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Orientaciones acadmicas para la elaboracin del trabajo de titulacin fue elaborado por la
Subsecretara de Educacin Superior, de la Secretara de Educacin Pblica.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014


Argentina 28, Colonia Centro, D. F.
06020, Mxico,
ORIENTACIONES ACADMICAS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN . 2

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ORIENTACIONES ACADMICAS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN . 4

NDICE
PRESENTACIN......................................................................................................... 7
1. LAS MODALIDADES DE TITULACIN Y SU RELACIN CON EL PERFIL DE
EGRESO ...................................................................................................................... 9

2. LA ELECCIN DE LAS COMPETENCIAS, EL TEMA Y LA OPCIN DE


TITULACIN. ............................................................................................................13

3. CARACTERSTICAS GENERALES DE CADA MODALIDAD .................................15


EL INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES .................................................15
EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS .......................................................................19
TESIS DE INVESTIGACIN...................................................................................22

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PRESENTACIN
La titulacin, en el marco de los planes y programas de
estudio 2012, constituye el ltimo de los procesos que los
estudiantes habrn de realizar para concretar su formacin inicial.
Cada una de las modalidades previstas: informe de prcticas
profesionales, portafolio de evidencias y tesis de investigacin,
implican la elaboracin de un producto que permitir valorar el
nivel de logro de las competencias genricas y profesionales que han
adquirido a travs de los trayectos y sus cursos, as como de las
experiencias derivadas del acercamiento a la prctica en las escuelas
de educacin preescolar o primaria.
En este sentido, cualquiera de las tres modalidades
sealadas permitir a los estudiantes demostrar su capacidad para
reflexionar,

analizar,

problematizar,

argumentar,

construir

explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente


los referentes conceptuales, metodolgicos, tcnicos, instrumentales
y experienciales adquiridos durante la formacin.
Cada modalidad tendr que elaborarse de acuerdo con una
serie de recomendaciones, criterios y pautas terico-metodolgicas
diferenciadas, considerando la especificidad del tipo de producto.
Bajo la lgica del enfoque por competencias y centrado en el
aprendizaje de este plan de estudios, la forma de articular e integrar
distintos tipos de saber, ser la clave para valorar las capacidades
acadmicas que los estudiantes adquirieron en el transcurso de su
formacin inicial.
La titulacin no es una etapa ajena o al margen de lo que el
estudiante conoce y ha vivido durante su trnsito por la Escuela
Normal, bsicamente porque cada experiencia y evidencia de
aprendizaje tendr que convertirse en un insumo y referente que

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ste considerar al momento de elegir la modalidad con la cual pretenda titularse.


El presente documento plantea las orientaciones acadmicas que servirn como pauta
para el proceso de titulacin. Est integrado en tres apartados. El primero explica la relacin
de las modalidades de titulacin con el perfil de egreso; el segundo se refiere a la eleccin de
las competencias, el tema y la opcin de titulacin y el tercer apartado presenta las
caractersticas generales de cada modalidad.

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1. LAS MODALIDADES DE TITULACIN Y SU


RELACIN CON EL PERFIL DE EGRESO
El plan de estudios distingue tres modalidades de titulacin:
a) El informe de prcticas profesionales.
b) El portafolio de evidencias.
c) La tesis de investigacin.
Cada una de estas opciones tendr como propsito
fundamental

demostrar

las

distintas

capacidades

de

los

estudiantes para resolver los problemas de su prctica profesional


y de su propia formacin como docentes, estableciendo una
relacin particular con las competencias genricas y profesionales,
al igual que con los trayectos y los cursos que conforman el plan
de estudios.
Esto se explica bsicamente porque cada espacio curricular ha
propiciado que el estudiante elabore evidencias de aprendizaje de
diversa ndole y alcance, que dan cuenta de su capacidad para
aplicar distintos tipos de saber a problemticas terico-prcticas
de la docencia.
Los marcos de referencia conceptuales, metodolgicos y
tcnicos, as como las distintas experiencias obtenidas a partir de
su acercamiento e intervencin en el mbito de su futuro
desempeo profesional, le han permitido reconocer que la
profesin docente no se restringe solamente a la aplicacin de un
plan y programa de estudios de educacin bsica. Su concrecin
requiere considerar aspectos sociales, culturales, econmicos,
ideolgicos, polticos, antropolgicos, lingsticos, legales, adems
de los pedaggicos que se materializan de distinta manera de
acuerdo con los contextos y los sujetos. Por tanto, han abierto la
posibilidad para que el estudiante comprenda que la competencia
requiere movilizar y transferir distintos tipos de saber.

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En este sentido, la competencia es el desempeo que resulta de la movilizacin de


conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de las capacidades y experiencias
que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que
se le presenta. Se trata de una articulacin e integracin de aprendizajes que habrn de operar
de manera diferenciada dependiendo de los intereses de los distintos sujetos involucrados en
un contexto escolar o educativo especfico.
Por tanto, la capacidad de movilizar los saberes y resolver situaciones de la actividad
profesional estn estrechamente relacionadas con el nivel de logro de las competencias
genricas y profesionales, de ah que se plantee que la modalidad de titulacin que se elija
habr de ser un elemento ms para valorarlas y evidenciar un aprendizaje adquirido por el
futuro docente.
De este modo, vale la pena no perder de vista las competencias (ver tabla 1), bsicamente
porque son el referente fundamental que cierra y abre dos procesos: el de la formacin inicial,
que conducir a establecer criterios especficos para valorarlas considerando el grado de
dominio de un profesor novel, es decir, que se inicia en la docencia; y el de la formacin
permanente, que conducir al profesional de la docencia a perfeccionar y a replantear cada
una de ellas de acuerdo con los contextos, las etapas, las funciones y los roles que desempee
a lo largo de su trayectoria profesional.
Tabla 1. Competencias del perfil de egreso.
Genricas

Profesionales

*Usa su pensamiento crtico y creativo para la


solucin de problemas y la toma de decisiones.

*Disea planeaciones didcticas, aplicando sus


conocimientos pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el
marco del plan y programas de estudio de la
educacin bsica.

*Aprende de manera permanente.


*Colabora con otros para generar proyectos
innovadores y de impacto social.
*Acta con sentido tico.
*Aplica sus habilidades comunicativas en
diversos contextos.
*Emplea las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

*Genera ambientes formativos para propiciar la


autonoma y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educacin
bsica.
*Aplica crticamente el plan y programas de
estudio de la educacin bsica para alcanzar los
propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
*Usa las TIC como herramienta de enseanza y
aprendizaje.
*Emplea la evaluacin para intervenir en los
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diferentes mbitos y momentos de la tarea


educativa.
*Propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin.
*Acta de manera tica ante la diversidad de
situaciones que se presentan en la prctica
profesional.
*Utiliza recursos de la investigacin educativa
para enriquecer la prctica docente, expresando
su inters por la ciencia y la propia
investigacin.
*Interviene de manera colaborativa con la
comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin a problemticas socioeducativas.

SEP. Competencias genricas y profesionales Plan de estudios 2012


Los criterios que se establezcan institucionalmente para evaluar los productos generados
en cada una de las opciones, habrn de considerar en qu medida y/o nivel de logro, el
estudiante ha sido capaz de poner en juego sus conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes para resolver algn aspecto de su propia prctica profesional; dicho de otro modo, la
finalidad es valorar el nivel de desempeo del estudiante a travs de un tipo de produccin
que considera las competencias genricas y profesionales del plan de estudios.
El estudiante ha elaborado diferentes evidencias de aprendizaje que muestran el logro de
ciertas competencias y, a partir de ello, ha identificado temas que son de su inters, ya sea
porque se relacionan con los contenidos abordados en los distintos trayectos, porque le
resultaron relevantes al momento de realizar sus intervenciones o bien porque se relacionan
con problemas de su propia formacin inicial y evidentemente con las competencias, en sus
distintos niveles de logro.
Estos temas permiten articular los conocimientos con el saber hacer en contextos
especficos, de esta manera, si usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de
problemas y la toma de decisiones, seguramente podr disear planeaciones didcticas,
aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, particularmente,
si su preocupacin est asociada a los enfoques de enseanza, a la evaluacin, a algn rea de
conocimiento o bien a la creacin de ambientes de aprendizaje o a la adecuacin curricular. Lo
mismo sucedera si su inters est asociado a temas relacionados con la interculturalidad, la
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lengua, la infancia, el desarrollo de la enseanza de las disciplinas, las tecnologas y su


aplicacin en el mbito de la educacin o bien aspectos que tienen que ver con su propio
desarrollo profesional.
Las competencias, los problemas detectados en la prctica o los temas de inters, entre
otros, son los insumos para elegir la opcin de titulacin. Lo que se pretende conocer y
evidenciar sern los aspectos que diferencien a cada una de stas. Es decir, que si bien pueden
seleccionarse competencias o temas similares, stos se abordan con finalidades distintas. Ya
sea para generar nuevas lneas de explicacin, lo cual conducira directamente a la tesis de
investigacin; si se pretende demostrar un aprendizaje con respecto a una situacin
valorando los niveles de logro, el portafolio de evidencias es la opcin ms adecuada; o si lo
que interesa es presentar una experiencia que d cuenta de procesos de mejora en la docencia
durante un periodo concreto de intervencin, lo pertinente sera elaborar un informe de
prcticas profesionales.
Con base en lo anterior, enfatizamos que es la competencia, el tema, el propsito y la
forma de abordarlos, lo que llevar a elegir la opcin de titulacin, y lo que permitir
establecer criterios claros para evaluar los aprendizajes tomando como referente las
competencias genricas y profesionales que integran el perfil de egreso.

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2. LA ELECCIN DE LAS COMPETENCIAS, EL


TEMA Y LA OPCIN DE TITULACIN.
El primer paso, tal vez el ms importante, que el estudiante
tiene que realizar para seleccionar la opcin de titulacin, es la
eleccin de las competencias y del tema que va a tratar. Puede
ser algn tema que result de su inters por la manera en que se
analiz en alguno de los cursos de la malla curricular o bien por
su impacto en las escuelas de educacin bsica. Tal vez por los
retos que enfrent la adquisicin de alguna competencia o su
eficacia en la ejecucin de actividades con los alumnos en las
escuelas de educacin preescolar o primaria.
Aun cuando el espacio reservado para el Trabajo de
titulacin en la malla curricular se encuentre en el octavo
semestre, su elaboracin formal precisa que se vaya
contemplando desde los semestres anteriores. En el caso de la
tesis de investigacin, iniciar en el quinto semestre, a partir del
trabajo realizado en el curso de Herramientas bsicas para la
investigacin educativa. En las otras dos modalidades, iniciar a
partir del sptimo semestre.
Para tomar estas decisiones, los estudiantes de la primera
generacin del Plan de estudios 2012 recibirn el apoyo y
orientacin del docente del curso Proyectos de intervencin
socioeducativa

de

sexto

semestre.

Las

generaciones

subsecuentes recibirn el apoyo del tutor acadmico que se les


asigne, preferentemente, desde su ingreso a la Escuela Normal.
Antes de finalizar el sexto semestre, el estudiante elaborar
una carta de exposicin de motivos en la que exprese su inters
acadmico por la opcin que ha elegido, cmo piensa abordarlo
y qu aporta a su formacin en lo personal y en lo profesional.
La justificacin del estudiante, la pertinencia y la relevancia de
la opcin que ha seleccionado as como la coherencia y
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suficiencia de la argumentacin que realice sern elementos clave para asignarle el asesor
que tendr la responsabilidad de apoyarlo en la elaboracin de su trabajo de titulacin
durante el periodo establecido de acuerdo a la modalidad elegida.

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3. Caractersticas generales de
cada modalidad
EL INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES
En la formacin inicial de los docentes, las prcticas
profesionales se entienden como el conjunto de acciones,
estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarn de
manera gradual en contextos y escenarios especficos para lograr
las competencias genricas y profesionales propuestas en este plan
de estudios; permiten integrar y articular distintos tipos de saber y
concretarlos a partir de las acciones que llevan a cabo los
estudiantes en las escuelas de educacin preescolar o primaria.
Los procesos de reflexin y anlisis de la prctica que se
desprenden de estas actividades, tratan de lograr un equilibrio
entre los conocimientos tericos, metodolgicos, pedaggicos,
tcnicos e instrumentales con las exigencias de la docencia en
contextos y situaciones especficas.
Con base en lo anterior, el Informe de prcticas profesionales
consiste en la elaboracin de un documento analtico-reflexivo del
proceso de intervencin que realiz el estudiante en su periodo de
prctica profesional. En l se describen las acciones, estrategias, los
mtodos y los procedimientos llevados a cabo por el estudiante y
tiene como finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos
de su prctica profesional.
Es necesario considerar que el informe permitir valorar las
capacidades y desempeos que el estudiante de la escuela normal
tiene en mbitos reales, a partir de los cuales integra los
conocimientos y los moviliza para resolver las tareas que la
profesin le plantea.
El objeto del informe ser los procesos de mejora que el
estudiante realiza al momento de atender alguno de los problemas
de la prctica, para ello requiere del diseo y desarrollo de un plan
de accin que recupere las bases de la investigacin-accin y las
rutas que de ella se desprenden. Desde esta perspectiva, se
pretende que el estudiante realice un proceso autorreflexivo de los
aprendizajes logrados en el transcurso de su formacin inicial que

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le permitan resolver los problemas o situaciones que se presentan en el aula de clase.


El plan de accin articula Intencin, Planificacin, Accin, Observacin, Evaluacin y
Reflexin en un mecanismo de espiral permanente que permitir al estudiante valorar la
relevancia y la pertinencia de las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces sea
necesario.
Con ello, se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora permanente de la
prctica profesional, y no simplemente hacia su aplicacin. Se trata de que el estudiante
establezca una vinculacin prctica-teora-prctica a travs del anlisis y la reflexin, as como
de las consecuencias que sta tiene en los aprendizajes y la formacin de quienes interactan
en el proceso educativo.
Se sugiere considerar algunos aspectos en el diseo del plan de accin:

La Intencin explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la


mejora o transformacin de su prctica profesional, la forma en que est implicado, as
como el tipo de compromisos que asume como responsable de su propia prctica y
accin reflexiva, incluye adems las ambigedades y conflictos que enfrenta en su
docencia.

La Planificacin da cuenta del problema de la prctica que se desea mejorar. Incluye


un diagnstico de la situacin que permite describir y analizar los hechos alrededor
del problema. Algunas preguntas que pueden orientar su elaboracin, Cul es la
causa posible del problema?, Qu tipo de problema es?, Cul es el objetivo para
mejorar la situacin o qu proponemos hacer al respecto?, A quin y cundo afecta
este problema? Reflexionar sobre estos interrogantes permitir una descripcin ms
pormenorizada de los hechos de la situacin.

La Accin incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseos


cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la prctica y en consecuencia en sus
resultados. En ella se ponen en juego los conocimientos terico-metodolgicos y
didcticos que contribuyen a transformar la prctica profesional del futuro docente.
Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento tcnico pertinente,
propiciarn el anlisis y evaluacin de cada una de las acciones emprendidas.

La Observacin y Evaluacin implica la utilizacin de diferentes recursos


metodolgicos y tcnicos que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas
y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de anlisis y
reflexin que conduzcan a su replanteamiento. Es importante destacar que se requiere
utilizar los instrumentos ms adecuados y pertinentes para dar seguimiento y evaluar
permanentemente las acciones que realiza el estudiante en su prctica profesional.

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La Reflexin es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el


replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva.
Involucra una mirada retrospectiva y una intencin prospectiva que forman
conjuntamente la espiral autorreflexiva de conocimiento y accin. Da paso a la
elaboracin del informe.

Estructura del informe de prcticas profesionales


Despus de la realizacin del plan de accin, el informe de prcticas profesionales se
estructura considerando los siguientes apartados:
Cartula.
Muestra los datos que identifican a la institucin, el ttulo del informe, autor, asesor, fecha,
etctera.
ndice.
Indica las diferentes secciones del informe.
Introduccin.
Se describe el lugar en que se desarroll la prctica profesional. Justifica la relevancia del
tema, los participantes, los objetivos y motivaciones. Identifica las competencias que se
desarrollaron durante la prctica, as como una descripcin concisa del contenido del informe.
Plan de accin.
Contiene la descripcin y focalizacin del problema. Los propsitos, la revisin terica y el
conjunto de acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solucin. Incluye el
anlisis del contexto en el que se realiza la mejora, describiendo las prcticas de interaccin
en el aula, las situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currculum, la evaluacin y sus
resultados, entre otras, de esa manera tendr la posibilidad de situar temporal y
espacialmente su trabajo.
Desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora.
En este apartado se describe y analiza la ejecucin del plan de accin considerando la
pertinencia y consistencia de las propuestas, identificando los enfoques curriculares, las
competencias, las secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento
y evaluacin de la propuesta de mejoramiento. sta es una de las partes medulares del
informe, bsicamente porque refiere al diseo y puesta en marcha de la mejora o
transformacin de la prctica profesional.
Obliga a revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las actividades
realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear las propuestas de mejora al tomar
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como referencia las competencias, los contextos, los enfoques, los presupuestos tericos,
psicopedaggicos, metodolgicos y tcnicos, y los aprendizajes de los alumnos.
Describe el proceso tantas veces se haya realizado hasta lograr la mejora o transformacin
de su prctica.
Conclusiones y recomendaciones.
Se elaboran a partir de los ejercicios de anlisis y reflexin del plan de accin, identifican
tanto los aspectos que se mejoraron como los que an requieren mayores niveles de
explicacin tomando como referencia tanto las competencias que se desarrollaron as como
los temas que se abordaron en el trabajo. Las conclusiones y recomendaciones surgen de los
diferentes momentos en que se evaluaron las acciones realizadas, permiten adems
puntualizar el alcance de la propuesta en funcin de los sujetos, el contexto, los enfoques, las
reas de conocimiento, las condiciones materiales, entre otras.
Referencias.
Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etctera,
que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar, argumentar
y analizar cada una de sus propuestas.
Anexos.
En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utiliz y gener durante
el proceso (tablas, fotografas, testimonios, test, diseos, evidencias de aprendizaje de los
alumnos, bitcoras, ejemplos de diarios, ente otros.), que pueden ser utilizados para
eventuales consultas.

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EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran fundamentales
para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso. Se trata de una
coleccin de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con
respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y aspectos a
mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza. De la misma forma
indican el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qu debera hacerse y qu hacer en
caso de que el contexto cambie.
Esta modalidad de titulacin permite demostrar, con base en evidencias de aprendizaje, el
grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo el pensamiento crtico y
reflexivo e impulsando su autonoma. Su elaboracin incluye informacin pertinente con
relacin al desempeo y los productos generados.
La identificacin, discriminacin y seleccin de evidencias suscitadas en los distintos
momentos y etapas de su formacin inicial permitir reconstruir un proceso de aprendizaje
que dar cuenta de las competencias profesionales y de los cambios que experiment a lo
largo de su carrera.
A partir de lo anterior, el Portafolio de evidencias consiste en la elaboracin de un
documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto
de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas segn la relevancia,
pertinencia y representatividad respecto a las competencias genricas y profesionales, con la
intencin de dar cuenta del nivel de logro o desempeo del estudiante en el mbito de la
profesin docente.
En el proceso de elaboracin del portafolio se reconocen cuatro momentos diferentes, que
no son necesariamente lineales:

La definicin es un ejercicio de reflexin y anlisis que est encaminado a decidir la(s)


competencia(s) a demostrar, su relacin e integracin con otras que le son relevantes
as como sus unidades o elementos de competencia; para ello es necesario considerar
el conjunto de evidencias que se disponen y que permitirn justificar la importancia y
relevancia en el proceso de aprendizaje.

La seleccin consiste en la identificacin y discriminacin de distintas evidencias de


aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeo en funcin de la competencia
seleccionada; dichas evidencias permitirn ordenar y organizar productos que
provienen de distintos trayectos. La calidad y representatividad de las evidencias

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reflejarn lo mejor posible el proceso de desarrollo de la competencia profesional que


se pretende demostrar.

La reflexin y el anlisis son los procesos que permiten valorar el aprendizaje


asociado a la competencia. Se constituye en el ncleo central del desarrollo del
portafolio en tanto promueve un ejercicio de evaluacin-reflexin-anlisis-aprendizaje
del conjunto de evidencias seleccionadas y de todas ellas en funcin de la
competencia. Este ejercicio de construccin tiene como base la recuperacin de la
evaluacin de la evidencia que se realiz en su momento en los diferentes cursos. La
valoracin del desempeo del estudiante con relacin a las competencias
seleccionadas se realizar considerando criterios psicopedaggicos, disciplinarios y
curriculares que permitan sustentarla.

La proyeccin contempla dos fases, en la primera, la valoracin que hace el estudiante


de s mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los logros, del anlisis y reflexin
de las distintas etapas de la formacin inicial; la segunda, el reconocimiento de su
potencial, considerando las fortalezas y reas de oportunidad a partir de los retos y
exigencias que advierte en la profesin docente.

El portafolio debe ser conciso y contener slo los aspectos ms relevantes y significativos
de aprendizaje asociado a la competencia profesional. Se trata de recopilar evidencias de
aprendizaje significativas que se elaboraron a lo largo de la licenciatura que deben de
acompaarse de una reflexin del estudiante.
Estructura del portafolio de evidencias
Bajo los planteamientos anteriores se presentan las siguientes orientaciones para su
integracin.
Cartula.
Muestra los datos que identifican a la institucin, el ttulo del portafolio, autor, asesor,
fecha, etctera.
ndice.
Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias.
Introduccin.
Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opcin y la(s)
competencia(s) a demostrar. Justifica sintticamente la relevancia y pertinencia de la
competencia en funcin del aprendizaje, plantea los propsitos del portafolio y describe de
manera sucinta su contenido.

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Desarrollo, organizacin y valoracin de las evidencias de aprendizaje.


Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeo del
estudiante en funcin de la(s) competencia(s) profesional(es) seleccionadas. Se agruparn y
organizarn en distintos rubros y momentos considerando la relevancia, pertinencia y
representatividad que tuvieron en el proceso de aprendizaje. Para ello es necesario considerar
la evolucin de la competencia a travs de distintos tipos de producto entre los que se
encuentran: trabajos escritos, planes de clase, materiales didcticos, grabaciones en audio y
vdeo, evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseos, exmenes, autoevaluaciones,
fotografas, ensayos, entre otros.
El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoracin, anlisis y reflexin que se hace
del aprendizaje recuperar los distintos referentes conceptuales, metodolgicos y curriculares
para sostener con argumentos los niveles de logro y desempeo profesional.
Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas al inicio del proceso.
Conclusiones.
Expone los principales logros y fortalezas del estudiante asociadas a la competencia as
como las reas de mejora. Enfatiza acerca de los aportes de su trabajo y de los aspectos a
considerar a lo largo de su trayectoria profesional.
Referencias.
Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etctera,
que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus
evidencias, as como aqullas que metodolgicamente le permitieron integrar el portafolio.
Anexos.
Incluye los productos o materiales que pueden ser utilizados para eventuales consultas.

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TESIS DE INVESTIGACIN
La tesis es un texto sistemtico y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e
informacin novedosa en algn rea o campo de conocimiento. Su elaboracin requiere de la
utilizacin pertinente de referentes tericos, metodolgicos y tcnicos que sean congruentes,
adems, con alguna perspectiva, enfoque o tipo de investigacin.
En el mbito de la formacin y la prctica docente, la tesis tiene como objeto de estudio la
educacin, la enseanza, el aprendizaje y los temas que le son inherentes, por lo que es
necesario conducir el inters del estudiante hacia la reflexin, anlisis y problematizacin de
aspectos relevantes dentro de su profesin que requieran mayores niveles de explicacin y
comprensin.
El objetivo de una tesis es construir conocimientos que permitan dar solucin a un
problema, de ah que requiera hacer uso de la investigacin metdica y exhaustiva
(documental y de campo), as como del saber especfico de la disciplina. En este sentido, la
tesis permite exponer, argumentar e informar acerca de la forma en que el tema y el problema
fue tratado en contextos y prcticas especficas.
De este modo, la Tesis de investigacin consiste en la elaboracin rigurosa de un texto que
sigue las pautas terico-metodolgicas sugeridas por las distintas perspectivas o tradiciones
de la investigacin y cuya finalidad es aportar nuevas formas de explicacin y comprensin de
los fenmenos educativos.
En el desarrollo del trabajo de investigacin, el estudiante aplicar los criterios y normas
del proceder cientfico, universalmente vlidos, cuya metodologa est conformada por etapas
y secuencias que pueden ser variables, si se asume una actitud creativa que permita reconocer
las diferentes perspectivas que la integran y que forman parte esencial del avance cientfico.
El punto de partida ser la seleccin de un tema relativo al rea de su formacin, que
desarrollar por escrito bajo la direccin de un asesor. Dicho tema, puede provenir de
cualquiera de los espacios curriculares del plan estudios, de las experiencias obtenidas
durante los perodos de prctica o bien de las discusiones e intereses que surgen en los
estudiantes por profundizar y enriquecer su conocimiento respecto a algn rea o campo de
conocimiento.
La tesis requiere de una afirmacin que toma como base los aprendizajes adquiridos y
experiencias analizadas por los estudiantes en el transcurso de la formacin inicial; esto es,
una hiptesis o supuesto que se somete a prueba o sirve de gua para el desarrollo de la
investigacin y que, por lo tanto, es susceptible de modificacin, en la medida en que se
identifiquen los argumentos a favor o en contra.
En su diseo, la tesis requiere de un procedimiento previo que se ajusta a lo que se conoce
como proyecto o protocolo de investigacin. Se trata de un paso previo que permite
delimitar un tema o problema, justificarlo exponiendo la relevancia y pertinencia del mismo,
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estableciendo objetivos, que dan cuenta de alcance e intencin de la investigacin. Es


necesaria la seleccin de los enfoques tericos, metodolgicos y tcnicos ms pertinentes para
el objeto de estudio, que contribuyan a recuperar y analizar informacin con la cual se
construyen los argumentos que dan respuesta a las preguntas de investigacin, as como a las
hiptesis o supuestos de la indagatoria.
El proyecto de investigacin o protocolo, se estructura considerando los siguientes
apartados:

Cartula.
Tema a investigar o ttulo de la investigacin.
Objetivos.
Planteamiento del problema: que incluye la seleccin, la delimitacin, la
justificacin y el impacto social.
Marco terico.
Marco de referencia.
Formulacin de hiptesis o supuestos.
Estrategia metodolgica, incluye las tcnicas de acopio de informacin.
Recursos.
Cronograma de actividades.
Bibliografa y otros recursos.

Con base en el desarrollo del proyecto o protocolo, de los resultados, hallazgos y nuevas
formas de explicar y comprender el problema, se elaborar el informe de investigacin. Dicho
informe es el producto final que da cuenta de la manera en que el tema de estudio fue
abordado, tanto terica como metodolgica y tcnicamente. La estructura y caractersticas
principales del informe de investigacin se exponen a continuacin.
Estructura de la tesis de investigacin.
Cartula.
Incluye los datos especficos de la institucin, el ttulo de la tesis, nombre del estudiante, el
asesor, fecha, etctera.
ndice.
Describe el contenido de la tesis (apartados, captulos, temas, subtemas, conclusiones,
anexos, entre otros)
Introduccin.
Describe de manera puntual el tema de estudio, las principales preguntas, objetivos, el
mtodo, as como el contenido sinttico de cada uno de los captulos que componen la tesis.

ORIENTACIONES ACADMICAS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN . 23

Cuerpo de la tesis o captulos.


Incluye y describe, dependiendo de las perspectivas de investigacin, los principales
insumos considerados en su desarrollo, as como los resultados y hallazgos de la misma. La
cantidad de captulos y las formas de integrar el informe pueden variar; de este modo se
habr de considerar que en algunos casos la tesis contempla captulos en donde se incluye el
marco terico, el marco metodolgico, los resultados de la aplicacin de los instrumentos, as
como el anlisis de dicha informacin que da paso a las conclusiones, integrando una versin
ampliada del proyecto o protocolo de investigacin. En otros, los captulos se definen con base
en el anlisis del trabajo de campo y su interpretacin, por lo que el nmero de captulos y su
definicin no dependen de los apartados considerados en el proyecto, sino ms bien de la
forma en cmo aborda y profundiza en el tema de estudio.
Lo que es importante resaltar, en cualquier forma de integrar es cuerpo de la tesis, es que
en este apartado est la esencia del trabajo de investigacin. El aporte que se hace al campo o
al tema de estudio est fundado en el proceso de argumentacin, anlisis e interpretacin que
se realiza siguiendo las pautas terico-metodolgicas de alguna perspectiva de investigacin.
La coherencia y consistencia entre el tema, la pregunta, los objetivos, el mtodo, el
procedimiento de recoleccin, el anlisis y la interpretacin de la informacin, sern
elementos clave a considerar en la evaluacin de la tesis.
Conclusiones.
Expone los principales hallazgos en funcin de las preguntas, objetivos, hiptesis y/o
supuestos, enfatiza en el aporte que hace al campo o tema de estudio y plantea nuevas vetas
de investigacin en funcin de sus resultados.
Referencias.
Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etctera,
que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar, analizar e interpretar la
informacin que se recab por la va de la investigacin.
Anexos.
Incluye los productos o materiales que se utilizaron o elaboraron en el contexto de la
investigacin que pueden ser utilizados para eventuales consultas.

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