

No entanto, aqui, y no funo de x. veja por qu:


para um mesmo valor de x do conjunto A, temos mais do que um correspondente y no
conjunto B.
h um valor de x em A que no tem correspondente y em B.

Para que tenhamos uma funo preciso:


estabelecer dois conjuntos: um primeiro conjunto, do qual tomaremos os valores
de x, e um segundo conjunto, no qual encontraremos os valores correspondentes
de y;
haver uma relao entre x e y de forma que a cada x tomado no primeiro conjunto
corresponda um nico y no segundo conjunto.

No nosso exemplo, para x 1 em A no temos correspondente y em B. Alm disso, x 5 tem


dois correspondentes em B.
Por isso, no temos uma funo.
Funes

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97
3/19/12 10:58 AM

Exerccios
3 Observe o diagrama e responda s questes no caderno.
B

2

1

6 oC

3 oC

12 oC
9 oC

0 oC
1o dia 2o dia 3o dia 4o dia 5o dia

Ilustraes: DAE

Hlio Senatore

1 Em cinco madrugadas consecutivas, sempre mesma hora, foram registradas estas temperaturas em uma cidade brasileira.

a) Qual foi a temperatura no segundo dia?

a) A todo nmero x tomado em A corresponde um nico nmero y em B? Sim.

b) Em que dia a temperatura registrou 12 C?

b) Esse diagrama ilustra uma funo de A em B? Sim.

c) Em quais dias tivemos a mesma temperatura?

c) Escreva a expresso algbrica que liga as


variveis x e y. y x

9 C

No 4o dia.

d) Copie e complete, no caderno, o diagrama


de setas.

1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia

1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia

0 C
3 C
6 C
9 C
12 C

0 C
3 C
6 C
9 C
12 C

d) Escreva os pares ordenados (x; y) dessa funo. (2; 4), (1; 1), (0; 0), (1; 1), (2; 4)
4 Copie e complete a tabela da funo.

1

2

3
2

metade de x
5 Observe a tabela.

A relao que faz a cada dia corresponder


uma temperatura uma funo? Sim.
2 Considere o diagrama abaixo:
M
a
b
c
d
e

1
2
3
4
5

N
x
y
z
w
t

Para que seja uma funo de M em N, basta:


a) apagar a seta 1 e retirar o elemento t.

Nmero
A de calas 140 170 230 180 170 190
vendidas
B

Tamanho 40

42

44

46

48

50

Responda.
a) A correspondncia representa uma funo
A correspondncia deve relaciode A em B? Por qu? No.
nar cada elemento de A a um nico

nmero de B, e 170 est relacionado a dois nmeros: 42 e 48.

Vou recorrer
a um diagrama
de setas.

Hlio Senatore

No 1 e no 5 dia.
o

b) apagar as setas 1 e 4 e retirar o elemento e.


c) retirar os elementos e e t.
x

d) apagar a seta 4 e retirar o elemento e.


e) apagar a seta 2 e retirar o elemento e.

b) A correspondncia B em A seria uma funo?


Sim. A correspondncia levaria cada elemento de B a um
Por qu? nico nmero de A.

98
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3/19/12 10:58 AM

A ideia da mquina
Faa dupla com um colega para conhecer a brincadeira que Carla fez!
O professor fez no quadro a atividade em que ele dizia um nmero, os alunos faziam as operaes pedidas e davam o resultado. A partir disso, Carla pensou numa nova brincadeira:
Imaginei a funo como uma
mquina. Para cada nmero que
colocamos na entrada, ela faz as
operaes indicadas e fornece um
nmero na sada.

Observem o desenho e usem o clculo mental para responder oralmente qual o valor das bolinhas
coloridas que sairo da mquina.
1,5

O nmero que sai dado


em funo do nmero
que entra!

7
2

SAIDA

Ilustraes: Hlio Senatore

ENTRADA

tRIPLICA
e dePOIS
SOmA 2

6,5
2
23

1. Para obtermos na sada a bolinha com o nmero 71, que nmero deve ser colocado na bolinha de
entrada? 23
2. H como obter na sada o nmero 3? preciso colocar na entrada uma bolinha com o nmero

1.
3

3. Cada um de vocs inventa uma mquina como a da Carla com 3 bolinhas prontas para serem colocadas na entrada. Troquem os cadernos para determinar os valores nas bolinhas que sairo. Confiram
as respostas.

Funes

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99
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Domnio e imagem
mostraremos, por meio de exemplos, o significado das palavras domnio e imagem no estudo
das funes.
1. marcela foi comprar bombons na confeitaria. Cada bombom custa R$1,80. A quantia que
ela pagar ( y) ser funo do nmero de bombons que levar (x), pois, para cada quantidade de
bombons, h um nico preo a ser cobrado.
Nmero de
bombons (x)

Preo a
pagar (y)

10
etc.

1,80

3,60

5,40

7,20

9,00 10,80 12,60 14,40 16,20 18,00

Os valores de x para essa funo so nmeros naturais. No se compra 2,3 bombons ou algo assim.
dizemos que o domnio dessa funo o conjunto dos nmeros naturais. Nessa funo, x pode
ser qualquer nmero natural, como x 320 ou x 1 000, mas x no pode ser uma frao ou nmero
negativo, por exemplo.
Observando a tabela, vemos que quando x 3, por exemplo, temos y 5,40. diremos que
5,40 a imagem de 3 por esta funo.

todo elemento do domnio tem uma nica imagem.

Ilustraes: Hlio Senatore

Qual seria a
imagem de 8 por essa
funo? 14,40

2. Ariel pensou em uma funo que associa um nmero x ao seu dobro y (y 2x).
existe algum nmero que no possui dobro? No, ento nessa
funo, x pode ser qualquer nmero real, pois sempre possvel
calcular o dobro de um nmero. diremos, ento, que o domnio
da funo pensada pelo Ariel .

y 2x

No entanto, se a funo associasse, por exemplo, cada nmero


1
x ao seu inverso y [y ], teramos de excluir do domnio o nx
mero zero, pois zero o nico nmero real que no possui inverso.
em geral, quando no se explicita qual o domnio de uma funo, consideramos o domnio como
, tomando o cuidado de excluir, se necessrio, nmeros para os quais no exista y correspondente
a ele pela funo.

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Exerccios
6 Considerando a funo dada por y 1 2x,
responda:
a) Para x 5, quanto vale y? 9
b) Para x 6, quanto vale y? 13
1
c) Para x , quanto vale y? 2
2
d) Para que valor de x se tem y 15? 8
7 (Obmep) Antnio tem um papagaio que
faz contas fantsticas com nmeros inteiros,
mas no sabe nada sobre decimais. Quando
Antnio sopra um nmero em seu ouvido, o
papagaio multiplica esse nmero por 5, depois
soma 14, divide o resultado por 6, finalmente
subtrai 1 e grita o resultado.

9 (Fesp-RJ) O custo C, em reais, para se produzir x unidades de determinado produto dado


pela funo C x 90x 3 860. O custo
para se produzir 29 unidades desse produto
corresponde a:
a) R$ 2.061,00
c) R$ 2.081,00
b) R$ 2.071,00

d) R$ 2.091,00

10 (CPII-RJ) Na figura, temos uma sequncia


de operaes que devem ser efetuadas com um
nmero real de entrada.
entrada

multiplique por 2

some 3

eleve ao quadrado

subtraia 7

resultado

a) Se o valor de entrada 5, qual o resultado? 162


(5 2 3) 7 162

Hlio Senatore

b) Chame de x o valor de entrada e obtenha


uma expresso simplificada para o valor do
(x 2 3) 7
resultado. 4x 12x 2

a) Se Antnio soprar o nmero 8, qual nmero


[(8  5) 14] : 6 1 8
o papagaio grita? 8

c) Utilizando a expresso obtida no item b,


determine o(s) valor(es) de entrada quando
4x 12x 2 18
o resultado 18. 1 ou 4
11 Considere a funo definida por:

b) Se o papagaio gritou 3, qual o nmero que


Antnio soprou em seu ouvido? 2

5x 14
1 3 x 2
6

c) Por que o papagaio nunca grita o nmero 7?


O papagaio no opera com decimais.

5x 14

1 7 x 6,8

y 3x 1
a) Copie e complete a tabela.
x

y  3x  1

6
8 Considerando a funo dada por
y x2 7x + 6, responda:

a) Para x 4, quanto vale y ?6

b) Para x 1, quanto vale y ? 14

2
11

c) Existe x, tal que y 0? 1; 6


d) Para que valores de x se tem y 6? 0; 7

7
4

b) Qual a imagem do elemento 0,2? 1,6


y 3 ( 0,2) 1 1,6

e) Para que valor real de x se tem y 8?


No existe.

c) Qual o elemento que tem imagem 14? 5


14 3x 1
x5

Funes

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2. As funes e suas aplicaes

Alexandre Tokitaka/Pulsar Imagens

Por que aprender funes?


Na cincia e nas mais variadas atividades humanas, as funes so usadas para descrever e estudar
a relao entre grandezas.

O gasto com combustvel funo do nmero de litros colocados no tanque do automvel.

Dan Wilton/iStockphoto.com

Ron Chapple Studios/Dreamstime.com

O preo de uma ligao telefnica interurbana


frequentemente funo do tempo de conversao.
Anselmo jr

A dose de remdio dada a uma criana, muitas vezes, funo da


massa da criana.

O juro pago por um emprstimo calculado em funo da


quantia emprestada.

102
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Fernando Favoretto

As funes tm aplicaes nas situaes do cotidiano e do trabalho. Acompanhe.

1. No aougue, o quilograma de determinado tipo de carne


custa R$ 6,00. O preo a pagar y funo da quantidade de
carne comprada x. veja a tabela:
Carne (kg)

Preo (R$)

616

6 2 12

6 3 18

6 4 24

A cada valor de x corresponde um nico valor de y.


A lei de formao dessa
funo y 6x .

x e y so as variveis da funo.

Fotos: Fernando Favoretto

No aougue

A lei de formao da funo estabelece a relao matemtica entre x e y.


vamos aplic-la para responder a algumas questes.
Uma pessoa comprou 1,8 kg de carne. Quanto pagou?
Como y 6x, para x 1,8 temos:
y 6 1,8 10,80

O funcionrio digita na balana o


preo do kg de carne (R$ 6,00).

A pessoa pagou R$ 10,80 por 1,8 kg de carne.


Com R$ 4,80, quanto de carne possvel comprar?
Agora temos y 4,80
4,80 6 x
4,80
0,8
x
6

0,8 kg 800 g,
pois 1 kg 1 000 g

Coloca a carne sobre o prato da


balana que registra a massa ( o
valor de x).

Com R$ 4,80 possvel comprar 0,8 kg de carne.


Observe que, nesse exemplo de funo, x no pode assumir
valores negativos, pois uma medida de massa nunca negativa.

Responda usando clculo mental: quanto se paga por


2,5 kg dessa carne? R$ 15,00

A balana calcula automaticamente


6 x e apresenta no visor o valor a
pagar. o valor de y.

Funes

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103
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Jonathan tennant/Alamy/Otherimages

2. em um parque de diverses, os visitantes pagam R$ 15,00 pelo ingresso e R$ 3,00 para brincar
em cada uma das 20 atraes disponveis.
A quantia p gasta pelo visitante depende do
nmero de atraes n que ele escolher e pagar.
Podemos representar a relao entre n e p pela
frmula p 15 3n .
n e p so
as variveis
dessa funo

Observe:
n o nmero de atraes pagas pelo visitante. O parque tem no total 20 atraes.
ento n s pode ser um nmero inteiro de
zero a 20.
Ou seja, 0 n 20 .

Parque de Diverses na baa de Sydney, na Austrlia.

1. Paulo pagou o ingresso e foi a quatro atraes. Ele gastou R$ 27,00.


15 4 3 15 12 27
Calcule mentalmente:
Quanto gasta o visitante que vai a dez atraes do parque? R$ 45,00

O visitante pagou
por todas as atraes
do parque.

2. Pense e responda no caderno:


Nessa funo, qual o menor valor que po-

R$ 15,00, que corresponde a n 0.

demos ter para p?O visitante paga o ingresso, entra, mas


E o maior?

A cada valor de n nesse intervalo corresponde um nico valor a pagar p.


ento p funo de n.

Explique esses valores.

3. Uma fbrica produz placas de ao na forma de retngulos. As medidas variam; no entanto, a medida do comprimento
tem sempre 5 cm a mais do que a medida da largura.
Quantos centmetros quadrados de ao so gastos em
cada placa?

x5

E para a empresa
importante saber qual a
relao entre as medidas dos
lados do retngulo e a sua
rea. Assim, ela pode prever
custos e aproveitar melhor o
material.
Lpis Mgico

Depende! Para cada valor


de x teremos um valor para
a rea do retngulo.

no aproveita as atraes do parque.


R$ 75,00, que corresponde a n 20. O visitante
paga o ingresso e aproveita as 20 atraes do parque.

DAE

O visitante no pagou
por atraes do parque.
Seu gasto limitou-se ao
ingresso.

104
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Se os lados do retngulo medem (x 5) e x, sua rea y = (x 5) x.


Aplicando a propriedade distributiva obtemos y x2 5x .
A cada valor de x corresponde um nico valor de y. ento y funo de x.

Podemos atribuir
infinitos valores a x.
No entanto, como x
a medida do lado do
retngulo, devemos
ter x 0.

Lpis Mgico

Podemos montar uma tabela com alguns valores dessa funo.

x (cm)

y x 2 5x (cm2)

1
2
2,5
4
6
10

6
14
18,75
36

Quem vai ao quadro calcular os valores de y que faltam na tabela?

y = 66 cm2 e y = 150 cm2

Qual deve ser a medida x para que a rea da pea retangular seja de 104 cm2?
Basta fazer y 104 cm2 na lei de formao da funo:
y x2 5x
104 x2 5x
Obtivemos uma equao do 2o grau. vamos resolv-la para encontrar x.
Reescrevendo a equao:
x2 5x 104 0
a 1; b 5 e c 104
b2 4ac
25 416 441
b
M
2a
5
21
x
2

x1

5 21
8
2

x2

5 21
13
2

Consideramos somente a soluo positiva, pois x a medida do lado do retngulo.


ento, para que a rea da pea seja de 104 cm2, devemos ter x 8 cm.

Funes

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105
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Exerccios
12 Observe a tabela e responda:
Quantidade de
refrigerantes

Preo a pagar (R$)

1
2
3
4
5
6

2,40
4,80
7,20
9,60
12,00
14,40

14 Observe na tabela a medida do lado de um


quadrado e o seu permetro.

a) Qual o preo a pagar numa compra de 3


refrigerantes? R$ 7,20
b) Quantos refrigerantes podem ser comprados com R$ 9,60? 4 refrigerantes

de 1 a 5

15,00

de 5 a 10

20,00

Responda em seu caderno.

...

d) Qual a lei que associa a medida do lado


de um quadrado com o permetro? P 4 

13 Numa empresa de transportes, o preo que


se paga pelo envio de uma encomenda de at
10 kg depende do seu peso. A tabela de preos
a seguinte:

15 Os trs retngulos da figura tm rea igual


a 18. O comprimento depende da largura, isto
, se a largura 1, o comprimento 18; se a
largura 2, o comprimento 9; se...
DAE

6,00

4
8
10
12

c) verdade que o permetro depende da medida do lado? Sim.

d) Qual o preo y a pagar numa compra de


x refrigerantes? y = 2,40x

at 1

1
2
2,5
3
...


b) Qual a medida do lado de um quadrado


cujo permetro mede 38 cm? 9,5 cm

c) O preo a pagar depende do nmero de refrigerantes comprados? Sim.

Preo (R$)

Permetro
(cm)

a) Qual o permetro de um quadrado cujo


lado mede 7 cm? 28 cm

est em funo

Peso (kg)

Medida do lado
(cm)

1
18
2
9

a) Quanto custar mandar uma encomenda


com 750 g? R$ 6,00
b) Quanto custar mandar uma encomenda
com 3 kg? E uma com 7 kg? R$ 15,00; R$ 20,00
c) Qual das seguintes afirmaes est correta?
O peso uma funo do preo.
x O preo uma funo do peso.

3
6

a) a largura for 4, qual ser o comprimento?


4,5

b) a largura for chamada de x e o comprimento de y, qual a frmula que relaciona


y 18
y com x?
x

106
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18 Ari dizia um nmero, e Rui respondia outro usando uma regra que s ele conhecia.

a) Qual o valor V a pagar numa corrida de n


quilmetros? v 3,50 0,60 n
b) Quanto vai custar uma corrida de 11 quilmetros? R$ 10,10
c) Quanto vai custar uma corrida de 5 quilmetros e 800 metros? R$ 6,98

ARI

12

14

19

25

RUI

25

29

39

51

36

a) Que nmero deve ser respondido por Rui


para ocupar o ltimo quadradinho? 73
b) Chame de x os nmeros ditos por Ari e de
y os nmeros respondidos por Rui. Escreva uma expresso matemtica que d y em
funo de x. y 2x 1

The Next

e) Qual a distncia percorrida por um passageiro que pagou R$ 9,20 pela corrida? 9,5 km

Ilustraes: Ilustra Cartoon

19 Uma parede de tijolos ser usada como um


dos lados de um canil retangular, com 40 m2 de
rea. Para cercar os outros trs lados, uma tela
de arame com 18 m de comprimento que ser
dividida em trs pedaos (veja a figura).

d) Qual a distncia percorrida por um passageiro que pagou R$ 13,70 pela corrida? 17 km

17 Numa fbrica de sucos, a


cada 12 laranjas, obtm-se 1
litro de suco.

DAE

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Ilustra Cartoon

Exerccios

16 O preo a ser pago por uma corrida de txi


inclui uma parcela fixa, denominada ban deirada, e uma parcela que depende da distncia
percorrida. Se a bandeirada custa R$ 3,50 e cada
quilmetro rodado custa R$ 0,60, responda:

a) Qual a funo que traduz


a relao entre o nmero
de laranjas x e os litros de suco y? y 12x
b) Que quantidade de suco se obtm com 600
laranjas? 50 litros
c) Quantas laranjas so necessrias para fazer
15 litros de suco? 180 laranjas
d) Quantas laranjas so necessrias para fazer
3,4 litros de suco? 41 laranjas

a) Chamando de x uma das dimenses do canil, qual ser a outra em funo de x? 18 2x


b) Expresse a rea A em funo de x. A x (18 2x)
c) Quanto dever medir cada um dos trs pex (18 2x) 40
daos da tela?
2x 18x 40 0
x 5
2

x2 4

5 m, 5 m e 8 m ou 4 m, 4 m e 10 m

Funes

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3. Da tabela para a lei de formao


da funo

Sandra Fanzeres

vimos como obter valores da funo a partir da sua lei de formao.


Agora faremos o contrrio: a partir de uma tabela com valores de uma funo, escreveremos
sua lei de formao. Acompanhe.
1. Um trem viaja com velocidade constante. A
distncia percorrida pelo trem (d) funo do tempo
de viagem (t). veja na tabela valores de t e de d.
t (horas)

d (quilmetros)

30

60

90

120

Observe que para cada valor de t obtemos d


multiplicando t por 30. Ou seja, d 30t a lei
de formao dessa funo.

Calcule mentalmente a distncia percorrida

A velocidade do trem constante.


Se ele percorreu 30 km em 1 hora, sua
velocidade de trinta quilmetros por
hora. escreve-se 30 km/h.

pelo trem em 2,5 horas de viagem. 75 km

2. Na classe, durante uma aula de matemtica, o professor dizia um nmero. Os alunos faziam
sempre uma mesma sequncia de operaes e davam o resultado obtido. A cada nmero n dado pelo
professor, correspondia uma nica resposta R.
veja a tabela:

Nmero dado pelo


professor (n)

Resultado calculado
pelos alunos (R)

10

17

26

0,5

1,25

R funo de n. Qual a lei de formao da


funo?
Observe:
22 1 5
32 1 10
42 1 17
52 1 26
0,52 1 0,25 1 1,25

Os alunos elevavam ao quadrado o nmero n dado pelo professor, somavam 1 e obtinham o


resultado R.
Conclumos que R n2 1 a lei de formao dessa funo.

108
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Exerccios
20 Um metro de corda custa R$ 1,30. Copie
e complete a tabela de preos em funo do
nmero de metros.
Preo (R$)

1,30

2,60

3,90

6,50

1
0

y  2x  3

9,75

(x, y)

2
1

(2; 7)

(1; 5)

(0; 3)

1
2

(1; 1)

(2; 1)

(3; 3)

0,5

a) y x 1

c) y x

b) y x 1

d) y x 1

21 Copie e complete a tabela.


x

24 As figuras seguintes mostram azulejos coloridos x e azulejos brancos y com a relao


que segue na tabela ao lado.
x
y

7,5

Qual a frmula que relaciona y com x? y x 4

25 Esta sucesso de p palitos


vai formando t tringulos.
t
1
2
3


(0,5; 2)

Rafael Rolim

22 (Encceja-MEC) Um vasilhame de gua mineral contendo 20 litros foi colocado disposio dos participantes de um evento. Considerando que os copos, com capacidade para
200 mL, eram servidos totalmente cheios, a
expresso que representa a quantidade (y) de
gua, em mL, que restou no vasilhame, em
funo do nmero (x)
de copos utilizados, :

Hlio Senatore

Comprimento (m)

23 Entre as expresses seguintes, qual relaciona os valores de x e y? Responda no caderno.

p
3
5
7


Qual a frmula que relaciona p com t? p 2t 1


26 O nmero de bolinhas b em cada figura
funo da posio n que a figura ocupa na
sequncia. Escreva a lei de formao dessa
funo e calcule o nmero de bolinhas da
b 3n 1
figura 20. A figura 20 ter 59 bolinhas.

a) y = 20 200x
Ilustraes: DAE

b) y = 200x 20
c) y = 200x 20 000
x

d) y = 20 000 200x

fig. 1

fig. 2

fig. 3

fig. 4

Funes

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109
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4. Interpretando grficos
Agora vamos analisar grficos, retirando deles informaes sobre a funo.
Ana Carolina Negri/Folhapress

1. Srgio saiu de sua casa dirigindo seu automvel e fez uma viagem de 160 km, por uma estrada
praticamente retilnea. Chegando ao seu destino,
reclamou de um trecho da estrada em que teve de
viajar com velocidade baixa por causa dos buracos.

DAE

O grfico a seguir mostra a distncia d percorrida


pelo automvel em funo do tempo decorrido de
viagem t.

O grfico nos fornece muitas informaes:


Para t 1 h, temos d 80 km. Isso significa que em 1 hora de viagem o automvel percorreu
80 km. Sua velocidade mdia nesse trecho da viagem foi de 80 km/h.
Repare que entre t 1 h e t 1,5 h, a posio do automvel permaneceu constante, ou seja,
nesse intervalo de tempo de 0,5 hora, ou 30 minutos, o automvel permaneceu parado (provavelmente uma parada para um lanche!).
No trecho final da viagem, depois da parada, o automvel percorreu 80 km (160 80 80).
Isso num intervalo de tempo de 2 horas (3,5 1,5 2).
80 km em 2 horas

40 km em 1 hora

No trecho final da estrada, a velocidade mdia do automvel foi de 40 km/h.


Realmente, nesse trecho Srgio desenvolveu uma velocidade mdia menor por causa dos buracos
na pista.

110
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3/19/12 10:58 AM

DAE

2. Um paciente, num leito de hospital, tem sua temperatura tomada pela enfermeira de hora
em hora. O mdico deixou instrues: se a temperatura do paciente atingisse 38 C, ele deveria
ser medicado.
veja o grfico construdo pela enfermeira mostrando a variao da temperatura do doente em
funo do tempo.

Temperatura (C)

38
37,5
37
36,5
36
35,5
35
34,5
0

Tempo (h)

1. O grfico ilustra a variao de quais grandezas? variao da temperatura do paciente em funo do tempo decorrido.
2. Observe que o eixo vertical est seccionado prximo ao zero. Voc tem ideia do significado disso?
As temperaturas esto graduadas de 0,5C em 0,5C a partir de 34,5C, pois so temperaturas do corpo humano.

3. Observando o grfico, responda:

a) Qual a temperatura do paciente anotada pela enfermeira a zero hora? 37 C


b) E s 2 horas? 37 C
Observe que nesse intervalo de tempo a temperatura manteve-se constante.
4. O que aconteceu com a temperatura entre 2 e 4 horas? Qual a temperatura do paciente s
4 horas?

No intervalo de tempo das 2 s 4 horas, a temperatura do paciente subiu, atingindo os 38 C. Seguindo as orientaes do mdico,
s 4 horas a enfermeira medicou o paciente. 38 C

5. O que ocorreu com a temperatura entre 4 e 5 horas?


manteve-se constante; provavelmente foi o tempo necessrio para a medicao comear a fazer efeito.

Voc teria uma possvel explicao para a temperatura no ter baixado nesse perodo?
manteve-se constante; provavelmente foi o tempo necessrio para a medicao comear a fazer efeito.

6. Observe que entre 5 e 7 horas a temperatura do paciente caiu de 38 C para 36,5 C, permanecendo
constante das 7 s 8 horas.

Analisando grficos como esse, o mdico pode verificar de forma mais rpida e fcil como variou a
temperatura do paciente durante a noite.

Funes

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111
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Vicente Costa

3. Certa quantidade de gua foi aquecida num recipiente e


em seguida colocada para esfriar naturalmente. Um termmetro
colocado no interior do recipiente permitiu verificar a variao da
temperatura da gua com o decorrer do tempo.
Com os valores de x para o tempo e de y para a temperatura da
gua, construiu-se o grfico abaixo.
y (C)
80
70
60
50
40
30
20

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65

x (min)

DAE

10

No incio da contagem do tempo (x 0 min), a temperatura da gua era de 80 C. A partir


desse instante, a temperatura da gua diminui, atingindo 60 C quando x 10 min, 45 C quando
x 20 min e 25 C quando x 45 min.
A partir desse instante, a temperatura da gua permaneceu constante, igual a 25 C, o que
significa que o processo de resfriamento natural terminou.
Escalas termomtricas
Nos exemplos 2 e 3, trabalhamos com temperaturas em graus Celsius.
A escala Celsius uma escala termomtrica (termo, em grego, significa calor),
criada em 1742 por Anders Celsius (1701-1744). essa escala baseia-se em dois pontos fixos:
ponto de fuso do gelo

valor zero;

ponto de ebulio da gua sob presso normal

valor 100 (cem).

O intervalo entre esses dois pontos foi dividido em 100 partes iguais. Cada parte corresponde a 1 grau Celsius (1 C).
Podemos citar tambm a escala Fahrenheit, criada por daniel e. Fahrenheit (1686-1736)
em 1726. usada, por exemplo, nos eUA.
Comparando a escala Celsius com a Fahrenheit, temos:
0 C corresponde a 32 F;
100 C correspondem a 212 F.
Para converter temperaturas da escala Fahrenheit para a escala Celsius, utiliza-se a frmula:
TC 

tC = temperatura na escala Celsius


5
(TF  32), em que t = temperatura na escala Fahrenheit
9
F

Uma temperatura de 41 F, por exemplo, corresponde a uma temperatura de 5 C.


Confira substituindo tF por 41 na frmula e fazendo os clculos.

112
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Exerccios
29 Procure em jornais ou revistas e recorte uma funo representada por um
grfico e outra por uma tabela. Resposta pessoal.

Preo da encomenda (reais)

Ilustraes: DAE

27 (Col. Isaac Roldan-Unesp) Na Confeitaria do


Cu, quanto maior a encomenda, mais barato sai
cada doce. Veja no grfico:

50
40
30
20

30 (Unifor-CE) Suponha que o grfico abaixo


represente quantos milhares de turistas argentinos e uruguaios entraram no Brasil nos anos
indicados.

10
50

150

100

200

Nmero de doces encomendados


400

a) 150 doces, qual o preo em reais que vamos pagar? R$ 35,00


b) 50 doces, qual o preo em reais de cada
doce? R$ 0,40

Milhares de turistas

Se encomendarmos:

200
uruguaios

28 Veja os grficos:

02

03

04

05

06

Ano

Nessas condies, verdade que:

300

100

c) 200 doces, qual o preo em reais de cada


doce? R$ 0,20

argentinos

a) O nmero de turistas argentinos foi crescente no perodo de 2002 a 2006.


b) Em 2004 no vieram turistas uruguaios ao
Brasil.

a) Para cada um dos grficos, construa uma tabela com os pontos indicados.
b) Ambos os grficos representam uma funa)
x 0 2 4
o? Apenas o item 1 funo. x 0 1 2 4
y 4 0 2 2

4
y 2 2 2 1

c) De 2004 para 2005, o aumento de turistas


argentinos foi menor que o de uruguaios.
x d)

De 2004 a 2006, entraram no Brasil mais


turistas argentinos do que uruguaios.

e) Em 2006, o nmero de turistas argentinos


foi o triplo do de uruguaios.

FUNES

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113
3/19/12 1:35 PM

Exerccios

31 (Cefet-RN) O grfico representa a previso


do lucro mensal de uma empresa que est lanando um novo produto.
Lucro (em mil reais)

b) for igual a 5 m3, o valor pago ser menor do


que se o consumo for igual a 10 m3.
c) for igual a 20 m3, o valor pago ser o dobro
do que se o consumo for igual a 10 m3.

300

x d)

200
100
0
2100

a) for nulo, a residncia estar isenta de pagamento.

Ms

for igual a 25 m3, o valor pago ser de


R$ 16,70.

33 O grfico abaixo relaciona a distncia, em


quilmetros, com o tempo, em horas, gasto
por Rafael em um passeio.

2200

Ilustraes: DAE

2300

a) Qual o lucro previsto para o final do 1o ms?


100 mil reais

b) Qual o lucro previsto para o final do 6o ms?


200 mil reais

32 (UFMG) Para desencorajar o consumo excessivo de gua, o Departamento de gua de


certo municpio aumentou o preo deste lquido. O valor mensal pago em reais por uma residncia, em funo da quantidade de metros
cbicos consumida, uma funo cujo grfico
a poligonal representada abaixo.
R$

a) A que horas ele partiu? 9h

34,70

b) A primeira vez que Rafael parou, foi para


almoar. Quanto tempo demorou? 1 hora
c) Quanto tempo caminhou antes do almoo?

16,70

3 horas

d) Rafael voltou a parar? Quanto tempo?


Sim, 30 min.

11,70

e) Que distncia percorreu entre o almoo e o


caf (2a parada)? 8 km

4,70
0

10

20

25

30

m3

Escreva a resposta em seu caderno. De acordo


com o grfico, quanto ao pagamento relativo
ao consumo mensal de gua de uma residncia, correto afirmar que, se o consumo:

f) Que distncia percorreu aps o caf? 4 km


g) Quanto tempo esteve parado durante todo
o passeio? 1 h e 30 m
h) De quantos quilmetros foi o passeio de
Rafael? 18 km

114
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5. Construindo grficos de funes


vimos que o grfico fornece informaes sobre a funo.
vamos aprender a construir grficos de algumas funes.
essa funo associa cada nComearemos construindo o grfico da funo de lei de
mero real x ao seu dobro y.
formao y 2x .
Inicialmente montamos uma tabela atribuindo valores a x e calculando, por meio da lei de formao,
os valores de y correspondentes. Assim obtemos alguns dos pares ordenados (x; y) dessa funo.
(x; y)

3
2
1
0
1
2
3

6
4
2
0
2
4
6

(3; 6)
(2; 4)
(1; 2)
(0; 0)
(1; 2)
(2; 4)
(3; 6)

Nessa funo, x pode ser qualquer


nmero real. Escolhemos valores
inteiros para facilitar os clculos,
mas poderamos tomar x = 8,4 ou
x = 1 , por exemplo.
7
Lpis Mgico

y 2x

Ilustraes: DAE

em seguida localizamos no plano cartesiano os pontos


que representam cada par ordenado.
Observe que os pontos esto alinhados.
Quanto mais pares ordenados da funo representarmos, mais pontos alinhados obteremos.

Escolha outro valor para x na tabela, calcule y


e localize o par (x ; y) no plano. O ponto obtido est
alinhado com os pontos j marcados? Sim.

todos os pontos que representam os pares ordenados


dessa funo formam seu grfico, que uma reta.
veja ao lado.

Se voc tomasse x = 150 000 e o seu y


correspondente, esse par estaria na reta? Sim.

Funes

PMR9_095_132.indd 115

115
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Como ser o grfico da funo dada por y 3x 1?


Montamos uma tabela atribuindo alguns valores para x, calculamos os valores de y por meio da lei
de formao da funo e representamos no sistema cartesiano os pares ordenados (x; y) obtidos.
x

y 5 23x 1 1

(x; y)

23

10

(23; 10)

22

(22; 7)

21

(21; 4)

(0; 1)

22

(1; 22)

25

(2; 25)

28

(3; 28)

10
9
8
7
6

Os pontos obtidos esto alinhados.


Quanto mais pares ordenados da funo representarmos, mais pontos alinhados obteremos.
So infinitos pares ordenados, pois x pode ser qualquer
nmero real.
O grfico dessa funo uma reta.
Ser que toda
funo tem como
grfico uma reta?

2
1
0
1

4 3 2 1
1

2
3
4
5
6
7

Lpis Mgico

8

y 5 x2 1 2x 2 1

(x; y)

Ilustraes: DAE

A resposta no. Vamos montar uma tabela com alguns valores de x e de y para a funo dada
por y = x2 + 2x 1 e representar os pares ordenados (x; y) no sistema cartesiano.
y

24

(24; 7)

23

(23; 2)

22

21

(22; 21)

21

22

(21; 22)

21

(0; 21)

(1; 2)

(2; 7)

5
4
3
2
1
0
5 4 3 2 1
1

Os pontos no esto alinhados, portanto no determi2


nam uma reta.
3
Nessa funo, x pode ser qualquer nmero real. Podemos fazer x 0,5; x 124; x 3 etc.
5
Vamos atribuir mais valores a x na tabela, obtendo outros pares ordenados (x; y) da funo. Representando mais pontos no sistema cartesiano nos aproximaremos mais da forma final do seu grfico.

116
PMR9_095_132.indd 116

3/19/12 10:59 AM

y 5 x2 1 2x 2 1

(x; y)

23,5

4,25

(23,5; 4,25)

22,5

0,25

(22,5; 0,25)

21,5

21,75

(21,5; 21,75)

20,5

21,75

(20,5; 21,75)

3
2

Ilustraes: DAE

0,5

0,25

(0,5; 0,25)

1,5

4,25

(1,5; 4,25)

Podemos prosseguir atribuindo valores a x e localizando


ainda mais pares ordenados. Todos os pontos que representam os pares ordenados dessa funo formam seu grfico.
O grfico dessa funo uma curva chamada parbola,
cuja forma voc v abaixo.

5
4

1
0
5 4 3 2 1
1

2
3

y
7
6
5
4
3
2
1
0
1

eixo de simetria
da parbola

Lpis Mgico

5 4 3 2 1
1
V
2
vrtice da
3
parbola

Observe que a parbola possui um eixo de simetria.


O ponto da parbola que pertence ao eixo de simetria
recebe o nome de vrtice (V) da parbola.
No grfico dessa funo o vrtice tem coordenadas
(1; 2). A parbola que traamos tem concavidade
voltada para cima (ela aberta para cima). No entanto,
h funes cujo grfico uma parbola com concavidade
voltada para baixo.

Observando a lei de
formao da funo. Leia
o quadro a seguir.

E como eu vou saber


se o grfico de uma
funo ser uma reta
ou uma parbola?

Funes

PMR9_095_132.indd 117

117
3/19/12 10:59 AM

Funes cuja lei de formao pode ser escrita na forma y  ax  b, sendo a e b nmeros
reais e a diferente de zero, tm como grfico uma reta. o caso das funes:
y 2x

(a 2 e b 0)

y 3x 1

(a 3 e b 1)

essas funes so chamadas funes polinomiais do 1o grau, pois encontramos na sua


lei de formao um polinmio do 1o grau.
Funes cuja lei de formao pode ser escrita na forma y  ax2  bx  c, sendo a, b, e c
nmeros reais e a diferente de zero, tm como grfico uma parbola. o caso das funes:
y x2 2x 1

(a 1, b 2 e c 1)

y 2x2 4

(a 2, b 0 e c 4)

essas so funes polinomiais do 2o grau, pois encontramos na sua lei de formao um


polinmio do 2o grau.
H funes cujo grfico no uma reta nem uma parbola.

Ainda como exemplo, veja como obtivemos um esboo do grfico da funo dada por y 2x2 4.
A funo do 2o grau: sabemos que seu grfico uma parbola.
montamos a tabela com valores da funo.
y 2x2 4

(x; y)

(2; 4)

(1; 2)

(0; 4)

(1; 2)

Abaixo localizamos no sistema cartesiano os


pontos correspondentes aos pares ordenados
e traamos um esboo da parbola, que nesse
caso tem concavidade voltada para baixo.

(2; 4)

John Brueske/Shutterstock

DAE

y V (0; 4) o vrtice
da parbola
4
3
2
1
0
4 3 2 1
1
2
3
4

eixo de simetria
da parbola
coincide com
o eixo y

Repare como a forma de parbola utilizada na arquitetura.

118
PMR9_095_132.indd 118

3/19/12 10:59 AM

Luciana quer traar o esboo do grfico da funo dada por y x 2 4x 4.


Sabendo que o grfico uma parbola, montou uma tabela de valores da funo. Mas, ao localizar
os pares ordenados no plano cartesiano, no visualizou a forma da parbola!

y x 2 4x 4

(x; y)

25

(3; 25)

16

(2; 16)

(1; 9)

(0; 4)

(1; 1)

No parece
uma parbola...

y
25

na representam pontos da parbola localizados todos de um


mesmo lado em relao ao seu eixo de simetria. No entanto,

Lpis Mgico

Sabe o que houve? Os pares (x ; y) encontrados por Lucia16

como nessa funo a varivel x pode assumir qualquer valor


bela mais valores. Vamos ajud-la:

Eixo de simetria

observando os pontos j localiza-

Ilustraes: DAE

real, basta que ela acrescente ta9

dos, sugira valores para x e calcule

y de modo a obter pontos que permitam visualizar melhor a parbola. Trace o esboo do grfico da funo em seu caderno.
O aluno pode, por exemplo, atribuir para x os valores
2, 3 e 4 e localizar os pontos (2; 0), (3; 1) e (4; 4).

4
1

3 21 0 1 2 3 4

vamos estudar mais algumas funes e seus grficos, em situaes prticas?


1. No laboratrio do colgio, alguns alunos mediram, usando uma balana, a massa
de blocos retangulares de chumbo cujo volume era conhecido.
Ilustra Cartoon

Com os valores do volume v e da massa m de


cada bloco, montaram a tabela abaixo.
V (cm3)

m (g)

(V; m)

11

(1; 11)

22

(2; 22)

33

(3; 33)

44

(4; 44)

55

(5; 55)

A massa do bloco funo de seu volume.


A tabela permite observar que a lei de formao dessa funo m 11 v .

Funes

PMR9_095_132.indd 119

119
3/19/12 10:59 AM

Os alunos localizaram os pares ordenados da tabela no sistema cartesiano e traaram o grfico da funo, que um trecho
de reta, pois s temos valores de v e de m positivos.

m (g)
55
44

33
Observe que o volume v e a massa m dos blocos de chum22
bo so grandezas diretamente proporcionais:
11
Se v dobra, m dobra, se v triplica, m triplica, e assim
por diante.
0 1 2 3 4 5 V (cm3)
Funes cuja lei de formao do tipo y a x
relacionam grandezas x e y que so diretamente
proporcionais.
nmero diferente de zero
Como vimos, essas funes tm como grfico uma reta.

Enruta/Dreamstime.com

2. Um caminho-tanque vai descarregar 20 000 litros


de gasolina no reservatrio de uma empresa de nibus.
Sero descarregados 500 litros de gasolina por minuto.
O volume de gasolina v no tanque do caminho funo do
tempo de descarga t decorrido.
O volume inicial de gasolina no caminho de 20 000 litros.
desse volume subtrairemos 500 litros para cada minuto de
descarga.
A lei de formao dessa funo v = 20 000 500t, e seu grfico retilneo.
Quando t 0 minuto, ou seja, no momento em que a descarga se inicia, temos:
v 20 000 0 500
v 20 000 litros
Obtivemos o par ordenado (0; 20 000). esse ponto est sobre o eixo y.
Quando o caminho terminar o processo de descarga, seu tanque estar vazio.
Fazendo v 0 na lei de formao v 20 000 500t, temos:
0 20 000 500t
500t 20 000
O caminho levar 40 minutos para
t 20 000
descarregar todo o combustvel.
500
t 40 minutos

marcamos os pontos que representam os pares ordenados (0; 20 000) e (40; 0) e traamos o grfico da funo,
que um trecho de reta, pois a funo s se define para
valores de t entre 0 e 40 minutos.
Quando o grco da funo uma
reta, ou um trecho de reta, basta determinar
dois de seus pontos para tra-lo.

Ilustraes: DAE

Obtivemos o par ordenado (40; 0). esse ponto est sobre o eixo x.
V (L)
20 000 (0; 20 000)
10 000
(40; 0)
0

10 20 30 40

t (min)

120
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3/19/12 10:59 AM

Lembre-se de que, no sistema cartesiano:


pontos sobre o eixo x tm ordenada y = 0;
pontos sobre o eixo y tm abscissa x = 0.

Ilustraes: DAE

No exemplo 2, usamos os pontos que interceptam


os eixos x e y para traar o grfico da funo.

y
4
3 (0; 3)
2
1

(2; 0)

(4; 0)

4 3 2 1 0 1
1

veja exemplos ao lado.

2
3
(0; 4)

4

3. comum em problemas prticos que o grfico de uma funo do 2o grau apresente


somente um trecho da parbola. Acompanhe uma dessas situaes.
Num teste em pista retilnea, um automvel partiu do marco zero da pista, e nesse
instante um cronmetro foi acionado. A acelerao foi constante durante todo o percurso.
A posio s do automvel na pista em funo do tempo t dada por s 5t t2, em que o
tempo t est em segundos e a posio s est em metros.

s 5t t2

(t; s)

(0; 0)

50

(5; 50)

10

150

(10; 150)

15

300

(15; 300)

20

500

(20; 500)

25

750

(25; 750)

As funes so aplicadas nas


Cincias! esse exemplo de
funo estudado na Fsica!

s
800
700
600
500
400
300

A partir da tabela traamos o grfico de s em funo de t.


Observe que se trata de uma funo do 2o grau.

200
100
0 5 10 15 20 25

CoolR/Shutterstock.com

O grfico um trecho de parbola, pois nessa situao no podemos atribuir valores negativos para t.

Funes

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121
3/19/12 10:59 AM

Exerccios

y
1

III

0 1 x

37 Observe o grfico abaixo. Ele representa o


preo de uma corrida de txi. Lembre-se de que
bandeirada o preo fixo indicado pelo taxmetro ao ser acionado no incio da corrida.
Ilustraes: DAE

34 Estabelea a correspondncia entre cada


grfico e cada funo. I e B; II e d; III e A; Iv e C.

y (preo em reais)

x
6
5
4

II

IV

0 1

0 1

x
s

A y=x+1

C y = x + 1

B y = 3x 1

D y = 2x 2

b) y x 1
c) y 3 x

6 x (distncia
em km)

a) Foi cobrada bandeirada? Em caso afirmativo, qual o valor? Sim. R$ 3,00


b) Num percurso de 8 km, sero pagos R$ 8,00?
No.

c) Qual o preo do km rodado? R$ 0,50


d) Qual a lei que define esse grfico?

ver respostas na seo: Respostas


dos exerccios.

y 0,5x 3

38 Uma determinada funo representada pelo grfico


ao lado.

Para estes exerccios a malha


quadriculada vai bem...

d) y x 1
2

y
15

10

a) Copie e complete a tabela abaixo


com alguns pontos da funo:

36 Em um mesmo sistema de eixos cartesianos, faa o grfico das funes:


Ilustra Cartoon

Com base nessas informaes, responda:

35 Atribua valores varivel x, construa no


caderno uma tabela com alguns pares ordenados e construa o grfico das funes:
a) y 2x

a) y = 2x
b) y = 2x + 1
c) y = 2x 1
d) y = 2x + 3

x
y

1 2 3 4

12

16

b) O que acontece a y se x for duplicado? duplica.


c) O que acontece a y se x for dividido por 3?

Que fato geomtrico voc observa?

dividido por 3.

d) Represente essa funo por uma frmula


matemtica. y 4x

Os grficos das quatro funes so retas paralelas.

122
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3/19/12 10:59 AM

Exerccios

39 O grfico representa a quantidade de medicamento que uma pessoa deve tomar


em funo de seu peso, caso tenha
determinada infeco.

41 Seja a funo y x2 4x 5. Copie, complete a tabela no caderno e construa o grfico.


ver respostas dos exerccios 41, 42 e 43 na seo: Respostas dos exerccios.

50

25
Peso
(kg)

10
20

50

100

a) Quanto deve tomar de medicamento uma


pessoa que pesa 40 kg? 20 mL
b) Se uma pessoa tomou 43 mL de medica50
100
mento, qual o seu peso? 86 kg 43
x
c) Sabe-se que a quantidade de medicamento
a ser tomada deve ser dividida em 12 doses.
Quantos mL de medicamento deve tomar em
cada dose uma pessoa que pesa 60 kg? 2,5 mL
40 (Vunesp) Um botnico mede o crescimento de uma planta, em centmetros, todos os
dias. Ligando os pontos colocados por ele num
grfico, obtemos a figura abaixo. Se for mantida sempre essa relao entre tempo e altura, qual a altura da planta no 30o dia? 6 cm
Ilustraes: DAE

Quantidade de
medicamento (mL)

2 1

42 Seja a funo y x2 4x 3. Copie,


complete a tabela no caderno e construa o seu
grfico.
x

y
43 Seja a funo y x2 4x 4. Copie,
complete a tabela no caderno e construa o seu
grfico.
x

y
9

44 (Unirio-RJ) Em busca de uma simetria, um


caricaturista utilizou a parbola para traar o
rosto da figura abaixo:
y

Altura (cm)

1
0
y x
5

10

Tempo (dias)

y 30 6
5

Para os trs prximos exerccios,


a malha qua driculada vai bem...

A equao que define essa parbola ...


a) y x2 3
b) y x2 4

c) y 3x2 3
d) y x2 3x + 2

Funes

PMR9_095_132.indd 123

123
3/19/12 10:59 AM

Revisando
49 Em um estacionamento para veculos, paga-se por hora ou frao de hora de acordo
com a tabela:

45 Seja a funo y 3x 2.
a) Qual o valor de y para x 2? 8
b) Qual o valor de y para x 2
3 ? 0
c) Qual o valor de x para y 11? 3

1a hora

d) Qual o valor de x para y 0? 23

2a hora

3a hora

R$ 2,00 R$ 1,50 R$ 1,00

46 Seja a funo y x2 7x 10.

A partir da
4a hora
R$ 0,80 por
hora ou frao
Ilustra Cartoon

a) Qual o valor de y para x 5? 70


b) Qual o valor de y para x 1 ? 27
2 4
c) Quais so os valores de x para y 0? 2; 5
d) Quais so os valores de x para y 18? 1; 8
47 Determine os valores das letras a, b, c, d:
a4
b6
c8
d7

DAE

y x 3

y 2x 5

rea (m2)
0 a 50
51 a 100
101 a 200
201 a 300

Mauricio Morais

48 O preo que o senhor Quintino cobra para


pintar uma casa varia conforme a rea a ser pintada. Veja a tabela de preos que ele apresenta.
Preo (R$)
400
750
1 300
2 400

a) Qual o preo a ser pago se a rea a ser


pintada for de 83 m2? R$ 750,00
b) Com R$ 1.300,00, qual a maior rea que
pode ser pintada? 200 m
2

c) Qual das seguintes afirmaes est correta?


A rea a ser pintada uma funo do preo.
errada.

O preo a ser cobrado uma funo da rea


a ser pintada. Correta.

Aps p horas, um motorista retira seu veculo


e deve pagar R$ 15,70. Qual o valor de p, em
horas? 17 horas 2 1,50 1 0,80p 15,70
p 14 3 17

50 Roberto arrumou palitos de fsforo como


mostra a figura:
A

Hlio Senatore

a 3
b4
c 3
d 17

a) Quantos palitos Roberto usou para formar 4


casas? 17 palitos
b) Quantos palitos Roberto usaria para formar
10 casas? 41 palitos
c) Escreva a equao que expressa o total
de palitos (p) em funo do nmero de
casas(c). p 4c 1

124
PMR9_095_132.indd 124

3/19/12 10:59 AM

Exerccios

51 (Saresp) Em uma promoo, uma editora est


vendendo vrios livros a R$ 12,00 cada um, e cobrando uma taxa de R$ 5,00 pela entrega. Dessa
forma, a expresso P 12x 5 permite calcular
o preo a ser pago P, em reais, pela compra de
x unidades desses livros. Se uma pessoa pagou
R$ 137,00 pela compra de livros dessa promoo, quantos livros ela comprou? 11 livros
Photolibrary/LatinStock

137 12x 5

53 Veja o grfico da produo mensal de uma


fbrica de agasalhos no primeiro semestre de
um ano.
Nmero de agasalhos
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
0
jan.

fev.

mar.

abr.

maio

jun.

Ms

Responda no caderno.
a) Quantas unidades foram produzidas em fevereiro? 400 unidades
b) Em que ms a produo foi maior? Em
quantas unidades? Junho; 1 200 unidades.
52 Num supermercado, os sabonetes Lave-me
esto em promoo.

c) De abril para maio a produo aumentou ou


diminuiu? Em quantas unidades?
diminuiu; 200 unidades.

Ilustra Cartoon

54 Qual grfico melhor traduz a situao?


Grfico C.

Copie e complete a tabela que permita saber


quanto deve pagar uma pessoa que compra
at 10 sabonetes.
Quantidade Preo a pagar (R$)
1 0,70
2 1,40
3 1,40
4 2,10
5 2,80
6 2,80
7 3,50
8 4,20
9 4,20
10 4,90

Ilustraes: DAE

... a inflao, que estava aumentando,


estacionou para voltar a crescer...

55 Para produzir um objeto, uma firma gasta R$ 1,20 por unidade. Alm disso, h uma
despesa fixa de R$ 4.000,00, independente da
quantidade produzida. O preo de venda de
R$ 2,00 por unidade. Qual o nmero de unidades que o fabricante deve vender para no
ter lucro nem prejuzo? 5 000 unidades
1,2x 4 000 2x

Funes

PMR9_095_132.indd 125

125
3/19/12 10:59 AM

Exerccios

a) y 1,5x

c) y x 1

b) y 4x 1

d) y 1 x
2

60 Veja este anncio de uma loja de consertos.


Hlio Senatore

56 Construa o grfico de cada uma das funes:

Respostas na seo Respostas dos exerccios.

Ilustra Cartoon

57 Uma danceteria cobra R$ 5,00 o ingresso


e R$ 2,00 o refrigerante.

O preo C do conserto funo do nmero t


de horas de trabalho (mo de obra).
a) Escreva a frmula matemtica que expressa
a lei da funo. C 20 12t
b) Calcule o preo do conserto de uma mquina de lavar roupa que levou 2,5 horas para
ser consertada. R$ 50,00.

b) Construa uma tabela e trace o grfico dessa


funo. Resposta na seo Respostas dos exerccios.

61 (Encceja-MEC)

c) Quantos refrigerantes tomou uma pessoa


que gastou R$ 13,00? 4 refrigerantes

DAE

a) Exprima, matematicamente, o valor da conta


y num consumo de x refrigerantes. y 2x 5

c) Dona Eliana pagou R$ 35,00 a um tcnico


dessa loja que foi consertar a sua televiso.
Quanto tempo levou o tcnico para consertar o aparelho? 1 hora e 15 minutos

58 Seja a funo y x 2 6x. Copie, complete a tabela no caderno e construa o seu grfico.

Resposta na seo Respostas dos exerccios.

y
0

59 Dada a funo y x2 6x 5,
a) indique os pontos em que seu grfico corta
o eixo x; (1; 0) e (5; 0)
b) indique os pontos em que seu grfico corta
o eixo y; (0; 5)
c) faa o grfico da funo.

A figura acima representa um campo de futebol,


de dimenses x e y, com permetro de 340 m. A
rea desse campo pode ser corretamente representada, em funo da menor dimenso x, por:
x a)

A = x2 + 170x

b) A = x2 170x

2x + 2y = 340
y = 170 x

c) A = x2 + 340x

A=xy
A = x(170 x)
A = x2 + 170x

d) A = x2 340x

Resposta na seo Respostas dos exerccios.

126
PMR9_095_132.indd 126

3/19/12 10:59 AM

Exerccios

62 (CPII-RJ) O retngulo ABCD formado por


trs quadrados, conforme mostra a figura abaixo:
A

a) Exprima o permetro do retngulo ABCD


em funo de x. P 8x

64 O grfico mostra a distncia em quilmetros que percorreram dois ciclistas, Pedro e


Guilherme. Quatro horas depois da partida,
quantos quilmetros Pedro percorreu a mais
que Guilherme? 15 km
Distncia (km)

75
60

ro

d
Pe
45

c) Observe o trajeto de A a B, marcado na figura. Exprima, em funo de x, a distncia


percorrida nesse trajeto. d 5x
d) Se o trajeto marcado corresponde a 60 cm,
quanto vale x? 12 cm

Hlio Senatore

63 Um garoto brinca de arrumar palitos, fazendo


uma sequncia de quadrados, como na figura:

30
15

2 quadrados
7 palitos

b) 5 quadrados? 16 palitos
c) 10 quadrados? 31 palitos
d) n quadrados? (3n 1) palitos

5
Tempo (h)

Lucro

3 quadrados
10 palitos

Quantos palitos ele usaria para fazer:


a) 4 quadrados? 13 palitos

65 (UFPE) O grfico a seguir fornece o perfil


do lucro de uma empresa agrcola ao longo do
tempo, sendo 1969 o ano zero, ou seja, o ano
de sua fundao.

1 quadrado
4 palitos

Ilustraes: DAE

A 3x2

rm

e
uilh

b) Exprima a rea do retngulo em funo de x.

10

15

20

25

Analise o grfico e responda em seu caderno se


cada afirmao a seguir est certa ou errada.
a) 10 foi o nico ano em que ela foi deficitria. e
b) 20 foi o ano de maior lucro. C
c) 25 foi um ano deficitrio. e
d) 15 foi um ano de lucro. e
e) 5 foi o ano de maior lucro no perodo que
vai da fundao at o ano 15. C

Funes

PMR9_095_132.indd 127

Ano

127
3/19/12 10:59 AM

Desafios

66 (CPII-RJ) Baseado nos dados do IBGE,


construiu-se o grfico referente variao da
populao brasileira, em milhes de habitantes, ao longo de 6 dcadas.

68 Qual grfico melhor representa a


situao? Grfico A.
Leandro deu uma tacada na sua bola de golfe.

Populao (milhes de habitantes)


Ilustra Cartoon

190,5
169,5
151,5

93
70
52

Altura

Altura

120

A
Tempo

Tem

Altura

Altura

Altura

Altura

a) Qual a populao brasileira no ano de 1970?


Tempo

b) Qual a razo entre o crescimento populacional da dcada de 90 (1990 a 2000) e da dcada de 70 (1970 a 1980)? 23
r  18  2
27
3

Ganho
mensal

Ganho
mensal

Ganho
mensal

50

50

ho
sal

Ganho
mensal

0
N de
quilmetros

Ganho
mensal
50

Ganho
mensal

Ganho
mensal

50
o

0
N de
N de 0
quilmetrosquilmetros
o

Ganho
mensal

50
o

0
N de
N de 0
quilmetrosquilmetros

50
o

0
0
0
N de 0
N de 0
N de 0
N de 0
No de
No de
No de
quilmetros quilmetros quilmetros quilmetros quilmetros quilmetros quilmetros

III
( )2

2

Se colocarmos 7 na mquina I, ela nos dar


7  1  8.
Ganho
mensal
50

SeGanho
colocarmos 9 na mquina II, obteremos
mensal
2
9  18.
Se introduzirmos
6 na mquina III, teremos
50
2
6

36
na
sada.
0
N de
N de
o

N de 0
quilmetrosquilmetros
o

quilmetros
Faamos uma
composio com as 3 mquinas:

Ganho
mensal

50

Tempo

So mquinas que efetuam as operaes indicadas, trabalhando sempre no conjunto IN,


dos naturais. Por exemplo:

50
o

Ganho
mensal

Ganho
mensal

50

50
o

II
1

C
o

Ganho
mensal

Tempo

Tempo

69 (CAP-Uerj) Considere as trs mquinas seguintes:

67 (Saresp) Um motoboy, para fazer entregas


ou retirar documentos de escritrios espalhados pela cidade de So Paulo, recebe R$ 3,00
por quilmetro rodado. Suponhamos que ele
passe a receber, mensalmente, um auxlio fixo
de R$ 50,00. Qual o grfico que representa o
seu ganho mensal, em reais, em funo dos
quilmetros rodados? Grfico B.
Ganho
mensal

Tempo

Tempo

Ilustra Cartoon

93 milhes de habitantes

II

III

1

2

( )2

1 600

Ilustraes: DAE

De acordo com esse grfico, responda:

Altura

Altura

1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Ano

Se 1 600 o nmero obtido na sada da mquina III, qual o nmero que foi colocado na
N de
quilmetrosentrada da mquina I? 19
o

19 J 20 J 40 J 1 600

128
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3/19/12 12:40 PM

Autoavaliao
70 O valor da funo y  x2  1 para
x  1 :
x

a) 0

c) 1

b) 2

d) 3

y  (1)2  1
y0

71 (Encceja-MEC) Analisando os custos e as


vendas da produo artesanal de ovos de Pscoa, Cristina fez a seguinte relao:

(SEE-RJ) Leia o texto seguinte para responder s questes 73 e 74.


Uma agncia de aluguel de automveis colocou um anncio que dizia:
POLUA MENOS E ECONOMIZE MAIS!
Para incentivar o uso do carro a gs, que polui
menos, essa agncia apresentou uma promoo, de acordo com a tabela abaixo.

Despesas fixas de R$ 2.400,00 e R$ 3,60 por


ovo produzido. Se x o nmero de unidades
ento a expresso do custo 2 400 + 3,60x.
Cada ovo vendido por R$ 10,00, assim a
expresso da venda 10x.
A quantidade de ovos a ser produzida e vendida para que Cristina tenha lucro :
a) igual a 275.
x

d) maior que 375.


10x  2 400  3,60x

Categoria

Gasolina (R$)

Gs (R$)

popular

diria: 80,00
km: 1,00

diria: 50,00
km: 0,80

semiluxo

diria: 120,00
km: 2,00

diria: 80,00
km: 1,00

luxo

diria: 150,00 diria: 100,00


km: 3,00
km: 1,80

O aluguel de um carro composto da diria e


da quilometragem rodada em cada categoria.
73 Considerando y como o preo do aluguel
e x como o nmero de quilmetros rodados, a
funo que representa o preo do aluguel de
um carro popular a gs, por um dia, ser expresso por:

Greg Salibian/Folhapress

b) igual a 375.

c) menor que 275.

Anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

a) y = 50x
72 (Saresp) Uma populao de bactrias
cresce, em funo do tempo, de acordo
com a funo:

b) y = 80 + x
c) y = 0,80 + 50x
x d)

N  400  (1,2)t
N: nmero de bactrias
t: tempo em horas
O nmero de bactrias, na populao, depois
de 2 horas :
x c) 576 N = 400 (1,2)
a) 400
2

N = 576

b) 480

d) 960

y = 50 + 0,80x

74 O aluguel por um dia de um carro de luxo,


movido a gasolina, para percorrer 30 quilmey  150  3x
tros, em reais, vale:
y  150  3  30  240
a) 150
b) 180

x c)

240

d) 320

FUNES

PMR9_095_132.indd 129

129
3/19/12 12:40 PM

75 A frmula N 5p 1 28 d o valor apro4


ximado do nmero do calado (N) em funo
do comprimento (p), em centmetros, do p de
qualquer pessoa. De acordo com a frmula,
o comprimento do p de quem cala 37 , em
centmetros, aproximadamente:

b)

37 5p 28
4
24 p 24

DAE

1000
0 20

d) 26

22x
500 2x

x = 300

Quantidade

a) a empresa s ter lucro se fabricar mais de


20 peas do produto.
x b)

a empresa s ter lucro se fabricar mais de


40 peas do produto.

c) fabricando 40 peas, o lucro ser de


R$ 2.000,00.
d) o lucro mximo ocorre fabricando 40 peas.

c) 400
d) 420

78 (Vunesp) A velocidade (V) de um objeto


que se movia no espao foi observada e medida, durante um certo tempo (t). Os dados obtidos foram arrumados na tabela seguinte:

Paulo Pepe

b) 340

40

Dado que o lucro L da empresa a diferena


R C, podemos garantir que:

76 (Unisinos-RS) Suponha que o nmero


de carteiros necessrios para distribuir, em
cada dia, as correspondncias entre as residncias de um bairro seja dado pela funo
22x , em que x o nmero de resiy
500 1 2x
dncias e y o nmero de carteiros. Se foram
necessrios 6 carteiros para distribuir, em um
dia, essas correspondncias, o nmero de residncias desse bairro que as receberam :
a) 300

2000

c) 25

Custo (R$)
R

Hlio Senatore

a) 22

77 (SEE-SP) Uma empresa fabrica um nico


produto e toda sua produo vendida. O
grfico abaixo representa o custo total C e a
receita R em funo da quantidade vendida.

t (s)
2
3
4
5

V (m/s)
7
10,5
14
17,5

Sabendo que a variao da velocidade desse objeto com o tempo decorrido foi constante durante todo o perodo de observao,
pode-se concluir que sua velocidade durante
17 segundos era de:

a) 48 m/s

c) 63 m/s

2
17
7 5
x

b) 59,5 m/s

d) 65,5 m/s

x 5 59,5

130
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3/19/12 10:59 AM

82 (Unisinos-RS) x, y, z e t so quatro nmeros


inteiros. Sobre eles, afirma-se que:

(UFRJ) Observe a tabela abaixo que indica o


nmero de casos (n) registrados de uma doena
em funo do tempo (t), em anos, e responda
s questes 79 e 80:
t
1
2
3

y excede x em uma unidade


z a soma de x com y

n
67
117
167

t a soma de z com y
A expresso t, em funo de x, representada por:

NPM9030
Doutor palhao e menina

b) n 5 67t

A
x

d) n 5 17t 1 50

c) 12

b) 11

d) 13

D
x

84 (UFPE) A altura h de um homem varia com


o tamanho F do seu fmur de acordo com a
frmula (medidas em cm):

b) y 500 40x

h 69,089 2,238F
Se a idade ultrapassa 30 anos, subtrai-se 0,06 cm por cada ano aps os
30 anos. Qual a altura estimada de
um homem de 40 anos cujo fmur
mede 40 cm?

Ilustraes: DAE

580
500

c) y 580 20x
0

567 5 50t 1 17
t 5 11

Salrio em R$

d) y 580 20x

c) n 5 50t 1 17

a) 10

a) y 500 40x

81 (Ceeteps-SP) O grfico mostra o salrio


mensal dos vendedores de aparelhos eletrnicos em funo da quantidade vendida. A funo que relaciona o salrio y e a quantidade
vendida x dada por:
x

d) t 3x 1

83 Entre as figuras seguintes, aquela que pode


representar o grfico de uma funo : B

80 Supondo que o crescimento do nmero de


casos dessa doena permanea de acordo com
a tabela, quando n = 567, o tempo t, em anos,
corresponder a:

b) t 3x 2 t z y

t (x y) y x 2y
t x 2 (x 1) 3x 2

79 A equao que fornece o valor de n, em


funo de t, :
a) n 5 50t

c) t x 4

2 Quantidade
vendida

a) 1,50 m

c) 1,61 m

b) 1,58 m

d) 1,65 m

h 69,089 2,238 40
h 69,089 89,52 158,609
158,609 10 0,06 158,009
158,009 cm 1,58009 m

Funes

PMR9_095_132.indd 131

Hlio Senatore

Hlio Senatore

a) t 2x 3

131
3/19/12 10:59 AM

Preo (R$)

85 (Cesgranrio) O gr
fico ao lado apresenta
o preo de custo de
determinado tipo de
biscoito produzido por
uma pequena fbrica,
em funo da quantidade produzida.

87 (Saresp) O grfico que melhor representa a


funo definida por y x2 : Alternativa c.

3,60

1,80

kg

1,0 2,0

Delfim Martins/Pulsar Imagens

0
x

C
y

0
x

Se o preo final de cada pacote equivalente


a 8 do preo de custo, um pacote de 0,5 kg
5
0,5 kg 5 0,90
vendido, em reais, por:
c) 1,36

b) 1,20

8
? 0,90 5 1,44
5

88 (Ceeteps-SP) Um projtil atirado


do ponto 0, como mostra a figura, e
descreve uma parbola cuja funo
y 2x2 80x, sendo x e y dados em
metros. O alcance desse projtil :

d) 1,44

86 (Ceeteps-SP) Numa sala retangular de um


laboratrio, a parte colorida da figura ser destinada pesquisa de clonagem. A rea colorida y, em funo de x, dada por:

Ilustraes: DAE

a) 0,90

12 m
x

8m
0

y (12 8) (12 x) (8 x)

a) y 12x x2
b) y 8x x2

alcance

c) y 96x x2
x

d) y 20x x2

a) 40 m

c) 80 m
2x 2 80x 0

b) 60 m

d) 100 m

x1 0
x2 40

132
PMR9_095_132.indd 132

3/19/12 10:59 AM

UNIDADE
Noes de
probabilidade

1. Qual a chance?
Com quem a bicicleta
ficar na primeira
semana?

Vamos jogar um dado.


A bicicleta ficar com
quem tirar o maior
nmero.

Ilustraes: Lpis Mgico

comsuaseconomias,rogrioecsarcompraramumabicicletaemsociedade.
combinaramqueabicicletaficariaumasemanacomcadaum.

rogriolanouodadoeobteve5.
csaraindanolanouodado.Qualdelesvocachaquetemmaischancesdeficarcoma
bicicletanaprimeirasemana?
Rogrio, claro! Csar s ganha
se obtiver 6 no dado. Se der 5,
empata; se der 4, 3, 2 ou 1, o
Rogrio ganha.

Serquehcomoexpressarmatematicamentequeaschancesderogrioganharsomaiores
nessasituao?
NOes de prObabilidade

PMR9_133_144.indd 133

133
3/19/12 11:00 AM

Veja:
Quandocsarlanarodado,podeocorrer1,2,3,4,5ou6pontos.Temos6possibilidadesno
total.imaginandoqueodadosejahonestoenotenhadefeitos,cadapossibilidadetemamesma
chancedeocorrer.
Dosseisresultadospossveis,somenteumfavorvelaocsar:o6.H1possibilidadeem6de
csarvencer.
Apenas 1 daspossibilidadesfavorececsar.
6
1em6 1
6
como 1 0,1666...,e0,1666:16,7%,achance(ouprobabilidade)decsarficarcomabici6
cletanaprimeirasemana,sendoquerogrioobteve5aolanarodado,deaproximadamente16,7%.
Setodasaspossibilidadestmamesmachancedeocorrer,aprobabilidadedeumfatoocorrer
expressapormeiodeumarazo:
nmerodepossibilidadesfavorveis
nmerototaldepossibilidades

Qualachancedehaverumempate?
Dosseisresultadospossveisparaolanamentodecsar,somenteum
determinaumempate:csartambmconseguir5nodado.
Achancedeocorrerempatede1em6,ouseja, 1 ,ou,aproxima6
damente,16,7%.

Lo Burgos

probabilidade

Equalachancederogriovencer?
Dosseisresultadospossveisparaolanamentodecsar,quatroso
favorveisarogrio:1,2,3e4.

Noentanto,nofinaldahistria,csarlanouodado,
obteve6efoioprimeiroausarabicicleta!
Ofatodeaprobabilidadederogriovencersermaior
do que a de csar vencer no garante que rogrio
vencer.

Lpis Mgico

Achance,ouaprobabilidade,derogriovencerde4em6,ouseja, 4 , ou 2 , que,empor6
3
centagens,correspondea2:30,6666...66,7%.
   

Vamosentender:
Quandolanamosumdadohonesto,aprobabilidade
deocorrer5de1em6,ou 1.
6

issonosignificaque,selanarmosodadoseisvezes,emumadelasobteremos5.Podeserqueemseis
lanamentosnoocorrao5ouocorra5emtrsdeles,
porexemplo.

134
PMR9_133_144.indd 134

3/19/12 11:00 AM

1
Aprobabilidade 6 ,nessecaso,indicaque,selanarmosumdadoumnmeromuitogrande

devezes,ocorrer5emaproximadamente 1 doslanamentos.
6
Porexemplo:
1
Se lanarmos um dado 6000 vezes, em aproximadamente 1000 lanamentos 6  de 6000 
ocorrero5.

Oclculodeprobabilidadesnonosdacertezadeumresultado,maspermitepreveraschances
Lo Burgos

deumacontecimento.
Tomemosolanamentodeumamoeda.

Arquivo particular

Temosdoisresultadospossveis:caraoucoroa.

1
Seamoedaforhonesta,aprobabilidadedeocorrercaradeveser 2 ,ou50%.Em500lana
mentos,porexemplo,devemosobterumnmerodecaraspertode250.

Arquivo particular

Forme um grupo com mais quatro colegas.


Cada um de vocs deve ter uma moeda de R$ 0,50 e, copiada no caderno, uma
tabela como esta:

Contagem do nmero de caras

Cara

Total

etc.

Individualmente vocs completaro a tabela colocando o nmero de caras obtidas em 100 lanamentos da moeda.
Feito isso, construam uma nova tabela com o nmero de caras obtidas nos 500 lanamentos executados pelos elementos do grupo: basta somar o total de caras obtidas individualmente.
resposta

De acordo com nossas previses, o nmero de caras deve estar prximo de 250. Isso ocorreu? pessoal.
Agora juntem os resultados de todos os grupos. O total de caras obtidas se aproximou mais de 1 do
2
total de lanamentos? respostapessoal.
possvel que em 100 lanamentos ocorram 100 caras?

Sim,masaprobabilidademuitopequena.

NOes de prObabilidade

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135
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Vamostrabalharmaisumpoucocomamoeda.
Selanarmosumamoeda4vezes,qualaprobabilidadedeobtercaranosquatrolanamentos?
Podemosconstruirumdiagramadervoreparadeterminartodososresultadospossveis:

Ca Ca Ca Ca Ca



















Ca






Ca





Ca


co


ca ca ca co ca





ca

ca ca co ca ca














co




co ca co
co ca



co


ca ca co co ca
























co











ca





ca


ca co ca ca ca


co


ca co ca co ca




co





ca


ca co co ca ca


co


ca co co co ca

co ca ca ca co

co ca ca co co

co ca co co co

co co ca ca co

co co ca co co

co co co ca co

co co co co co

So16resultadospossveis.
Sevoclembrardoprincpiomultiplicativo,economizartempo:
Paracadalanamentohduaspossibilidades:222216possibilidadesnototal.
Ento,aprobabilidadedeobtercaranos4lanamentos 1 ,ou0,0625,ou,ainda,6,25%.
 16

Use o exemplo acima para calcular a probabilidade de obter cinco caras em cinco lanamentos da
1

moeda. 32

136
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Na atividade em grupo que fizemos, perguntamos se seria possvel ocorrer cara em todos os
1
100 lanamentos. A probabilidade de isso ocorrer de 2100 .
2100 um nmero muito grande, por isso essa probabilidade muitssimo pequena. Mas ela existe.
Agora vamos falar de um sorteio.
Numa urna h bolinhas numeradas de 1 a 50. Uma bolinha ser sorteada ao acaso.

Os mltiplos de 6, de 1 a 50, so: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42 e 48 .

Temos 8 resultados favorveis num total de 50 resultados possveis.


Ento, a probabilidade de a bolinha sorteada ter um nmero mltiplo
de 6 :
8
50 ou 16%

Ilustra Cartoon

Qual a probabilidade de o nmero dessa bolinha ser mltiplo de seis?

8 = 16 = 16%
50
100

A probabilidade de o nmero da bolinha sorteada ser um nmero primo maior ou menor


do que a probabilidade de ele ser mltiplo de seis?

H 15 nmeros primos de 1 a 50: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43 e 47.

A probabilidade de o nmero da bolinha sorteada ser primo de 15 , ou seja, 30%.


50

H maior probabilidade de o nmero da bolinha sorteada ser primo.

Dos dados, moedas e urnas para a maravilhosa poesia...

Reproduo Iconographia

Voc gosta de poesia?


Leia a estrofe de um poema de Fernando Pessoa:

H sem dvida quem ame o infinito,


H sem dvida quem deseje o impossvel,
H sem dvida quem no queira nada
Trs tipos de idealistas, e eu nenhum deles:
Porque eu amo infinitamente o finito,
Porque eu desejo impossivelmente o possvel,
Porque quero tudo, ou um pouco mais, se puder ser,
Ou at se no puder ser...
Fernando Pessoa. lvaro de Campos Poesia. So Paulo:
Cia. das Letras, 2002, p. 475.

Jos de Almada Negreiros. Retrato


de Fernando Pessoa, 1935.

NOes de probabilidade

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137
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Nessaestrofe,arepetiodepalavraseasideiascontrriasforamusadascommuitasensibilidade.
AprofessoradeLnguaPortuguesarecortouemcartolinacadaumadas57palavrasdessetrecho
depoema,inclusiveasrepetidas.
Osalunossortearamaspalavras,umaauma,paramontarotextocompletonoquadro.
3 , ou 1 .
Aprobabilidadedeaprimeirapalavrasorteadatersido dvidade 57
19

H outras palavras que tm essa mesma probabilidade de serem sorteadas na primeira vez.
Descubra com seus colegas quais so elas. Hsemquemporqueeu

A primeira palavra sorteada foi impossvel. A segunda e a


terceiraforamrespectivamenteporqueenada.
restaram 54 palavras. Agora a probabilidade de a quarta
palavrasorteadaserdvidapassaaserde 3 , ou 1 .
54   18

impossvel
porque

nada

Calcule, com ajuda dos colegas, a probabilidade de a primeira


palavra sorteada ser um verbo.

13
57

Vale a pena ler


Matemtica, poesia e msica popular brasileira
TrabalhamoscomumpoemadograndepoetaportugusFernandoPessoa(18881935).
VocsachamqueMatemticanocombinacompoesia?Poisentoleiamopoemamatemtico
queapresentamosaseguir.AletradeumacanocompostaemparceriaporAntniocarlos
JobimeMarinoPinto,importantescompositoresdamsicapopularbrasileira.
Aula de Matemtica
Praquedividirsemraciocinar
Navidasemprebommultiplicar
EporAmaisB
Euquerodemonstrar
Quegostoimensamentedevoc
Porumafraoinfinitesimal
Voccriouumcasodeclculointegral
Epararesolveresteproblema
Eutenhoumteoremabanal
Quandodoismeiosseencontram
desapareceafrao

Eseachamosaunidade
Estresolvidaaquesto
Parafinalizarvamosrecordar
Quemenospormenosdmais,amor
Sevoasparalelas
Aoinfinitoseencontrar-integrar
Sedesesperadamente,
incomensuravelmente
Euestouperdidamenteapaixonado
porvoc

Antnio Carlos Jobim e MarinoPinto.


Aula de Matemtica. 1958.

138
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Exerccios
3 Num avio viajam 20 brasileiros, 10 japoneses, 8 italianos e 3 espanhis. Escolhendo
ao acaso um passageiro, determine a probabilidade de ele:
Ilustra Cartoon

Ilustraes: DAE

1 Observe o disco de uma roleta que est dividido em 8 partes iguais e responda.

a) Qual a cor que tem mais probabilidade


de sair? E a que tem menos probabilidade
de sair? Amareloevermelho.
b) Quais so as cores que tm a mesma probabilidade de sair? Verdeeazul.

c) D um exemplo de um acontecimento
possvel e de outro impossvel.
Porexemplo:possvel-vermelho;impossvel-roxo.

18

4 No lanamento de um dado, cujas faces so


numeradas de 1 a 6, qual a probabilidade de:

a) sair o nmero 4? 6

A
c

d) ser norte-americano. 0

38

b) no ser espanhol; 41
c) ser japons ou italiano; 41

2 Numa caixa esto os seguintes cartes:

3
a) ser espanhol; 41

b) sair um nmero mpar? 2


1

c) sair um nmero primo? 2

d) sair uma letra? 0


1

e) sair um mltiplo de 3? 3
2

f ) sair um nmero menor ou igual a 4? 3

Retirou-se um carto da caixa, sem olhar.

a) Qual a letra com maior probabilidade de


3
sair? Qual essa probabilidade? A; 10
1

b) Qual a probabilidade de sair a letra i? 10

5 Um presente foi sorteado entre 4 meninas


e 3 meninos. Qual a probabilidade de uma
4
menina ganhar o presente? 7

Ilustra Cartoon

c) Qual a probabilidade de sair uma vogal? 2


d) Quais so as letras que tm a mesma probabilidade de sair? MeTouc,ieE.
e) A probabilidade de sair M maior ou menor que a de sair E? maior.

NOes de prObabilidade

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139
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Tyler Olson/Shutterstock

7 Um casal planeja ter dois filhos. Qual a


probabilidade de nascerem:

Lo Burgos

6 Dois dados de cores diferentes so lanados, e observada a soma dos pontos das faces superiores.

Sugesto: Elabore em seu caderno uma tabela


como a seguinte.

a) duas meninas?

1
4

b) um menino e uma menina?

1
2

8 Uma moeda lanada trs vezes. Determine a probabilidade de se obter(em):


7

a) pelo menos uma cara; 8


3

b) duas coroas e uma cara; 8


c) nenhuma cara;

1
8

d) no mximo uma coroa.


a) Qual a soma de pontos que tem mais probabilidade de acontecer? 7 pontos
b) Qual a soma de pontos que tem menos
probabilidade de acontecer? 2 pontos e 12 pontos
c) Determine a probabilidade de obter a soma
1
de pontos igual a 5. 9
d) Determine a probabilidade de obter nme1
ros iguais nas duas faces. 6

1
2

9 Numa urna h 9 bolas: trs vermelhas,


quatro amarelas e duas azuis. Retira-se uma
primeira bola, que no amarela. Ao retirar
uma segunda bola ao acaso, qual a probabi1
lidade de ela ser amarela? 2
4 = 1
8
2

10 Numa turma do 9o ano, de 28 alunos, a


probabilidade de, numa escolha ao acaso, se
4
obter uma menina . Quantos rapazes tem
7
a turma? 12 rapazes

140
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2. As probabilidades e a estatstica
Osplanosdesade,demaneirageral,costumamcobrarmaiscaroparaoferecercoberturaa
pessoascommaisde60anos.Porqu?Porque,estatisticamente,aprobabilidadedeumapessoa
apartirdessaidadeprecisardeassistnciamdicamaiordoqueosmaisjovens.
Deformasemelhante,umsegurocontraroubo
demotocicletacustaproporcionalmentemais
doqueumsegurocontraroubodeautomvel,porqueestatisticamenteasmotostm
maiorprobabilidadedeseremroubadas.
Jam

es

Ste
idl/D

Essas probabilidades, to importantes


paraasempresas,socalculadasapartir
dedadosestatsticos.

reamstime.com

Vejaumexemplo:
Em2008,noBrasil,aprobabilidadedemorrernumacidentedetrnsitoerade,aproximadamente,
3%.issoquerdizerque,acada100mortes,3ocorreramnessetipodeacidente.
comoessenmerofoiobtido?Apartirdosdadosestatsticossecalculouarazo:

Toninho Tavares/Jornal de Braslia/Futura Press

nmerodemortesporacidentesdetrnsito
nmerototaldemortes
DeacordocomdadosdaAssociao
BrasileiradeMedicinadeTrfego,cerca
de37000pessoasmorremporanoem
acidentesdetrnsitonoBrasil.Outras
180000pessoassohospitalizadaspor
ferimentosnestestipodeacidente.
A Organizao das Naes Unidas
(ONU) definiu o perodo de 2011 a
2020 como a dcada de aes para
seguranavirianomundo,recomendandoquecadapasplanejeeexecute
aesparareduzironmeroevtimas
dotrnsito.

Voc sabe que muitas pessoas fazem seguro: de vida, do automvel, da casa etc. Analise a situao
abaixo.
Usando o que vimos sobre probabilidade, estime qual dos seguros ser mais caro:
Seguro de dois automveis do mesmo ano e modelo. O motorista de um deles tem 18 anos e o
carro no fica em garagem. O motorista do outro tem 35 anos e o carro permanece em garagem.
respostapossvel:Osegurodoautomvelpertencenteaomaisjovem.

NOes de prObabilidade

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Os seguros
O surgimento dos seguros ocorreu h mais
de 5000 anos entre comerciantes martimos
mesopotmicosefencios,aplicadosperdade
cargadenavios(naufrgioouroubo).Aprtica
foicontinuadaporgregoseromanoseacabou
chegandonomundocristomedievalatravsde
comerciantesmartimositalianos.Muitopouco
chegouatnsacercadastcnicasempregadas
pelosseguradoresdaquelestempos,masgarantidoafirmarquesebaseavamemestimativas
empricasdasprobabilidadesdeacidentespara
estipularastaxaseprmioscorrespondentes.

Biblioteca do Servio Histrico da Marinha, Vincennes

Vale a pena ler

O incio da matematizao dos seguros


comotrminodaidadeMdia,ocrescimentodoscentrosurbanoslevoupopularizaodeum
novotipodeseguro:osegurodevida.emtornodestesquesurgiriamosprimeirosestudosmatemticossobreseguros,nos1500anos.Nodeixadesercuriosoobservarque,nessapoca,houveum
enormeaumentonosnegciosdesegurosmartimos(associadosaospreciososcarregamentostrazidos
dasAmricasedasndias),masosseguradorescontinuaramausarasmilenarestcnicasempricas.
Amaisantigatentativadeumestudomatemticodossegurosdevidadevidaacardano,em
1570(emseuDe proportionibus Libri V).Seutrabalho,contudo,quasenoteverepercusso,provavelmenteporterpoucapraticidade.
O amadurecimento da matemtica dos seguros
OprimeirotrabalhoprticonareadossegurosdevidadevidoaHalley(omesmodocometa)
em1693(Degrees of Mortality of Mankind).Nessetrabalho,Halleymostroucomocalcularovalor
daanuidadedoseguroemtermosdaexpectativadevidadapessoaedaprobabilidadedequeela
sobrevivaporumoumaisanos.
comDanielBernoulli,cercade1730,amatemticadossegurosatingeumestadobastantemaduro.
Eleretomaoclssicoproblemade,apartirdeumdadonmeroderecm-nascidos,calcularonmero
esperadodesobreviventesapsnanos.Eletambmdosprimeirospassosemdireoanovostipos
deseguroscalculando,porexemplo,amortalidadecausadapelavarolaempessoasdedeterminada
faixadeidade.Aomesmotempo,comearamaaparecerasprimeirasgrandescompanhiasdeseguros,
asquaistiveram,assim,condiesdeseestabelecercomumembasamentocientfico.
Delparac,osnegciosdesegurosampliaram-seesofistificaram-secadavezmais,aponto
de,emalgunspaseseuropeus,tornarem-seummercadodetrabalhoqueabsorvequaseumquarto
dosegressosdecursosdeMatemtica.
Disponvel em: <www.mat.ufrgs.br/~portosil/histo2c.html>. Acesso em: jul. 2011.

142
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Exerccios
11 Copie e complete no caderno a tabela que
mostra alguns dados de uma pesquisa feita entre 100 pessoas que estavam em um supermercado.
Solteiros

Mulheres

14

31
33

69

50

50

100

36

17

Casados
Total

Total

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Homens

Escolhendo uma pessoa dentre essas, calcule a


probabilidade de que ela seja:
a) homem; 50%
b) mulher solteira; 17%
c) pessoa casada; 69%

Responda com uma


porcentagem.

d) homem casado. 36%


12 Foi feita uma pesquisa entre os 50 alunos
de uma classe para saber quantos gostavam ou
no de MPB (Msica Popular Brasileira). Parte
do resultado da pesquisa encontra-se anotado
na tabela abaixo.

Gostam de MPB
No gostam de MPB
Total

Rapazes Garotas Total


17
12
28
50
21
7

a) Copie e complete a tabela.

5
22

38

b) Escolhido um estudante ao acaso, qual a


probabilidade de:

22

14 (Saresp) A polcia rodoviria fez um


levantamento estatstico para medir a
velocidade de automveis, nibus e caminhes
em certo trecho da estrada.

11

ser garota? 50 = 25
38
19
gostar de MPB? 50 = 25

13 Dados estatsticos mostram que em uma


cidade houve 42 000 nascimentos nos ltimos
cinco anos, dos quais 21 420 eram de meninas. Nessa cidade, qual , porcentualmente, a
chance estatstica de nascer uma menina?
21 420 = 51 = 0,51
51%
42 000 100 


Velocidade Automveis nibus Caminhes


Abaixo de
72,3%
92,6%
90,8%
100 kmh
Entre 100
22,4%
7,1%
3,7%
e 120 kmh
Acima de
5,3%
0,3%
5,5%
120 kmh
Uma vez que nesse trecho a velocidade limite
de 120 km/h, o prximo caminho a passar
por ali com probabilidade de estar com a velocidade permitida :
a) 5,5%

b) 50%

x c)

94,5%

d) 99,7%

15 (Saresp) Todos os dias, um dos inspetores


de qualidade de uma empresa retira 10 peas
fabricadas por uma mquina e verifica quantas esto defeituosas. Na tabela abaixo, tem-se
parte do relatrio dessa atividade.
Nmero acumula- Nmero total de peas
do de dias
defeituosas encontradas
1
3
10
28
100
302
200
599
300
901
Analisando essa tabela, pode-se avaliar que a
probabilidade de encontrar uma pea defeituosa
na produo dessa mquina de:

a) 1
2

b) 2
5

c) 1
5

3
10

x d)

NOes de prObabilidade

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3. Populao e amostra
Fernando Favoretto

Existemempresasespecializadasempesquisas
estatsticas. Elas so contratadas para testar a
aceitaodeumnovoprodutonomercado,qual
aqualidadedoservioprestadoporumrgopblico,umbanco,umaredederestaurantes,para
fazerprevisessobreaschancesdecadacandidato
numaeleio,entreoutrascoisas.
Aspesquisasdeintenodevotoaparecemcom
frequncianosmeiosdecomunicao.Serquea
empresaencarregadadapesquisaentrevistatodos
oseleitores?
No,issoseriamuitotrabalhosoelevariamuitotempo!
Digamosqueaseleiessejamparaprefeito.

Todososeleitoresdacidadeformamapopulaodofenmenoqueserobservado(tendncia
devoto).Umaparceladapopulaorespondepesquisa.Essaparcelachamadade amostra.Se
aamostraforbemescolhida,elarepresentaroqueocorrecomototaldapopulao,easchances
apontadaspelapesquisapodemsergeneralizadasparaotodo.
Aescolhadaamostra,ento,importantssima.
Porexemplo,seforementrevistadassomentemulheresacimade40anos,teremosumaamostraviciada
e,porconsequncia,apesquisaficarcomprometida.

Que atributos voc consideraria para


escolher uma amostra adequada da populao de eleitores da sua cidade?

As pessoas que dirigem essas pesquisas tm mtodos para determinar o nmero de elementos da
amostraequecaractersticaseladeveter.

Sexo? Idade? O que mais?


Discuta com os colegas! respostapessoal.

Maspopulaoeamostranosoexclusivasdepesquisaseleitorais.Vejamaisumasituaoem
queessesconceitossoaplicados.

claroquenumainspeoaumlaticnio,porexemplo,
noseverificatodaaproduo.Osfuncionriosrecolhem
determinadonmerodeprodutos,eestessoanalisados.

Fernando Favoretto

Vocjviu,emalimentoscomocarne,leite,queijo,iogurteeoutros,ocarimbodoSiFSistema
deinspeoFederal?Essergotemafunodeverificarseessesprodutosestoadequadospara
oconsumohumano.

Pelaqualidadedosprodutosanalisados,estima-seaqualidadedorestantedaproduo.
Nesseexemplo,temos:
populao:produototaldolaticnio.
amostra:produtosrecolhidosparaanlise.

144
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Seo livre
PNAD Um retrato do Brasil
rena-se com um colega para ler o texto a seguir e realizar as atividades propostas.
Luiz Guarnieu/Futura Press

imagine tirar uma fotografia do Brasil que permita analisar as condies de vida do nosso povo: situao de moradia, de sade, educao
e trabalho, por exemplo. a partir desse retrato, os governantes podem
planejar investimentos e aes mais eficazes buscando resolver problemas.
pois bem, a pnad (pesquisa nacional por amostra de domiclio) tem esse
objetivo. todo ano pesquisadores visitam cerca de 154 mil domiclios em
todo o Brasil, entrevistando aproximadamente 400 000 pessoas e coletando, por meio de um questionrio, as informaes necessrias para montar
o panorama econmico e social brasileiro. a pesquisa feita e analisada
pelo instituto Brasileiro de Geografia e estatstica iBGe.
a pnad uma pesquisa estatstica. Seus resultados so obtidos a
partir de uma amostra de domiclios. no entanto, os resultados so absolutamente confiveis, com margem de erro variando entre 3% e 5%.
1. respondam no caderno.
a) em nmero de habitantes, qual o tamanho da amostra utilizada na pnad? 400 000 habitantes
b) Se a populao do Brasil em 2010 era de aproximadamente 190 milhes de habitantes, a
amostra representou que porcentagem dessa populao? aproximadamente 0,2%.
2007 2008 2009
Rede de gua

84,3

83,9

84,4

Rede de esgoto

51,3

59,3

59,1

Coleta de lixo

88,4

87,9

88,6

os resultados da pnad so divulgados


pela imprensa. as tabelas e os grficos
estatsticos permitem que o leitor visualize
e analise mais facilmente os dados.

Fonte: <www.ibge.gov.br>. Dados em porcentagem de domiclios atendidos.

2. a tabela acima traz dados da pnad relativos ao saneamento bsico. esse um aspecto importante para a anlise da qualidade de vida de um povo.
Que tipo de grfico entre os sugeridos abaixo vocs consideram mais adequado para representar
esses dados, por exemplo, num jornal? os itens b ou d seriam as respostas mais adequadas.
a) Grfico de setores (circular)
c) pictograma
b) trs grficos de barras
d) Grfico de barras triplas
(um para cada ano)
(2007/2008/2009)
construam o tipo de grfico escolhido no caderno e justifiquem a escolha.
escrevam em seguida um pargrafo analisando e comentando os dados sobre saneamento bsico,
como se vocs fossem os jornalistas responsveis pela reportagem. respostas pessoais.

Noes de probabilidade

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Autoavaliao

anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

Progressos na alfabetizao

3. os dados da pnad em relao taxa de analfabetismo apresentam-se animadores. o Brasil


tem investido muito para diminuir o nmero de analfabetos e aos poucos estamos conseguindo.
veja na tabela a seguir as taxas no perodo de 2002 a 2009.
Taxa de analfabetismo pessoas de 15 anos ou mais
ano

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

% de analfabetos

11,8

11,6

11,2

10,9

10,2

10,1

10

9,7

Fonte: <www.ibge.gov.br>.

a) em 2009 a populao brasileira era de cerca de 190 milhes de habitantes. Quantos eram os
analfabetos? 190 0,097 5 18,43; 18,43 milhes
b) de 2002 para 2003, a taxa de analfabetismo recuou em 0,2%. entre quais dois anos houve
o maior recuo dessa taxa? 2005 para 2006, recuo de 0,7%
c) Um jornalista sugeriu representar os dados dessa tabela num grfico de setores. Seu colega o
corrigiu, dizendo que esse tipo de grfico no seria adequado, sugerindo que usassem um grfico
de segmentos. converse com seus colegas: voc concorda com qual dos dois jornalistas? resposta pessoal.
resposta esperada: o grfico de segmentos seria mais adequado, pois permite melhor visualizao da variao porcentual.
o grfico de setores mais adequado quando queremos comparar partes de um todo.

Queda na taxa de desemprego


4. outro indicador importante pesquisado pela pnad a taxa de desemprego. o grfico abaixo

a) analisem e comen-

Taxa de desemprego
(em porcentual)
9,8

tem os dados do grfico no

9,6

caderno, apontando o ano

9,4

em que o pas enfrentou a

9,2
8,8

no perodo considerado.

8,6

b) o grfico mostra que


houve queda na taxa de
desemprego em trs anos
consecutivos. Quais so eles?
2006, 2007 e 2008

Variao da taxa de desemprego


9,7

9,4
9,3
9,2

maior taxa de desemprego


2003 taxa de 9,7%

DAE

mostra a variao dessa taxa nos ltimos anos.

8,9
8,4

8,4

8,3

8,2

8,2
8
7,8
7,6
7,4
7,2
7
2000

7,1
2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010
Ano

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento. PNAD 2009.

146
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anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


Autoavaliao
e a letra correspondente resposta correta.
5. apresentamos na tabela ao lado
O que o brasileiro tem em casa

mais informaes coletadas pela pnad.


Leiam o ttulo da tabela e examinem
os dados. em seguida, usando a criatividade, elaborem no caderno questes
interessantes envolvendo os dados e a
anlise deles.
Feitas as questes, proponham que
outra dupla as resolva ou discuta.
respostas pessoais.

(% de domiclios)
2008

2009

Fogo

98,2

98,4

Geladeira

92,1

93,4

TV

95,1

95,7

Filtro de gua

51,6

51,4

Telefone

82,1

92,8

Computador

31,2

34,7

Fonte: IBGE PNAD 2009.

Falamos sobre saneamento, educao, trabalho, aquisio


de bens. a humanidade est sempre em busca de melhores
condies de vida. em 2000, a onU organizao das
naes Unidas, ao analisar os maiores problemas mundiais,
estabeleceu os chamados oito objetivos de desenvolvimento
do milnio. So eles:
1. erradicar a extrema pobreza e a fome.
2. alcanar a educao bsica universal.
3. promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das
mulheres.
4. reduzir a mortalidade infantil.
5. melhorar a sade das gestantes.
6. combater a aids, a malria e outras doenas.
7. assegurar a sustentabilidade ambiental.
8. criar parcerias pelo desenvolvimento mundial.
os pases membros da onU, incluindo o Brasil, comprometeram-se a cumprir metas estabelecidas para cada objetivo.
a ideia alcanar os objetivos at 2015.
avanos significativos para alcanar os objetivos foram registrados nos ltimos anos. por exemplo:
o indicador de pessoas vivendo abaixo da linha da pobreza
melhorou em cerca de 80% dos pases.
a meta de reduzir em 50% o nmero de pessoas sem acesso gua potvel deve ser cumprida dentro do prazo.
para garantir a sustentabilidade ambiental, em 2006 atingiu-se a marca de 20 milhes de
km2 de reas protegidas na terra e no mar.
importante perceber que todos ns devemos contribuir para atingirmos essas metas. a tarefa
no s dos governantes, da humanidade como um todo. cada ao cidad, por menor
que seja, ajuda a melhorar nossa comunidade, a cidade em que vivemos, o pas.

NoC
es de probabilidade

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www.nospodemos.org.br

Os oito objetivos de desenvolvimento do milnio voc os conhece?

147
3/19/12 11:01 AM

Mo na massa!

Hlio Senatore

Que tal elaborar e aplicar uma pesquisa estatstica?


1. Forme grupo com mais dois ou trs
colegas.
o tema da pesquisa vocs escolhem.
aqui vo algumas sugestes:
meio de transporte mais usado
pelos alunos para ir escola.
Hbito de leitura, nmero de livros
lidos num ano, gnero preferido.
alimentao saudvel ou no?
prtica de exerccios fsicos.

Rafael Rolim

2. elaborem trs ou quatro questes objetivas


sobre o tema. cada questo deve ter quatro
alternativas para resposta. como exemplo,
dentro do tema alimentao, uma das
perguntas poderia ser esta:
voc consome verduras nas refeies?
a) diariamente, no almoo e no jantar.
b) nunca.
c) raramente, pois no gosto de verduras.
d) duas a trs vezes por semana.

3. escolham uma amostra adequada. peam ajuda ao professor para esta tarefa.
4. Faam as entrevistas, anotando as respostas de cada pessoa.
5. Juntos, montem uma tabela para cada
pergunta e organizem os dados obtidos.
veja um modelo ao lado:

Pergunta 1
Frequncia

Porcentagem

a)
b)
c)

d)
representem os dados das tabelas
por meio de grficos de barras ou de
setores. isso permitir analisar melhor os resultados da pesquisa.
partam ento para a anlise da pesquisa. discutam os resultados, escrevam suas concluses
e, se o tema permitir, sugiram aes, medidas, reflexes. por exemplo, ainda no tema alimentao, se a pesquisa apontar hbitos pouco saudveis entre os alunos da escola, o grupo
pode coordenar uma campanha de educao alimentar, buscando minimizar o problema.

148
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Revisando
16 Classifique os acontecimentos utilizando
as palavras:

18 Lanamos um dado que tem uma face branca, duas faces verdes e trs faces azuis.
a) Que cor mais provvel sair? azul.
b) O que mais provvel: sair azul ou no
sair azul? So igualmente provveis.
c) O que mais provvel: sair verde ou no
sair verde? no sair verde.

Hlio Senatore

19 O grfico de barras representa os nmeros


obtidos no lanamento de um dado.

Nmeros obtidos no lanamento


de um dado

c) Lanar um dado e sair um nmero natural


de 1 a 6. c
d) Sair 10 vezes coroa em 10 lanamentos de
uma moeda. pp
17 Um grande prmio de corrida automobilstica vai ser disputado por 24 pilotos, dos quais
apenas trs so brasileiros. Considerando que
todos os pilotos tm igual chance de vencer a
prova, qual a probabili dade de um brasileiro
vencer a corrida? 18

20
18

Ilustraes: DAE

b) Sair uma bola azul de um saco de bolas


brancas. i

Nmero de lanamentos

a) Lanar uma moeda e sair cara. p

16
15
14
12
10
8
6
4
2
0

5
3
4
6
Nmero de pontos na face do dado

a) Quantas vezes o dado foi lanado? 90 vezes

Ilustra Cartoon

b) Quantos lanamentos originaram:


I) o nmero 5? 7 lanamentos
II) um nmero menor que 4? 50 lanamentos
III) um nmero par? 47 lanamentos
IV) um nmero primo? 41 lanamentos

Noes de probabilidade

PMR9_145_154.indd 149

149
3/19/12 11:02 AM

20 Ao sortear uma destas bolas, qual a probabilidade de:


Ilustraes: DAE

23 Uma empresa realizou uma pesquisa sobre


seus produtos com mil pessoas, das quais 60%
so homens. Copie a tabela em seu caderno e
complete-a: 60% de 1000 5 600

a) se obter um nmero mpar?

7
8

Produto A

Produto B

Homens

225

240

Mulheres

120

No responderam
135

80

200

Total

b) se obter um nmero primo? 1


c) se obter um nmero menor que 10?

1
2

d) se obter um nmero mpar entre 10 e 20?

345

440

215

a) Quantos homens no responderam pesquisa? 135 homens

1
2

e) se obter um nmero par entre 10 e 20? 0

b) Quantas mulheres preferem o produto B?


200 mulheres

c) Se uma pessoa escolhida ao acaso, qual


a probabilidade de que essa pessoa prefira
345 34,5%
o produto A? 34,5%
1000

21 Se voc girasse o ponteiro, qual seria a


probabilidade de ele:
So oito setores circulares
de mesma medida.
15
11
12
DAE

d) Qual a probabilidade de que uma pessoa


440 44%
prefira o produto B? 44% 1000

36

20

Lpis Mgico

10

a) parar no ?

1
8

b) parar num nmero mpar?


c) parar num nmero par?

3
8

3
8

24 Um ciclo completo de um semforo demora 120 segundos. Em cada ciclo, o semforo est no verde durante 50 segundos; no
amarelo durante 10 segundos; e no vermelho
durante 60 segundos. Se o semforo for visto
ao acaso, qual a probabilidade de que no
70 7
esteja no verde? 7
12
12

d) parar num nmero irracional?

120

1
4

Paulo Pepe

22 Quando se tira
ao acaso uma carta
de um baralho de 52
cartas, qual a probabilidade de sair:

50 segundos

b) um rei?

1
13

c) um s preto?

1
2

4
1
5
52
13
1
26

d) um valete de copas?

1
26
5
2
52

Ilustraes: Hlio Senatore

a) uma carta vermelha?

10 segundos

2 5 1
26
52
1
52

60 segundos

150
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3/19/12 11:02 AM

27 Lanando-se simultaneamente dois dados,


cujas faces so numeradas de 1 a 6, qual a
probabilidade de:
Misto Quente

25 Leandro tem 8 peixes machos no seu aqurio. Quantas fmeas ele deve colocar nesse
aqurio para que a probabilidade de se tirar ao
acaso um peixe macho seja:

a) serem obtidos nmeros cujo produto seja


mpar? 14
b) serem obtidos nmeros cujo produto seja
par? 34
a) 1? 0

b) 2 ? 4
3

28 Observe o cardpio abaixo:

26 (Saresp) Para uma pesquisa com o objetivo


de verificar a inteno de voto numa futura eleio municipal com trs concorrentes, e depois,
com os resultados, prever o provvel ganhador,
precisamos estabelecer a populao e uma
amostra significativa. Em qual das alternativas
esses elementos esto mais bem definidos?

Entrada
Sopa
Canja

Sobremesa
Mamo
Pudim

Prato
Frango
Picanha
Peixe

Populao / Amostra

Ilustraes: Ilustra Cartoon

Todos os moradores da cidade.

A
Todos os moradores de determinado bairro.
Todos os moradores da cidade.

B
Vinte eleitores de determinado bairro da cidade.

Todos os eleitores da cidade.


Todos os eleitores do sexo feminino.
Todos os eleitores da cidade.

Dez eleitores de cada bairro da cidade.

a) Indique todas as refeies que podemos escolher tendo cada uma delas uma entrada,
um prato e uma sobremesa.

Lpis Mgico

b) Fernanda escolheu uma refeio (entrada,


prato e sobremesa). Qual a probabilidade
de ela:
2
3

no ter comido peixe?

ter comido picanha e pudim?

2
8
5
3
12
1
6

2
1
5
12
6

28. a) (sopa, frango, mamo), (sopa, frango, pudim), (sopa, picanha, mamo), (sopa, picanha, pudim), (sopa, peixe, mamo), (sopa, peixe, pudim), (canja, frango,
mamo), (canja, frango, pudim), (canja, picanha, mamo), (canja, picanha, pudim), (canja, peixe, mamo), (canja, peixe, pudim).
Noes de probabilidade

151

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3/19/12 11:02 AM

Desafios

29 As 28 pedras de um domin esto viradas


para baixo, e voc tira uma ao acaso. Qual a
probabilidade de:

7  1
28
4

b) a pedra no ter nenhum 3?

21  3
28
4

c) a pedra no ter nem 4 nem 5?

15
28

d) o total de pintas da pedra ser 7?

3
28

(1, 6) (2, 5) (3, 4)

c) 5

b) 4

d) 6

32 Uma pessoa retirou


uma dama de um baralho
de 52 cartas e a seguir retirou uma segunda carta.
Qual a probabilidade de
que essa segunda carta
tambm seja uma dama?
3 ou 1
51
17

30 (UEL-PR) Uma senhora tem quatro filhos:


Carlos, que tem 6 filhos; Andr, que tem 5;
Norma, que tem 4; e Jos, que tem 5. Essa senhora quer dar um determinado objeto a um
de seus netos e resolveu faz-lo por sorteio.
Atribuiu um nmero distinto a cada neto; escreveu cada nmero em um pedao de papel;
colocou os papis num saquinho e retirou um
deles ao acaso. Qual a probabilidade de que o
neto sorteado seja filho de Carlos? 30%

33 (Unicamp-SP) Ao se tentar abrir uma porta, com um chaveiro contendo vrias chaves
parecidas, das quais apenas uma destranca a
referida porta, muitas pessoas acreditam que
mnima a chance de se encontrar a chave certa
na 1a tentativa, e chegam mesmo a dizer que
essa chave s vai aparecer na ltima tentativa.
Para esclarecer essa questo, calcule, no caso
de um chaveiro contendo 5 chaves,
Lo Burgos

a) a pedra ter 3?

a) 3

DAE

Ilustra Cartoon

31 Em uma urna h cinco bolas brancas, trs


bolas verdes e duas azuis. Quantas bolas precisam ser retiradas para que se possa garantir que
duas delas tenham a mesma cor?

Lpis Mgico

6  30  30%
20
100

Responda com uma porcentagem.

a) a probabilidade de se acertar na primeira


tentativa; 15
b) a probabilidade de se encontrar a chave
certa depois da primeira tentativa. 45
1

1
 4
5
5

152
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3/19/12 1:47 PM

Autoavaliao

a) 1
10

38 Qual das roletas abaixo oferece a maior


chance de acertar a cor laranja?
a)

c) 9
10

b)

d) 9
11

b) 2
9

35 (Saresp) Joo guardou em uma sacola


20 bolas das seguintes cores: 6 vermelhas, 5 azuis,
4 amarelas e 5 verdes. Se ele pegar uma delas ao
acaso, qual a probabilidade de ser amarela?
x

a) 1
5

c) 3
5

b) 2
5

d) 4
5

4  1
20
5

a)

c) 4
5

b) 3
5

c)

d)

39 O nmero da placa de um carro mpar. A


probabilidade de o ltimo algarismo ser 7 :
1
10

c) 1
2
d) 3
5

b) 1
5

40 Uma urna contm 6 bolas brancas e 24 vermelhas. A probabilidade de sortearmos uma bola
6  1  20%
branca de: 30
5

36 Jogando-se um dado comum, a probabilidade de ocorrer um nmero menor do que 5 :


a) 1
2

Ilustraes: Hlio Senatore

34 (Ufscar-SP) Uma urna tem 10 bolas idnticas, numeradas de 1 a 10. Se retirarmos uma
bola da urna, a probabilidade de no obtermos
a bola nmero 7 igual a:

Anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

x a)

d) 2
3

20%

c) 40%

b) 25%

d) 80%

41 (Prominp)
2009 King Features Syndicate/Ipress

37 (Saresp) As pessoas presentes conveno


anual de uma editora distribuem-se assim:
Homens Mulheres
Solteiros

31

28

Casados

19

22

Se o menino da historinha lanar os dois dados


ao mesmo tempo, a probabilidade de que a
soma dos pontos obtidos seja igual a 6 ser:

Ao final, ser sorteado um prmio para um dos


participantes. A probabilidade de que ganhe
uma pessoa solteira de:
a) 31%
b) 50%

c) 55%
x

d) 59%

a)

5
36

b) 1
18

c)

5
12

d) 1
6

(1,5), (2,4), (3,3), (4,2), (5,1)

NOES DE PROBABILIDADE

PMR9_145_154.indd 153

153
3/19/12 1:47 PM

d) 4
25

43 (Vunesp) Um prmio da Sena saiu para


dois cartes, um da cidade A e outro da cidade
B. Nesta ltima, o carto era de 6 apostadores,
tendo cada um contribudo com a mesma importncia para a aposta. A frao do prmio total que cada apostador da cidade B receber :
Cada apostador da cidade
B receber a sexta parte da c)
metade do prmio.

1
9

d) 1
12

46 A roleta apresentada est dividida em


6 partes iguais. Gira-se o ponteiro e anota-se
o nmero que ele aponta ao parar; repete-se
a operao. Qual a probabilidade de que a
soma dos dois nmeros seja 4? (Veja a figura.)

2
1

b) 1
8

O espao amostral : 2, 4 e 6. Assim, a probabilidade de


Antonio acertar 1 .
3

1
1
1
6 2 12

b) 1
6

a) 1
6

1
3
2
d)
3

x c)

b) 6
50

a) 1
2

Ilustraes: Hlio Senatore

c) 7
50

32

a) 1
10

14
7
100 50

45 (Vunesp) Joo lana um dado sem que Antonio veja. Joo diz que o nmero mostrado
pelo dado par. A probabilidade agora de Antonio acertar :

42 Uma urna contm 100 bolinhas numeradas de 1 a 100. Uma bolinha sorteada. A
probabilidade de que o nmero sorteado seja
mltiplo de 7 : 7, 14, 21, 28, ..., 91, 98

12
22
3

Fernando Favoretto

23
33

44 (Uerj) Os nmeros de 1 a 10 foram escritos, um a um, sem repetio, em dez bolas de


pingue-pongue. Se duas delas forem escolhidas
ao acaso, o valor mais provvel da soma dos
nmeros sorteados igual a:
(1 + 10; 2 + 9; 3 + 8; ... ; 10 + 1)

a) 9
b) 10

x c)

3
Construa
uma tabela como essa em
seu caderno.
3

a) 4
36

c) 10
36

11

d) 12

b) 9
36

d) 12
36

154
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3/19/12 11:02 AM

UNIDADE

Teorema de Tales e
semelhana de tringulos
1. Razes, propores e segmentos
proporcionais
Um dos conceitos mais importantes da matemtica o de razo.
A razo entre uma quantidade e outra o quociente da diviso da primeira pela segunda.
Veja um exemplo:

em certa receita de bolo, para cada 2 xcaras de farinha so utilizados 3 ovos. A razo entre a
2
ou 2 : 3 e lemos 2 para 3.
quantidade de farinha e a de ovos 2 : 3. Podemos escrever
3
Uma igualdade entre duas razes uma proporo.
2
4

um exemplo de proporo.
3
6

Para 4 xcaras
de farinhas, precisamos
colocar 6 ovos para que
as quantidades quem
proporcionais.

Hlio Senatore

As propores tm uma propriedade:


Quando multiplicamos seus termos em cruz, obtemos produtos iguais.
Veja:
2
4

3
6

2 6 12

3 4 12

isso vale para toda proporo.

Aplicamos essa propriedade para descobrir valores desconhecidos numa proporo:


4
6
30

Pela propriedade, 4x 30 x
x 7,5
5
x
4
Descubra o valor de x nas propores a seguir:
x1
1
3,5
8
a)

28
b)
3
5
8
x
10

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 155

155
3/19/12 11:03 AM

Segmentos proporcionais
observe as medidas dos segmentos AxBx e Cxdx.

Qual seria a razo entre a medida de AxBx e a de Cxdx?

A
C

2 cm

B
D

4 cm

2
1
, ou, simplificando,
.
4
2
o comprimento de Cxdx o dobro do comprimento de AxBx. os comprimentos esto na razo 1 para 2.

dividindo 2 por 4 obtemos a razo 2 : 4, ou

mea com rgua o comprimento de exFx e de GxHx.

eF 2,5 1
G
.

2
GH 5
observe que AB e eF tm medidas diferentes. Cd e GH tambm.

Calcule a razo

no entanto,

AB
eF
1 .

Cd GH
2

As razes
so iguais.

diremos que AxBx e Cxdx so proporcionais a eF e GH.

de forma geral, os segmentos AB e Cd so proporcionais aos segmentos eF e GH se seus comAB


eF
primentos determinam, nessa ordem, uma proporo:

.
Cd GH

Mea os segmentos traados com uma rgua e responda no caderno as questes a seguir.
1. Quais segmentos tm medidas na razo:
a) 1 para 3? eF e AB
2
b) ? Cd e AB
3
2. Os segmentos AB e GH so proporcionais a quais segmentos? Escreva a proporo.
A

C
E

Cd
eF

2
1

Conra suas respostas


com seus colegas
e o professor.

F
H

Ilustraes: Hlio Senatore

AB
GH

156
PMR9_155_180.indd 156

3/19/12 11:03 AM

Av. das Rosas


200 m

dos E

Av. das Margaridas

400 m

ptos

PMA9001

ucali

Rua do
s Pinhe
iros

Ru a

na ilustrao ao lado, percebemos


que as avenidas das Rosas, das margaridas e dos Lrios so paralelas.
As ruas dos Pinheiros e dos eucaliptos
so transversais a essas avenidas.
Ser que podemos, com as informaes desta ilustrao, determinar a distncia entre marcos e dbora?
A resposta sim.

Hlio Senatore

2. Teorema de Tales

415 m

Vamos descobrir como?


Av. dos Lrios

1a propriedade

Chamamos de feixe de paralelas o conjunto de trs ou mais retas paralelas em um plano.

Uma reta do mesmo plano que corta essas paralelas uma transversal ao feixe, e o feixe determina segmentos sobre a transversal.
t
r
desenhamos ao lado um feixe de paralelas
cortado pela transversal t e pela transversal r.
Ficaram determinados os segmentos AB
e BC sobre t e de e eF sobre r.
Vamos mostrar que se AB BC, ento
de eF.
Para isso, utilizaremos conhecimentos sobre congruncia de tringulos e propriedades
dos paralelogramos.

Na Matemtica
assim: construmos novos
conhecimentos a partir de conhecimentos
anteriores.

Hlio Senatore

a // b // c

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 157

157
3/19/12 11:03 AM

Traamos os segmentos tDGu // t e tEHu // t,


obtendo os paralelogramos ABGD e BCHE.
Os lados opostos de um paralelogramo
so congruentes, ento:
AB  DG e BC  EH.
Como AB  BC, vem que DG  EH.
Agora observe os tringulos DGE e EHF.
DG  EH (mostramos acima) (L)
x  y (ngulos correspondentes) (A)

u
B

x z
G

p
y w

z  w (ngulos correspondentes) (A)

u  p (pela soma das medidas dos


ngulos internos de um tringulo)

a // b // c

Pelo caso ALA os tringulos so congruentes. Ento, DE  EF como queramos mostrar.


Podemos enunciar a propriedade:
Se um feixe de paralelas determina segmentos congruentes sobre uma transversal, ento
determina segmentos congruentes sobre qualquer outra transversal.

Nesse caso,

AB
2u
2 .


BC
3u
3

A
u
u
B
u
u
u
C

D
v

2v

3v

c
a // b // c

Ilustraes: DAE

Na figura ao lado, o feixe de paralelas


determinou segmentos sobre as transversais, mas AB  BC.
Ser que h uma relao entre os 2u
segmentos determinados nas duas transversais? Acompanhe:
Suponhamos que existe uma unidade 3u
de medida u tal que AB  2u e BC  3u,
como vemos na figura.

2a propriedade: teorema de Tales

Traamos retas paralelas reta a, passando pelos pontos em que os segmentos ficaram divididos.
Observe que DE  2v e EF  3v.
Na demonstrao que fizemos, consideramos que existe uma unidade u
DE
2v
2


EF
3v
3
AB
DE
2


BC
EF
3

que cabe um nmero inteiro de vezes nos segmentos AxBx e BxCx. Quando

isso no acontecer, a demonstrao fica muito complicada para voc

por enquanto, mas fique certo de que o teorema de Tales vale tambm
nesses casos.

Conclumos que AxBx e BxCx so proporcionais a DxEx e ExFx e podemos enunciar o famoso teorema de Tales:
Um feixe de paralelas determina, sobre transversais, segmentos que so proporcionais.

158
PMR9_155_180.indd 158

5/10/13 1:45 PM

AC
dF

AB
de
AC
dF

BC
eF
AB
BC

de
eF

r
d

Hlio Senatore

a // b // c

Ilustraes: DAE

A partir do teorema, podemos escrever outras propores, como:

Av. das Rosas

Rua

Voc deve estar pensando: e a distncia entre


dbora e marcos?

ptos

Rua do

Av. das Margaridas

ucali

400 m

PMA9001

dos E

s Pinhe
iros

200 m

415 m

Av. dos Lrios

Vamos voltar ao problema.


Traamos um modelo matemtico para a
situao.
Como as avenidas so paralelas, e as ruas,
transversais a elas, aplicaremos o teorema de
Tales:

Dbora

r
200 m

200
x

400
415

Marcos

ou, simplificando,
1
x

2
415

400 m

415 m

2x 415
t

x 207,5

r // s // t

A marcos dista 207,5 m do dbora se seguirmos pela Rua dos eucaliptos.


t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 159

159
3/19/12 11:03 AM

Acompanhe mais dois exemplos de aplicao do teorema de Tales.


1. Vamos determinar x na figura, sabendo que a // b // c.
As medidas dos segmentos correspondentes determinados nas transversais so proporcionais.
x
x3

4
x8

x(x 8) 4(x 3)

x 3

x 8
c
DAE

x2 8x 4x 12

x2 4x 12 0
Recamos numa equao do 2o grau. Vamos resolv-la.
16 48 64

x1

24 8
2
2

24
28
2

x2

24 2 8
26
2

2. Um terreno foi dividido em lotes com frentes para


a Rua 1 e para a Rua 2, como voc v na representao
ao lado. As laterais dos terrenos so paralelas.
Com as informaes do desenho, vamos calcular as medidas das frentes dos lotes que do para a Rua 2 aplicando
o teorema de Tales.
45
54
9
54
5
ou
5

10
x
2
x

45
54
5
20
z

9x 108

9
54
5

4
z

x 5 12

9z 216

45
54
3
54
5
ou
5

15
y
1
y

z 5 24

54 m

Ilustra Cartoon

Como x uma medida de comprimento, s consideraremos a soluo positiva, ou seja, x 2.

Rua 2

z
y

x
Lote

Lote

Lote

15 m
20 m

45 m

10 m

Rua 1

O teorema de Tales nos ajuda


a resolver problemas!

y 5 18

Lpis Mgico

3y 54

Portanto, as medidas das frentes para a Rua 2 so: lote A: 12 m; lote B: 18 m; lote C: 24 m.

160
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Exerccios
1 Calcule x, sabendo que a // b // c.
2x 2
3x 1

a)

4
x9

2x  2

r s
4

3x  1

b)

4 Calcule x, sabendo que a // b // c.

a
b

a)

d
a

c
6

c d

3
6x
6 x4
x

x
6
4 x 2,7

x
1,8

b)

e
a

6
10

2 A planta abaixo mostra as medidas de trs lotes que tm frente para a Rua A e para a Rua B.
As divisas laterais so perpendiculares Rua A.
Quais so as medidas de x e y indicadas na figura?

10 6
8x

6
x
x 4,8

5 Esta planta mostra dois terrenos. As divisas


laterais so perpendiculares rua. Quais so as
medidas das frentes dos terrenos que do para a
avenida, sabendo-se que a frente total para essa
avenida de 90 metros?

x
m
28

Rua

iii

ii
i

20 m

30 m

45 m

ii

25 m
40 m
Rua A

20
28 x 35

25
x

25
35 y 56

40
y

3 Na figura est representada uma mesa de


bilhar com cinco bolas: A, B, C, D e E.
BC 50 cm
CE 60 cm
CD 75 cm
AB // DE

Ilustraes: DAE

Ru

aB

Lote 2: 35 m
Lote 3: 56 m

1,8

y
da

eni

Av

AC
50

60
75
AC 40

Qual a distncia entre as bolas A e C? 40 cm


Lote 1: 36 metros
Lote 2: 54 metros

x y 90

x 36 e y 54
x 30
y
45
t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

161

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3/19/12 11:03 AM

3. Teorema de Tales nos tringulos


A

Como r // BxCx, pelo teorema de Tales, temos que

AP
AQ

.
PB
QC
B

os segmentos que a paralela determinou sobre os lados do


tringulo so proporcionais.

Ilustraes: DAE

Vemos ao lado um tringulo ABC qualquer. Traamos uma reta


r paralela a um dos lados do tringulo, determinando os pontos P
e Q sobre os outros dois lados do tringulo.

Propriedade: uma reta paralela a um dos lados de um tringulo, que corta os outros dois
lados em dois pontos distintos, determina sobre estes lados segmentos proporcionais.

observe que poderamos montar outras propores utilizando o teorema de Tales:


AP
AQ
PB
QC

, por exemplo.
AB
AC
AB
AC
no tringulo abaixo, BxCx // PxQx. Vamos usar a propriedade vista para determinar o valor de x.
O

Pela propriedade,
4
5

x
3

multiplicando os termos da proporo em cruz:


5x 12
x

12
5

fcil!
x
P

Hlio Senatore

x 2,4

Junte-se a um colega para resolver esta atividade.

Esta uma oportunidade para relembrar a resoluo


Q

de equaes do 2o grau.
T B // Q
T R.
No tringulo ao lado, A

3
R
x7

Determinem o valor de x e em seguida determinem


AQ e BR.

6 x7
x
3
x2 7x 18 0

x 2 ou x 9 (no convm!)
AQ 4 e BR 6

162
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Seo livre
O nmero de ouro
Se tomarmos um segmento AxBx, temos inmeras formas de dividi-lo em duas partes.
no entanto, uma delas particularmente interessante. o matemtico grego euclides (325 a.C.-265 a.C.
aproximadamente) props uma diviso que tem uma propriedade especial:
A

__
AB
AC
o ponto C que divide AB marcado de forma que:
.

AC
CB
A razo entre o todo e a maior parte igual razo entre a maior parte e a menor parte.
dizemos em matemtica que o segmento foi dividido na razo urea.
AB
AC
e
o nmero de ouro justamente o valor encontrado para as razes
.
AC
CB
Seu valor exato 1 5 .
2
Para represent-lo, escolheu-se a letra grega (fi).
Como o nmero de ouro irracional, temos 1,618033989
Geralmente utilizamos uma aproximao para : 1,618.
Podemos encontrar usando a lgebra. Acompanhe:

ab

AB
AC

, temos:
Substituindo a, b e a b na proporo
AC
CB
ab
a

a
b
a
a
Chamando a razo
de x, temos
x ou a bx.
b
b

Agora, substituiremos a por bx na proporo, obtendo:


ab
a

a
b
bx b
bx
colocando b em evidncia:

bx
b
b (x 1)
x1
bx

x
bx
x
b
multiplicando os termos da proporo em cruz, obtemos x2 x 1 ou x2 x 1 0.
Agora com vocs!
Observe que o x da equao , pois fizemos x

. Junte-se a um colega e resolvam essa equao


b
do 2o grau verificando se a soluo confere com o valor exato do nmero de ouro. Sim, x 1 5
2

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

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163
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4. Semelhana

Ilustra Cartoon

Usando papel quadriculado, Luciano ampliou o distintivo do seu time de futebol.

135
135

45

45

A ampliao ficou perfeita porque ele dobrou as medidas dos segmentos e conservou as medidas
dos ngulos. observe! A figura manteve exatamente a mesma forma, s aumentou de tamanho.
Ao conservar as medidas dos ngulos conservamos a forma da figura, e a multiplicao de todos
os comprimentos por um mesmo nmero garante a proporcionalidade entre os comprimentos.
As figuras desenhadas por Luciano so figuras semelhantes.
duas figuras so semelhantes quando todos os comprimentos de uma delas so iguais aos da
outra, multiplicados por um nmero constante. Se h ngulos, os ngulos correspondentes de duas
figuras semelhantes devem ser congruentes.
dois crculos, por exemplo, sero sempre semelhantes.

dimetro 2

DAE

multiplicando o dimetro por um nmero qualquer obtemos um crculo semelhante ao dado.

dimetro

dimetro 0,5

164
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Semelhana de polgonos
dois polgonos so semelhantes se existe uma correspondncia entre os vrtices de maneira
que os ngulos correspondentes so congruentes e os lados correspondentes so proporcionais.
observe os pentgonos i e ii .
Podemos estabelecer uma correspondncia entre os vrtices, pois:
os ngulos correspondentes so congruentes;

Ilustraes: DAE

A
80o
4,8 cm

4,8 cm

B BF
A

BB G
B

B BH
C

Bd B i
Be B J

110o

3 cm
120

120

3,2 cm

F
80o

2,4 cm

2,4 cm

AB
4,8

2
FG
2,4
BC
3

2
GH
1,5

3 cm
o

os lados correspondentes so proporcionais.

AB
BC
Cd
de
eA

FG
GH
Hi
iJ
JF

110o

ii

J 110o
1,5 cm

120o
I

110o

1,5 cm

120o

1,6 cm

Cd
3,2

2
Hi
1,6
de
3

2
iJ
1,5

As razes so todas iguais a 2.

eA
4,8

2
JF
2,4

Portanto, os pentgonos i e ii so semelhantes. A razo constante a razo de semelhana. nesse caso a razo de semelhana 2. o pentgono foi reduzido na razo de 2 para 1.

A definio de polgonos semelhantes compatvel com a definio de figuras semelhantes.


observe que os ngulos so mantidos e os comprimentos so todos multiplicados por um mesmo
nmero constante. nesse exemplo, todos os comprimentos foram divididos por 2, o que equivale
a multiplicar por 0,5.
t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

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165
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Smbolo de semelhana
H um smbolo para indicar semelhana: ~
no caso dos pentgonos i e ii , escrevemos ABCde
melhante ao pentgono FGHiJ).
Veja mais um exemplo:

~ FGHiJ (o pentgono ABCde se-

D
A

4
2,

1,6 cm 105
2,2 cm
45
30
B
C
3,0 cm

cm

105

3,3

cm

45
F

30
E

4,5 cm

os tringulos ABC e deF so semelhantes, ou seja, ABC~ deF, pois os ngulos correspondentes so congruentes:
B B Be

B Bd
A

B BF
C

AB
2,2
2

de
3,3
3
BC
3
2

eF
4,5
3
CA 1,6
2

Fd
2,4
3



e as medidas dos lados correspondentes so proporcionais.

A razo entre as medidas dos lados correspondentes constante.


2
A razo de semelhana .
3
isso significa que o tringulo ABC foi ampliado na razo 2 para 3.

1,5 cm

2,5 cm

preciso verificar as duas condies para a semelhana.


Veja os retngulos que traamos: os ngulos
correspondentes so congruentes, mas as medidas
dos lados no so proporcionais. Logo, os retngulos
no so semelhantes.
4 cm

70

Olhe os paralelogramos
que eu tracei. Dobrei as medidas
dos lados, mas mudei os ngulos.
Os polgonos no so semelhantes!

140
140

40
2 cm

40
2,5

cm

110

70
4 cm

Lpis Mgico

Ilustraes: DAE

5 cm

110

3 cm

166
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3/19/12 11:03 AM

Exerccios
Leia o texto da lousa.
Ilustra Cartoon

6 Utilize papel quadriculado para ampliar


para o dobro a figura dada.
Ilustraes: DAE

Figuras semelhantes
Congruentes
Ampliao
Reduo

9 Qual dos seguintes processos no permite


construir uma figura semelhante a outra?
7 Qual a ampliao da figura A? A figura B.
a) A fotocpia.
b) A fotocpia ampliada.

c) A fotocpia reduzida.

d) Os espelhos planos.
x e) Os espelhos esfricos.

B
D

f) Ampliao ou reduo de uma figura por


contagem de quadradinhos.

10 Slvia ampliou uma fotografia de seus dois


filhos para colocar num porta-retratos.

Digital Vision

8 Observe os polgonos representados abaixo.

Quais so os pares de figuras com a mesma


forma? A e G; B e d; C e H; e e F.

A fotografia original era um retngulo com


14 cm 8 cm e Slvia pediu uma ampliao
de 50%. Quais so as dimenses da foto
ampliada? 21 cm 12 cm

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 167

167
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11 Os polgonos seguintes so semelhantes.


Calcule os comprimentos indicados (a unidade usada o cm).

14 Observe as figuras.

35

21

y
w

49

a) Os retngulos A e B so semelhantes? Explique. Sim. Os ngulos correspondentes so congruentes e as

medidas dos lados so proporcionais 2 5 4 .


3
6

x
25

b) Os retngulos A e C so semelhantes? Expois as medidas dos lados no so proporcionais


plique. No,
2
4

10

14

12 Dois polgonos so semelhantes, sendo


que os lados do polgono maior medem o dobro dos lados do polgono menor. Nesse caso,
os ngulos do polgono maior:
x a)

x 35 cm; y 25 cm;
z 35 cm; w 15 cm

15 Vimos que dois retngulos nem sempre


so semelhantes. Dois quadrados so sempre
semelhantes? Sim.

so congruentes aos ngulos do polgono


menor.

b) medem a metade dos ngulos do polgono


menor.
c) medem o dobro dos ngulos do polgono
menor.
d) medem o qudruplo dos ngulos do polgono menor.
13 Quais devem ser as medidas dos lados e
dos ngulos do paralelogramo menor para que
ele seja semelhante ao maior?
ngulos: 70; 110; 70; 110.

16 Estendendo o conceito de polgonos semelhantes para formas espaciais, troque ideias


com os colegas e responda.
a) Dois cubos sempre so semelhantes? Sim.

Lados: 0,5; 1; 0,5; 1.

110

70

70

110

b) Estes blocos retangulares so semelhantes? No.

Quais devem ser as medidas dos lados e dos


ngulos de um paralelogramo semelhante ao
maior de modo que a razo de semelhana
ngulos: 70; 110; 70; 110.
seja 3? Lados: 6; 12; 6; 12.

Ilustraes: DAE

0,5

168
PMR9_155_180.indd 168

3/19/12 11:03 AM

5. Semelhana de tringulos
Tringulos so polgonos; portanto, para que dois tringulos sejam semelhantes preciso ter os
ngulos correspondentes congruentes e os lados correspondentes proporcionais.
no entanto, para os tringulos, dois pares de ngulos correspondentes congruentes j garantem
as outras condies.
Vamos mostrar que isso verdade.
B B F. Como a soma das medidas dos ngulos
nos tringulos ABC e deF abaixo, temos B B Be e C
B Bd.
internos de um tringulo 180, temos que obrigatoriamente A
D
A

C
E

Resta mostrar que os lados so proporcionais. Para isso, marcamos um ponto m em eF de modo
que em BC e traamos por m uma paralela a dxFx, determinando o ponto P.
D
A

C
E

Ilustraes: DAE

B B F (ngulos correspondentes)
m
observe que ABC Pem pelo caso ALA .
Pelo teorema de Tales, no tringulo deF temos:

me
Pe

Fe
de

da congruncia entre os tringulos temos que AB Pe e BC em. Substitumos na proporo


BC
AB
obtendo:

eF
de
AB
AC

e concluir que:
de modo anlogo pode-se mostrar que
de
dF
dois tringulos que apresentam dois pares de ngulos correspondentes congruentes so
semelhantes.
t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 169

169
3/19/12 11:03 AM

Construa em seu caderno pares de tringulos que tenham lados com medidas respectivamente
proporcionais. Por exemplo, um tringulo com lados de medidas 4 cm, 3 cm e 2 cm e outro com lados
de medidas 8 cm, 6 cm e 4 cm.
Responda:
1. Os ngulos correspondentes so congruentes? Sim.
2. Voc construiu pares de tringulos semelhantes? Sim.
3. Dois tringulos que apresentam lados correspondentes proporcionais so semelhantes? Sim.

observe na figura uma notao bastante comum para indicar a congruncia dos ngulos
correspondentes.
E
3

2
A

4
D

C
A
B B

e d

Lembre-se da importncia da
ordem dos vrtices!

Temos que: ABe CBd

x
2

8
4

3
2

y
4

4x 16

2y 12

x4

y6

Constru um tringulo ABC, sendo


30. Construa em
AB 4 cm; 50 e B
seu caderno um tringulo semelhante a este.
A
4 cm

Por exemplo, deF, sendo de 8 cm;


Bd 50 e Be 30.

50

Ilustraes: DAE

Hlio Senatore

Usando a proporcionalidade das medidas dos lados correspondentes, podemos determinar x e y.

30
B

170
PMR9_155_180.indd 170

3/19/12 11:03 AM

neste exemplo, vamos descobrir a medida de Axd.x

Ih! Complicou!

No, voc vai ver que fcil! Partiremos


da informao de que o segmento DE
paralelo ao segmento BC.
A

a
x
3

Lpis Mgico

2
B

Ilustraes: DAE

Vamos examinar os ngulos dos tringulos ABC e Ade.


Como dxex e BxCx so paralelos, temos que:
os ngulos de medidas d e b so congruentes, pois so correspondentes.
os ngulos de medidas e e c so congruentes, pois so correspondentes.

Ainda podemos acrescentar que o ngulo de medida a comum aos dois tringulos.
os tringulos ABC e Ade so semelhantes. Consequentemente, os lados correspondentes tm
medidas proporcionais.
AB
BC

Ad
de
Representando Ad por x e substituindo as medidas conhecidas na proporo acima, temos:
x2
5

x
3
5x 3(x 2)
5x 3x 6
2x 6

Quando traamos um segmento paralelo a um dos lados de um


tringulo, obtemos um tringulo semelhante ao primeiro. essa propriedade vale para qualquer tringulo.

x3

Daniel desenhou um hexgono ABCDEF e traou GH paralelo


a ED. Observou que ficou determinado outro hexgono: ABCHGF.
Pense e responda justificando: os dois hexgonos so semelhantes? no. os lados correspondentes no so proporcionais.

C
G

H
E

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 171

171
3/19/12 11:03 AM

Exerccios
17 Determine x e y, sabendo que os tringux
6
x 10

los so semelhantes.
5
3
y8

y
6

4
3
Ilustraes: DAE

6
4

19 Determine x e y, sabendo que os tringulos so semelhantes.

30

18

15

30
24
x
y
15
18

x 36 e y 12

18 O esquadro que a professora usa no quadro


uma ampliao do esquadro da Vera na razo 3.

24

20 Se os ngulos com marcas iguais so


congruentes, determine x.

Hlio Senatore

a)

15
A

x
C 10 E
x
18

10
15

18

x 12

b)

S
21
5

U
observao: as figuras no respeitam as medidas utilizadas.

16 cm

9,5 cm

30

18,

60

6c

b) Determine a medida dos trs lados do esquadro da professora. 28,5 cm, 48 cm e 55,8 cm
c) Determine a medida dos trs lados de um esquadro semelhante ao da Vera em que a razo
seja 3 . 14,25 cm, 24 cm e 27,9 cm
2

16

E
6

4
B

12

a) Determine a medida dos trs ngulos do esquadro da professora. 90 , 60 e 30

x7

21 Na figura, temos DE // BC.

Hlio Senatore

21
15
x 5

15

a) Qual o valor de x?
b) Qual o valor de y?

x4
12 6

x8
x
12
12 6

12

y
16 y 24

c) Qual o permetro do ABC?

P 12 24 18 54

d) Qual o permetro do ADE?

P 8 16 12 36

e) Qual o permetro do trapzio DBCE?

P 4 24 6 16 50

172
PMR9_155_180.indd 172

3/19/12 11:03 AM

6. Aplicando a semelhana de tringulos


1. O professor Jorge fixou um basto de madeira com 1 metro de comprimento ao lado do mastro
da Bandeira Nacional que fica no ptio da escola. Veja a ilustrao:

Lpis Mgico

Ilustra Cartoon

Vamos usar a semelhana


de tringulos para calcular a
altura aproximada do mastro
da bandeira?

Em seguida, o professor pediu aos alunos que medissem o comprimento da sombra do mastro
e da sombra do basto.
Ilustra Cartoon

Considerando os raios do Sol


aproximadamente paralelos, podemos
imaginar dois tringulos que representam
matematicamente essa situao.

0,8 m
sombra
do basto

A
DAE

3,2 m
sombra
do mastro

Lpis Mgico

1m

Esses tringulos so semelhantes, pois:


90 (o poste e o basto so perpendiculares ao solo);
B Q

C R (os raios do Sol so paralelos).


Agora s usar a proporcionalidade entre as medidas dos
lados correspondentes dos dois tringulos:
x
3,2
5
1
0,8
0,8x 5 3,2

3,2 m

1m
C

Q 0,8 m R

isso, pessoal! O poste tem


altura aproximada de 4 m.

3,2
0,8

x54

Lpis Mgico

x5

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 173

173
3/19/12 11:03 AM

Ilustra Cartoon

2. num terreno em declive foi construda uma


rampa plana, e uma plataforma sustentada
por duas colunas paralelas, como voc v na
ilustrao ao lado.

18 m

12 m

Aplicando a semelhana de tringulos, possvel calcular a medida h da altura da coluna, que


ficou faltando no desenho.

3m

Primeiro, apresentamos o modelo matemtico


para a situao:

rampa

18 m
B

12 m

DAE

D
3m

h
E
C

Quando traamos uma paralela a um dos lados de um tringulo, obtemos um tringulo semelhante
ao original. isso o que ocorre nessa situao: as colunas so paralelas, ou seja, BxCx paralelo a dxex.
Temos ento ABC ~ Ade.
Se os tringulos so semelhantes, as medidas dos lados correspondentes so proporcionais:
18
h

12
3
12h 54
h

54
9

4,5
12
2

A coluna tem 4,5 m de altura.


Brincando com sombras
Mariana tem 1,40 m de altura. Ela mediu o
comprimento da sua sombra como vemos na ilustrao.
Calcule o comprimento da sombra de alguns
dos amigos dela no mesmo dia e mesma hora.

1,40 m

Nome

Marcos

Adriana

Rafael

Altura

1,60 m

1,48 m

1,56 m

Hlio Senatore

2m

1,85 m

1,95 m

Junte alguns amigos e brinquem com as sombras, como a Mariana!


1,75 m

174
PMR9_155_180.indd 174

3/19/12 11:03 AM

Exerccios
25 Certa noite, uma moa de 1,50 m de altura
estava a 2 m de distncia de um poste vertical
de 4 m de altura com uma luz no topo. Qual o
comprimento da sombra da moa no cho? 1,20 m

Hlio Senatore

Hlio Senatore

22 Os comprimentos dos lados de um tringulo so 3 cm, 4 cm e 5 cm. Calcule os comprimentos dos lados de um tringulo semelhante
cujo permetro 18 cm. 4,5 cm; 6 cm e 7,5 cm

x2
4

x
1,50

4m

1,50 m
2m

26 (Cefet-RS) Dois topgrafos, ao medirem a


largura de um rio, obtiveram as medidas mos75
tradas no desenho abaixo. 100
x 300

400
x
Ilustraes: Ilustra Cartoon

23 Qual a altura da rvore, de acordo com a


4
3
figura? 22,5 m 30

100 m
400 m

3m
4m

75 m

30 m

Qual a medida da largura do rio?


24 Um edifcio projeta uma sombra de 10 m
ao mesmo tempo que um poste de 12 m projeta uma sombra de 4 m. Qual a altura do
edifcio, sabendo que o edifcio e o poste so
perpendiculares ao solo? 24 m 12x 84

300 metros

27 Qual a altura de uma esttua que projeta


uma sombra de 6 m, sabendo-se que seu pedestal de 1,5 m projeta uma sombra de 2 m?
Resolva em seu caderno.
4,5 m

x
12 m
4m

1,5 m
8m

6m

2m

x 1,5
1,5

62
2

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 175

175
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Seo livre
28 (Vunesp) Na figura, voc v um tringulo
ABC construdo com pedaos de canudinho
de plstico, todos de mesmo tamanho.
C

tore

ena

oS

Hli

Usando outros pedaos de canudinho de mesmo


tamanho, construiu-se outro tringulo DEF com
os lados DE, EF e DF respectivamente paralelos
aos lados AB, BC e CA do tringulo ABC, sendo
que no lado DE gastaram-se oito pedaos de canudinhos. O permetro do tringulo DEF contm
um total de pedaos de canudinhos igual a:
a) 15

c) 17

d) 18 8 6 4 18

29 (Saeb-MEC) A professora desenhou um tringulo,


como no quadro ao lado.
Em seguida, fez a seguinte
8 cm
pergunta: Se eu ampliar 8 cm
esse tringulo 3 vezes,
como ficaro as medidas
de seus lados e de seus
5 cm
ngulos?.
Alguns alunos responderam:
Fernando: Os lados tero 3 cm a mais cada
um. J os ngulos sero os mesmos.

DAE

b) 16

Tales de Mileto
era grego, nasceu por volta de 624 a.C. na
Jnia, em uma localidade que hoje pertence
Turquia.
Se Tales escreveu alguma obra, esta no resistiu ao tempo. no entanto, informaes sobre
sua histria passaram de gerao em gerao
e ele considerado um grande matemtico
e filsofo. muitas das realizaes atribudas
a ele ficaram conhecidas posteriormente nas
obras escritas por historiadores gregos como
Herdoto.
Consta que foi um bem-sucedido comerciante e que, por conta disso, viajou muito.
Aprendeu Geometria com os egpcios e relata-se que calculou a altura da pirmide de Quops
a partir do comprimento da sombra da pirmide
e da sombra de um basto fixado verticalmente
no solo (num procedimento parecido com o
que utilizamos para calcular a altura do mastro
da bandeira).
Atribui-se a ele uma inteligncia rara e a descoberta de fatos importantes da matemtica.
Tales, Anaximandro e Anaxmenes so considerados os principais pensadores da cidade de
mileto, cujas ideias foram importantes para a
cincia e a filosofia ocidentais.

Gisele: Os lados e ngulos tero suas medidas multiplicadas por 3.


Marina: A medida dos lados eu multiplico
por 3 e a medida dos ngulos eu mantenho
as mesmas.

Qual dos alunos respondeu corretamente a


pergunta da professora? marina.

AKG-Images/LatinStock

Roberto: A medida da base ser a mesma


(5 cm), os outros lados eu multiplico por 3
e mantenho a medida dos ngulos.

G. Weng. Thales de Mileto, 1820. Gravura.

176
PMR9_155_180.indd 176

3/19/12 11:03 AM

Revisando
30 Calcule mentalmente o valor de x.
3
x
1
15
5

c)

8
x 1
3
10
5

b)

8
12

2
x
3

d)

3
x 2
5
7
7

24 cm

38 cm

31 Na Bandeira Nacional, se dividirmos o


comprimento pela altura, o resultado ser
sempre 10 . Qual deve ser a altura de uma
7
bandeira de 6 m de comprimento? 4,20 m

Hlio Senatore

a)

33 As duas pipas so semelhantes, sendo 1,5


a razo de semelhana. Qual o comprimento
das diagonais da pipa maior? 36 cm; 57 cm

Hlio Senatore

6
10
7 x

34 Qual das afirmaes est incorreta?


x a) Dois tringulos so sempre semelhantes.

b) Todos os quadrados so semelhantes.


c) Dois tringulos equilteros so sempre semelhantes.

Ilustra Cartoon

s
a
d

35 O mapa abaixo mostra quatro estradas paralelas que so cortadas por trs vias transversais. Calcule as distncias entre os cruzamentos dessas vias, supondo as medidas em km.
y
2

y1
4
8

Ilustra Cartoon

32 Este armrio de cozinha est desenhado na


razo de 1 para 18.

d) Para que dois tringulos sejam semelhantes,


basta que tenham dois ngulos correspondentes congruentes.

66

xx

c
a 50,4 cm; b 30,6 cm; c 126 cm;
d 81 cm; r 57,6 cm; s 27 cm

1
3
4 z z 12

33

yy

22

x 6 x4
2
3

zz
8

44

Mea cada comprimento indicado e calcule o


comprimento real correspondente.

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 177

177
3/19/12 11:03 AM

a) 280 m

b) 300 m

c) 340 m
d) 460 m

Rua D

Rua E

II

2 cm

2 cm
150

120

3 cm

3 cm
390
cm
3 cm 60
90
60

IV

III

Quais desses losangos so semelhantes entre si?


I e III

ponto de nibus

V
P

Rua C

150

120

x
50

x 5 25
x15
60
Ento: 25 1 5 5 30

Rua B

2 cm

2 cm

39 Considere uma praa em que as caladas


que medem 50 m e 60 m so paralelas. A que
distncia do ponto do nibus se encontra o
passageiro? 30 m

ESCOLA

Rua A

38 (Saresp) Observe os losangos abaixo.


Ilustraes: DAE

36 (Comperj) Na figura abaixo esto representadas cinco ruas do bairro onde moram
Joo, Marcos, Pedro, Vitor e Samuel. A localizao da casa de cada menino identificada pela inicial de seu nome. Na esquina das
ruas A e D fica a escola onde todos estudam.
Sabe-se que as ruas A, B e C so paralelas e
que todos os meninos vo a p para a escola, sempre pelo caminho mais curto. Se Samuel caminha 100 m at a escola, Vitor caminha 260 m, Joo caminha 180 m e Marcos,
270 m, qual a distncia, em metros, que Pe160
dro percorre de sua casa at a escola? 180

90
x

passageiro

37 A altura da Raquel 1,50 m. Qual a altura da rvore? 4,95 metros (aproximadamente)


Ilustra Cartoon

Hlio Senatore

50 m
5m
60 m

40 (Unisinos-RS) O ponto mais alto de uma


rampa, em relao ao solo, fica a 6 m. Ela
sustentada por 6 pilares distantes um do outro
5 m e distribudos conforme a figura. Desprezando a largura dos pilares, qual a altura do
6
x
3o pilar, em metros? 4 m

1,5
x

1,85
6,1
x 4,95

30

20

Hlio Senatore

x4

6m
1,85 m

4,25 m

6
5m

178
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Desafios

Ilustraes: DAE

41 (Saresp) No desenho abaixo esto reprex


sentados os terrenos i , ii , iii . 24

15
20

45 (SEE-RJ) Encontrei um pedao da planta de


um loteamento.

x 32

i
ii
iii

lote A

lote B

Planta dos lotes triangulares A e B

Medindo os ngulos encontrei: 30o e 80o em


um lote e 80o e 70o em outro. Pude, ento,
concluir que:

Quantos metros de comprimento dever ter o


muro que o proprietrio do terreno ii construir para fechar o lado que faz frente com a
Rua das Rosas? 32 metros
42 Qual a largura desta rodovia?
Hlio Senatore

17,3 metros (aprox.)

4,5

26

a) os dois lotes so iguais.


b) os lotes so diferentes, mas tm o mesmo
permetro.

3
x

c) os lotes tm a mesma rea.

x 17,3 (aprox.)

d) a rea de um lote o dobro da rea do outro.


x

4,5 m

3m

26 m

43 Calcule o valor de x.
6
8

6x
24
x
x
7

e) os lotes tm os lados com medidas proporcionais.


46 (Unicamp-SP) Uma rampa de inclinao
constante, como a que d acesso ao Palcio do
Planalto, em Braslia, tem 4 metros de altura na
sua parte mais alta. Uma pessoa, tendo comeado a subi-la, nota que aps ter caminhado
12,3 metros sobre a rampa, est a 1,5 metro
de altura em relao ao solo. Calcule quantos metros a pessoa ainda deve caminhar para
atingir o ponto mais alto da rampa. 20,5 m
os tringulos AdB e AeC so semelhantes.
1,5
12,3
Bd
AB

4
12,3 x
Ce
AC

x 20,5

B
,3

44 Um azulejo quadrado pesa 80 gramas.


Quanto pesar outro azulejo, do mesmo material e com a mesma espessura, cujos lados
sejam trs vezes maiores? 720 g

12

1,5

E
D
observao: as medidas dessa figura no so proporcionais
aos valores indicados.

(3x)2 9x2 9 80 720

t e o r e m a d e ta l e s e s e m e l h a n a d e t r i n g u l o s

PMR9_155_180.indd 179

179
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Exerccios
Autoavaliao
47 O valor de x na figura abaixo :

s
x

26

d) 36,5
r // s // t

Hlio Senatore

33,8

48 (ETF-SP) Dois lotes esto representados na figura abaixo. Calcular as medidas de frente para a
rua R de cada um dos terrenos, respectivamente.

Ilustraes: DAE

1m

20
x

30
x 11

Rua

11

x
20 m

a) 15 m e 26 m

x c)

b) 21 m e 32 m

a) 12 m

c) 72 m

x b) 20 m

d) 7,2 m

22 m e 33 m

d) 23 m e 34 m

50

observao: nas atividades 49 e 50, as medidas no so


proporcionais aos valores indicados.

a) 25 m e 75 m

49 A sombra de uma rvore mede 4,5 m.


mesma hora, a sombra de um basto de 0,6 m,
mantido na vertical, mede 0,4 m. A altura da
rvore :
x
4,5
x 6,75

0,4

Hlio Senatore

0,6

150

b) 20 m e 60 m
c) 25 m e 30 m

d) 5 m e 15 m

Rua B

4,5 m

a) 3 m

c) 4,8 m

b) 5 m

x d) 6,75 m

x 20

20

2
60
5

150 m

52 (Saresp) Trs terrenos tm frentes para a


rua A e fundos para a rua B, como na figura.
As divisas laterais so perpendiculares rua A.
Sabendo-se que a soma das medidas dos fundos desses terrenos 180 m, qual a medida do
fundo de cada terreno?

0,6 m
0,4 m

12
x

0,6
1

51 (Saresp) Dois terrenos retangulares so se 2


me lhantes, e a razo de semelhana . Se o
5
terreno maior tem 50 m de frente e 150 m de
comprimento, quais so as dimenses do terreno menor?
2

30 m

Rua P

0,6 m

12 m

50 m

x c)

r
10

13

13 10

x
26

b) 29,5

50 (Fuvest-SP) A sombra de um poste vertical,


projetada pelo Sol sobre um cho plano, mede
12 m. Nesse mesmo instante, a sombra de um
basto vertical de 1 m de altura mede 0,6 m.
A altura do poste :

Rua

a) 28

anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

40 m

30 m

20 m

x
40

180
90
y
30

180
90
z
20

180
90

Rua A

a) 60 m, 90 m, 30 m

c) 70 m, 50 m, 60 m

b) 65 m, 65 m, 50 m

x d) 80 m, 60 m, 40 m

180
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UNIDADE

Relaes mtricas nos


tringulos retngulos
Hlio Senatore

Anselmo Jr

1. O teorema de Pitgoras

DAE

Ilustra Cartoon

Fernando Favoretto

Observe o espao ao seu redor. identifique ngulos retos nos objetos e construes.
Os ngulos retos tm importncia fundamental, no ?
Desde muito cedo em sua histria, a humanidade utiliza ngulos retos para demarcar terras,
construir casas, templos etc.
Hoje construmos ngulos retos de vrias formas:

relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 181

181
3/19/12 11:05 AM

Hlio Senatore

Os antigos egpcios usavam um tringulo


com lados de medidas 3,4 e 5 unidades para
determinar um ngulo reto. Veja:
numa corda faziam 13 ns igualmente
espaados.
O primeiro n era fixado no solo com
uma estaca.
Com estacas no quarto e no oitavo ns,
formava-se o tringulo, como voc v ao
lado.
Os egpcios sabiam que, nessa situao, o
ngulo assinalado era reto. eles sabiam que
um tringulo com lados de medidas 3, 4 e 5
Trace em seu caderno um tringulo cujos laera retngulo.
dos meam 3 cm, 4 cm e 5 cm. Mea seus ngulos
Os chineses tambm conheciam e usavam
internos. O tringulo retngulo? Sim.
esse tringulo. Os babilnios foram alm: descobriram uma relao importante entre as medidas dos lados dos tringulos retngulos. Vamos ver?
Vamos examinar o tringulo de lados 3, 4 e 5.
H uma relao entre as medidas dos lados desse tringulo:
5

52 42 32
25 16 9

O quadrado da medida do lado maior igual soma


dos quadrados das medidas dos lados menores.

Observe os quadrados que construmos


sobre cada lado do tringulo de lados 3, 4 e 5.
Qual a rea do quadrado de

25

maior lado? 25
5

Some as reas dos quadrados construdos


sobre os outros dois lados. Voc deve ter
observado que:

16 9 25
16

4
Ilustraes: DAE

A rea do quadrado construdo sobre o


maior lado igual soma das reas dos outros
dois quadrados.

182
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3/19/12 11:05 AM

Observamos a relao
entre as medidas dos lados
de um tringulo retngulo
especfico, de lados 3, 4 e 5.
H como provarmos que essa
relao vale para qualquer
tringulo retngulo?

Lpis Mgico

num tringulo retngulo, chamamos os lados que formam o ngulo reto


de catetos. O lado oposto ao ngulo reto (lado de maior medida) chama-se
hipotenusa.

a: medida da hipotenusa
b: medida de um cateto
c: medida de outro cateto

a2 b2 c2 .

Vamos mostrar que, num tringulo retngulo qualquer, temos que

Com quatro tringulos retngulos congruentes, construmos um quadrado de lado (b c).


A rea desse quadrado igual soma das reas dos quatro tringulos com a rea do quadrado
de lado a. isto :
c
b
(b c)2 4 A a2
a
bc
b 2bc c 4
a2
2
2

b2 2bc c2 2bc a2

Subtraindo 2bc de ambos os membros da igualdade:


b2 c2 a2 ou a2 b2 c2
em palavras, provamos que:
em todo tringulo retngulo, o quadrado da medida da hipotenusa igual soma dos quadrados das
medidas dos catetos.

Ilustraes: DAE

H muitas formas de
provar que sim. Voc vai
acompanhar uma delas!

Lpis Mgico

essa relao conhecida como teorema de Pitgoras, que foi um filsofo e matemtico grego.
Grego? No foram
os babilnios que
descobriram essa
relao?

De fato, os babilnios
conheciam e usavam essa
relao para resolver
problemas muito antes da
poca de Pitgoras.

No entanto, a prova de que ela vale


para todo tringulo retngulo foi
apresentada pela primeira vez por
Pitgoras e seus seguidores.

relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 183

183
3/19/12 11:05 AM

A recproca do teorema de Pitgoras tambm verdadeira:


Se em um tringulo, o quadrado da medida do maior lado igual soma dos quadrados das
medidas dos outros dois lados, ento este tringulo retngulo.
Posso descobrir, sem
desenhar, se o tringulo de
lados 17 cm, 15 cm e 8 cm
um tringulo retngulo?

Sim, basta averiguar se as medidas verificam o teorema de


Pitgoras:
medida do maior lado: 17 cm
s verificar se 172 152 82:
172 289
152 225 e 82 64

Hlio Senatore

Como 289 225 64, conclumos que o tringulo retngulo.

Assim como acontece com tales, as informaes sobre a vida de Pitgoras misturam
lenda e realidade. estima-se que Pitgoras
nasceu na Grcia entre 590 e 570 a.C. Durante sua juventude, viajou e aprendeu muito.
Sem dvida, foi um homem brilhante,
pois a escola fundada por ele em Cretona,
colnia grega localizada no sul da itlia, teve
papel importantssimo no desenvolvimento
da matemtica. Os pitagricos, como eram
chamados, dedicaram-se tambm msica,
filosofia e astronomia.

Palazzo Del Vaticano, Roma

Falando de Pitgoras

Rafael. A escola de Atenas, 1506-1510. Afresco, 500 700 cm.

Curiosidade!
Como dissemos, h muitas maneiras de demonstrar o teorema de Pitgoras. Voc viu uma
delas. Um professor de matemtica norte-americano, elisha Scott Loomis, colecionou durante
20 anos diferentes demonstraes do teorema de Pitgoras. ele organizou e publicou essas
demonstraes em 1927, no livro The Pythagorean Proposition (A Proposio de Pitgoras).
na sua primeira edio, o livro continha nada mais nada menos do que 230 demonstraes
desse teorema. em 1940, quando publicado em segunda edio, esse nmero aumentou
para 370.
Fonte <www.rpm.org.br/conteudo/74/pitagoras.pdf>.
Acesso em abr. 2011.

184
184
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3/19/12 11:05 AM

1.

Fernando Favoretto

O teorema de Pitgoras importantssimo, tem muitas aplicaes e aparece em diversos tipos


de exerccios. Vamos ver alguns exemplos?
A pea que sustenta essa prateleira tem a forma de um
tringulo retngulo e conhecida por mo francesa.
Fizemos um modelo com as medidas conhecidas da pea.
Utilizando o teorema de Pitgoras, podemos determinar
a medida que falta no desenho.

15 cm

DAE

25

cm

Lembre-se: a hipotenusa o
lado oposto ao ngulo reto.
o lado de maior medida.

Ilustra Cartoon

2.

Ilustraes: Hlio Senatore

a 25 cm
b 15 cm
c?
a2 b2 c2
625 225 c2
c2 625 225
c2 400
Vamos usar o
c 400
teorema de Pitgoras para
c 20 cm
descobrir as medidas dos lados
desse tringulo. As medidas
esto em centmetros.

x11
x

x27
Hipotenusa: a 5 x 1 1
Catetos: b 5 x e c 5 x 7
Por Pitgoras:
(x 1 1) 5 x 1 (x 7)
x 1 2x 1 1 5 x 1 x 14x 1 49
2x 1 1 5 x 14x 1 49
x 16x 1 48 5 0
5 256 192 5 64
16
28
x5
2

Vamos desenvolver os
produtos notveis!

x1 5 12
x2 5 4

x 5 4 no serve, pois teramos x 7 5 3, e no existe medida de comprimento negativa.


Descobrimos que os lados do tringulo medem 12 cm, 13 cm e 5 cm.
relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 185

185
3/19/12 11:05 AM

a?
b2m
c 1,5 m
a2 22 1,52
a2 4 2,25 6,25
a 6,25
a 2,5 m

Hlio Senatore

3. Uma porteira de fazenda ter a forma de retngulo. Para dar rigidez estrutura, uma barra
de madeira ser colocada na diagonal do retngulo, como voc v no projeto do carpinteiro.
Com as medidas dadas, podemos calcular o comprimento da barra usando o teorema de Pitgoras:

1,5 m

2m

a?

A barra deve ter 2,5 m de comprimento.


4. Voc sabe que 2 um nmero irracional: tem infinitas casas decimais e no apresenta perodo. Diante disso, como construir um segmento de reta de medida 2 cm?
O teorema de Pitgoras nos ajuda nessa tarefa:
traamos um tringulo retngulo em que ambos os catetos medem 1 cm.
A hipotenusa desse tringulo mede 2 cm.
na reta numrica...
Ilustra Cartoon

a
1 cm

a2 12 12
a2 2
a 2 cm

Ilustraes: DAE

1 cm

... aplicando essa ideia, localizamos, com auxlio


do compasso, o ponto que representa o nmero
irracional 2 .

1 cm

2 cm

Para traar um segmento de medida 3 cm, transportamos


com compasso o segmento de medida 2 cm, construmos
o tringulo retngulo cujos catetos medem 2 cm e 1 cm. A
hipotenusa desse tringulo mede 3 cm.
a2 12 ( 2 )2
a2 3
a 3 cm

Com base nos exemplos acima, determine em seu caderno um segmento de medida

1 cm

a
2 cm

5 cm.

a2 12 22
a2 5
a 5 cm

186
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3/19/12 11:05 AM

5. (AB)2 302 402


AB 50
(BC)2 602 802
BC 100
ento: 50 100 150

Exerccios
1 Calcule o valor de x nos tringulos retngulos.

4 Calcule o valor de x nos tringulos retngulos.

a) x 10

a) x 3

c) x 3

Ilustraes: DAE

b) x 5

3 3

x5

2x

b) x 15

d) x 4
x

x3

4x

9
20

5 Uma pessoa percorre a trajetria de A at C,


passando por B. Qual foi a distncia percorrida?

3x

150 m

Hlio Senatore

12
40 m

2 A figura mostra um edifcio que tem 15 m


de altura. Qual o comprimento da escada que
est encostada na parte superior do prdio?17 m

30 m

Ilustra Cartoon

d2 82 152
d 17

60 m

C
80 m

6 A figura mostra uma antena retransmissora


de rdio de 72 m de altura. Ela sustentada
por 3 cabos de ao que ligam o topo da antena
ao solo, em pontos que esto a 30 m do p da
antena. Qual a quantidade aproximada de
cabo, em metros, que ser gasta para sustentar
a 78
a 72 30
a antena? 234 m
3 78 234

8m

a) x

Hlio Senatore

3 Calcule o valor de x nos tringulos retngulos.


b) x 3

3 5

x
30 m
30 m

30

6
2

relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 187

187
3/19/12 11:05 AM

2. Teorema de Pitgoras, quadrados


e tringulos
B

1. traamos uma diagonal d do quadrado ABCD de lado .


Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo retngulo ADC:
Para obter a
medida da diagonal de
um quadrado, multiplico
a medida do lado do
quadrado por 2.

d 2
2

d 22
d 2 2
d 2  ou
d 2

Lpis Mgico

d2 2 + 2

d
2 1,414213, ou seja, a razo entre a medida da diago
nal de um quadrado e a medida de seu lado constante e no um nmero racional.
Se d  2, ento

Os seguidores de Pitgoras no usavam a notao de raiz, nem a notao decimal, mas, por mais que tentassem, no conseguiram expressar essa relao por
meio do quociente entre dois nmeros naturais. isso os intrigou muito!

Ilustraes: DAE

2. traamos um eixo de simetria no tringulo equiltero ABC, cujo lado mede . A altura h ficou

determinada e temos Bm mC .
2
A
O tringulo AmC retngulo. Aplicando o teorema de Pitgoras,
temos:
2
2  h2
2

 

2
h2
Usando fraes equivalentes, podemos escrever:
4
4h2
42
2

multiplicando ambos os membros da igualdade por 4:


4
4
4

2

42 2 4h2

Subtraindo 2 de ambos os membros da igualdade:

32 4h2

hh=

32
3 2

4
4
 3
2

Vou ter de saber


de cor essas
frmulas?


2


2

No necessrio.
Aplicando o teorema
de Pitgoras, podemos
deduzi-las facilmente.

Lpis Mgico

32
h2
4

Para obter a medida da altura de um tringulo equiltero,


multiplicamos a medida do lado por 3 e dividimos por 2.

188
PMR9_181_202.indd 188

3/19/12 11:05 AM

Ilustra Cartoon

3. Observe o desenho: nessa praa circular, de raio 20 m,


o quadrado colorido de laranja vai ser gramado.
Quantos metros quadrados de grama sero necessrios?
no modelo matemtico para essa situao, temos um
quadrado de lado  inscrito numa circunferncia de raio 20 m.
Precisamos determinar a rea do quadrado, ou seja, precisamos determinar A 2 .
O dimetro dessa circunferncia de 40 m, certo?
e o dimetro dessa circunferncia corresponde diagonal
d do quadrado.

Ilustraes: DAE

Como descobrimos que d  2, temos 40  2


ou, ainda, elevando ambos os membros da igualdade ao
quadrado:
1 600 ( 2)2
d

1 600 2 ( 2)2

1 600 2 2
2 800

 a rea do quadrado que ser gramado. ento, sero


necessrios 800 m2 de grama.
2

4. O tampo de uma mesa tem a forma de um hexgono


regular de lado 60 cm.
Vamos ajudar o marceneiro a calcular quantos metros
quadrados de frmica ele precisa comprar para revestir a face
superior do tampo.
Podemos decompor o hexgono
em seis tringulos equilteros congruentes, de lado 60 cm.
60 cm
60 cm
h
Descobrimos que a altura do tringulo equiltero pode ser calculada
60 cm

fazendo h

60

60

60

60 cm
60

60

60

60 cm

 3
. Como  60 cm, temos:
2

60 3
30 3 cm
2

A rea de cada tringulo ser A

bh
60 30 3 900 3 cm2.
2
2

A rea do tampo hexagonal igual a seis vezes a rea do tringulo.


Ahexgono 6 900 3 5 400 3 . Fazendo 3  1,7, obtemos A  9 180 cm2.
Como 1 m2 10 000 cm2, convertemos a rea para metros quadrados: 9 180 cm2 0,918 m2.
Conclumos que, com aproximadamente 0,92 m2 de frmica, o marceneiro far o servio.
relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 189

189
3/19/12 11:05 AM

Exerccios
7 Quais das sequncias de valores a seguir so
medidas dos lados de um tringulo retngulo?
a) 7 cm, 9 cm, 12 cm
x b) 12 cm, 16 cm, 20 cm
x c) 12 cm, 5 cm, 13 cm

11 (Fuvest-SP) Um trapzio retngulo tem bases


5 cm e 2 cm e altura 4 cm. O permetro desse
trapzio :
D 2 A
a) 14 cm
b) 15 cm
4
4
x c) 16 cm
AB 3 4 5
d) 17 cm P 5 5 4 2 16
C 2
B
3
2

d) 21 cm, 28 cm, 30 cm

12 Um quadrado e um tringulo equiltero tm


permetros iguais. Se a diagonal do quadrado
mede 9M2 cm, ento a altura do tringulo, em
cm, :
x x (9 2)
2x 2 81
a) 2M3

8 Determine a medida dos segmentos indicados nas figuras.


8

x 10

b)

11

y4

d)

b) 4M3
x

20

y 2 11

12
y 15, x 25

9 Determine a medida da altura de cada um


dos tringulos.

Tringulo
equiltero

Tringulo
issceles

20 cm

30 cm

10 M3

20 cm

25 cm

b) 4
c) 5
d) 6

b) 39 cm
21
c) cm
2
39
d) cm
2

(BC) 36 15
BC 39
AO BC 39
2
2

b) 25 m

b
(i) Sabemos que a b c 32
(ii) temos que: a b c
Substituindo (ii) em (i), fica:
2a 32
a 16 a 4
ento, a medida da hipotenusa 4.

14 (SEE-SP) Para ir do ponto central O at o


ponto B, localizados numa praa de formato circular, de dimetro igual a 40 m, Pedro foi at o
ponto A, e dali seguiu em linha reta at o ponto
B, conforme indicado na figura. Nesse caso, PeB
dro caminhou:
a) 15 m

10 A soma dos quadrados dos trs lados de


um tringulo retngulo igual a 32. Quanto
mede a hipotenusa do tringulo?
a) 3
x

12

13 (Saresp) Considere o tringulo retngulo ABC


inscrito em uma circunferncia de centro O. Sabendo que AB = 36 cm e AC = 15 cm, o valor de
AO :
a) 18 cm
A

y
5
6

c) 6M3
d) M3
2

x9
h 6 12
h 108
h6 3

c) 35 m
x

5m
A

Ilustraes: DAE

c)

9M

a)

d) 40 m

(AB) 15 20
AB 25
15 25 40

190
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3/19/12 11:05 AM

Exerccios

18 Qual a rea do quadrado sombreado? 50 cm


(unidade: cm)

15 (Vunesp) Uma criana resolveu confeccionar um envelope utilizando para isso dois retngulos e um tringulo retngulo. As figuras 1
e 2 mostram, respectivamente, esse envelope
fechado e totalmente aberto. Todas as dimenses esto em cm.
figura 2
figura 1

a2 72 12
a2 49 1
a2 50

x
15

15
9

14

14

14

14

envelope fechado

9x
rea do tringulo
2

14

14

19 (Ceeteps-SP) Seis estaes espaciais esto


localizadas num mesmo plano, uma em cada
vrtice de um hexgono regular de lado 200 km.
Uma das estaes informa a existncia de um
objeto no identificado que se encontra estacionado na posio M entre as estaes A e
B, conforme mostra
a figura. Para destru-lo, um mssil
lanado, em linha
O
reta, do centro desse hexgono. Qual a
d
distncia percorrida
pelo mssil? 100 3 km

envelope
totalmente aberto

De acordo com as figuras, pode-se dizer que a


quantidade mnima de papel utilizada em um
envelope, em cm, ser de:
a) 416
c) 512
x

b) 474

d) 546

16 Qual o permetro do terreno? 380 m


120 m

40 m

x
30

x2 302 402
x 50

90 m

P 40 50 90 80 120
P 380

17 (Saresp) Tenho um pedao de papel de seda


de forma circular cujo raio mede 20 cm. Quero fazer uma pipa quadrada, do maior tamanho
possvel, com esse papel de seda. Quanto medir o lado desse quadrado? (Use M2 1,4.) 28 cm
4 r 2 20 2 28

d 2 1002 2002
d 100 3

80 m
40

20 Uma parede da cozinha da D. Slvia foi azulejada conforme mostra a


figura ao lado. Veja que foram colocados 13 azulejos
inteiros, enfileirados. Qual
a altura aproximada dessa parede, sabendo que
cada azulejo um quadrado de 15 cm de lado?
d2 152 152
d 15 2

13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

Altura 13 15 2  275
275 cm ou 2,75 m

relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 191

Ilustraes: DAE

191
3/19/12 11:05 AM

3. Relaes mtricas nos tringulos


retngulos
4m

3,2 m

4m
Ilustraes: DAE

4m

nessa estrutura de telhado


feita com barras de ferro, qual
deve ser a medida de x?

3,2 m

3,2 m

Podemos descobrir aplicando o teorema de Pitgoras.


hipotenusa: 4
catetos: 3,2 e x
22 4 e 32 9
42 x2 3,22

5,76 est entre 2 e 3.


Como o ltimo algarismo de 5,76 6, experimentamos 2,4.
De fato, 2,42 5,76.
Voc tambm pode usar calculadora: digite 5,76

16 x2 10,24
x2 5,76
x 5,76
x 2,4
A barra mede 2,4 m.

Barras de reforo sero colocadas na estrutura. Qual deve ser a medida dessas barras?

4m

4m

3,2 m

No d para calcular pelo


teorema de Pitgoras!

y
3,2 m

Vamos descobri-las e
depois voltaremos ao
problema!

Lpis Mgico

H outras relaes
entre medidas nos
tringulos retngulos.

192
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3/19/12 11:05 AM

traamos a altura AH relativa hipotenusa do tringulo


retngulo ABC. Sua medida h. repare que AH determina
dois segmentos sobre a hipotenusa. eles recebem nomes
especiais:

h
n

CH: projeo do cateto AC sobre a hipotenusa.


medida: m
BH: projeo do cateto AB sobre a hipotenusa.
medida: n

Visualize os trs tringulos que aparecem nesta figura:

Ilustraes: DAE

b
A

A
A

m
C

a
h

H
C

Vamos comparar os tringulos ABC e HBA. Para facilitar, colocamos o ngulo reto na mesma
posio:
A
H

BA  H
B (ambos so ngulos retos)
B B ngulo comum aos dois tringulos.
Os tringulos apresentam dois ngulos correspondentes congruentes. O terceiro, automaticamente, tambm ser. Os tringulos so semelhantes, ou seja, as medidas dos lados correspondentes
so proporcionais.
Podemos escrever:
a
c

c
n

multiplicando os termos da proporo em cruz:

c2 a n

relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 193

193
3/19/12 11:05 AM

Vamos comparar os tringulos ABC e HAC, colocando os ngulos retos na mesma posio:
Ilustraes: DAE

m
a

B  BH (so retos).
A

B ngulo comum aos dois tringulos.


C
ABC 

Dois ngulos correspondentes congruentes.

HAC (As medidas dos lados correspondentes so proporcionais.)

Podemos escrever:
a
b
a
c

e tambm:

b
m
b
h

multiplicando os termos das propores em cruz, obtemos:


b2 a m

ahbc

Precisaremos examinar mais uma semelhana para obter a prxima relao. Observe:
A

y
b

h
n

x m
C

marcamos as medidas x, y e z de ngulos que aparecem


na ilustrao.
Como a soma das medidas dos ngulos internos de um
tringulo 180, temos que no tringulo HAC,
x y 90 180, ou seja,
x y 90. tambm temos que, no tringulo ABC,
z y 90. Da, x z.

Conclumos que os tringulos HBA e HAC tm dois ngulos correspondentes congruentes: x z e


90 90 (ambos tm um ngulo reto). O terceiro ngulo ser congruente, e temos HBA ~ HAC.
traando esses tringulos com os ngulos correspondentes
na mesma posio, fica mais fcil encontrar os lados correspondentes, que apresentam medidas proporcionais, e obter mais
uma frmula:
h
n

m
h

h
z
A

C
H

h mn
2

h
x

194
PMR9_181_202.indd 194

3/19/12 11:05 AM

As frmulas que encontramos so chamadas de relaes mtricas no tringulo retngulo:


123

c2 a n
relacionam cateto, sua projeo sobre a hipotenusa e a hipotenusa.
b2 a m
ahbc

relaciona hipotenusa, altura relativa hipotenusa e catetos.

h2 m n

relaciona a altura relativa hipotenusa com as projees dos


catetos sobre a hipotenusa.

Lembra-se de que demonstramos o teorema de Pitgoras usando equivalncia entre reas?


Pois tambm podemos chegar a esse teorema a partir das relaes que acabamos de descobrir.
Vamos somar membro a membro as igualdades:
c2 a n
b2 a m
c2 b2 a n a m
Colocando o fator comum a em evidncia:
c2 b2 a (m n)
no entanto, (m n) a
c2 b2 a2 , que o teorema de Pitgoras.
A igualdade fica: c2 b2 a a ou
Vamos voltar ao problema
da estrutura metlica?

4m

3,2 m

Ilustraes: DAE

4m

123

2,4 m

y
3,2 m

3,2 m

y a medida da altura relativa hipotenusa do tringulo


retngulo ABC abaixo.
Vimos que a h b c
nesse problema: a y b c

4m

a4
b 2,4
c 3,2

4 y 2,4 3,2
4 y 7,68
7,68
y
4
y 1,92

As barras de reforo devem ter 1,92 m de comprimento.


Ainda podemos determinar a que distncia do ponto C a barra de reforo deve ser fixada.
essa distncia a projeo m do cateto b sobre a hipotenusa.
b 2,4 e a 4
Usando a relao:
b2 a m
2,42 4 m
5,76 4 m
5,76
m
4

m 1,44

O ponto de fixao da barra de reforo deve estar a 1,44 m do ponto C.


relaes mtricas nos tringulos retngulos

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195
3/19/12 11:05 AM

Exerccios
21 Calcule o valor de x nos tringulos retngulos.
a)

x2 9 25
x 15

23 (Saresp) Uma praa tem a forma de um tringulo retngulo, com uma via de passagem pelo
gramado, que vai de um vrtice do ngulo reto
at a calada maior, como ilustrado pela figura
h 18 32
abaixo.
h 24
b2 242 322 ou b2 32 50 1 600
b 40
b 40

25

b)

x2 9 5
x3 5

Hlio Senatore

18 m

c)

32 m

5x34
x 2,4

Sabendo que esta via divide o contorno maior


do gramado em dois pedaos, um de 32 m e
outro de 18 m, quanto mede, em metros, o
contorno b? 40 m

d)

x2 4 16
x8

24 Na figura abaixo, a distncia da casa estrada 1,2 km.

x
16

Hlio Senatore

km

1,2
km

1,6

48 cm

issceles

Por favor, faa


silncio!

10 cm

Ilustraes: DAE

22 (Saresp) O cartaz retangular da figura foi preso parede com auxlio de um fio, conforme
indicado. Qual o comprimento do fio? 52 cm

a) Qual a menor distncia da rvore caixa1,6


-dgua? 2,5 km 1,2 x x 0,9
2

0,9 1,6 2,5

c2 102 242
c2 676
c 26
2 26 52

b) Qual a menor distncia da casa rvore?


d 2 1,22 0,92
d 1,5

1,5 km

c) Qual a menor distncia da casa caixa-dgua? 2 km d 1,2 1,6


2

d2

196
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3/19/12 11:05 AM

Revisando
29 Determine o valor dos elementos desco-

25 Um fazendeiro quer colocar uma tbua


em diagonal na sua porteira. Qual o comprimento dessa tbua, se a folha da porteira mede
d  (1,2)  (1,6)
1,2 m por 1,6 m? 2 m
2

nhecidos:
a)

x4

d2

1,6 m

Ilustra Cartoon

d=?

1,2 m

2 13

x2

b)
x3

26 Qual o permetro da figura? 90 cm


h2  152  202
h2  225  400
h2  625
h  25

x1

P  20  15  15  25  15
P  90

20 cm

15 cm

CB  8

30 Observe a figura abaixo. Azul  10  8  18


(CE)2  152  122 CE = 369

369 > 18

6 km

Ilustraes: DAE

15 cm

27 Qual a altura do funil


representado pela figura?

x2  92  152
x  12
altura  12  5  17

km

B
D
4 km
Ilustra Cartoon

5 cm

17 cm

10

9 cm

Hlio Senatore

15 cm

15 km

Hlio Senatore

28 Calcule o comprimento x nesta estrutura de


telhado, que tem a forma de tringulo issceles.
x2  32  (0,4)2
x  3,03 (aprox.)

Ilustra Cartoon

3,03 m (aprox.)

40 cm

Um carro azul parte da cidade A para a cidade


C, passando por B. Um carro vermelho parte
da cidade E igualmente para a cidade C, mas
com o trajeto direto. Considere que os carros
se deslocam mesma velocidade. Qual dos
carros chegar primeiro cidade C? O carro azul.

6m
Observao: as medidas no so proporcionais aos valores indicados.

RELAES MTRICAS NOS TRINGULOS RETNGULOS

PMR9_181_202.indd 197

197
3/27/12 2:20 PM

Exerccios

31 Uma escada tem 3,20 m de altura quando


est fechada. Qual a altura da escada aberta,
sabendo-se que a distncia mxima entre os
seus ps de 2,40 m? 2,97 m (aprox.)
h  2,97

x2 122 152

x9
t 9 12 54
2

Ilustra Cartoon

h2 (1,20)2 (3,20)2

34 (Saresp) Na figura abaixo tm-se os quadrados Q1 e Q2.

15

Q1

3,20 m

Ilustraes: DAE

Q2

2,40 m

12 m

32 Determine a medida do aptema e a medida do lado de um hexgono regular inscrito


numa circunferncia de raio igual a 4 3 cm.
Lado: 4 3 cm e aptema: 6 cm.

a2 

( )
4 3
2

( )

 4 3

Qual a rea do tringulo T, em metros quadrados? 54 m


2

a6

35 A chcara de ngela tem a forma de um


tringulo retngulo e as dimenses indicadas
na figura. Qual a distncia entre o porto e o
poo? 480 m 1 000 h 600 800
h 480

raio

aptema
lado

0m

0m

Hlio Senatore

60

Aptema de um polgono regular o


segmento cujos extremos so o centro do
polgono e o ponto mdio de um lado.

80

3
6
9
12

4
8
12
16

5
10
15
20

Ilustra Cartoon

33 Observe a tabela de Pitgoras.


36 Observe o papagaio de papel e calcule x e y.
(unidade: cm) 45 cm; 53 cm
y

x 45
y 53

x
28

75
60

Qual a soma de todos os nmeros da vigsima linha? 240


60 80 100 240

198
PMR9_181_202.indd 198

3/19/12 11:05 AM

Exerccios

37 A prateleira da secretria est perpendicular ao mvel? Justifique a resposta.

40 Considere a figura abaixo, onde ABCD e


ECGF so quadrados.

no, porque 352 222 282.

2 cm

Hlio Senatore

35
22 cm

6 cm

cm

28 cm

a) Quanto mede o segmento EG?

6 2 cm

b) Qual a rea do tringulo ECG? 18 cm

38 Dada a tabela, localize no plano cartesiano, em funo de x e y, os pontos dados (A, B,


C e D).
Unindo os pontos encontrados, obtm-se
uma figura geomtrica. Qual o permetro
dessa figura? 8 2

c) Qual a rea do quadriltero HBGE? 66 cm

d) Como se chama o quadriltero HBGE?


trapzio retngulo.

41 (Cefet-SP) Numa embalagem cbica de


50 cm de aresta, foi encaixada uma placa
plana de papelo para separar seu interior em
duas partes iguais, como mostra a figura.

A
B
C
D

x
2
0
2
0

y
0
2
0

Ilustraes: DAE

39 Observe a figura e responda:


A

P 6 8 6 8 28
soma das bases de
todos os degraus

soma das alturas de


todos os degraus

6 cm

Para tanto, gastou-se, em papelo, aproximadamente: d 50 50


2

a)

8 cm

b) 0,25 m2

a) Qual o permetro da figura? 28 cm


b) Qual a distncia em linha reta do ponto A
ao ponto B? 10 cm

c) 0,30 m2
x

d 2 5 000
d  70
2 A 0,70 0,50
0,20 m
A 0,35

Responda
no caderno.

d) 0,35 m2

relaes mtricas nos tringulos retngulos

PMR9_181_202.indd 199

199
3/19/12 11:05 AM

42 Qual o valor de x?
2

62 82
100 x = 10

8
6

44 Os lados do quadrado ABCD medem


3 2 cm. Cada um
dos lados foi dividido
em quatro partes congruentes, conforme a
figura. Qual a soma
das medidas dos segB
mentos coloridos?

x
14
3
3
12

Ilustraes: DAE

d 2 [3 2] + [3 2]
d6
S 16 6 24
4
2

24 cm

b)

45 Imagine que a figura ao lado


seja uma caixa de papelo em
forma de bloco retangular. O
segmento azul representa a vareta mais longa que pode caber
dentro da caixa. Quanto mede a
vareta? 26 cm

C
a) traando a diagonal mn e calculando:
(mn)2 ( 2 )2 + ( 3 )2
(mn)2 5

b) x2 12 5
x2

6 cm

600

43 Observe a figura abaixo.

2 000

d2 62 82
d 10

Altura da montanha B: 2 200 m


Distncia entre as montanhas: 2 km

V 2 102 242
V 26

Qual o comprimento do cabo de ao do


(AB) 2 000 600
telefrico? 2 088 m
2

8 cm

46 (Fuvest-SP) Uma escada de 25 dm de comprimento se apoia num muro do qual seu p


dista 7 dm. Se o p da escada se afastar mais
8 dm do muro, qual o deslocamento verificado
pela extremidade superior da escada? 4 dm

Altura da montanha A: 2 800 m

AB  2 088

Hlio Senatore

24 cm

a) xx

Desafios

no AOB: x2 252 72 x 24
no COD: y2 252 152 y 20
Deslocamento: AC 24 20 4

2 km
D

8 dm

7 dm

Hlio Senatore

25 d

200
PMR9_181_202.indd 200

3/19/12 11:05 AM

Exerccios
Autoavaliao
47 Qual o valor de h?

50 Qual o dimetro do crculo?

a) 1,8 m

a) 10 cm
h (3,2) 4
h2 16 10,24
h 2,4

c) 2,4 m

x b)

4m

3,2 m

d2 302 402
d 50

50 2,5 20

Lembrete!
1 polegada  2,5 cm
a) 16 polegadas

d 4 3
d5
549
2

4m

9 m

b) 18 polegadas

x c)

20 polegadas

d) 29 polegadas
Leelaryonkul/Shutterstock

x d)

8 cm

51 (Ceetesp-SP) A medida da diagonal da tela de


uma televiso determina as polegadas da TV. Uma
televiso cuja tela mede 30 cm por 40 cm possui:

a) 7 m

c) 8 m

6 cm

d) 28 cm

48 Um bambu partiu-se a uma altura de 4 m


do cho, e a parte de cima, ao cair, tocou o
cho, a uma distncia de 3 m da base do bambu.
Qual era a altura do bambu antes de partir-se?

c) 14 cm

d) 2,8 m

b) 5 m

20 cm
DAE

Ilustraes: Hlio Senatore

b) 2,0 m
x

anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

3m

Ilustra Cartoon

49 (Furb-SC) Uma pessoa est caminhando


em volta de uma praa retangular de medidas
60 m 40 m. Aps 20 voltas completadas, ela
para no mesmo ponto em que havia iniciado
(Banca de Revista). Resolve, ento, tomar um
sorvete, atravessando a praa em sua diagonal.

Lpis Mgico

Sorveteria

d2 602 402
d  72

52 (Univali-SC) Dois pedreiros, Joo e Lus,


estavam discutindo sobre as medidas dos lados de um tringulo (esquadro) mais adequadas para utilizar em uma obra. Joo disse que
as medidas deveriam ser 4,5 m; 2,7 m e 3,6 m.
Lus afirmava que as medidas deveriam ser 9 m,
5,4 m e 7,2 m. Um engenheiro foi chamado
para resolver o impasse, concluindo, corretamente, que:

Banca de Revista

a) s o tringulo do Joo retngulo.

Dessa forma, o nmero total de metros que ela


caminhou foi: 200 20 72 4 072
x c) 4 072 m
a) 2 400 m
b) 3 560 m

d) 6 054 m

b) s o tringulo do Lus retngulo.


c) nenhum dos dois tringulos retngulo.
x

d) os dois tringulos so retngulos.


(4,5)2 (2,7)2 (3,6)2
92 (5,4)2 (7,2)2

relaes mtricas nos tringulos retngulos

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201
3/19/12 11:05 AM

56 (UFRGS-RS) O lampio representado na figura est suspenso por duas cordas perpendiculares
presas ao teto. Sabendo-se que essas cordas medem 1 e 6 , a distncia do lampio ao teto :
2 5

Ilustra Cartoon

6000 200 6200

Hlio Senatore

53 (Ufla-MG) Qual deve ser a altitude do balo para que sua distncia do topo do prdio
x 8 10
seja de 10 km? x 6

a) 1,69
b) 1,3

10 km

c) 1
2

x2 1
2

8 km
Observao: a figura no respeita as medidas indicadas.

a) 6 km

c) 5 km
d) 11200 m

6200 m

54 Na figura abaixo est representada uma parte de um mapa geogrfico de uma regio plana.
A e B so pontos dessa regio. Qual das seguintes medidas mais se
A
aproxima do valor
da distncia entre os
pontos A e B?
B
100 m

c) 400 m

321

x 13
10

1 6
13

h
2 5
10

55 (Saresp) Um motorista vai da cidade A at


a cidade E, passando pela cidade B, conforme
mostra a figura. Ele percorreu:
h 16 9
c) 9 km
h 12
(AB)2 162 122 ou (AB)2 25 ? 16
AB 20
P 20 16 36 x d) 36 km

6
13

57 (Puccamp-SP) Para fazer o encanamento de


uma residncia, deve-se ligar por um cano os
pontos A e B, distantes 6 m entre si. Como h
uma construo no meio desse percurso, resolveu-se ligar A a C e C a B, como mostra a figura
ao lado. A quantidade
A
mnima de metros de
45
cano necessria para fazer esse encanamento :
C

a) 3 2
45
B

d) 18 2

100 m

d) 600 m

b) 15 km

6
5

x c) 6 2

321

500 m

a) 41 km

b) 6

a) 300 m
x b)

DAE

x b)

6
13

Ilustra Cartoon

200 m

x d)

3 2 3 2 6 2

58 (UC-BA) Na situao do mapa abaixo, deseja-se construir uma estrada que ligue a cidade A estrada BC, com o menor comprimento
possvel. Essa estrada medir, em quilmetros:
A

50 d 30 40
d 24

d
B

(AC)2 402 502


AC 30

40 km

16 km
25 km

Hlio Senatore

B
x a)

50 km

24

c) 30

b) 28

d) 32

DAE

202
PMR9_181_202.indd 202

3/19/12 11:05 AM

UNIDADE

Trigonometria no
tringulo retngulo
1. As razes trigonomtricas
Nesta unidade,
vamos tambm
calcular a altura
do prdio da escola
sem medi-lo
diretamente.
Ilustraes: Lpis Mgico

Na Unidade 6,
determinamos a altura do
mastro de uma bandeira
sem medi-la diretamente.
Lembram-se?

DAE

40
15 m

BC o cateto adjacente
ao ngulo de 40o.

O cateto AB o cateto
oposto ao ngulo de 40o.
40

40

15 m

1,70 m

O cateto BC um dos
lados do ngulo de 40o.

Hlio Senatore

Veja, na ilustrao a seguir, o procedimento e as medidas que o professor Jorge anotou.


na sala de aula, ele desenhou esse tringulo:

Esse tringulo retngulo, mas s temos a medida de um ngulo e de um cateto. no d para


aplicar as relaes mtricas que conhecemos.
no entanto, h outras relaes para descobrir. Prossiga na leitura do texto. Depois voltaremos
altura do prdio.
trigonometria no tringulo retngulo

PMR9_203_220.indd 203

203
3/19/12 11:08 AM

traamos dois tringulos retngulos semelhantes: ABC ~ DEF pois tm um ngulo de medida a e
um ngulo reto. identificamos em cada tringulo o cateto oposto e o cateto adjacente ao ngulo marcado.
F

cateto
oposto a a

cateto
oposto a a
B

a
cateto adjacente a a

a
cateto adjacente a a

Os lados correspondentes so proporcionais, certo?

Ateno!

AB
AC

DE
DF

escrevemos aestaremos nos referindo

multiplicamos os termos da proporo em cruz:

ao ngulo cuja medida igual a a.

Para simplificar a escrita, quando

AC DE DF AB
E escrevemos outra proporo:
AC
DF
medida do cateto oposto a a

medida do cateto adjacente a a


AB
DE
Qualquer tringulo retngulo que tenha um ngulo de medida a ser semelhante aos que desenhamos acima. A razo entre a medida do cateto oposto a a e a do cateto adjacente a a ser a
mesma em todos eles.
Essa razo recebe o nome de tangente de a. Abreviadamente escrevemos tg a.
Para cada medida de ngulo, de 1 a 89 no tringulo retngulo h um valor constante para a
tangente. Veja na pgina 209 uma tabela com valores aproximados de tangentes.
O tringulo ABC abaixo tem um ngulo de 35. Observe qual o cateto oposto e qual o cateto
adjacente ao ngulo de 35.

35
B

5 cm

Ilustraes: DAE

3,5 cm

Calculamos a tangente de 35 fazendo:


tg 35

3,5
medida do cateto oposto a 35

0,7
medida do cateto adjacente a 35
5

Confira na tabela de tangentes o valor de tg 35.

204
PMR9_203_220.indd 204

3/19/12 11:08 AM

Hlio Senatore

Agora podemos resolver o problema da altura do prdio da escola...

15 m

15 m

40
40

1,70 m

40

O tringulo ABC tem um ngulo de 40.


tg 40
0,84

medida do cateto oposto a 40


Verificamos na tabela que tg 40 0,84.
medida do cateto adjacente a 40

x
15

x 0,84 15
x 12,6 m
Somando a essa medida 1,70 m, que a distncia do transferidor ao solo, obtemos a altura
aproximada h do prdio:
h 5 12,6 1 1,7 5 14,3 m
Voc percebeu que a tangente nos ajudar a resolver vrios problemas, no ?

C
n

ote

hip

usa

a
cateto adjacente a a

usa

ten

o
hip

cateto
oposto a
A

Ilustraes: DAE

Ainda h mais duas relaes para descobrirmos. Veja abaixo os tringulos que nos levaram
tangente do ngulo a.
Podemos escrever outras duas propores a partir dos lados correspondentes: F

cateto
oposto a

a
cateto adjacente a a

AC
BC

DF
EF

AB
BC

DE
EF

AC EF 5 DF BC

AB EF 5 DE BC

Assim, chegamos a uma nova proporo em cada caso:


AC
DF
medida do cateto oposto a a

medida da hipotenusa
BC
EF

AC
DE
medida do cateto adjacente a a

medida da hipotenusa
BC
EF

Encontrando razes que sero constantes em todo tringulo retngulo que tenha um ngulo
com medida a.
trigonometria no tringulo retngulo

PMR9_203_220.indd 205

205
3/19/12 11:08 AM

Essas razes tambm recebem nomes especiais.


Chamaremos de seno de  e denotaremos por sen  a razo:

sen a

medida do cateto oposto a a


medida da hipotenusa

Chamaremos de cosseno de  e denotaremos por cos  a razo:

cos a

medida do cateto oposto a a


medida da hipotenusa

Assim como na tangente, para cada ngulo a de 1 a 89 h um valor nico de seno e de cosseno.
Observe que na tabela que voc usou para achar o valor da tangente de 35 tambm h os valores
de seno e de cosseno para os ngulos apresentados.
tabelas como essa foram usadas por muito tempo. Hoje, as calculadoras cientficas determinam
os valores de seno, cosseno e tangente dos ngulos.
Se voc tem acesso a uma calculadora cientfica...
Verifique se no visor aparece DEG: isso indica que os ngulos sero indicados em graus.
Digite, por exemplo, 24 e a tecla do seno, que em geral aparece como sin.
No visor voc obter 0,406736643 0,4067, que o valor aproximado de sen 24.
Confira na tabela!

Observe um exemplo no qual seno e cosseno de um ngulo dado nos permitiro encontrar medidas
desconhecidas:

32
4 cm

na tabela, sen 32 0,53 e cos 32 0,85.


0,53

x
4

0,85

y
4

0,53 4 x

0,85 4 y

x 2,12 cm

y 3,4 cm

Importante!
A hipotenusa sempre o lado de maior medida
no tringulo retngulo. Por isso, o quociente entre
a medida de um cateto e a medida da hipotenusa
sempre um nmero menor que 1. Se a a medida de um ngulo agudo do tringulo retngulo,
temos que sen a 1 e cos a 1.

Estamos
arredondando os valores
da tabela para 2 casas
decimais.

Hlio Senatore

DAE

x: cateto oposto ao ngulo de 32.


y: cateto adjacente ao ngulo de 32.
x
y
sen 32
e cos 32
4
4

206
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3/19/12 11:08 AM

As razes tangente, seno e cosseno de um ngulo so chamadas razes trigonomtricas.


A palavra trigonometria vem do grego:
trigono: trs ngulos
metria: medida

Ilustra Cartoon

isso no quer dizer que os gregos descobriram essas relaes. Como quase tudo em matemtica,
a trigonometria no teve um inventor. Alm dos gregos, outros povos, como egpcios, babilnios,
hindus e rabes, durante sculos investigaram e aplicaram essas razes para resolver problemas.
Falando em problemas, aplicaremos a trigonometria para resolver dois deles.
1. Uma madeireira doar pranchas para construir uma rampa com plataforma que ser usada
numa apresentao de manobras com bicicleta no
clube do bairro.
A partir do esboo ao lado, podemos calcular o
comprimento das rampas.

DAE

no tringulo retngulo destacado abaixo, 1,80 m a medida do cateto oposto ao ngulo


de 37, e o comprimento x da rampa corresponde hipotenusa.

sen 37

medida do cateto oposto ao ngulo de 37


medida da hipotenusa

1,80 m

Consultando a tabela de razes trigonomtricas,


encontramos:

Photodisc

37

sen 37 0,6018 0,6


0,6

1,8
x

0,6x 1,8
x

1,8
3
0,6

Portanto, cada rampa deve ter 3 metros de


comprimento.
trigonometria no tringulo retngulo

PMR9_203_220.indd 207

207
3/19/12 11:08 AM

Ilustra Cartoon

2. Marcelo possui um terreno em forma de


trapzio, que pretende cercar com tela de arame.
A partir das medidas anotadas no desenho,
possvel calcular x e y e descobrir o permetro do
terreno.
Traando o segmento AH perpendicular s
bases (lados paralelos) do trapzio, obtemos o
tringulo retngulo AHB.
Veja na representao abaixo.

medida do cateto oposto a 70


medida do cateto adjacente a 70

x
13

Consultando a tabela, temos tg 70 2,7475 2,75


2,75

x
13

47 m

A
DAE

tg 70o

x 2,75 13
70

x 35,75 m

47 m

H 13 m B

13
cos 70o medida do cateto adjacente ao ngulo de 70
medida da hipotenusa
y
Na tabela, cos 70 0,3420 0,34
0,34

13
y

0,34y 13
y

13
0,34

y 38,24 m
Agora s encontrar o permetro do terreno.
Permetro 60 38,24 47 35,75 180,99
Logo, Marcelo precisar de, aproximadamente, 181 m de tela para cercar o terreno.

208
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3/19/12 11:08 AM

Tabela das razes trigonomtricas de 1o a 89o (arredondamentos


para quatro casas decimais)
ngulo
1o
2o
3o
4o
5o
6o
7o
8o
9o
10o
11o
12o
13o
14o
15o
16o
17o
18o
19o
20o
21o
22o
23o
24o
25o
26o
27o
28o
29o
30o
31o
32o
33o
34o
35o
36o
37o
38o
39o
40o
41o
42o
43o
44o
45o

Seno
0,0175
0,0349
0,0523
0,0698
0,0872
0,1045
0,1219
0,1392
0,1564
0,1736
0,1908
0,2097
0,2250
0,2419
0,2588
0,2756
0,2924
0,3090
0,3256
0,3420
0,3584
0,3746
0,3907
0,4067
0,4226
0,4384
0,4540
0,4695
0,4848
0,5000
0,5150
0,5299
0,5446
0,5592
0,5736
0,5878
0,6018
0,6157
0,6293
0,6428
0,6561
0,6691
0,6820
0,6947
0,7071

Cosseno Tangente
0,9998
0,0175
0,9994
0,0349
0,9986
0,0524
0,9976
0,0699
0,9962
0,0875
0,9945
0,1051
0,9925
0,1228
0,9903
0,1405
0,9877
0,1584
0,9848
0,1763
0,9816
0,1944
0,9781
0,2126
0,9744
0,2309
0,9703
0,2493
0,9659
0,2679
0,9613
0,2867
0,9563
0,3057
0,9511
0,3249
0,9455
0,3443
0,3640
0,9397
0,9336
0,3839
0,9272
0,4040
0,9205
0,4245
0,9135
0,4452
0,9063
0,4663
0,8988
0,4877
0,8910
0,5095
0,8829
0,5317
0,8746
0,5543
0,8660
0,5774
0,8572
0,6009
0,8480
0,6249
0,8387
0,6494
0,8290
0,6745
0,8192
0,7002
0,8090
0,7265
0,7986
0,7536
0,7880
0,7813
0,7771
0,8098
0,7660
0,8391
0,7547
0,8693
0,7431
0,9004
0,7314
0,9325
0,7193
0,9657
0,7071
1,0000

ngulo
46o
47o
48o
49o
50o
51o
52o
53o
54o
55o
56o
57o
58o
59o
60o
61o
62o
63o
64o
65o
66o
67o
68o
69o
70o
71o
72o
73o
74o
75o
76o
77o
78o
79o
80o
81o
82o
83o
84o
85o
86o
87o
88o
89o

Seno
0,7193
0,7314
0,7431
0,7547
0,7660
0,7771
0,7880
0,7986
0,8090
0,8192
0,8290
0,8387
0,8480
0,8572
0,8660
0,8746
0,8829
0,8910
0,8988
0,9063
0,9135
0,9205
0,9272
0,9336
0,9397
0,9455
0,9511
0,9563
0,9613
0,9659
0,9703
0,9744
0,9781
0,9816
0,9848
0,9877
0,9903
0,9925
0,9945
0,9962
0,9976
0,9986
0,9994
0,9998

Cosseno
0,6947
0,6820
0,6691
0,6561
0,6428
0,6293
0,6157
0,6018
0,5878
0,5736
0,5592
0,5446
0,5299
0,5150
0,5000
0,4848
0,4695
0,4540
0,4384
0,4226
0,4067
0,3907
0,3746
0,3584
0,3420
0,3256
0,3090
0,2924
0,2756
0,2588
0,2419
0,2250
0,2079
0,1908
0,1736
0,1564
0,1392
0,1219
0,1045
0,0872
0,0698
0,0523
0,0349
0,0175

Tangente
1,0355
1,0724
1,1106
1,1504
1,1918
1,2349
1,2799
1,3270
1,3764
1,4281
1,4826
1,5399
1,6003
1,6643
1,7321
1,8040
1,8807
1,9626
2,0503
2,1445
2,2460
2,3559
2,4751
2,6051
2,7475
2,9042
3,0777
3,2709
3,4874
3,7321
4,0108
4,3315
4,7046
5,1446
5,6713
6,3188
7,1154
8,1443
9,5144
11,4301
14,3007
19,0811
28,6363
57,2900

trigonometria no tringulo retngulo

PMR9_203_220.indd 209

209
3/19/12 11:08 AM

Exerccios
Ilustraes: DAE

1 Considere o tringulo abaixo.

4 Calcule x em cada um dos tringulos retngulos.


a) A

sen 24 x
10

10

x 10 0,4067

x 4,067

24

a
A

b)

a) Qual a hipotenusa? a

x
120

b) Qual o cateto oposto a a? b

40
C

c) Qual o cateto adjacente a a? c


d) Qual o cateto oposto a ? c

tg 40

x 120 0,8391

120

x 100,692

c)

e) Qual o cateto adjacente a ? b

cos 28

17

x
17

x 17 0,8829

2 No tringulo retngulo da figura, calcule


os valores de:
C
6 0,6
a) sen A 10

x 15,009

28

d) A

8 0,8
b) cos A 10

6 cm

8 cm

f ) tg C 86 1,333...

40

x 6,894

5 Veja a figura abaixo. Pode-se tombar a rvore em direo casa, sem atingir a construo?

3 Consulte a tabela trigonomtrica e complete o quadro no caderno.


0,4226
0,9063
0,4663

38
0,7880
0,7813

74
0,9613
3,4874

no. A altura da rvore de 25,6 m.

Hlio Senatore

6 0,6
e) cos C 10

x
cos 40
9
x 9 0,7660

c) tg A 68 0,75
8 0,8
d) sen C 10

56
0,8290
0,5592

25
seno
cosseno
tangente

0,6157
0,2756

52

1,4826

20 m
tg 52 x
20
x 1,2799 20

210
PMR9_203_220.indd 210

x 25,598 (aprox.)

3/19/12 11:08 AM

6 Uma escada medindo 3 m precisa fazer


um ngulo de 40 com a parede para que no
escorregue. A que distncia o p da escada
precisa ficar da parede? 1,93 m (aproximadamente)

8 Use a calculadora. Sugerimos a voc que


calcule o valor do seno e do cosseno de alguns
ngulos e compare-os com os da tabela apresentada na pgina 209 do livro.
9 Observe a figura e calcule a medida do
ngulo que a escada faz com o solo. 76

tg x 5 4,8 tg x 5 4 x 76
1,2

40

Ilustraes: Hlio Senatore

3m

sen 40o 5 x
3

4,8 m

x 5 0,6428 3 5 1,928

7 A torre Eiffel, a maior antes da era da televiso, foi concluda em 31 de maro de 1889.
Veja a figura e determine a altura dessa torre.
324 m

1,2 m

10 Veja a figura abaixo. A lmpada est a 3 m


do cho e lana um cone de luz de abertura
igual a 50. Qual a medida do raio do crculo
de luz no cho? 3,57 m

50

tg 50 5 x x 5 1,1918 3 5 3,5754
3

x
tg 70 5
117,9

11 Um dos ngulos de um tringulo retngulo


. Se tg 2,4, as medidas dos lados desse
tringulo so proporcionais a:

x 5 2,7475 117,9
x 5 324

a) 12, 35, 37
b) 30, 40, 50

70
117,9 m

c) 50, 120, 130


d) 80, 150, 170

Responda no
caderno.
2,4 5

24
5 120
10
50

trigonometria no tringulo retngulo

PMR9_203_220.indd 211

211
3/19/12 11:08 AM

2. As razes trigonomtricas e os
ngulos de 30o, 45o e 60o
A diagonal d eixo de simetria do quadrado de lado : divide o ngulo reto em dois ngulos de 45o.

Sobre a Trigonometria
Como j dissemos, a palavra trigonometria vem
do grego e significa medida de tringulos. O desenvolvimento deste ramo da Matemtica est ligado a
Astronomia, navegao, cartografia, entre outros. Voc
prosseguir com o estudo da Trigonometria no Ensino
Mdio e ter a oportunidade de aplicar estes conhecimentos na Fsica, por exemplo.

DAE

d  M2

45
45
C

J descobrimos, pelo teorema de Pitgoras, que d   2 .


O tringulo ABC retngulo. Vamos calcular:
sen 45 

sen 45 

medida do cateto oposto ao ngulo de 45


medida da hipotenusa

 2

2
1
1 2

ou
2
2
2 2
racionalizando o denominador

Na tabela, sen 45  0,7071.


Numa calculadora, digitando 2

 2 para calcular

0,7071 uma aproximao racional para sen 45 e

2
, obtemos 0,7071067.
2

2
o valor exato de sen 45.
2
Valor exato de
cos 45.

Ainda no tringulo ABC:


cos 45 

tg 45 

2
1
medida do cateto adjacente ao ngulo de 45

  
medida da hipotenusa
2
2
 2
medida do cateto oposto a 45
medida do cateto adjacente a 45

  1


H situaes em que melhor trabalhar com valores exatos de seno e de cosseno de 45.

212
PMR9_203_220.indd 212

3/24/12 11:12 AM

Podemos obter tambm, a partir do tringulo equiltero, os valores exatos das razes trigonomtricas para os ngulos de 30o e de 60o.
A

Acompanhe:

60

Um tringulo equiltero tem trs ngulos de 60o. traamos a


altura AH que est num dos eixos de simetria do tringulo equiltero de lado , obtendo o tringulo retngulo AHB.
Lembrando que a altura de um tringulo equiltero de lado 

60

 3
, temos:
2

60

sen 60o medida do cateto oposto ao ngulo de 60


medida da hipotenusa

 3
3
 3
1

sen 60o 2

2 
2

cos 60o

Ilustraes: DAE

30 30


medida do cateto adajacente ao ngulo de 60o


medida da hipotenusa

60
C

60

2


2

1
1

cos 60o

2

2



o
medida
do
cateto
oposto
a
60
tg 60o
medida do cateto adjacente a 60o


2

 3
2

tg 60o



2

 3
2
3

2


Faa dupla com um colega. Determinem, a partir do tringulo AHB, os valores exatos de sen 30o,
cos 30o e tg 30o. Copiem e completem a tabela abaixo no caderno. Lembrem-se da racionalizao!

ngulo

sen

cos

tg

30o

45o

60o

1
1
2
2

2
2
3
2

3
22

2
2
1
2

3
33

trigonometria no tringulo retngulo

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213
3/19/12 11:08 AM

Vamos usar o valor exato de sen 60o para estabelecer uma relao matemtica.
Com rgua, compasso e transferidor, faa junto.
A

Ilustraes: DAE


120

120
O

traamos uma circunferncia de centro O


e raio r qualquer.
Como 360o  3 120o, construindo trs
ngulos de 120o com vrtice em O, dividimos a circunferncia em trs partes iguais
e traamos o tringulo equiltero ABC.

120

Esse tringulo est inscrito na circunferncia:


seus vrtices so pontos da circunferncia. Vamos
descobrir qual a relao entre o raio r da circunferncia e a medida  do lado do tringulo.

OB OC r

O tringulo OBC issceles de base BC.


traamos a altura OH relativa base. OH est no
eixo de simetria do tringulo OBC.
Obtivemos o tringulo OHB retngulo.

O
60

30
C

30

2


2

HB mede 60o (metade de 120o).


sen 60o medida do cateto oposto ao ngulo de 60
medida da hipotenusa


3
2

2
r

r 3
2
2
r 3

Um tringulo equiltero de lado


4 3 cm est inscrito numa circunfe-

Por exemplo, se a circunferncia tiver raio de 5 cm, o lado


do tringulo equiltero inscrito nessa circunferncia medir
5 3 cm.

rncia de raio r.
Descubra, usando clculo mental,
qual a medida r. 4 cm

214
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3/19/12 11:08 AM

Exerccios
12 Calcule o valor de x em cada um dos tringulos retngulos.

15 Uma escada de 8 m encostada em uma


parede, formando com ela um ngulo de 60.
A que altura da parede a escada se apoia? 4 m

A
8

30o

b)

1
x
x4

2
8

x4

x
cos 45o
10

2
x
10
2

45o
B

1 x
2
8

8x

cos 60o

x
sen 30o 8

Hlio Senatore

a)

10

60


8m

x5 2

Ilustra Cartoon

13 Qual a altura do prdio? 20 3 m

Ilustra Cartoon

16 Para permitir o acesso a um monumento


que est em um pedestal de 1,5 m de altura,
ser construda uma rampa com inclinao de
30 com o solo, conforme a ilustrao.
30
60 m
x
tg 30o 60

3
x x 20 3
60
3

14 Um avio levanta voo sob um ngulo de


30 em relao pista. Qual ser a altura do
avio quando este percorrer 4 000 m em linha
x
reta? 2 000 m sen 30 4 000

1,5 m
30

1
x
2
4 000

m
000

Qual ser o comprimento da rampa? 3 m


17 Calcule o permetro da figura, considerando 3 1,7. 58,2
12
h
sen 30
12
1 h
2
12
h6

30

15
12

30o

30o
a

Ilustraes: DAE

Ilustra Cartoon

x 2 000

a
cos 30o 12
3
a
12
2

a6 3
p 12 1 15 1 10,2 1 15 1 6 58,2

trigonometria no tringulo retngulo

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215
3/19/12 11:08 AM

Revisando
y
y3
6
x
x5
sen 30o
10

21 (Unama-PA) A figura abaixo representa um


barco atravessando um rio, partindo de A em
direo ao ponto B. A forte correnteza arrasta
o barco em direo ao ponto C, segundo um
ngulo de 60. Sendo a largura do rio de 120 m,
qual a distncia percorrida pelo barco at
120
o ponto C? 240 m
cos 60
AC

sen 30

a)

30

19 Uma escada rolante liga dois andares de


um shopping e tem uma inclinao de 30. Sabendo-se que a escada rolante tem 12 metros
de comprimento, calcule a altura de um andar
h
sen 30
12
para o outro. 6 m
h

12

Hlio Senatore

0,5
12
h6

Hlio Senatore

18 Calcule x e y.

60
A

22 Duas rodovias, A e B, encontram-se em O,


formando um ngulo de 30. Na rodovia A existe um posto de gasolina que dista 5 km de O.
A que distncia o posto se encontra da outra
rodovia? 2,5 km
A

30

5 km

d
sen 30
0,5

d
5

d
5

d 2,5

h
tg 60

h
50

3 h
50
h
h 85
1,7
50

23 A pirmide de Quops, uma das


Sete Maravilhas do Mundo, uma
pirmide qua dran gular regular cuja
aresta da base mede 230 m.
O n g u l o
que o aptema de uma
face lateral
forma com
a base de,
Quops, uma das pirmides de Giz,
aproximadano Egito.
mente, 52.
Calcule a altura da pirmide.
52

60
50 m

O
tg 52

Photodisc

20 Calcule a altura do balo de gs, considerando 3 1,7. 85 m

Ilustraes: DAE

30

h
147,18 m
115
(aproximadamente)

216
PMR9_203_220.indd 216

3/19/12 11:08 AM

Ilustra Cartoon

8m

27 Um copo tem 12 cm
de altura e dentro dele
h um canudinho. Qual
o comprimento aproximado desse canudinho
sabendo que 6 cm dele
esto fora do copo? 21 cm

Hlio Senatore

24 Uma pessoa tem um terreno com o seguinte declive:

12 cm
53

sen 53 = 12 x 15
x
15 + 6 = 21

Ilustra Cartoon

Ela quer construir um muro para nivelar o terreno. Que altura dever ter o muro? 4 m sen 30 m8

28 O sinal que se encontra representado na


figura significa que em cada 100 m medidos
na horizontal a estrada desce 10 m, o que representa um perigo considervel.
Hlio Senatore

30

C
10 m

100 m

Qual a medida do ngulo ?

tg = 10 = 0,1
100
Assim 6.

Aproximadamente 6.

25 Calcule o permetro do retngulo, considerando 3 1,7. 21,6 m

Hlio Senatore

p 2 4 2 6,8
p 8 13,6
p 21,6

DAE

a
cos 60
8
1
a
2 8

29 Uma escada apoiada em uma parede de


um prdio, num ponto que dista 8 m do solo,
forma com essa parede um ngulo de 21.

h
sen 60
8
3
h

8
2
h4 3
h 6,8

8m

a4

60

21

m
80

Ilustra Cartoon

26 Determine a que altura se encontra o papagaio do solo, sabendo que a mo do garoto


dista do solo 1,2 m. 70,48 m

60

a) A que distncia do prdio est o p da escada?


x
3 m (aproximadamente)

tg 21

x 0,3839 8 3,0712

b) Qual o comprimento da escada?


0,866 80 1 1,2 5 70,48

8,54 m (aproximadamente)

c 2 (3,07)2 82
c 8,54

trigonometria no tringulo retngulo

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217
3/19/12 11:08 AM

Desafios
Ilustra Cartoon

30 Observe a figura:

1,5 m

x
30

32 (Vunesp) A figura representa um telefrico


que ser construdo para transportar pessoas
do ponto P at uma altura de 100 metros em
relao ao solo. Sabendo-se que o cabo ficar
perfeitamente reto e esticado e que a velocidade das cadeiras ao longo do cabo ser constante e igual a 1 metro por segundo, o tempo
de deslocamento do ponto P at o ponto mais
alto ser, aproximadamente, igual a:
a) 1 minuto e 40 segundos

sen 30 = 100
x

b) 2 minutos e 10 segundos

1,5
sen 30 x x 3

a) Qual o comprimento da rampa? 3 m


b) Qual a distncia do incio da rampa ao
y
3 3
cos 30
y
2,55
barranco? 2,55 m
3
2

c) 2 minutos e 50 segundos

x = 200

x d) 3 minutos e 20 segundos

31 (Saresp) O prisma reto triangular da figura


abaixo tem altura de 10 dm.
5 dm
a

a
10 dm
30

DAE

33 Qual era a altura deste pinheiro? (Considere 3 1,7.) 16,99 m


Ilustraes: Hlio Senatore

Sua base um tringulo retngulo, conforme


o desenho apresentado abaixo.

DAE

5 dm

a
b

Considerando sen a 0,6 e cos a 0,8, a


rea lateral do prisma , aproximadamente:
a) 130 dm2

x c) 120 dm2

b) 110 dm2

d) 80 dm2

a
sen a
a3
5

b
b4
5
A (3 1 4 1 5) 10 120
cos a

218
PMR9_203_220.indd 218

30
10 m
10
cos 30 y
x
tg 30
10

20 3
3
10
y
3
2 y
3
x
10 3

10
3
3

34
11,33
3

x 5,66

Ento: x 1 y 16,99

3/19/12 11:08 AM

Autoavaliao

37 (Ceeteps-SP) Numa pousada isolada, instalada na floresta, um lampio est suspenso na


parede conforme a figura a seguir:

Ilustra Cartoon

9k

h
60 cm

x
B

30

30

sen 30 = 0,50
cos 30 = 0,87
tg 30 = 0,58

Hlio Senatore

34 (Saresp) Um avio levanta voo sob um ngulo de 30 em relao ao solo. Aps percorrer 9 km em linha reta, sua altura h em relao
ao solo ser de:

Anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

a) 1 530 m

h
sen 30  9 000

c) 7 200 m

b) 4 500 m

h  4 500

d) 8 700 m

35 Um prdio projeta uma sombra de 40 m


quando os raios solares formam um ngulo de
45 com o solo. A altura desse prdio :

A hipotenusa do tringulo ABC formado e o


60
ngulo x medem, respectivamente: sen 30 = h

a) 40 m tg 45 

c) 56 m

a) 87 cm e 30

d) 28 m

b) 87 cm e 60

h
40

x d)

120 cm e 60

38 Observe a figura abaixo e determine a


altura h do edifcio, sabendo que AB mede
25 m e sen   0,6.
Ilustra Cartoon

Hlio Senatore

b) 80 m h  40

h = 120

c) 120 cm e 30

45

40 m

a) 2
b) 4

4
cos 60  x
4
1
2  x
x8

x c)

d) 16

60

Ilustra Cartoon

36 (FCC-SP) Uma escada apoiada em uma


parede, num ponto que dista 4 m do solo, forma,
com essa parede, um ngulo de 60. O comprimento da escada, em metros, :

4m
x a) h  15 m

b) h  20 m

h
sen   25
h
0,6 
25
h  15

c) h  12,5 m
d) h  18,5 m

TRIGONOMETRIA NO TRINGULO RETNGULO

PMR9_203_220.indd 219

219
3/20/12 4:41 PM

Ilustra Cartoon

39 (UMC-SP) A medida da frente para a rua


A, do lote de terreno sombreado na planta da
quadra triangular da figura abaixo, em metros,
igual a:

41 (Cefet-PR) Durante uma tempestade, um


poste de 9 m de altura quebra-se e, ao cair,
forma com o solo um tringulo retngulo. A
parte quebrada forma com o solo um ngulo
de 30. O comprimento da parte que ficou fixa
ao solo , em m:
x a) 3

b) 4

a) 5 3
b) 10

c) 10 3

30
10

3

3

d) 6

x d) 20

10
cos 30 x
20
20 3

x
3
3

3
3

40 (ETF-SP) As altitudes (altura em relao


ao nvel do mar) em que esto dois pontos A
e B so, respectivamente, 812 m e 1020 m.
Do ponto A v-se o ponto B sob um ngulo
de 30 com o plano horizontal (conforme
figura).

x3

Para evitar a contaminao da gua pela


fossa, deve-se constru-la distante, no mnimo,
20 m do poo de gua.

Observando o esquema abaixo, podemos


concluir que a construo da fossa e do
poo est:
Considere:
sen 30 0,5
cos 30 0,8
tg 30 0,6
d distncia do poo fossa.

30

14243

30

FOSSA

A distncia entre os pontos A e B :

b) 416 m
c) 208M3 m
d)

416M3
m
3

15 m

a) 400 m

x
9x

42 (Ceeteps-SP) A informao pode evitar


doenas:
10 m

30

sen 30

30
Rua B

c) 5

Ilustraes: Hlio Senatore

Rua

9x

sen 30
AB 416

208
AB

POO

a) correta, pois a distncia do poo fossa de


20 m.
b) incorreta, pois a distncia do poo fossa
de 15 m.
c) correta, pois a distncia do poo fossa de
22 m.
x d) correta,

25 m.

pois a distncia do poo fossa de


tg 30
d

15
d

15
25
0,6

220
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3/19/12 11:08 AM

UNIDADE

Crculo e cilindro
1. rea do crculo
Stockbyte/Thinkstock

Mauricio Morais

Photodisc

Rodas, bordas de xcaras e copos, engrenagens... As formas circulares aparecem com frequncia
nas construes e nos objetos presentes em nosso mundo.

A matemtica fornece conhecimentos para que possamos utilizar melhor essas formas em nosso
dia a dia.
voc j sabe que a circunferncia uma linha formada por todos os pontos do plano que esto
a uma mesma distncia de um ponto fixo, que o centro da circunferncia.

Ponto O: centro da circunferncia


r: raio da circunferncia

raio r pode ser calculado pela relao

C2r

Ilustraes: DAE

todos os pontos da circunferncia distam r de O.


voc tambm sabe que o comprimento C de uma circunferncia de
.

Juntando circunferncia os pontos do seu interior, obtemos um crculo.


O crculo ocupa uma superfcie. A medida dessa superfcie a rea do
crculo.
CRCULO E CILINDRO

PMR9_221_240.indd 221

221
3/19/12 11:09 AM

Em muitas situaes preciso calcular a rea do crculo.


Para calcular a rea de um jardim circular de 6 m de dimetro, Srgio fez a representao abaixo.

Lpis Mgico

O quadrado tem 36 m2 de rea.


A rea do crculo menor do que
a do quadrado...

Srgio desenhou um crculo inscrito num quadrado. O lado


do quadrado igual ao dimetro do crculo.

Ele estimou a rea do crculo em

3
da rea do quadrado.
4

Em seguida calculou:
3
de 36 27 e concluiu que a rea aproximada do crculo de 27 m2.
4
Dependendo da situao, uma aproximao como essa pode ser suficiente. No entanto, em algumas situaes necessrio obter um valor mais preciso para a rea do crculo. O ideal encontrar
uma frmula que permita calcular a rea do crculo.
Podemos obter essa frmula partindo da ideia de Srgio: aproximao por reas j conhecidas.
A rea do retngulo, por exemplo. Acompanhe:

30

Ilustraes: DAE

Recorte em papel sulfite um crculo de 5 cm de raio.


Divida-o em doze partes iguais, como voc v na figura.
Recorte e cole cada uma dessas doze partes sobre uma outra folha de papel, obtendo a forma abaixo.
Uma das partes deve ser cortada ao meio e encaixada nas extremidades.

A superfcie do crculo que voc traou foi reorganizada, mas conservada. Repare que a rea do
crculo se aproxima da rea de um retngulo.
Se dividssemos o crculo em 24 partes iguais e fizssemos a mesma montagem, as reas ficariam
mais prximas. Com 48 partes iguais, ficariam mais prximas ainda. Continuando esse processo
indefinidamente, chegaramos a reas praticamente iguais.

222
PMR9_221_240.indd 222

3/19/12 11:09 AM

A rea do crculo seria igual rea de um retngulo


C
(metade do comprimento da
com comprimento
2
circunferncia do crculo) e largura r (raio do crculo).

A rea do retngulo obtida multiplicando a medida

C
2

do comprimento pela medida da largura.


Nesse retngulo:
A

C
r
2

Como C 2 r,
A 2r r
2
A r2
Obtivemos a frmula da rea do crculo de raio r.

voltemos ao Srgio e seu jardim.


O raio do jardim circular de 3 m.
Aplicando a frmula A r2, temos
A 9 9 m2.
Adotando 3,14,
A 9 3,14 28,26 m2.

A rea do crculo igual a vezes a medida do


quadrado de seu raio.

Usando a criatividade,
Srgio conseguiu uma boa
aproximao para a rea
do jardim!

Lpis Mgico

A r2

Vamos trabalhar com situaes que


envolvem a rea de crculos?

100 cm
Ilustraes: DAE

5 cm

Esquema representativo dos


cortes circulares.

80 cm

1. Uma mquina recorta, de placas retangulares


de papel de 100 cm por 80 cm, crculos com 5 cm de
dimetro para fazer forminhas de doce.
(veja o esquema ao lado.)

Observe que sobra espao entre os crculos, ou seja, uma parte da placa no aproveitada para
as forminhas. mas a empresa no perde esse papel; ela o recicla!
Podemos calcular quantos centmetros quadrados sero reciclados por placa.
CRCULO E CILINDRO

PMR9_221_240.indd 223

223
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Os crculos recortados pela mquina tm 5 cm de dimetro.


100 : 5 20 e 80 : 5 16
20 16 320
A mquina recorta 320 crculos em uma placa.
A rea de cada crculo A r2 3,14 2,52

A 19,625 cm2

Confira com uma calculadora!

A rea de 320 crculos A 320 19,625 6280 cm2.


A rea da placa Ap 100 80 8000 cm2.
Subtraindo da rea da placa a rea dos
320 crculos, obtemos a rea de material no
utilizado:

bastante!
Em cinco placas, sobram 8600 cm2 de
papel. Isso corresponde a uma rea maior
do que a de uma placa!
Ainda bem que o papel pode ser
totalmente reciclado!

8 000 6 280 1 720 cm2

Ento, os retalhos que sobram em cada placa


somam uma rea de 1 720 cm2.

Para obter a figura, Marina traou os semicrculos I e II .

I
II

DAE

2. Marina adora decorar seu caderno com figuras que ela mesma inventa.
Observe ao lado uma de suas criaes. Com as dicas do desenho voc
pode reproduzir a figura em seu caderno, usando rgua e compasso.
Vamos calcular a rea dessa figura?

2 cm

A rea de um semicrculo igual metade da rea do crculo que o originou.


O raio do semicrculo I mede 2 cm. Ento,
22
2 cm2
2

O raio do semicrculo II mede 1 cm. Ento:


AII

Podemos deixar
para substituir
por 3,14 no final!

12

cm2
2
2

Subtraindo a rea do semicrculo II da rea do semicrculo I ,


obtemos a rea da figura:
3

Afigura 2
cm2
2
2
Fazendo 3,14 e efetuando os clculos: Afigura 4,71 cm2.

Ilustraes: Lpis Mgico

Ai

224
PMR9_221_240.indd 224

3/19/12 11:09 AM

Ricardo Borges

3. Quando traamos duas circunferncias de mesmo centro e raios diferentes, determinamos


uma regio plana, chamada coroa circular (como voc v na rea colorida da ilustrao).

1. Faa dupla com um colega e descubram como


calcular a rea da coroa
O

3 cm

circular esquerda.

15,7 cm2

2. Voc capaz de citar ob-

2c

jetos cuja forma lembre


uma coroa circular?
Resposta pessoal.

4. J conhecemos os setores circulares, que so regies do crculo.


Um setor circular ocupa uma superfcie: apresenta rea.
A cada setor circular corresponde um ngulo central.
Saiba o que gasta mais energia
eltrica em casa
ferro eltrico
7%

chuveiro eltrico
30%

outros
13%

setor circular

geladeira
30%

lavadora
5%

lmpadas
15%

Dobrando a medida do ngulo central, a rea do setor circular


correspondente a ele tambm dobra.
Triplicando a medida do ngulo central, a rea do setor circular
correspondente a ele tambm triplica, e assim por diante.

Ilustraes: DAE

Cada regio do grfico um setor circular.

H proporcionalidade direta entre a medida do ngulo central do


setor circular e a rea desse setor.

CRCULO E CILINDRO

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225
3/26/12 5:16 PM

Aplicaremos a proporcionalidade entre a rea do crculo e a rea do setor circular para calcular
a rea do setor circular destacado na figura.

rea do setor circular: x

45

ngulo central correspondente ao setor circular: 45.

4 cm

Ilustraes: DAE

rea do crculo onde est o setor    r2  16 cm2.

ngulo central correspondente ao crculo: 360.


1

x  45
3608
16

ria

l
Va

x
1

16
8

z
Va

1. Desmonte um chapeuzinho de festa como este da

8x  16

fotografia. Tome cuidado


para no rasg-lo. Voc

16
x
8

obter a planificao da
superfcie lateral de um

x  2 ou x  6,28

cone, que tem a forma de


um setor circular.
2. Mea o raio do crculo a que pertence o setor e o

Fundao Mir/Barcelona

rea do setor circular: 6,28 cm

ngulo central . Usando a proporcionalidade, calcule quantos centmetros quadrados de papel so


necessrios para confeccionar o chapeuzinho.

r


Veja na fotografia ao lado as formas circulares presentes em uma obra de arte.

Joan Mir. A carcia de


um pssaro, 1967.

226
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3/26/12 5:16 PM

Exerccios
4 Calcule a rea do tampo de madeira da
mesa representado na figura. 28,56 cm
2

Ilustraes: DAE

1 Utilizando a unidade destacada no canto


superior, indique um valor aproximado para a
rea de cada figura colorida.

AQ 42 16
AC 3,14 22 12,56
Ar 28,56 cm2

4 cm

4 cm

28

5 Os dois azulejos da figura so quadrados


com 20 cm de lado. Calcule a rea da parte
colorida em cada um deles.
AQ 202 400

a)

2
AC 3,14 20 314
4

AS 400 314 86
86 cm2

250

2 Um CD tem 12 cm de dimetro. Calcule


sua rea. 113,04 cm
2

AQ 202 400
AC 3,14 102 314
AF 400 314 86
86 cm2

Mauricio Morais

b)

6 Qual a rea da parte sombreada da figura?


14,13 cm2

a)

Fotos: Arquivo particular

3 Utilizando a figura, faa as medies necessrias das moedas e complete a tabela.

Moedas

Dimetro Raio Permetro rea

3,14 32
2

A 14,13

6 cm

b)

h2 62 + 82 h 10
Asc

6 cm

52
39,25
2

R$ 0,25
39,25 m2

R$ 0,50
2,5 cm
2,3 cm

1,25 cm
1,15 cm

7,85 cm
7,22 cm

4,91 cm2
4,15 cm2

8m

CRCULO E CILINDRO

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227
3/19/12 11:09 AM

7 Numa placa de metal retangular vo ser


recortados discos de 50 cm de raio. A placa
0,5 0,785
tem 2 m por 5 m. AA 23,14
5 10

10 Calcule a rea da parte colorida da figura,


sabendo que o raio mede 2 cm.

a) 2 cm

Ilustraes: DAE

AF 10 10 0,785 2,15

2m

3
A 4 r2
3
22 3

A2 r2 12
A 3 2

5m

a) Qual o nmero mximo de discos que podem ser recortados? 10 discos

b) cm

b) Qual a rea da parte da placa de metal


desperdiada? 2,15 m

1
A 1 r2
4
1
22
A
4

8 Calcule a rea das figuras.

a) 18,5325 cm

AR 3 4 12

3 cm

A 12 + 3 + 1,125
15 + 1,125 18,5325

4 cm

b)

32
2 3
2
ASC 1,5 1,125
2

AT

2 cm

11,14 cm2

11 Uma pizza de formato circular foi dividida


em 8 pedaos iguais. Se a pizza tem 30 cm de
dimetro, qual a rea do setor circular correspondente superfcie de cada uma das fatias?
88,31 cm2 (aprox.)

2 cm
2 cm
2 cm

AQ 2 2 4
AF 8 + 3,14 11,14

2 cm

2 cm

Mauricio Morais

2
AC 2 3,14
4

2 cm

9 (FCMSC-SP) Um lago circular de 20 m de


dimetro circundado por um passeio, a partir
das margens do lago, de 2 m de largura. Qual
a rea do passeio? 138,16 m

152
706,5

88,31 (aprox.)
8
8

12 Calcule a rea de cada setor, sabendo que


o raio do grfico circular de 7 cm.

passeio
150 120
lago
AL 102 100
AT 122 144
AP 144 100 44 138,16

90

90 38,47 cm2 (aprox.)


120 51,29 cm2 (aprox.)
150 64,10 cm2 (aprox.)

228
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3/19/12 11:09 AM

Mauricio Morais

P.S. Studio

Photodisc

Sandra Fanzeres

2. rea da superfcie e volume


de um cilindro

Cite, juntamente com seus colegas, exemplos de objetos e construes onde encontramos a
forma do cilindro.
Caractersticas do cilindro circular:
um slido geomtrico.
Suas bases so dois crculos paralelos congruentes.
Apresenta superfcie lateral curva.
A altura do cilindro a distncia entre suas bases.

DAE

base

h (altura)

Podemos seccionar um cilindro.


base
Seccionar em matemtica significa cortar por um plano.
Que figuras planas encontramos quando seccionamos um cilindro?

1. Que figura plana observamos quando seccionamos um cilindro paralelamente s bases? Crculo.
2. Que figura plana observamos quando seccionamos um cilindro perpendicularmente s bases?
Fotos: Fernando Favoretto

Retngulo.

CRCULO E CILINDRO

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229
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rea da superfcie do cilindro

Fernando Favoretto

J sabemos vrias coisas sobre os cilindros, porm h mais a descobrir.


Esta lata de molho de tomate tem a forma de um cilindro. Quanto material foi gasto para
confeccion-la?
Para descobrir, precisamos calcular a rea da superfcie dessa
lata.
Voc pode conseguir uma lata semelhante a essa e tambm
fazer os clculos.
Observe que as bases so crculos.
Com a rgua, encontramos a medida do dimetro das bases:
d 7,0 cm.
Como d 2r, o raio do crculo r 3,5 cm.
Acrculo r 2 3,14 3,52 38,5 cm2

DAE

Fotos: Fernando Favoretto

Voc pode usar uma calculadora!


Como as duas bases so congruentes,
2
Arredonde o valor para uma casa decimal.
Abases 2 38,5 77 cm
E a superfcie lateral?
A planificao da superfcie lateral do cilindro um retngulo.

9 cm

C2r

A largura do retngulo a altura h do cilindro. Medimos com


rgua e encontramos h 9 cm.
E o comprimento? O comprimento tem a medida do comprimento C da circunferncia do crculo que a base da lata.
C 2 3,14 3,5 22 cm
Arredondamos o resultado.

Alateral comprimento largura 22 9 198 cm


Agora podemos calcular a rea total da superfcie do cilindro.
A Abases Alateral 77 198 275 cm2
So necessrios 275 cm2 de material para confeccionar essa lata de molho de tomate.
2

230
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3/19/12 11:09 AM

Volume do cilindro
O cilindro um slido geomtrico, portanto tem volume. Sabemos calcular o volume de blocos
retangulares.
vamos recordar:
4,5 cm

Quantos cubinhos de 1 cm de aresta formam o bloco


retangular ilustrado?
So 10 8 4,5 = 360 cubinhos, cujo volume 1 cm3.
Ento,
vbloco retangular = c  h = 360 cm3

8 cm
10 cm

vbloco retangular = (comprimento largura altura)

Repare que a base do bloco retangular um retngulo cuja rea c . Podemos escrever:
vbloco retangular Abase h
Partiremos dessa ideia para descobrir de forma intuitiva como calcular o volume de um cilindro.

Ilustraes: DAE

base

h (altura)

Usando como unidade de medida de rea quadrados de lado 1 unidade


(1 u), temos que a base do cilindro tem rea igual a ( r 2) unidades
quadradas.
A base do crculo ocupa uma superfcie equivalente a ( r 2) quadradinhos de lado 1 unidade.

Hlio Senatore

base

Agora imagine que preenchemos a base com cubinhos idnticos cuja


aresta mede 1 u. temos um cilindro de altura h = 1 u formado por ( r 2)
cubinhos, ou seja, o volume do cilindro v = ( r 2) unidades cbicas.

Colocando mais uma camada completa de cubinhos,


teremos um cilindro de altura h = 2 u. Seu volume ser
v = ( r2) 2 unidades cbicas.

Hlio Senatore

As partes dos cubinhos que excedem o crculo


compensam as regies que ficaram descobertas.

Se colocarmos 3 camadas de cubinhos de aresta 1 u, teremos um cilindro de altura h 3 u com volume


de v ( r) 3 unidades cbicas. A altura do cilindro no precisa ser um nmero natural. Podemos ter
h 4,5 u, por exemplo. mas para calcular o volume do cilindro continuaremos fazendo v = ( r) 4,5 u.
Escrevendo de forma geral, o volume v de um cilindro de altura h calculado pela frmula:
v r h
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231
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Uma situao prtica


Para construir uma piscina, foi cavado um buraco cilndrico de 4 m de dimetro por 2,5 m de
profundidade. vamos calcular o volume de terra retirado do buraco.
Como o buraco tem a forma de cilindro, temos que:
v r h
Se o dimetro (d) de 4 m, o raio (r) mede 2 m, pois d 2 r.
h = 2,5 m (profundidade do buraco)
Ento,
v 22 2,5
v 3,14 4 2,5 31,4 m3

No solo, a terra est compactada. Quando escavada, se solta, passando a ocupar


um volume aproximadamente 25% maior
do que o ocupado quando compactada.
Considerando esse fato, podemos
calcular o volume da terra depois de escavada (ve):

Sandra Fanzeres

Foram retirados do buraco 31,4 m3 de terra.

25% de 31,4 = 7,85


ve = 31,4 + 7,85 = 39,25 m3

Forme dupla com um colega. Vocs devem criar uma embalagem cilndrica para um produto.
O cliente fez as seguintes exigncias:
a embalagem deve consumir de 300 cm2 a 700 cm2 de material;
sua capacidade deve estar entre 900 mL e 1 200 mL.
A embalagem deve ser construda em cartolina, a partir da planificao, e devem ser apresentados os
clculos que mostrem que a embalagem atende s especificaes do cliente.

232
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Exerccios
v 42 10 502,4
502,4 cm3 0,5024 dm3 0,5024 L

Lpis Mgico

722,2 cm2

5 cm

4 cm
DAE

16 Paulo poder guardar


meio litro de leite num
recipiente cilndrico com
4 cm de raio e 10 cm de
altura? Apresente os clculos.

10 cm

13 A maioria dos leos de cozinha tinha embalagens com a forma de um cilindro. Quantos cm2
de lata tem a embalagem indicada na figura?

Leite

2r

Desmontando
a embalagem.
AC 2( 52) 50
CC 2 5 10
AR 18(10) 180
Ento: 50 + 180 230 722,2

17 Um tnel circular vai ser cavado em uma


montanha. Ele deve medir 800 metros de comprimento e 3 metros de raio.

r
Ilustra Cartoon

18 cm

Sim, porque v 0,5024 L > 0,5 L

feita com dois crculos


e um retngulo.

14 Calcule a rea total de uma lata de suco


com 13 cm de altura e 6 cm de dimetro.
301,44 cm2
Ilustra Cartoon

AC 2( 32) 18
CC 2 3 6
AR 13(6) 78
Ento: 18 + 78
96 301,44

13 cm

Considere o volume da terra compactada e


responda:
a) Quantos metros cbicos de terra sero retirados? 22 608 m
3

b) Um caminho leva 6 m3 de terra por viagem. Quantas viagens sero necessrias


para levar toda a terra? 3 768 viagens
v 32 800

v 22 608

22 608 : 6 3 768 viagens

18 As seis latas cilndricas da figura tm, cada


uma, 15 cm de altura e 10 cm de dimetro.
Foram embaladas como mostra a figura.

6 cm

Ilustra Cartoon

15 Qual a quantidade de gua necessria


para encher completamente o reservatrio cujas
medidas interiores esto indicadas na figura?
DAE

10,99 m3

3,5 m

a) Qual o volume das seis latas? 7 065 cm

b) Qual o volume da embalagem de papelo?


9 000 cm3

c) Qual o volume perdido? 1 935 cm

2m

vL 52 15 1 177,5
vtL 6 1 177,5 7 065
vC 30 20 15 9 000

CRCULO E CILINDRO

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233
3/19/12 11:09 AM

Vale a pena ler


Calculando o volume de uma tora de madeira
vamos descrever um processo interessante usado em serrarias para calcular o volume de toras que sero transformadas
h
em vigas de madeira.
Corta-se um pedao de barbante com comprimento igual
ao de uma volta completa na tora, como vemos na figura
ao lado.
Divide-se este pedao de barbante em 4 partes iguais.
barbante
1
multiplica-se ento o comprimento deste
do barbante
4
por ele mesmo.
O produto obtido multiplicado pelo comprimento da tora (veja a figura).
O trabalho est feito. O nmero obtido considerado como a medida do volume da tora de
madeira. Ser que o processo d mesmo certo? vejamos:
Se considerarmos a tora com forma aproximadamente cilndrica, o volume dado por
v r 2 h, em que r o raio e h o comprimento da tora.
Ao dar a volta completa no tronco, o pedao de barbante obtido mede 2 r.
Dividido em 4 partes iguais, cada uma medir

2r
r
.

4
2

multiplicando esse valor por si mesmo e depois por h, obtemos:


r
2

r
2 r 2
h
h
2
4

O que h de diferente entre o volume obtido e o esperado?


Podemos escrever

2 r 2
da seguinte maneira para enxergar melhor:
4

2 r 2
r2 h, ou seja, o volume obtido uma frao do esperado. Que frao?
h
4
4
Como 3, podemos considerar

4
4

O volume obtido na serraria cerca de


As pessoas que usam esse tipo de clculo
nas serrarias sabem disso e no consideram
a diferena um problema, pois uma parte
do volume de madeira ser perdida quando
forem aparadas as partes arredondadas e
irregulares da tora. O clculo que fazem
fornece, aproximadamente, o volume final.

3
do volume do cilindro de raio r e comprimento h.
4

re

nato

lio Se

s: H

ae
Ilustr

234
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3/19/12 11:09 AM

Revisando
21 A rea do crculo da figura seguinte mede
20 cm2. Se AB mede 60o e CD mede 30o,
quanto mede a rea da regio do crculo que
est sombreada? 5 cm
A

Ilustraes: DAE

19 Observe as figuras.

S vale clculo
mental.

tem 1 cm2 de rea, indique


a) Sabendo que
a rea colorida de cada uma das figuras.

A 4 cm2; B 5 cm2; C 5 cm2

b) O que voc pode afirmar das figuras B e C?


So equivalentes.

20 Calcule a rea das partes coloridas, supondo as medidas em cm.


102
157
2
52
A2
39,25
2
(2,5)2
9,8125
A3
2
A1

98,125 cm2

a)

A A1 A2 2A3

2,5

2m

8 m2

A 157 39,25 19,625

2,5

A 98,125

S vale clculo
mental.

b)

2m

22 Veja a cortina confeccionada por rica. Ela


usou pedaos de tecido de duas cores, e alguns
deles tm forma circular e correspondem a
quartos de crculo de raio 2 m. Quantos m2 de
tecido escuro usou, se a cortina tem 4 m de
largura?

5
15

2m

AR 5 15 75
AC 2,52 6,25
A 75 18,75
A 16,13
16,13 cm2

2m

c)

23 Uma bandeira brasileira foi confeccionada nas dimenses da figura abaixo:

1,5
O

3,19 m

4
Ap 8 1,5 12

d)

0m

R r
2
(1,5)2 (0,5)2

Ac
2

Ac

2,5

OA 0,5
OB 1,5

0,7

2,8 m

A 12 8
Resposta: (12 8) cm2

2,12 m

2
ASC 4 8
2

4m

At 2,5 2,5 5

O
A

Resposta: (5 ) cm

AL (3,19 2,12) (0,7)2 3,14 1,84


2

a) Qual a rea da regio amarela?

A rea da regio amarela 1,84 m2.

b) Qual a rea da regio verde?


AR (4 2,8)

(3,19 2,12)
7,82
2

A rea da regio verde 7,82 m2.


CRCULO E CILINDRO

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235
3/19/12 11:09 AM

24 Uma pizza de queijo tem dimetro igual


a 30 cm e est dividida em 6 fatias. Qual a
rea de cada fatia? 117,75 cm
r 30 : 2 15
2

A 3,14 152
A 3,14 225 706,50
AF 706,50 : 6 117,75

28 Este vidro de remdio tem a forma de


um cilindro cuja base mede 2,5 cm de raio
e 8 cm de altura. Sua embalagem tem a forma de um bloco retangular. Qual a menor
medida possvel para as arestas desta caixa?

Lpis Mgico

Hlio Senatore

5 cm, 5 cm e 8 cm

25 Calcule a rea do setor circular. 8 cm

2
A r
360
82 45
8
A
360

29 Qual o volume aproximado de uma lata


de molho de tomate ou de refrigerante? Mea
a altura e o raio da base. Resposta pessoal.

45
8 cm

Hlio Sentarore

26 Bruna decorou um frasco


cilndrico colocando duas
fitas iguais em volta dele,
como mostra a figura. Qual
quantidade de fita ela usou?

30 (Saresp) Cortando-se um cilindro na linha


pontilhada da figura, obtm-se sua planificao. Veja:

C 5 2 3,14 5 5 31,4
CT 5 31,4 2 5 62,8

10 cm
dimetro

Ilustraes: DAE

62,8 cm

27 Calcule o volume ocupado pela construo.


(use 3,1.) 2 588,5 cm

6 cm

AB 52 3,1 2
V1 32 15 418,5
V2 102 7 2 170
VT 2 170 + 418,5 2 588,5

15 cm

Ilustra Cartoon

155
310
465

Se o raio de cada base mede 5 cm e o cilindro


tem 10 cm de altura, qual a rea total de sua
superfcie? (Use 3,1) 465 cm
2

7 cm

20 cm

AL 2 3,1 5 10

31 (Saresp) Uma caixa, sem tampa, de forma


cilndrica, vai ser revestida com papel de presente (sem sobras). Quantos cm2 sero gastos,
se o raio da base 10 cm e a altura 5 cm? 628 cm

AB 102 3,14 314


AL 2 3,14 10 5 314
AT 314 + 314 628

236
PMR9_221_240.indd 236

3/19/12 11:09 AM

32 Observe na figura a piscina que Leandro


ganhou no dia de seu aniversrio. v 10 8 2 512

Desafios

Ilustraes: Ilustra Cartoon

2 512 dm3 2 512 L

2m
80 cm

35 (Unicamp-SP) Em um restaurante, uma famlia pede uma pizza grande, de 43 cm de dimetro, e outra famlia pede duas mdias, de
30 cm de dimetro. Qual famlia come mais
A 2( 15 ) 450
pizza?
2

A famlia que pediu a pizza grande.

AG (21,5)2 462,25

b) Para no derramar gua para fora, a sua


me costuma encher a piscina at 3 de
4
sua capacidade. Quantos litros de gua so
necessrios? 1 884 L
33 (Cesgranrio-RJ) Um salame tem a forma de
um cilindro reto com 40 cm de altura e pesa
1 kg. Tentando servir um fregus que queria
meio quilo de salame, Joo cortou um pedao,
obliquamente, de modo que a altura do pedao variava entre 22 cm e 26 cm. O peso do
40 cm
1 kg
pedao de:
24 cm

a) 600 g

c) 630 g

b) 620 g

d) 640 g

Hlio Senatore

a) Qual o volume da piscina, em litros? 2 512 L

36 Um co, preso por uma corda de 1,5 m,


desloca-se ao longo de um trilho de 5 m de
comprimento. Qual a rea protegida pelo
5m
co?
AC (1,5)2 7,065
AR 3 5 15
At 15 + 7,065 22,065
22,065 m2

1,90 m

1m

A base
um quarto
de crculo.

1m

5m

37 No jardim da minha casa h duas mangueiras de cor diferente.

34 Comprei um boxe para colocar no meu


1
A
4 0,785
banheiro.
12 1,90
1,491 5
4

3m

Mangueira azul

Mangueira vermelha

Tubo de 16 mm de dimetro

Tubo de 8 mm de dimetro

15 m de comprimento

50 m de comprimento

Quando esto cheias, qual delas contm mais


gua? A mangueira azul.

38 Que volume ocupa o ba onde a dona Joaquina guarda suas bijuterias?


v 5 6 10 300
B

441,3 cm3

vSC

32 10
2

141,3

5 cm

vt 300 + 141,3 441,3

a) Qual a rea do cho ocupada pelo boxe?


0,785 m2

b) Qual o seu volume, em litros? 1,491 5 L

6 cm

10

cm

Nota: a tampa
tem
a forma
de um
semicilindro.

CRCULO E CILINDRO

PMR9_221_240.indd 237

237
3/19/12 11:10 AM

Seo livre
(SEE-RJ) Leia o texto para responder
s questes 39 e 40.

Ilustraes: Hlio Senatore

Para evitar desperdcio, seria muito bom que


cada cidade elaborasse estratgias para a coleta seletiva do lixo. Tal fato poderia, inclusive,
gerar mais empregos. Um incentivo coleta seletiva seria, por exemplo, a instalao, em locais pblicos, de lates especficos para papel,
metal, vidro e plstico. Os lates azuis seriam
para papel; os amarelos, para metal; os verdes,
para vidro; e os vermelhos, para plstico.
A forma de cada lato a de um cilindro de
12 dm de altura com o raio da base medindo
30 dm.

41 Dobrando-se o dimetro de um crculo,


sua rea fica:
a) dobrada.
b) inalterada.
x c)

(4r)2
4
(2r)2

quadruplicada.

d) multiplicada por 8.
42 (Enem-MEC) Uma garrafa cilndrica est
fechada, contendo um lquido que ocupa quase completamente seu corpo, conforme mostra
a figura. Suponha que, para fazer medies,
voc disponha apenas de uma rgua milimetrada.
Para calcular o volume do
lquido contido na garrafa,
o nmero mnimo de medies a serem realizadas :
a) 1
x b)

O lquido no interior da garrafa


ocupa o volume de um cilindro.
Ento as medies necessrias
so: o dimetro da base e a altura
do lquido.

c) 3

b) 1 884
c) 2 512
x

d) 2 826

e) 5
43 Se no tambor ao lado
colocarmos cem litros de
leo, o leo:
a) transborda.
x b)

40 O volume desse lato pode ser expresso,


em metros cbicos, por: v = 30 12 = 10 800
a) 1 200
b) 3 600
c) 7 200
x

d) 10 800

Zlatko Kostic/iStockphoto.com

a) 942

d) 4

1m

39 Considerando = 3,14, voc pode afirmar


que a rea da base desse cilindro , em decmetros quadrados, igual a: A = 3,14 30 = 2 826

ultrapassa o meio do
tambor.

c) no chega ao meio
do tambor.
d) atinge exatamente o
meio do tambor.

Dimetro interno:
50 cm

Dado:
v = (2,5) 10 = 196, 25
v = 196,25 dm = 196,25 L
Ento, 100 L ultrapassam o meio do tambor.

1 dm = 1 litro

238
PMR9_221_240.indd 238

3/19/12 11:10 AM

Autoavaliao

Anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

44 (PUC-RJ) Uma tela de computador de dimenses 25 cm 37 cm pode exibir por inteiro um crculo cuja rea tenha no mximo
(valor aproximado):

47 (Saresp) Juliana colocou um copo molhado sobre a mesa, e nela ficou a marca da base
circular do copo. A rea da marca de 16 cm2.
O dimetro da base do copo :

a) 470 cm2

a) 4 cm

b) 480 cm2

c) 490 cm2

A (12,5)2
A 490,62

d) 500 cm2

Ilustra Cartoon

b) 8 cm
c) 16 cm

45 (Saresp) Observe as figuras abaixo, em que


A um cilindro e B, um prisma de base quadrada.
A

16 r 2
r4
d8

d) aproximadamente 5,7 cm

Lpis Mgico

48 (Encceja-MEC) Um jardineiro cultiva suas


plantas em um canteiro que tem a forma da
figura abaixo, em que uma parte uma semicircunferncia. Para cobrir todo o canteiro, ele
calculou que precisaria comprar uma lona de
170 m de rea.

DAE

5m

A = 10 + (3,14 25) : 2
A = 100 + 39,25
A = 139,25

15 m

Sabendo-se que as duas embalagens tm a


mesma altura e que o dimetro da embalagem
A e o lado da embalagem B so congruentes,
podemos afirmar que o volume de A :
x a)

10 m

menor que o volume de B.

Quanto ao clculo do jardineiro, correto afirmar que a rea da lona:

b) maior que o volume de B.

a) suficiente, pois a rea total do canteiro


igual a 170 m.

c) igual ao volume de B.
d) metade do volume de B.
46 Um jardineiro, trabalhando sempre no
mesmo ritmo, demora 3 horas para carpir um
canteiro circular de 3 m de raio. Se o raio fosse igual a 6 m, quanto tempo ele demoraria?
a) 6 horas
b) 8 horas

c) 9 horas
x d)

Horas
rea
3
32
x
62
Portanto, x = 12

12 horas

b) no suficiente para cobrir o canteiro, pois


a rea total dele maior que 170 m.
x

c) suficiente, pois a rea total do canteiro


menor que 170 m.
d) no suficiente para cobrir o canteiro, pois
a forma da lona diferente da forma do
canteiro.

CRCULO E CILINDRO

PMR9_221_240.indd 239

239
3/19/12 11:10 AM

53 (Ufal) Na figura abaixo tm-se 4 semicrculos, dois a dois tangentes entre si e inscritos em
um retngulo. Se o raio de cada semicrculo
4 cm, a rea da regio sombreada, em centmetros quadrados, : (use: 3,1.)

Quantidade de pessoas 4 26533 106132

a) Dez mil.

c) Um milho.

b) Cem mil.

d) Meio milho.

b) 24,8
c) 25,4

50 (Ceeteps-SP) Na figura do compact disc


(CD), a rea hachurada que se destina gravao mede:
a) 32,15 cm

d) 32,4
54 (UFR-RJ) Um caminho-pipa carrega 9,42 mil
litros de gua. Para encher uma cisterna cilndrica com 2 metros de dimetro e 3 metros de
altura (so) necessrio(s), no mnimo,

b) 36,12 cm2

3 cm

a) 28,8

AR 8 16 128
A 2 ( 42) 99,2
AF 128 99,2 28,8
Ilustraes: DAE

49 (Fuvest-SP) Um comcio poltico lotou uma


praa semicircular de 130 m de raio. Admitindo
uma ocupao mdia de 4 pessoas por m2, qual
a melhor estimativa do nmero de pessoas
3,14 130
26533
A
presentes?
2

12 cm

c) 34,50 cm
x

d) 33,75 cm2

c) 4 caminhes.

51 (Unirio-RJ) No futebol de salo, a rea de


meta delimitada por dois segmentos de reta
(de comprimentos 11 m e 3 m) e dois quadrantes
de crculos (de raio 4 m), conforme a figura. A
superfcie da rea de meta mede, aproximadamente:
4 cm
4 cm

c) 37 m2
d) 41 m

3 cm

d) 10 caminhes.

55 (UFU-MG) Um tanque de gasolina tem


forma cilndrica. O raio da circunferncia
da base 3 m e o comprimento do tanque
6 m. Colocando-se lquido at os 8 de
9
sua capacidade, pode-se afirmar que nesse
V 3 6 169,56
tanque h: 8

4 cm
4 cm

a) 15072 L

AR 3 4 12
3,14 42
ASC
25,12
2
A 12 + 25,12 37,12

52 (Uniube-MG) Por uma questo de respeito ao consumidor, um supermercado determina que suas pizzas sejam vendidas a um preo
proporcional quantidade de ingredientes utilizados. Dessa forma, se o preo de uma pizza
pequena de 10 cm de dimetro R$ 1,10, o
preo de uma pizza mdia com 20 cm de diA 5 25
metro deve ser: A 10 100
1
2

b) R$ 3,30

b) 15024 L

169560 150720

c) 50240 L
x d)

150720 L

56 (UF-GO) Um pedao de cano de 30 cm


de comprimento e 10 cm de dimetro interno encontra-se na posio vertical e possui a
parte interior vedada. Colocando-se 2 litros de
gua em seu interior, a gua:
a) transborda.

Preo 4 1,10 4,40

a) R$ 2,20

V 12 3,14 3
V 9,42
9,42 : 9,42 1

b) 34 m2
x

a) 1 caminho.
b) 2 caminhes.

A 62 (1,5)2
A 33,75

a) 25 m2

Hlio Senatore

V 52 30 2 355
V 2 355 cm3 2,355 L

b) ultrapassa o meio do cano.

c) R$ 4,40

c) enche o cano at a borda.

d) R$ 5,50

d) no chega ao meio do cano.

240
PMR9_221_240.indd 240

3/19/12 11:10 AM

UNIDADE

10

Porcentagem e juro
1. Revendo porcentagens, descontos
e acrscimos
voc sabe: os clculos com porcentagens esto presentes em inmeras situaes do cotidiano.
vamos trabalhar com algumas delas?

Ilustraes: Hlio Senatore

1. Qual das lojas oferece o melhor preo vista para este produto?

R$ 280,00 EM
DUAS VEZES OU
VISTA COM 15%
DE DESCONTO.
R$ 250,00 EM
DUAS VEZES OU
VISTA COM 8% DE
DESCONTO.

DE R$ 275,00
POR
R$ 242,00

Na loja A, o desconto de 8%. isso significa que o comprador pagar 92% de R$ 250,00, pois:
100% 8% 92%
92
92%
0,92
100
92% de 250 0,92 250 230

Lpis Mgico

O preo vista do produto na loja A R$ 230,00.


Mais barato do que
na loja C.

Calculamos diretamente o preo


da mercadoria, j com o desconto.
tambm poderamos fazer:
1% de 250 2,5
Para calcular 1% de uma
quantia, basta dividi-la por 100.
8% de 250 8 2,5 20
O desconto ser de R$ 20,00.
Preo vista 250 20 230.
P o r C e n ta g e m e j u r o

PMR9_241_258.indd 241

241
3/19/12 11:10 AM

Na loja B, o desconto de 15%. O comprador pagar


85% de R$ 280,00, pois:
100% 15% 85%
85% 0,85
85% de 280 0,85 280 238
O preo vista na loja B R$ 238,00.

Na calculadora...
Para determinar 85% de 280
na calculadora, basta digitar:
280 85 %
Aparece no visor 238.

Mesmo oferecendo
uma porcentagem maior de
desconto, o produto sair
mais caro na loja B.

Conclumos que o melhor preo vista para esse aparelho de som o da loja A.
A loja C no informou no anncio qual a porcentagem de desconto oferecida, mas podemos
calcul-la:
Como 275 242 33, o desconto de R$ 33,00.
R$ 33,00 corresponde a que porcentagem do preo original do produto, que R$ 275,00?
Para descobrir, basta comparar esses valores por meio de uma razo:
33
5 0,12 5
275

12
100

5 12%

Confira o valor do quociente com a calculadora!

A loja oferece um desconto de 12% no preo do produto para pagamento vista.

Ilustraes: Lpis Mgico

Eu pensei
diferente!

O que voc achou da soluo


proposta pela Ana?

242
PMR9_241_258.indd 242

3/19/12 11:10 AM

2. No mercadinho JJ, os preos de trs artigos de perfumaria sofrero um aumento de 12%.


vamos ajudar o Carlos, que funcionrio do mercadinho, a calcular os novos preos?

Artigo

Preo antigo (R$)

Sabonete
Creme dental
desodorante

0,75
1,50
2,40

Preo com aumento


(R$)

Como o aumento ser de 12%, devemos somar ao preo antigo 12% do seu valor.
Preo antigo
100%
Preo com aumento
100% 12% 112%
Podemos obter diretamente o preo com aumento calculando 112% do preo antigo:
112%

112
1,12
100

Sabonete:
Creme dental:
desodorante:

112% de 0,75 1,12 0,75 0,84


112% de 1,50 1,12 1,5 1,68
112% de 2,40 1,12 2,40 2,688

R$ 0,84
R$ 1,68
R$ 2,69 (Arredondamos para
centavos.)

O aluguel da casa do senhor Lima ser reajustado este ms. A imobiliria que administra o
imvel informou a ele que, para obter o valor do novo aluguel, dever multiplicar o valor do aluguel
atual por 1,07.
Pense, troque informaes com os colegas e responda:
1. Multiplicar por 1,07 equivale a calcular o valor do aluguel com um aumento de quantos por
cento? 7%
2. O valor do aluguel da casa do senhor Lima de R$ 800,00. Quanto ser com o aumento? R$ 856,00

Lpis Mgico

Cuidado! Se voc
acha que de 10%,
se enganou!

Rogrio Albuquerque/Folha Imagem

3. O gerente de uma loja de automveis reajustou os preos de todos os veculos em 20%. em


seguida, publicou um anncio oferecendo desconto de 30% em todo o estoque.
Como o gerente subiu os preos antes da promoo, o desconto sobre o preo inicial dos automveis no ser de 30%. vamos calcular o porcentual real de desconto?

P o r C e n ta g e m e j u r o

PMR9_241_258.indd 243

243
3/19/12 11:10 AM

vamos representar o preo inicial de um automvel por x.


O preo desse automvel com aumento de 20% ser 1,2 x.
Sobre esse valor ser dado um desconto de 30%.
O cliente pagar 70% de 1,2 x, ou seja:
Preo final com desconto 0,7 1,2 x.
Fazendo 0,7 1,2 0,84, temos:
Preo final com desconto 0,84 x , o que corresponde a 84% do preo inicial x do veculo.
Quem paga 84% de um valor, tem um desconto de 16%, pois 100% 16% 84%.
Na verdade, o gerente est oferecendo um desconto de 16% sobre o preo original de cada
automvel.

Mauricio Morais

4. Um fabricante de embalagens precisava reajustar os preos


de seus produtos em 30%. Fez o seguinte: 20% de aumento em
janeiro e 10% de aumento em fevereiro. Ao proceder assim, ele
reajustou os preos em 32%. veja por qu:
Preo inicial do produto: x
Preo em janeiro com aumento de 20%: 1,2 x
Preo em fevereiro com aumento de 10% sobre o preo de
janeiro: 1,1 1,2 x 1,32 x
O preo inicial x do produto teve um aumento de 32%, e no
de 30% como ele pretendia.

Resolva em dupla.
Uma loja anuncia um desconto sobre o valor total x das compras de cada cliente, de acordo com a

ON
ESC

TO

10% para compras entre


R$ 10,00 e R$ 199,00

DAE

tabela.

15% para compras de


R$ 200,00 ou mais
Um cliente compra um ventilador por R$ 180,00 e uma calculadora por R$ 20,00. O vendedor, muito
gentilmente, se oferece para reduzir o preo da calculadora para R$ 15,00, e o cliente aceita a oferta.
No caixa so aplicadas as regras do desconto promocional.
Nessas condies, pode-se dizer que o cliente:
a) teve um lucro de R$ 5,00.
b) teve um prejuzo de R$ 7,00.

c) teve um prejuzo de R$ 5,50.

Aplicadas as regras do desconto, o cliente gastaria:


200 15% 200 170
Aplicada a oferta do vendedor, o cliente gastou:
195,00 10% 195 175,50
Assim, o cliente teve um prejuzo de R$ 5,50.

d) no teve nem lucro nem prejuzo.

244
PMR9_241_258.indd 244

3/19/12 11:10 AM

Exerccios
1 Calcule mentalmente.

3 Uma caixa tem 60 bombons.

Sen
ato
r

a) 10% de 259 25,9


H
lio

b) 5% de 7 000 350
c) 50% de 128,6 64,3
d) 25% de 848 212
e) 50% de R$ 6.000,00 R$ 3.000,00
f) 10% de R$ 6.000,00 R$ 600,00

a) Comeram 30% dos bombons. Quantos


bombons ainda h na caixa? 42 bombons

g) 5% de R$ 6.000,00 R$ 300,00
h) 0,5% de R$ 6.000,00 R$ 30,00

b) Se comeram 27 bombons, qual foi a porcentagem de bombons consumidos? 45%

2 Calcule o preo, em liquidao, de cada


uma das peas de roupa.

c) Cada caixa de bombons custa R$ 48,00.


Vai ser vendida na promoo com desconto de 5%. Quanto vai custar cada um dos
60 bombons da caixa? R$ 0,76

R$ 45,00
18% DE
DESCONTO

4 Qual maior:

Ambos so iguais a 16.

Fotos: Paulo Pepe

R$ 36,90

R$ 34,00
15% DE
DESCONTO
R$ 28,90

c)

5 Uma mquina que fabrica lmpadas produz 2% de objetos defeituosos. Hoje encontraram 71 lmpadas com defeito. Quantas
lmpadas produziu a mquina? 3 550 lmpadas
P.S. Studio

b)

80% de 20
ou
20% de 80?

Ilustra Cartoon

a)

R$ 16,00
8% DE
DESCONTO
R$ 14,72

P o r C e n ta g e m e j u r o

PMR9_241_258.indd 245

245
3/19/12 11:10 AM

Resposta do exerccio 10
Desconto de 15% 100 15 85
Desconto de 10% sobre 85 8,5

Preo aps o segundo desconto 85 8,5 76,5


100 76,5 23,5

6 Das 240 laranjas de uma caixa, 84 foram


vendidas. Qual a porcentagem das laranjas
84
vendidas? 35% 240
0,35
7 Numa cidade, o preo da passagem de nibus subiu de R$ 2,40 para R$ 2,70. Qual foi a
0,125
porcentagem de aumento? 12,5% 0,30
2,40

12 (CPII-RJ) Abaixo esto dois grficos relacionados ao consumo de energia eltrica na


casa do senhor Alexandre, nos meses de julho
a setembro de 2010. A partir dos grficos, responda s perguntas.
Consumo mensal de energia,
em kWh (medio feita a cada 30 dias)

8 Descubra o preo de uma geladeira, sabendo que um aumento de R$ 360,00 representa


360
18% do seu preo. R$ 2.000,00 18%

Ilustraes: DAE

20
2000

Lo Burgos

1%
100%

540

450

330

julho

agosto

setembro

Distribuio do consumo de energia


por tipo de equipamento
outros
7%
ferro
8%

9 Um senhor ganha R$ 840,00 por ms. Ele


gasta seu salrio do seguinte modo: 37% com
alimentao, 21% com aluguel e 39% com
outras despesas. Qual o valor mensal que lhe
0,03 840 25,20
resta? R$ 25,20
10 Um vendedor disse, inicialmente, que dava
15% de desconto sobre uma mercadoria, mas,
no fim, deu mais 10% de desconto sobre o
primeiro desconto. Qual foi o desconto nico
equivalente que ele deu no fim? 23,5%
11 Depois de um aumento de 12%, um televisor passou a custar R$ 728,00. Qual era o
preo do televisor antes do aumento? R$ 650,00
x 0,12x 728

geladeira
27%

TV
8%

lmpadas
22%

chuveiro
28%

a) Qual a diferena entre o consumo da TV em


setembro e em julho, em kWh? 16,8 kWh
b) Qual foi a energia consumida, em mdia, a
cada hora de setembro de 2010? 0,75 kWh
a) 540 0,08 = 43,2
330 0,08 = 26,4
43,2 26,4 = 16,8

b) 540 : (24 30) = 0,75

246
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3/19/12 11:10 AM

Photodisc

2. Juro

DAE

voc sabe o que juro?


Uma pessoa que faz um emprstimo num banco, por exemplo , compromete-se a pagar a quantia emprestada mais um
valor correspondente ao juro. O juro a compensao, o lucro
que o banco ter na transao de emprstimo.

O
OSS Entrada parcelada
V
V
O
Juro de 1,2%
O
N
N
I
I
ao ms!!!
M
SSEEM
Se, ao contrrio, a pessoa faz uma aplicao financeira, como a caderneta de poupana, o
banco que lhe paga juro. ela ter direito aos lucros dessa operao.
Quando compromissos como contas, prestaes ou impostos no so pagos em dia, em geral cobra-se
uma multa mais juro pelo atraso. uma forma de compensar quem deveria receber e no recebeu.
O valor pago pelo juro depende:
da quantia (devida, aplicada etc.), que ser chamada de capital (C ).
do tempo de durao da transao (emprstimo, aplicao financeira etc.) (t ).
da taxa de juro cobrada (i ), que porcentual.

H dois tipos de juro: juro simples e juro composto.

Arquivo particular

Juro simples
O juro simples comumente
usado nas cobranas de contas ou
prestaes em atraso.
veja exemplos:
1. esta prestao foi paga com
10 dias de atraso. Quanto se
pagou de juro?
0,5% de 240 0,005 240 1,2
Paga-se R$ 1,20 por dia de atraso.
Como foram 10 dias, temos: 10 1,2 12
O total de juro pago foi de R$ 12,00.
Repare que, para obter o valor do juro, fizemos:
240 0,005 10 (capital taxa tempo)
Podemos escrever que, no clculo de juro simples:
Calcule mentalmente o valor da multa:

jCit

2% de 240

R$ 4,80

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j 10,80
C 180
i
t 15
Como j C i t, temos:

Eu resolvi o
problema de outra
forma!

Ilustraes: Lpis Mgico

2. Jlio atrasou em 15 dias o pagamento de uma prestao de R$ 180,00. No havia multa, mas
ele pagou R$ 10,80 de juro. Qual a taxa de juro cobrada ao dia?

10,80 180 i 15
10,80 2700 i
i

10,80
2700

i 0,004
4
0,4

, ou seja, 0,4%
1000
100
A taxa de juro por atraso foi de 0,4% ao dia.

0,004

Calculei quanto por


cento R$ 10,80 de
R$ 180,00.

Dividindo 0,06 por


15 obtenho a taxa de juro
cobrada ao dia: 0,4%.

3. Sidnei emprestou R$ 1.000,00 ao seu amigo Paulo, no regime de juro simples. Combinaram
uma taxa de 3% ao ms. No final do emprstimo, Paulo pagou a Sidnei R$ 1.045,00. Por quantos
dias o dinheiro ficou emprestado?
1 045 1 000 45
Paulo pagou a Sidnei R$ 45,00 de juro.
45 1 000 0,03 t
45 30t
t

45
30

t 1,5
Como a taxa de juro mensal, o tempo encontrado est em meses.
Ento, o dinheiro ficou emprestado por 1,5 ms 1 ms e meio 45 dias.

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Juro composto
Na maioria das operaes envolvendo juro, utilizado o juro composto. O clculo do juro composto mais complicado do que o do juro simples. H frmulas que auxiliam nessas situaes, e voc
vai conhec-las mais tarde. No entanto, por meio dos exemplos que daremos, voc compreender
as caractersticas fundamentais desse tipo de juro.
Acompanhe.
1. Uma pessoa fez uma dvida de R$ 500,00, que ser paga no regime de juro composto a uma
taxa de 12% ao ms.
Ao valor da dvida ser acrescentado o juro.
112
1,12
100
podemos calcular diretamente o valor da dvida depois de um ms, fazendo:

Lembrando que 100% 12% 112% e 112%

1,12 500 560


No final de um ms, a pessoa dever R$ 560,00. Pagando essa quantia ela quita sua dvida.
mas veja o que ocorre se ela deixar para pagar nos meses seguintes:
Para o segundo ms, o clculo do juro no ser feito sobre o capital inicial de R$ 500,00, mas
sobre R$ 560,00. O juro somado ao capital inicial.
1,12 560 627,20

o que comumente se chama de juro sobre juro. Ao


final de cada perodo, o juro incorporado ao capital.

No terceiro ms o juro ser calculado sobre R$ 627,20:


1,12 627,2 702,46
Ao final do terceiro ms, a dvida inicial de R$ 500,00 estar em R$ 702,46.
Calcule quanto pagaria de juro uma pessoa que pegasse emprestados os mesmos R$ 500,00 a 12%
ao ms durante trs meses, no regime de juro simples. Use calculadora, se preferir. R$ 180,00
Quanto a mais de juro a pessoa paga nesse perodo no regime de juro composto? R$ 22,46

Cintia Sanchez

2. Nos meses de janeiro, fevereiro e maro de certo ano, o rendimento mdio pago pela caderneta
de poupana foi de 0,7% ao ms. Uma pessoa abriu sua caderneta de poupana em 2 de janeiro, com R$ 1.000,00 e no fez depsitos nem retiradas nos trs meses citados. Que quantia ela
tinha nessa caderneta de poupana em 2 de abril do mesmo ano?
A caderneta de poupana
um tipo de investimento muito
procurado no Brasil. O dinheiro
aplicado pelos brasileiros na
poupana investido pelo governo no setor de habitao.

P o r C e n ta g e m e j u r o

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Ao capital, sero acrescentados 0,7% de rendimentos.


Primeiro lembre-se de que 100% 0,7% 100,7% e
100,7%

100,7
1,007
100

Observe que os rendimentos


de janeiro foram incorporados
ao capital para o clculo dos
rendimentos de fevereiro.

Em 2 de maro foram creditados os rendimentos de fevereiro:


1,007 1007 1014,05
Saldo: R$ 1.014,05
Em 2 de abril foram creditados os rendimentos de maro:
1,007 1014,05 1021,15
Saldo: R$ 1.021,15
Em 2 de abril, a pessoa tinha na caderneta de poupana
R$ 1.021,15, obtendo, portanto, um total de R$ 21,15 de rendimentos para essa aplicao, nesse perodo.

Lpis Mgico

Em 2 de fevereiro foram creditados os rendimentos de janeiro:


1,007 1000 1007
Saldo: R$ 1.007,00

Com rendimentos creditados,


queremos dizer que o valor
dos rendimentos depositado
automaticamente na conta de
poupana dessa pessoa.

Compra vista ou a prazo?

crdito

Hlio

Sena

tore

Um dos problemas matemticos mais comuns no dia a dia a deciso entre comprar uma
mercadoria ou um servio vista ou a prazo.
Acompanhe a resoluo deste problema:
(UFMG) Um fogo estava anunciado por R$ 500,00 para pagamento vista ou em trs prestaes mensais de R$ 185,00 cada, a
primeira delas a ser paga um ms aps a compra. Paulo, em vez de
pagar vista, resolveu depositar, no dia da compra, os R$ 500,00
numa aplicao que lhe renderia 2% ao ms, a juros compostos,
R$ 50 0,0 0
nos prximos trs meses. Desse modo, ele esperava liquidar a dviNPM9069 vista ou
da fazendo retiradas de R$ 185,00 daquela aplicao nas datas de
em 3x de
R$ 185,00
vencimento de cada prestao.
Vamos mostrar que a opo de Paulo no foi boa. Para isso,
calcularemos quanto a mais ele teve de desembolsar para pagar a
ltima prestao.
500,00

1,02%
1o ms
aps a compra

510,00
185,00
325,00

1,02%
2o ms
aps a compra

331,50
185,00
146,50

1,02%
3o ms
aps a compra

149,43
185,00
35,57

Mesmo Paulo tendo aplicado os R$ 500,00 com rendimento de 2% ao ms, ele pagou
R$ 35,57 a mais do que pagaria se tivesse comprado o fogo vista. Para escolher a opo mais
vantajosa, necessrio conhecer as taxas de juros da compra e da aplicao.

250
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Exerccios

14 Voc vai comprar um eletrodomstico no


valor de R$ 520,00, sendo o valor financiado
em 2 anos.

18 Um carro vendido em 12 prestaes de


R$ 1.500,00. Se o preo desse carro vista
de R$ 15.000,00, qual a taxa de juro simples
cobrada?

12 X

Maksim Toome/Shutterstock

13 O juro do cheque especial do Banco MAT


est em 12% ao ms. Se Paulo ficar com saldo
negativo de R$ 56,00 durante 1 ms, quanto
ter de pagar de juro? R$ 6,72

Tabela de nanciamento
No banco: juro simples de 15% ao ms
Na loja: juro simples de 160% ao ano

a) Qual o juro do banco, em reais? R$ 1.872,00


b) Qual o juro da loja? R$ 1.664,00
c) Qual financiamento voc escolheria?
espera-se que o aluno escolha o de menor valor, ou seja, o financiamento da loja.

1,67% (aprox.) ao ms
3000 15000 i 12 i 0,0166...

19 Uma mercadoria cujo preo vista


R$ 100,00 foi vendida em duas parcelas: a primeira no ato da compra, no valor de R$ 50,00;
a segunda com vencimento em 30 dias, no
valor de R$ 69,00. Qual a taxa real de juro,
expressa em porcentagem, cobrada do con38%
19 50 i 1 i 0,38
sumidor?

15 Qual a taxa de juro do anncio do jornal?

Aplique R$ 700,00 e receba


R$ 717,50 ao final de um ms

16 Eliana devia, em seu carto de crdito, R$ 1.000,00. Como no conseguiu pagar,


em dois meses essa dvida aumentou para
R$ 1.440,00. Nesse caso, qual foi a taxa de
juro simples cobrada mensalmente pelo carto
de crdito? 22% ao ms

20 O clculo do juro da caderneta de poupana no feito com juro simples. Vamos supor uma aplicao por 3 meses, cada ms com
uma taxa diferente.
primeiro ms: 1,6% R$ 10.160,00
segundo ms: 1% R$ 10.261,60
terceiro ms: 1,2% R$ 10.384,73
Se h trs meses depositei R$ 10.000,00, quanto tenho agora? R$ 10.384,73
Hlio Senatore

2,5% ao ms

440 1.000 i 2 i 0,22

17 Em quanto tempo um capital de


R$ 34.000,00, empregado a uma taxa de 10%
ao ano, rendeu R$ 13.600,00 de juro simples?
4 anos
13 600 = 34 000 0,1 t t = 4

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Revisando
21 Uma pessoa pesa 95 kg, mas o mdico
aconselhou-a a emagrecer, diminuindo o seu
peso atual em 20%. Qual o peso recomendado pelo doutor? 76 kg

28%
1%
35%
37%

196
196 : 28 = 7
7 35 = 245
7 37 = 259

Ilustra Cartoon

22 Um pacote tem 40 bolachas.

24 Veja a distribuio de uma caixinha entre os garons de um restaurante e complete a


tabela no caderno.
Porcentagem

Reais

Marcos

37%

259

Saulo

35%

245

Frede

196
Gene Chutka/iStockphoto.com

28%

a) Carlos comeu 15% das bolachas. Quantas


bolachas comeu? 6 bolachas
b) Se comeram 22 bolachas, qual a porcentagem de bolachas consumidas? 55%
c) Se um pacote custa R$ 4,00 e vendido
com 10% de desconto, quanto custam
8 bolachas? R$ 0,72
23 Foi feita uma pesquisa, em quatro indstrias, sobre o gosto pelo futebol. Copie e complete a tabela em que esto organizados os resultados da pesquisa.

1%
10%

52, 80 : 110 = 0,48


0,48 10 = 4,80

26 Uma bicicleta oferecida por R$ 600,00.


Esse preo sofre um desconto de 8%, seguido
de outro de 2%. Qual o novo preo de venda?
R$ 540,96

92% de 600 552


98% de 552 540,96

27 O quilo de feijo custava R$ 3,20 e passou


a custar R$ 3,36, enquanto o quilo de macarro custava R$ 4,80 e passou a custar R$ 6,00.
Fotos: Sandra Fanzeres

Alexandre Tokitaka/Pulsar Imagens

Pessoas que gostam


de futebol
5 600 metade
50%
2 800
um quinto
1 250
1 200
75%
1 473
todos

25 A conta de um cliente em um restaurante


foi de R$ 52,80, incluindo a taxa de servio de
10% para o pagamento do garom. Que valor
ser destinado ao garom? R$ 4,80

Total de pessoas
por indstria
A
B
C
D

6 250

trs quartos

20%
100%

900
1 473

a) Quais foram os aumentos porcentuais desses dois produtos? 5% no feijo e 25% no macarro
b) Qual deles aumentou mais? O macarro.

252
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11

29 (Fuvest-SP) O salrio de Antnio igual a


90% do de Pedro. A diferena entre os salrios
de R$ 50,00. Qual o salrio de Antnio?
R$ 450,00

10%

50

1%

90%

450

30 Num lote de 1 000 peas, 65% so do tipo A


e 35% so do tipo B. Sabendo-se que 8% do
tipo A e 4% do tipo B so defeituosas, quantas
peas defeituosas deve haver no lote? 66 peas

33 Na compra de um computador, cujo valor vista R$ 6.000,00, foi dada uma entrada de 20% e os 80% restantes foram financiados em 6 meses. Qual o valor de cada
prestao, sabendo que a taxa de juro simples
4800 0,18 6 5184
foi de 18% ao ms? R$ 1.664,00 jTotal:
4800 5184 9984
9984 : 6 1664
Dmitry Melnikov/Shutterstock

28 A quantidade de sangue no corpo de


1
do peso de seu corpo.
um homem
11
Se o sangue contm 80% de gua, quantos litros
de gua existem no sangue de um homem que
1
pesa 55 kg? 4 litros
de 55 5
0,8 5 4

A 0,08 650 52
B 0,04 350 14 52 14 66

31 Com uma lata de tinta possvel pintar


50 m2 de parede. Para pintar uma parede de
72 m2, gasta-se uma lata e mais uma parte
de uma segunda lata. Qual porcentagem de
28
0,56
tinta resta na segunda lata? 56%
50

34 Um comerciante tomou emprestado de um


banco R$ 4.000,00. O banco emprestou o dinheiro a uma taxa de juro de 38% ao ano. O comerciante teve de pagar R$ 3.040,00 de juro simples.
Por quantos anos o dinheiro esteve emprestado?
2 anos
3040 4000 0,38 t t 2

35 Uma pessoa deposita R$ 100.000,00 em


caderneta de poupana, que rende 1% a cada
ms. Se no fez nenhuma retirada, que quantia
ter aps 3 meses? R$ 103.030,10

Ilustraes: Ilustra Cartoon

36 Um sapato custa R$ 25,00 vista, mas pode


tambm ser pago em duas vezes: R$ 15,00 de
entrada e R$ 15,00 ao fim de 30 dias. Qual o
juro mensal que a loja est cobrando do cliente
que paga em duas vezes? 50%

32 Voc fez um emprstimo de R$ 240,00 a


juro simples de 6,5% ao ms. Que quantia
voc devolveu aps 5 meses? R$ 318,00 36. Dvida do cliente depois de pagar a entrada: R$ 25,00 R$ 15,00 R$ 10,00
j 240 0,065 5 78
240 + 78 = 318

Ao final de 30 dias o cliente paga R$ 15,00, sendo R$ 10,00 da dvida e R$ 5,00 de juro sobre
essa dvida.
5
0,5. Logo, o juro de 50%.
10
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253

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37 O preo de um artigo triplicou. Portanto ele


teve um aumento de : 100% 200%
aumento

a) 3%

b) 30%

x c)

200%

d) 300%

Desafios
42 (Fuvest-SP) (10%)2 igual a:
x a) 1%
b) 10%
c) 20%
(10%)2

Delfim Martins/Pulsar Imagens

38 Os preos de um litro dos vinhos A, B e C so,


respectivamente, R$ 16,00, R$ 20,00 e R$ 27,00.
Faz-se uma mistura com 45% de A, 30% de B e
25% de C. Quanto dever custar um litro dessa
mistura? R$ 19,95

39 Rafael dispunha de R$ 5.400,00 para uma


viagem ao exterior, em julho de 2011. Ele resolveu trocar 40% do que possua em dlares
e o restante em euros. No dia da troca, a cotao dessas moedas estava de acordo com o
quadro:
Dlar
Euro

100
1

1%
10 000 100

44 (Unirio-RJ) Carlos contraiu uma dvida


que foi paga com uma taxa de juro ao ms,
constante. Porm, o recibo do ms de fevereiro extraviou-se, e Carlos necessita deste valor
para o clculo do imposto de renda. Os valores conhecidos so:
janeiro
maro
abril

R$ 1.000,00
R$ 1.210,00
R$ 1.331,00

Com base nos dados acima, que quantia Carlos


1 331
1,1
pagou em fevereiro? R$ 1.100,00
1 210
1 000 1,1 1 100

dlares = (40% de 5 400) : 1,80 = 1 200


euros= (60% de 5 400) : 2,50 = 1 296

Hlio Senatore

40 (UFJF-MG) Uma loja de eletrodomsticos


anuncia a seguinte promoo:

d) 100%

43 (UGF-RJ) Em uma escola com 7 salas, para


a merenda de 246 alunos paga-se diariamente
R$ 738,00 ao concessionrio do restaurante.
No segundo semestre, o concessionrio resolveu conceder um desconto de 50% aos 4 melhores alunos de cada sala. Quanto passou a
738 : 246 3
receber? R$ 696,00
218 3 28 1,50 696

R$ 1,80
R$ 2,50

Depois da troca, Rafael ficou com quantos dlares? E com quantos euros? 1 200 dlares; 1 296 euros

( )
10
100

45 (UFRGS-RS) Numa competio esportiva,


uma delegao de atletas obteve 37 medalhas.
Sendo o nmero de medalhas de prata 20%
supe rior ao das de ouro, e o das de bronze 25%
superior ao das de prata, qual o nmero de medalhas de bronze obtido por essa delegao?

Qual a taxa mensal de juros embutida na ven 390 312 (valor financiado)
da a prazo? 25% 702
390 312 78

Mark Huls/Dreamstime.com

15 medalhas de bronze

78 312 i 1
i 0,25 25%

41 O salrio de Gustavo passou para R$ 1.600,00,


aps um reajuste de 25%. Qual era o salrio
de Gustavo antes do aumento? R$ 1.280,00

254

x + 25%x 1 600
x + x 1 600
4
x 1 280

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ou

125% 1 600

1% 1 600 : 125 12,8


100% 12,8 100 1 280

Ouro x
Prata 1,2x
Bronze 1,2 1,25 x 1,5x
x 1,2x 1,5x 37
x 10
Bronze 1,5 10 15

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Seo livre

Seo livre
Museu do Louvre, Paris

Um pouco sobre a histria dos juros


O juro, entendido como uma compensao para quem
empresta dinheiro ou bens, mais antigo que a moeda,
o dinheiro. H registros de que os sumrios, por volta de
3000 a.C., tinham um sistema de emprstimo envolvendo
gros (cereais) e tambm prata.
Hamurabi, rei da Babilnia de 1792 a. C. a 1750 a.C.,
escreveu o mais antigo cdigo de leis de que se tem notcia. Artigos desse cdigo tratam de juros.
A Lei das Xii tbuas, de 390 a.C., considerada a primeira
constituio romana, prev o emprstimo de dinheiro a juros.
O imperador Justiniano, do imprio Romano do Oriente,
limitou os juros a 33% ao ano em 531 d.C. Na inglaterra,
em 1546, Henrique viii proibiu taxa superior a 10% ao ano.
Apesar de a cobrana de juros ser to antiga, ao longo
da histria foi constante a reprovao da usura.
Chama-se usura a cobrana de juros muito altos,
abusivos. essa prtica considerada crime por diversas
legislaes. veja no quadro abaixo um dos artigos do Hamurabi, que pune a pessoa que empresta e quer receber
como pagamento mais do que o que seria justo.

Busto do rei Hamurabi, sc. XVIII a.C.

Hlio Senatore

Art. P. Se um mercador emprestou a juros gro ou prata e quando emprestou a juros ele deu a prata em
peso pequeno ou gro em medida pequena e quando o recebeu ele quis receber a prata em peso grande ou
gro em medida grande, esse mercador perder tudo quanto houver emprestado.

Leia o anncio ao lado e responda s questes.


a) A pessoa que comprar o computador a prazo
pagar juros? Sim.
b) Qual o valor dos juros? R$ 640,00
c) Que porcentagem do preo vista os juros
representam? 20%
Saiba que o Cdigo de Defesa do Consumidor
exige que as lojas mostrem, na propaganda, o preo vista e o preo total a prazo, para que saibamos quanto de juro cobrado na compra a prazo.

P o r C e n ta g e m e j u r o

PMR9_241_258.indd 255

255
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Autoavaliao
46 Se um acertador da loteria esportiva ficou
apenas com 2,5% do prmio total, podemos
afirmar que o nmero de acertadores foi:
a) 20

x

50 (SEE-SP) O dono de um carrinho de lanches levou 90 sanduches naturais para vender na praia. Iniciou o dia vendendo cada um
por R$ 6,00 e, como at o final da manh ele
havia vendido apenas 30% do total, reduziu
em 25% o preo desses sanduches e assim
vendeu todas as unidades restantes. O total
arrecadado com a venda dos sanduches naturais nesse dia foi:

b) 40
c) 50
d) entre 40 e 50
47 (UFMG) Um vendedor multiplica o preo
vista de um televisor por 2,24, para informar
a um cliente o preo total a ser pago em 24
prestaes fixas de mesmo valor.
Nessa situao, o acrscimo porcentual em
relao ao preo vista de: 2,24 1 1,24 124%
a) 24%

b) 224%

d) 22,4%

48 Para a venda de um computador, o cartaz


anuncia:

b) 36%

d) 54%

x c) R$ 445,50

b) R$ 405,00

d) R$ 465,00

150% de 140 210

Hlio Senatore

a) R$ 26,00
x

b) R$ 28,00 80% de 210 168

c) R$ 31,00
d) R$ 34,00

Aumento: 168 140 28

52 (Vunesp-SP) Para um certo concurso,


inscreveram-se 27 200 candidatos. No dia da
prova faltaram 15% do total de inscritos. Se o
nmero de aprovados foi 1 156, o porcentual
de aprovao em relao ao nmero de comparecimentos foi de:
Lpis Mgico

Quem comprar a prazo pagar a mais:


c) 45%

a) R$ 283,50

51 (UFV-MG) Numa loja, o preo de um par


de sapatos era de R$ 140,00. Para iludir os
consumidores, o dono aumentou o preo de
todos os artigos em 50% e, em seguida, anunciou um desconto de 20%. Esse par de sapatos
ficou aumentado de:

c) 124%

a) 27%

anote, em seu caderno, o nmero do exerccio


e a letra correspondente resposta correta.

153 24 2 700 = 972


972
= 0,36 = 36%

2700

49 (Fuvest-SP) Uma certa mercadoria, que


custava R$ 12,50, teve um aumento, passando
a custar R$ 13,50. A majorao sobre o preo
Aumento: 13,50 12,50 1,00
antigo de:
1,00
0,08 8%
12,50

a) 1%
x

b) 8%

c) 10,8%

d) 12,5%

a) 5% 85% de 27 200 23 120


b) 6%

1 156 0,05 5%
23 120

c) 12%
d) 15%

256
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3/19/12 11:11 AM

a) 15%
b) 23%
x

56 (Vunesp) Num balancete de uma empresa consta que um certo capital foi aplicado a
uma taxa de 30% ao ano, durante 8 meses,
rendendo juro simples no valor de R$ 192,00.
c 0,025 8
O capital aplicado foi de: 192
c 960

Ilustrarte

53 Um pintor pintou 30% de uma parede e


outro pintou 60% do que sobrou. A porcentagem do muro que falta pintar :

c) 28%

a) R$ 960,00

c) R$ 880,00

b) R$ 288,00

d) R$ 2.880,00

d) 33%
57 (PUC-MG) Um comprador pagou certo
eletrodomstico em trs parcelas: a primeira,
no ato da compra; a segunda, trinta dias depois, acrescida de 5% de juros; a terceira, sessenta dias depois, acrescida de 12% de juros.
Se o preo vista era R$ 630,00, pode-se estimar que o valor pago na segunda parcela, em
reais, foi:

100% 30% = 70%


70
60
= 42 = 42%
100
100
100
70% 42% = 28%

a) 20%
b) 30%

Leve

50
c)
%
3

630 : 3 = 210

b) R$ 210,00

refrigerantes
e pague

100
%
3

210 0,05 = 10,50

a) R$ 253,50

210 + 10,50 = 220,50

c) R$ 235,20
x

d) R$ 220,50
Baris Simsek/iStockphoto.com

x d)

Ilustra Cartoon

54 (Vunesp) As promoes do tipo leve 3 e


pague 2, comuns no comrcio, acenam com
um desconto, sobre cada unidade vendida, de:

O desconto de 1 unidade em 3, ou seja:


1
100
0,333... 33,33...%
%
3
3

55 Na tabela abaixo, relativa variao de preos


em um supermercado de julho de 2010 a maro
de 2011, esto faltando alguns valores:
julho/10 maro/11 variao
(R$)
(R$)
(%)

Os valores x, y e z so, respectivamente:

58 (UFRGSRS) Uma loja instrui seus vendedores para calcular o preo de uma mercadoria nas compras com carto de crdito dividindo o preo vista por 0,80.
Dessa forma, pode-se concluir que o valor da
compra com carto de crdito em relao ao
preo vista, apresenta:

a) 75%; R$ 1,50; R$ 1,20

a) um desconto de 20%.

b) 25%; R$ 1,50; R$ 1,40

b) um aumento de 20%.

c) 33%; R$ 1,80; R$ 1,52

c) um desconto de 25%.

Massa (500 g)

2,40

1,80

Batata (kg)

1,20

25

Cebola (kg)

1,82

30

d) 25%; R$ 1,50; R$ 1,40

PC
PV

preo no carto
preo vista
100
PV
PC

0,8
0,8
1,25 125%

d) um aumento de 25%.

P o r c e n ta g e m e j u r o

PMR9_241_258.indd 257

257
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59 (Unirio-RJ) Para comprar um tnis de


R$ 70,00, Renato deu um cheque pr-datado
de 30 dias no valor de R$ 74,20. A taxa de
juros cobrada foi de:

62 O grfico abaixo mostra o IPCA,


que um dos ndices utilizados para
reajustar o preo de vrios produtos.
IPCA ndice de Preos ao Consumidor Amplo

a) 4,2% ao ms
x

ndice (%)
0,91

b) 6% ao ms

d) 60% ao ms

0,71

Ilustra Cartoon

c) 42% ao ms
4,20 70 i 1
i 0,06 6%

599 0,1 = 59,90

c) 25
d) 30

0,61

Ilustraes: DAE

jun./ jul. ago. set. out. nov. dez. jan./ fev. mar. abr.
2005
2004
Fonte: IBGE e Fundao Getulio Vargas

Nessas condies, o ms de maior aumento percentual do IPCA, em relao ao ms anterior, foi:


a) julho/2004.
b) novembro/2004.

c) janeiro/2005.
x

d) abril/2005.

63 (SEE-SP) O grfico abaixo foi obtido em


uma pesquisa realizada em creche, em relao
ao sabor de sorvete preferido pelas crianas.

67,90 59,90 = 8

90

8 : 0,40 = 20

61 (PUC-MG) Do salrio de Paulo so descontados:


Convnio mdico.......................... 4%
INSS.............................................. 8%
IR................................................. 15%

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Aps esses descontos, Paulo recebe o salrio


lquido de R$ 2.190,00. O salrio bruto de
x 2190 0,27x
Paulo :
x 3000

0,58

0,33

Frequncia

a) 15
x b) 20

0,69

0,44

Pagamento at o vencimento: x

Considere um conveniado idoso que dever


pagar R$ 599,00 at o dia do vencimento. O
atraso acarretar uma multa de 10% e juros de
R$ 0,40 por dia.
Como pagou um acrscimo de R$ 67,90, o nmero de dias de atraso :

0,69

0,59

60 (Ceeteps-SP) Na cidade de So Paulo as


entidades assistenciais de sade emitem documentos para pagamento bancrio com as seguintes condies:

Pagamento aps a data de vencimento:


x + juros + multa

0,87

0,86

a) R$ 2.500,00

c) R$ 3.500,00

b) R$ 3.000,00

d) R$ 4.000,00

chocolate

coco

creme
Sabor

flocos

morango

A porcentagem de crianas que preferem os


sabores de creme ou flocos :
x a)

30%
b) 40%

c) 45%
d) 50%

90 = 30 = 30%
100
300

258
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Sugestes de leitura e
de sites para o aluno
Para ler...
Coleo Investigao Matemtica. Marion Smoothey. So Paulo, Scipione.
Em livros de leitura fcil e rpida, temas da Matemtica so apresentados de forma descontrada.
Todos os livros tm atividades como jogos e quebra-cabeas. Para voc, aluno do 9o ano, sugerimos
os ttulos:
reas e Volumes
Grficos
Escalas
Dando corda na Trigonometria. Oscar Guelli. So Paulo: tica, 2002.
Com texto interessante e bem ilustrado, o livro conta um pouco da histria da Trigonometria.
Arquimedes, Tales e Pitgoras fazem parte dessa emocionante viagem ao passado. Jogos e problemas
desafiam o leitor.
Descobrindo o teorema de Pitgoras. Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lellis. So Paulo: Scipione, 2008.
Numa interessante viagem ao passado, voc conhecer Pitgoras e ser convidado a redescobrir
e demonstrar o famoso teorema que leva seu nome. Vale a pena fazer todas as atividades propostas!
Lgica? lgico. Nilson Machado. So Paulo: Scipione, 2010.
Voc j ouviu falar de Lgica? Pois saiba que ela est presente no seu dia a dia, nas cincias, nos
mecanismos do pensamento humano. Esse livro uma excelente oportunidade para aprender as ideias
e conceitos bsicos desse tema. A linguagem fcil e simples.
O homem que calculava. Malba Tahan. Rio de Janeiro: Record, 2001.
Conta as histrias de Beremiz Samir e outros personagens das arbias. Beremiz, brilhante nos cl
culos e nos raciocnios, resolve problemas envolventes e desafiadores. um clssico da literatura ldica
da Matemtica.
Semelhana. Coleo Pra que serve a Matemtica. Imenes, Jakubo e Lellis. So Paulo: Atual, 1992.
Em pequenos textos, o livro enriquece os conhecimentos sobre semelhana e suas aplicaes. As
atividades e curiosidades apresentadas so interessantes.

259
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Para navegar...
<http://www.ibge.gov.br>
Selecione canais e clique em IBGE teen.
Mo na roda: para encontrar informaes gerais sobre o Brasil, em nmeros, grficos e mapas.

Calendrio: relaciona e comenta datas comemorativas do Brasil e do mundo.

Censo 2007 e Censo 2010: como o nome j diz, contm dados dos censos, como populao,
escolaridade, condies de vida do povo brasileiro, produo agrcola e pecuria.

Mapas: para uso escolar, disponveis para visualizao e download.

Biblioteca: contedo para pesquisa, principalmente em Histria e Geografia.

Notcias: para ler o que h de novo em dados sobre o Brasil e outros temas.

<http://www.cienciahoje.uol.com.br>
Clicando em CH das crianas, voc encontra um menu que permite acessar no s as pginas sobre Matemtica, mas tambm sobre outros ramos da Cincia.
<http://somatematica.com.br>
Cadastrando-se gratuitamente possvel acessar listas de exerccios, artigos, biografias de
grandes matemticos, jogos e tambm fruns de discusso.
<http://www.obm.org.br>
Site das Olimpadas Brasileiras de Matemtica, contendo provas e gabaritos, com download
disponvel. Bom para testar seus conhecimentos. H links para sites sobre a Histria da Matemtica
e sobre constantes famosas como o nmero p (pi).
<http://www.obmep.org.br>
Site das Olimpadas Brasileiras de Matemtica das Escolas Pblicas. Traz provas de anos anteriores e um grande banco de questes.
<http://www.escolakids.com/matematica>
Site interessante com temas da Matemtica e de outras cincias.
<http://www2.tvcultura.com.br/aloescola>
Alm de assuntos ligados Matemtica, o site aborda temas importantes, como a gua, de
forma leve e atraente.
<http://www.numaboa.com/escolinha/matematica>
Site para consulta sobre vrios temas.
<http://www.klickeducacao.com.br>
O site permite acesso gratuito a algumas pginas. Clique em Matemtica no menu Biblioteca Viva para pesquisar temas em vrios campos da Matemtica.
<http://www.sercomtel.com.br/matematica>
Traz exerccios resolvidos e propostos, alm de informaes bsicas sobre diversos contedos.
Procurar assuntos destinados a alunos do Ensino Fundamental.
<http://www.cabri.com.br/index.php>
O software Cabri-gomtre uma ferramenta auxiliar no ensino-aprendizagem da Geometria.
<http://escolovar.org/mat.htm>
Este site muito interessante para professores e alunos. H uma variedade enorme de atividades
disponveis: jogos, animaes, simuladores, brincadeiras envolvendo nmeros e formas.
<http://www.wisc-online.com/ListObjects.aspx>
Clicando em Learning Objects, General Education, General Math ou Technical Math, h um
grande nmero de objetos educacionais disponveis, incluindo apresentaes em Power Point sobre
vrios contedos como equaes, fraes algbricas e reas de polgonos. No preciso cadastro.
Os textos esto em ingls, mas so simples.

260
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<http://www.matinterativa.com.br/layout.swf>
Contm aulas digitais, games, laboratrio de matemtica, projetos, artigos e variedades.
<http://www.mais.mat.br/wiki/P%C3%A1gina_principal>
Repositrio que rene mais de 150 recursos educacionais em diversas mdias (udios, vdeos, softwares, textos e experimentos prticos), voltados para os Ensinos Fundamental e Mdio.
<http://www.ime.usp.br/~matemateca/>
Mostra objetos matemticos expostos anualmente na Matemateca, no Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (IME USP). Eles so confeccionados com o intuito
de despertar curiosidade, servir de incentivo ao aprendizado e divulgar de maneira interessante e
divertida temas da Matemtica.
<http://matematica.com.br/site/>
O site rene as questes de Matemtica de grandes vestibulares. Tambm apresenta um material didtico (artigos, vdeos, provas, desafios, curiosidades etc.) sobre a disciplina para os Ensinos
Fundamental e Mdio, bem como contedo sobre a aplicao da Matemtica no dia a dia.
<http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/fabrica_virtual/>
Contm objetos de aprendizagem do Laboratrio Virtual de Matemtica da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU) e da Rede Internacional
Virtual de Educao (RIVED).
<http://www.peda.com/poly>
Em ingls, programa para explorao e construo de poliedros.
<http://www.planetaeducacao.com.br>
Portal educacional que tem como objetivo disseminar as novas tecnologias da informao e da
comunicao. Apresenta artigos sobre nmeros inteiros e nmeros decimais para o 6o ano.
<http://alea-estp.ine.pt> e <http://alea.ine.pt/html/probabil/html/probabilidades.html>
Ao Local de Estatstica Aplicada um site de Portugal que traz textos com noes de Estatstica e Probabilidades, textos histricos, problemas, desafios, jogos, curiosidades etc.
<http://www.fc.up.pt/atractor/mat/Polied/poliedros.html>
Pgina do site da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto, Portugal, apresenta animaes de poliedros em 3D.
<http://nautilus.fis.uc.pt/mn/pitagoras/pitflash1.html>
Contm diversos jogos abordando temas da Matemtica, dentre eles sobre o teorema
de Pitgoras.
<http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm29/Global%2003.htm>
Apresenta contedos e atividades sobre sistemas de equaes.
<http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2002/icm208/9ano.html>
Apresenta atividades para testar conhecimentos de trigonometria, circunferncia e polgonos.
<http://www.youtube.com/watch?v=7S3iw_sbqsA
Vdeo sobre Arte e Matemtica.
<http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2002/icm203/numeros.htm#Outras%20curiosidades%20Mate
miticas%20na%20Natureza>
Apresenta curiosidades sobre os nmeros na natureza.
<http://matematica.no.sapo.pt/nconcreto.htm>
Apresenta texto sobre o surgimento do nmero.
(Estes sites foram indicados com base em contedos acessados em maro de 2012).

261
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Referncias bibliogrficas
BORIN, Jlia. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de Matemtica. So Paulo:
IME; USP, 1995.
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais de Matemtica. Braslia: SEF; MEC, 1998.
CARDOSO, Virgnia Cardia. Materiais didticos para as quatro operaes. So Paulo: IME; USP, 1992.
CENTURION, Marlia. Contedo e metodologia da Matemtica, nmeros e operaes. So Paulo:
Scipione, 1994.
DAMBRSIO, Ubiratan. Da realidade ao reflexes sobre educao e Matemtica. So Paulo:
Summus, 1995.
_________________. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996.
DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; SMOLE, Ktia Cristina Stocco. O conceito de ngulo e o ensino de
geometria. So Paulo: IME; USP, 1992.
GUELLI, Oscar. A inveno dos nmeros. So Paulo: tica, 1998. v. 1. (Coleo Contando a Histria da
Matemtica).
IFRAH, Georges. Nmeros: a histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo, 1992.
KAMII, Constance. Aritmtica: novas perspectivas. Implicaes da teoria de Piaget. Campinas: Papirus,
1992.
KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Org.). A resoluo de problemas na matemtica escolar. So Paulo:
Atual, 1997.
LIMA, Elon Lages. reas e volumes. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1975. (Coleo Fundamentos
da Matemtica Elementar).
MACHADO, Nilson Jos. Coleo Matemtica por Assunto. So Paulo: Scipione, 1988. v. 1.
MOISE, E; DOWNS, F. L. Geometria moderna. So Paulo: Edgard Blcher, 1971.
NETO, Ernesto Rosa. Didtica da Matemtica. So Paulo: tica, 1987.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978.
RUBINSTEIN, Cla et al. Matemtica para o curso de formao de professores. So Paulo: Moderna, 1977.
SANTOS, Vnia Maria Pereira (Coord.). Avaliao de aprendizagem e raciocnio em Matemtica:
mtodos alternativos. Rio de Janeiro: IM-UFRJ; Projeto Fundo; Spec/PADCT/Capes, 1997.
STRUIK, Dirk J. Histria concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva, 1997.
TROTA, Fernando; IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBOVIC, Jos. Matemtica aplicada. So Paulo: Moderna, 1980.
WALLE, John A. van de. Matemtica no Ensino Fundamental: formao de professores e aplicao em
sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2009.
ZABALLA, Antoni (Org.). A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

262
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Malha para as
atividades
DAE

Malha quadriculada

CONSERVE SEU LIVRO.


Tire cpias da malha.

263
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Respostas dos exerccios


UNIDADE 1

Exerccios

Exerccios

Pgina 13

Pgina 9

16. 324 pontos


c) 76
e) 37
17. a) 59
6
6
b) a
d) 7
f) 102
18. a) Eb) Ec) Ed) C
19. 125 chaves
20. 8
21. A I
C II
B IV
D III

1. 1000 parafusos
2. a) 3
b) 2

f) 6
g) 7

c) 4

h) 2

d) Qualquer nmero
natural diferente
de zero.

i) 3
j) 5

22. a) 1
23. 9 pacotes
24. a) 211
b) 212

e) 5
3. 222
4.
Lado

1,5

rea

49

2,25

Permetro

12

28

1
2
1
4
2

5. a) 49
6. a) 81
b) 281

b) 249
d) 2125
e) 1,96

c) 125

f) 1,96

9. a) 5
b) 2 52

x2

25. a) 4 103
b) 8,2 106

c) 7,56 103
d) 9 105

4x

26. a) 3,6 107


b) 6 107

c) 5 103
d) 3,844 108

27. a) 2,1 105

c) 8 109

c) 5
d) 3 53

c)

10. 49 janelas
11.

6,76

e)

0,04

m
1
10
100
1000

g
103
104
105
106

16
12. a)

25
16

5

d)

81

64

1
e)
32
f)

1

64

13. 27 refeies
14.
31 5

1
3

(3)1 5

32 5

1
9

(3)2 5

a) Diferentes.

1
3
1
9

d) 0,7

e) 125
8
f)

32. 2
33. 10 dm
34. a) 81
b) 32
35. 20 e 20

c) 1
d) 4

36. 8
37. 9 metros
38. a) 8
b) 8
c) No existe.
d) 3
e) 3

9
49
e) 0,3
2
f)
5

b) 8100 m2
e) 200
f) 4
g) 64 000
h) 0,1

1
2

Pgina 21
39. a) 8
b) 20
c) 4

44. a)

73 ; 2

c)

52 ; 3

d)

b)

45. a) C
b) C
3

23 ; 5
4

3; 2

c) E
d) C

Pgina 24
47. a)

12

c)

12

32

b)

15

d)

4

5
e) 10
f) 5

d)

50. a) 6
b) 2
c) 2
51. a) 4 cm2
52. a) 10
b) 4

c) E

f) No existe.
g) 3
h) 3
i) 3

d) C
d) 11
e) 10
f) 2

g) 1
h) 5
b) 6 cm2
c) 49
d) 81

53. 45
54. Sim.

Exerccios
Pgina 27
55. a) C
b) C
56. a) 7 2

e) 6

c) E
d) C

b) 3 3

g) 11 3

c) 6 2

h) 3 3 4

3
d) 2 3

5
i) 2 7

e) 24 5

4
j) 2 15

57. a) 8 cm
58. 9 cm
59. Demonstrao.
60.

e) C
f) C
f) 9

b) 1cm

72 ou 6 2

61. 48 < 49 < 50


62. a) 3,46
c) 7,92
b) 4,23
d) 8,92

Exerccios

b) Iguais.

c) 81
16
1
d)

125

c) 1,1

0. a) 120 metros
3
31. a) 1
b) 8
c) 8 000
d) 0,2

cm
102
103
104
105

9

c)
100

f)

169

b) 11

b) C
d)

29. a) 1

43. 6 53 = 56 = 52 = 5

49. a) C

100

b)

d) 5

48. 81

Pgina 10

1
15. a)
49

49
b)
25

Pgina 14

Exerccios

f) No h.

b) 2
h) 3
i) 2
j) 2

Exerccios

28. a)

e) 5
f) 7
g) 3

42. 24 m2

46.

b) 6,695 106

d) 5 ou (25)
e) 2 ou (2)

c) 2

b)

c) 220
d) 230

Pgina 17

7. 64 ratos
8. a) 1
b) 0

kg
1
10
100
1000

b) 31 54

0. a) 7
4
41. a) 7
b) 11
c) 13

g) 2
2
h)
3

e) 7,32

Exerccios
Pgina 30
63. Falsa, porque 7 5.

264
PMR9_264_267.indd 264

3/19/12 11:26 AM

64. a) C

Pgina 35

c) E

b) E

d) C
3

1
1
,
c)
16 32

89. a) 25, 36

65. a) 8 7

c) 5 9

e) 4 2

b) 2 5

d) 5

f) 3

16 32
d)
,
81 243

b) 125, 216

66. a) 4 3

d) 2 3

90. a) 4 cubinhos

b) 33 cubinhos

b) 3 3

e) 9 2

91. a) 24 57

b) 27 32 54

92. 81 crachs

c) 12 2
67. a) 10 11

f) 3 5 + 12 3

93. a) 3

d) 2

g) 1

b) 12 5

b) 0,9

e) 6

h)

c) 5

f) 1

68. 18 2 cm
69. Sim.
c) 0,32

b) 4,73

d) 3,59

12 +

b) No existe.

pouco.

Pgina 32
72. a) 17

c) 9

e) 30

b) 5

d) 21

f) 18

74. a)
3

b)
75.

c) 8 5

d) 4 10

13 cm

76. 8 cm2
77. a) 3 + 2 2

b) 5 + 2 6

78. a) 2

c) 2

b) 7

d) 2

79. a) 2 +

b) 1 2

40

c) 7,1

d) So iguais.

97. a) 24

d) 120

g) 45

b) 3

e) p

h)

c) 8

f) 3

c) 20 2

b) 15 2

d) 12 3

3
16
5 8

100. 3 <

3 2

80. d

Revisando

101. a)

Pgina 34
81. a) 0

d) 26

b) 37

e)

82
9

19

27

f)

7
4

c)

35
g)
48

82. C, D, B, E, F, A
83. 32
84. a) 8,41

<4

c) 84100

85. A e I, B e G, C e K, D e H, E e L, F e J.

8 16 32 64

10 d) 3

b) 3 5

e) 20

c) 14

f) 30

g) 2
h) 2

Autoavaliao
Pgina 40
119. a
120. d
121. c
122. d
123. d
124. a
125. b

Exerccios
Pgina 42

b) 5 5

e) 4 3

Exerccios

c) No possvel.

f)

103. 8 2 cm
104. a) 9 2

11

d) 2 2 + 2 7
e) 9 + 2 14

c) 4 7
107. Sim.

88. 9 possibilidades

108. a) 4 m

5. a) 3; 3

6. a) 13 m
b) 1,3 m
7. a) 5; 5
b) 7; 7
c) 2; 2

b) 1 m

c) 3
d) 7
c) No.
d) Sim.

Pgina 47
b) 6; 6

Pgina 37

87. a

Aproximadamente 10 milhes e 700 mil reais.

d) 8 7

102. 18 cm2

b) 7

Seo livre
Pgina 39

1. a) 2, 5 e 8
b) 1, 4 e 6
2. No.
3. a) No.
b) Sim.
4. 2 e 4

106. a) 2

UNIDADE 2

105. 14 3 cm

b) 0,0841

86. 4096

11
12

98. a) 3 11

99.

No de resultados 2

116. 5 2
117. a) 31, 33, 35, 37, 39, 41
b) 216
c) 1000
118. 31 partidas

96. 6

113.

d) 12,247 cm

b)

4
8

Pgina 38

115. 221

95. a)

110. a) 30 m2
b) A sala do Dr. Paulo.
111. a
112. 16 m

c) No. Entre 12 e 13.

Pgina 36

73. 30 cm2

f)

Desafios

muito.

Exerccios

e) 3 4 216

4 14

5

c)

15 3 7
7

2n
114. 2,25 m

pouco.

<5

d)

40 2 10
b)

=
5
5

No de moedas

94. a) Sim.

70. a) 3,14

71. 4 <

2
3

3 2

2

109. a)

d)

1
1
;
8
8

c) 0,6; 0,6
5
5
d) ;
2
2
c) 10 m
d) 1 m
e) 2 ; 2
f) 7; 7
1
1
g) ;
2
2
9
9
h) ;
2
2

265
PMR9_264_267.indd 265

3/19/12 11:26 AM

08. b; d
09. a) 11; 11
d) 1; 1
b) 3; 3
e) 3; 3
c) 3; 3
f) 5; 5
10. 6 ou 6
11. 2
12. Um dos fatores tem de ser zero.
13. a) 0; 1
c) 3; 1
b) 0; 5
d) 6; 2
5
14. a) 0; 8
c) 0;
9
b) 0; 3
d) 0; 2
15. a) 8
b) 32
c) 64

Exerccios

30. 15 e 16
31. 12 m e 7 m
32. 2 cm
33. 5 m
34. 8 cm, 10 cm e 15 cm
35. x 5 5
36. 2 cm
37. 5 anos e 7 anos
38. 10 m e 25 m

Exerccios

b) 9
17. a) 9; 9
b) 10; 10

Seo livre
Pgina 75

18. a) 3
b) 4

19. a) 3; 7
b) 7; 1
20. a) x 5 2 ou x 5 14
b) x 5 1 ou x 5 9
c) x 5 3 ou x 5 13
d) x 5 6 ou x 5 2

21. a) y
d) 7
b) 2
e) Sim; no.
c) 6
22. a) 3
b) 3; 4
c) No tem razes reais.

e) 2; 6
1
f) ; 2
2
g) 1; 4
h)
2
3

26. a) 2; 3

d)

5 + 13 5 13

;
2
2
1
c) 1;
5
27. a) 4
b)
23

e)

b)

DAE

27

Exerccios
Pgina 61
28. R$ 5,00
29. 13 anos

24

1
; 10
2
3 5
;
2 3

f) 1; 8

28

22

4
1
eP5
3
9

Pgina 70

Pgina 57

b) 5; 4
13

c) 1;
15
3
d) 1;

2

O sistema no tem soluo em IR.


Maior rea: 900 m2

Exerccios

Exerccios

5 1 5
d) 1 +
;
2
2
23. 5 ou 6
24. 5 ou 3
25. a)1; 3

7
8

40. d
41. a
42. b
43. Os nmeros so 1 e 6.
44. a) 3; 5
c) 6; 2
b) 2; 5
d) 10; 9
45. c
46. d
47. b

d) 5
3
c)
2
1
d)
3

21

64. 9

39. a) S 5 7 e P 5 10
b) S 5 5 e P 5 6

d) S 5

c) 7

63. 25

65. a

c) S 5 0 e P 5

c) 36
25
d)
4

62. d

Pgina 65

Pgina 53
16. a) 49

61. a) 47
b) No tem razes reais.
c) 6
d) 1
e) 22; 1

48. a) 4; 1
3 3
b) ;
5 2
c) 4
d) 2; 1
49. a
50. b
51. a) 3; 2
3
b) ; 3
2
52. b
53. b
54. c

5
e) ; 1
6
f) 3; 6
15
g) ; 1
2

Revisando
Pgina 76
66. c
67. a) 6; 6
b) 3; 3
68. No. No.
69. 5 cm
70. 0 e 1
71.

valor de
b2 4ac

? 0

Nmeros de
razes reais

2x2 7x 3 0

25

3x2 2x 4 0

44

x2 4x 4 0

ax2 bx c 0

b) 0;

d) 2; 1

b)

7

3

Exerccios
Pgina 74

Pgina 77

55. a) Sim.
b) 4y2 2 37y 1 9 5 0
1
c) 9 ou
4
1
1
d) 3; 3; ;
2
2
56. a) 4; 0; 4
b) 1; 1

77. 2 3 , 3
78. 10 anos
79. 6 cm
80. a) 3

c) No tem razes reais.

d) M5; M5; M3; M3

e) M2; M2; 3M2; 3M2

57. b
58. d
59. 2 ou 2
60. a) 16
b) 36

d) 0; 5
d) 0; 7

5 + 17 5 17

;
4
4

3 7
;
2 4
74. 2 ou 5
75. 5 anos
76. 30 cm

1 1
;
2 4
81. 9 m e 13 m
82. 360 m
83. 20 m por 30 m

e) 1; 3
f) 0;

c)

b)

1
c) 0;
5

72. a) 0; 1

73. a) 3; 4
c) 5; 2

c) 4; 4
d) 2; 2

1
2

3 + 17 3 17

;
4
4
6
d) 0;
5

c)

84. a) x 5 2 ou x 5

1
4

b) 3 17 7
13 9 5
11 1 15

Pgina 78
c) 48
d) 25

85. 8 equipes; n(n 2 1)


86. 15 apertos

266
PMR9_264_267.indd 266

3/19/12 11:26 AM

Desafios

Pgina 92

87. 6 dm
88. 45 jogos
89. 12 pessoas

10. 

4.
Coordenadas Quadrante

Borboleta

(4; 2)

Autoavaliao
Pgina 79

Aranha

(3; 1)

2o

Coelho

(7; 3)

2o

90. a
91. d
92. d
93. a
94. b
95. b
96. a
97. c
98. a
99. d

Formiga

(6; 2)

Rato

(4; 3)

3o

Abelha

(2; 3)

4o

Passarinho

(5; 2)

4o

11. A (2; 2), B (2; 2), C (2; 2), D (2; 2)


12. a) x 5 5 e y 5 4 c) x 5 4 e y 5 3
b) x 5 2 e y 5 6 d) x 5 2 e y 5 2
13. a)

Pgina 80

ordenada

100. d
101. b
102. d
103. a
104. a
105. c
106. c
107. c

C
B
0

abscissa

Exerccios

Autoavaliao

Pgina 85
1. d
2. a) (2; 3)
3. A (5; 5)

b) (3; 2)
G (6; 3)

B (3; 2)

H (3; 4)

C (0; 7)

I (0; 6)

D (4; 3)

J (2; 3)

E (7; 2)

K (5; 2)

F (5; 0)

L (8; 0)
y

C
x
F
E
5. a) A
b) D, F
6. b

e) E
f) G

7. a) (E; 3)

c) (G; 2)

e) (H; 2)

b) (F; 6)

d) (H; 9)

f) (K; 6)

b) 5

1
2

3
2

5. a) No. A correspondncia deve relacionar cada elemento de A a um nico nmero de B, e 170 est relacionado a dois
nmeros: 42 e 48.
b) Sim. A correspondncia levaria cada
elemento de B a um nico nmero de A.

Exerccios
Pgina 101
6. a) 9
c) 2
b) 13
d) 8
7. a) 8
b) 2
c) O papagaio no opera com decimais
8. a) 6
d) 0; 7
b) 14
e) No existe.
c) 1; 6
9. d
10. a) 162
c) 1 ou 24
b) 4x2 1 12x 1 2
x

22

y 5 3x 1 1

21

27

11

b) 21, 6
c) 5

12. a) R$ 7,20

c) Sim.

b) 4 refrigerantes

d) y 5 2,40x

13. a) R$ 6,00
b) R$ 15,00; R$ 20,00

20. d
21. d
22. a
23. a
24. d

c) O preo uma funo do peso.


14. a) 28 cm

c) Sim.

b) 9,5 cm

d) P 5 4

15. a) 4,5

b) y 5

UNIDADE 4

Pgina 107

Exerccios

16. a) V 5 3,50 1 0,60 n


b) R$ 10,10
c) R$ 6,98

1. a) 9 C
b) No 4o dia.
c) No 1o e no 5o dia.
d)
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia

3. a) Sim.

d) 5

21

Pgina 106

d) 2x
c)

Metade
de x

Exerccios

c) 4; 4

b)

14. a
15. a
16. d
17. a
18. c
19. b


2. d

9. a)

Revisando
Pgina 91

8. a) 7

Pgina 93

Pgina 98
c) D
d) B

Pgina 94
Ilustraes: DAE

4.

22

11. a)

b) 1 flecha
c) 500 pontos

UNIDADE 3

b) Sim.

18
x
d) 17 km
e) 9,5 km

x

c) 180 laranjas
12
b) 50 litros
d) 41 laranjas
18. a) 73
b) y 5 2x 1 1
19. a) 18 2 2x
b) A 5 x (18 2x)
c) 5 m, 5 m e 8 m ou 4 m, 4 m e 10 m
17. a) y 5

0C
3C
6C
9C
12C

Exerccios
Pgina 109
20.

c) y 5 x2
d) (2; 4), (1; 1),
(0; 0), (1; 1), (2; 4)

metros

7,5

Preo (R$) 1,30 2,60 3,90 6,50 9,75

267
PMR9_264_267.indd 267

3/19/12 11:26 AM

b)

21.

37. a) Sim. R$ 3,00


b) No.
38. a)

y 5 2x 3

(x, y)

(2; 7)

(1; 5)

(0; 3)

(1; 1)

(2; 1)

(3; 3)

0,5

(0,5; 2)

c) R$ 0,50
d) y 5 0,5x + 3

12

16

b) Duplica.
c) dividido por 3.
d) y 5 4x

Pgina 123
y

22. d
23. b
24. y 5 x + 4
25. p 5 2t + 1
26. b 5 3n 1, e a figura 20 ter 59 bolinhas

39. a) 20 mL b) 86 kg c) 2,5 mL
40. 6 cm
41.

3
2
1
0
5

2 1 0

0 5 8 9 8 5 0

Exerccios

Pgina 113

27. a) R$ 35,00 b) R$ 0,40 c) R$ 0,20


28. a)
0
1
2
4
1 x
y
4
0
2
2
2 x
0
2
4
4
y
2
2
2 1

c)

x
2
1
0
1
2
3

b) Apenas o item 1 funo.


29. Resposta pessoal.
30. d

y
5
4
3
2
1
0

3
2
1
0
6

8 x

2
3
4
5
6
7

Pgina 114

31. a) 100 mil reais


32. d
33. a) 9 horas
b) 1 hora
c) 3 horas
d) Sim, 30 min.

1
1

b) 200 mil reais

42.

e) 8 km
f) 4 km
g) 1 h e 30 m
h) 18 km

2
1
0
5

Exerccios

Pgina 122

d)

y
4
2
0
2
4

Ilustraes: DAE

x
2
1
0
1
2

4
3

34. I e B; II e D; III e A; IV e C.
35.
a)

2
1

1
2

0
8

8 x

2
3
4
5
6
7
8

1
2

43.
x
y

1
9

0
4

1
1

2
0

3
1

4
4

5
9

y
9

11
2

0
5

1
2
3

7
6
5

1
2
0

3
2

0
8

8 x

4
5

36. Os grficos das quatro funes so retas paralelas.

44. c

268
PMR9_268_272.indd 268

3/19/12 11:29 AM

Revisando
Pgina 124

45. a) 8

c) 3
2
d)
3
27

b)
4

b) 0

6
5

c) 2; 5
46. a) 70
d) 1; 8
47. 1) a 5 4, b 5 6, c 5 8, d 5 7
2) a 5 3, b 5 4, c 5 3, d 5 17
48. a) R$ 750,00
b) 200 m2
c) O preo a ser cobrado uma funo
da rea a ser pintada.
49. 17 horas
50. a) 17 palitos b) 41 palitos c) p 5 4c + 1

2
1

0
8

0
5

1
2

8 x

y
5

5
6

0,70

1,40

1,40

2,10

x 2 1 0 1 2
y 3 2 1 0 1

c)

2
1
0

2,80

2,80

3,50

4,20

4,20

10

4,90

3
4
5

2
3
2

0 1 2
1
1
0
2
2

53. a) 400 unidades

2
3
67. Grfico B.

Desafios

2
1
0

Pgina 126

3 1,5 0 1,5 3

57. a) y 5 2x + 5
b) x 3 2
y 11 9

1
7

0
5

70. a
71. d
72. c
73. d
74. c

y
11

10

Ilustraes: DAE

75. b
76. a
77. b
78. b

0
2

Pgina 130

1
1

Pgina 131

0
1

c) 4 refrigerantes
x

3 1 5 9

0 1 2

58.

x
y

0
0

68. Grfico A.
69. 19

Autoavaliao
Pgina 129

1 2

Pgina 127

b)

54. Grfico C
55. 5000 unidades

66. a) 93 milhes de habitantes

c) Diminuiu; 200 unidades.

Pgina 128

b) Junho; 1200 unidades.

62. a) P 5 8x
c) D 5 5x
d) 12 cm
b) A 5 3x2
c) 31 palitos
63. a) 13 palitos
b) 16 palitos
d) (3n + 1) palitos
64. 15 km
65. a) E; b) C; c) E; d) E; e) C

d)

60. a) C 5 20 + 12 t
b) R$ 50,00
c) 1 hora e 15 minutos
61. a

4

b)

Preo a pagar (R$)

Quantidade

59. a) (1; 0) e (5; 0)


b) (0; 5)
c)

51. 11 livros
52.

Pgina 125

56. a)

1
6

1
5

2
8

3
9

4
8

5
5

6
0

79. c
80. b
81. a
82. b
83. b
84. b

269
PMR9_268_272.indd 269

3/28/13 8:41 AM

4. a) 2003 taxa de 9,7%


b) 2006, 2007 e 2008
5. Respostas pessoais.

85. d
86. d
87. c
88. a

Exerccios
Pgina 139
1. a) Amarelo e vermelho.
b) Verde e azul.
3

d) M e T ou C, I e E.
2. a) A;
10
1
b)

e) maior.
10
1
c)
2
3
38
18
b)
c)
d) 0
3. a)
41
41
41
1
4. a)
6
1
b)
2

c)

1

2

1
3
2
f)
3

e)

d) 0

4
7

16. a) P
b) I
c) C
1
17.
8
18. a) Azul.
b) So igualmente provveis.
c) No sair verde.
19. a) 90 vezes
b) I) 7 lanamentos
II) 50 lanamentos
III) 47 lanamentos
IV) 41 lanamentos

7
1
1
b) 1 c) d) e) 0
8
2
2
1
3
3
1
21. a) b) c) d)
8
8
8
4
1
1
1
1
22. a) b)
c)
d)
2
13
26
52
20. a)

1
9
1
d)
6

b) 2 pontos e 12 pontos
7. a)

1

4

8. a)

7
3
1
1
b) c) d)
8
8
8
2

b)

1
2

Pgina 151
25. a) 0
26. d
1
27. a)
4

1
2

10. 12 rapazes

Exerccios
Pgina 143
11. a) 50% b) 17% c) 69% d) 36%
12. a)
Gostam
de MPB
No
gostam
de MPB
Total

Rapazes

Garotas

Total

21

17

38

12

28

22

50

b)

3
4

2
3
1
ter comido picanha e pudim:
6
b) no ter comido peixe:

Pgina 152

Seo livre
Pgina 145

33. a)

31. b
32.

3
1
ou
51
17
1

5

Autoavaliao
Pgina 153
34. c
35. a
36. d
37. d
38. c

Exerccios
Pgina 161
1.
2.
3.
4.
5.

a) x 5 9
b) x 5 2,7
Lote 2: 35 m; lote 3: 56 m
40 cm
a) x 5 4
b) x 5 4,8
Lote 1: 36 metros; lote 2: 54 metros

Seo livre
Pgina 163
Sim.

Pgina 167
6.


7. A figura B.
8. A e G; B e D; C e H; E e F.
9. e
10. 21 cm 12 cm

Pgina 168
11. x 5 35 cm; y 5 25 cm
z 5 35 cm; w 5 15 cm
12. a
13. ngulos: 70; 110; 70; 110
Lados: 0,5; 1; 0,5; 1
ngulos: 70; 110; 70; 110
Lados: 6; 12; 6; 12
14. a) Sim.
b) No.
15. Sim.
16. a) Sim.
b) No.

Exerccios

1
3
15
3
c)
d)
29. a) b)
4
4
28
28
30. 30%

Desafios

1. a) 400000 habitantes
b) Aproximadamente 0,2%.
2. b ou d seriam as respostas mais adequadas.
3. a) 18,43 milhes
b) 2005 para 2006, recuo de 0,7%
c) Resposta pessoal.

b) 4

28. a) (sopa, frango, mamo), (sopa, frango, pudim), (sopa, picanha, mamo),
(sopa, picanha, pudim), (sopa, peixe,
mamo), (sopa, peixe, pudim), (canja,
frango, mamo), (canja, frango, pudim), (canja, picanha, mamo), (canja, picanha, pudim), (canja, peixe, mamo), (canja, peixe, pudim).

11
19
; gostar de MPB:
b) garota:
25
25
13. 51%
14. c
15. d

UNIDADE 6

d) 44%

7
24.
12

c)

42. c
43. d
44. c
45. c
46. c

c) 34,5%

b) 200 mulheres

6. a) 7 pontos

d) PP

Pgina 150

23. a) 135 homens

Pgina 140

9.

Pgina 154

Revisando
Pgina 149

UNIDADE 5

5.

39. b
40. a
41. a

DAE

Pgina 132

b)

4
5

Pgina 172
17. x 5 10 e y 5 8
18. a) 90, 60 e 30
b) 28,5 cm, 48 cm e 55,8 cm
c) 14,25 cm, 24 cm e 27,9 cm
19. x 5 36 e y 5 12
20. a) x 5 12
b) x 5 7
21. a) x 5 8
c) 54
e) 50
b) y 5 24
d) 36

Exerccios
Pgina 175
22. 4,5 cm; 6 cm e 7,5 cm
23. 22,5 m
24. 24 m
25. 1,20 m
26. 300 metros
27. 4,5 m

270
PMR9_268_272.indd 270

3/19/12 11:29 AM

Seo livre

17. 28 cm
18. 50 cm2
19. 100 3 km
20. 275 cm ou 2,75 m

Pgina 176
28. d
29. Marina.

Exerccios

Revisando
Pgina 177

Pgina 196

30. a) 1 b) 2 c) 3 d) 5
31. 4,20 m
32. a 5 50,4 cm; b 5 30,6 cm; c 5 126 cm;
d 5 81 cm; r 5 57,6 cm; s 5 27 cm
33. 36 cm; 57 cm
34. a
35. y 5 1; z 5 12; x 5 4

Pgina 178
36. c
37. 4,95 metros (aproximadamente)
38. I e III
39. 30 m
40. 4 m

Pgina 179
41. 32 metros
42. 17,3 metros (aprox.)
24
43. x 5
7
44. 720g

Desafios
45. e
46. 20,5 m

42. a) x 5 10
b) x 5 2
43. 2 088 m
c) x 5 3
d) x 5 4
b) x 5 3
b) x 5 5

Desafios
44. 24 cm
45. 26 cm
46. 4 dm

Autoavaliao
Pgina 201

Exerccios
Pgina 190

15. b
16. 380 m

32. Lado: 4 3 cm e aptema: 6 cm.


33. 240
34. 54 m2
35. 480 m
36. x 5 45 cm; y 5 53 cm

Pgina 200

c) y 5 4
d) y 5 15, x 5 25

47. c
48. d
49. c
50. b
51. c
52. d

Pgina 202
53. b
54. b
55. d
56. d
57. c
58. a

Pgina 210
1. a) a b) b c) c d) c e) b
2. a) 0,6
c) 0,75
e) 0,6
b) 0,8
d) 0,8
f) 1,333...
3.
25
seno

38

74

56

0,4226 0,6157 0,9613 0,8290

cosseno 0,9063 0,7880 0,2756 0,5592


4. a) x 5 4,067
b) x 5 100,692
5. No.

c) x 5 15,009
d) x 5 6,894

Pgina 211
6. Aproximadamente 1,93 m.
7. 324 m
9. 76
10. 3,57 m
11. c

Pgina 215

31. 2,97 m (aprox.)

41. d

Pgina 187

Pgina 191

Pgina 198

40. a) 6 2 cm
b) 18 cm2

Exerccios

11. c
12. c
13. d
14. d

25. 2 m
26. 90 cm
27. 17 cm
28. 3,03 m (aprox.)
29. a) x 5 4
b) x 5 3
30. O carro azul.

12. a) x 5 4

b) x 5 5 2

13. 20 3 m
14. 2 000 m
15. 4 m
16. 3 m
17. 58,2

Revisando
Pgina 216

38. 8 2
39. a) 28 cm
b) 10 cm

UNIDADE 7

7. b e c
8. a) x 5 10
b) y 5 2 11
9. 10 3; 20 cm
10. b

Revisando
Pgina 197

37. No.

47. c
48. c
49. d
50. b
51. b
52. d

Exerccios

tangente 0,4663 0,7813 3,4874 1,4826

Pgina 199

Autoavaliao
Pgina 180

1. a) x 5 10
b) x 5 15
2. 17 m
3. a) x 5 5
4. a) x 5 3
5. 150 m
6. 234 m

21. a) x 5 15
c) x 5 2,4
d) x 5 8
b) x 5 3 5
22. 52 cm
23. 40 m
24. a) 2,5 km b) 1,5 km c) 2 km

UNIDADE 8

c) 66 cm2
d) Trapzio retngulo.

18. y 5 3 e x 5 5
19. 6 m
20. 85 m
21. 240 m
22. 2,5 km
23. 147,18 m (aprox.)

Pgina 217
24. 4 m
25. 21,6 m
26. 70,48 m
27. 21 cm
28. Aproximadamente 6.
29. a) 3 m (aprox.) b) 8,54 m (aprox.)

Pgina 218
30. a) 3 m
31. c

b) 2,55 m

Desafios
32. d
33. 16,99 m

Autoavaliao
Pgina 219
34. b
35. a
36. c
37. d
38. a

Pgina 220
39. d
40. b
41. a
42. d

271
PMR9_268_272.indd 271

3/19/12 11:29 AM

UNIDADE 9
Exerccios
Pgina 227
1. 3 ; 28 ; 250
2. 113,04 cm2
3.
DimeRaio Permetro rea
tro
R$ 0,25 2,5 cm 1,25 cm 7,85 cm 4,91 cm2
R$ 0,50 2,3 cm 1,15 cm 7,22 cm 4,15 cm2

Moedas

4. 28,56 cm2
5. a) 86 cm2
6. a) 14,13 cm2

b) 86 cm2
b) 39,25 m2

Pgina 228
7. a) 10 discos
b) 2,15 m
8. a) 18,5325 cm2 b) 11,14 cm2
9. 138,16 m2
10. a) 2 cm2
b) cm2
11. 88,31 cm2 (aprox.)
12. 90 38,47 cm2 (aprox.)
120 51,29 cm2 (aprox.)
150 64,10 cm2 (aprox.)
2

Exerccios
Pgina 233
13. 722,2 cm2
14. 301,44 cm2
15. 10,99 m3
16. Sim.
17. a) 22 608 m3
18. a) 7 065 cm3
b) 9 000 cm3

Total de pessoas
por indstria

39. d
40. d
41. c
42. b
43. b

Autoavaliao
Pgina 239

19. a) A 5 4 cm2 ; B 5 5 cm2; C 5 5 cm2


b) So equivalentes.
20. a) 98,125 cm2 c) (12 + 8p) cm2
b) 16,13 cm2 d) (5 + p) cm2
21. 5 cm2
22. 8 m2
23. a) 1,84 m2
b) 7,82 m2

Pgina 236
24. 117,75 cm2
25. 8 p cm2
26. 62,8 cm
27. 2 588,5 cm3
28. 5 cm, 5 cm e 8 cm
29. Resposta pessoal.
30. 465 cm2
31. 628 cm2

Pgina 237
b) 1 884 L
b) 1,4915 L

Desafios
Pgina 237
35. A famlia que pediu a pizza grande.
36. 22,065 m2
37. A mangueira azul.
38. 441,3 cm3

49. b
50. d
51. c
52. c
53. a
54. a
55. d
56. b

6 250

um quinto 20% 1 250

1 200

trs quartos 75% 900

1 473

metade

50% 2 800

todos

100% 1 473

Porcentagem
37%
35%
28%

Reais
259
245
196

Pgina 253
28. 4 litros
29. R$ 450,00
30. 66 peas
31. 56%
32. R$ 318,00
33. R$ 1.664,00
34. 2 anos
35. R$ 103.030,10
36. 50%

Pgina 254

1. a) 25,9
e) R$ 3.000,00
b) 350
f) R$ 600,00
c) 64,3
g) R$ 300,00
d) 212
h) R$ 30,00
2. a) R$ 36,90
b) R$ 28,90
c) R$ 14,72
3. a) 42 bombons b) 45% c) R$ 0,76
4. Ambos so iguais a 16.
5. 3 550 lmpadas

Pgina 246

37. c
38. R$ 19,95
39. 1200 dlares; 1296 euros
40. 25%
41. R$ 1.280,00

Desafios
42. a
43. R$ 696,00
44. R$ 1.100,00
45. 15 medalhas de bronze

Seo livre
Pgina 255
a) Sim. b) R$ 640,00 c) 20%

Autoavaliao
Pgina 256

b) 0,75 kWh

Exerccios
Pgina 251
13. R$ 6,72
14. a) R$ 1.872,00 c) Resposta pessoal.
b) R$ 1.664,00
15. 2,5% ao ms
16. 22% ao ms
17. 4 anos
18. 1,67% (aprox.) ao ms
19. 38%
20. R$ 10.384,73

Revisando
Pgina 252
21. 76 kg
22. a) 6 bolachas

5 600

25. R$ 4,80
26. R$ 540,96
27. a) 5% no feijo e 25% no macarro
b) O macarro.

Pgina 240

6. 35%
7. 12,5%
8. R$ 2.000,00
9. R$ 25,20
10. 23,5%
11. R$ 650,00
12. a) 16,8 kWh

Marcos
Saulo
Frede

44. c
45. a
46. d
47. b
48. c

Exerccios
Pgina 245
b) 3 768 viagens
c) 1 935 cm3

Pessoas que gostam


de futebol

24.

UNIDADE 10

Revisando
Pgina 235

32. a) 2 512 L
33. a
34. a) 0,785 m2

23.

Seo Livre
Pgina 238

b) 55% c) R$ 0,72

46. b
47. c
48. b
49. b
50. c
51. b
52. a

Pgina 257
53. c
54. d
55. d
56. a
57. d
58. d

Pgina 258
59. b
60. b
61. b
62. d
63. a

272
PMR9_268_272.indd 272

3/19/12 11:29 AM

lvaro Andrini
Maria Jos Vasconcellos

Praticando
matemtica

Coleo PRATICANDO
matemtica

Matemtica
Edio Renovada

lvaro Andrini
Licenciado em Matemtica.
Ps-graduado em lgebra Linear e Equaes Diferenciais.
Foi professor efetivo de Matemtica da rede estadual durante trinta anos.
Autor de diversos livros didticos.

Maria Jos Vasconcellos


Licenciada em Matemtica.
Coordenadora e professora de Matemtica em escola da rede particular.
Coautora de coleo de Matemtica para o Ensino Mdio.

MANUAL DO PROFESSOR
3a edio, So Paulo, 2012

PMR9_MP_001_051_comum.indd 1

4/25/12 4:29 PM
3 prova

PMR9_MP_001_051_comum.indd 2

4/25/12
3 prova

4:29 PM

COLEGA PROFESSOR

este manual tem diversos objetivos:


revelar ideias presentes na concepo desta coleo de matemtica,
esclarecendo sua proposta pedaggica.
contribuir para o processo de formao contnua do docente, apresentando textos e artigos cuja leitura propicia a reflexo sobre educao e
prticas metodolgicas.
Fornecer subsdios para enriquecer as aulas oferecendo orientaes
especficas para o trabalho com o Livro do aluno, sugestes de textos,
atividades propostas para avaliao e integrao com outras reas do
conhecimento.
refletir sobre o processo de avaliao em matemtica propondo ideias e
sugerindo instrumentos e estratgias que possam lhe ser teis.

esperamos que este manual o auxilie em seu trabalho, contribuindo para o


sucesso de seus alunos.
Os autores

PMR9_MP_001_051_comum.indd 3

4/25/12 4:29 PM
3 prova

SUMRIO
1. Consideraes sobre o ensino da
Matemtica e a concepo da obra .... 05
2. Estrutura da obra ............................... 06
2.1 Principais temas abordados
na obra ................................................ 08
2.1.1 Nmeros ...................................... 08
2.1.2 lgebra ........................................ 10
2.1.3 Geometria .................................... 10
2.1.4 Medidas ....................................... 11
2.1.5 Razes, porcentagens
e proporcionalidade................... 11
2.1.6 Estatstica..................................... 12
2.1.7 Funes ........................................ 12
3. Ideias sobre a avaliao em
Matemtica ......................................... 13
3.1 Sobre o erro .................................. 14
3.2 Sobre a utilizao de portflios ......15
4. textos de apoio sobre educao
e prticas metodolgicas ................... 19
4.1 Como ensinar Matemtica? ......... 19
4.2 Matemtica e resoluo de
problemas ..................................... 21
4.2.1 Os vrios tipos de problema:
uma possvel classificao ........ 22
4.2.2 Dois tempos e modos
de ensinar a Aritmtica ............ 25
4.3 Leitura, escrita e oralidade:
competncia de todas as reas ......36
4.3.1 Pargrafo extrado da
Proposta de Avaliao,
presente no Documento Bsico
do ENEM Braslia/2002 ........... 36
4.3.2 A leitura, a escrita e a oralidade
em Matemtica ........................... 37
4.3.3 Comunicao em Matemtica:
instrumento de ensino e
aprendizagem ............................. 38
4.3.4 Leitura na escola......................... 41

4.4 O comprometimento com


o prprio aprendizado ................. 44
5. Quadro de contedos ........................ 46
6. Sobre o livro do 9o ano ...................... 52
Unidade 1 potenciao e
radiciao ........................................... 52
Unidade 2 equaes do 2o grau ..... 58
Unidade 3 Sistema cartesiano ........ 64
Unidade 4 Funes ........................ 65
Unidade 5 noes de
probabilidade ..................................... 69
Unidade 6 teorema de tales e
semelhana de tringulos ................... 82
Unidade 7 relaes mtricas nos
tringulos retngulos .......................... 92
Unidade 8 trigonometria no
tringulo retngulo ............................. 99
Unidade 9 crculo e cilindro ......... 102
Unidade 10 porcentagem e juro ... 105
7. Avaliao O que se pede por a .... 109
8. Sugestes de livros e sites
para o professor ............................... 113
8.1 Livros........................................... 113
8.1.1 Matemtica por meio de jogos
e resoluo de problemas .......113
8.1.2 Histria da Matemtica e Histria
da Educao Matemtica .......... 113
8.1.3 Paradidticos ........................... 113
8.1.4 Educao Matemtica............. 114
8.2 Revistas....................................... 115
8.3 Sites ............................................ 116
9. Referncias bibliogrficas ................ 119

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1. Consideraes sobre o ensino da


Matemtica e a concepo da obra
A presena cada vez maior da Matemtica nas atividades humanas torna seu aprendizado fundamental para a insero do cidado no mundo do trabalho e das relaes sociais.
O carter instrumental e cientfico da Matemtica permite resolver problemas prticos e fornece
ferramentas importantes para a construo do saber cientfico.
Conhecimentos matemticos, mesmo aqueles que no fazem parte do cotidiano imediato, so
necessrios para a alfabetizao cientfica e tcnica do indivduo, indispensvel nos dias de hoje.
Concomitantemente, o desenvolvimento de capacidades intelectuais presentes no pensamento
matemtico, como deduzir, generalizar, argumentar e conjecturar, propicia formar indivduos com
uma viso mais ampla da realidade, preparados para atuar num mundo em constante mudana.
necessrio ressaltar tambm que o ensino em Matemtica deve buscar o desenvolvimento de
posturas e atitudes necessrias formao cidad: confiana na prpria capacidade, perseverana e
disciplina na busca de resultados, respeito pelo pensamento do outro e trabalho cooperativo.
Conciliar e contemplar satisfatoriamente cada um destes aspectos em sala de aula no tarefa
fcil. O livro didtico deve, portanto, ser um parceiro eficiente para o professor e para o estudante.
Esta foi a inteno dos autores ao escrever esta obra.
Acreditamos que o primeiro passo criar um ambiente de aprendizado que permita dar significado ao que se aprende, aproximando a Matemtica do dia a dia do aluno. Nesse sentido, a contextualizao de contedos exerce papel de destaque e deve ser explorada. Na obra, a contextualizao de
contedos est presente, mas de forma criteriosa, cuidando para no levar banalizao e perda
de consistncia.
O aluno deve conhecer e aplicar conhecimentos da Matemtica na vida prtica, mas h outro
objetivo tambm importante: desenvolver nele o gosto pelo desafio, presente em situaes da prpria
Matemtica, de maneira que as abstraes no constituam o incio ou o fim do processo, e sim
mediaes indispensveis para a construo do conhecimento matemtico.
Visando ao equilbrio destes dois aspectos que se complementam, sempre que possvel a obra
apresenta os temas e sua exercitao por meio de problemas, valorizando estratgias diversificadas
de resoluo, a compreenso e a aplicao de conceitos, o uso adequado de procedimentos e a anlise da soluo obtida. Situaes que propiciam o desenvolvimento do pensamento abstrato surgem
de forma gradual, respeitando o desenvolvimento cognitivo dos alunos, mas dando a sustentao
necessria para a construo de conceitos e demonstrao de propriedades.
Consideramos indispensvel o trabalho com leitura, escrita e oralidade em Matemtica. Essas
habilidades so desenvolvidas em todos os anos, por meio da leitura de textos envolvendo Histria da Matemtica, textos de interesse cientfico ou social e, sobretudo, pela leitura dos prprios
textos didticos, escritos com foco no aluno e permeados por quadros interativos com propostas
de atividades.
Em vrias oportunidades o aluno ser incentivado a elaborar, explicitar e compartilhar diferentes
caminhos de resoluo de questes. Com isso, pretendemos que ele reflita sobre sua maneira de
pensar, propiciando a criao de mecanismos que facilitem cada vez mais seu aprendizado.
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A interao entre alunos desempenha papel fundamental no desenvolvimento das capacidades cognitivas, afetivas e de insero social. Contemplamos, nesta coleo, o trabalho em
pequenos grupos. Sugerimos atividades em duplas ou trios, possibilitando o contato com outros
pontos de vista para aprimorar a capacidade de comunicao e de cooperao. Contudo, as
atividades em grupo no impedem o exerccio individual, importante para o desenvolvimento da
autodisciplina e da autonomia. As atividades de sistematizao esto presentes na coleo e tm
como objetivo gerar maior agilidade no uso de tcnicas e procedimentos. Ressaltamos ainda o
trabalho da obra com clculo mental, estimativas e o uso da calculadora como forma de prever
e verificar resultados.
A abordagem da Histria da Matemtica uma grande aliada para despertar o interesse
dos alunos. A obra se vale desse recurso em muitos momentos, apresentando a Matemtica
como construo humana em constante evoluo, cuja histria tem se construdo de forma
no linear, com a contribuio de grandes gnios da cincia e tambm a partir da prtica das
pessoas comuns. Disponibilizamos para o docente, neste Manual, alguns artigos envolvendo a
Histria da Educao Matemtica, pois consideramos que conhecimentos sobre prticas escolares
em Matemtica, ao longo do tempo, permitem refletir sobre a sala de aula hoje, enxergando-a
num contexto histrico.
Propomos alguns jogos matemticos e atividades com material concreto, cuja realizao possvel em sala de aula, buscando contribuir para a construo de um ambiente pedaggico mais descontrado onde aprender rime com prazer.
A coleo atende s demandas do mundo atual e valoriza as atuais propostas para o ensino da
Matemtica. Pautados em nossa prtica docente, procuramos fornecer uma base slida por onde
professor e aluno possam transitar com segurana, abrindo espao para a criatividade, sem perder
de vista a realidade de sala de aula em nosso pas.

2. Estrutura da obra
A obra compe-se de quatro volumes, cada um com um Manual do Professor especfico. Nos
volumes, a teoria distribuda de modo equilibrado em unidades e sees, visando dar o suporte
necessrio ao professor, sem tirar-lhe a liberdade de criao.
Levando em considerao as diferentes formas e ritmos que cada um tem para aprender, os textos estabelecem um dilogo com o aluno para facilitar a compreenso e permitir que ele progrida na
leitura com mais facilidade por meio de uma linguagem clara e simples, incluindo fotos, ilustraes,
grficos e esquemas explicativos. Atividades surgem ao longo do texto como forma de levantar conhecimentos prvios e de checar o progresso da leitura.
A Histria da Matemtica aparece ao longo dos volumes em diversas oportunidades: textos de
carter histrico, comentrios e informaes biogrficas, ou no enunciado de alguns exerccios.
Alm das atividades sugeridas paralelamente apresentao dos temas, cada unidade apresenta
sees especficas com atividades, descritas a seguir.

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Exerccios
propostos ao final de cada assunto, fornecem ao aluno uma oportunidade de autocontrole
de habilidades e contedos procedimentais adquiridos na aprendizagem, utilizando como base a
teoria desenvolvida.
os exerccios esto dispostos em grau crescente de dificuldade, so diversificados e muitos deles
foram retirados de avaliaes de carter oficial.

Revisando
os exerccios dessa seo constituem mais uma oportunidade de retomar e interligar os diferentes
assuntos, dando ao aluno a possibilidade de mobilizar recursos para exercer as competncias adquiridas.
podero ser encaminhados para tarefa de casa ou ainda reservados pelo professor para aplicao
na recuperao paralela.

Desafios
agrupamos, nessa seo, questes que exigem solues mais criativas e elaboradas. Sugerimos
que estes exerccios sejam resolvidos em duplas ou trios, permitindo que cada um contribua para a
resoluo, incentivando o trabalho coletivo.

Autoavaliao
So propostas questes do tipo teste, apuradamente selecionadas. muitas delas vm de olimpadas, vestibulares e avaliaes da rede oficial, observando sempre a adequao ao nvel cognitivo dos
alunos a que se destinam.
o professor pode utilizar esses exerccios de diversas maneiras. por exemplo, os alunos podem
resolv-los sem ajuda, conferindo, ao final, as respostas e analisando seu aproveitamento juntamente
com voc.

Seo livre
apresenta exerccios ou textos envolvendo curiosidades, fatos histricos, arte, cincia e situaes
do cotidiano, buscando motivar o aprendizado.

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Vale a pena ler


So textos variados envolvendo matemtica, Histria da matemtica e outras reas do conhecimento. contribuem para desenvolver a habilidade leitora e de interpretao de textos.

Selo que sinaliza textos e atividades que envolvem matemtica aplicada a outras reas do conhecimento e/ou vivncia cotidiana.

2.1 Principais temas abordados na obra


a coleo distribui seu contedo, nos quatro volumes, em temas que poderiam ser destacados como:
nmeros;
lgebra;
Geometria;
medidas;
razes, porcentagens e proporcionalidade;
estatstica;
Funes.
So desenvolvidos procedimentos relativos a clculo mental, estimativas, argumentao e iniciao articulao lgica e dedutiva.
os problemas esto presentes nos textos e nas sees de exerccios, explorando e buscando desenvolver
habilidades variadas. Lembramos, no entanto, que os alunos devem ter acesso a problemas de outras fontes,
principalmente os propostos a partir de situaes que surjam do contexto particular a que pertencem.
acreditamos que a competncia de ler, compreender, interpretar e produzir textos no se desenvolve unicamente na aprendizagem da Lngua portuguesa, mas em todos os componentes curriculares. Quem deve, preferencialmente, tratar da leitura de textos em matemtica o professor dessa
rea, pois a construo das relaes entre as duas linguagens diferentes as palavras e os smbolos
matemticos ser melhor desenvolvida por ele. Lembramos novamente que todos os textos didticos foram escritos pensando no aluno como leitor. o professor pode utiliz-los no trabalho com
leitura em matemtica.

2.1.1 Nmeros
pesquisando a Histria da matemtica, fizemos um levantamento sobre a histria dos nmeros,
dos processos de contagem e dos sistemas de numerao criados por antigas civilizaes. o volume do
6o ano retoma e aprofunda os conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal e seus princpios.
a coleo procura sempre que possvel articular nmeros com medidas e Geometria.

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No volume do 6o ano apresentamos inicialmente os nmeros naturais e suas aplicaes.


Retomamos as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso nos naturais a partir das
ideias ligadas elas, bem como os algoritmos usuais e as propriedades da adio e da multiplicao. As tcnicas de clculo mental e o uso de arredondamentos para estimar resultados
so incentivados. Apresentamos a potenciao, sua notao e clculo de potncia com base e
expoente natural. Trabalhamos em seguida com as razes quadradas de nmeros naturais com
foco nas razes exatas. Precedendo os estudos das fraes apresentamos as relaes mltiplo
de e divisor de, os critrios de divisibilidade mais importantes, como facilitadores, o conceito
de nmero primo e determinao do mmc e do mdc entre nmeros naturais. No construmos
o conjunto Q neste volume, mas o trabalho com fraes retomado e ampliado, tratando as

operaes e apresentando problemas envolvendo as fraes e suas aplicaes. A partir das regras do Sistema de Numerao Decimal, lembramos o registro e a leitura de nmeros decimais,
bem como suas aplicaes no cotidiano. As operaes envolvendo nmeros decimais so cuidadosamente trabalhadas nos textos e pretendem que o aluno entenda os algoritmos usuais, em
especial nas multiplicaes e divises.
No 7o ano, antes de apresentar os nmeros negativos, relembramos os nmeros naturais, apresentamos o conceito de frao como quociente e retomamos os nmeros decimais, tendo tambm
como novidade a localizao de fraes e de nmeros decimais na reta numrica. A ideia de frao como quociente parte de situaes que envolvem desenhos, para facilitar o entendimento dos
alunos. Sugerimos apresentar vrios exemplos concretos: 4 chocolates divididos entre 5 crianas, 2
pizzas divididas entre 8 pessoas etc.
Optamos por apresentar os nmeros negativos inteiros, fracionrios e decimais, sem construir
ainda os conjuntos Z e Q. A ideia garantir um aprendizado mais consistente das operaes e da
resoluo de problemas envolvendo nmeros negativos antes de formalizar os conjuntos numricos.
Entendemos que o aluno do 8o ano estar mais preparado para esta construo.
No 8o ano, com apoio na histria dos nmeros e sua ligao com o desenvolvimento da humanidade, apresentamos os nmeros reais a partir da construo dos conjuntos N, Z e Q, e dos nmeros
irracionais. A apresentao dos nmeros irracionais feita de forma cuidadosa, com textos acessveis
e com uma atividade concreta para apresentar o nmero p (pi).
Abordamos a representao na reta numrica estendendo o registro para nmeros reais. Num quadro, no final da Unidade 1 do 8o ano, apresentamos formalmente as propriedades dos nmeros reais.
Nesse volume, a potenciao, suas propriedades e a radiciao tm destaque, incluindo expoentes
inteiros negativos, razes com ndice natural maior que 2, nmeros quadrados perfeitos e razes no exatas.
No 9o ano, precedendo o trabalho com radicais, h a retomada da potenciao e suas propriedades, e da radiciao, apresentada agora de maneira mais formal. Dessa forma, pretende-se que,
ao final do 9o ano, o aluno tenha formao adequada no campo dos nmeros, para prosseguir seus
estudos no Ensino Mdio.
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2.1.2 lgebra
O livro do 6o ano trabalha com a observao de regularidades e algumas generalizaes.
No 7o ano, esse trabalho retomado e se inicia o estudo da lgebra mais formalmente, introduzindo a linguagem algbrica, as equaes e as inequaes do 1o grau. O maior objetivo
neste volume, mostrar as equaes como ferramenta til na representao e resoluo de
problemas, sem ofuscar as habilidades de clculo mental, as resolues por tentativas e por
meio da Aritmtica. Prosseguindo, no 8o ano, o aluno trabalha com o clculo algbrico, manipulando expresses, construindo o conceito de varivel, de frmula, de incgnita, aprendendo
a utilizar corretamente conhecimentos importantes da lgebra, como os produtos notveis e a
fatorao. Antes de apresentarmos os sistemas de equaes do 1o grau, retomamos a resoluo
de equaes, resgatando o que foi visto no 7o ano. No 9o ano, vm as equaes do 2o grau,
desenvolvidas por meio de textos simples, que facilitam o progresso do aluno. Optamos por
apresentar as equaes biquadradas, irracionais e fracionrias, uma vez que estes contedos
sero necessrios no Ensino Mdio.
Sabemos que a lgebra possibilita aos alunos uma abertura para o estudo de outros ramos da
Matemtica, mas preciso cuidado e calma ao introduzir sua linguagem para no causar confuses,
insegurana e dificuldades.
Propomos a abordagem gradual das diferentes concepes ou finalidades que se tem da
lgebra atualmente: a lgebra como generalizadora da Aritmtica; a lgebra como estudo de
processos para resolver problemas; a lgebra como estudo da relao entre grandezas; e a lgebra como estudo de estruturas matemticas (manipulao de expresses). Os comentrios sobre
funes esto no item 2.1.7.

2.1.3 Geometria
A Geometria um tema abordado nos quatro volumes da coleo, pois seu estudo permite ao
aluno desenvolver habilidades importantes para a compreenso e a representao organizada do
mundo fsico.
Apresentamos a Geometria no apenas como contedo isolado, mas tambm como uma ferramenta que auxilia (e poderamos at dizer, seguindo os passos da Histria, que fundamenta e serve
como recurso didtico) o desenvolvimento de conceitos da Matemtica.
O trabalho com Geometria est relacionado s atividades de observao e construo, valorizando sempre sua conexo com outros campos do conhecimento e com a vida prtica. A importncia da
Geometria na Histria da Matemtica ressaltada em textos complementares.
A demonstrao de propriedades relativas Geometria aparece inicialmente no volume do
7 ano, ao provarmos a congruncia de ngulos opostos pelo vrtice. Antes disso, nos valemos da
experimentao constatando alguns fatos importantes por meio de atividades. Nos volumes do 8o
e do 9o ano as demonstraes em Geometria so mais frequentes e tm por objetivo desenvolver o
raciocnio dedutivo e a argumentao lgica. Procuramos apresentar essas demonstraes sempre
respeitando o desenvolvimento cognitivo dos alunos, mas entendemos que sua presena indispensvel em um livro didtico.
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Definies, conceitos e propriedades geomtricas importantes so revisitados antes de apresentarmos novos contedos. Entendemos que a construo do conhecimento geomtrico acumulativa
e fica facilitada se apoiarmos novos conhecimentos em conhecimentos anteriores e se articularmos,
sempre que possvel, Geometria com Medidas e com lgebra. Para isso, procuramos apresentar textos acessveis e atividades interessantes, diversificadas.
Outro aspecto valorizado na obra o uso do material de desenho. Ensinamos a usar o transferidor na Unidade 9 do 6o ano, e, nos volumes do 7o e do 8o anos, os alunos so convidados a fazer
construes com rgua, compasso e transferidor em vrias oportunidades. Consideramos a prtica
com material de desenho desejvel em todos os anos.

2.1.4 Medidas
As medidas fazem parte de nosso dia a dia e constituem um conhecimento necessrio nas mais
variadas profisses. Alm de ser um tema com importncia social, mostra tambm ao aluno, com
clareza, a utilidade do conhecimento matemtico em seu cotidiano. Balanas, fitas mtricas, relgios
e termmetros, por exemplo, envolvem situaes com medidas em geral. Tais situaes so a base
para a criao de diversos problemas interessantes e significativos para os alunos. importante que
todos vivenciem experincias concretas com medidas.
Assim como o fizemos com Geometria, o trabalho com Medidas se estende por toda a
coleo, permitindo uma melhor compreenso do mundo fsico e a integrao com outras
reas do conhecimento. As medidas esto presentes em exemplos e atividades nos contedos
de lgebra, de geometria, de funes, de estatstica, na construo de grficos, sempre que o
contexto permite.
No volume do 6o ano, trabalhamos com cuidado a construo do conceito de medida, que ser
revisitado e consolidado nos demais volumes. Muitas das dificuldades dos alunos no trato com medidas e converses entre unidades vm de um conceito de medida mal desenvolvido.
Abordamos, ao longo da obra, medidas de comprimento, de massa, de tempo, de rea, de volume, e, tambm, medidas de ngulos.

2.1.5 Razes, porcentagens e proporcionalidade


As ideias e aplicaes de razes, porcentagens e proporcionalidade so abordadas em unidades
especficas nos volumes do 6o, 7o e 9o anos, mas nos demais volumes, esto presentes na abordagem
de contedos e exerccios ligados lgebra e Geometria. No 9o ano, retomamos a definio de
razo para definir segmentos proporcionais, antes de demonstrar o teorema de Tales.
A Unidade 5, no volume do 7o ano, dedica-se especificamente a razes e porcentagens. Destacamos
a preocupao da coleo com o clculo mental de porcentagens bsicas e com o uso da calculadora
como facilitadora no clculo de porcentagens frequentes no dia a dia das pessoas.
O desenvolvimento do raciocnio proporcional tem importncia significativa no contedo de
Matemtica do Ensino Fundamental, no cotidiano e, futuramente, na vida profissional dos alunos.
No volume do 9o ano, problemas mais complexos envolvendo porcentagens e noes sobre o
clculo de juros so abordados na Unidade 10, proporcionando um primeiro contato com a Matemtica Financeira.
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2.1.6 Estatstica
O tema Estatstica tambm constante em toda a obra, devido sua importncia na sociedade atual.
Grficos, tabelas e dados estatsticos esto presentes em jornais, revistas e meios de comunicao em geral, fazendo parte do cotidiano da populao. Aproveitando sempre o conhecimento
prvio dos alunos, a coleo retoma e amplia conhecimentos bsicos em Estatstica.
importante que o aluno seja capaz de ler uma tabela, calcular mdias, construir e interpretar grficos estatsticos para saber analisar situaes, fazer previses e escolher rumos de
ao. Por isso, a coleo traz, sempre que possvel, atividades envolvendo a leitura de tabelas e
grficos estatsticos em todos os volumes. Dedica unidades e sees especficas para estudar e
apresentar como construir os diversos tipos de grficos: barras ou colunas, setores, grficos de
linhas e pictogramas.
Esse trabalho desenvolvido deixando sempre espao para que o professor enriquea suas aulas
com atividades que abordem temas atuais, presentes no contexto de seus alunos.
No tema Estatstica, esto includos os problemas de contagem e noes de probabilidade, abordados gradualmente desde o 6o ano. Por meio de problemas, pretende-se desenvolver o raciocnio
combinatrio, a compreenso do princpio multiplicativo e ideias bsicas sobre o clculo de probabilidades que sero complementadas no Ensino Mdio.

2.1.7 Funes
Desde o 7o ano e de forma mais especfica a partir do 8o ano, trabalhamos com a observao e
generalizao de padres, a relao de interdependncia entre grandezas, o reconhecimento e uso de
variveis, a escrita e a aplicao de frmulas para representar algebricamente a relao entre variveis.
O conceito de funo, preparado desde os anos anteriores, surge com mais facilidade e
desenvolvido com o ttulo Funes no volume referente ao 9o ano. Procuramos torn-lo menos
formal, uma vez que o estudo desse contedo retomado e aprofundado no Ensino Mdio. Na
Unidade 4, definimos funo, damos noes sobre domnio e imagem, representamos funes
por meio de diagramas de flechas. Em seguida, o aluno trabalhar com grficos e lei de formao, ter um primeiro contato com as funes do 1o e do 2o graus e com o tipo de grfico que as
representam. Observar a simetria nas parbolas e o ponto de vrtice, sem, contudo, aprofundar
o estudo destas funes, pois isso ser feito de forma mais completa, provavelmente, no 1o ano
do Ensino Mdio.
A nfase est em saber reconhecer uma funo, identificar e interpretar suas variveis e utilizar
suas formas de representao tabela de valores, lei de formao e grfico , para obter informaes
sobre o comportamento das grandezas envolvidas na funo.
sempre desejvel que o professor busque situaes existentes no contexto de seus alunos,
mostrando aplicaes prticas para o estudo de funes.

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3. Ideias sobre a avaliao em Matemtica


Entendemos a avaliao como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, cujo objetivo no somente verificar (por meio de uma medio) a quantidade de informaes retidas pelo
aluno ao longo de um determinado perodo.
O conhecimento construo humana e social, e nosso saber no construdo de um dia para
o outro, de uma situao para a outra, do no saber ao saber tudo.
Cada indivduo trabalha e reelabora, de forma particular, as informaes recebidas, da a necessidade de se considerar, na avaliao, no somente o produto, mas principalmente o processo.
A avaliao deve servir como um instrumento de acompanhamento e regulao do ensinar-aprender, oferecendo elementos para uma reviso de postura de todos os componentes desse processo (aluno, professor, contedo, metodologia e instrumentos de avaliao), ou seja, um diagnstico que permita tomar as aes necessrias para corrigir rumos, renovando sempre o compromisso
com a aprendizagem.
Dessa forma, restringir a avaliao a um conceito obtido em uma prova no retrata com fidelidade o aproveitamento obtido. Somente a considerao conjunta do produto final e dos processos que
levaram a ele nos permite estabelecer interpretaes significativas.
A avaliao ser, nessa perspectiva, de grande valia para a continuidade e reviso de seu trabalho, indicando os pontos que no esto bem claros para os alunos e que, por isso, devero ser
trabalhados com mais intensidade. Para o aluno, esse ser um momento de grande significao,
situando-o em relao a seus progressos.
Portanto, necessrio considerar a avaliao como um recurso a servio do desenvolvimento do
aluno, que o leve a assumir um compromisso com a prpria aprendizagem.
Durante o desenvolvimento de um contedo, deve-se observar nos alunos aspectos como: desenvolvimento da autonomia intelectual, criatividade na busca de solues, habilidade de comunicao oral e escrita, posturas de relacionamento e capacidade de interpretao e de argumentao.
Na elaborao de instrumentos mais formais, como provas, importante considerar que a resoluo
de uma questo no deve ter como objetivo uma pontuao em si.
Fernando Favoretto/Criar Imagem

Ela serve para revelar se habilidades e competncias envolvidas


foram ou no adquiridas. Na totalidade das questes, no se deve
considerar uma soma de pontos, e
sim um conjunto de habilidades e
competncias adquiridas, e outras
que necessitam ser mais trabalhadas.
Nesta coleo, o Manual do Professor traz sugestes de instrumentos diversificados para a avaliao
incluindo fichas de acompanhamento , contemplando atividades

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individuais e em pequenos grupos, feitas com ou sem consulta ao material didtico, e atividades com
participao oral ou escrita, realizadas em classe ou em casa. Esperamos que as sugestes possam ser
aproveitadas ou adaptadas para atender s suas necessidades.
Como leitura complementar, sugere-se a edio especial do Boletim de Educao Matemtica
BOLEMA , cujo tema a Avaliao em Educao Matemtica. Esta edio especial, a de nmero
33, volume 22, de agosto de 2009, est integral e gratuitamente disponvel em: <www.periodicos.rc.
biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/issue/view/778>. Acesso em: mar. 2012.

3.1 Sobre o erro


Sempre falamos sobre a importncia de considerar os erros que os alunos cometem como uma
estratgia de aprendizagem. O excerto abaixo, de autoria de um grupo de professoras da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), reitera essa disposio de ver nos erros a possibilidade de
perceber como o estudante est procedendo, e, com isso, criar alternativas para orient-lo.

[...] A importncia que se d ao erro uma questo fundamental no processo avaliativo.


O erro representa, entre outras manifestaes do aluno, indcios do seu processo de construo
de conhecimentos. Pode indicar caminhos diferentes daqueles que o professor espera. O professor ou a professora, frente ao erro, pode compreender esse novo trajeto seguido pelo aluno,
valorizando a sua produo e buscando converter o no saber, esttico, negativo e definitivo,
em ainda no saber, provisrio, relativo e potencial (ESTEBAN, 2001, p. 23).
A autora considera excludente a dicotomia entre o acerto e o erro, tornando a avaliao
escolar uma prtica que desvaloriza os saberes, impede o dilogo, funcionando como instrumento de controle e de limitao das atuaes, tanto de alunos como de professores e professoras, no contexto escolar. Ela tambm destaca que aquilo que dizemos sobre o nosso aluno
apenas uma parte do que pode ser dito, ou seja, apenas o que ns vimos.
Tambm os PCNs trazem consideraes acerca do erro, das quais destacamos:
[...] se todos os erros forem tratados da mesma maneira, assinalando-se os erros e explicando-se novamente, poder ser til para alguns alunos, se a explicao for suficiente para
esclarecer algum tipo particular de dvida, mas bem provvel que outros continuaro sem
compreender e sem condies de reverter a situao (1997, p. 59).
Assim, ao avaliar uma situao, o professor ou a professora no apenas constata e
pontua determinada dificuldade do aluno. O professor ou a professora tambm decide que
tipos de encaminhamentos e intervenes deve inserir em sua prtica pedaggica para que
o aluno supere a sua dificuldade inicial. Nesse caso, o professor ou a professora considera
no apenas o que o aluno foi capaz de fazer, mas tambm aquilo que ele j sabe fazer, para,
a partir disso, planejar as atividades seguintes.

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Reportamo-nos agora a algumas questes colocadas no Fascculo I [...] sobre nmeros


naturais. Est proposto, ao final dos episdios (trabalho do primeiro encontro), como tarefa,
que sejam analisados os trabalhos de Alice, Juliana e Mariana. Quando perguntado: O que
ela acerta? O que ela erra?, tais questes esto sugerindo uma ateno sobre o que o aluno
revela saber no processo que ele construiu e que talvez no tenha manifestado para chegar
at sua resposta. No caso de Juliana, poderamos refletir sobre a possibilidade de outra explicao para o registro que ela fez do nmero 21. A partir da manifestao do aluno, possvel
acompanhar seu processo de construo da notao do nmero e interferir, se for o caso, mas
a partir do que ele est compreendendo dessa representao.
Em muitas situaes-problema em Matemtica, no h um padro de resposta. Pode acontecer que o resultado numrico seja um, mas o processo de resoluo at chegar a esse resultado
seja construdo de diversas maneiras, manifestando a compreenso que o aluno teve da situao-problema. A observao atenta a esses diferentes caminhos traados pelos alunos compe,
entre outras formas e instrumentos utilizados, o processo de avaliao da aprendizagem. [...]
CHAMORRO, C. C. W.; GURIOS, E.; MDCHE, F. C.; SILVA, J. A. da; FISCHER, M. C. B.; ENRICONI, M. H. S.;
BALDISSERA, M. J. S.; WOLFF, R. Fascculo 8. Pr-letramento (Matemtica). Braslia: MEC, 2008. p. 9-10.

3.2 Sobre a utilizao de portflios


A avaliao um dos componentes do Projeto Pedaggico de uma escola e pode estar dirigida
para vrias frentes: a avaliao do aluno, a avaliao do professor, a avaliao da instituio etc., alm
de poder ser efetivada usando, para isso, vrios instrumentos. O texto a seguir, que deixamos como
sugesto de leitura, refora essas disposies e apresenta, com maior detalhamento, o portflio, um
desses instrumentos que pode nos auxiliar na complexa atividade da avaliao.

Identidade da escola
Toda escola situa-se em um sistema de ensino e tem sua identidade expressa no Projeto
Poltico-Pedaggico (PPP). O PPP elaborado pela comunidade escolar a partir da realidade da
escola e da legislao e constitudo por marcos de referncia, pelos planos de estudo e pelo
regimento escolar.
No dizer de Veiga (1997, p.16), o Projeto Poltico-Pedaggico, como organizao do trabalho da escola como um todo, est fundado nos princpios que devero nortear a escola. Os
marcos de referncia do PPP explicitam, entre outros, as concepes de mundo, de sociedade,
de ser humano, de educao, de aprendizagem, de avaliao. Essas concepes precisam ser
evidenciadas no cotidiano da escola, nas suas aes e decises administrativas e pedaggicas.
claro que as evidncias no ocorrem de maneira linear, como estamos abordando. A realidade complexa e as contradies tambm se fazem presentes no mundo da escola. Mas, na
prtica, sempre h referncias que balizam nossas aes. Precisamos nos perguntar para que e
para quem estamos fazendo nossa atividade pedaggica.
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O Plano de Estudos, outro integrante do PPP, contm os contedos bsicos a serem abordados, alm de objetivos e metodologia de ensino e de avaliao. Esses Planos de Estudos
tambm devem estar encharcados da realidade dos alunos e dos professores.
Fiss e Caldieraro (2000) situam os Planos de Estudos como elemento ordenador, do ponto
de vista pedaggico, do currculo escolar como a expresso concreta do PPP.
Outro componente do PPP o Regimento Escolar, que rene as normas que regem a escola.
Dentre as normas do Regimento, podemos destacar as de convivncia e as da avaliao da
aprendizagem dos alunos.
Como se pode constatar, a prtica pedaggica do professor ou da professora est em sintonia com os princpios orientadores da escola com o seu Regimento Escolar. Neste contexto
pedaggico situa-se a avaliao da aprendizagem do aluno, que oferece dados para o professor
ou a professora tomar decises tanto pedaggicas quanto administrativas. Sim, essas decises
podem ter finalidade pedaggica ou administrativa, dependendo do objetivo dessa avaliao.

A avaliao da aprendizagem
Como avaliamos nosso aluno em seu processo de aprendizagem, na escola? Em que mo
mento(s)? Atravs de uma mera conferncia de resultados? Ou, quem sabe, a partir de observaes
quanto a aspectos atitudinais do aluno? No que estas prticas contribuem para a aprendizagem do
aluno e, consequentemente, para o trabalho pedaggico do professor e da professora?
Sustentadas nestas angstias e reflexes, percebemos uma necessidade de mudana de
olhar em relao avaliao. Precisamos repensar a avaliao como uma ao compreensiva e
mediadora da trajetria do aluno, presente em toda prtica pedaggica, e no como uma ao
espordica que seleciona os que sabem.
A avaliao deve ter sempre a preocupao com a aprendizagem dos alunos. Uma avaliao
com essa finalidade tem sido referida por diversos autores como uma avaliao formativa que,
nas palavras de Perrenoud (1999), uma avaliao que ajuda o aluno a aprender e o professor a
ensinar (p. 173). Descreve a ideia-base desta avaliao, em que o indivduo aprender melhor se
o seu meio envolvente for capaz de lhe dar respostas e regulaes sob diversas formas: identificao dos erros, sugestes e contrassugestes, explicaes complementares, reviso das noes de
base, trabalho sobre o sentido da tarefa ou a autoconfiana (PERRENOUD, 1999, p.173).
A avaliao s tem sentido se estiver contribuindo para melhorar a aprendizagem em
curso, se puder informar o professor ou a professora sobre as condies em que se d essa
aprendizagem e o aluno sobre seu prprio percurso. Essa modalidade de avaliao, identificada
por muitos autores como uma avaliao formativa, destaca-se por uma caracterstica essencial,
ausente na funo somativa, que a de realizar-se de forma contnua, integrada na ao de
formao e incorporada no prprio ato de ensino. [...]

1. Vamos falar de portflios


Se voc olhar em um dicionrio, vai ler que portflio vem de porta-flio, que significa pasta
ou lbum para guardar papis. fcil, portanto, fazer uma comparao para voc entender
facilmente o que um portflio: pode ser comparado com uma pasta em que voc guarda seus
documentos de modo organizado.

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O portflio tem sido utilizado em muitos ramos da vida cotidiana como meio de divulgao
e de propaganda. Se voc entrar num site de busca na internet e solicitar o termo portflio,
observar centenas de exemplos de empresas, escolas e tantos outros ramos divulgando seus
produtos e servios por meio de portflios. Por que utilizam portflios? Porque permitem s
pessoas visualizar de modo integral, ao mesmo tempo em que permitem a observao detalhada de tpicos especficos no conjunto de produtos que esto veiculando.
A pergunta que fazemos : Onde est o valor pedaggico de um portflio? Um portflio
permite a voc organizar as atividades de seus alunos.
Qual a relao disto com o portflio como instrumento de avaliao? o que ele permite
ao leitor ver. E quem o professor ou a professora, seno um leitor do desenvolvimento do
aluno? Observe que o princpio o mesmo. Com as atividades de seus alunos organizadas,
voc pode acompanhar o desenvolvimento de cada um deles de modo sistemtico e contnuo.

Portflios nos anos iniciais


A utilizao de portflios no uma inovao, pois j um hbito de muitos professores e
professoras. A inovao reside no modo de utilizao dos mesmos.
Um portflio bem organizado permite ao professor ou professora acompanhar o
aluno em seu processo de aprendizagem. Com ele, voc pode acompanhar e identificar
os registros e acertos de seus alunos, assim como problemas de aprendizagem durante o
seu ensinamento, pois os erros ficam evidenciados, ficam visveis. Alm disso, voc pode
estudar os erros e perceber as dificuldades apresentadas. Perceber erros quando ocorrem e no depois que so consolidados e observados numa avaliao formal possibilita
que voc realimente seus modos de ensinar, readequando seu planejamento e percebendo
onde est o problema.
Voc pode ter o portflio de cada aluno e pode tambm ter o seu portflio.
Nos de seus alunos, estaro organizadas as atividades que ELES fazem, as lies DELES, as
produes DELES, os registros que ELES fazem etc.
No SEU, voc pode organizar SEUS registros, SUAS observaes, SUAS impresses, SEUS
relatos. No SEU, vo constar as observaes que VOC faz das atividades DELES.
Os alunos gostam de construir seus portflios e, normalmente, so seus parceiros nisso.
Para eles, como se fosse um de seus lbuns de figurinhas, de papel de carta ou do que quer
que seja. Alm disso, h uma significativa contribuio que a de possibilitar que cada criana
seja produtora de seu prprio conhecimento. Criana produtora! Nada mais profcuo para voc
atingir o anseio pedaggico de ter a criana como produtora e no apenas como receptora
de conhecimentos que lhe so transmitidos na escola. Temos, ento, duas dimenses em sua
utilizao: portflio como coletnea e portflio como produo.
Se voc escutar que h tambm processoflio e que este diferente de portflio, porque
alguns entendem que no portflio so armazenadas atividades concludas dos alunos uma
sucesso de atividades j desenvolvidas, ou a ltima verso das diferentes atividades propostas
e no processoflio vai-se armazenando todas as etapas que vo sendo desenvolvidas. [...]

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No portflio estaria armazenado o produto final das atividades. No processoflio estariam


sendo armazenadas as tentativas para chegar ao final da atividade.
Este exemplo esclarece sobre a diferena entre os dois termos. Ns estaremos utilizando
apenas o termo portflio por entendermos que engloba o outro. Fica a critrio do professor
ou da professora a construo de portflios que contemplam atividades processuais ou no.
Adiantamos que as atividades processuais se constituem em uma grande fonte de informaes
que os alunos nos do sobre o desenvolvimento de seu pensamento, assim como sobre suas
estratgias para compreender Matemtica.
E a avaliao formal que a escola exige que faamos, como se d, nesse caso?
Como o objeto da avaliao em Matemtica no apenas a nota avaliao final deve-se avaliar o processo dos alunos no desenvolvimento de suas atividades. esta avaliao de
processo que permite saber se o aluno compreendeu ou, em outras palavras, se construiu ideias
matemticas, se os seus erros refletem dificuldades parciais ou se no passam de distrao.
Cumpre reforar que a avaliao est, necessariamente, atrelada aos objetivos que se tem
ao ensinar e as atividades propostas vo ao encontro desses objetivos. Portanto, ao avaliarmos
o desenvolvimento dos alunos ao realizarem atividades programadas, devemos nos reportar
aos objetivos tidos ao inici-las e s possveis mudanas de rumo que tiverem ocorrido. [...]

2. Vamos falar de registros


comum falar-se de registros que professores ou professoras fazem. Aqui, vamos ver possibilidades de avaliar a aprendizagem dos alunos por meio dos registros que OS ALUNOS fazem.
O que so registros? So modos como os alunos expressam o movimento da aprendizagem. Os alunos constroem conhecimentos matemticos ao desenvolverem atividades. Enquanto falam, desenham e escrevem, eles esto expressando ideias, refletindo sobre suas prprias
palavras e as dos colegas, estabelecendo relaes. Podemos utilizar os registros orais, os pictricos e os escritos.
Para estudar sobre registros no processo de avaliao de aprendizagem, construa um
portflio. [...]
O registro oral possibilita a voc compreender como o aluno est desenvolvendo seu
pensamento e que estratgias est elaborando na resoluo de uma situao matemtica.
O registro oral como possibilidade avaliativa transcende o dilogo natural de sala de aula.
Torna-se possibilidade avaliativa quando voc observa intencionalmente esta fala. Em outras
palavras, quando voc est prestando ateno, analisa a manifestao oral de seu aluno, faz
SEUS REGISTROS (para, por exemplo, anexar a seu portflio), e acompanha a evoluo das
ideias manifestadas por eles. O registro oral permite que voc entenda o que seu aluno est
pensando. Ao entender, muitas vezes, voc observa que o aluno resolveu uma situao matemtica de outro modo que o esperado por voc, porque ele disse como fez. Permite tambm
observar que errou, mas que este erro no evidencia o desconhecimento do todo em relao
ao contedo em estudo. [...]

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Por meio da anlise do contedo dos portflios de seus alunos e das observaes do seu,
imagine que voc vai escrever uma carta para a professora que vai substitu-lo durante um ms
em sua sala de aula. Nesta carta, voc precisa elaborar um parecer sobre sua sala de aula, sobre
os contedos que ministrou e o que ela ministrar. Voc exemplificar seus argumentos com
os dados e reflexes de cinco alunos.
senso comum que o professor ou professora deve refletir sobre sua prtica. Ningum
duvida dessa afirmao. No entanto, a reflexo pela reflexo pode no levar a um resultado
profcuo. Freitas (2002, p. 03) relata em suas pesquisas que:
em algumas situaes essa reflexo desencadeada a partir de um acontecimento especfico
ocorrido em determinado momento e que exige do professor reorganizar a sua ao naquele
exato momento. [...] De outra forma, que pareceu no ser comum, foi possvel perceber que
esta reflexo na ao enquanto inteno deliberada de uma professora em estar atenta durante todo o tempo do trabalho para elementos que lhes permitam repens-lo na direo de
uma maior aprendizagem dos alunos.
Tal afirmao parece validar a contribuio de portflios como instrumentos de avaliao.
Registros, em suas diferentes naturezas, permitem a observao de etapas de aprendizagem e
o desvelamento do pensamento dos alunos.
CHAMORRO, C. C. W; GURIOS, E.; MDCHE, F. C.; SILVA, J. A. da; FISCHER, M. C. B.;
ENRICONI, M. H. S.; BALDISSERA, M. J. S.; WOLFF, R. Fascculo 8. Pr-letramento (Matemtica).
Braslia: MEC, 2008. p. 11-12 e 21-22, 24-25, 29-30.

4. Textos de apoio sobre educao e prticas


metodolgicas
4.1 Como ensinar Matemtica?
Essa questo preocupa e ocupa a mente dos professores de Matemtica.
A seguir levantamos alguns pontos e apresentamos sugestes sobre a postura e a prtica docente.
A inspirao do texto vem de um artigo escrito por George Polya, intitulado Dez mandamentos para
professores.
O artigo dirigido a professores de Matemtica, mas sua essncia pode ser aproveitada para
professores de todas as disciplinas.
Demonstre interesse e tenha domnio sobre sua aula
Sem motivao, ningum capaz de motivar os alunos para o aprendizado. Se voc mostrar que
no gosta de um assunto, dificilmente far com que seu aluno se interesse por ele. Mostre ao
aluno os encantos da Matemtica e seu entusiasmo por eles.
Junto com a motivao para ensinar, deve vir, claro, o preparo terico. Elabore seu plano de
aula com cuidado de forma que o aluno perceba consistncia em seu trabalho. Voc precisa
mostrar-se seguro para gerar confiana nos estudantes.
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Estabelea contato com seus alunos


procure enxergar o contedo a ser ensinado sob o ponto de vista do aluno, interagindo com
ele em sala de aula, atendendo s suas expectativas e sendo sensvel s suas dificuldades.
Adquira e use sua experincia
a experincia prtica vivncia de sala de aula condio bsica para melhorar a prtica docente. Se voc muito jovem, oua seus colegas de profisso mais experientes. Lembre-se de
quando voc mesmo era estudante e das qualidades dos mestres que mais influenciaram sua
vida escolar. Se j professor h tempos, passe aos mais jovens suas vivncias e aproveite para
aprender tambm com eles.
Corrija os erros por meio da valorizao dos acertos
o aluno que escuta sem parar isto est errado, provavelmente passar a detestar a matemtica e, consequentemente, o professor da disciplina. difcil quebrar esse bloqueio
e ter sucesso com alunos que passaram por essa experincia. os estudantes no devem
ter medo de experimentar, conjecturar e testar, mesmo que isso leve a um erro inicial.
Localizar e compreender o motivo do erro muitas vezes ajuda a compreenso. a sugesto
valorizar o que foi feito corretamente, deixando que o aluno descubra seu prprio erro
e aprenda com ele. algo como: voc comeou bem, esta parte est correta, mas, acompanhe comigo: o que voc observa nesta etapa da resoluo? Ser que juntos podemos
chegar resposta correta?.
Ajude na medida certa e permita que seus alunos aprendam a aprender
ajude seus alunos. Que no seja muito pouco, seno no haver progresso. Que no seja demais, para que o mrito da resoluo seja dele. George polya diz que o professor deve ser uma
espcie de parteira espiritual, que d a oportunidade ao aluno de descobrir coisas, fazer conjecturas e construir seu conhecimento. voc deve dar ao aluno no apenas informaes, mas,
principalmente, deve desenvolver nele atitudes que permitam a continuidade de seu aprendizado pelo resto da vida, gerando o gosto pela investigao, a criao de hbitos de estudo, a
autoconfiana e a disciplina.
George polya acrescenta: a maneira como voc ensina pode ser mais importante nas aulas de
matemtica do que aquilo que voc ensina.

George polya (1887-1985) nasceu em budapeste, Hungria. Foi professor em Zurique durante 26 anos e depois em Stanford, estados Unidos, onde se aposentou em
1953. Seu livro A arte de resolver problemas uma referncia para os professores de
matemtica de todo o mundo.
o artigo de George polya a que nos referimos pode ser lido na ntegra na Revista
do Professor de Matemtica, n. 10, 1987.

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4.2 Matemtica e resoluo de problemas


a resoluo de problemas no de domnio exclusivo da matemtica. Lidamos com problemas
pessoais, profissionais e sociais todo o tempo: decidir os componentes de um cardpio, optar por
um produto no supermercado, financiar um automvel e escolher um candidato em quem votar
so exemplos de situaes-problema presentes no cotidiano.
podemos dizer que resolver problemas inerente ao ser humano e, portanto, desenvolver capacidades nessa rea fundamental para todos.
consideramos que a capacidade de resolver problemas implica ser capaz de mobilizar conhecimentos, organiz-los, planejar estratgias de resoluo, execut-las e verificar se a soluo
adequada.
dentre as diversas cincias, a matemtica, por sua estrutura e caractersticas, a que mais
propicia o desenvolvimento da capacidade de resolver alguns tipos de problemas nos estudantes.
os problemas, tanto prticos como tericos, permeiam por completo a matemtica, o que permite gerar, desenvolver e exercitar habilidades na resoluo de problemas. muitas pessoas, na vida
adulta, podem no lembrar como utilizar uma propriedade especfica descoberta em Geometria ou
o processo de resoluo de uma equao do 2o grau aprendido em seus tempos de adolescente.
no entanto, o aprendizado em matemtica contribui (ou deve contribuir) para que o indivduo desenvolva estruturas de pensamento que lhe permitam, na vida adulta, resolver situaes diversas.
por essa razo, voc deve aplicar-se na tarefa de fazer com que seus alunos tornem-se capazes de
resolver problemas. o processo longo, requer pacincia e preparo, pois certamente deve estender-se por todos os anos do ensino Fundamental e mdio.
a resoluo de problemas envolve operaes mentais. algumas delas so mais frequentes e tpicas desse processo. estudiosos como George polya e Wayne Wickelgren buscaram entender melhor
essas operaes e apresentaram sugestes ou estratgias que podem ajudar os estudantes (e ns,
professores) a melhorar suas habilidades na resoluo de problemas. veja-as de forma simplificada:
Passo 1: Analisar e entender o problema
estratgias:
identificar e escrever dados: o que se tem, o que se quer descobrir. desenhar esquemas,
diagramas e tabelas que ajudem a representar a situao.
examinar casos particulares que exemplifiquem o problema.
Passo 2: Imaginar e planejar a resoluo
estratgias:
planejar a resoluo passo a passo, hierarquicamente, sendo capaz de explicar, em qualquer
momento da resoluo, o que est fazendo e por qu.
mobilizar conhecimentos, conjecturar, avaliar estratgias, estimar a soluo.
tentar encontrar um problema de forma, dados ou concluses similares com menor complexidade.
decompor o problema, trabalhando nele parte por parte.
explorar o papel de uma varivel ou condicionante, deixando o resto fixo.
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procurar reformular o problema:


a) mudando a perspectiva de leitura ou a forma de notao;
b) usando a argumentao por contradio;
c) assumindo uma soluo particular e descobrindo que caractersticas essa soluo possui.
Passo 3: Implementar a estratgia e chegar soluo
Passo 4: Fazer um retrospecto da resoluo, avaliando o caminho escolhido e a possibilidade de
usar outra estratgia. verificar se a resposta se ajusta ao contexto do problema.
voc pode ajudar o aluno em todos os passos, mediando as aes, por meio de perguntas como:
o que queremos descobrir ou mostrar nessa situao?, Quais as informaes de que dispomos?, Quais delas so relevantes?, como voc sugere que encaminhemos a soluo?, Que
conhecimentos utilizaremos nessa estratgia?, algum tem outras propostas?, a resposta que
encontramos satisfaz o problema?.
essas orientaes podem parecer bvias, triviais e j devem fazer parte de sua prtica em sala de
aula. no entanto, a simplicidade no lhes tira a importncia. Seu trabalho constante crucial para
que o aluno adquira o hbito do pensamento metdico, que lhe ser valioso, seja qual for seu campo
de atuao no futuro.

a matemtica no um esporte para expectadores...


no existe mtodo de ensino que seja indiscutivelmente o melhor, como no existe a melhor interpretao de uma sonata de beethoven.
e a primeirssima coisa, quando se trata de ajudar o aluno, no ajud-lo demais.
George polya

4.2.1 Os vrios tipos de problema: uma possvel classificao


no livro A resoluo de problemas na Matemtica escolar (veja referncia no final do texto) h
um artigo escrito por thomas butts, da case Western reserve University, situada em cleveland, eUa.
embora escrito com foco no sistema escolar norte-americano, o autor traz uma proposta interessante de classificao de problemas que resumiremos aqui. So ideias que podem ajud-lo a organizar
melhor, e a diversificar, as atividades propostas em aula e nas avaliaes.
butts separa os problemas matemticos em cinco tipos:
1. exerccios de reconhecimento;
2. exerccios algortmicos;
3. problemas de aplicao;
4. problemas de pesquisa aberta;
5. situaes-problema.
acompanhe a descrio de cada tipo, com exemplos adequados a nosso sistema educacional.

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1. Exerccios de reconhecimento
como o nome j diz, tm por objetivo verificar um conceito, uma propriedade.
o autor recomenda que se use nesse tipo de exerccio enunciados como d um exemplo.
Questes da forma verdadeiro ou Falso tambm so eficientes.
exemplos:
a) Quais das seguintes equaes so do 2o grau?
x2 1 x4 5 18

2x 1 5 5 0

3x2 1 5x 5 2

etc.
b) verdadeiro ou falso?
todo paralelogramo um retngulo.
o quadrado um paralelogramo. etc.
c) d exemplo de um nmero racional compreendido entre 2,13 e 2,14.
2. Exerccios algortmicos
verificam a habilidade no uso de algoritmos, procedimentos algbricos e tcnicas.
exemplos:
a) calcule 15 1 2(141 : 3 1 7).
b) coloque o fator comum em evidncia na expresso 6ay 1 2az.
esses exerccios so importantes para que o aluno adquira mais agilidade no uso das ferramentas
de clculo. no entanto, devem ser dosados, de forma a no desmotivar os alunos, e apresentados,
sempre que possvel, de forma criativa. o autor do texto coloca muito bem esta questo: a habilidade para fazer clculos, em seu sentido mais amplo, requer exerccio e prtica. o desafio torn-la
interessante.
os quadrados mgicos seriam um bom exemplo de exerccio de clculo.
3

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a inverso de sentido tambm uma estratgia: desenhe dois retngulos diferentes que tenham rea 24 cm2, por exemplo.
3. Problemas de aplicao
So os que envolvem leitura e interpretao de dados, traduo do problema para a linguagem
matemtica e aplicao de procedimentos e algoritmos que levem soluo. os problemas contextualizados so importantes nessa categoria. o autor lembra que a contextualizao deve ser feita com
cuidado para no criar situaes artificiais. a sugesto criar problemas com base no contexto dos
prprios alunos.
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Exemplos:
a) (CEETPS-SP) Uma empresa operadora de telefones oferece dois planos, A e B, de acordo com
a tabela:

Plano

Assinatura
mensal (R$)

Ligaes locais
(R$/minuto)

37,24

0,42

pr-pago

1,40

Aps quantos minutos de ligao o valor a pagar o mesmo nos dois planos?
b) (CEETPS-SP) A medida da diagonal da tela de uma televiso determina as polegadas da TV.

Uma televiso cuja tela mede 30 cm 3 40 cm possui:

16 polegadas.

20 polegadas.

18 polegadas.

29 polegadas.

Lembrete: 1 polegada 2,5 cm

4. Problemas de pesquisa aberta


De acordo com o artigo, a funo mais importante dos problemas de pesquisa aberta incentivar a habilidade de conjectura. Em geral, o enunciado desses problemas envolve comandos do tipo:
Descubra quais, Mostre que, Encontre os valores possveis.
Exemplos:
a) Existe um tringulo que tenha:

dois ngulos retos?

dois ngulos obtusos?

um ngulo reto e um obtuso?

Justifique suas respostas.

b) Descubra dois nmeros irracionais tais que seu produto seja um nmero racional.

5. Situaes-problema
No so problemas propriamente ditos, mas situaes mais amplas, que devem ser analisadas e
enfrentadas, buscando uma soluo ou rumos de encaminhamento.
Exemplo:
Num terreno retangular, de 15 m de frente e 30 m de fundos, pretende-se construir uma casa
trrea que ser habitada por uma famlia com 4 pessoas: casal e dois filhos adolescentes. Junte-se a
um colega para desenhar uma sugesto de planta baixa para essa construo. Vocs sero os arquitetos. Fiquem atentos s observaes a seguir:

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Pesquisem a porcentagem de terreno que pode ser ocupada e os recuos exigidos por lei.

A casa deve ter sala, cozinha, 3 quartos com banheiro, lavabo, escritrio, varanda e garagem para dois carros.

A cozinha e os quartos no devem ter porta de comunicao direta com a sala.

Repare que a proposta envolve vrias questes, imbricadas todas na situao original.
Fonte de pesquisa: KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Orgs.).
A resoluo de problemas na Matemtica escolar. So Paulo: Atual, 1997.

4.2.2 Dois tempos e modos de ensinar a Aritmtica


O artigo a seguir, publicado na Revista Histria & Educao Matemtica, de autoria da professora Maria Laura Magalhes Gomes, aborda o ensino da operao de adio em perodos e contextos
histricos diferentes por dois autores de livros didticos. Consideramos o texto interessante para mostrar que a forma de ensinar Matemtica se modifica ao longo do tempo. Se nossos avs aprenderam
muitas das coisas que aprendemos hoje, eles podem ter aprendido essas coisas de modo diferente...
O objetivo deste artigo analisar dois excertos de obras do passado escritas com o propsito de ensinar aritmtica. Fazemos uma primeira leitura comparativa desses textos, do ponto
de vista do contedo matemtico que abordam, sem levar em considerao quem os escreveu,
a quem se destinavam, em que lugar e condies histricas foram produzidos. Em seguida,
identificando todos esses aspectos, realizamos uma leitura contextualizada dos mesmos escritos para compreender suas caractersticas de maneira mais profunda e completa.
Dois modos
Os trechos que se vo ler a seguir reproduzem a introduo da operao de adio de nmeros
naturais em dois livros-texto de aritmtica escritos por autores de perodos histricos diferentes.
Primeiro Autor:
Para compreender a segunda operao, a adio, necessrio saber que ela a unio de vrios
nmeros, pelo menos de dois, de modo que possamos conhecer a soma resultante desse acrscimo. Deve tambm ser entendido que na operao de adio, pelo menos dois nmeros so
necessrios, a saber, o nmero ao qual adicionamos o outro, que deve ser o maior, e o nmero
a ser adicionado, que deve ser o menor. Assim, sempre adicionamos o menor nmero ao maior,
o que um plano mais conveniente do que seguir a ordem contrria, embora esta ltima seja
possvel, sendo o resultado o mesmo em qualquer caso. Por exemplo, se adicionarmos 2 a 8,
a soma 10, e o mesmo resultado obtido somando 8 a 2. Portanto, se desejamos somar um
nmero a outro, escrevemos o maior em cima e o menor embaixo, colocando os algarismos na
ordem conveniente, isto , as unidades sob as unidades, dezenas sob dezenas, centenas sob
centenas etc. Sempre comeamos a somar com a ordem mais baixa, a qual de menor valor.
Assim, se queremos somar 38 a 59, escrevemos os nmeros assim:
5 9
1 3 8
Soma

9 7

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Dizemos ento: 8 e 9 fazem 17, escrevendo 7 na coluna que foi somada, e carregando o 1
(pois quando h dois algarismos em um lugar, sempre escrevemos o de ordem mais baixa e
carregamos o outro para o lugar seguinte de ordem mais alta). Este 1 ns agora somamos a
3, fazendo 4, e este a 5, fazendo 9, que escrito na coluna da qual veio. Os dois nmeros
juntos fazem 97.
Segundo Autor:
...suponha que voc conhea dois nmeros, e deseje ou tenha necessidade de ter a sua
soma, de conhecer o nmero que se pode formar juntando um ao outro o nmero total
de coisas que voc sabe existir de uma vez, primeiro em um desses nmeros, em seguida no
outro desses nmeros.
Suponha, por exemplo, que voc tenha 13 coisas em um lugar, e 26 em um outro, e que
queira saber quantas tem ao todo, e, para isso, tomar a soma desses dois nmeros, juntar
26 e 13.
Voc v, primeira olhadela, que 13 1 dezena e 3 unidades: que 26 2 dezenas e
6unidades; voc sabe que 3 unidades e 6 unidades so 9 unidades; que 1 dezena e 2 dezenas so 3 dezenas; os dois nmeros encerram, portanto, 9 unidades e 3 dezenas; sua soma
, pois, 39. Quaisquer que sejam os dois nmeros, voc pode usar o mesmo meio, e conhecendo a soma das unidades, das dezenas, das centenas que os dois nmeros contm, voc
conhecer sua soma.
Suponha, por exemplo, que voc queira juntar 135 a 643, ou 2345 a 3621. Voc ver
que os dois primeiros nmeros reunidos encerram oito unidades, sete dezenas e sete centenas; sua soma ser 778. Voc ver que os dois segundos nmeros reunidos contm seisunidades, seis dezenas, nove centenas e cinco milhares; sua soma ser, portanto, 5966.
Se juntasse assim, um ao outro, nmeros compostos de um nmero maior de algarismos,
voc perceberia logo que a necessidade de conservar na memria a soma das unidades, das
dezenas, das centenas quando tiver chegado aos milhares, por exemplo, exige uma ateno
fatigante, e que se ela lhe faltar, voc ser obrigado a recomear a operao. Mas para faz-la mais facilmente, voc s tem que escrever um sob o outro os nmeros que quer juntar,
colocando as unidades embaixo das unidades, as dezenas embaixo das dezenas, as centenas
em baixo das centenas. Voc dir em seguida: 5 e 3 so oito, escrevo 8; 3 e 4 so 7, escrevo7; 1 e 6 so 7, escrevo 7; a soma , ento, 778. 135 mais 643 igualam 778.
Da mesma forma, voc dir: 5 e 1 so 6, escrevo 6; 4 e 2 so 6, escrevo 6; 3 e 6 so 9,
escrevo 9; 2 e 3 so 5, escrevo 5. A soma , portanto, 5966; 2345 mais 3621 igualam 5966.
Frmula da operao

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1 3 5
1 6 4 3

2 3 4 5
1 3 6 2 1

5 7 7 8

5 5 9 6 6

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Uma leitura comparativa


Podemos observar que ambos os autores focalizam o mesmo algoritmo da adio de dois
nmeros aquele que ensinado na escola bsica at os dias de hoje. O que podemos notar
nos dois textos, alm do fato de o segundo ser mais extenso que o primeiro?
Certamente percebemos logo que o Primeiro Autor aborda mais diretamente o tema,
nomeando imediatamente uma operao a ser ensinada, a adio, sem referir-se a qualquer
motivao para efetuar essa operao. O Segundo Autor, por sua vez, no manifesta de
incio qualquer interesse em dar um nome a uma operao a ser feita, preocupando-se, em
contrapartida, em apelar para o desejo ou a necessidade de seu leitor de conhecer o nmero
que se pode formar juntando dois outros.
Seguindo os dois excertos, verificamos que o Primeiro Autor (embora no explique a razo disso) procura deixar claro ao leitor que ao adicionar dois nmeros, mais conveniente
somar o menor nmero ao maior, apesar de o resultado ser o mesmo se for seguida a ordem
oposta a essa. Assim, o Primeiro Autor instrui diretamente o aprendiz no sentido de escrever
o maior nmero em cima, e o menor nmero embaixo dele, colocando os algarismos na ordem conveniente, isto , as unidades sob as unidades, dezenas sob dezenas, centenas sob
centenas etc.
O Segundo Autor no tem qualquer preocupao em fixar uma ordem para a escrita
dos nmeros a serem somados, mas faz questo de, em trs exemplos, chamar a ateno do
leitor para a maneira como so formados os pares de nmeros que se devem somar tantas
unidades, dezenas e centenas, sendo cada ordem da soma o resultado de juntar as ordens
que compem os nmeros. Mais: ele diz explicitamente que esse procedimento o que servir para encontrar a soma de dois nmeros quaisquer.
somente depois dessas consideraes que o Segundo Autor alerta o leitor para a ateno fatigante que lhe seria exigida caso tivesse de conservar na memria a soma das unidades, das dezenas, das centenas, ateno essa que cresceria com o crescimento dos nmeros
a serem juntados. Dessa maneira, o Segundo Autor mostra ao seu leitor que seria interessante buscar um procedimento para aliviar o esforo requerido e ento, sim, ele se refere a
colocar unidades embaixo de unidades, dezenas embaixo de dezenas, centenas embaixo de
centenas. Aps a descrio desse procedimento por meio de palavras para dois exemplos, o
Segundo Autor apresenta ao leitor o que denomina de Frmula da operao. A que aparecem armadas e efetuadas as duas adies, nas quais podemos notar a presena dos smbolos
'1 e '5, bem como a de um trao que separa os nmeros a serem adicionados de sua soma.
Por outro lado, voltando ao escrito do Primeiro Autor, percebemos que o seu primeiro
exemplo de uso do algoritmo da adio que, como vimos, introduzido no estilo faa deste
modo (se desejamos somar um nmero a outro, escrevemos o maior em cima e o menor embaixo, colocando os algarismos na ordem conveniente, isto , as unidades sob as unidades,
dezenas sob dezenas, centenas sob centenas etc. Sempre comeamos a somar com a ordem
mais baixa, a qual de menor valor), de uma adio com reserva ou com transporte:
59138. Essa adio aparece armada como foi indicado ao leitor, acompanhada do resulta-

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do, 97, sem os smbolos '1 e 5 e sem um trao separando o total (identificado pela palavra
Soma) das parcelas. S em seguida vem a explicao do que foi feito, com a instruo de
carregar o 1 que veio do 17 (soma de 9 e 8), visto que quando h dois algarismos em um
lugar, sempre escrevemos o de ordem mais baixa e carregamos o outro para o lugar seguinte
de ordem mais alta. O Primeiro Autor no esclarece o porqu desse procedimento, e na continuao do texto aqui reproduzido focaliza a prova dos noves para a operao que acabou
de ser efetuada. Depois disso, ele prossegue apresentando mais dois exemplos de adies
(1916 1 816 e 45318 1 2732) no mesmo estilo do exemplo mostrado no trecho transcrito.
O Segundo Autor tambm aborda a adio com reserva no prosseguimento do excerto
que apresentamos. Contudo, ele o faz depois dos trs exemplos sem reserva que mostramos, e de maneira bastante diferente, como vamos descrever a seguir.
A adio escolhida para ilustrar a reserva 18 1 25, e calculada em duas etapas:
1 8
1 2 5

1 3
1 3 0

5 1 3
1 3 0

5 4 3

Vem ento uma explicao de como reduzir, por comodidade, as duas operaes a uma:
... para isso, voc notar que depois de ter dito 8 e 5 so 13, no tem mais unidades a considerar: voc escreve ento 3 unidades; mas voc tem ainda dezenas: voc no escrever esta
dezena que obteve juntando 8 a 5, porm (voc se lembrar dela) a guardar: dir, ento, 8
e 5 so 13, escrevo 3 e guardo 1 dezena; 1dezena que guardei e 1 dezena so 2, e 2 outras
so 4, e escrever 4 dezenas.
E s ento aparece
1 8
1 2 5
5 4 3
O exame dos dois textos mostra, portanto, claramente, dois modos distintos para ensinar o
algoritmo da adio de dois nmeros naturais. Comparando esses dois modos, pudemos notar
que eles se distinguem essencialmente porque:
o primeiro apresenta ao aprendiz instrues diretas de como proceder para efetuar a
operao, sem a preocupao de esclarecer a razo dos procedimentos a envolvidos;
o segundo se caracteriza por uma tentativa de dialogar com o leitor de maneira a convenc-lo da necessidade dos procedimentos mostrados para facilitar uma tarefa e mais, por
buscar explicar os motivos de cada um dos passos executados nas adies.
At aqui fizemos a leitura e a anlise dos dois textos de forma isolada do contexto scio
histrico em que foram produzidos, desconhecendo apenas seus autores e a poca em que
foram escritos, mas tambm as finalidades e o pblico a quem se destinaram. Vamos agora
examinar esses aspectos para tentar interpretar sua luz, as marcas dos novos modos de ensinar a adio.

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Dois tempos
Comecemos por identificar os livros dos quais foram extrados os excertos em foco.
O primeiro texto faz parte da Aritmtica de Treviso, obra de autor annimo publicada
em 1478 trata-se no somente de um incunbulo, isto , de uma publicao do sculo da
inveno da imprensa, mas do primeiro texto impresso de Matemtica. O livro, que no tem
um ttulo prprio, uma aritmtica comercial, ou seja, um texto que se prope a recordar os
conhecimentos relevantes para o exerccio dos negcios, especialmente em Treviso e Veneza.
importante situar Veneza no cenrio do mundo do sculo XV: a cidade tinha, nesse perodo, se transformado no principal centro comercial da Europa e ao mesmo tempo em uma
das cidades mais ricas do planeta ento conhecido. Era ainda um centro de ensino e difuso
da arte mercantil ao qual acorriam mercadores do norte, particularmente das cidades alems, para estudar as prticas de comrcio da aritmtica comercial e a troca de moedas. Uma
habilidade bsica que esses visitantes esperavam adquirir era certamente a proficincia em
mtodos da aritmtica comercial italiana, a qual havia se desenvolvido cedo em decorrncia
do fato de os italianos em geral e os venezianos em particular terem logo compreendido a
importncia do uso da aritmtica em suas transaes dirias a partir de seu contato com o
sistema indo-arbico de numerao em suas relaes comerciais em torno do Mediterrneo.
A Aritmtica de Treviso escrita no dialeto veneziano, o que caracteriza uma inteno
de comunicar conhecimentos a um pblico amplo, evento possibilitado pela inveno da imprensa. , portanto, um texto importante por integrar o movimento da eliminao do monoplio do conhecimento por parte das classes mais elevadas socialmente (que tinham acesso
aos estudos nas universidades, onde a lngua usada era o latim) e da consequente ascenso
de uma classe mdia a partir da acelerao das atividades de comrcio. Avalia-se terem sido
impressas trinta aritmticas prticas entre o incio da imprensa na Europa e o final do sculo
XV. Dessas, mais da metade era escrita em latim, sete em italiano, quatro em alemo e uma
em francs. A crescente publicao de textos impressos em vernculo est associada a uma
mudana da Matemtica, do domnio da especulao escolstica para as aplicaes das manufaturas e do mercado.
O ambiente histrico ao qual pertence o nosso Primeiro Autor, portanto, o do incio da
Idade Moderna, no qual o desenvolvimento do comrcio faz nascer o capitalismo mercantil.
Culturalmente, estamos em um contexto marcado pelo florescimento das artes e pelas mudanas na orientao das cincias a poca do Renascimento.
Na Europa do sculo XV, tempo em que escreveu o Primeiro Autor, uma parte importante
da educao matemtica consiste no ensino e na aprendizagem da aritmtica comercial. A
escola em que tem lugar essa parte no a universidade, mas a escola mantida pelos mestres
de clculo, a qual frequentada pelos filhos de funcionrios pblicos ou de mercadores, com
idades entre 12 e 16 anos.
Embora a autoria da Aritmtica de Treviso no seja conhecida, as palavras iniciais do
texto revelam que seu autor um desses mestres de clculo, que se dedica, a pedido de
estudantes que desejam aprender a aritmtica para seguir a carreira comercial, a colocar por

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escrito os princpios fundamentais da aritmtica, comumente chamada baco (Swetz, 1989,


p. 40). O livro um algorismo, isto , um tratado dedicado a explicar o uso dos smbolos
indo-arbicos. Porm, trata-se de um tipo especial de algorismo uma Practica por apresentar situaes-problema ligadas aos negcios e ao comrcio.
importante referir-nos aqui ao estado de aceitao do sistema de numerao indo
arbico, poca dessa Practica. Ainda que tal sistema j fosse conhecido na Europa desde
aproximadamente o ano 1000, ele ainda no tinha sido adotado universalmente. No incio
do sculoXV, a Itlia estava frente do resto do continente europeu no uso dos novos smbolos para registros e clculos a forma fsica dos algarismos no livro de Treviso j a atual,
o que no acontecia nos outros pases. Assim, os conhecimentos da obra eram ainda pouco
difundidos no tempo de sua publicao.
Como observamos anteriormente, o Primeiro Autor no usa os smbolos '1 e '5. Segundo Boyer (1996), o mais antigo aparecimento do sinal '1 ocorreu em 1489, na aritmtica comercial de Johann Widman, enquanto o sinal '5 foi registrado pela primeira vez em
1557, em um livro de Robert Recorde (1510-1558). Portanto esses smbolos, que o Segundo
Autor usa com naturalidade, s foram incorporados aos textos matemticos depois da publicao do primeiro texto que analisamos que, lembremos, data de 1478.
Retomemos agora outros comentrios tecidos na seo anterior deste texto, levando
em conta o que acaba de ser exposto. Pudemos constatar que o Primeiro Autor introduz de
forma um tanto rpida a adio, sem uma tabela com os chamados fatos fundamentais e
usando como primeiro exemplo uma operao com reserva. Swetz (1989) informa que os
primeiros autores de aritmtica raramente incluam essas tabelas em seus livros, mas tambm
atribui essa abordagem ao fato de que os alunos dos mestres de clculo eram adolescentes
que j tinham experimentado alguma educao bsica na qual haviam aprendido a ler e estudado os fatos fundamentais da adio e da multiplicao.
Comentamos tambm a posio do Primeiro Autor em relao ordem a ser adotada
na escrita das parcelas da adio: o nmero maior em cima, e o menor embaixo dele. Possivelmente essa recomendao se origina da incorporao de uma prtica herdada do uso do
baco.
Quanto instruo ao estudante no sentido de, quando a soma dos nmeros em uma
coluna exceder 10, escrever o algarismo da ordem menor e carregar o algarismo da ordem
seguinte para a prxima coluna, Swetz comenta:
Claramente, o conceito fsico de carregar (portare) um nmero para a coluna seguinte
deve sua origem ao baco, no qual um excesso de fichas em uma coluna ou linha requereria
uma transferncia fsica ou carregamento de fichas para uma posio de ordem superior.
Nessa aritmtica, o nmero carregado somado ao algarismo que est na posio mais
embaixo na coluna adjacente esquerda, na qual a adio comea novamente de baixo
para cima. Nem todos os autores antigos usam esse formato: alguns efetuam a adio da
esquerda para a direita e escrevem a soma em cima ou ao lado da fileira das parcelas. (Swetz,
1989, p. 188-189)

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O que podemos notar, ento, que, conquanto o algoritmo seja o mesmo que conhecemos e usamos at hoje, a exposio do Primeiro Autor portadora de sinais caractersticos
claros das prticas abacistas, ainda muito frequentes no sculo XV.
Para concluir estas consideraes contextualizadas em relao ao texto do Primeiro Autor, resta-nos focalizar o seu estilo conciso, marcado pelo Faa desta maneira, que mostra
a concepo metodolgica clara do aprender fazendo, sem a explicitao das razes dos
procedimentos. Tal caracterstica no exclusiva da Aritmtica de Treviso, e est presente
tambm em muitos outros autores antigos de aritmticas. Esse enfoque, evidentemente,
gasta menos palavras pudemos notar que o texto do Primeiro Autor menos extenso do
que o do Segundo Autor.
Por outro lado, a brevidade do texto est associada ainda ao fator econmico, uma vez
que a impresso era dispendiosa e que havia dificuldades especficas na confeco de textos
matemticos. Uma outra explicao para o estilo sucinto estaria no fato de o livro ter sido
planejado para ser usado sob a orientao de um mestre de clculo, ou ento em uma autoinstruo aplicada, na qual o leitor teria de se esforar realizando um trabalho suplementar
para chegar a uma compreenso mais completa do material exposto na obra. O autor no
teria, pois, a inteno de escrever um texto abrangente, completo: o livro de Treviso no
uma obra terica sobre aritmtica, maneira dos acadmicos da poca que se expressavam
em latim. , sim, um livro no qual se aprendiam conhecimentos matemticos os smbolos e
tcnicas da aritmtica e os mtodos do clculo comercial, e se desenvolvia alguma apreciao
sobre as aplicaes dessa matemtica.
Finalmente, o trecho comentado neste artigo integra a discusso realizada pelo Primeiro Autor sobre as cinco operaes essenciais para o aprendizado dos mtodos aritmticos
comerciais trata-se da parte voltada fundamentalmente para preparar os estudantes para
resolver problemas comerciais nas ocupaes mercantis so esses problemas que tomam o
maior nmero de pginas do livro e, portanto, constituem seu objeto principal. O acento da
Aritmtica de Treviso cai, assim, no no aprendizado fundamentado das tcnicas do clculo
aritmtico, mas na aquisio de familiaridade com as mesmas como requisito bsico para o
domnio das aplicaes demandadas no quotidiano mercantil. Em outras palavras, e usando
uma metfora muito comum, os algoritmos da adio, da subtrao, da multiplicao e da
diviso constituem a entrada, no o prato principal do livro renascentista.
Passemos a abordar novamente o trabalho do Segundo Autor.
Mais de trezentos anos separam os dois textos de aritmtica que estamos analisando,
pois o nosso Segundo Autor, o marqus de Condorcet, escreveu a sua Aritmtica, livro de
onde extramos o trecho inicial da Quarta Lio, em 1794. Esse tratado inacabado devido
morte de seu autor, quando fugia da perseguio do governo do Terror durante a Revoluo Francesa, um manual didtico redigido com a inteno de participar de um concurso
promovido por esse mesmo governo para selecionar os livros elementares a serem usados na
instruo pblica. A realizao do concurso resultava de um aspecto caracterstico da poltica
educacional da Frana revolucionria a composio de livros didticos destinados a todo
o pas como praticamente o nico meio de efetuar reformas no ensino. (Schubring, 1989).

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Devemos enfatizar que o prprio Condorcet foi o responsvel por um importante projeto
para o ensino no qual eram propostas a elaborao desses livros elementares e a escolha dos
manuais a serem financiados pela repblica por meio de um concurso pblico.
Na verdade, a situao da Frana do Antigo Regime era completamente ineficiente em
relao escolarizao, num momento em que o pas precisava de uma mo de obra mais
preparada considerando-se seu contexto socioeconmico. Furet e Ozouf (1977) descrevem
o quadro da instruo nesse perodo dizendo que somente aps alguns anos passados na
aprendizagem da leitura e da escrita, poucos estudantes aqueles de melhor condio material tinham acesso aos rudimentos da aritmtica. E essa educao precria ainda se mantinha sob o controle direto e constante da Igreja; na convocao dos Estados Gerais, em 1789,
apresentaram-se vigorosas reivindicaes quanto instruo da populao.
Com a Revoluo, tomaram-se medidas contra o clero que levaram ao fechamento de
muitas escolas catlicas, e transferiu-se para os poderes civis a superviso da educao pblica. Propuseram-se, ento, vrios planos para essa educao entre os quais o de nosso
Segundo Autor.
Historicamente, assim, o segundo texto aqui focalizado insere-se no comeo da Idade
Contempornea, no momento em que a burguesia, cuja viso de mundo abraava fundamentalmente o Liberalismo com seus princpios bsicos de liberdade, individualismo, igualdade, propriedade, democracia, obtinha seus primeiros triunfos. O interesse dos governos
revolucionrios franceses pela instruo pblica uma concesso ao povo que apoiava tal
burguesia est fortemente ligado ao programa de hegemonia dessa classe.
No entanto, os estudos de Condorcet acerca da educao comearam bem antes dos
acontecimentos revolucionrios, e ele integra a face mais democrtica dentre os autores de
planos de educao pblica da Revoluo (Lopes, 1981). Na Primeira Memria sobre a Instruo Pblica, em 1790, escreve: A sociedade deve ao povo uma instruo pblica como meio
de tornar real a igualdade de direitos. Afirmando a existncia de uma desigualdade natural
entre os homens, acrescenta que para garantir a igualdade de direitos prevista na lei, suficiente que cada indivduo seja instrudo de forma a no depender daqueles que possuem
conhecimentos que ele no tem. Entre esses conhecimentos comparece a aritmtica:
... (aquele) que ignora a aritmtica depende realmente do homem mais instrudo, ao qual
obrigado a recorrer incessantemente. Ele no igual queles a quem a educao deu esses
conhecimentos. Ele no pode exercer os mesmos direitos com a mesma extenso e a mesma
independncia... Mas o homem que sabe as regras da aritmtica, necessrias para os usos da
vida, no est na dependncia do sbio, que possui no mais alto grau o gnio das cincias
matemticas, e cujo talento lhe ser de uma utilidade muito real, sem jamais poder impedi-lo
do gozo de seus direitos... (Condorcet, apud Buisson, 1929, p. 56).
A viso de nosso Segundo Autor contempla, pois, a instruo em geral e o ensino da
aritmtica em particular como uma contribuio indispensvel no sentido de tornar real a
igualdade de direitos entre os cidados proclamada pela lei, devendo o primeiro grau de
ensino previsto em seu projeto de instruo pblica (Condorcet, 1997) ser acessvel a todos

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os franceses. Dessa forma, a aritmtica de seu livro elementar deveria ser ensinada a todas
as crianas na escola primria. Segundo Schubring (1989), todavia, no se tem qualquer informao sobre a utilizao efetiva do manual, cujo uso nas escolas primrias foi autorizado
pelo Estado cinco anos aps a morte de seu autor.
Como pudemos notar no trecho referente ao algoritmo da adio reproduzido neste
texto, a concepo metodolgica de Condorcet envolve necessariamente a compreenso
dos procedimentos a partir das propriedades do sistema de numerao decimal e, por isso,
ele gasta mais espao em sua abordagem do que o autor da Aritmtica de Treviso para tratar
do mesmo assunto. A forma escolhida para a apresentao dos algoritmos das demais operaes tambm compreende muitas palavras, pouca formalizao matemtica, e nenhuma
ilustrao, o que reflete a poca do manual (Picard, 1989), em que, devemos recordar, a
imprensa j avanou muito desde o final de sculo XV, tempo do Primeiro Autor.
A motivao para os algoritmos e a preocupao patente em tornar claras as razes de
tudo o que feito esto presentes no apenas no trecho que analisamos, mas em todo o
livro. Condorcet manifesta seu ponto de vista a respeito disso no prefcio:
Pareceu-me que em geral nada se deveria ensinar s crianas sem lhes ter explicado e
feito sentir os motivos. Esse princpio me parece essencial na instruo, mas eu o creio muito
vantajoso sobretudo em aritmtica e geometria. Assim, os elementos dessas cincias no
devem apenas ter como objetivo preparar as crianas para executar seguramente e facilmente em seguida os clculos dos quais podem ter necessidade, mas devem ainda lhes mostrar
elementos de lgica, e servir para desenvolver nelas a faculdade de analisar suas ideias, de
raciocinar com justeza. (Condorcet, 1989, p. 19)
Assim, nosso Segundo Autor embora tenha, como o Primeiro Autor, o propsito do domnio das tcnicas operatrias pelos estudantes, no deseja nem cr que tal domnio ocorra
por meio da repetio e da memorizao mecnicas: acredita na potencialidade da educao
aritmtica de desenvolver as faculdades intelectuais dos alunos, desde que seja realizada com
nfase na compreenso.
Uma caracterstica do manual que no podemos deixar de mencionar o fato de conter,
aps o texto para o estudo dos alunos, orientaes aos professores, especficas para cada
uma das lies que apresentada. Especificamente quanto ao algoritmo da adio, focalizado neste artigo, ele recomenda que o mestre trabalhe muitos exemplos com os estudantes,
mas que cuide para que eles se tornem autnomos, a fim de que no adquiram o hbito de
repetir as palavras escrevo, guardo, sem reflexo, e por meio de uma memria por assim
dizer automtica. (Condorcet, 1989, p. 120)
A leitura comparativa dos dois trechos referentes adio de nmeros naturais mostrou
nos diferenas claras, as quais tentamos, inicialmente, destacar mediante um enfoque interno ao contedo dos textos. Em seguida, no que acabamos de expor, procuramos situar
esses textos quanto ao entorno de sua produo a fim de enxergar, sob outro prisma, essas
diferenas. Os dois modos de ensinar a aritmtica ganham significao em dois tempos: dois
contextos histricos distintos de educao matemtica.

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Dois modos em dois tempos: comentrios finais


Na leitura dos textos didticos aqui focalizados, colocamos em evidncia uma dicotomia
entre um modo que poderamos denominar aprender fazendo, predominante no trabalho
do Primeiro Autor, um mestre de clculo da repblica de Veneza no sculo XV, e um outro modo que batizaramos como aprender compreendendo, indispensvel no escrito do
Segundo Autor, um filsofo francs do Sculo das Luzes. claro, como tentamos mostrar,
que essas expresses pelas quais estamos chamando em dois estilos, ainda que traduzam a
essncia de duas concepes metodolgicas, so insuficientes para revelar todos os aspectos
envolvidos nas duas clebres aritmticas aqui abordadas. Todavia, essa dicotomizao nos
serve como ponto de partida para considerar a inadequao e as limitaes de uma anlise
de concepes, materiais e prticas na educao matemtica dissociada das muitas variveis
sociais e culturais que sempre a compem.
De fato, ao comparar mediante uma leitura descontextualizada o modo de ensinar do
Primeiro Autor que parece no se preocupar com a compreenso do significado dos procedimentos que vai ditando ao leitor com o do Segundo Autor que, diferentemente, quer
evidenciar a quem o l os motivos de tudo aquilo que exposto, no alcanamos uma significao completa de ambos os textos. Certamente vamos simpatizar mais com o Segundo
Autor, mais prximo do que concebemos como o tratamento adequado da matemtica na
escola. Tambm queremos que os nossos alunos dominem as tcnicas do clculo aritmtico
entendendo-as e no simplesmente memorizando-as mecanicamente; assim, identificamo-nos mais com a atitude do filsofo iluminista. Defendemos, como Condorcet, que ao lado
da dimenso instrumental da matemtica escolar esteja sempre presente a dimenso formativa enfatizamos a contribuio da matemtica no desenvolvimento das faculdades do
intelecto das crianas, dos adolescentes, dos jovens e adultos. E particularmente em relao
aritmtica, no contexto atual em que a destreza no uso dos algoritmos usuais menos posta
em relevo, se incentiva a utilizao das calculadoras e se valorizam procedimentos pessoais
dos alunos bem como as estimativas e o clculo mental (Brasil, 1997), o enfoque de nosso
Segundo Autor , sem dvida, muito pertinente.
Contudo, a abordagem do mestre de Treviso, como comenta Swetz (1989), no era
somente adequada, mas desejvel para as necessidades do sculo XV, em que um jovem frequentador das escolas de clculo o fazia por pouco tempo era uma educao dispendiosa.
Esse jovem logo entrava como aprendiz na profisso comercial e continuava a aprender a
aritmtica de que precisava. Swetz especula que talvez aps vrios anos de trabalho e associao com outros mestres, um calculador poderia de fato comear a pesquisar os porqus
da aritmtica. A atitude do Primeiro Autor decorre ainda da inexistncia da inteno de
escrever um compndio enciclopdico de conhecimentos mercantis e tcnicas matemticas;
como diz o nome usado na poca Practica seu livro claramente orientado para objetivos
mais imediatos.
Assim, se a leitura e a anlise dos textos do passado limitar-se a apresentar descries
das abordagens adotadas para os contedos matemticos, provavelmente encontraremos

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vrios aspectos curiosos e interessantes, mas teremos uma viso restrita do significado da
matemtica, da educao matemtica e das relaes entre elas e as sociedades em que se
desenvolveram.

Referncias bibliogrficas:
BOYER, Charles. Histria da Matemtica. Revista por Uta C. Merzbach. Traduo de Elza F.
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4.3 Leitura, escrita e oralidade: competncia de


todas as reas
Como trabalhar leitura, escrita e oralidade nas aulas de Matemtica?
Essa pergunta est presente no cotidiano tanto de professores que ainda no esto seguros
de como desenvolvero essas habilidades quanto daqueles que j tm aes nesse sentido e
querem melhorar sua prtica.
Para focar esse tema, compilamos quatro textos para informao e reflexo. As fontes so
variadas: documentos oficiais, artigos de revistas especializadas em educao e contribuies
de professores presentes em sites de qualidade especializados em educao matemtica.
A leitura e a escrita na sala de aula de Matemtica tem sido um tema cada vez mais presente nas produes brasileiras na rea de Educao Matemtica. No ano de 2010 a revista
Zetetik, do CEMPEM Crculo de Memria e Pesquisa em Educao Matemtica, da UNICAMP
dedicou uma edio especial ao tema Linguagem e Prticas Socioculturais: perspectivas para
a Educao Matemtica. Essa edio da revista pode ser acessada integral e gratuitamente no
endereo: <www.fe.unicamp.br/zetetike/viewissue.php?id545>. Acesso em: mar. de 2012.

Sugesto de atividade contemplando a Histria da Educao Matemtica,


leitura, escrita e oralidade
Voc pode propor que os alunos pesquisem junto aos pais, avs e conhecidos exemplos de
experincias escolares antigas relativas Matemtica. Vrios conceitos podem ser abordados
dessa maneira, dependendo do momento de escolaridade. Por exemplo: O que a Prova dos
Noves?, Como se ensinava a tabuada no seu tempo?, O que se aprendia no primrio/
secundrio em outros tempos?, Como se resolviam os problemas na aula de Matemtica?,
Como eram os livros didticos?, entre outras questes nessa direo. Essas experincias devem ser registradas e comunicadas aos demais colegas de classe.
Uma atividade dessa natureza pode envolver vrios componentes, como Lngua Portuguesa
e Histria, e uma estratgia para desenvolver a escrita, a oralidade e a habilidade de sntese,
pois a necessidade de comunicao favorece a compreenso. preciso organizar claramente as
ideias para transmiti-las aos outros colegas. Esse esforo de ultrapassar sua prpria compreenso (e suas estratgias para compreender algo) leva o aluno a refletir sobre o conceito/contedo
para torn-lo claro aos demais alunos, o que implica aprendizado significativo.

4.3.1 Pargrafo extrado da Proposta de Avaliao, presente no


Documento Bsico do ENEM Braslia/2002
A Matriz de Competncias do ENEM pressupe que a competncia de ler, compreender,
interpretar e produzir textos, no sentido amplo do termo, no se desenvolve unicamente na
aprendizagem da Lngua Portuguesa, mas em todas as reas e disciplinas que estruturam as atividades pedaggicas na escola. O participante deve, portanto, demonstrar, concomitantemente, possuir instrumental de comunicao e expresso adequado, tanto para a compreenso de
um problema matemtico quanto para a descrio de um processo fsico, qumico ou biolgico

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e, mesmo, para a percepo das transformaes de espao/tempo da histria, da geografia e


da literatura.

4.3.2 A leitura, a escrita e a oralidade em Matemtica


Como ficou explicitado acima, formar um aluno competente em leitura, interpretao e
escrita no responsabilidade somente do professor de Lngua Portuguesa. Cada tipo de texto,
romance, poema, notcia de jornal, texto cientfico, manual de instrues, relatrio, enfim, tem
caractersticas prprias e requer habilidades leitoras diferenciadas. O aluno precisa construir
essas habilidades por meio do trabalho pedaggico de todos os componentes curriculares.
Consideramos que o objetivo final formar indivduos capazes de:
Ler criticamente textos presentes em diferentes suportes (livros, jornais, revistas, internet,
manuais etc.) construindo significados para esta leitura.
Mobilizar conhecimentos prvios utilizando-os para alcanar a compreenso do que l.
Variar as estratgias de leitura em funo dos objetivos desta.
Organizar e expressar o conhecimento obtido por meio da oralidade ou da escrita.
Perceber as diversas funes da leitura: ler para aprender, para se informar, por necessidade, por prazer.
O professor de Lngua Portuguesa pode e deve ajudar seus colegas, pois provavelmente
ter informaes valiosas para melhorar o trabalho dos demais docentes. No entanto, aprender
a ler em Matemtica envolve a participao efetiva do professor em suas aulas. importante
ressaltar que esse trabalho deve ser constante, desenvolvendo, ao longo da vida escolar, hbitos
e procedimentos de leitura que acabem por se incorporar rotina do estudante.
Apresentaremos a seguir algumas sugestes para o trabalho em sala de aula tendo por base
o livro didtico.
Ler todos os textos do livro, escolhendo quais sero trabalhados em sala de aula para
desenvolver as habilidades de leitura, escrita e oralidade.
Ter claro qual o objetivo da leitura de cada texto. O aluno precisa saber por que ler o
texto e para que aspectos deve voltar sua ateno.
Mapear os textos com base nos objetivos de leitura: sero lidos na ntegra ou s em
parte? A leitura ser feita em classe ou em casa? A resoluo de atividades dos boxes
permear a leitura?
Criar estratgias diversificadas de leitura.
Exemplos:
L eitura individual silenciosa identificando no texto palavras-chave previamente
indicadas pelo professor. Na seleo das palavras-chave importante contemplar
termos prprios da Matemtica: incgnita, radical, expoente etc. Terminada a
leitura, o professor pode mediar a discusso dos alunos em torno das palavraschave e seus significados, retomando sempre que necessrio a leitura de trechos
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mais importantes do texto. O registro das informaes, conceitos, concluses


sobre o texto e exemplos pode ser feito no quadro.
L eitura de imagens. Solicita-se que observem somente fotos, grficos, diagramas
etc., presentes no texto, sem l-lo. Pergunta-se, por exemplo: que informaes ou
conhecimentos voc identifica nestas imagens? O que j conhecemos? O que h
de novo para voc? Observando as imagens temos uma ideia do assunto do texto?
Essa estratgia costuma motivar os alunos para a leitura do texto integral, que
deve acontecer depois dos questionamentos. uma forma que pode ser eficiente
para resgatar conhecimentos prvios. Uma variao pedir que leiam previamente os boxes presentes no texto e a procurem no texto as informaes que
precisam para responder s questes.
Criar muitas oportunidades para os alunos expressarem oralmente e por escrito suas ideias. O texto 3 deste item discute particularmente esse assunto.
Veja exemplos simples de trabalho com a oralidade e a escrita nas aulas de Matemtica. Usamos aspas para apresentar as aes do professor:
Durante a correo de exerccios:
Eu resolvi o problema desta forma: Algum pensou em uma estratgia diferente? Quem quer vir ao quadro mostrar seu raciocnio para os colegas?
No desenvolvimento do tema polgonos:
Todo quadriltero um paralelogramo. Quem acha que essa afirmao verdadeira? Quem acha que falsa? Expliquem sua opinio para os colegas.
Numa tarefa de casa pede-se:
Explique com palavras como voc ensinaria uma pessoa que no sabe operar
5
1
3

.
com fraes a calcular
2
6
4
Como dissemos, as sugestes tm foco nos textos do livro didtico, mas importante propiciar a leitura de textos de todos os tipos. Procure explorar tambm jornais, internet, textos
tcnicos etc.

4.3.3 Comunicao em Matemtica: instrumento de ensino e


aprendizagem
A palavra comunicao esteve presente durante muito tempo ligada a reas curriculares que no incluam a Matemtica. Pesquisas recentes afirmam que, em todos os nveis os
alunos devem aprender a se comunicar matematicamente e que os educadores precisam estimular o esprito de questionamento e levar os seus educandos a pensar e comunicar ideias.
A predominncia do silncio, no sentido de ausncia de comunicao, ainda comum
em Matemtica. O excesso de clculos mecnicos, a nfase em procedimentos e a linguagem usada para ensinar Matemtica so alguns dos fatores que tornam a comunicao
pouco frequente ou quase inexistente.

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Se os educandos so encorajados a se comunicar matematicamente com seus colegas, com


o educador ou com os pais, eles tm oportunidade para explorar, organizar e conectar seus
pensamentos, novos conhecimentos e diferentes pontos de vista sobre um mesmo assunto.
Assim, aprender Matemtica exige comunicao, no sentido de que atravs dos recursos de comunicao que as informaes, conceitos e representaes so veiculados entre as
pessoas. A comunicao do significado a raiz da aprendizagem.
Promover comunicao em Matemtica dar aos alunos a possibilidade de organizar,
explorar e esclarecer seus pensamentos. O nvel ou grau de compreenso de um conceito ou
ideia est intimamente relacionado comunicao bem-sucedida deste conceito ou ideia.
Dessa forma, quanto mais os alunos tm oportunidade de refletir sobre um determinado assunto, falando, escrevendo ou representando, mais eles compreendem o mesmo.
Somente trocando experincias em grupo, comunicando suas descobertas e dvidas e
ouvindo, lendo e analisando as ideias do outro que o aluno interiorizar os conceitos e
significados envolvidos nessa linguagem de forma a conect-los com suas prprias ideias.
A capacidade para dizer o que se deseja e entender o que se ouve ou l deve ser um dos
resultados de um bom ensino de Matemtica.
Essa capacidade desenvolve-se quando h oportunidades para explicar e discutir os resultados obtidos e para testar conjecturas.

A oralidade em Matemtica
Em toda nossa vida de falantes, a oralidade o recurso de comunicao mais acessvel,
que todos podem utilizar, seja em Matemtica ou em qualquer outra rea do conhecimento, um recurso simples, gil e direto de comunicao que permite revises quase que
instantaneamente, que pode ser truncada e reiniciada, assim que se percebe uma falha ou
inadequao, independentemente da idade e srie escolar.
Criar oportunidades para os alunos falarem nas aulas faz com que eles sejam capazes
de conectar sua linguagem, seu conhecimento, suas experincias pessoais com a linguagem
da classe e da rea do conhecimento que se est trabalhando. preciso promover a comunicao pedindo que esclaream e justifiquem suas respostas, que reajam frente s ideias
dos outros, que considerem pontos de vista alternativos.
Na essncia, o dilogo capacita os alunos a falar de modo significativo, conhecer outras
experincias, testar novas ideias, conhecer o que eles realmente sabem e o que mais precisam aprender.
A partir da discusso estabelecida, das diferentes respostas obtidas, o educador ser
capaz de aprender mais sobre o raciocnio de cada aluno e poder perceber a natureza das
respostas, realizando assim intervenes apropriadas.
A comunicao oral favorece tambm a percepo das diferenas, a convivncia dos
alunos entre si, o exerccio de escutar um ao outro numa aprendizagem coletiva. Possibilitando tambm aos alunos terem mais confiana em si mesmos, se sentirem mais acolhidos
e sem medo de se exporem publicamente.

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A comunicao escrita
A escrita o enquadramento da realidade. Quando escrevemos no podemos ir para
tantos lados como no oral, ela prev um planejar, esse planejar no necessariamente escrito, mas auxilia na escrita. Portanto, o oral antecede a escrita e nesse sentido a escrita pode
ser usada como mais um recurso de representao das ideias dos alunos.
Temos observado que escrever sobre Matemtica ajuda a aprendizagem dos alunos de muitas formas, encorajando reflexo, clareando ideias, e agindo como um catalisador para as discusses em grupo. Escrever em matemtica ajuda o aluno a aprender o que est sendo estudado.
Alm disso, a escrita auxilia o resgate da memria e muitas discusses orais poderiam
ficar perdidas se no as tivssemos registrado em forma de texto. A Histria, como disciplina,
originou-se graas a esse recurso escrita de recuperao da memria.
Trabalhar essas diferentes funes da escrita em sala de aula leva o aluno a procurar
descobrir a importncia da lngua escrita e seus mltiplos usos.
Os textos servem para informar alguma coisa ou para dar ao outro o prazer de ler. Nesse
sentido, os alunos precisam entender que ao produzir um texto preciso se preocupar com
as informaes, com as impresses e se necessrio com as instrues.
A escrita tambm sofre evoluo medida que o educador tiver o cuidado nos momentos de correo de no usar um modelo nico, mas diversific-lo, tendo a preocupao de
escrever o melhor possvel para que a sua comunicao seja o mais eficiente possvel.
Sugestes para auxiliar a melhoria dos processos de comunicao nas aulas de Matemtica:
Explorar interaes nas quais os alunos explorem e expressem ideias atravs de discusso oral, da escrita, do desenho de diagramas, da realizao de pequenos filmes, do
uso de programas de computador, da elaborao e resoluo de problemas.
Pedir aos alunos que expliquem seu raciocnio ou suas descobertas por escrito.
Promover discusses em pequenos grupos ou com a classe toda sobre um tema.
Valorizar a leitura em duplas dos textos no livro didtico.
Propor situaes-problema nas quais os alunos sejam levados a fazer conjecturas a
partir de um problema e procurar argumentos para valid-las.
Com esse trabalho nossos objetivos so levar os alunos a:
Relacionar materiais, desenhos, diagramas, palavras e expresses matemticas com
ideias matemticas.
Refletir sobre e explicar o seu pensamento sobre situaes e ideias matemticas.
Relacionar a linguagem de todos os dias com a linguagem e os smbolos matemticos.
Compreender que representar, discutir, ler, escrever e ouvir Matemtica so uma parte
vital da aprendizagem e da utilizao da Matemtica.
Desenvolver compreenses comuns sobre as ideias matemticas, incluindo o papel das
definies.
Desenvolver conjecturas e argumentos convincentes.
Compreender o valor da notao matemtica e o seu papel no desenvolvimento das
ideias matemticas.

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A avaliao e a comunicao
A avaliao tem a funo de permitir que educador e educando detectem pontos frgeis,
certezas e que extraiam as consequncias pertinentes sobre para onde direcionar posteriormente a nfase no ensino e na aprendizagem. Ou seja, a avaliao tem carter diagnstico,
de acompanhamento em processo e formativo.
Nesta proposta a avaliao concebida como instrumento para ajudar o aluno a aprender. Assim, o educador rev os procedimentos que vem adotando e replaneja sua atuao,
enquanto o educando vai continuamente se dando conta de seus avanos e dificuldades.
A avaliao s instrumento de aprendizagem quando o educador utiliza as informaes
conseguidas para planejar suas intervenes, propondo procedimentos que levem o educando a atingir novos patamares de conhecimento.
O recurso da comunicao, nesse sentido, essencial, pois no processo de comunicar o
educando nos mostra ou fornece indcios de que habilidades ou atitudes est desenvolvendo
e que conceitos ou fatos domina, apresenta dificuldades ou incompreenses. Os recursos da
comunicao so novamente valiosos para interferir nas dificuldades encontradas ou para
permitir que o educando avance mais, propondo-se outras perguntas, mudando-se a forma
de abordagem.
Como podemos ver, h muitas vantagens em estimular a comunicao nas aulas de Matemtica.
Que tal voc tentar?
SMOLE, Ktia C. S.; DINIZ, Maria I. Comunicao em Matemtica: instrumento de ensino e aprendizagem.
Disponvel em: <www.mathema.com.br/reflexoes/comunicacao_mat.html>. Acesso em: fev. 2009.

4.3.4 Leitura na escola


O texto a seguir parte do artigo intitulado Uma reflexo acerca das competncias leitoras e
das concepes e crenas sobre prticas de leitura nas aulas de Matemtica, assinado por Emilio
Celso de Oliveira e Clia Maria Carolino Pires.
O artigo est disponvel na ntegra no endereo eletrnico: <www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.
br/index.php/bolema/article/view/4300/3434>.

Leitura na escola
As consideraes acerca dos problemas e dificuldades de apropriao de prticas de
leitura no espao educativo nos levaram ao estudo das pesquisas de Lerner, Foucambert,
Soares, Sol, e Koch e Elias.
Lerner (2002, p. 76) faz uma instigante anlise das mazelas que envolvem o trabalho
escolar no que diz respeito questo da leitura. A autora constata que a leitura aparece
desvinculada dos propsitos que lhe do sentido no uso social, destacando que cada

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situao de leitura precisa apresentar dois propsitos: por um lado, ensinar e aprender
algo sobre a prtica social da leitura; por outro, cumprir com um objetivo que tenha sentido na perspectiva imediata do aluno. Lerner centra sua crtica ao controle rigoroso do
processo de aprendizagem do aluno, levando produo artificial de textos especficos
para o ensino, que pretensamente respeitem a maturidade do leitor, pela graduao que
vai do simples ao complexo. Como resultado, a elaborao terica de Lerner (2002, p. 80)
sinaliza que a ao educativa com a leitura, para ser efetiva, torna-se uma iniciativa que
tem como pressuposto a articulao dos objetivos didticos referentes ao ensino e
aprendizagem e os propsitos imediatos da situao social que lhe confere sentido.
Foucambert (1997, p. 95-99) apresenta um conjunto de fundamentos ou caractersticas comuns, advindos das mais diferentes motivaes e modalidades de prticas sociais
que definem o ato de ler, ou, em nosso entendimento, as competncias leitoras. A primeira dessas caractersticas a percepo da intencionalidade em relao ao texto, que faz
o leitor definir um projeto de leitura pelo qual reconhece as modalidades e os objetivos
do texto.
A segunda caracterstica que a leitura, como qualquer comunicao, exige que se
invista uma quantidade de informaes bastante superior quela que se extrai. Assim, o
conhecimento prvio do leitor posto em ao no trabalho de leitura, sendo que, quanto
mais experincia tivermos como leitores em sentido amplo, mais competncia ativaremos
no momento de atribuir significados aos textos de interesse nas situaes sociais.
A terceira caracterstica diz respeito experincia lingustica, pois a competncia do
leitor se manifesta ao organizar as possibilidades semnticas, medida que o fluxo de
leitura pelo material grfico vai acontecendo, de forma a transformar informao grfica
em significados.
A quarta caracterstica est relacionada ao projeto especfico que leva o leitor ao texto, no tipo de investigao buscada, podendo ser uma leitura de correo ortogrfica, de
triagem de texto, de estilo, de ponto de vista, de funcionamento do discurso.
A quinta caracterstica inerente ao ato de ler reside na possibilidade de emancipao
do leitor, na medida em que o contato com os diferentes textos agua ainda mais a vontade de busca de sentido em outros textos.
A sexta e ltima caracterstica diz respeito conscincia da intertextualidade, e referese competncia leitora relacionada concepo de que um texto um n em uma trama
de outros textos, o que permite inferir que toda leitura uma leitura em rede.
Como resultado, essas caractersticas definem, em nosso entendimento, competncias leitoras que o aluno precisa desenvolver conjuntamente com o trabalho do professor,
no s de lngua materna, mas de qualquer rea do conhecimento.
Soares (2002) preconiza que ao professor de matemtica e de outras reas cabe a responsabilidade de ser um parceiro do professor de lngua materna em relao ao compromisso de aprendizagem de estratgias de leitura. Consideramos que o texto matemtico,
ao apresentar aspectos especficos, necessita de conhecimentos por parte do leitor, sendo

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o professor de matemtica o mediador qualificado na interao ativa do aluno durante o


processo de compreenso e interpretao.
Sol (1998, p. 73-74), ao tratar da leitura na escola, apresenta um conjunto de questes que o professor pode formular ao aluno-leitor para orient-lo no processo de compreenso do que se l. A autora verifica que o trabalho do professor em qualquer aula
excessivamente centrado na estratgia de fazer perguntas aos alunos. Para superar esse
centralismo, ela prope que as estratgias de leitura sejam organizadas pelo professor em
trs momentos: antes, durante e depois da leitura.
Nesses momentos, o trabalho com o texto progressivamente passa por trs etapas:
a etapa do modelo, em que o professor l em voz alta o texto, tanto para verbaliz-lo
como para comentar dvidas, falhas de compreenso e os mecanismos que utiliza para
resolv-las; a etapa de participao do aluno, em que o professor transfere a este a responsabilidade de interagir e buscar a compreenso do texto, por suas prprias estratgias,
afastando-se aos poucos da tutela do professor; e a etapa de leitura silenciosa, que tem
como finalidade transferir autonomia ao aluno em refazer o trabalho das etapas anteriores, ou seja, estabelecer os objetivos de leitura, levantar e verificar hipteses, detectar e
resolver falhas de compreenso. Esse resultado de interesse, porque tais momentos e
etapas de compreenso leitora podem ser apropriados pelo professor de matemtica nas
prticas que fazem uso de textos que tratem do conhecimento matemtico.
Koch e Elias (2008, p. 31) tomam como pressuposto bsico a concepo de que o
texto lugar de interao de sujeitos sociais que, dialogicamente, nele se constituem e
so constitudos; e que, por meio de aes lingusticas e sociocognitivas, autor e leitor
constroem significados e partilham sentidos, sendo que, em todo e qualquer texto, implcitos dos mais variados tipos emergem na leitura pela mobilizao de estratgias de
compreenso para reconstituir o contexto sociocognitivo no interior do qual se encontram
os atores sociais.
Dentre a variedade de textos, so de especial interesse para o professor de matemtica os enunciados de problemas, porque envolvem atividade da investigao cientfica que
remete ao fazer do matemtico e de pesquisadores de cincias.
Polya (1978, p. 1-11) desenvolve uma abordagem na resoluo de problemas na qual
est presente a preocupao com o desenvolvimento das competncias leitoras e escritoras, como investigadas por ns. Alm disso, subjaz o interesse pelo processo de aprendizagem da atitude cientfica, por meio de uma metodologia de resoluo de problemas
que seja de interesse matemtica, mas que possa ser aplicada a outras reas das cincias
naturais.
OLIVEIRA, Emilio Celso de; PIRES, Clia Maria Carolino. Uma reflexo acerca das competncias
leitoras e das concepes e crenas sobre prticas de leitura nas aulas de Matemtica.
Bolema, Rio Claro (SP), v. 23, n. 37, p. 931 a 953, dezembro 2010.
Nota dos autores: Professor, apresentamos a metodologia proposta por Polya no item 4.2 deste manual.

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4.4 O comprometimento com o prprio aprendizado


Sabemos que o compromisso do aluno com sua prpria aprendizagem uma das premissas para
o sucesso escolar. No entanto, jovens com idade entre 11 e 17 anos vivem uma fase de descobertas,
repleta de novos interesses, todos mais importantes, para eles, do que as aulas e o estudo.
As constantes broncas e sermes sobre a necessidade de dedicar-se aos estudos no costumam funcionar. Ao contrrio, podem gerar um clima hostil entre professor e aluno:
Os alunos no querem saber de nada!
O professor muito chato, no me entende!
Uma proposta tentar fazer com que os estudantes tornem-se parceiros do professor no processo de ensinar e de aprender.
Para que essa parceria se desenhe, o aluno precisa sentir que seu professor quer que ela acontea. Isso requer uma postura de acolhimento, de vontade, de entusiasmo por parte do mestre.
importante tornar efetiva a participao do aluno no desenvolvimento do curso. Por exemplo: antes
do incio de um contedo, o professor prope um cronograma de trabalho, com o nmero de aulas
previsto para cada item, compartilhando com eles os objetivos do assunto e as atividades que faro:
trabalhos, provas, leituras etc. Tudo isso, claro, dentro do nvel de compreenso e de atuao dos
estudantes. Uma ficha pode ajudar nessa tarefa:
Assunto

Objetivos

Perodo

Compreender os
diversos tipos de
nmeros como
criaes humanas,
Conjuntos
analisando as
numricos
necessidades que
levaram criao.
Classificar os nmeros
em conjuntos.

3/3 a
24/3

Nmero
de aulas
previstas

Palavras-chave

Leituras

Atividades
avaliativas

15

Nmeros
naturais,
inteiros,
racionais,
reais,
dzimas, p,
nmeros
irracionais,
reta
numrica.

p. 7,8,9
p. 11 e 12
p. 14 e 15
p. 17 e 18
p. 20,21,22
p. 25 e 27

Texto de criao
coletiva envolvendo
a ampliao dos
conjuntos numricos.

A ficha, preenchida em conjunto com o aluno, permitir que ele acompanhe o desenvolvimento
do curso, sabendo com antecedncia o que ser tratado nas aulas, quais os objetivos do assunto, os
textos que dever ler, e em que atividades ser avaliado.
No verso da ficha pode ser colocada uma tabela para autoavaliao. Veja o modelo:
Ficha de acompanhamento do meu desempenho

Contedo

Adio e
subtrao de
fraes

44

Data

Tarefa/
Atividade

5/8

Exerccios da
p. 180.

Fcil

Mdia Difcil

Dvidas,
dificuldades,
observaes e
ideias
s vezes esqueo
de simplificar o
resultado.

Como estou em
relao a este item?
Exerccios corrigidos
na lousa: s errei
o 46, mas agora
entendi.

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No seremos ingnuos a ponto de achar que somente o uso da ficha far com que os alunos
se comprometam com os estudos, mas, sem dvida, pode contribuir nesse processo. O aluno deve
incorpor-la aos poucos, percebendo que no uma folha de papel a mais, mas sim um instrumento til na gesto de seu aprendizado. Para isso, preciso criar demandas que sistematizem seu
uso, tais como:
Consider-la como material obrigatrio na aula.
Retom-la constantemente para verificar o caminho j percorrido, ajustar o cronograma e
discutir o aproveitamento.
Nesses momentos, manter o aluno ativo no processo, levantando questes como:
O que j aprendemos at aqui? Precisamos retomar alguma coisa? Quais das palavraschave j conhecemos? Estamos dentro do cronograma? Estamos atrasados (ou adiantados)? Por
qu? Quais sero nossas prximas aes?
Valorizar muito o aluno que utiliza a ficha para preparar-se previamente, que l o texto a
ser abordado e que traz questes ou dvidas. Usar, sempre que possvel, as observaes ou
questes trazidas por ele para encaminhar a aula.
Mostrar que esse aluno aproveita melhor, aprende mais e ajuda a enriquecer a aula, motivando os demais a experimentarem como bom aprender e ensinar.
Observar e incentivar o uso da ficha de autoavaliao. Se possvel, acompanhar ou avaliar os
registros periodicamente.

Photowitch/Dreamstime.com

Tudo o que foi proposto precisa ser realizado com constncia. Adquirir uma postura e cultiv-la
leva tempo e exige pacincia. No entanto, se pensarmos que em algum momento teremos alunos
assumindo seu papel de forma consciente e participativa no processo de ensino-aprendizagem,
todo o esforo ter valido a pena.

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5. Quadro de contedos
6o ano
Unidade

Contedo
Processos de contagem histria dos nmeros

1 Sistema de numerao
decimal

Noes sobre os sistemas de numerao egpcio e romano


Sistema de numerao decimal leitura, escrita e histria dos numerais
indo-arbicos
Sequncia dos nmeros naturais

2 Nmeros naturais

Sucessor, antecessor, nmeros naturais consecutivos


Aplicaes dos nmeros naturais
Reta numrica
Ideias da adio e da subtrao

3 Adio e subtrao de
nmeros naturais

Clculo mental nas adies e subtraes


Estimativas por arredondamento
Problemas envolvendo adio e subtrao de nmeros naturais
As ideias da multiplicao
Diviso ideias e algoritmos
Multiplicao e diviso operaes inversas

4 Multiplicao e diviso
de nmeros naturais

Relao fundamental da diviso


Expresses numricas envolvendo as quatro operaes fundamentais
Propriedade distributiva da multiplicao em relao adio e subtrao
Clculo mental de produtos
Resoluo de problemas envolvendo as quatro operaes fundamentais
Unidades de medida de tempo problemas
Potenciao significado, representao e clculos

5 Potenciao e raiz
quadrada de nmeros
naturais

Quadrados e cubos
Expoente zero e expoente 1
Raiz quadrada de nmeros naturais
Expresses numricas
Sequncia dos mltiplos de um nmero
Fatores ou divisores de um nmero natural

6 Mltiplos e divisores

Critrios de divisibilidade
Nmeros primos e decomposio em fatores primos
Mnimo mltiplo comum
Divisores comuns e mximo divisor comum
Utilidade dos grficos

7 Dados, tabelas e
grficos de barras

Dados e tabelas de frequncia


Construo e interpretao de grficos de barras
Elaborao e anlise de uma pesquisa estatstica simples

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3 prova

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As formas da natureza e as formas criadas pelo ser humano


Formas planas e no planas
8 Observando formas

Blocos retangulares estudo e planificao


Ponto, reta, plano e segmento de reta
Perspectivas e vistas
Construo de poliedros
Identificao, elementos e representao

9 ngulos

Medidas de ngulos e uso do transferidor


Retas paralelas e retas perpendiculares
Uso dos esquadros
Polgonos caractersticas e nomenclatura
Tringulos classificao
Quadrilteros classificao

10 Polgonos e
circunferncias

Polgonos regulares
Permetro de polgonos
Circunferncia definio e elementos
Uso do compasso
Simetria nos polgonos e no crculo
Fraes como partes do inteiro
Representao e leitura
Fraes de uma quantidade
Nmeros mistos e fraes imprprias

11 Fraes

Fraes equivalentes
Simplificao de fraes
Comparao de fraes
Operaes com fraes
Problemas envolvendo fraes e suas aplicaes
A notao decimal
Nmeros decimais e o registro de medidas
Nmeros decimais na forma de frao
Comparao de nmeros decimais

12 Nmeros decimais

Adio e subtrao de nmeros decimais


Multiplicao e diviso por 10, 100, 1000,
Multiplicao de nmeros decimais
Diviso de nmeros naturais com quociente decimal
Diviso de nmeros decimais
Problemas envolvendo nmeros decimais e suas aplicaes

13 Porcentagens

Significado, representao e clculos simples envolvendo porcentagens


Representao decimal de porcentagens
Conceito de medida e de unidade de medida
Medidas de comprimento no SMD

14 Medidas

Medidas de superfcie e rea do retngulo


Relaes entre km2, m2 e cm2
Conceito de volume e volume de um bloco retangular
Equivalncia entre litro e decmetro cbico
Medidas de massa

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3 prova

7o ano
Unidade

1 Nmeros naturais

2 Fraes e nmeros
decimais

3 Nmeros negativos

4 Proporcionalidade

5 Razes e porcentagens
6 Construindo e
interpretando grficos

7 Slidos geomtricos

8 reas e volumes

9 Equaes

10 Inequaes

11 ngulos e tringulos

48

Contedo
Retomada e aprofundamento dos conhecimentos sobre os nmeros naturais, abordando:
sequncia dos nmeros naturais, sucessor, antecessor, nmeros consecutivos
representao na reta numrica
mltiplos e divisores - mmc e mdc
nmeros primos
Frao e diviso
Fraes equivalentes
Fraes e nmeros decimais na reta numrica
Expresses numricas
Potenciao e raiz quadrada de nmeros decimais
Medidas de tempo
Aplicaes dos nmeros negativos
Comparao
Representao na reta numrica
Mdulo e simtrico
Operaes com nmeros negativos
Expresses numricas envolvendo operaes com nmeros negativos
Grandezas e comparao de grandezas
Razes e propores
Escalas, plantas e mapas
Grandezas diretamente proporcionais
Grandezas inversamente proporcionais
Representao e clculo de porcentagens
Descontos e acrscimos
Problemas envolvendo porcentagens
Construo e anlise de grficos de barras e de setores
Pictogramas
Mdias
Poliedros
Prismas e pirmides
Poliedros regulares
Cilindros, cones e esferas
Dimensionalidade
Medidas de superfcie unidades e converses
Comparao de reas
rea do retngulo e do quadrado
Clculo de reas por composio e decomposio de figuras
rea do paralelogramo, do tringulo, do losango e do trapzio
Problemas envolvendo o clculo de reas
Relaes entre unidades de medida de volume e de capacidade
Observao de padres numricos generalizaes
Uso das letras linguagem algbrica
Algumas operaes com letras
Resoluo de equaes do 1o grau
Resoluo de problemas por meio de equaes do 1o grau
Desigualdades smbolos e propriedades
Resoluo de inequaes
Inequaes e problemas
Retomada sobre ngulos
ngulos suplementares, complementares, opostos pelo vrtice
Grau e subdivises do grau
Bissetriz de um ngulo
Os ngulos nos tringulos
Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo
Soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero

Manual do professor

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3 prova

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8o ano
Unidade

1 Conjuntos numricos

Contedo
Nmeros naturais
Nmeros inteiros
Nmeros racionais
Representao dos nmeros racionais
Nmeros irracionais
Pi um nmero irracional
Nmeros reais
Os nmeros reais e as operaes

2 Potenciao e notao
cientfica

Expoentes inteiros
Propriedades das potncias
Potncias de base 10
Multiplicao por potncias de base 10
Notao cientfica

3 Radiciao

Aprofundamento sobre razes


Razes exatas
Razes no exatas

4 Clculo algbrico

Retomada de equaes
Variveis
Expresses algbricas
Monmios e polinmios
Operaes e expresses algbricas
Simplificao de expresses com letras
Multiplicao de polinmios

5 Produtos notveis

Desenvolvimento de produtos notveis


Aplicaes dos produtos notveis no clculo algbrico

6 Fatorao

Principais casos de fatorao


Aplicaes da fatorao

7 Fraes algbricas

Letras no denominador
Condio de existncia
Problemas e equaes envolvendo fraes algbricas
Simplificao de fraes algbricas
Operaes com fraes algbricas

8 Sistemas de equaes

P roblemas do 1o grau com duas incgnitas representao por meio de um


sistema de equaes
Mtodo da substituio
Mtodo da adio
Dzimas peridicas na forma de frao

9 Retas e ngulos

Posio relativa entre retas


Ponto mdio de um segmento
Retas perpendiculares e paralelas
Distncia entre dois pontos
Distncia de ponto reta

10 Tringulos

Elementos, permetro e classificao


Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo
Propriedade do ngulo externo

11 Tringulos:

congruncia e pontos

notveis

Congruncia de figuras planas


Casos de congruncia de tringulos
Mediana, bissetriz e altura em um tringulo
Tringulo issceles e tringulo equiltero
Maior lado e maior ngulo de um tringulo
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3 prova

12 Quadrilteros e outros

polgonos

Elementos e classificao dos quadrilteros


Propriedades dos paralelogramos e dos trapzios issceles
ngulos de um polgono

13 Circunferncia
e crculo

Caracterizao
Construo de tringulos
Posies relativas de duas circunferncias
Posies relativas entre reta e circunferncia
Cordas
Arco e ngulo central
Comprimento de um arco
Construo de polgonos regulares
ngulo inscrito

14 Possibilidades
e estatstica

Tabela e rvore de possibilidades


Problemas de contagem
Grficos estatsticos

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9o ano
Unidade

1 Potenciao e radiciao

2 Equaes do 2o grau

3 Sistema cartesiano

4 Funes

5 Noes de probabilidade

Contedo
Retomada e aprofundamento da potenciao e suas propriedades
Retomada da radiciao
Expoentes racionais
Propriedades dos radicais
Simplificao de radicais
Adio e subtrao de radicais
Clculos com radicais
Racionalizao
Equaes e grau de uma equao
Equaes incompletas do 2o grau
Forma geral de uma equao do 2o grau
Resoluo de equaes do 2o grau pela fatorao do trinmio quadrado perfeito
Frmula geral de resoluo de equaes do 2o grau
Resoluo de problemas envolvendo equaes do 2o grau
Soma e produto das razes de uma equao do 2o grau
Equaes fracionrias e biquadradas
Equaes irracionais
Localizao no plano
Sistema cartesiano
Coordenadas geogrficas
Conceito e aplicaes
Tabela de valores e lei de formao de uma funo
Interpretao de grficos
Construo de grficos das funes do 1o grau e do 2o grau
Probabilidade e estatstica
Problemas envolvendo o clculo de probabilidades
Conceito de populao e amostra numa pesquisa estatstica

6 Teorema de Tales e semelhana de tringulos

Razes, propores e segmentos proporcionais


Teorema de Tales
Semelhana
Semelhana de tringulos
Aplicao da semelhana de tringulos na resoluo de problemas

7 Relaes mtricas nos


tringulos retngulos

Teorema de Pitgoras e suas aplicaes


Diagonal do quadrado e altura do tringulo equiltero
Relaes mtricas nos tringulos retngulos
Problemas de aplicao

8 Trigonometria no
tringulo retngulo

Razes trigonomtricas: tangente, seno e cosseno


Aplicaes na resoluo de problemas
As razes trigonomtricas e os ngulos de 30, 45 e 60

9 Crculo e cilindro

rea do crculo
rea de setor circular e de coroa circular
rea da superfcie e volume de um cilindro
Aplicaes na resoluo de problemas

10 Porcentagem e juro

Problemas envolvendo porcentagens, descontos e acrscimos


Juros simples e composto
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3 prova

6. Sobre o livro do 9o ano


Esta seo do manual trata do desenvolvimento dos contedos do livro do 9o ano, trazendo, para
cada unidade, objetivos gerais e especficos, sugestes e comentrios sobre a utilizao do livro do
aluno, possibilidades de integrao com outras reas do conhecimento e de atividades para compor
o processo de avaliao.
No item 7 do manual de cada volume, apresentamos um conjunto de questes, contextualizadas
ou no, selecionadas a partir de exames elaborados de forma criativa e pertinente por instituies
pblicas conceituadas. Essas questes contemplam contedos desenvolvidos no livro do aluno.
Inclumos tambm, ao final dos comentrios sobre cada unidade, sugestes de sites que disponibilizam objetos educacionais envolvendo os temas trabalhados: arquivos de vdeo e de udio, jogos,
experimentos, simulaes, entre outros.

Unidade 1 Potenciao e radiciao


I. Objetivos gerais
Compreender a potenciao e a radiciao como operaes inversas, teis na soluo de problemas.
Desenvolver habilidades relativas representao e ao clculo envolvendo potncias e razes.

II. Objetivos especficos


Representar e calcular potncias com expoentes inteiros.
Calcular razes, identificando as que no representam nmeros reais.
Representar potncias de base positiva e expoente racional na forma de radical.
Aplicar propriedades para simplificar e efetuar clculos envolvendo potncias e razes.

III. Comentrios
Retomando a potenciao e suas propriedades, o aluno pode aprimorar registros e clculos j aprendidos. No Ensino Mdio, as propriedades das potncias sero importantes para a Fsica, a Qumica e a prpria
Matemtica. Por essa razo, o item que trata da notao cientfica (pg. 14) e o texto complementar
Ordem de grandeza, sugerido para o trabalho com os alunos, merecem sua ateno.
Apresentamos trs textos complementares para leitura no item VI Zero um nmero natural?
e Qual o valor de 00? de autoria de Elon Lages Lima publicados pela Revista do Professor de
Matemtica, e que trazem temas que podem suscitar perguntas por parte dos alunos, da a importncia
dessas leituras. O terceiro texto, da mesma revista, aborda expoentes racionais com base em uma questo
trazida por um professor.
A radiciao apresentada como operao inversa da potenciao a partir do quadrado e do cubo:
clculo da rea, dada a medida do lado, e clculo do lado, dada a rea; clculo do volume dada a aresta
e clculo da aresta, dado o volume. Outra relao entre potenciao e radiciao se estabelece ao definirmos potncias com expoente racional. Mais uma vez, a ideia da manuteno de padres foi aplicada.
importante ressaltar a conservao das propriedades das potncias para expoentes racionais.
Sugerimos retomar os nmeros irracionais, mostrando a utilidade do registro na forma de radical e a
aplicao da calculadora para determinar aproximaes de razes, caso seja necessrio. Trabalhamos com

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previso de resultados, pedindo a estimativa da medida do lado e do permetro de um quadrado com


base em sua rea. Julgamos importante explorar essas atividades, mostrando que podemos expressar o
resultado na forma de radical ou usando para as razes uma aproximao que seja adequada ao problema.
O texto didtico relembra que razes de ndice par de nmeros negativos no representam nmeros reais. um bom momento para retomar a ampliao dos conjuntos numricos numa abordagem
voltada agora para alunos do 9o ano, pois as ideias vo ficando cada vez mais claras e consistentes.
Na pgina 15, relembramos que, embora tenhamos 52 5 25 e (25)2 5 25, consideramos sempre
que
25 5 5. O smbolo representa a raiz quadrada positiva do nmero. Essa conveno garante
que, se x positivo,
x tem valor nico, bem determinado. Escrevemos
25 5 5 e 2
25 5 25.
A igualdade
25 5 25 falsa. Um cuidado a ser tomado mostrar que essa conveno no
impede que a equao x2 5 25 tenha solues como 5 e 25, uma vez que (25)2 5 25. O registro
nesse caso fica:
x2 5 25
x 5
25
x 5 5
A clareza sobre os fatos expostos acima ser importante para o aluno, que na Unidade 2 resolver
equaes do 2o grau e equaes irracionais.
Com a apresentao de propriedades e operaes fundamentais envolvendo radicais, pretende-se
que o aluno adquira habilidades suficientes para trabalhar com radicais no Ensino Mdio. No item
Expoentes racionais, voc deve mostrar aos alunos porque a base a deve ser positiva. O texto apresenta
um boxe que ilustra essa situao por meio de um exemplo.
Neste volume, as propriedades das potncias foram generalizadas, usando uma notao mais
sistematizada. O mesmo acontece com as propriedades dos radicais. Acreditamos que o aluno do
9oano deve, aos poucos, familiarizar-se com essas notaes.

<m3.ime.unicamp.br/recursos/1045>
<www.wisc-online.com/Objects/ViewObject.aspx?ID5TMH5706>
<m3.ime.unicamp.br/recursos/1168>

Sugesto de avaliao
comum vermos os alunos cometerem erros deste tipo: 102 : 5 5 2,4 (em vez de 20,4). importante
trabalharmos com estimativas para resultados, levando-os a perceber que se 100 : 5 5 20, ento 102 : 5
deve resultar em pouco mais que 20, ou seja, no pode resultar em 2,4.
O texto complementar sobre ordem de grandeza, alm de trazer esse conceito presente e importante
para o letramento cientfico, trabalha com estimativas. Sugerimos usar a leitura desse texto e as atividades
propostas para avaliar os alunos em habilidades que no so muito cobradas nas avaliaes formais.

IV. Integrao com outras reas do conhecimento


O texto sobre o Papiro de Rhind possibilita que voc relembre a importncia da civilizao egpcia
para a histria da humanidade e da Matemtica (sistema de numerao egpcio, medidas e esticadores
de cordas, mtodo da falsa posio), buscando, se possvel, interdisciplinaridade com Histria.

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O trabalho com o texto complementar Ordem de grandeza pode ter a parceria de um professor
de Fsica, por exemplo, mostrando aos alunos como a potenciao e os registros na notao cientfica
sero importantes nesse componente que far parte do currculo dos alunos no Ensino Mdio.

V. Texto complementar para trabalhar com os alunos


Ordem de grandeza
Nas cincias e nas atividades do dia a dia, nem sempre preciso saber com exatido o valor
de uma grandeza, bastando determinar o que chamamos de ordem de grandeza do nmero
que expressa sua medida.
A ordem de grandeza de um nmero a potncia de base dez mais prxima dele. Por exemplo:
A ordem de grandeza de 2890 103 (ordem de unidade de milhar), pois o valor 2890 est
compreendido entre 103 (1000) e 104 (10000) e est mais prximo de 103.
A ordem de grandeza de 0,03 5 3 1022 1022 (centsimos) porque 0,03 est compreendido entre 1022 (0,01) e 1021 (0,1) e est mais prximo de 1022.
A ordem de grandeza de 85000 105 porque 85000 est entre 104 (10000) e 105 (100000)
e est mais prximo de 105.
Veja exemplos prticos do uso da ordem de grandeza:
1)  comum ouvirmos afirmaes do tipo:

A distncia da Terra Lua da ordem de 105 km.

105 5 100000 km, ou seja, a distncia da Terra Lua da ordem de centenas de milhares
de quilmetros

O prejuzo foi da ordem de milhes de reais.

A ordem de grandeza nesse caso 106 5 1000000.

2) Uma fazenda de forma retangular mede 8270 m por 3210 m. Podemos no estar interessados na rea exata em metros quadrados (m2) dessa fazenda, mas sim na ordem de
grandeza dessa rea: milhares de m2, milhes de m2, etc. Observe:

8270 est entre 1000 e 10000, mais prximo de 10000, ordem de grandeza: 104

3210 est entre 1000 e 10000, mais prximo de 1000, ordem de grandeza: 103

Como a rea de um retngulo obtida multiplicando comprimento e largura, temos que


a ordem de grandeza da rea da fazenda de 104 103 5 107 (ordem de dezenas de
milho). De fato, efetuando 8270 m 3 3210 m obtemos 25546700 m2.
Ordem de grandeza e estimativas
A ideia de ordem de grandeza pode ajudar a fazer previses e evitar erros nos resultados de
operaes. Observe os exemplos:
196,49 : 9,8 5

54

196,49 tem ordem de grandeza 102

9,8 tem ordem de grandeza 101

102 : 101 5 101, ou seja, o quociente ter ordem de grandeza de dezenas

De fato, 196,49 : 9,8 5 20,05.

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Se o resultado obtido fosse 2,005 ou 2,5 seria fcil perceber que havia erro.
18,65 ? 0,0038 5

18,65 tem ordem de grandeza 101

0,0038 tem ordem de grandeza 1023

101 ? 1023 5 1022, ou seja, o produto ter ordem de grandeza de centsimos

De fato, 18,65 ? 0,0038 5 0,07087 5 7,087 ? 1022

Agora junte-se com um colega para fazer as atividades a seguir.


1) Qual a ordem de grandeza?
a) do dimetro da uma molcula de DNA humano: 0,000000002 m. 1029 m
b) da populao da China em 2008: 1 300 000 000 de pessoas. 109 pessoas
c) da distncia entre Porto Alegre e Salvador: 3071 km. 103 km
d) da massa do meteorito de Bendeg (6000 kg) que caiu na Bahia no sculo XVIII. 103 kg
2) Em nmeros redondos, o dimetro do Sol cem vezes maior do que o da Terra. Qual a
ordem de grandeza do dimetro do Sol, sabendo que o da Terra de aproximadamente
13000 km? 106 km
3) O Brasil tem aproximadamente 190000000 de habitantes. A ordem de grandeza da
populao brasileira 108.
Uma pessoa gasta, em mdia, 200 L de gua por dia. Ento a ordem de grandeza
de consumo de gua dirio por habitante de 102 L.
Estime a ordem de grandeza em litros do consumo dirio de gua da populao brasileira.
1010 L

VI. Textos complementares para o professor


Conceitos e controvrsias
Zero um nmero natural?
Sim e no. Incluir ou no o nmero 0 no conjunto n dos nmeros naturais uma questo
de preferncia pessoal ou, mais objetivamente, de convenincia. O mesmo professor ou autor
pode, em diferentes circunstncias, escrever 0 n ou 0 n. Como assim?

Consultemos um tratado de lgebra. Praticamente em todos eles encontramos n 5 {0, 1, 2, ...}.


Vejamos um livro de Anlise. L acharemos quase sempre n 5 {1, 2, 3, ...}.

Por que essas preferncias? natural que o autor de um livro de lgebra, cujo principal
interesse o estudo das operaes, considere zero como um nmero natural, pois isso lhe
dar um elemento neutro para a adio de nmeros naturais e permitir que a diferena
x 2 y seja uma operao com valores em n no somente quando x . y, mas tambm se x 5 y.
Assim, quando o algebrista considera zero como nmero natural, est facilitando a sua
vida, eliminando algumas excees.
Por outro lado, em Anlise, os nmeros naturais ocorrem muito frequentemente como ndices de
termos numa sequncia. Uma sequncia (digamos, de nmeros reais) uma funo x: n , cujo
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domnio o conjunto n dos nmeros naturais. O valor que a funo x assume no nmero natural
n indicado como a notao xn (em vez de x(n)) e chamado o n-simo termo da sequncia.
A notao (x1, x2, ..., xn, ...) usada para representar a sequncia. Aqui, o primeiro termo da sequncia x1, o segundo x2 e assim por diante. Se fssemos considerar n 5 { 0, 1, 2, ...}, ento
a sequncia seria (x0, x1, x2, ..., xn, ...), na qual o primeiro termo x0, o segundo x1 etc. Em geral,
xn no seria o nsimo termo e sim o (n 1 1)-simo termo. Para evitar essa discrepncia, mais
conveniente tomar o conjunto dos nmeros naturais como n 5 {1, 2, 3,...}.
Para encerrar este tpico, uma observao sobre a nomenclatura matemtica. No adianta
encaminhar a discusso no sentido de examinar se o nmero zero ou no natural (em oposio a artificial). Os nomes das coisas em Matemtica no so geralmente escolhidos de modo a
transmitirem uma ideia sobre o que devem ser essas coisas. Os exemplos abundam: um nmero
imaginrio no mais nem menos existente do que um nmero real; grupo uma palavra que
no indica nada sobre seu significado matemtico e, finalmente, grupo simples um conceito
extremamente complicado, a ponto de alguns de seus exemplos mais famosos serem chamados
(muito justamente) de monstros.
Qual o valor de 00?
A resposta mais simples : 00 uma expresso sem significado matemtico. Uma resposta
mais informativa seria: 00 uma expresso indeterminada.
Para explicar essas respostas, talvez seja melhor examinar dois exemplos mais simples de
0 1
frmulas desprovidas de significado matemtico, que so
e
. De acordo com a definio de
0 0
a
0
1
5 c significa que a 5 b c. Portanto, se escrevssemos
5xe
5 y, essas igualdadiviso,
b
0
0
des significariam que 0 5 0 x e 1 5 0 y. Ora, TODO nmero x tal que 0 x 5 0 e NENHUM
0
1
uma expresso indeterminada e que
nmero y tal que 0 y 5 1. Por isso se diz que
0
0
a
uma diviso impossvel. (Mais geralmente, toda diviso do tipo , com a 0, impossvel.)
0
Voltando ao smbolo 00, lembramos que as potncias de expoente zero foram introduzidas a
am
fim de que a frmula n 5 am 2 n, que evidente quando m > n, continue ainda vlida para m 5 n.
a
b
b
Pondo am 5 b, teremos ento
5 b0, logo b051 se b 0. No caso b 5 0, a igualdade
5 b0
b
b
0
tomaria a forma
5 00, o que leva a considerar 00 como uma expresso indeterminada. Essa
0
concluso ainda reforada pelo seguinte argumento: como 0y 5 0 para todo y 0, seria natural
pr 00 5 0; por outro lado, como x0 5 1 para todo x 0, seria tambm natural pr 00 5 1. Logo,
o smbolo 00 no possui um valor que se imponha naturalmente, o que nos leva a consider-lo
como uma expresso indeterminada.
As explicaes acima tm carter elementar e abordam o problema das expresses indeterminadas a partir da tentativa de estender certas operaes aritmticas a casos que no estavam enquadrados nas definies originais dessas operaes. Existe, porm, uma razo mais profunda, advinda da
0
teoria dos limites, em virtude da qual
e 00 (bem como outras frmulas anlogas) so expresses
0
indeterminadas.
Escreve-se lim f(x) 5 A para significar que o nmero A o limite para o qual tende o valor
xa
f(x) da funo f quando x se aproxima de a. Sabe-se que, se lim f(x) 5 A e lim g(x) 5 B, ento
xa
xa
f(x)
A
lim
5 , desde que B 0. Por outro lado, quando lim f(x) 5 0 e lim g(x) 5 0, ento nada
xa g(x)
xa
xa
B

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f(x)
quando x se aproxima de a. Dependendo
g(x)
f(x)
tenha como limite
das funes f e g que se escolham, pode-se conseguir que o quociente
g(x)
qualquer valor c dado de antemo, ou mesmo que no tenda para limite algum. Por exemplo,
f(x)
f(x)
5 c para todo x a, logo lim
5 c.
se tomarmos f(x) 5 c(x 2 a) e g(x) 5 x 2 a, ento
xa g(x)
g(x)
0
uma expresso indeterminada.
Por esse motivo se diz que
0
Analogamente, dado a priori qualquer nmero real c . 0, podemos achar funes f,
g tais que lim f(x) 5 0, lim g(x) 5 0, enquanto lim f(x)g(x) 5 c. Basta, por exemplo, tomar f(x) e
xa
xa
xa
log c
log c
; isso faz com que f(x) g(x) 5 x log x 5 c para todo x . 0, logo lim f(x)g(x) 5 c. (Para
g(x) 5
x0
log x
log c
convencer-se de que x log x 5 c, tome logaritmos de ambos os membros dessa igualdade.)
Portanto, quando lim f(x) 5 0 e lim g(x) 5 0, ento lim f(x)g(x) pode ter qualquer valor c,
xa
xa
xa
dado de antemo, desde que escolhamos convenientemente as funes f e g. Ento se diz
que 00 uma expresso indeterminada.
se pode garantir a respeito do limite do quociente

LIMA, Elon Lages. Conceitos e Controvrsias. Revista do Professor de Matemtica 01. n. 76, p. 8-11. 2011.

Na seo Comentrios da Unidade 1, sugerimos que voc trabalhe com cuidado o boxe que mostra, por meio de um exemplo, por que tomamos base positiva no trabalho com expoentes racionais.
O texto a seguir, retirado da seo O leitor pergunta da Revista do Professor de Matemtica, traz
mais informaes sobre este assunto.

Expoente racional e base negativa


O leitor pergunta:
vlido?
Um leitor de MS transcreveu o teste abaixo de um exame de vestibular:
a

2
Calculando-se [2 1 ] onde a 5 2 , obtm-se:
5
243
a) 281
b)
c)
d)
e)

29
9
81
um nmero no real.

e escreveu que no encontrou nos livros didticos o conceito de potncia racional de um nmero
p

negativo (a q , a < 0). Pergunta-se se vlido escrever


[2

2
1 25
1 5 2
] 5 5[2 ] 6 5 5 [(23)25]2 5 5 (23)2 5 9
243
3

RPM
vlido, mas a questo poderia levantar dvidas. A RPM examinou uns poucos livros
didticos e no encontrou neles as propriedades de potncias quando a base um nmero
negativo. Alm disso, so famosos os aparentes paradoxos como, por exemplo,
2

21 5 (21)1 5 (21) 2 [(21)2] 2 5 1 2 5 1.

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No conjunto C dos nmeros complexos fica claro como lidar com expoentes racionais de nmeros negativos. L, extrair razes uma operao que leva a mais de uma resposta e pode-se
1

provar que, sendo m e n primos entre si, (z n)m 5 (z m)n, ou seja, as duas potncias representam o
1

mesmo conjunto m de valores (o que explica o aparente paradoxo: em C, 1 2 representa o conjunto {21, 1}, em , 1). Contudo, no caso em que m mpar, no h nenhum problema em dividir
m
a raiz m-sima de um nmero real qualquer da maneira usual (
a o nico nmero real x tal que
m
x 5 a), e depois elevar a raiz m-sima potncia n. No h nem necessidade de passar por C.
PEREIRA, Antonio Luiz, WATANABE, Renate. Revista do Professor de Matemtica, n. 66, p. 56, 2008.

VII. Sobre as atividades propostas


Boxe da pgina 23
A calculadora auxilia a compreender a propriedade apresentada no boxe por meio de exemplos.
Aproveite a calculadora para retomar a radiciao como operao inversa da potenciao.
Boxe da pgina 29, atividade 1
No trabalho com radicais, preciso estar atento a erros do tipo:

5 1
5 5
10,
7 2
3 5
4 5 2 etc.
O boxe pretende chamar a ateno do aluno para que ele no cometa esses erros. Sempre que
detectados, detenha-se e retome a ideia de radicais semelhantes e a adio e a subtrao de radicais.

Unidade 2 Equaes do 2o grau


I. Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos de lgebra, em particular os relativos resoluo de equaes,
utilizando-os para representar e resolver problemas.

II. Objetivos especficos


Representar e resolver situaes e problemas por meio de equaes.
Reconhecer uma equao do 2o grau, identificando seus termos.
Resolver equaes do 2o grau, utilizando vrios processos.
Resolver equaes biquadradas e irracionais.
Resolver equaes fracionrias que recaem em equaes do 2o grau.

III. Comentrios
Relembramos, por meio de um problema, a resoluo de equaes do 1o grau e, em seguida,
apresentamos a ideia de grau de uma equao. De acordo com as necessidades dos alunos, voc
pode abordar mais situaes representadas e resolvidas por equaes, lembrando o que incgnita,
e o que significa resolver uma equao.
Convm sempre pedir ao aluno que faa a verificao da soluo encontrada para a equao e
que se certifique de que essa soluo adequada ao problema.

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Ao desenvolver a resoluo de equaes do 2o grau, o aluno deve perceber que pode haver duas,
uma, ou nenhuma soluo no conjunto dos nmeros reais.
Depois da resoluo de algumas equaes incompletas, apresentamos a forma geral de uma
equao do 2o grau, preparando, assim, a resoluo das equaes completas.
Recordamos a representao geomtrica de um trinmio quadrado perfeito para propor a resoluo de equaes do 2o grau pela fatorao desse trinmio. importante falar sobre a contribuio
dos rabes, em particular a de Al-Khowarizmi e o mtodo de completar quadrados.
O trabalho com fatorao do trinmio quadrado perfeito permite que o aluno compreenda mais
facilmente como se chega frmula geral da resoluo das equaes do 2o grau. Sugerimos que a
obteno da frmula seja feita passo a passo, com a participao dos alunos.
Os sistemas de equaes no foram tratados em separado. Com os conhecimentos que possui
e o exemplo dado, envolvendo Geometria, o aluno ser capaz de resolver os problemas propostos.
A Seo livre trata de uma questo que envolve um sistema de equaes para representar uma situao contextualizada. O sistema recai em uma equao do 2o grau que no possui soluo em ,
e avana, propondo que o aluno busque a maior rea possvel para um retngulo de permetro 120 m,
esperando que ele descubra que esta rea ser a do quadrado de lado 30 m.
Consideramos importante valorizar o uso da soma e do produto das razes de uma equao do
2 grau como forma, muitas vezes mais rpida, para determinar as solues da equao.
o

Na pgina 64, convidamos o aluno a fazer o contrrio do que fez at o momento. Em vez de
descobrir as razes para escrever uma equao do 2o grau, ele partir das razes para escrever uma
equao do 2o grau. O texto simples e os alunos tm condies de desenvolv-lo numa leitura silenciosa.
Voc pode apresentar um fechamento no quadro, resumindo as informaes vistas. Sabemos o quanto
estes conhecimentos sero teis no Ensino Mdio, para o estudo das funes do 2o grau.
Ao trabalhar com as equaes fracionrias que recaem em equaes do 2o grau (pgina 68), relembre
o que frao algbrica e enfatize o cuidado para no incluir solues que possam anular denominadores.
A resoluo de equaes irracionais merece alguns comentrios. Quando elevamos ambos os membros de
uma equao ao quadrado, por exemplo, a nova equao no equivalente original, esta pode ter uma
soluo especial que no soluo da equao dada. Veja um exemplo simples:

x52
x2 5 4

Solues: 6 2
Soluo: 2
Nas equaes irracionais, elevamos ambos os membros a um expoente conveniente, com o
objetivo de retirar o radical. No entanto, preciso verificar se todas as solues obtidas so tambm
solues da equao original.

x155x21
(
x 1 5)2 5 (x 2 1)2
x 1 5 5 (x 2 1)2
x 1 5 5 x2 2 2x 1 1
x 5 21 ou x 5 4
Repare que 21 soluo somente da equao x 1 5 5 (x 2 1)2, pois
21
1 5 5 21 2 1 falso.
importante que o aluno perceba que, conhecendo diversas estratgias e processos de resoluo
de equaes do 2o grau, ele pode e deve escolher aquele que julgar mais adequado para a equao
ou problema que pretende resolver.
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<m3.ime.unicamp.br/recursos/1095>
<m3.ime.unicamp.br/recursos/1192>
<www.revista.vestibular.uerj.br/artigo/artigo.php?seq_artigo=8>
 nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_324_g_4_t_2.html?open=instruction&from=category_g_
<
4_t_2.html>

Sugestes de avaliao
1) Os jogos so sempre bem-vindos para diversificar a dinmica em sala de aula e proporcionar a
voc a observao dos alunos em diferentes situaes. Eles possibilitam uma interao maior
entre pares, desenvolvendo aspectos sociais importantes.

Pescando equaes

Improvise varinhas de pescar, com ripas de


madeira, linha grossa ou barbante e um gancho de arame em forma de anzol. Tome cuidado para que o gancho no oferea risco
aos alunos e a madeira no tenha farpas.

Fernando Favoretto

Apresentamos a seguir uma sugesto de jogo simples que lhe possibilitar avaliar o aprendizado do contedo e as atitudes dos alunos com relao a seu grupo e aos demais.

Em um recipiente, que pode ser uma bacia


bem grande, contendo areia de construo,
enterre cerca de 20 cartes de papelo ou
material similar, cada um com uma equao
do 2o grau (como voc pode ver na fotografia), de modo a esconder cada uma delas.
Divida a classe em grupos de quatro alunos e d uma varinha para cada grupo.
Um representante de cada grupo pesca
e resolve uma equao com a ajuda dos
companheiros. O grupo lhe apresenta a
soluo. Se estiver correta, outro representante pesca um novo carto, e assim
por diante, at terminarem os cartes.
Voc pode montar uma ficha de observao para anotar o desempenho individual e do grupo. No final, vence o grupo que
acertou mais equaes.
2) O texto complementar sugerido para o trabalho com os alunos, Nmero de diagonais de um
polgono, prepara-os para o estudo de funes, pois parte da observao da interdependncia
do nmero de lados e o nmero de diagonais do polgono. Nas questes propostas, h itens que
requerem a resoluo de equaes do 2o grau, contemplando o contedo desta unidade.
Sugerimos que o trabalho seja feito em duplas, na sala de aula. A observao do trabalho dos alunos e a correo das atividades podem ser utilizadas como instrumento
de avaliao.

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IV. Integrao com outras reas do conhecimento


O assunto equaes tem grande envolvimento com a Histria da Matemtica. Os alunos em geral
se interessam pela histria da lgebra. O livro explora isso em boxes que falam de Vite, Descartes,
Al-Khowarizmi e Euler. Tambm apresentamos o texto O furto da frmula, que, alm de interessante,
traz comentrios sobre o panorama europeu nos sculos XV e XVI.

V. Texto complementar para trabalhar com os alunos


Nmero de diagonais de um polgono
Quantas diagonais tem um polgono de 18 lados?
Um polgono com 54 diagonais tem quantos lados?
Ser que podemos responder a estas questes sem precisar desenhar estes polgonos?
Para descobrir, vamos utilizar um procedimento muito comum na Matemtica: investigar
padres, ou seja, investigar se existe relao entre o nmero de diagonais e o nmero de lados
do polgono. Acompanhe:
Tringulo: 3 lados
Ilustraes: DAE

O tringulo no possui diagonais.

Quadriltero: 4 lados
De cada vrtice sai uma diagonal.
Nmero de diagonais 5 4 lados ? 1 diagonal 5 2
2
Observe que dividimos por 2 para no contar a mesma diagonal duas vezes.

Pentgono: 5 lados
De cada vrtice saem duas diagonais.
Nmero de diagonais 5 5 lados ? 2 diagonais 5 5
2

Hexgono: 6 lados
De cada vrtice saem trs diagonais.
Nmero de diagonais 5 6 lados ? 3 diagonais 5 9
2

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1) Desenhe no caderno um heptgono e descubra quantas diagonais ele tem. Compare com
os exemplos anteriores. Lembre-se: queremos encontrar um padro! O heptgono tem 14 diagonais.
2) Voc descobriu a relao entre o nmero de lados do polgono e o nmero de diagonais
que partem de cada vrtice? Escreva por extenso esta relao.
O nmero de diagonais que partem de cada vrtice igual ao nmero de lados menos trs.
3) O decgono o polgono de 10 lados. Podemos afirmar quantas diagonais partem de cada
vrtice deste polgono e quantas diagonais ele tem sem precisar desenh-lo? Sim, 102 7 5 35 diagonais
4) Se um polgono tem n lados, como representamos o nmero de diagonais que partem de
cada vrtice? n 3
5) Escreva a frmula que permite calcular o nmero de diagonais D de um polgono de n
lados. D 5 n (n2 3)
6) Responda agora s perguntas do incio do texto.

a) Quantas diagonais tem um polgono de 18 lados? 135


b) Quantos lados tem o polgono que apresenta 54 diagonais?
7) Descubra se existe um polgono com 100 diagonais. No.

n (n 3)
n (n 3)
; 54 5

2
2
n 3n 108 5 0
n 5 12

D5

VI. Textos complementares para o professor


Sobre Bhaskara
Bhaskara Acharya (Bhaskara, o Instrudo) viveu, aproximadamente, de 1114 a 1185, na ndia.
Em sua famlia havia vrios astrlogos. Ele combinou essa formao com os estudos cientficos,
mas dedicou-se mais intensamente Matemtica e Astronomia.
Foi diretor do Observatrio de Ujjain, conceituado centro de pesquisas matemticas e astronmicas da ndia e considerado o matemtico mais importante da sua poca. Seu livro mais
famoso, o Lilavati, trata de problemas de Aritmtica, Geometria Plana e Anlise Combinatria.
Lilavati um nome prprio de mulher.
Outro livro importante escrito por ele chama-se Bijaganita (Outra Matemtica) e trata de
lgebra. Nesta obra, Bhaskara aborda a resoluo de equaes. O livro no traz grandes contribuies para o estudo das equaes determinadas, mas bem-sucedido na resoluo de equaes
indeterminadas ou diofantinas como:
y 2 x 5 1, que aceita todos os x 5 a e y 5 a 1 1 como solues, qualquer que seja o valor de a;
a famosa equao de Pell: x2 5 Ny2 1 1.
Seu trabalho com estas equaes foi admirado, mas sua histria no tem ligao com a frmula geral de resoluo de equaes do 2o grau.
Sabe-se que os hindus j usavam regras para resolver equaes do 2o grau muito antes
de Bhaskara, como possvel ver na obra de Aryabhata (500 d.C.). Nessa poca, no entanto,
as equaes ainda eram expressas e resolvidas usando-se palavras. Os smbolos, a notao
algbrica que hoje usamos, no existiam. As frmulas matemticas s surgiram aproximadamente 400anos depois da morte de Bhaskara, ou seja, ele nem sequer sabia o que era uma
frmula.
Portanto, apesar de Bhaskara ser considerado um grande matemtico, no se pode atribuir a
ele a frmula de resoluo das equaes do 2o grau. Hoje, poucas so as publicaes que ainda
usam o nome frmula de Bhaskara.

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Aprendendo com os alunos!


Apresentamos a seguir o relato de um professor que se surpreendeu com a esperteza de um
aluno quando trabalhava em sala com a soma e o produto das razes de uma equao do 2o grau.
Isso mostra que o professor ensina e tambm aprende. E muito!
De nossos alunos
Numa aula, eu estava mostrando aos meus alunos que algumas vezes podemos achar
mentalmente as razes de uma equao do 2o grau.
Por exemplo, para calcular as razes de x 2 5x 1 6 5 0, basta procurar dois nmeros cuja
soma 5 e o produto 6. Percebe-se logo que 2 e 3 so os nmeros procurados. Dei vrios
outros exemplos.
Chamei a ateno dos alunos para o fato de que esse clculo mental fica mais fcil se o coeficiente de x for 1. Assim, na tentativa de resolver mentalmente a equao 6x 2 x 2 1 5 0, seria
1
1
melhor dividir a equao toda por 6 (o que no muda as razes), obtendo-se x 2 x 2
5 0.
6
6
Mas agora fica difcil fazer o clculo mental porque apareceram fraes.
Para minha felicidade, um aluno falou:
Eu fiz de outro jeito. Tirei o 6 da frente do x e multipliquei o ltimo 1 por 6. Obtive a
equao x 2 x 2 6 5 0. Deu para adivinhar as razes dessa equao: 2 e 3. Da as razes da
2
1
3
1
equao inicial so 2 5 [2 ] e
5 .
6
3
6
2
A resposta estava certa. Tentamos usar o jeito do aluno em outras equaes (tente voc
tambm com, por exemplo, 2x 2 3x 2 2 5 0) e sempre obtivemos as razes. Procuramos uma
explicao.
Se a equao inicial ax 1 bx 1 c 5 0, a  0, o jeito do aluno a transforma na equao
y 1 by 1 ac 5 0. Ambas as equaes tm o mesmo discriminante  5 b 4ac. As razes da
primeira so x 5 b M e as da segunda so y 5 b M, da o resultado obtido pelo aluno,
2a
2
y
x 5 . Legal, no ?
a
MOURA, Edlson de. De nossos alunos. Revista do Professor de Matemtica, n. 61, p. 9, 2006.

VII. Sobre as atividades propostas


Boxe da pgina 62
interessante propor aos alunos que preencham a tabela e conversem entre si, trocando ideias,
para que percebam relaes entre os coeficientes e as solues da equao, antes da apresentao
formal da resoluo de equaes do 2o grau por soma e produto das razes. O acompanhamento do
texto terico ficar mais fcil se o boxe for trabalhado.

Seo livre da pgina 75


Proponha a leitura do texto e a resoluo da atividade em duplas. O problema recai num sistema
impossvel. Fale sobre as possibilidades na resoluo de um sistema: ele pode ter soluo nica, pode
no ter soluo ou ainda ter infinitas solues. Se possvel, mostre um exemplo de cada um. A atividade
tambm possobilita mostrar que o quadrado tem a maior rea possvel para um permetro dado.
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Unidade 3 Sistema cartesiano


I. Objetivos gerais
Identificar referenciais de localizao utilizados no mundo real.
Introduzir um referencial de localizao para pontos de um plano.
Representar um ponto do plano utilizando suas coordenadas cartesianas.
Localizar um ponto no plano cartesiano por meio de suas coordenadas.

II. Objetivos especficos


Identificar a noo de direo e sentido no espao de vida cotidiana.
Localizar a posio de um objeto no plano, a partir de um referencial.
Encontrar determinado local, em um guia, mapa ou planta.
Identificar e representar pontos no plano cartesiano.
Identificar e nomear os eixos do sistema cartesiano.
Identificar abscissa e ordenada de um ponto.

III. Comentrios
Optamos por abordar a representao de pontos no sistema cartesiano neste momento devido a
sua utilizao na prxima unidade, que trata de funes. Dessa forma, o aluno aprende e em seguida
aplica o que aprendeu.
Antes de introduzir o sistema cartesiano, tratamos da localizao de forma mais geral e contextualizada, enfatizando, mesmo que informalmente, referencial, direo e sentido.
Mostramos a aplicao da ideia de coordenadas na localizao de um acidente e na reproduo
de um desenho no papel quadriculado. Voc pode, ainda, apresentar exemplos mais comuns como
a batalha naval, o jogo de xadrez e a localizao de uma rua num guia de cidades.
No h excesso de atividades diretas de localizao de pontos, pois os alunos compreendem a
forma de utilizao do sistema cartesiano rapidamente. A breve biografia de Descartes no pode ser
esquecida, pois imprescindvel para que os alunos conheam a importncia desse matemtico.
Apresentamos tambm um texto sobre coordenadas geogrficas, buscando a integrao com a
Geografia. Esse tema desperta o interesse dos alunos e pode ser mais bem explorado num trabalho
conjunto com o professor de Geografia.

<m3.ime.unicamp.br/recursos/1103>

Sugesto de avaliao
Como dissemos, um trabalho em parceria com Geografia pode explorar mais o assunto coordenadas geogrficas. Esse trabalho faria parte da avaliao. O tema pode ter continuidade, ainda
de forma conjunta, quando for desenvolvido o contedo da Unidade 9 Crculo e cilindro. (Ver
comentrios nessa unidade).

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IV. Integrao com outras reas do conhecimento


A interdisciplinaridade com Geografia ser contemplada no estudo das coordenadas geogrficas. No sentido mais amplo de localizao, voc pode explorar os sistemas de localizao presentes
em guias de cidades, por exemplo.
Ren Descartes foi filsofo e tem importncia significativa para a histria do pensamento
humano.
Aqui sugerimos a integrao com Histria, que pode mostrar o contexto histrico na poca de
Descartes e comentar, de forma adequada faixa etria, as principais ideias dele no campo da
Filosofia.

V. Sobre as atividades propostas


Atividade 7
Voc pode solicitar que os alunos localizem e escrevam as coordenadas da capital do estado
onde fica a escola, dentro do sistema apresentado.

Atividade 14
Seria interessante trazer para a sala de aula um guia da cidade para que os alunos localizem nele
o endereo da escola onde estudam e outros lugares importantes como museus, parques etc.

Unidade 4 Funes
I. Objetivo geral
Estudar a relao entre grandezas por meio de expresses algbricas, tabelas e grficos.

II. Objetivos especficos


Compreender o que funo, identificando suas variveis e sua lei de formao.
Determinar e utilizar a lei de formao para construir a tabela de valores da funo.
Escrever a lei de formao a partir da tabela de uma funo.
Analisar e interpretar grficos, obtendo com base neles informaes sobre a funo que
representam.
Construir grficos de funes do 1o e 2o graus.

III. Comentrios
O trabalho com variveis e frmulas desenvolvido a partir do 7o ano prossegue no 9o ano.
As ideias sobre a interdependncia entre grandezas foram apresentadas aos poucos, sendo sempre
retomadas e ampliadas, para que nesse momento pudesse ser introduzido o conceito de funo,
mas ainda sem formalismos exagerados. No Ensino Mdio, o trabalho com funes deve continuar,
portanto no h por que atropelar o contedo querendo ensinar tudo agora.
Apresentamos a noo de domnio e de imagem de uma funo de uma maneira leve e por meio
de exemplos somente. Deixamos a notao para o Ensino Mdio, destacando apenas o fato de que
quando o domnio de uma funo no explicitado, o domnio adotado o subconjunto mais amplo
possvel de que torne a correspondncia possvel.
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O texto, os exemplos e as atividades tm por objetivo fazer com que o aluno reconhea
uma funo e suas variveis, utilizando as formas de representao das funes para expressar
e analisar variaes de grandezas presentes em situaes do trabalho, do cotidiano e da prpria
Matemtica.
Como o assunto apresenta diversidade de aplicaes, voc pode enriquecer as aulas trazendo
exemplos de funes presentes em contextos mais prximos dos alunos.
Destacamos o trabalho com a leitura de grficos anterior construo de grficos de funes.
Os alunos devem observar as escalas utilizadas em cada eixo, identificar as grandezas envolvidas,
atentar para o tipo de traado do grfico, alm de saber retirar informaes dele.
Propomos que a leitura desse item e a execuo de atividades e exerccios sejam feitas em dupla,
para que os alunos possam trocar observaes e concluses.
A construo de grficos de funes do 1o e 2o graus no se estende muito. Como j dissemos,
o estudo mais aprofundado dessas funes acontece no Ensino Mdio, da optarmos por no trabalhar com domnio, imagem, zeros, crescimento e decrescimento etc. Por meio de um exemplo,
explicitamos a relao entre grandezas diretamente proporcionais e a funo linear. Outros exemplos
e atividades que trabalhem proporcionalidade e funes podem ser apresentados por voc, caso
julgue necessrio.
Na construo da parbola que representa uma funo quadrtica, conveniente chamar a ateno do aluno para o eixo de simetria e o ponto de vrtice, tal como se faz no texto.

<penta.ufrgs.br/edu/telelab/mundo_mat/cfuncao/fun_graf.htm>
<www.mais.mat.br/wiki/Funes_-_Ensino_Fundamental>
<nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_191_g_4_t_2.html?from=category_g_4_t_2.html>
<nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_109_g_4_t_2.html?open=activities&from=category_g
_4_t_2.html>

Sugestes de avaliao
H duas ideias para esta unidade:
1) O item Interpretando grficos pode ser desenvolvido em duas aulas, em duplas. Os alunos
leem o texto e ao final da leitura respondem s questes do boxe no caderno. Circulando pela
classe, voc faz anotaes pontuais de como as duplas se saram nessa tarefa. No necessrio
anotar o resultado de todas por enquanto, pois h a segunda etapa, na qual os alunos resolvero
os exerccios desta seo. Na aula seguinte, as duplas e que ainda no foram avaliadas conduzem
a correo dos exerccios no quadro. Mais uma vez voc mediar o trabalho solucionando
dvidas, observando o desempenho das duplas e avaliando mais uma parte da sala. Ao final
da atividade, os alunos compartilham oralmente suas impresses sobre a dinmica de aula e
listam os aspectos mais importantes do contedo visto.

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Apresentamos a seguir uma sugesto de ficha de observao que facilitar a avaliao.


Nmeros
dos alunos
da dupla
2
21

Leitura e
resoluo do
boxe
A
A

Resoluo
dos
exerccios

14
18

Participao no
fechamento da Observaes
atividade
A
AP

AP
AP

A: atingiu os objetivos da atividade

Correo
dos
exerccios
A
AP

Nota
ou
conceito

N
A

AP: aproveitamento parcial

N: no atingiu os objetivos da atividade

O aluno ser avaliado em um ou mais momentos durante a atividade.

2) Na Revista do Professor de Matemtica, as autoras Ktia Smole, Marlia Centurin e Maria
Ignez Diniz apresentam atividades interessantes para o trabalho com grficos de funes.
Reproduzimos aqui as atividades 5, 6, 7 e 8, que podem ser utilizadas como avaliao para
esta unidade, aproveitando, inclusive, as ideias expostas anteriormente.

Na atividade 7 seria interessante apresentar dados atualizados.

ATIVIDADE 5
Determinar os grficos das leis que a cada nmero natural n associam mdc (2, n) ou mdc (5, n)
explorando o conceito de funo peridica.
5
2

4
Sada
3
mdc (5, n)
2

Sada
mdc (2, n) 1

5 6 7
Entrada

DAE

DAE

9 10 11

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10 11 12
Entrada

ATIVIDADE 6
Feito o estudo de rea e permetro do quadrado, podemos propor que, a partir do quadrado de
lado 1 unidade, o aluno construa a seguinte tabela:
1
4
1

Pronta a tabela, a prxima etapa representar ambos


os valores (da rea e do permetro) para cada valor do lado
num mesmo par de eixos.
Unindo os pontos obtidos teremos um grfico comparativo da evoluo do permetro e da rea de um quadrado,
a partir da medida de seu lado.
Podemos colocar as seguintes questes:
O que maior a rea ou o permetro de um quadrado?
Observando o ponto Q, que concluses podemos tirar?

2
8
4

25

DAE

Medida do lado ()
Permetro (P 5 4)
rea (A 5 )

20
16

12
9
8
4
1
1

2
rea

permetro

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ATIVIDADE 7

Desmatamento
em Rondnia

% de rea
desmatada

Observando o grfico, responda:


b) D
 e 1970 a 1990 o desmatamento em Rondnia aumentou ou diminuiu?

DAE

20

a) Do que trata o grfico?

15

c) Q
 ual a porcentagem aproximada da rea desmatada entre 1980 e 1985?

10

d) S e tudo continuar assim, em 1990 qual ser, aproximadamente, a porcentagem da rea desmatada?

5
0
1970

e) Em que ano a rea desmatada atingiu 10%?

1975

1980

1985

1990

Folha de S.Paulo, 12.02.89.

f) P or que entre 1970 e 1975 o grfico est to prximo


linha onde esto marcados os anos?
g) Q
 ual o valor mximo que a porcentagem da rea desmatada poder atingir?
ATIVIDADE 8

Observe os grficos de consumo anual de chicletes das marcas Boa Bola e Gruda Bem:
70

Venda em
milhares

Gruda Bem

DAE

Boa Bola

DAE

Venda em
milhares

70

20
20
1985

1988

Ano

1985

1988

Ano

Qual a marca mais vendida? Por qu?


Esses dois grficos analisam situaes semelhantes. No entanto, a mudana de escala em um dos
eixos induz falsa impresso de que o chiclete Boa Bola foi mais consumido que o outro.
SMOLE, K. C. S.; CENTURIN, M. R.; DINIZ, M. I. de S. V.
A interpretao grfica e o ensino de funes. Revista do Professor de Matemtica. So Paulo: SBM, n. 14, p. 5 e 6, 1989.

IV. Integrao com outras reas do conhecimento


O estudo das funes pode envolver atividades relacionadas a vrias disciplinas.
Uma ideia montar, com o professor de Cincias ou de Fsica, uma atividade experimental que
trabalhe grandezas diretamente proporcionais e funo linear. Por exemplo, um estudo de movimento
retilneo uniforme, no qual se observe a variao da posio de um mvel em funo do tempo. Sempre
possvel improvisar, usando um pedao de mangueira transparente, graduada em centmetros, um
cronmetro ou relgio e um tatuzinho de jardim para percorrer, provavelmente em velocidade constante,
a trajetria determinada pela mangueira. Os alunos devem anotar em uma tabela a posio do tatuzinho
a cada intervalo de tempo e depois traar o grfico da funo, verificando se h proporcionalidade direta
entre espao e tempo e tentando determinar a lei de formao da funo.

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Unidade 5 Noes de probabilidade


I. Objetivos gerais
Ampliar as habilidades de clculo combinatrio.
Levar o aluno a descobrir que possvel associar a cada evento um nmero que expresse a
chance ou probabilidade de sua ocorrncia.
Relacionar clculo de probabilidades com Estatstica.

II. Objetivos especficos


Calcular a probabilidade de ocorrncia de alguns eventos por meio da razo:
nmero de possibilidades favorveis
nmero total de possibilidades
Identificar populao e amostra.
Elaborar, aplicar e analisar uma pesquisa estatstica simples.

III. Comentrios
Apresentamos o conceito de probabilidade de ocorrncia de um evento a partir de uma situao
contextualizada. A unidade pode ser iniciada com a leitura dessa situao. Permita que os alunos
reflitam e expressem suas ideias sobre a pergunta que encerra a pgina 133: Como expressar matematicamente que, nessa situao, as chances de Rogrio ganhar so maiores?.
O questionamento pode incluir perguntas do tipo: Embora Rogrio tenha maior chance, podemos afirmar que ele ganhar?. Em seguida, com base nas reflexes dos alunos, voc organiza o que
foi discutido, encerrando a leitura e concluindo as ideias.
Consideramos importante a atividade do boxe da pgina 135 para complementar a leitura do
texto. A experincia concreta ajuda na compreenso do conceito de probabilidade.
Trabalhamos nos volumes anteriores com problemas simples de contagem. Nesta unidade, os
alunos percebero que preciso saber contar com outros recursos (montar tabelas, diagramas de
rvore etc.) para poder calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento.
O texto sobre a histria dos seguros pretende ressaltar como as relaes entre a estatstica e o
clculo de probabilidades se estabeleceram desde tempos muito remotos.

<www.cienciamao.usp.br/dados/t2k/_matematica_mat2g53.arquivo.pdf>
<m3.ime.unicamp.br/recursos/1365>
<www.cvtv.pt/home/pesquisa.asp?id_ndeo=54>

Sugesto de avaliao
A atividade descrita a seguir possibilita avaliar contedo, expresso oral e escrita, alm de
aspectos atitudinais.
Atividade
Os alunos podem formar grupos de quatro integrantes, que devem estar munidos de dois dados
e algumas moedas de R$ 0,50 ou de R$ 1,00. Trabalhar com o material concreto possibilitar que os
alunos vivenciem os experimentos, podendo visualizar melhor os resultados possveis.
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Cada item sugerido envolve um experimento com moeda e um com dado. O grupo, antes de
realizar o experimento, discute os eventos, analisando qual deve ter maior probabilidade de ocorrer,
justificando a resposta. Em seguida, explicitam os resultados possveis e calculam a probabilidade de
ocorrer o evento descrito. Voc mediar as atividades, observando, questionando e orientando as
discusses e os registros. Alm de avaliar os alunos durante as atividades, no final pode-se tambm
recolher os registros dos grupos.
Experimento 1:
Moeda: obter cara no lanamento de uma moeda.
Dado: obter o nmero 5 no lanamento de um dado.
Experimento 2:
Moeda: obter coroa no lanamento de uma moeda.
Dado: obter um nmero mpar no lanamento de um dado.
Experimento 3:
Moeda: obter duas caras ou duas coroas no lanamento simultneo de duas moedas.
Dado: obter um nmero menor que 5 no lanamento de um dado.
Experimento 4:
Moeda: obter trs caras no lanamento simultneo de trs moedas.
Dado: obter faces iguais no lanamento simultneo de dois dados.
Experimento 5:
Moeda: obter duas caras e uma coroa no lanamento simultneo de trs moedas.
Dado: obter soma de pontos maior que 6 no lanamento simultneo de dois dados.

IV. Integrao com outras reas do conhecimento


As probabilidades esto presentes em vrios campos da atividade humana. Voc pode mostrar
aplicaes verificveis no cotidiano de seus alunos. Um exemplo que costuma interess-los: a probabilidade de determinado time vencer um campeonato de futebol.
No Livro do Aluno, enfocamos as aplicaes nos ramos dos seguros e no clculo da probabilidade
de acidentes fatais no trnsito.
A Seo Livre das pginas 145 a 148 tem como tema a PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio), apresentando-a como exemplo de pesquisa estatstica importante para o pas.
O texto permeado por atividades que podem ser realizadas em duplas, para que discutam no
s as respostas, mas tambm os dados brasileiros relativos a saneamento, alfabetizao, emprego e posse de bens durveis. O tema pode ser ampliado para outros aspectos caso seja possvel
uma parceria com o professor de Geografia, por exemplo. Nesse caso, sugerimos trabalhar com
os dados numricos acerca dos oito objetivos do milnio (h um texto sobre estes objetivos na
pgina 147), ou ainda com os dados do Censo 2010. Um trabalho como este certamente contribui
para a formao cidad.
A Seo Livre se encerra convidando os alunos a fazer uma pesquisa estatstica sobre um tema
de sua escolha, envolvendo escolha da amostra, entrevistas, coleta e organizao de dados, anlise
dos resultados e encaminhamento de possveis aes.

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V. Texto complementar para o professor


O texto a seguir, proposto como leitura complementar, apresenta um jogo chamado Mini-Boz
para desenvolver a ideia clssica de probabilidade. Alm de propor o jogo e explicar minuciosamente seus passos, o autor explica brevemente o que a concepo clssica de probabilidade
e, ao final, enumera e comenta vrios conceitos que podem ser tratados em sala de aula com o
auxlio do jogo proposto.

Uma Proposta Didtico-Pedaggica para o


Estudo da Concepo Clssica de Probabilidade
1 Introduo
A concepo clssica de probabilidade atribuda a Laplace (1749-1827). Entretanto,
[...] a definio de probabilidade como quociente do nmero
de casos favorveis sobre o nmero de casos possveis foi a primeira definio formal de probabilidade, e apareceu pela primeira vez
em forma clara na obra Liber de Ludo Aleae de Jernimo Cardano
(1501-1576) (MORGADO et al., 2004, p. 119).

A definio de probabilidade de Laplace vlida somente quando o Espao Amostral possui


um nmero finito de elementos e os Eventos Elementares so equiprovveis, ou seja, possuem a
mesma probabilidade de ocorrncia. A concepo clssica de probabilidade possui forte conexo
com o raciocnio combinatrio. Os Standards (NCTM, 1989) recomendam o seguinte procedimento combinatrio para que os alunos compreendam matematicamente a origem e aprendam
o conceito implcito na definio laplaciana de probabilidade: construir uma tabela ou diagrama
de rvore, fazer uma lista e usar um simples procedimento de contagem.
A capacidade combinatria fundamental para o raciocnio hipotticodedutivo, o qual opera pela combinao e avaliao das possibilidades em cada situao, e emerge simultaneamente
aps a idade de 12 a 13 anos, no chamado Estado das Operaes Formais da teoria Piagetiana
(NAVARRO-PELAYO, BATANERO e GODINO, 1996).
Para o Ensino Fundamental e Mdio, uma outra concepo de probabilidade que pode e deve
ser trabalhada a frequentista, ou seja, a definio de probabilidade obtida por um processo de
experimentao e simulao.
Coutinho (2001) mostrou a importncia de se trabalhar com a dualidade dos enfoques para
a noo de probabilidade, combinatrio 3 frequentista, ou seja, oferecer aos alunos situaes-didticas que envolvam problemas, que devem ser resolvidos experimentalmente (simulao), e
validados pelo clculo a priori de uma probabilidade pela definio laplaciana. Assim, os alunos
podem construir passo a passo o conceito de probabilidade.
De nossa experincia com professores do Ensino Fundamental e Mdio em cursos de formao
continuada, em cursos de especializao, em minicursos apresentados em congressos cientficos
e em projetos de pesquisa desenvolvidos diretamente com estes professores, constatamos que a
maioria deles considera difceis os contedos de Anlise Combinatria e Probabilidade. Isto corrobora o estabelecido no Caderno do Professor, elaborado pela Secretaria de Educao do Estado
de So Paulo: os contedos pertinentes Anlise Combinatria e ao Clculo de Probabilidades,
[...] costumam trazer desconforto no apenas aos estudantes, mas tambm aos professores (SO
PAULO, 2008, p. 9).
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2 Uma proposta construtivista para o uso de jogos em sala de aula


Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, 2000); nas etapas da ao
construtivista de Macedo, Petty e Passos (2000) para o trabalho com jogos; nos momentos de
interveno pedaggica com jogos, de Grando (2000); no esquema de aula de Onuchic (1999)
sobre o uso da resoluo de problemas; no relato de experincia de Borin (2004) sobre o uso de
jogos atravs da metodologia de Resoluo de Problemas e na assero de Moura (1992) sobre
a possibilidade da unio entre o jogo e a resoluo de problemas, propomos, a seguir, uma interveno didtico-pedaggica para a utilizao de um jogo, associada metodologia de resoluo
de problemas, para a construo de um conceito matemtico. [...]
2.1 O jogo Mini-Boz
O jogo proposto original, utiliza dois dados, e pode ser disputado por vrios jogadores.
uma simplificao de um jogo bastante popular no estado do Mato Grosso do Sul conhecido
como Boz. A simplificao efetuada foi motivada pelo fato de que nosso objetivo utilizar o
jogo para ensinar conceitos bsicos (iniciais) de Probabilidade, o que no seria adequado atravs
do jogo Boz, tendo em vista que este utiliza cinco dados. O leitor interessado poder conhecer
as regras do jogo Boz em Brasil (2010).
Objetivo: preencher todo o tabuleiro, de modo a obter mais pontos que o(s) adversrio(s).
Material: dois dados de cores diferentes (vermelho e branco), um copo no transparente,
papel e caneta para registro dos pontos e um tabuleiro para cada jogador.
Regras:
1. Pode ser disputado por duas pessoas ou mais, no existe limite no nmero de jogadores,
mas um nmero excessivo de jogadores influencia no tempo do jogo.
2. Em cada jogada, o jogador poder efetuar at dois lanamentos. O primeiro lanamento
feito sempre com os dois dados. Se o jogador optar pelo segundo lanamento, poder
faz-lo novamente com os dois dados ou reservar um dos dados, e efetuar o segundo
lanamento com apenas um dado.
3. Em toda jogada, o jogador deve, obrigatoriamente, marcar uma casa do seu tabuleiro. Caso
no exista possibilidade de marcao ele deve cancelar uma das casas ainda no marcada,
fazendo um X sobre a casa que escolheu. Cada casa s pode ser marcada ou cancelada uma
nica vez.
4. O
 jogo termina quando todos os jogadores preencherem suas casas em seus respectivos tabuleiros. Cada jogador soma seus pontos, e ganha aquele que obteve a maior pontuao.
DAE

O tabuleiro:

Seguida

Quadrada

General
Figura 1 Tabuleiro do Jogo Mini-Boz

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A pontuao:
F: duas faces distintas, mas no em sequncia, valem a soma das faces.
Seguida: duas faces distintas em sequncia valem 20 pontos.
Quadrada: duas faces iguais, mas diferentes de 6, valem 30 pontos.
General: duas faces iguais a 6 valem 50 pontos.
Quando se obtm Seguida, Quadrada ou General no primeiro lanamento, dito de boca
e adicionam-se 5 pontos ao valor original da casa. Por exemplo, se o jogador conseguir Quadrada
no seu primeiro lanamento, chama-se Quadrada de boca e marca-se 35 pontos ao invs de 30.
Comentrios sobre o jogo:
Consideramos o jogo Mini-Boz como sendo um Jogo de Estratgia, mas no no sentido definido em Borin (2004, p. 15). Como o jogo utiliza dado, ento, o fator sorte no pode ser totalmente
desprezado. Tambm, impossvel a determinao de uma estratgia sempre vitoriosa. Assim, o
jogo nunca perde o sentido como jogo, e cada partida ser, provavelmente, diferente da anterior.
Toda jogada pontuada, entretanto se a casa correspondente quela pontuao j estiver marcada,
a pontuao deve ser desconsiderada e deve-se cancelar uma casa fazendo um X sobre a casa escolhida. Como o tabuleiro composto de 4 casas, ento, cada jogador efetua exatamente 4 jogadas,
pois em cada jogada ele marca ou cancela uma das casas do seu tabuleiro. A estratgia pode variar,
dependendo da posio de momento do jogo. Por exemplo, na primeira jogada, com todas as casas
desmarcadas, se o jogador obteve (2, 6) no seu primeiro lanamento, ento, a melhor estratgia ser
reservar o dado com a face 6 e lanar novamente o outro dado. Agora, nesta mesma situao, se o
objetivo do jogador for obter a casa Seguida, a melhor estratgia ser reservar o dado com a face 2,
pois neste caso ter duas chances em 6 de obter Seguida, ou seja, obter as faces 1 ou 3, enquanto
que se reservar o dado com a face 6 ter apenas uma chance em 6 de obter, ou seja, obter a face 5.
Quando da necessidade de se cancelar uma casa, a melhor estratgia pode no ser cancelar as casas
mais difceis (com menor probabilidade de ocorrerem), isto depende da pontuao j obtida pelo(s)
outro(s) jogador(es). Obviamente, na casa cancelada o jogador marcar zero ponto.
No jogo Mini-Boz, cada jogador, em cada jogada, poder efetuar at dois lanamentos. Para
o primeiro lanamento, o jogador sempre utiliza os dois dados, o que corresponde ao Experimento
Aleatrio jogar dois dados simultaneamente e observar as faces superiores. Podemos considerar
cada resultado possvel desse experimento aleatrio como sendo um par ordenado de nmeros
(a, b) em que a representa o resultado no dado vermelho e b o resultado no dado branco. Assim,
teremos o Espao Amostral, que ser denotado por S, constitudo dos seguintes 36 elementos:
S 5 {(1; 1), (1; 2), (1; 3), (1; 4), (1; 5), (1; 6), (2; 1), (2; 2), (2; 3), (2; 4), (2; 5), (2; 6), (3; 1), (3; 2),
(3; 3), (3; 4), (3; 5), (3; 6), (4; 1), (4; 2), (4; 3), (4; 4), (4; 5), (4; 6), (5; 1), (5; 2), (5; 3), (5; 4), (5; 5),
(5; 6), (6; 1), (6; 2), (6; 3), (6; 4), (6; 5), (6; 6)}. Agora, para o segundo lanamento, o jogador ter
a opo de utilizar os dois dados novamente ou reservar um dos dados e fazer o lanamento de
apenas um deles. Neste caso, se utilizar os dois dados, teremos para este segundo lanamento
o mesmo Espao Amostral S1 do primeiro lanamento e, se utilizar apenas um dado, teremos o
Espao Amostral S1 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6} que corresponde ao Experimento Aleatrio jogar um dado
e observar a face superior.
Na sequncia, e para a resoluo dos problemas, quando dizemos que o jogador utilizou
apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz estamos considerando o Experimento Aleatrio
que consiste de um nico lanamento dos dois dados, ou seja, estamos considerando o Espao
Amostral S.
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Depois de realizado o jogo, o professor pode fazer os questionamentos abaixo.


O jogador dever sempre aproveitar o segundo lanamento?
O jogador ter mais chances em marcar a casa Quadrada do que a Seguida?
3 Espao Amostral, Evento e Definio Clssica de Probabilidade
Formulamos, a seguir, algumas situaes-problema que podero ser utilizadas para a sistematizao do conceito de probabilidade na concepo de Laplace. Vamos supor na sequncia a
utilizao de dois dados com faces equiprovveis. Para cada um dos problemas, fornecemos uma
sugesto de soluo que pode ser utilizada pelo professor.
Para a soluo dos problemas, os alunos devero utilizar-se de sua prpria linguagem. No
devemos exigir neste momento nenhum formalismo ou rigor caracterstico da Matemtica. O importante que os alunos apreendam e reconstruam o conceito matemtico. Apenas no final dos
trabalhos de cada seo que o professor dever sistematizar o novo conceito estudado. conveniente privilegiar, tambm, o trabalho e as discusses das solues apresentadas entre os grupos.
Problema 1: Quais so os pontos possveis para a casa F?
Soluo:
Independentemente do fato do jogador ter utilizado um ou dois lanamentos, so vlidos
para a casa F os casos onde as duas faces so distintas, mas no em sequncia, ou seja, (1; 3),
(1; 4), (1; 5), (1; 6), (2; 4), (2; 5), (2; 6), (3; 1), (3; 5), (3; 6), (4; 1), (4; 2), (4; 6), (5; 1), (5; 2), (5; 3),
(6; 1), (6; 2), (6; 3) ou (6; 4).
Como para a casa F vale a soma das faces, podemos obter, neste caso, as seguintes pontuaes: 4, 5, 6, 7, 8, 9 ou 10. Portanto, a casa F poder receber uma pontuao mnima de 4 e
mxima de 10 pontos.
Problema 2: Se o jogador utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz, quais so
suas chances de marcar a casa F? Justificar sua resposta.
Soluo:
Temos neste caso os 36 resultados possveis descritos no Espao Amostral S. Da soluo do
problema 1, o jogador marca a casa F se ocorrer um dos seguintes 20 casos: (1; 3), (1; 4), (1; 5),
(1; 6), (2; 4), (2; 5), (2; 6), (3; 1), (3; 5), (3; 6), (4; 1), (4; 2), (4; 6), (5; 1), (5; 2), (5; 3), (6; 1), (6; 2),
(6; 3) ou (6; 4). Portanto, o jogador ter 20 chances em 36 de marcar a casa F se utilizar apenas
o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz.
O professor deve explorar o fato de que, quando lanamos dois dados (Experimento Aleatrio),
no sabemos qual resultado ir ocorrer. Entretanto, sabemos quais sero os resultados possveis (Espao Amostral). A representao de todos os resultados possveis em uma tabela de dupla entrada
bastante conveniente. A utilizao da rvore de possibilidades tambm deve ser incentivada.
Problema 3: Se o jogador utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz, quais so
suas chances de marcar 5 pontos na casa F? Justificar sua resposta.
Soluo:
De maneira anloga ao problema 2, temos que o jogador marcar 5 pontos nos 2 seguintes
casos: (1; 4) ou (4; 1). Portanto, o jogador ter 2 chances em 36 de marcar 5 pontos na casa F
se utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz.
Problema 4: Se o jogador utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz, quais so
suas chances de marcar 7 pontos na casa F? Justificar sua resposta.

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Soluo:
Ainda da soluo do problema 2, temos que o jogador marcar 7 pontos nos seguintes 4
casos: (1; 6), (6; 1), (2; 5) ou (5; 2). Portanto, o jogador ter 4 chances em 36 de marcar 7 pontos
na casa F se utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz.
Das solues dos problemas 3 e 4 conclumos que se o jogador utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz ser mais provvel marcar 7 do que 5 pontos na casa F.
Quando da realizao do 1o momento da interveno pedaggica, ou seja, da Utilizao do
Jogo, os alunos devero perceber que algumas pontuaes da casa F ocorrem com maior
frequncia do que outras. Isto pode ser explorado pelo professor e significa que, intuitivamente, j estamos trabalhando o conceito de probabilidade. O problema a seguir tambm
tem este mesmo objetivo.
Problema 5: Se o jogador utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz, ele ter
mais chances em marcar a casa Seguida do que a Quadrada? Justificar sua resposta.
Soluo:
(a) P ara marcar a casa Seguida o jogador dever obter um dos seguintes casos: (1; 2), (2; 1),
(2; 3), (3; 2), (3; 4), (4; 3), (4; 5), (5; 4), (5; 6) ou (6; 5). Assim, ter 10 chances em 36 para
marcar a casa Seguida, considerando-se que utilizou apenas o primeiro lanamento do
jogo Mini-Boz.
(b) Para marcar a casa Quadrada o jogador dever obter um dos seguintes casos: (1; 1),
(2; 2), (3; 3), (4; 4) ou (5; 5). Assim, ter 5 chances em 36 para marcar a casa Quadrada,
considerando-se que utilizou apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz.
Portanto, de (a) e (b) conclumos que o jogador ter mais chances de marcar a casa Seguida,
considerando-se que utilizou apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz.
Para as resolues dos problemas 2, 3, 4 e 5 podemos observar que, intuitivamente, j estamos calculando a probabilidade (chance) como:
probabilidade 5 nmero de possibilidades favorveis ,
nmero total de possibilidades
ou seja, estamos utilizando a resoluo dos problemas para que os alunos possam construir/reconstruir a Concepo Clssica de Probabilidade.
Aps o trabalho com problemas, como os acima mencionados, o professor poder iniciar
a sistematizao dos conceitos de Experimento Aleatrio, Evento, Espao Amostral, Evento Elementar e apresentar a Definio de Probabilidade de Laplace (6o momento da interveno pedaggica). Todos estes conceitos j foram trabalhados nas solues dos problemas, entretanto, em
nenhum momento foram mencionados. Para este nvel de escolaridade os PCN recomendam que
se deve evitar a teorizao precoce.
A partir da sistematizao dos conceitos outros problemas podem ser trabalhados como
forma de reter os conceitos matemticos estudados (7o momento da interveno pedaggica).
Agora, os nomes dos conceitos, j definidos, devem ser utilizados e reforados pelo professor.
Os alunos devem se acostumar com as novas nomenclaturas: evento, espao amostral e probabilidade. O termo probabilidade ir aparecer pela primeira vez no problema 6.

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4 Probabilidade da unio de dois eventos


O objetivo desta seo calcular a probabilidade da unio de dois eventos e mostrar que seu
clculo est relacionado soma de probabilidades. Inicialmente, consideramos o caso de eventos
mutuamente exclusivos e, posteriormente, o caso geral.
Problema 6: Se o jogador utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz, qual a
probabilidade de marcar a casa Seguida ou a casa Quadrada?
Soluo:
Vamos considerar os seguintes eventos:
A: O jogador marcou a casa Seguida no seu primeiro lanamento;
B: O jogador marcou a casa Quadrada no seu primeiro lanamento.
Desejamos calcular a probabilidade de ocorrer o evento A ou ocorrer o evento B. Utilizando
a notao da Teoria de Conjuntos desejamos calcular P(A B).
Agora,
A 5 {(1; 2), (2; 1), (2; 3), (3; 2), (3; 4), (4; 3), (4; 5), (5; 4), (5; 6), (6; 5)} tem 10 elementos e
10
P(A) 5
;
36
5
B 5 {(1; 1), (2; 2), (3; 3), (4; 4), (5; 5)} tem 5 elementos e P(B) 5
e
36
A B 5 {(1; 2), (2; 1), (2; 3), (3; 2), (3; 4), (4; 3), (4; 5), (5; 4), (5; 6), (6; 5), (1; 1), (2; 2), (3; 3),
15
.
(4; 4), (5; 5)} tem 15 elementos e P(A B) 5
36
Assim,
15
10
5
5
1
5 P(A) 1 P(B).
P(A B) 5
36
36
36
A propriedade P(A B) 5 P(A) 1 P(B) no se verifica apenas para o problema 6. Esta relao
se verifica sempre que os eventos A e B so mutuamente exclusivos, ou seja, A B 5 . Na Concepo Axiomtica de Probabilidade, o matemtico Kolmogorov estabeleceu esta propriedade
como sendo um de seus axiomas.
Axioma: Se A e B so eventos mutuamente exclusivos, ento P(A B) 5 P(A) 1 P(B).
Devemos observar que, como os eventos A e B so eventos do mesmo espao amostral S,
ento A B tambm um evento de S, onde S 5 {(1; 1), (1; 2), ..., (1; 6), (2; 1), ..., (6; 6)} possui
36 elementos.
Em linhas gerais, quando podemos satisfazer uma exigncia ou outra, ento somamos as
probabilidades envolvidas. O professor deve, neste caso, destacar o papel do ou.
Problema 7: Se o jogador utilizar apenas o primeiro lanamento do jogo Mini-Boz, qual a
probabilidade de marcar na casa F um nmero par ou um nmero menor do que 7?
Soluo:
Vamos considerar os dois seguintes eventos:
A: O jogador marcou um nmero par na casa F em seu primeiro lanamento;
B: O jogador marcou um nmero menor do que 7 na casa F em seu primeiro lanamento.
De modo anlogo ao problema 6 desejamos calcular P(A B).
Para marcar um nmero par na casa F o jogador dever obter: 4, 6, 8 ou 10 pontos. Assim,
A 5 {(1; 3), (3; 1), (1; 5), (2; 4), (4; 2), (5; 1), (2; 6), (3; 5), (5; 3), (6; 2), (4; 6), (6; 4)} que tem
12
12 elementos e P(A) 5
.
36

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Para marcar um nmero menor do que 7 na casa F o jogador dever obter: 4, 5 ou 6 pontos.
Assim,
8
.
36
Agora, A B 5 {(1; 3), (3; 1), (1; 5), (2; 4), (4; 2), (5; 1), (2; 6), (3; 5), (5; 3), (6; 2), (4; 6), (6; 4),
14
(1; 4), (4; 1)} que tem 14 elementos e P(A B) 5
e A B 5 {(1; 3), (3; 1), (1; 5), (2; 4),
36
6
.
(4; 2), (5; 1)} que tem 6 elementos e P(A B) 5
36
Assim,
B 5 {(1; 3), (3; 1), (1; 4), (4; 1), (1; 5), (2; 4), (4; 2), (5; 1)} que tem 8 elementos e P(B) 5

14
12
8
6
5
1
2
5 P(A) 1 P(B) 2 P (A B) .
36
36
36
36
A propriedade P(A B) 5 P(A) 1 P(B) 2 P (A B) no se verifica apenas para o problema
7. uma propriedade geral que pode ser demonstrada matematicamente para o clculo da probabilidade da unio de dois eventos quaisquer. Veja, por exemplo, Morgado et al. (2004) para
uma prova desta propriedade. Se os eventos so mutuamente exclusivos, ento, A B 5 e
P(A B) 5 0, ou seja, recamos no caso anterior do problema 6.
P(A B) 5

5 Probabilidade Condicional
O clculo de probabilidades condicionais est relacionado ao clculo da probabilidade de
um evento ocorrer sabendo-se que outro evento j ocorreu a priori. O conceito de Probabilidade
Condicional poder ser sistematizado atravs do trabalho com situaes-problema como as consideradas abaixo.
Problema 8: Considerando-se que o jogador utilizou apenas o primeiro lanamento do jogo
Mini-Boz, qual a probabilidade de marcar a casa Quadrada, sabendo-se que ele obteve em pelo
menos um dos dois dados uma face 5?
Soluo:
No primeiro lanamento do jogo Mini-Boz, o jogador utiliza os dois dados e temos o
Espao Amostral S constitudo de 36 resultados possveis. Agora, como nos foi fornecida a
informao de que o jogador obteve em pelo menos um dos dois dados a face 5, ento um
dos possveis 11 casos deve ter ocorrido: {(1; 5), (5; 1), (2; 5), (5; 2), (3; 5), (5; 3), (4; 5), (5; 4),
(5; 5), (5; 6), (6; 5)}.
Assim, como dentre os 11 casos possveis apenas no caso (5; 5) o jogador marcar a casa
1
Quadrada, ento a probabilidade pedida ser p 5
.
11
A representao do Espao Amostral S, dos 11 casos possveis: {(1; 5), (5; 1), (2; 5), (5; 2),
(3; 5), (5; 3), (4; 5), (5; 4), (5; 5), (5; 6), (6; 5)}, e do caso favorvel (5; 5) num eixo cartesiano pode
facilitar a compreenso do conceito de Probabilidade Condicional.
Problema 9: Considerando-se que o jogador utilizou apenas o primeiro lanamento do jogo
Mini-Boz, qual a probabilidade de marcar a casa Quadrada, sabendo-se que a soma das faces
obtidas foi igual a sete?
Soluo:
De maneira anloga ao problema 8, sabendo-se que a soma das faces 7, ento um dos 6
possveis casos deve ter ocorrido: {(1; 6), (6; 1), (2; 5), (5; 2), (3; 4), (4; 3)}. Assim, no existe neste
caso a possibilidade do jogador marcar a casa Quadrada, ou seja, no ocorrem faces iguais quando a soma sete. Portanto, a probabilidade pedida ser dada por p 5 0.

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Problema 10: Considerando-se que o jogador utilizou apenas o primeiro lanamento do jogo
Mini-Boz, qual a probabilidade de marcar a casa Quadrada, sabendo-se que obteve nmeros
mpares nas faces dos dois dados?
Soluo:
Da mesma forma que no problema 8, temos que um dos 9 possveis casos ocorreu: {(1; 1),
(1; 3), (1; 5), (3; 1), (3; 3), (3; 5), (5; 1), (5; 3), (5; 5)}. Assim, o jogador marcar a casa Quadrada
quando obtm um dos trs seguintes casos: (1; 1) ou (3; 3) ou (5; 5). Portanto, a probabilidade
3
1
pedida ser dada por p 5
5 .
9
3
Devemos observar que, nos trs problemas anteriores, estamos sempre calculando a probabilidade do jogador, em seu primeiro lanamento, marcar a casa Quadrada no jogo Mini-Boz.
Entretanto, a informao fornecida a priori, altera o valor da probabilidade. O clculo da probabilidade est condicionado informao disponvel a priori. Esta a essncia do conceito de
Probabilidade Condicional, ou seja, a probabilidade de um evento modificada pela informao
de que outro evento j tenha ocorrido.
Depois do trabalho com situaes-problema do tipo dos problemas 8, 9 e 10, o professor,
certamente, ter mais facilidade para sistematizar o conceito de Probabilidade Condicional.
No problema 10, definimos os eventos:
A: O jogador marcou a casa Quadrada;
B: O jogador obteve nmeros mpares nas faces dos dois dados.
Desejamos calcular a probabilidade de ocorrer o evento A, sabendo-se que o evento B j
ocorreu. O professor deve mencionar a necessidade de outra notao para indicar esta probabilidade; temos, agora, dois eventos envolvidos. A notao comumente utilizada P(A | B) (leia-se
probabilidade de A dado B).
Temos que B 5 {(1; 1), (1; 3), (1; 5), (3; 1), (3; 3), (3; 5), (5; 1), (5; 3), (5; 5)} tem 9 elementos.
9
Assim, P(B) 5
.
36
Agora, A 5 {(1; 1), (2; 2), (3; 3), (4; 4), (5; 5)} e A B 5 {(1; 1), (3; 3), (5; 5)} tem 3 elementos.
3
.
Assim, P(A B) 5
36
Desses clculos, e observando o resultado do problema 10, obtemos:
3
3
P(A B)
36
5
P(A | B) 5
5
.
9
P(B)
9
36
P(A B)
, a qual no se verifica apenas para o caso
P(B)
particular do problema 10. Na verdade, essa relao a definio de probabilidade condicional
(MORGADO et al., 2004). Para obtermos consistncia na definio de Probabilidade Condicional
exigimos que P(B) > 0.
Assim, obtivemos a relao: P(A | B) 5

Segundo Meyer (1976, p. 39), sempre que calcularmos P(A | B), estaremos essencialmente
calculando P(A) em relao ao espao amostral reduzido B, em lugar de faz-lo em relao ao
espao amostral original S.

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Aps a sistematizao do conceito, com a apresentao de sua definio e algumas propriedades bsicas, pode-se, ento, resolver outros problemas com o objetivo de fortalecer o aprendizado de tcnicas e fixar o conceito de Probabilidade Condicional. Neste momento, deve-se
privilegiar a utilizao do conceito estudado atravs do uso de suas frmulas e propriedades e do
rigor caractersticos da matemtica.
6 Eventos Independentes
O problema 11 pode ser utilizado para sistematizar o importante conceito de eventos independentes.
Problema 11: Considerando-se que o jogador utilizou apenas o primeiro lanamento do jogo
Mini-Boz, qual a probabilidade de marcar a casa General?
Soluo:
O jogador marca a casa General no primeiro lanamento do jogo Mini-Boz se consegue o
resultado (6; 6) em um nico e simultneo lanamento dos dois dados, isto ocorre com probabi1
lidade p 5
, ou seja, um caso favorvel em 36 casos possveis (S).
36
Outra soluo:
Consideremos os seguintes eventos:
A: O jogador obtm a face 6 no dado vermelho;
B: O jogador obtm a face 6 no dado branco.
Para o jogador marcar a casa General no primeiro lanamento, deve obter a face 6 no dado ver1
1
1
melho e tambm obter a face 6 no dado branco. Temos, ento, a probabilidade p 5 3 5
.
6
6
36
1
Assim P(A B) 5
.
36
1
Temos ainda que P(A) 5 P(B) 5 .
6
Portanto,
1
1
1
3 5 P(A) P(B).
5
36
6
6
Conclumos, ento, que neste caso, P(A B) 5 P(A) P(B). Em termos de probabilidade condicional obtemos que:
P(A B) 5

P(A) P(B)
P(A B)
5
5 P(A)
P(B)
P(B)
ou seja, a probabilidade de ocorrer o evento A dado que ocorreu o evento B igual probabilidade de A. Assim, a ocorrncia do evento B no interfere sobre a ocorrncia ou no do evento
A. Se P(A B) 5 P(A) P(B) os eventos A e B so chamados Eventos Independentes. De maneira
anloga, se A e B so eventos independentes, ento P(B | A) 5 P(B).
P(A | B) 5

Para marcar a casa General o jogador dever obter a face 6 no dado vermelho e a face 6 no
dado branco; observa-se o destaque dado ao e. Em linhas gerais, quando duas aes sucessivas
devem ser satisfeitas, ento multiplicamos as probabilidades envolvidas.
7 Teorema da Probabilidade Total e Teorema de Bayes
Os problemas desta seo podem ser utilizados para a sistematizao de dois importantes
teoremas da teoria de probabilidades, a saber: o Teorema da Probabilidade Total e o Teorema de
Bayes. Esses teoremas envolvem os conceitos de soma e produto de probabilidades bem como o
conceito de Probabilidade Condicional.
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Problema 12: Qual a probabilidade do jogador marcar a casa Quadrada no jogo Mini-Boz?
Soluo:
Neste caso, o jogador dispe de at dois lanamentos e utilizar ou no o seu possvel segundo lanamento, dependendo dos pontos que obteve no primeiro. Como o objetivo do jogador
marcar a casa Quadrada, dois casos devem ser considerados:
(a) obtm (1; 1), (2; 2), (3; 3), (4; 4) ou (5; 5) no primeiro lanamento do jogo Mini-Boz.
5
Temos neste caso a probabilidade p1 5
.
36
(b) obtm faces distintas no primeiro lanamento do jogo. Reserva um dos dados e lana
novamente o outro dado, obtendo a mesma face do dado j reservado. Temos, neste caso, a
30
1
probabilidade p2 5
3 .
36
6
Portanto, se ocorrer o caso (a) ou (b) o jogador marcar a casa Quadrada. Assim, a probabili5
30
1
60
dade pedida ser: p 5 p1 1 p25
1
3 5
0,27777 ou 27,78%.
36
36
6
216
Observar que no caso (a) do problema 12 no consideramos o caso (6; 6), nesta situao o
jogador marcar a casa General e no a Quadrada. Ainda no caso (a) devemos observar que como
o jogador j marcou a casa Quadrada em seu primeiro lanamento com os dois dados, ento, ele
no usar o seu possvel segundo lanamento nesta jogada do jogo Mini-Boz.
Problema 13: Qual a probabilidade do jogador marcar a casa General no jogo Mini-Boz?
Soluo:
Como o objetivo do jogador marcar a casa General, trs casos devem ser considerados:
(a) obteve duas faces 6 no seu primeiro lanamento, ou seja, obteve (6; 6). Temos, neste caso,
1
a probabilidade p1 5
.
36
(b) obteve uma face 6 no primeiro lanamento, ou seja, obteve um dos 10 seguintes resultados:
(1; 6), (6; 1), (2; 6), (6; 2), (3; 6), (6; 3), (4; 6), (6; 4), (5; 6) ou (6; 5). Reserva o dado com a face 6.
10
1
3 .
Lana o outro dado e obtm a face 6. Temos, neste caso, a probabilidade p2 5
36
6
(c) no obteve a face 6 no primeiro lanamento, ou seja, obteve um dos 25 seguintes resultados: (1; 1), (1; 2), (1; 3), (1; 4), (1; 5), (2; 1), (2; 2), (2; 3), (2; 4), (2; 5), (3; 1), (3; 2), (3; 3), (3; 4),
(3; 5), (4; 1), (4; 2), (4; 3), (4; 4), (4; 5), (5; 1), (5; 2), (5; 3), (5; 4) ou (5; 5). Lana novamente os
25
1
dois dados e obtm (6; 6). Temos, neste caso, a probabilidade p3 5
3
.
36
36
Portanto, se ocorrer o caso (a) ou (b) ou (c) o jogador marcar a casa General. Assim, a probabilidade pedida ser:
p 5 p1 1 p2 1 p3 5

1
10
1
25
1
121
1
3 1
3
5
0,09336 ou 9,34%.
36
36
6
36
36
1296

Outra soluo:
Definimos os seguintes eventos:
B: O jogador marcou a casa General no jogo Mini-Boz;
A1: O jogador marcou a casa General no seu primeiro lanamento;
A2: O jogador obteve uma face 6 no seu primeiro lanamento;
A3: O jogador no obteve a face 6 em seu primeiro lanamento.

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Assim,
P(B) 5 P(A1 B) 1 P(A2 B) 1 P(A3 B)
5 P(A1) P(B | A1) 1 P(A2) P(B | A2) 1 P(A3) P(B | A3)
1
10
1
25
1
121
5
3 11
3 1
3
5
0,09336 ou 9,34%.
36
36
6
36
36
1296
Usamos na segunda igualdade a definio de Probabilidade Condicional, observando que
P(B | A1) 5 1, pois se o jogador marcou a casa General em seu primeiro lanamento, ento no
usar o seu possvel segundo lanamento.
Aps o trabalho com situaes-problema do tipo dos problemas 12 e 13, o professor poder
ter mais facilidade para sistematizar o seguinte teorema (MORGADO et al., 2004).
Teorema 1. (Teorema da Probabilidade Total)
Se B um evento contido numa unio de eventos disjuntos A1, A2, ..., An e P(A1) > 0, P(A2) > 0,
..., P(An) > 0, ento
P(B) 5 P(A1) P(B | A1) 1 P(A2) P(B | A2) 1 ... 1 P(An) P(B | An).
Problema 14: Qual a probabilidade do jogador no ter obtido nenhuma face 6 no seu primeiro lanamento, sabendo-se que ele marcou a casa General?
Soluo:
Considerando-se os mesmos eventos definidos no problema 13, desejamos agora calcular P(A3 | B). Assim,
P(A3) P(B | A3)
P(B A3)
P(A3 | B) 5
5
5
P(B)
P(B)

25
1
3
36
36 0,20662 20,66%.
0,09336

As duas primeiras igualdades da relao anterior seguem diretamente da definio de Probabilidade Condicional. Na soluo do problema 14, utilizamos o seguinte e importante teorema
(MORGADO et. al., 2004).
Teorema 2. (Teorema de Bayes)
Nas condies do teorema 1, se P(B) > 0, ento, para i, i 5 1, 2, ..., n,
P(Ai | B) 5

P(Ai) ? P(B | Ai)

P(A1) ? P(B | A1) 1 P(A2) ? P(B | A2) 1 ... 1 P(An) ? P(B | An)
LOPES, J. M. Uma proposta didtico-pedaggica para o estudo da concepo
clssica de probabilidade. Bolema. Rio Claro (SP), v. 24, n. 39, p. 608-609; 611-625, ago., 2011.

VI. Sobre as atividades propostas


Boxe da pgina 135
Esta atividade experimental ajuda a compreender a ideia de chance. Se no for vivel realiz-la
em classe, pea para que cada aluno faa os lanamentos em casa e traga a tabela j preenchida.
Durante a aula eles podem socializar seus resultados e respostas e ento juntar os dados obtidos
pela classe como um todo.
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Atividade 6
Se possvel pea para que vrios alunos levem dois dados para esta aula. Monte a tabela no quadro e a preencha com ajuda deles. Em geral, a atividade surpreende os alunos muitos acham que
as probabilidades so as mesmas. Voc pode em seguida montar uma tabela que explore o produto
dos pontos obtidos: qual a probabilidade de o produto ser par, de o produto ser maior do que 10 etc.

Seo livre da pgina 147


Uma ideia que pode complementar as atividades sobre o PNAD: pesquisar dados atuais sobre os
objetivos do milnio no ano em curso: quais esto prximos de serem alcanados? Quais precisam de
maior investimento? Como est o Brasil em cada um deles?

Unidade 6 Teorema de Tales e semelhana de tringulos


I. Objetivo geral
Desenvolver o conceito de semelhana de figuras, em particular semelhana de tringulos,
identificando essas propriedades em figuras presentes no espao de vivncia e usando-as na
resoluo de problemas.

II. Objetivos especficos


Identificar segmentos proporcionais.
Aplicar o teorema de Tales na resoluo de problemas.
Caracterizar e identificar figuras semelhantes.
Definir polgonos semelhantes e razo de semelhana.
Identificar tringulos semelhantes pelo caso AA.
Resolver problemas aplicando a semelhana de tringulos.

III. Comentrios
A unidade se inicia retomando o conceito de razo e proporo, aplicando-os para definir segmentos proporcionais. A leitura desta parte da teoria e a resoluo dos boxes propostos pode ser
feita em duplas s com mediao do professor, pois os conceitos iniciais so conhecidos. A Seo livre
da pgina 163 pode ser explorada nesse momento.
Propusemos um problema contextualizado para motivar o aprendizado do teorema de Tales. Se a
escola dispe de computador, os softwares Cabri Gomtre ou Geogebra, este gratuito, podem ser grandes aliados para apresentar o teorema, antes de demonstr-lo formalmente. A demonstrao do teorema
de Tales no simples para os alunos. Como j dissemos anteriormente, isso no deve ser motivo para
ignor-lo. Deixe que os alunos leiam o texto vrias vezes, passo a passo. Em seguida, no quadro, repita a
demonstrao, permitindo que o ajudem a desenvolv-la. Acreditamos que isso facilitar o entendimento.
Iniciamos o assunto semelhana a partir da ideia de ampliao e reduo de figuras. Seria interessante propor atividades com papel quadriculado envolvendo ampliaes e redues. Uma parceria
com o professor de Arte pode ser pensada.
Antes de iniciar o estudo de polgonos semelhantes, explore a semelhana de crculos, cubos e
de outras figuras planas e espaciais.
Demonstramos o caso AA de semelhana de tringulos usando o teorema de Tales. uma demonstrao relativamente simples, mas sempre vale verificar se os alunos realmente compreenderam.
As aplicaes da semelhana em problemas contextualizados devem ser enfatizadas. As atividades
propostas so interessantes e variadas.

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<revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/teorema-tales-proporcao-aplicada-geometria-594437.shtml>.
<www.mais.mat.br/wiki/Um_certo_fator_de_escala>
<penta.ufrgs.br/edu/telelab/mundo_mat/malice2/sistems2.htm#volta0>
<portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=29925>

Sugesto de avaliao
Voc pode utilizar o trabalho com o texto O nmero de ouro da Seo livre (pgina 163)
como instrumento de avaliao. Tambm interessante propor uma pesquisa sobre esse tema.
H inmeros sites (sugerimos alguns a seguir) com contedo de qualidade e apropriados faixa
etriados alunos. A leitura pode ser feita em classe, individualmente. Voc pode verificar a resoluo
da equao cuja soluo , solicitando a entrega da pesquisa e deste exerccio.
Sugestes de sites:
<www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm17/curiosidouro.htm>
<cmup.fc.up.pt/cmup/mecs/O%20Misterioso%20Numero%20de%20Ouro.pdf>
<www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm17/ouro.htm>

IV. Integrao com outras reas do conhecimento


Alm do trabalho com o texto O nmero de ouro, que envolve Matemtica, Arte e Cincias,
os conceitos de congruncia e semelhana podem integrar Matemtica e Educao Artstica.
Sugerimos a execuo de trabalhos envolvendo ampliao/reduo de figuras em papel quadriculado. Os alunos gostam muito desse tipo de atividade e as produes podem ser surpreendentes!
Essa parceria permite tambm explorar a proporcionalidade na arte e na arquitetura, complementando o trabalho com o nmero de ouro.
Uma aplicao interessante para a semelhana e congruncia est no setor da moda:
confeces e fbricas de calados utilizam estes conceitos para produzir roupas e sapatos em
tamanhos diferentes.

V. Texto complementar para o professor


O teorema de Tales: uma ligao entre o geomtrico e o numrico
1 Introduo
Um dos teoremas centrais no estudo da geometria plana o chamado teorema de Tales, cujo
enunciado clssico : Se um feixe de retas paralelas interceptado por duas retas transversais, ento
os segmentos determinados pelas paralelas sobre as transversais so proporcionais. Esse teorema
que encontra a sua origem na resoluo de problemas prticos envolvendo paralelismo e proporcionalidade est no cerne da relao entre o geomtrico e o numrico. Ele tem um papel fundamental na teoria da semelhana e consequentemente na trigonometria, onde justifica as definies
de seno, cosseno e tangente de um ngulo. Na geometria espacial ele aparece no tratamento das
seces de um slido por um plano paralelo base. Na perspectiva, ele surge quando se estudam as

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propriedades das figuras geomtricas que se conservam quando traadas em um plano e projetadas
em outro plano a partir de uma fonte no infinito; dessas propriedades (conservao do ponto mdio, conservao do baricentro, conservao do alinhamento etc.), a fundamental a conservao
das razes das distncias entre pontos alinhados. Na figura abaixo temos duas representaes de
um quadrado em dois planos distintos. Os pontos A, B e C alinhados do primeiro quadrado e os
pontos correspondentes A, B e C no outro plano tm como invariante fundamental a conservao
AC AC
das razes:
5
.
A B
AB AB
C

A B
C

Assim, a configurao abaixo, associada ao Teorema de Tales, pode tambm ser interpretada
como trs pontos de uma reta contida num plano e as suas projees cilndricas contidas num
outro plano.
A

No estudo da geometria vetorial, o teorema de Tales est escondido na propriedade:

a( u 1
v )5a?
u1a?
v com a R. As duas configuraes abaixo correspondem aos casos
em que a 0 e a 0. O teorema de Tales faz-se necessrio para justificar esta propriedade se
no quisermos consider-la como axioma.
a(u 1 v)

av

u1v

u1v

v
au

u
u

au

a(u 1 v)

av

Uma outra ligao importante do Teorema de Tales com outros saberes est relacionada com as
representaes grficas das funes lineares e afins. Ele justifica que tais representaes so retas.
Observamos pelos exemplos dados que o Teorema de Tales corresponde a uma situao didtica bastante rica em consequncias.
2 Quem foi Tales de Mileto?
Tales de Mileto foi um filsofo grego que viveu por volta de 630 a.C. Sabe-se muito pouco a
respeito de sua vida e de sua obra. Conjectura-se ter sido ele o criador da geometria demonstrativa. Por isto, ele saudado como o primeiro matemtico a dar uma contribuio organizao da
geometria (Boyer). A primeira referncia que temos de Tales como iniciador do mtodo dedutivo
na matemtica nos dada pelo filsofo Proclus (420-485 d.C.) no seu livro Comentrio sobre o
primeirolivro dos Elementos de Euclides. Proclus nos diz: Tales primeiro foi ao Egito e de l introduziu esse estudo na Grcia. Descobriu muitas proposies ele prprio, e instruiu seus sucessores nos
princpios que regem muitas outras, seu mtodo de ataque sendo em certos casos mais geral, em

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outros mais empricos. Proclus atribui a Tales haver afirmado ou demonstrado pela primeira vez que
um ngulo inscrito numa semicircunferncia reto; que os ngulos opostos pelo vrtice so iguais;
que os ngulos da base de um tringulo issceles so iguais; que um crculo dividido igualmente
pelo seu dimetro; que se dois tringulos so tais que dois ngulos e um lado de um so iguais respectivamente a dois ngulos e um lado do outro, ento os tringulos so congruentes.

Podemos supor como Tales teria feito para medir a distncia terra-barco. A partir de um instrumento (quadrante, duas hastes articuladas, ...) Tales poderia ter medido o ngulo (homem, barco, p
da torre). A seguir, sem mudar o ngulo, poderia ter girado o instrumento de meia-volta, pedindo a
algum que marcasse no cho do outro lado o ponto para o qual o instrumento estaria apontado. A
igualdade de vises implicaria na igualdade das distncias. Michel Serres comenta: A geometria resulta de um artifcio, de um desvio, cujo
caminho indireto permite o acesso
quilo que ultrapassa uma prtica
imediata. O artifcio, aqui, consiste
em produzir um modelo reduzido.
Desenham-se os tringulos HTN e
Terra
Mar
HTS para explicar e interpretar a realidade. O teorema ALA utilizado
H
para justificar que os tringulos so
congruentes, e concluir que a medida TS conhecida igual medida
TN desconhecida. Diz Serres medir o
distncia conhecida
distncia desconhecida
inacessvel consiste em reproduzi-lo
S
N
T
ou imit-lo no acessvel.

DAE

Cada um desses resultados certamente deveria ser necessrio para justificar ou resolver alguma situao prtica. Encontramos em Proclus um provvel motivo pelo qual Tales cita a ltima
proposio (conhecido hoje como o caso ALA de congruncia de tringulos). Proclus diz que Eudemo (320 a.C.), no seu livro Histria da Geometria atribui a Tales esse teorema para determinar
a distncia que um barco se encontra da costa.

Auguste Comte por sua vez escreve [...] devemos considerar como suficientemente verificada a
impossibilidade de determinar, pela medio direta, a maioria das grandezas que desejamos conhecer. este fato de carter geral que necessita da formao da cincia matemtica. Pois ao renunciar,
em quase todos os casos, medio imediata das grandezas, o esprito humano teve de procurar
determin-las indiretamente, e foi assim que foi levado criao das matemticas.
Citamos outras fontes que falam da atividade matemtica realizada por Tales.
O historiador Digenes Larcio (sculo III d.C.) nos informa que: Hiernimos (discpulo de Aristteles) diz que Tales mediu as pirmides pela sombra, depois de observar o tempo que a nossa prpria
sombra demora a ficar igual nossa altura.
E
Nesse caso, a astcia a qual se refere Michel
Serres estaria em construir uma pirmide reduB
zida em suas dimenses: Para alcanar uma
altura inacessvel, Tales inventa a escala.
D
A
C
F
O historiador Plutarco (sculo I d.C.) d um outro relato a respeito da medio da altura da
pirmide feita por Tales. Ele diz que ...limitando-te a colocar o basto no
limite da sombra lanada pela pirmide, gerando o raio de sol tangente
aos dois tringulos, demonstraste que a relao entre a primeira sombra
e a segunda era a mesma que entre a pirmide e o basto. Baseado
nesse relato pode-se representar a situao da seguinte maneira:
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Percebe-se que este relato mais geral que o outro.


A pergunta que paira no ar se esses textos que tratam da sombra da pirmide descrevem
apenas uma aplicao do teorema de Tales ou, pelo contrrio, a sua origem?
3 O surgimento do nome teorema de Tales
A questo da proporcionalidade era de grande importncia para os gregos, principalmente
na arquitetura e agrimensura. Por isso, conjectura-se que a primeira sistematizao da geometria
pode ter sido em torno da questo da proporcionalidade de segmentos determinados por um
feixe de retas paralelas e outro de retas transversais. Essa questo durante muitos sculos foi
denominada de teorema dos segmentos proporcionais. No final do sculo XIX, na Frana, alguns
autores denominaram esse resultado de teorema de Tales, denominao que persiste at hoje.
A primeira publicao de que se tem notcia e que substitui o nome de teorema dos segmentos proporcionais pelo Teorema de Tales o livro francs lments de gomtrie de Rouche e
Comberousse (reedio de 1883).
Em alguns pases, como por exemplo a Alemanha, o nome teorema de Tales dado a um
outro enunciado: todo tringulo inscrito numa semicircunferncia retngulo.
4 Outros enunciados do teorema de Tales
Na Itlia ele chamado de teorema de Talete e apresentado da seguinte maneira :
I segmenti staccati da un fascio di rette parallele su due trasversali sono direttamente proporzionali. (Os segmentos determinados
por um feixe de retas paralelas sobre duas transversais so diretamente proporcionais.)
Obs.: o enunciado destaca que a razo entre dois segmentos
de uma mesma transversal.

d
a
c
5
b
d

Na Espanha temos um outro enunciado para o teorema de


Tales :
Si cortamos dos rectas cualesquiera por varias retas paralelas, los segmentos correspondientes determinados en ambias son
proporcionales. (Se cortamos duas retas quaisquer por vrias retas
paralelas, os segmentos correspondentes determinados em ambas
so proporcionais.)
Obs.: o enunciado destaca que a razo entre dois segmentos
correspondentes de duas retas transversais.
Na Alemanha o teorema de Tales chamado teorema dos
feixes de retas concorrentes: se um feixe de retas concorrentes cortado por duas retas paralelas, ento a razo entre as
medidas dos segmentos determinados por uma reta do feixe
igual razo entre as medidas dos segmentos correspondentes
determinados sobre qualquer outra reta do feixe.

d
a
b
5
c
d

Obs.: o enunciado destaca, como na Itlia, que a razo entre


dois segmentos de uma mesma transversal. Contudo, enquanto
na Itlia so duas retas transversais e um feixe de retas paralelas,
na Alemanha so duas retas paralelas e um feixe de retas concorrentes.

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Na Frana, comum a apresentao do teorema de Tales a


partir de um tringulo e trs pontos de vista so considerados.
No primeiro ponto de vista, a razo considerada apenas entre
segmentos da mesma transversal.

B
C
AD
AE
AD
AE
5
ou
5
AB
AC
DB
EC
A

No segundo ponto de vista (razo entre as projees), a razo


considerada entre um segmento e a sua projeo na outra transversal.

B
C
AD
AB
AD
DB
5
ou
5
AE
AC
AE
EC
A

No terceiro ponto de vista, a razo considerada como a razo


de homotetia entre os dois tringulos.

C
AD
AE
DE
5
5
AB
AC
BC

Obs.: Chama-se homotetia de centro O e razo k (k real diferente de zero) a uma transformao do plano em si mesmo que associa a cada ponto P do plano um ponto P do plano tal que

OP5 k OP.

(Dizer que OP5 k OP implica dizer que O, P e P so alinhados.)


5 A demonstrao do teorema de Tales
Em nvel do Ensino Fundamental ou Mdio, uma opo para demonstrar o teorema de Tales
seria a prova incompleta dos pitagricos que supe todos os segmentos comensurveis. (Dois
segmentos AB e CD so comensurveis se existem um segmento u e dois inteiros m e n tais que
AB 5 m u e CD 5 n u). Em geral, os textos didticos apresentam essa demonstrao escondendo o caso dos segmentos serem incomensurveis visto que nesse caso haveria necessidade
da construo da reta real e dos nmeros reais. O Exame Nacional de Cursos realizado em 1999
apresentou uma questo especfica, relacionada com o teorema de Tales, para os formandos de
licenciatura em matemtica. Segue a questo:
Questo do Exame Nacional de cursos de 1999
Teorema de Tales
m

Se trs retas paralelas r, s e t cortam duas


transversais m e n nos pontos A, B, C, D, E, F,
AB
DE
respectivamente, ento as razes
e
so
BC
EF
iguais. (ver figura)
A demonstrao do Teorema de Tales usualmente encontrada nos textos para o ensino fundamental segue duas etapas:

A
B
C

n
D

r
E

s
F

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4/29/12 7:18 AM

I - Prova-se que, se AB 5 BC, ento DE 5 EF.


II - Supondo que AB BC, considera-se um segmento de comprimento u tal que:
AB 5 p ? u e BC 5 q ? u, sendo p, q N, p q.

Utiliza-se, ento, o resultado da etapa I para concluir que as paralelas pelos pontos de subdiviso de AB e BC dividiro tambm DE e EF em partes iguais (de comprimento u). Da, conclui-se
p
AB
DE
que:
5 5
.
q
BC
EF
AB
a) Este tipo de demonstrao abrange os casos nos quais
natural? racional? real qualBC
quer? Justifique.
b) Cite dois exemplos de contedos da geometria elementar cujo ensino utilize o Teorema
de Tales.
O padro de resposta esperado pela banca examinadora era:
AB
a) Abrange o caso em que a razo
racional que , exatamente, o caso tratado na seBC
AB
gunda parte da demonstrao apresentada. Os casos em que
natural so casos particulares
BC
AB
no racional, no existir nenhum
dos racionais, quando p mltiplo de q. No entanto, se
BC
segmento que esteja contido um nmero inteiro p de vezes em AB e um nmero inteiro q de
vezes em BC (AB e BC so incomensurveis). Assim, a demonstrao dada no se aplica.
b) Exemplos:
Estudo de semelhana de figuras: demonstrao dos casos de semelhana de tringulos,
teorema da base mdia do tringulo etc.
Construes com rgua e compasso: diviso de segmentos em partes iguais ou numa razo
dada, obteno da quarta proporcional etc.
Demonstraes dos teoremas das bissetrizes interna e externa de um tringulo etc.
A primeira demonstrao conhecida do Teorema de Tales, aparece trs sculos aps Tales, na
proposio 2 do livro VI de Os Elementos de Euclides (300 a.C.) e se apoia na teoria das propores
de Eudoxo apresentada no livro V de Euclides. O livro Geometria Moderna de Moise Downs (volume 1, captulo 12, pgina 307) apresenta uma demonstrao do teorema de Tales, a nvel elementar, pelo mtodo das reas. A passagem por objetos de dimenso 2 (reas) para estabelecer uma
propriedade relacionada com objetos de dimenso 1 (segmentos) evita o problema da natureza
dos nmeros. A demonstrao pelo mtodo das reas no segue um caminho natural mas uma
prova completa e convincente. Vale lembrar que essa demonstrao necessita apenas do conhecimento que a rea de um retngulo igual ao produto das medidas dos dois lados tomados na
mesma unidade. No entanto, deve-se ressaltar que esse resultado costuma ser postulado pois que
a sua demonstrao to difcil quanto a anlise do caso dos segmentos incomensurveis.
Segue a prova do teorema de Tales pelo mtodo
das reas.
Sejam ABC um tringulo e D um ponto entre A
e B. Tracemos pelo ponto D uma reta r paralela ao
AD
AE
5
.
lado BC com r AC5 {E}. Provemos que
DB
EC
A rea do tringulo ADE pode ser calculada de
AD ? EF
AE ? DG
ou
duas maneiras
.
2
2

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A
F
D

G
E

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4/29/12 7:18 AM

Da igualdade das duas expresses conclui-se que AD EF 5 AE DG. (1)


Os tringulos BDE e CED tm reas iguais (mesma base DE e mesma altura).
DB ? EF
EC ? DG
Logo
5
? (2)
2
2
AD
DB
AD
AE
De (1) e (2) vem:
5
ou
5
AE
EC
DB
EC
O caso em que os segmentos AC e DF (vide figura abaixo) formam um trapzio, recai-se no
caso anterior mediante a construo de uma reta paralela a AC pelo ponto D.
A

B
C

Nesse caso teremos

B
C

E
F

DB
DE
AB
DE
5
e como AB 5 DB e BC 5 BC tem-se
5
. [...]
BC
EF
BC
EF
Bongiovanni, V. O Teorema de Tales: uma ligao entre o geomtrico e o numrico.
Revemat, v. 2.5, p. 94-104, UFSC, 2007.

VI. Sugesto de leitura para os alunos


Julgamos importante mostrar ao aluno como se constri o conhecimento em Matemtica. No
livro do 8o ano apresentamos a eles textos acessveis que introduzem as ideias do mtodo axiomtico.
O texto que apresentamos a seguir abre o livro Geometria I, de Augusto Cesar Morgado, Eduardo
Wagner e Miguel Jorge, de maneira leve e interessante, abordando o que definio, conceito primitivo e axioma.
Acreditamos que esta leitura pode ser feita com os alunos do 9o ano e mais: ser til quando
voc apresentar as diversas demonstraes presentes neste 4o volume.

INTRODUO
0.1 UM POUCO DE HISTRIA
Possivelmente o primeiro documento importante da histria da Geometria foi um papiro que
datava do sc. XIX a.C. e que esteve em posse do escriba Ahmes, que o recopiou dois sculos
mais tarde.
At o quarto sculo antes de Cristo, a Geometria no passava de receitas descobertas experimentalmente, sem fundamento cientfico. Por exemplo, era de conhecimento dos egpcios que o
tringulo cujos lados medem 3, 4 e 5 retngulo, e era do conhecimento dos gregos que o comprimento de um crculo era aproximadamente 3 vezes o comprimento de seu prprio dimetro.
Com o desenvolvimento da Lgica e com a contribuio de grandes sbios como Tales, Pitgoras, Plato e outros, a Geometria toma dimenso nova com o aparecimento de uma grande obra
em 13 volumes chamada Os Elementos de Euclides, com mais de mil edies at os dias de hoje.
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Nele a Geometria apresentada de forma lgica e organizada, partindo de algumas suposies


simples e desenvolvendo-se por raciocnio lgico.
0.2 PRINCPIOS LGICOS FUNDAMENTAIS
0.2.1. Princpio da Identidade:
Todo conceito igual a si mesmo.
0.2.2. Princpio da Contradio:
 impossvel que algo seja e no seja verdadeiro ao mesmo tempo e sob uma
mesma condio.
0.2.3. Princpio do Meio Excludo:
Uma proposio ou verdadeira ou falsa.
0.2.4. Princpio da Razo Suficiente:
Todo juzo deve ter uma razo suficiente.
Para esclarecer este ltimo princpio, considere a afirmao:
Se C um crculo, ENTO C tem centro.
C um crculo

a causa ou razo suficiente.

C tem centro

o efeito (concluso).

Devemos notar que, se o efeito dado, no podemos concluir a causa. Por exemplo,
se dissermos que C tem centro, no podemos concluir que C seja um crculo. Pode
ser uma elipse ou uma infinidade de outras curvas.
0.3. AS DEFINIES OS CONCEITOS PRIMITIVOS
Definir um conceito, representado por uma palavra ou smbolo, expressar seu significado
por meio de outras palavras ou smbolos j conhecidos.
claro que toda definio deve ser suficientemente precisa para que, definido um conceito,
possamos afirmar com segurana se um elemento est ou no contido na definio.
Sabendo que se deve definir um conceito por meio de outros j anteriormente definidos, sendo estes tambm definidos por meio de outros anteriores, e assim sucessivamente, chegaremos
a um conceito primeiro cuja impossibilidade de defini-lo evidente posto que no existe nenhum
outro anterior. Chegamos, portanto, a um conceito primitivo.
Aluno: O que um losango?
Professor: Losango uma figura formada por quatro segmentos de reta de mesmo comprimento, bl bl...
Aluno: O que um segmento de reta?
Professor: Segmento de reta toda poro limitada de uma reta! Hum!
Aluno: O que uma reta?
Professor: Bem... He, he... Sabe, aquilo que, olha, sabe como n...

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0.4. OS AXIOMAS
O grande passo dado por Euclides consistiu na introduo do mtodo axiomtico que consiste em estabelecer um conjunto de proposies que admitimos serem verdadeiras. Os axiomas
so, pois, relaes entre os conceitos primitivos admitidas como verdadeiras e no concludas,
mediante encadeamento lgico de conceitos anteriores.
0.5. OS TEOREMAS
Professor: sempre possvel traar uma reta que passe por dois pontos distintos.
Aluno: ... claro.
Professor: Em um tringulo, o quadrado da hipotenusa a soma dos quadrados dos catetos.
Aluno: Mas qual ? T pensando o qu? Demonstra a!
fcil notar que algumas afirmaes em Geometria nos parecem to bvias que nunca nos
lembraramos de descobrir por que elas so verdadeiras e outras no so absolutamente bvias,
a ponto de despertar nossa curiosidade para a verificao de sua veracidade.
Estamos, ento, em frente a um teorema.
Um teorema , pois, qualquer proposio que seja consequncia de proposies anteriores.
Os teoremas constam de duas partes essenciais: a HIPTESE, que o conjunto de proposies
dadas, e a TESE, que a proposio deduzida da hiptese mediante encadeamento lgico das
proposies dadas; , pois, a concluso.
Se tomarmos a experincia e intuio como nicas bases das investigaes matemticas,
fatalmente erraremos em algum ponto, pois, sendo imperfeitos nossos sentidos, deveremos concluir que no necessariamente nossa intuio sempre nos levar a um resultado correto. Realmente, deveremos apoiar nossas primeiras dedues em conceitos no definidos e proposies
indemonstrveis, que admitiremos verdadeiras, mas, a partir da, a lgica deve ser a responsvel
pela elaborao de outras proposies e propriedades decorrentes.
O conjunto de proposies que servem de fundamento a uma cincia seu SISTEMA DE
AXIOMAS. Como ele arbitrrio, respeitando certas normas, poderemos inventar Geometrias to
esquisitas, mas to lgicas, quanto quisermos.
MORGADO, A. C.; WAGNER, E.; JORGE, M. Geometria I. Rio de Janeiro:
Livraria Francisco Alves Editora, 1974. p. 1-5.

VII. Sobre as atividades propostas


Seo livre da pgina 163
Seria interessante propor uma parceria com os professores de Arte para mostrar retngulos ureos
na arquitetura, na pintura, escultura etc.

Atividade 16
Sugerimos ampliar as questes perguntando se so sempre semelhantes outras figuras espaciais
como pirmides, esferas, cilindros etc. O uso de objetos comuns no dia a dia tambm contribui para a
construo do conceito de semelhana: duas garrafas PET de refrigerante com tamanhos diferentes,
por exemplo, no so semelhantes, pois a boca (gargalo) delas tm o mesmo dimetro.
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Boxe da pgina 171


Como GH paralelo a ED, relembre com os alunos a congruncia de ngulos correspondentes.
Verifique se percebem que somente os lados FE e DC foram reduzidos, o que inviabiliza a semelhana
entre os dois hexgonos.

Unidade 7 Relaes mtricas nos tringulos retngulos


I. Objetivos gerais
Perceber a presena e a importncia dos ngulos retos e das formas triangulares, em especial
as que envolvem tringulos retngulos no mundo real.
Estabelecer relaes entre medidas de elementos dos tringulos retngulos que possibilitam
resolver situaes do cotidiano, do trabalho e das cincias.

II. Objetivos especficos


Verificar e demonstrar a relao de Pitgoras.
Aplicar o teorema de Pitgoras na resoluo de problemas.
Usar o teorema de Pitgoras para representar nmeros irracionais na reta real.
Aplicar o teorema de Pitgoras para chegar s relaes entre:
 lado e diagonal de um quadrado;
lado e altura de um tringulo equiltero.
Estabelecer, por meio da semelhana de tringulos, relaes entre as medidas dos catetos, da
hipotenusa, altura relativa hipotenusa e projees dos catetos.
Utilizar as relaes mtricas obtidas para descobrir medidas desconhecidas em tringulos retngulos e para resolver problemas.

III. Comentrios
O destaque para os ngulos retos e sua importncia no mundo real, e o fato de que as antigas
civilizaes sabiam que o tringulo de lados 3, 4 e 5 era retngulo pretendem motivar para o estudo
do teorema de Pitgoras. O texto inicial desta unidade traz fotografias mostrando a abundncia dos
ngulos retos no mundo que nos cerca, mas seria interessante pedir aos alunos que eles tambm procurassem exemplos. Recorrer Histria da Matemtica valioso neste contedo. Os alunos devem
perceber que a relao entre os lados de um tringulo retngulo era conhecida e aplicada centenas
de anos antes de Pitgoras, pelos egpcios e babilnios, por exemplo.

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DAE

No texto, inicialmente, os alunos constataro geometricamente que nos tringulos retngulos


temos a2 5 b2 1 c2.

b
c

Lembre sempre a eles que essa relao s vale para tringulos retngulos.
Do questionamento sobre a validade da relao de Pitgoras para todos os tringulos retngulos
(pgina 183), surge a demonstrao do teorema de Pitgoras por um processo acessvel aos alunos.
Em seguida, apresentamos aplicaes desse teorema em problemas contextualizados. interessante pedir que criem problemas cuja soluo envolva Pitgoras observando o espao a seu redor.
Destacamos a representao de nmeros irracionais na reta utilizando o teorema de Pitgoras e o
compasso. Os alunos devem realmente fazer as construes usando o material de desenho. Isso
complementa o trabalho feito no 8o ano, pois cada novo passo resgata e ajuda a solidificar os conhecimentos sobre os campos numricos.

3
para a
Ao deduzir as relaes: d 5
2 para a diagonal d do quadrado de lado e h 5
2
altura do triangulo equiltero, voltamos a falar dos nmeros irracionais e sua relao com a escola
pitagrica. No h por que incentivar os alunos a decorar essas frmulas. prefervel mostrar que
fcil deduzi-las a partir do teorema de Pitgoras.
Um problema envolvendo a estrutura de um telhado motiva-os para a obteno das demais relaes
mtricas no tringulo retngulo. Os alunos devem descobrir as relaes acompanhando o texto, que utiliza
a semelhana de tringulos. Nesse item, apresentamos outra demonstrao para o teorema de Pitgoras.
Na pgina 184, um boxe comenta a existncia de muitas demonstraes do teorema de Pitgoras. No item V, apresentamos o texto complementar Mania de Pitgoras, que traz algumas
dessas demonstraes para sua consulta. Ainda nesse item, sugerimos em texto uma possvel opo
para demonstrar as demais relaes mtricas a partir do teorema de Pitgoras, sem recorrer semelhana de tringulos, como optamos por fazer no Livro do Aluno.

<nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_164_g_4_t_3.html?open=instruction&from=category
_g_4_t_3.html>
<portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19734>
<nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_335_g_4_t_3.html?from=category_g_4_t_3.html>
<m3.ime.unicamp.br/recursos/search:pit%C3%A1goras>

Sugesto de avaliao
O teorema de Pitgoras aparece em muitas obras matemticas ao longo da histria. Uma ideia
seria selecionar alguns desses problemas explicitando a fonte histrica e propor aos alunos que os
resolvam em duplas, durante a aula. Essa uma maneira de verificar o aprendizado usando problemas com uma linguagem diferente da atual, com termos e unidades de medida usados na poca em
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que foram criados. Esse recurso ajuda a despertar o interesse dos alunos. O professor pode recolher
os trabalhos ou propor que as duplas mostrem suas resolues no quadro. Apresentamos a seguir
sugestes de problemas para esta lista.

Tbua em argila Babilnia (entre 1650 e 1200 a.C.):

1) Uma trave de comprimento 0,5 GAR est encostada a uma parede. O seu topo est 0,1 GAR
abaixo do que deveria estar se estivesse perfeitamente colocada. A que distncia da parede
est a sua parte de baixo?

Tbua em argila Babilnia (aproximadamente 300 a.C.):

2) Uma cana est encostada a uma parede. Se desce [na parte de cima] 3 GAR a [parte de baixo]
desliza 9 GAR. Qual o comprimento da cana? Qual a altura da parede?

Papiro do Cairo (aproximadamente 300 a.C.):

3) Uma vara de 10 cbitos tem a sua base afastada 6 cbitos. Determine a sua nova altura e a
distncia que o cimo da vara baixou.

(A vara e a parede a que est encostada tm exatamente o mesmo comprimento.)

4) Um retngulo de rea 60 cbitos quadrados tem diagonal de 13 cbitos. Qual a medida dos
lados do retngulo?
China (aproximadamente 200 a.C.):

5) No alto de um bambu vertical, est


presa uma corda. A parte da corda em
contato com o solo mede 3 chih. Quando a corda esticada, sua extremidade
toca no solo a uma distncia de 8 chih
do p do bambu. Que comprimento
tem o bambu?

Hlio Senatore

O
 bra escrita por Bhaskara ndia
(aproximadamente em 1150):

7) Havia uma palmeira de 100 cbitos de altura e havia um poo a uma distncia de 200cbitos
da rvore. Estavam dois macacos no cimo da rvore. Um deles desceu da rvore e foi at o
poo. O outro pulou para cima e saltou para o poo seguindo a hipotenusa. Se os dois percorreram a mesma distncia, descobre o comprimento do pulo do
macaco.

Tratado da Prtica Daritmtica Portugal (1519):

Hlio Senatore

6) Se um bambu medindo 32 cbitos e estando em p, se partisse, num local, por ao do vento, e a sua extremidade encontrasse o cho a 16 cbitos da base do bambu. Diz, matemtico,
a quantos cbitos da raiz que ele se partiu?

8)  uma torre de 20 braas de comprimento, a saber, a altura dela


20 braas. E est uma escada encostada a ela, de tamanho igual
dita torre e a escada afastou-se embaixo 12 braas. Pergunto:
quanto abaixou de cima?

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Hlio Senatore

Manuscrito alemo 1568:


9) H uma torre com 200 ps de altura, e volta da torre h um canal
com 60 ps de largura. Algum precisa fazer uma escada que passe
por cima da gua at ao topo da torre. A pergunta : que comprimento deve ter a escada?

IV. Integrao com outras reas do conhecimento


O contedo desta unidade possibilita a explorao da Histria da Matemtica, em especial a contribuio dos gregos e da escola pitagrica. Uma parceria com o professor de Histria pode enriquecer as
aulas com textos sobre as ideias de Pitgoras e seus seguidores. A atividade sugerida acima para a avaliao tambm pode promover a integrao com Histria, pois os problemas viro de diferentes pocas.
Outra sugesto: elaborar, com auxilio dos alunos, entrevista com profissionais como arquitetos,
engenheiros, fsicos, projetistas, para verificar como os conhecimentos adquiridos nesta unidade so
aplicados nessas profisses. A presena de alguns desses profissionais para uma conversa com os
alunos seria muito proveitosa, principalmente se puderem apresentar exemplos reais de aplicao do
teorema de Pitgoras.

V. Textos complementares para o professor


Usando o teorema de Pitgoras para obter as relaes mtricas nos tringulos retngulos
No Livro do Aluno, utilizamos a semelhana de tringulos para obter as relaes b2 5 a ? n;
c 5 a ? m; h2 5 m ? n; a ? h 5 b ? c vlidas num tringulo retngulo de catetos b e c, hipotenusa
a e altura relativa hipotenusa, h.
2

Apresentamos a seguir outro caminho para chegar a essas relaes aplicando o teorema de
Pitgoras.
Os tringulos AHC e AHB so retngulos. Aplicando Pitgoras, temos:
b2 5 h2 1 n2

A
DAE

c2 5 h2 1 m2
c

Somando as igualdades membro a membro:


b2 1 c2 5 2h2 1 n2 1 m2
como b2 1 c2 5 a2, vem que:
a2 5 2h2 1 n2 1 m2

h
m

H
C
1444442444443
a

Acontece que a 5 m 1 n e, portanto, a2 5 (m 1 n)2 5 m2 1 2mn 1 n2 (produto notvel).


Substituindo a2 na igualdade acima destacada, temos:
m2 1 2mn 1 n2 5 2h2 1 n2 1 m2
2mn5 2h2, ou seja, h25 mn.
Voltando ao tringulo retngulo AHB, por Pitgoras, temos: c2 5 h2 1 m2.
Substituindo h2 por mn:
c2 5 mn 1 m2
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Colocando m em evidncia:
c2 5 m(n 1 m)
Como n 1 m 5 a, vem que c2 5 am.
Usando o mesmo raciocnio para o tringulo AHC, mostra-se que b2 5 an.
Finalmente, partiremos das relaes c2 5 am e b2 5 an para mostrar que ah 5 bc.
O produto c2b2 escreve-se como:
c2 ? b2 5 a ? m ? a ? n 5 a2 ? m ? n
c2 ? b2 5 a2 ? h2, ou seja, ah 5 bc.

Mania de Pitgoras
Elisha Scott Loomis, professor de Matemtica em Cleveland, Ohio (Estados Unidos), era realmente um apaixonado pelo Teorema de Pitgoras. Durante 20 anos, de 1907 a 1927, colecionou demonstraes desse teorema, agrupou-as e as organizou num livro, ao qual chamou The
Pythagorean Proposition (A Proposio de Pitgoras). A primeira edio, em 1927, continha 230
demonstraes. Na segunda edio, publicada em 1940, esse nmero foi aumentado para 370
demonstraes. Depois do falecimento do autor, o livro foi reimpresso, em 1968 e 1972, pelo
National Council of Teachers of Mathematics daquele pas.
O Professor Loomis classifica as demonstraes do teorema de Pitgoras em basicamente
dois tipos: provas algbricas (baseadas nas relaes mtricas nos tringulos retngulos) e provas
geomtricas (baseadas em comparaes de reas). Ele se d ao trabalho de observar que no
possvel provar o teorema de Pitgoras com argumentos trigonomtricos porque a igualdade
fundamental da Trigonometria, cos2x 1 sen2x 5 1, j um caso particular daquele teorema.
Como sabemos, o enunciado do teorema de Pitgoras o seguinte: A rea do quadrado
cujo lado a hipotenusa de um tringulo retngulo igual soma das reas dos quadrados que
tm como lados cada um dos catetos. Se a, b so as medidas dos catetos e c a medida da
hipotenusa, o enunciado equivale a afirmar que a2 1 b2 5 c2.
Documentos histricos mostram que os egpcios e os babilnios, muito antes dos gregos, conhe2
2
3
1
ciam casos particulares desse teorema, expressos em relaes como 32 1 42 5 52 e 12 1 [ ] 5 [1 ] .
4
4
O fato de que o tringulo de lados 3, 4 e 5 retngulo era (e ainda ) til aos agrimensores.
H tambm um manuscrito chins, datado de mais de mil anos antes de Cristo, onde se encontra a
seguinte afirmao: Tome o quadrado do primeiro lado e o quadrado do segundo e os some; a raiz
quadrada dessa soma a hipotenusa. Outros documentos antigos mostram que na ndia, bem antes
da era Crist, sabia-se que os tringulos de lados 3, 4, 5 ou 5, 12, 13 ou 12, 35, 37 so retngulos.
O que parece certo, todavia, que nenhum desses povos sabia demonstrar o teorema. Tudo
indica que Pitgoras foi o primeiro a prov-lo. (Ou algum da sua Escola o fez, o que d no mesmo, pois o conhecimento cientfico naquele grupo era propriedade comum.)
A mais bela prova
Qual foi a demonstrao dada por Pitgoras? No se sabe ao certo, pois ele no deixou
trabalhos escritos. A maioria dos historiadores acredita que foi uma demonstrao do tipo geomtrico, isto , baseada na comparao de reas. No foi a que se encontra em Os Elementos
de Euclides, e que ainda hoje muito encontrada nos livros de Geometria, pois tal demonstrao
parece ter sido concebida pelo prprio Euclides. A demonstrao de Pitgoras pode muito bem
ter sido a que decorre das figuras a seguir.

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Ilustraes: DAE

Do quadrado que tem a 1 b como lado, retiremos 4 tringulos iguais ao dado. Se fizermos
isso como na figura esquerda, obteremos um quadrado de lado c. Mas, se a mesma operao
for feita como na figura direita, restaro dois quadrados, de lados a e b respectivamente. Logo,
a rea do quadrado de lado c a soma das reas dos quadrados cujos lados medem a e b.
a

b
a

b
c

a
b

Essa , provavelmente, a mais bela demonstrao do teorema de Pitgoras. No livro de Loomis, entretanto, ela aparece sem destaque, como variante de uma das provas dadas, no sendo
contada entre as 370 numeradas.
Apresentamos a seguir algumas demonstraes do teorema de Pitgoras que tm algum interesse especial, por um motivo ou por outro. As quatro primeiras constam da lista do Professor Loomis.
A prova mais curta
tambm a mais conhecida. Baseia-se na consequncia
da semelhana de tringulos retngulos: Num tringulo retngulo, cada cateto a mdia geomtrica entre a hipotenusa
e sua projeo sobre ela. Assim, se m e n so respectivamente
as projees dos catetos a e b sobre a hipotenusa c, temos
a2 5 mc, b2 5 nc, enquanto m 1 n 5 c. Somando, vem
a2 1 b2 5 c2.

b
m

n
c

A demonstrao do presidente
James Abram Garfield, presidente dos Estados Unidos
durante apenas 4 meses (pois foi assassinado em 1881), era
b
tambm general e gostava de Matemtica. Ele deu a seguinte
prova do teorema de Pitgoras baseada na figura ao lado: A
rea do trapzio com bases a, b e altura a 1 b igual semissoma das bases vezes a altura. Por outro lado, a mesma rea
tambm igual soma das reas de 3 tringulos retngulos.
Portanto,
ab
ab
c2
a1b
(a 1 b) 5
, e, simplificando, a2 1 b2 5 c2.
1
1
2
2
2
2
A demonstrao de Leonardo da Vinci
O grande gnio criador da Mona Lisa tambm concebeu
uma demonstrao do teorema de Pitgoras, que se baseia na
figura ao lado.
Os quadrilteros ABCD, DEFA, GFHI e GEJI so congruentes. Logo os hexgonos ABCDEF e GEJIHF tm a mesma rea.
Da resulta que a rea do quadrado FEJH a soma das reas
dos quadrados ABGF e CDEG.

a
b

C
B
D

A
F

I
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A demonstrao de Papus
Na realidade, no se trata apenas de uma nova demonstrao, mas de uma generalizao bastante interessante do
teorema de Pitgoras. Em vez de um tringulo retngulo,
toma-se um tringulo arbitrrio ABC; em vez de quadrados
sobre os lados, tomam-se paralelogramos, sendo dois deles
quaisquer, exigindo-se que o terceiro cumpra a condio de
CD ser paralelo a HA, e com o mesmo comprimento.

G H

B
E

C
N

O teorema de Papus afirma que a rea do paralelogramo BCDE a soma das reas de ABFG
e AIJC. A demonstrao se baseia na simples observao de que dois paralelogramos com bases
e alturas de mesmo comprimento tm a mesma rea.
Assim, por um lado, AHKB tem a mesma rea que ABFG e, por outro lado, a mesma rea que
BMNE. Segue-se que as reas de BMNE e ABFG so iguais. Analogamente, so iguais as reas de
CDNM e CAIJ. Portanto, a rea de BCDE a soma das reas de ABFG e CAIJ.
O teorema de Pitgoras caso particular do de Papus. Basta tomar o tringulo ABC retngulo
e trs quadrados em lugar dos trs paralelogramos.
O argumento de Polya
No meu entender, entretanto, a demonstrao mais inteligente do teorema de Pitgoras no
est includa entre as 370 colecionadas pelo Professor Loomis. Ela se acha no livro Induction and
Analogy in Mathematics, de autoria do matemtico hngaro George Polya.
O raciocnio de Polya se baseia na conhecida proposio, segundo a qual as reas de duas
figuras semelhantes esto entre si como o quadrado da razo de semelhana.

Se F, F e F so figuras semelhantes, construdas respectivamente sobre a hipotenusa c e


sobre os catetos a, b de um tringulo retngulo,
ento a rea de F igual soma das reas de F
e F.
O enunciado acima implica que a razo de
b
c
semelhana de F para F , de F para F e
a
a
c
de F para F .
b
Por simplicidade, escrevamos F em vez de
rea de F, G em vez de rea de G etc.

98

Ilustraes: DAE

Lembremos que duas figuras F e F dizem-se semelhantes quando a cada ponto A da figura F
corresponde um ponto A em F, chamado o seu homlogo, de tal maneira que, se A, B so ponAB
tos quaisquer de F e A, B so seus homlogos em F, ento a razo
uma constante k,
AB
chamada a razo de semelhana de F para F. Por exemplo, dois tringulos so semelhantes se, e
somente se, os ngulos de um deles so congruentes aos ngulos do outro. Por outro lado, dois
quadrados quaisquer, um de lado e outro de lado , so semelhantes e a razo de semelhana
do primeiro para o segundo k 5 .

Em vez do teorema de Pitgoras, Polya prova a seguinte proposio mais geral (que, diga-se
de passagem, j se acha Elementos de Euclides):

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Se G, G, G so outras figuras semelhantes construdas sobre a hipotenusa e os catetos,


respectivamente, em virtude da proposio acima enunciada, teremos:
b2
G
F
G
G
5 2 5
, logo
5
.
a
G
F
F
F
G
G
5 .
De modo anlogo teremos:
F
F
G
G
G
5
5 a, digamos. Escrevendo de outro modo:
Portanto, 5
F
F
F
G 5 aF, G 5 aF e G 5 aF.
Que significam essas trs ltimas igualdades? Elas querem dizer que, se conseguirmos achar
trs figuras semelhantes especiais F, F e F, construdas sobre a hipotenusa e os catetos do nosso
tringulo, de tal maneira que se tenha F 5 F 1 F ento teremos tambm G 5 G 1 G sejam
quais forem as figuras semelhantes G, G e G construdas do mesmo modo. Com efeito, teremos:
G 5 aF, G 5 aF e G 5 aF, logo G 1 G 5 aF 1 aF 5 a(F 1 F) 5 aF 5 G.
Agora s procurar as figuras especiais. Mas elas esto facilmente ao nosso alcance. Dado o tringulo retngulo ABC, tracemos a altura CD, baixada do vrtice do ngulo reto C sobre a hipotenusa AB.
A figura F ser o prprio tringulo ABC. Para F escolheremos
ADC e para F o tringulo BCD. Evidentemente, F, F e F so figuras
semelhantes. Mais evidentemente ainda, temos F 5 F 1 F.

ROSA, Euclides. Mania de Pitgoras. Revista do Professor de Matemtica. n. 74, p. 21-26. 2011.

VI. Sobre as atividades propostas


Pgina 182
Aproveite a oportunidade para retomar o uso do transferidor.

Boxe da pgina 186


Depois da leitura do texto do exemplo 4, pea que faam a construo proposta no boxe. Terminada a atividade, seria interessante voc traar a reta real no quadro e localizar com a participao
dos alunos as razes quadradas de 2, de 5, de 7 etc. usando rgua e compasso.

Unidade 8 Trigonometria no tringulo retngulo


I. Objetivo geral
Por meio da aplicao do conceito de razo e de semelhana de tringulos, obter relaes
entre ngulos e medidas dos lados de um tringulo retngulo que possibilitem resolver problemas.

II. Objetivos especficos


Determinar a tangente, o seno e o cosseno de um ngulo agudo de um tringulo retngulo.
Obter valores de tangente, seno e cosseno de um ngulo agudo na tabela de razes trigonomtricas.
Determinar os valores exatos de seno, cosseno e tangente dos ngulos de 30, 45 e 60.
Utilizar as razes trigonomtricas para resolver problemas.
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III. Comentrios
Sugerimos que voc realize com seus alunos a atividade inicial do clculo aproximado da altura
do prdio da escola (outra opo seria o clculo da altura de um poste ou muro alto) seguindo as
orientaes do texto. Os alunos anotam o ngulo de viso e medem a distncia correspondente ao
cateto adjacente. Guardam os dados para depois descobrir a altura do prdio da escola. Caso opte
por trabalhar o texto complementar Usando os ngulos para navegar, eles podem construir o quadrante e us-lo para medir o ngulo.
Iniciamos a apresentao da tangente utilizando a semelhana de tringulos e a propriedade
fundamental das propores.
A tangente imediatamente aplicada para resolver o problema da altura do prdio da escola.
Mostre a tabela de ngulos e ensine como utiliz-la j na resoluo do boxe da pgina 204.
Apresentamos a seguir seno e cosseno aplicando-os em exemplos. Se tiver acesso a uma calculadora cientfica, mostre aos alunos como utiliz-la para obter tangentes, senos e cossenos. H um
boxe sobre o assunto na pgina 206.
As atividades so diversificadas e pretendem mostrar a aplicao das razes trigonomtricas a
situaes contextualizadas.
A unidade se encerra mostrando os valores dessas razes para os ngulos de medida 30, 45 e
60 e suas aplicaes, em particular na relao entre o lado do tringulo inscrito na circunferncia e
seu raio.

<m3.ime.unicamp.br/recursos/994>
<portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=31788>

Sugesto de avaliao
A atividade que prope o clculo da altura do prdio usando a tangente do ngulo pode ser
avaliada em conjunto com a leitura do texto e a descoberta das razes trigonomtricas. Os alunos
podem realizar as medies em duplas. Na sala de aula, iniciam a leitura do texto, constroem mais
um tringulo retngulo com ngulo de 40 para verificar a manuteno do valor da tangente e, por
fim, determinam a altura do prdio usando a tangente do ngulo medido, e entregam um relatrio
para avaliao contendo:
os procedimentos e o material usado nas medies;

DAE

as medidas obtidas e um esboo do modelo matemtico para a situao;

prdio

ngulo medido

distncia medida

o tringulo retngulo traado e o clculo da tangente usando as medidas desse tringulo;


o clculo da altura do prdio da escola.

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IV. Integrao com outras reas do conhecimento


As razes trigonomtricas so muito utilizadas na fsica. seria interessante, uma vez que o aluno
de 9o ano est prximo do Ensino Mdio, que um professor de fsica participasse de uma aula de Matemtica na qual as relaes trigonomtricas fossem o assunto, para mostrar aos alunos, por meio de
exemplos bem simples, que estejam ao alcance deles, a importncia dessas razes no estudo da fsica.
O texto complementar Usando os ngulos para navegar oferece oportunidade de aplicar a
trigonometria no tringulo retngulo navegao. A Geografia pode fornecer mais informaes a
respeito das formas de localizao usadas pelos antigos navegadores.

V. Texto complementar para trabalhar com os alunos

Hlio Senatore

m
e.co

stim

eam

ll/Dr

xwe

t Ma

O quadrante um instrumento muito


simples. Como vemos na imagem, ele formado por um quarto de crculo (por isso o
nome quadrante) graduado de 0 a 90, com
duas peas perfuradas alinhadas que funcionam como uma espcie de mira. Um fio com
um pequeno peso na ponta preso no vrtice
do ngulo reto, como num fio de prumo.

Scot

O quadrante um instrumento de medida usado na navegao desde o sculo XV.


Nessa poca, era feito geralmente de lato ou
madeira. Ele serve para medir ngulos e, com
base nas relaes trigonomtricas, calcular
distncias e alturas. Os clculos envolvem a
posio de astros no cu, como a Estrela Polar
ou, durante o dia, o sol. Lembre-se de que os
antigos navegadores s usavam os astros para
se orientarem nas viagens.

Hlio Senatore

Usando os ngulos para navegar

Para medir o ngulo, basta apontar a mira


do quadrante, como vemos na figura, at ver
o ponto desejado simultaneamente pelos dois
orifcios. O fio pendurado indica na escala
de 0 a 90 a medida desejada. Voc mesmo
pode construir um quadrante como este!
Corte um quarto de crculo em papelo,
cole papel sulfite sobre ele e, usando o transferidor, gradue o quadrante com caneta hidrocor. Prenda um fio de nilon no vrtice do
ngulo reto e amarre na ponta uma pedrinha.
Para fazer a mira, use, por exemplo, um canudinho. Depois, s testar!

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VI. Sobre as atividades propostas


Boxe da pgina 213
Pea aos alunos que faam a leitura do texto das pginas 212 e 213 individualmente. Depois
desenvolva o texto no quadro, com a participao deles, propiciando a compreenso dos clculos
para os ngulos de 60 e de 45. Em seguida, deixe que faam o boxe em duplas, que descubram
sozinhos os valores de seno, cosseno, tangente de 30.

Unidade 9 Crculo e cilindro


I. Objetivo geral
Levar o aluno a construir conhecimentos sobre crculo e cilindro, formas frequentes no
mundo material.

II. Objetivos especficos


Diferenciar circunferncia e crculo.
Obter a relao matemtica para a rea do crculo.
Usar a proporcionalidade para calcular a rea de setores circulares.
Reconhecer a planificao de um cilindro.
Calcular a rea da superfcie de um cilindro.
Calcular o volume de um cilindro.

III. Comentrios
Julgamos importante relembrar as caractersticas e elementos de uma circunferncia para melhor
diferenciar circunferncia e crculo.
Optamos por obter frmula da rea do crculo por meio da ideia de aproximao: primeiro,
com um problema contextualizado, aproximando a rea do crculo a partir da rea do quadrado
circunscrito a ele; depois, pela decomposio do crculo em setores circulares, aproximando a rea
do crculo da rea de um retngulo. Acreditamos ser esse o caminho para facilitar o entendimento
dos alunos.
Visando tambm facilitar a compreenso dos alunos, valorizamos a aplicao da proporcionalidade para calcular a rea de setores circulares. A noo de proporcionalidade deve ser revisitada
sempre que possvel.
Sugerimos que voc aproveite a abundncia das formas cilndricas no cotidiano e faa com que
o aluno observe e manuseie essas formas (latas, por exemplo), caracterizando os cilindros e seus
elementos.
Por meio da proposta de um problema contextualizado e da observao da planificao, o aluno
descobrir como calcular a rea da superfcie do cilindro.
A atividade da pagina 229, que investiga algumas seces do cilindro, introduz as ideias necessrias para apresentarmos de maneira intuitiva a frmula do volume de um cilindro. Veja a seguir mais
uma sugesto de atividade que contempla esse mesmo objetivo.
Para realizar a atividade seguinte, voc vai precisar construir o kit no 3, apresentado no final
deste texto.

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Atividade no 22
Faa uma pilha de discos azuis e uma de discos vermelhos. Os discos azuis tm a mesma espessura dos discos vermelhos.
1. Que slidos estas duas pilhas representam?
2. Faa uma pilha com 10 discos vermelhos e outra com 15 discos, tambm vermelhos. Qual
delas tem maior volume? Por qu?
3. Se voc fizer uma pilha com 10 discos vermelhos e uma pilha com 10 discos azuis, qual destas
duas pilhas tem maior volume? Por qu?
Teste no 7
Assinale a(s) alternativa(s) verdadeira(s):
a) O raio do disco azul menor que o raio do disco vermelho.
b) A altura de uma pilha de 10 discos azuis maior que a altura de uma pilha de 10 discos vermelhos.
c) O volume de uma pilha de discos depende da altura da pilha e do raio do disco.
d) O volume de uma pilha de discos independente da altura da pilha.
e) O volume de uma pilha de discos independente do raio do disco.
f) Duas pilhas de discos vermelhos, com a mesma altura, tm volumes iguais.
Kit no 3
Material necessrio:
papelo grosso de embalagens;
tinta azul e vermelha;
tesoura.
DAE

Instrues para a construo (discos):


1. Faa 2 moldes de disco, sendo um
com 4 cm de dimetro e outro
com 5 cm de dimetro.
2. A partir dos moldes, construa no papelo 25 discos de 4 cm de dimetro
e 10 discos de 5 cm de dimetro.
3. Pinte de vermelho os discos de
4 cm e de azul os de 5 cm.
Atividade extrada da ficha nmero 7 da publicao: Geometria experimental, v. 3. Unicamp.
Rio de Janeiro: FAE, 1984.

http://faraday.physics.utoronto.ca/GeneralInterest/Harrison/Flash/AreaOfCircle/AreaOfCircle.html
Sugestes de avaliao
1) Um trabalho individual envolvendo a planificao da superfcie lateral do cone e do cilindro
como sugerido nas paginas 226 e 230 e interessante e motivador. Seguindo a mesma linha,
pode-se incluir nesse trabalho a investigao das seces destas figuras usando massa de
modelar, como sugerido na pagina 229.

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2) Construes com os instrumentos de desenho so sempre desejveis. No exemplo 2 da pagina 224, sugerimos que o aluno reproduza o desenho envolvendo partes do crculo para
calcular a rea da figura colorida. Pode-se propor a construo de mais figuras criadas e
desenhadas por eles envolvendo crculos, semicrculos, coroas, setores, etc., e o clculo das
respectivas reas pintadas. A elaborao dos desenhos, o trabalho em classe e o clculo das
reas poderiam fazer parte de alguma avaliao, compondo uma nota.

IV. Integrao com outras reas do conhecimento


Circunferncias e arcos so usados em Geografia, como paralelos e meridianos, por exemplo. O
professor de Geografia pode enriquecer o contedo explicando estes conceitos, ou dando continuidade ao trabalho sugerido na Unidade 3.
Outro caminho explorar circunferncias, crculos e suas partes na arte, arquitetura, decorao, design, propondo a montagem de painis fotogrficos com obras arquitetnicas, mveis, objetos que apresentem formas circulares, bem como pesquisar os artistas que utilizaram essas formas em suas obras.

V. Texto complementar para o professor


O nmero p realmente instigante. Apresentamos a seguir um texto publicado na Revista do
Professor de Matemtica que descreve dois procedimentos experimentais que permitem obter este
nmero. Vale a pena ler.

Experincias curiosas que nos levam ao nmero p


Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788), e Pierre Simon Laplace (1749-1827)
propuseram uma maneira curiosa para se obter praticamente o valor de p:
Lana-se, ao acaso, de baixo para cima, uma agulha, que dever cair livremente sobre
uma superfcie com linhas paralelas, igualmente espaadas. A distncia entre as linhas
dever ser maior do que o comprimento da agulha. (Um assoalho com tbuas paralelas
poder ser usado para a experincia). Efetuando um grande nmero de lanamentos,
conta-se quantas vezes a agulha intercepta as linhas paralelas. A seguinte frmula dar
um valor aproximado de p.
p

2a ? N
b?n

onde N o nmero de lanamentos; n, o nmero de intersees; a, o comprimento da agulha e


b, a distncia entre as linhas.
Ambrose Smith, em 1855, com 3204 lanamentos e com uma agulha de comprimento igual
3
a
da distncia que separa as linhas, encontrou
5
6 3204
?
5 3,141
p
5 1224
Uma outra experincia para obter um valor aproximado de p consiste em traar um
quadrado de lado 2r (r bem grande em relao ao tamanho de uma moeda) e inscrever
neste quadrado um crculo. Lanando-se, ao acaso, a moedinha sobre a figura, anota-se
o nmero m de vezes que ela cair dentro do crculo e o nmero n de vezes que ela cair
dentro do quadrado mas fora do crculo.

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m
A razo
, aproximadamente, igual razo das reas do crculo e do quadrado
m1n
m
4m
pr2
2 ou seja, p
.
m1n
m1n
4r
Azevedo Neto, Jos M. de. Experincias curiosas que nos levam ao nmero p. Revista do Professor de
Matemtica, n. 9, p. 10, 1986.

VI. Sobre as atividades propostas


Boxe da pgina 225
No julgamos necessrio apresentar uma frmula especfica para o clculo da rea da coroa circular. Os alunos provavelmente calcularo a rea do circulo maior e, dela, subtrairo a rea do crculo
menor, o que correto e suficiente.

Boxe da pgina 226


No apresentamos frmula para o clculo da rea de setores circulares. Julgamos suficiente mostrar como obt-la por proporcionalidade.

Boxe da pgina 232


Essa atividade pode envolver Arte. A embalagem dever ser eficiente, mas tambm bonita.

Unidade 10 Porcentagem e juro


I. Objetivo geral
Desenvolver conhecimentos bsicos de Matemtica Financeira, necessrios para avaliar e resolver problemas da vida prtica.

II. Objetivos especficos


Resolver problemas envolvendo porcentagens.
Compreender o que juro.
Resolver problemas relacionados com juro.

III. Comentrios
Por meio de situaes comuns do cotidiano, relembramos o registro e o clculo de porcentagens, com destaque para descontos e acrscimos.
Voc pode enriquecer as aulas trazendo mais situaes ligadas ao contexto de seus alunos e
aos assuntos atuais pode ser feito um trabalho com jornais, por exemplo.
Conceituamos juro como compensao financeira, o que se ajusta as situaes de emprstimo,
aplicaes financeiras, prestaes e impostos em atraso.
Um problema introduz a frmula j 5 C ? i ? t.
importante enfatizar as variveis presentes no clculo de juro. Por exemplo:
fixados o capital e a taxa, o juro funo do tempo;
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fixados o capital e o tempo, o juro funo da taxa;


fixados a taxa e o tempo, o juro funo do capital.
Por meio de exemplos, apresentamos a ideia de juro composto. Tomando perodos curtos de
tempo, voc pode trabalhar o clculo de juro sobre juro com dados do momento. O clculo da inflao acumulada (no trimestre, no semestre etc.) pode ser uma boa opo de atividade.
Esta unidade pode contribuir para a educao dos alunos como consumidores. Voc deve
aproveitar problemas e situaes que envolvem, por exemplo, diferena entre preo a vista e a prazo,
juros do cheque especial, saldo devedor em carto de crdito, entre outros, sempre respeitando,
claro, o nvel de compreenso e maturidade dos alunos.

<www.mais.mat.br/wiki/juros_divididos>

Sugestes de avaliao
O aluno do 9o ano tem condies de utilizar o conhecimento sobre porcentagens na anlise de
dados relativos situao econmica e social do pas. Um trabalho interdisciplinar com Geografia
para estudar indicadores como o PIB, renda per capita e IDH interessante.
A seguir, h uma sugesto de roteiro para esse trabalho.
Dividir a turma em grupos de, no mximo, quatro alunos. Cada grupo desenvolver um dos
quatro temas propostos a seguir pesquisando na internet, jornais, revistas, mdia em geral, coletando
e selecionando dados, tabelas, grficos e textos pertinentes.
Em aulas marcadas pelos professores de Matemtica e de Geografia, os componentes do grupo se reuniro para organizar as pesquisas e elaborar o trabalho. Todos os itens apresentados na
descrio dos temas precisam ser abordados, e o grupo pode incluir novos itens, desde que sejam
aprovados pelos professores.
Cada aluno deve ter uma pasta com todo o material de pesquisa e lev-la s aulas destinadas ao
projeto. Em data marcada pelos professores, os alunos devem entregar a primeira verso do trabalho,
que ser avaliada e devolvida com observaes, correes e sugestes.
Essa verso preliminar deve conter no momento do recolhimento para avaliao: folha de rosto
com o ttulo do trabalho, nome, nmero e ano dos componentes do grupo. Utilizar uma folha para
cada item do tema, e uma folha com as referncias bibliogrficas e a fonte dos dados pesquisados.
Capricho, clareza e organizao tambm sero avaliados. Os grupos tero um prazo para reformular
a primeira verso do trabalho de acordo com as observaes feitas pelos professores e entregar ento
a verso final para nova avaliao.
TEMAS / CONTEDO
1. PIB (Produto Interno Bruto) Brasil 1

O que PIB? Como calculado?

Grfico de barras: evoluo do PIB brasileiro nos ltimos anos.


Comparar (utilizar grficos de barras) o PIB do Brasil com o de outros pases (2007 ou mais
recente). Sugesto: EUA, Alemanha, Japo, China, Austrlia, Angola, Etipia, Argentina,
Chile.

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Anlise dos dados.

Concluses.

2. PIB (Produto Interno Bruto) Brasil 2


Tabela e grfico de setores com a participao porcentual das regies brasileiras na composio do PIB (2007 ou mais recente).

Grfico de barras ilustrando a participao porcentual dos estados brasileiros na composio do PIB.

Anlise dos dados.

Concluses.

3. Renda per capita


O que renda per capita?

Evoluo da renda per capita no Brasil nos ltimos anos.

Grfico de barras: renda per capita dos estados brasileiros.

Comparar (utilizar grficos de barras) a renda per capita do Brasil com a de outros pases
(2007 ou mais recente). Sugesto: EUA, Alemanha, Japo, China, Austrlia, Angola, Etipia, Argentina, Chile.

Anlise dos dados.

Concluses.

4. IDH (ndice de Desenvolvimento Humano)


O que IDH? Quais os valores considerados satisfatrios?

IDH do Brasil.

Grfico de barras IDH dos estados brasileiros (2007 ou mais recente).

Comparar (com grficos de barras) o IDH do Brasil com o de outros pases (2007 ou mais recente). Sugesto: EUA, Alemanha, Japo, China, Austrlia, Angola, Etipia, Argentina, Chile.

Analise dos dados.

Concluses.

Combine com o professor de Geografia um cronograma de acompanhamento dos trabalhos e a


forma de avaliao de cada componente.
Sugesto para a distribuio da nota (0 a 10)

3 pontos para o envolvimento, pesquisa e postura nas aulas destinadas ao trabalho (nota individual)

3 pontos pela avaliao da verso preliminar (nota do grupo)

4 pontos pela avaliao da verso final (nota do grupo)

Sugestes de sites para pesquisa


<www.ibge.gov.br>
<www.ipea.gov.br>
<www.pnud.org.br>
<www.estadao.com.br>
<www.folha.com.br>
<www.logisticadescomplicada.com/ranking-do-pib-mundial-brasil-e-outros-paises-comparados>
Acessos em: jun. 2011.
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IV. Integrao com outras reas do conhecimento


A interpretao e clculo com porcentagens e os conhecimentos sobre Matemtica Financeira so
indispensveis para o cidado. natural a integrao com outras disciplinas nesse tema. Uma sugesto
o trabalho com Geografia sugerido no item anterior. Apontamos a seguir outras possibilidades.
1) Apresentamos na Seo livre um texto interessante sobre a histria dos juros, que pode ser
usado para desenvolver habilidades de leitura e para integrar Matemtica e Histria. O professor de Histria pode enriquecer as informaes do texto, relatando o emprstimo de gros e
de prata na Babilnia, Cdigo Hamurabi e a Lei das XII Tabuas, por exemplo.
2) O
 Cdigo Hamurabi importante no campo do Direito. Seria timo levar um advogado para
conversar com os alunos sobre a influncia desse cdigo milenar nos cdigos e leis atuais.
3) U
 m advogado tambm pode contribuir conversando com os alunos sobre o Cdigo dos Direitos do Consumidor.

V. Sobre as atividades propostas


Boxe da pgina 249
um bom momento para conversar sobre a importncia da educao financeira e como os conhecimentos em Matemtica so importantes para o cidado. Fale sobre cobrana de juros compostos em situaes reais, como cheque especial, carto de crdito etc.

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7. Avaliao O que se pede por a


O objetivo deste item oferecer a voc, professor, exemplos de questes sintonizadas com as
atuais tendncias para a avaliao em Matemtica, que tm, como pontos bsicos, a aproximao
com o cotidiano, a articulao entre contedos e a mobilizao de habilidades diversificadas para a
resoluo de problemas.
Neste volume, as questes foram selecionadas a partir de avaliaes aplicadas pelo Colgio Pe
dro II (autarquia federal Rio de Janeiro).
Questo 1
estrada 1

B
DAE

Paulo e Henrique fizeram uma viagem


da cidade A at a cidade B. Existem duas
estradas que ligam as cidades. A estrada 1
tem 120 km de extenso e um pedgio
de R$ 10,00. J a estrada 2 tem 160 km
de extenso, mas no possui pedgios. Ele
abasteceu seu carro com combustvel a
R$ 2,00 o litro.

estrada 2

a) Paulo escolheu a estrada 1 e percorreu 80 km a cada hora. Quanto tempo Paulo gastou para
ir da cidade A at a cidade B, em horas e minutos?
b) O carro de Paulo tem um consumo de 1,2 litros a cada 10 km percorridos em estradas. J o
carro de Henrique tem um consumo 25% menor que o de Paulo. Qual das estradas Henrique
deve escolher para que sua viagem fique mais econmica? Justifique sua resposta.
Questo 2

DAE

Uma banda de rock vai se apresentar em um clube. A pista de dana est em um salo retangular,
onde h um palco em forma de trapzio retngulo, com 15 m de rea, no qual ficaro os integran
tes da banda e seus equipamentos. A figura
16 m
abaixo uma representao do salo com
suas medidas, todas expressas em metros.
a) O salo considerado lotado quando
h 3 pessoas por metro quadrado,
em mdia, excluindose a rea do
palco. Determine a lotao mxima
desse salo com o palco montado.

x14

palco

b) Determine o valor de x.

8m
x13

Questo 3

Jos e Luisa foram a um bar e gastaram um total de R$ 56,00. No dia seguinte, Luisa pegou a
nota na qual estava a conta para verificar o gasto. Porm, havia alguns numerais borrados, conforme
a tabela abaixo.
Produto

Quantidade

Valor Unitrio (R$)

refrigerante lata
bolinho de bacalhau

4,00

pizza calabreza mdia

1,00

20,00

gua sem gs

2,00

2,00

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Luisa lembrava-se apenas que os numerais borrados eram todos iguais, o que foi suficiente para
que ela os calculasse.
a) Represente por x cada numeral borrado na nota. Descreva a situao acima por meio de uma
equao do 2o grau.
b) R
 esolva a equao obtida no item anterior e determine o valor borrado na nota.
Questo 4

possvel representar expresses polinomiais do segundo grau atravs da expresso da rea de


figuras geomtricas planas. Para isso, consideram-se quadrados e retngulos que possuam lados
medindo apenas 1 ou x unidades de comprimento, sendo x um nmero maior que 1. Um exemplo
pode ser visto a seguir:
x

DAE

x
1
1

O esquema geomtrico acima representa a expresso polinomial: x2 1 3x 1 1.

DAE

Pedro resolveu fazer uma estampa em uma de suas camisas usando essas figuras. A estampa que
usou tinha o desenho abaixo:
a) Escreva a expresso polinomial sim
plificada que representa a rea do
desenho utilizado por Pedro para fa
zer a estampa.
b) A rea do desenho feito por Pedro
media 98 unidades de rea. Qual
era a medida x do lado do quadrado
sombreado?
Questo 5

Na cidade de Cusco, no Peru, um fabricante


de camisas usa um dodecgono para representar
a conhecida PEDRA DOS DOZE NGULOS, um
de seus pontos tursticos. A figura ao lado mos
tra esta representao e suas respectivas medidas.
Observe que dois lados consecutivos so sempre
perpendiculares.
Medidas
Usando como
base a representa- AB 5 22 cm
GH 5 7 cm
o ao lado, o fabricante monta dois CD 5 KL 5 2 cm IJ 5 4 cm
modelos de cami EF 5 7 cm
AL 5 BC 5 15 cm
sas X e Y.
HI 5 FG 5 1 cm

H
L

JK 5 5 cm

110

F
D

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a) O modelo X, mais barato, tem uma linha reta vermelha bordada entre os pontos B e K, conforme a figura a seguir. Determine o comprimento da linha bordada BK.
I

C
Ilustraes: DAE

Cusco
Peru
B

b) O modelo Y, mais caro, apresenta um tringulo que ser bordado em vermelho, conforme
mostra a figura abaixo. Determine a rea, em cm, que ser bordada de vermelho no modelo Y.
J

I
H

G
F

E
D

Cusco

Peru
A

Questo 6

Uma formiga saiu de sua toca, localizada no


ponto T, em busca de alimento. Ela andou 16 m at
o ponto A, girou 90 para a esquerda e andou metade do percurso anterior at o ponto B. Ela repete
o mesmo padro: virar 90 para a esquerda e andar metade do percurso imediatamente anterior, at
chegar ao ponto D, onde est localizado um alimento. Do ponto D, a formiga caminha em linha reta de
volta sua toca, localizada em T.
O percurso descrito acima foi todo feito no plano e est representado na figura acima:
a) Determine a distncia entre os pontos D e T.(Considere
5 2,2.) 
b) Determine a rea do polgono TABCD.
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Questo 7

Gustavo escorrega na rampa de um tobog com inclinao de 40 com o plano horizontal e


mergulha em uma piscina com borda retangular. Depois, nada do ponto p, onde mergulhou, at o
ponto Q, na borda da piscina. Observe a situao descrita na figura abaixo:
Considere: sen 40  0,64; cos 40  0,77; tg 40  0,84 e
1
3 3,61)
a) Qual o comprimento, em metros, da rampa inclinada do tobog?

40

HLIO SENATORE

b) Quantos metros Gustavo nadou?

15,4 m

12 m

Q
18 m

Questo 8
Os ingressos seriam mais baratos se no houvesse meia entrada?

Sim. O preo maior porque 80% pagam meia.


[... ]
A conta simples: o produtor sabe quanto quer ganhar e estima que 80% vo entrar pagando
meia; cabe aos outros 20% cobrir o prejuzo. Como a maioria paga metade, o ingresso tem que
subir para a conta fechar, diz um produtor de eventos.
Fonte: revista Superinteressante, jul. 2011.

Considere as informaes contidas no texto acima, em uma sala de cinema lotada, com 180
lugares, cujo ingresso custa r$ 15,00.
a) Qual ter sido a arrecadao total desta sesso?
b) Qual o preo mdio dos ingressos nesta sesso?
respostas:
1. a) 1 h 30 min
b) Estrada 2

4. a) 2x2  4x  2
b) x  6

7. a) 20 m
b) 21,66 m

2. a) 339 pessoas
b) 2,5 m

5. a) 25 cm
b) 30 cm2

8. a) r$ 1.620,00
b) r$ 9,00

3. a) x2  4x  32  0
b) 4

6. a) 13,2 m
b) 68 cm2

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8. Sugestes de livros e sites para o professor


No magistrio, como em vrias outras profisses, estudar continuamente e atualizar-se
indispensvel.
Fornecemos algumas sugestes de livros e sites que podem auxili-lo nessa nobre tarefa a
de ensinar.

8.1 Livros
8.1.1 Matemtica por meio de jogos e resoluo de problemas
BORIN, Jlia. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de Matemtica.
So Paulo: IMEUSP, 1995.
ENZENSBERGER, Hans. O diabo dos nmeros. So Paulo: Cia. das Letras, 1997.
KALEFF, Ana Maria. Quebra-cabeas geomtricos e formas planas. Rio de Janeiro: Eduff, 2003.
(Coleo O Prazer da Matemtica.)
KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Orgs.). A resoluo de problemas na Matemtica escolar.
So Paulo: Atual, 1996.
LOBATO, Monteiro. Aritmtica da Emlia. So Paulo: Brasiliense, 1997.
OBERMAIR, G. Quebra-cabeas: truques e jogos com palitos de fsforos. Rio de Janeiro:
Ediouro, 1981.
SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; MILANI, Estela. Cadernos do Mathema: Jogos de
Matemtica de 6o a 9o ano. So Paulo: Artmed, 2007.
TAHAN, Malba. As maravilhas da Matemtica. Rio de Janeiro: Bloch, 1987.
______. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 2001.

8.1.2 Histria da Matemtica e Histria da Educao Matemtica


BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1996.
CARAA, Bento Jesus. Conceitos fundamentais de Matemtica. Lisboa: S da Costa, 1998.
IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo,
1992.
MIGUEL, A.; MIORIM, M.A. Histria na educao matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
MIORIM, M.A. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo: Atual, 1998.
STRUICK, Dirk J. Histria concisa das matemticas. Lisboa: Gradiva, 1997.

8.1.3 Paradidticos
Coleo Contando a Histria da Matemtica. Diversos autores. So Paulo: tica, 1996. Flashes
da Histria da Matemtica e situaes-problema para o aluno resolver.
Coleo Pra que serve Matemtica? Diversos autores. So Paulo: Atual, 1990. Temas variados
como: Nmeros negativos, ngulos e lgebra, entre outros.
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Coleo Vivendo a Matemtica. Diversos autores. So Paulo: Scipione, 1990. Temas variados como: problemas curiosos, os nmeros na histria das civilizaes, teorema de Pitgoras,
Lgica, Poliedros etc.
Srie A descoberta da Matemtica. Diversos autores. So Paulo: tica, 1991. Temas variados
como: Nmeros negativos, Fraes e ngulos, entre outros.
BELLOS, Alex. Alex no pas dos nmeros. So Paulo: Companhia das Letras, 2011.

8.1.4 Educao Matemtica


CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David; SCHLIEMANN, Analcia. Na vida dez, na escola
zero. So Paulo: Cortez, 1995.
Coleo Matemtica: aprendendo e ensinando. Diversos autores. So Paulo: Atual.
Coleo Tendncias em Educao Matemtica. Diversos autores. Belo Horizonte: Autntica,
2001.
COXFORD, Arthur F.; SHULTE, Albert P. (Org.). As ideias da lgebra. So Paulo: Atual, 1994.
DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 2001.
KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Org.). A resoluo de problemas na Matemtica escolar.
So Paulo: Atual, 1980.
LINDQUIST, M. M.; SCHULTE, Albert P. (Org.). Aprendendo e ensinando Geometria. So Paulo:
Atual, 1994.
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua materna. So Paulo: Cortez, 1990.
MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria ngela. O ensino da Matemtica no primeiro grau. So
Paulo: Atual, 1986.
POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.
Coleo de publicaes do CAEMIME/USP:
1. O uso de malhas no ensino de Geometria.
2. Materiais didticos para as quatro operaes.
3. O conceito de ngulo e o ensino de Geometria.
4. Era uma vez na Matemtica: uma conexo com a literatura infantil.
5. lgebra: das variveis s equaes e funes.
6. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de Matemtica.
7. A Matemtica das sete peas do Tangram.
O Centro de Aperfeioamento do Ensino de Matemtica (Caem) um rgo de extenso vinculado ao Instituto de
Matemtica e Estatstica (IME) da Universidade de So Paulo (USP). O Caem assessora professores, promovendo cursos e
produzindo materiais de apoio para as aulas de Matemtica. O site do Caem e o e-mail para contato so, respectivamente,
<http://www.ime.usp.br/caem> e caem@ime.usp.br.

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8.2 Revistas
Revista do Professor de Matemtica (RPM)
Conhecida como RPM, a revista distribuda ininterruptamente desde o ano de 1982, e
uma publicao da Sociedade Brasileira de Matemtica que, dentre outras atividades,
promove tambm as Olimpadas de Matemtica. O endereo para contato com a RPM
Caixa Postal 66.281 So Paulo (SP), CEP 05311-970, fone: (11) 3091-6124, e o endereo eletrnico rpm@ime.usp.br. O site da revista www.rpm.org.br, e nela o professor
encontrar artigos sobre ensino de Matemtica e discusses gerais que podem auxili-lo
em suas dvidas.
Boletim de Educao Matemtica (Bolema)
O Bolema foi criado no ano de 1985, no Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica da Unesp de Rio Claro, que o mais antigo Programa de Ps-graduao, nessa rea, na
Amrica Latina. Voltado divulgao de artigos de pesquisa, todo o contedo da revista est
disponvel gratuitamente no site <www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br>. Atualmente o BOLEMA tem trs edies anuais e alguns nmeros especiais, voltados discusso de temas especficos (Ensino de nmeros racionais (de 2008), Avaliao em Matemtica (de 2009), Histria
da Educao Matemtica (de 2010), Educao Estatstica (de 2011) e Modelagem Matemtica
(de 2012).
Revista Zetetik
O nome Zetetik est relacionado ao termo pesquisa. A revista Zetetik uma publicao
do Crculo de Memria e Pesquisa em Educao Matemtica (Cempem) da Faculdade de Educao da Unicamp. A Zetetik circula bimestralmente desde o ano de 1993 e todas as suas
edies podem ser acessadas gratuitamente em: <www.fe.unicamp.br/zetetike/archive.php>.
Boletim Gepem
O Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Matemtica (Gepem) um grupo carioca
que comeou a funcionar no ano de 1976 e o mais antigo ainda em funcionamento no
Brasil. Voltado a publicar artigos de pesquisa e experincias em sala de aula, o Boletim
Gepem, de periodicidade bimestral, pode ser acessado gratuitamente no site: <www.
gepem.ufrrj.br>.
Revista Nova Escola
Publicada pela Editora Abril, a revista Nova Escola uma revista especifica de Educao
Matemtica, seu contedo sobre Educao. Frequentemente, porm, podemos encontrar em suas pginas artigos que tratam do ensino e aprendizagem de Matemtica, alm
de textos relativos a outras disciplinas e de discusses gerais acerca das prticas escolares.
Ao contrrio das demais publicaes aqui referenciadas, a revista Nova Escola uma edio comercial, que pode ser comprada em bancas e cujas edies so mensais. O site da
revista : <www.novaescola.org.br>.

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Revista Educao e Matemtica


A Educao e Matemtica um peridico da Associao de Professores de Matemtica de
Portugal, publicada desde 1987 e com periodicidade atual de cinco edies anuais. A revista
publica artigos sobre o ensino e aprendizagem de Matemtica, relatos de experincias e propostas de atividades para a sala de aula. H alguns artigos e materiais disponveis on-line (o
acesso integral a todos os artigos s possvel a associados) pelo site: <www.apm.pt/portal/
em.php>.

8.3 Sites
Vivemos num mundo de comunicao e informao, o que implica serem infinitas as possibilidades de encontrarmos, nossa disposio, motivaes e propostas para implementarmos
em sala de aula ou usarmos para nossa formao complementar continuada, para atualizarmos
nossos conhecimentos. A internet um dos melhores exemplos dessas infinitas possibilidades.
Mas exatamente por serem tantas as informaes disponveis, os professores devem ser cautelosos quando passeando pelo mundo virtual. Embora sugestes criativas para nosso trabalho
possam vir de onde menos se espera o mundo est cheio de situaes que podem ser usadas
criativa e criteriosamente em nossas salas de aula nossas visitas a sites na internet no podem
prescindir de uma boa dose de cuidado. Para auxiliar os professores em suas buscas, oferecemos
alguns sites. Pginas virtuais de grupos de pesquisa, universidades, centros de formao conhecidos, profissionais experientes, instituies oficiais e no governamentais reconhecidas por sua
atuao e programas de ps-graduao so endereos mais seguros embora no sejam os
nicos que podem, ao serem acessados, informar o professor e motiv-lo a criar atividades e
abordagens para seu cotidiano escolar. Alguns sites j foram disponibilizados nos tpicos anteriores, outros seguem abaixo:
www.mathema.com.br
O Mathema um grupo que investiga novos mtodos e materiais para o ensino de Matemtica. Seu site contm textos e materiais para vrios nveis de escolaridade.
www.sbm.org.br
www.sbem.com.br
www.apm.pt
A Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM) , a Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM) e a Associao de Professores de Matemtica de Portugal (APM) so sociedades
voltadas pesquisa e ao ensino, e em seus sites os professores podem encontrar informaes
sobre eventos e publicaes. Essas sociedades mantm revistas especializadas em ensino de
Matemtica a SBM publica a Revista do Professor de Matemtica; a APM publica as revistas
Quadrante (revista terica e de investigao) e Educao e Matemtica; a SBEM publica, alm
de boletins eletrnicos frequentes, a Educao Matemtica em Revista e a Revista Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica (Ripem). Cada estado da Federao tem uma SBEM
regional, e muitas delas tambm mantm boletins e revistas com informaes e atividades
para professores de Matemtica.

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www.ibge.gov.br
www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
Site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica e do link em que recentemente foi disponibilizado um mapa-mndi digital. Esse mapa-mndi traz sntese, histrico, indicadores
sociais, economia, redes, meio ambiente, entre outras curiosidades, relativos a todos os
pases do mundo.
Veja, a seguir, exemplos dentre os muitos existentes de sites de Programas de Ps-graduao
em Educao Matemtica ou de Ensino de Cincias e Matemtica em funcionamento no Brasil. Nesses
sites o professor pode encontrar informaes sobre cursos, disciplinas, eventos e outras atividades relativas pesquisa sobre o ensino de Matemtica e a prticas de ensino de Matemtica.
www.rc.unesp.br/igce/pgem/
www.pucsp.br/pos/edmat/
www.propesq.ufpe.br/index.php?option=com_content&view=article&id=70&Itemid=138
www.pg.im.ufrj.br/pemat/mestrado.htm
www.edumat.ufms.br/
www.mat.ufrgs.br/~ppgem/
www.ufjf.br/mestradoedumat/
www.ppgecnm.ccet.ufrn.br/

Outros sites de interesse para os professores de Matemtica


www.cabri.com.br/index.php
www.matinterativa.com.br/layout.swf
www.ime.usp.br/~matemateca
www.somatematica.com.br
educar.sc.usp.br/matematica
matematica.com.sapo.pt
nautilus.fis.uc.pt
www.programaescoladigital.org.br
www.obm.org.br
www.obmep.org.br

Portais educacionais e objetos de aprendizagem


Objetos de aprendizagem (OA) so jogos, animaes, experimentos, vdeos, textos etc., disponibilizados na internet para uso de professores e alunos.
H vrios portais e repositrios que podem ser consultados. Seguem sugestes:
mdmat.mat.ufrgs.br
www.wisc-online.com/ListObjects.aspx
www.apm.pt/portal/index.php?id=26373
www.mais.mat.br/wiki/Pagina_principal
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www.portaldoprofessor.mec.gov.br/ndex.html
objetoseducacionais2.mec.gov.br
escolovar.org/mat.htm
www.diaadia.pr.gov.br
Repositrios de Objetos de Aprendizagem:
Rived rived.mec.gov.br
Bioe objetoseducacionais2.mec.gov.br/
LabVirt www.labvirt.fe.usp.br
Cesta www.cinted.ufrgs.br/CESTA
Repositrios Internacionais:
Merlot www.merlot.org
Ariadne www.ariadne-eu.org

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9. Referncias bibliogrficas
BORIN, Jlia. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de Matemtica. So
Paulo: IMEUSP, 1995.
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. PCN de Matemtica. Braslia: SEF/MEC, 1998.
CARDOSO, Virgnia Cardia. Materiais didticos para as quatro operaes. So Paulo: IMEUSP,
1992.
CENTURION, Marlia. Contedo e metodologia da Matemtica, nmeros e operaes. So Paulo:
Scipione, 1994.
DAMBRSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao e Matemtica. So Paulo:
Summus, 1995.
DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; SMOLE, Ktia Cristina Stocco. O conceito de ngulo e o ensino
de Geometria. So Paulo: IMEUSP, 1992.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Geometria plana. So Paulo: Atual, v. 9. 1993. (Coleo
Fundamentos da Matemtica Elementar.)
GUELLI, Oscar. A inveno dos nmeros. So Paulo: tica,v. 1. 1998. (Coleo Contando a Histria
da Matemtica.)
GUNDLACH, Bernard H. Nmeros e numerais. 1. ed. So Paulo: Atual, 1992. (Coleo Tpicos de
Histria da Matemtica.)
IEZZI, Gelson et al. Conjuntos, funes. So Paulo: Atual, v. 1. 1985. (Coleo Fundamentos da
Matemtica Elementar)
IFRAH, Georges. Nmeros: a histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Globo, 1992.
KAMII, Constance. Aritmtica: novas perspectivas. Implicaes da teoria de Piaget. Campinas: Papirus, 1992.
KRULIK, Stephen; REYS, Robert (Orgs.). A resoluo de problemas na matemtica escolar. So
Paulo: Atual, 1980.
LIMA, Elon Lages. reas e volumes. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1975. (Coleo Fundamentos
da Matemtica Elementar.)
LINS, R. C.; GIMENEZ, J. Perspectiva em Aritmtica e lgebra para o sculo XXI. Campinas: Papirus,
1997.
MACHADO, Nilson Jos. Coleo Matemtica por Assunto. So Paulo: Scipione, v. 1. 1988.
MOISE, E; DOWNS, F. L. Geometria moderna. So Paulo: Edgard Blcher, 1971.
MONTEIRO, Jacy. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978.
NETO, Ernesto Rosa. Didtica da Matemtica. So Paulo: tica, 1987.
NIVEN, Ivan. Nmeros: racionais e irracionais. Rio de Janeiro: SBM, 1984.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978.
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RUBINSTEIN, Cla et al. Matemtica para o curso de formao de professores. So Paulo: Moderna,
1977.
SANTOS, Vnia Maria Pereira (Coord.). Avaliao de aprendizagem e raciocnio em Matemtica:
mtodos alternativos. Rio de Janeiro: IM-UFRJ; Projeto Fundo; Spec/PADCT/Capes, 1997.
SOLOMON, Charles. Matemtica. Srie Prisma. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
SOUZA, Eliane Reame; DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira. lgebra: das variveis s equaes e
funes. So Paulo: IMEUSP, 1994.
STRUIK, Dirk J. Histria concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva, 1997.
TROTA, Fernando; IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBOVIC, Jos. Matemtica aplicada. So Paulo: Moderna, 1980.
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Manual do professor

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