Aplicación Del Programa de Power Point para Mejorar El Aprendizaje de Las Estudiantes

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
VICERRECTORADO ACADEMICO
OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN
UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACION Y
HUMANIDADES
TITULO: APLICACIN DEL PROGRAMA
DE POWER POINT PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE
LA ESPECIALIDAD DE PELUQUERIA CON
PRODUCTOS NATURALES DE LA I.E.
CETPRO VIRGEN DEL PERPETUO
SOCORRO, TRUJILLO 2014
AUTOR:
TRUJILLO PER
2015
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADEMICO
Oficina Central de Investigacin Universitaria
Facultad de Educacin y Humanidades
PROYECTO DE INVESTIGACION
PALABRAS CLAVE
Tema
Aprendizaje
Especialidad
Educacin
Objetivo
Demostrar
Mtodo
Cuantitativo
GENERALIDADES
1. TTULO
APLICACIN DEL PROGRAMA DE POWER POINT PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE
PELUQUERIA CON PRODUCTOS NATURALES DE LA I.E. CETPRO
VIRGEN DEL PERPETUO SOCORRO, TRUJILLO 2014
2. DATOS DEL INVESTIGADOR:
Apellidos y Nombres
Facultad
Educacin
Mencin de la Maestra
Docencia Universitaria y Gestin Educativa
Cdigo de Estudiante
Correo electrnico
3. TIPO DE INVESTIGACIN:
3.1. De acuerdo a la orientacin
Libre: El tema de estudio se ha seleccionado de acuerdo al inters del
investigador.
3.2. De acuerdo a la tcnica de contrastacin
Cuasi experimental: Debido a que se escoge dos grupos, en los que se
prueba la variable, sin ningn tipo de seleccin aleatoria o proceso de
preseleccin.
4. UNIDAD ACADMICA A LA PERTENECE EL PROYECTO:
Facultad: Educacin
Institucin: Universidad San Pedro
Sede: Trujillo
5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE EJECUTAR EL PROYECTO DE

INVESTIGACIN:
Localidad: Huanchaco EL Milagro.
INSTITUTICIN EDUCATIVA:
Florencia de Mora
6. DURACIN Y EJECUCIN DEL PROYECTO:

Inicio:
Termino:
7. HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO DE INVESTIGACIN:

8. RECURSOS DISPONIBLES:
8.1. Materiales y Equipos
8.1.1. Materiales
Bienes de consumo:
- 1 flder manila A4
- 1 USB
- 2 lapiceros
- 1 ciento de papel bond
Medios didcticos:
DVD, TV, Proyector multimedia, manuales, laminas, hojas de
informacin, hoja de diagnstico, pizarra, plumn, mota
Medios y materiales
Tocador, espejo, silln giratorio, lavador de cabello, secadora,
chaqueta, capa, toalla, gorro trmico, sujetadores, peine brocha,
peine, cepillo, champ, re acondicionador, melocotn, betarraga,
papaya, coco.
Equipo:
o Computadora
o Proyector Multimedia
8.2. Servicios
-
Impresin
Fotocopias
Movilidad local
Bsqueda en Internet
8.3. Locales
-
Institucin Educativa indicada

Universidad San Pedro
9. PRESUPUESTO:
Costos
Cdigo
Gastos
I.
Descripcin
Precio
Cantidad
Monto
(S/.)
Personal
5.3.11.33
Asesor
5.3.11.39
Encuestados
5.3.11.39
Asesor Estadstico
Total
II.
Materiales y Equipos
5.3.11.49
Folder manila
0.6
3.00
5.3.11.49
Lapiceros
0.5
2.00
5.3.11.49
Papel Bond
500
0.04
20.00
5.3.11.49
Corrector
2.5
5.00
5.3.11.49
Lpices
50
1.00
50.00
5.3.11.49
Borradores
10
0.50
5.00
5.3.11.49
Reglas
1.00
2.00
5.3.11.49
Resaltadores
2.00
4.00
5.3.11.49
Tableros
6.00
6.00
5.3.11.49
III.
USB
25.00
25.00
Servicios de terceros
5.3.11.39
Copias fotostticas
500
0.10
50.00
5.3.11.39
Impresiones
500
0.10
250.00
5.3.11.58
Servicio de internet
200
1.00
200.00
5.3.11.39
Espiralados
2.50
15.00
5.3.11.39
Empastados
8.00
32.00
Total
IV.Servicios de Comunicacin y Otros
5.3.11.57
Telefona mvil
150.00
5.3.11.32
Movilidad
300.00
5.3.11.24
Viticos
200.00
5.3.11.97
Otros gastos
200.00
Total
850.00
TOTALES
10. FINANCIAMIENTO
10.1.
Autofinanciamiento:
investigadora.
11. TAREAS DEL INVESTIGADOR
Elaboracin del proyecto.
Presentacin del proyecto.
El
proyecto
ser
financiado
por
la
Recopilacin bibliogrfica.
Elaboracin de instrumentos.
Aplicacin de instrumentos.
Tabulacin de datos.
Elaboracin del informe.
Presentacin del informe.
Sustentacin del informe.
12. LINEA DE INVESTIGACIN

Cdigo Plan
Nacional ANR
Cdigos UNESCO
Lnea de Investigacin
0201 0004
5802.01
Educacin de adultos
13. RESUMEN DEL PROYECTO

La influencia de los factores emocionales en el proceso de enseanza
aprendizaje en la actualidad adquiere gran importancia y relevancia. La
presente investigacin que se realiza corresponde al tipo cuasi experimental y
se orienta a estudiar y analizar un problema trascendental donde intervienen la
relacin de dos variables en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje en el que el docente cumple un rol decisivo frente a los estudiantes
en el aula de clase. Tiene como propsito determinar cul es la influencia de
las diapositivas en el rendimiento acadmico de las alumnas de nivel bsico
del CETPRO VIRGEN DE, PERPETUO SOCORRO, HUANCHACO, EL
MILAGRO. A partir de los datos encontrados se tendr nuevos conocimientos
acerca de la relacin entre las diapositivas y el rendimiento acadmico, as
mismo su contribucin en el proceso de enseanza aprendizaje para su mayor
eficacia y logro de objetivos. Los resultados del estudio permitirn proponer un
conjunto de alternativas que contribuyan a la solucin problemtica planteada.
14. CRONOGRAMA
N
ACTIVIDADES
MAR. ABR.
Elaboracin del
X
proyecto.
MAY.
JUN.
JUL.
AGO.
SET.
OCT.
Recopilacin de
bibliografa.
Elaboracin de
Instrumentos.
Aplicacin
de
instrumentos
Estudio
resultados.
Elaboracin del
informe.
Presentacin
del informe.
Sustentacin del
informe.
X
X
X
de
X
X
X
X
PLAN DE INVESTIGACIN
1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTES CIENTIFICA
A nivel Internacional tenemos:
Altamar, M., Mustiola, M., Rada, R. 2010. Estrategias que promuevan el uso
de las diapositivas en liceo Bolivariano Evelia vila de Pimentel
Venezuela el cual concluye afirmando que los avances tecnolgicos permiten
tambin un avance educativo, y exigen cambios en este mbito, los docentes
debemos aprovechar estas nuevas oportunidades que nos brindan la
tecnologa para promover este cambio hacia un nuevo paradigma educativo
ms personalizado y que permita al estudiante alcanzar una necesaria
alfabetizacin digital que beneficiar su nivel acadmico. Existen todava
instituciones educativas venezolanas que no cuentan con los equipos
necesarios para educar a los estudiantes, el liceo bolivariano Evelia Aviln de
Pimentel actualmente es uno de estos, sin embargo nos hemos propuesto
mediante la puesta en prctica de este proyecto a promover el uso con las
diapositivas como uso cotidiano como lo son y que son de fcil acceso a los
estudiantes. El diseo de estrategias que permitan el uso de las diapositivas
dentro y fuera del aula con fines educativos y recreativos, prepara tanto los
estudiantes como los docentes del liceo bolivariano Evelia Aviln de Pimentel
para esta nueva era tecnolgica el uso de las diapositivas brindara a los
estudiantes y docentes de dicha institucin la mejora de la productividad en
general ya que estas motivan al alumno a querer utilizar las diapositivas y la
motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, las herramientas
que proporcionan las diapositivas (procesadores de texto, editores grficos)
facilitaran e, desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y
audiovisual, tambin motiva el pensamiento, el trabajo colaborativo, entre

otros, que a su vez lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.
Gmez, C., Echegaray, R. 2009. Uso del Power Point en el mbito

educativo de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico el cual
concluye en que el mundo tiene una herramienta novedosa en los programas
de Microsoft office que viene a sustituir al aparato reproductor de diapositivas,
este instrumento hoy en da muy conocido por todos es Power Point un
software que permite la elaboracin de presentaciones para una clase en
particular, ponencias, entre otros. Es sin lugar a dudas, un apoyo para el
expositor, su mano derecha al momento de comunicar ideas a una audiencia
determinada.
La diferencia de otros programas es que Power Point permite editar, incorporar
efectos y mejorar el diseo de las presentaciones con el uso de implementos
multimedia (audio, video, imgenes, animaciones, etc.) Si se emplean
actividades que tengan que ver con el aprendizaje por descubrimiento, o el
aprendizaje significativo, se pueden generar materiales elaborados en Power
Point que involucren al alumno en una situacin de anlisis y reflexin con el
propsito de promover la construccin de su propio aprendizaje con un
pensamiento crtico.
A nivel Nacional tenemos:
Rosario Margarita Santos Rodas; en su investigacin titulada Aplicacin de

un diseo metodolgico basado en el aprendizaje activo y el uso de las
tecnologas de Informacin y Comunicacin para la enseanza de la
Electroqumica y sus aplicaciones en el nivel secundaria. Su
investigacin tuvo como objetivo general determinar la efectividad de un
diseo metodolgico, de estructura modular, elaborado utilizando recursos
informticos basados en el aprendizaje activo y el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin, para la enseanza de la electroqumica y sus
aplicaciones en alumnas del 3 grado del nivel secundario.
El desarrollo de la presente investigacin se divide en tres partes: La primera
parte consisti en la elaboracin del material de enseanza, los instrumentos
de evaluacin y la seleccin de los grupos de estudio. Con respecto al material
de enseanzas se disearon tres mdulos de aprendizaje elaborados en
power point. Los instrumentos de evaluacin fueron cinco fichas de
aplicacin, dos encuestas y una gua de laboratorio. Para la seleccin de los
grupos de estudio, se escogieron dos secciones de un total de nueve, del
primer turno del Colegio Nacional Mara Parado de Bellido.
La segunda parte consisti en la implementacin de metodologas activas
utilizando como medio de enseanza aprendizaje la estructura modular la
cual tuvo como objetivo estimular en las alumnas la utilizacin de sus

inteligencias mltiples
Finalmente en la tercera parte se analizan los resultados obtenidos. Para el
caso de las encuestas aplicadas, se us una estadstica descriptiva. Con
respecto a las fichas e aplicacin y la prctica de laboratorio se utiliz una
estadstica inferencial utilizando como mtodo estadstico la prueba t,
alcanzando los siguientes resultados: el diseo de estructura modular logr
estimular las inteligencias mltiples en las alumnas
y las alumnas
incrementaron sus aprendizajes significativos en los temas tratados, adems
lograron incrementar valores tales como la tolerancia, solidaridad,
responsabilidad y a valorar los aportes de los miembros del grupo.
Con los resultados antes mencionados podemos afirmar que se cumpli con
los objetivos especficos y como consecuencia con el objetivo general
planteado en la presente investigacin.
BR, Ysabel Doris, Daz Alcntara, en su trabajo de investigacin denominado

Anlisis de la Utilizacin de las TIC en la I.E. publicas del nivel
secundario del distrito Cajamarca 2008; tuvo por finalidad conocer la
aplicacin de las tecnologas de Informacin y Comunicacin tanto en los
alumnos como en los profesores. Este estudio fue de carcter descriptivo y
para el recojo de informacin sobre el conocimiento, capacitacin, lugares,
equipamiento, manejo, calidad de servicio, disponibilidad, frecuencia, uso de
las Tics, se han diseado, un cuestionario de encuesta para docentes y otro
para alumnos, instrumentos administrativos a cinco docentes y veinte
alumnos, de las once instituciones educativas publicas secundarias, vale
mencionar que los directores de estas I.E. accedieron a colaborar con nuestro
equipo de trabajo, de un total de 65 distribuidas en el distrito de Cajamarca. Es
preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto
econmicos, sociales, pedaggicos como culturales q a quienes las utilizan
apropiadamente Convengamos, adems, que la verdadera revolucin se
produce con la aparicin y la difusin de la World wide web (www), puesto que
ha permitido poner el alcance de todos el acceso a la informacin y a un fin de
recursos de comunicacin.
El resultado principal de esta investigacin fue que tanto alumnos como
docentes hacen uso extensivo, en el proceso enseanza aprendizaje, de las
nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin dentro y fuera de la
institucin educativa. Por esta razn, hemos concluido que, en las
Instituciones Educativas Publicas del Nivel Secundario de Cajamarca se han
incorporado progresivamente el uso de las TIC dentro de las diferentes reas
Curricular, explotndolas, positivamente para realizar actividades curriculares
y extracurriculares. En suma, lo que es importante es que los alumnos
desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual,
sociedad de la informacin y el conocimiento, donde las I.E. ya no puede
proporcionar toda la informacin relevante. Lo que si pueden es aumentar el
nmero de horas y facilitar el acceso a los centro de cmputo tratando de

formar a los alumnos para que puedan acceder y dar sentido a la informacin,
proporcionndoles a travs de los docentes, previamente capacitados,
capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilacin
critica de esa informacin.
A nivel local tenemos:
Hernndez Ramos, Nancy Jhovany; en su trabajo de investigacin

Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo tiene como
propsito comprobar si el uso de los videos educativos, en este caso en el
componente orientacin y comprensin espacio temporal del rea Personal
Social, influye en el logro de la mejora de los aprendizajes en los alumnos del
6to. Grado de Educacin Primaria de la I.E. No 80397 HAMG. Florencia de
Mora Trujillo 2007; aplicando para ello un programa de medios
audiovisuales: videos educativos, el cual se estuvo desarrollando en 20
sesiones diferentes de aprendizajes.
La investigacin de tipo experimental y su diseo cuasi experimental con pre
y post test con grupo control y grupo experimental. Dicha investigacin fue
realizada con una muestra de 56 alumnas del 6to. Grado, 29 alumnos
conformaron el grupo control y 27 el grupo experimental, a ambos grupos se le
aplico el programa uso de los medios audiovisuales; videos educativos en el
logro de los aprendizajes del componente orientacin y comprensin espacio
temporal del rea de Personal Social.
Despus de haber ejecutado el programa y tomado el post test, se obtuvieron
los siguientes resultados; los nios lograron incrementar su aprendizaje en los
siguientes resultados; los nios lograron incrementar su aprendizaje en lo que
corresponde el rea de Personal Social en el componente orientacin y
comprensin espacio temporal: Historia del Per, Geografa y Educacin
Cvica.
Es as que en esta investigacin esperamos que los resultados obtenidos
sirvan para que los docentes involucrados en la educacin de los nios se
motiven y promuevan el uso de los videos educativos en las diversas reas
que demanden nuestra currcula y as contribuir en la mejora de los
aprendizajes e inters de nuestra poblacin escolar.
Llumiquinga Rodrguez Alex Omar; en su investigacin sobre el tema
Software educativo y su incidencia en el aprendizaje significativo de la
asignatura de Computacin en los estudiantes de 5to ao de secundaria
de la I.E. 80002 Antonio Torres Araujo; en el 2002. Teniendo como
problema central: Cmo incide la aplicacin de un Software educativo en el
aprendizaje significativo de la asignatura de Computacin en los estudiantes
de 5to ao de secundaria de la I.E. 80002?
La hiptesis del trabajo de investigacin fue: la aplicacin del Software

Educativo en la asignatura de computacin incidir en el aprendizaje
significativo en los estudiantes de 5to ao de educacin secundaria de la I.E.
el contenido de la investigacin comprende aspectos importantes sobre lo que
se refiere al aprendizaje significativo de la asignatura de computacin a travs
de un software educativo lo que permitir que el estudiante desarrolle sus
propios conocimientos para la vida.
2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se justifica desde el punto de vista del docente como un
agente transformador y promotor de cambio, el cual tiene un compromiso con
la sociedad y sus individuos a travs del proceso Enseanza/Aprendizaje, en
consecuencia el docente debe estar capacitado, formado y actualizado en
todos los mbitos incluyendo el tecnolgico, en relacin a esto ltimo, se hace
prioritaria la formacin y actualizacin, ya que la investigacin arroja que
existen docentes que son considerados analfabetos informticos, bien, porque
no han querido incorporar a su aprendizaje el uso de las TIC, o porque han
tratado de hacerlo pero no han tenido las posibilidades para hacerlo cualquiera
sea el caso, es motivo de preocupacin y de investigacin la carencia de
docentes tanto en formacin como en ejercicio que usen las TIC en su
quehacer diario, hacindose necesario que sean involucrados en el uso de las
mismas a travs de programas que lo formen y actualicen en el uso de las TIC.
Los procesos de formacin de docentes, discentes y las instituciones
educativas no deben quedarse atrs, es necesario que se unan al avance
vertiginoso de la tecnologa, sobre todo, ahora en el inicio de un nuevo milenio,
en el cual, los cambios de las TIC repercuten a nivel mundial, mayormente en
las relaciones en el mbito econmico, social, cultural y por consiguiente
educacional, este avance tecnolgico, est ocasionando cada da, la necesidad
de manera ms acentuada que las personas hagan uso de las TIC en su labor
diaria por esto, se observa con mucha preocupacin el nivel educacional, ya
que, para formar ciudadanos competentes e integrales, se requiere de
docentes preparados para aceptar el reto, los cuales deben estar formados en
todos los mbitos, incluyendo y de forma imprescindible en el uso de la TIC.
Las TIC permiten personalizar el proceso educativo, por medio de ellas es
posible desarrollar ambientes de aprendizaje con diferentes niveles de
complejidad, de acuerdo a los conocimientos y experiencias previas del
estudiante y adaptados a su propio perfil.
Adems, a travs de los contenidos, se puede presentar el conocimiento de
manera que despierte inters y motive consiguiendo que el docente pueda
construir un ambiente de aprendizaje con significado, en ese sentido, se
requiere de docentes creativos, capaces innovadores, que conozcan y usen las
TIC en su labor docente, que sean capaces de elaborar diseos de contenidos

para ser utilizados en el aula, en el proceso de Enseanza/Aprendizaje.
Despus de haber observado sobre las dificultades en el aprendizaje que
existe en la especialidad de Esttica Personal, se puede decir que los
estudiantes en el taller con la metodologa tradicional se ven desmotivados,
llegando a la conclusin de que no existe un aprendizaje que sea
verdaderamente significativo que les ayuden a construir un nuevo
conocimiento.
Muchas veces los docentes por terminar los contenidos programados, deja de
lado algo muy importante que es la motivacin, se sabe que un estudiante
motivado tiene otra predisposicin para aprender, es por ello que se a buscado
y presentado esta propuesta de ensear aplicando los medios de
comunicacin (las diapositivas) para lograr una didctica efectiva en el
aprendizaje del mdulo, que va a permitir que los alumnos tengan oportunidad
de aprender los contenidos del mdulo de manera diferente a los que ofrecen
los medios tradicionales. Mediante este trabajo se propone la aplicacin de las
diapositivas para la enseanza, que estimulara y contribuir el proceso de
aprendizaje.
3. EL PROBLEMA CIENTIFICO
El problema que se aborda en esta tesis adquiere gran importancia a partir de
diversas perspectivas. En primer lugar, al ser una problemtica nueva hay
escasos antecedentes tericos sobre el tema y en particular que estn
adaptados al contexto de la educacin Tcnico Productiva. Apenas existen
estudios en lo antes mencionado, encontrndose unos pocos desarrollados de
programas especialmente estructurados para la formacin docente con TIC por
ello, creemos que este trabajo permite avanzar con propuestas innovadoras de
enseanza y aprendizaje con el Programa Power Point, que generen la
construccin del conocimiento, dando la posibilidad de mejorar la calidad
educativa con la introduccin de estas nuevas formas de ensear sostenidas
en un modelo didctico especficamente formulario para la enseanza de la
Educacin Tcnica Productiva. La elaboracin de un modelo que integre
elementos de tres marcos tericos del aprendizaje constructivista, como lo son
de Vygotsky, Ausubel y Piaget, significa la superacin de los planteamientos
lineales que en general se plantean en este tipo de enseanza en la Educacin
Tcnica Productiva. Se han elegido a estos autores por ser representativos de
las Teoras Constructivistas contemporneas y porque de alguna manera,
presentan aportes complementarios al fundamento terico de nuestro estudio.
En segundo lugar, un estudio de esta naturaleza contribuye a introducir el
Programa de Power Point en la enseanza de la Educacin Tcnica Productiva
y de esta forma acercar a los docentes a los debates y utilizacin de estos
recursos en la sociedad contempornea. As mismo, el conocimiento y uso del
programa Power Point por los docentes permite ser transferido a sus propios
estudiantes, acortando la distancia que se observa entre sus prcticas
escolares y sociales con respecto a esta tecnologa (Turkle, 1997). Adems, las
herramientas tecnolgicas usadas de manera no presencial, factor importante
para el desarrollo regional. Tambin producen beneficios a aquellos que tienen
escaso tiempo para la formacin permanente y estn limitados a desplazarse a
los lugares de formacin, ya sea por las grandes distancias geogrficas, como
por los costos econmicos y de duracin que insume su traslado.
Otro aspecto que destaca la importancia de este trabajo radica en que la
educacin cientfica actual tiene como principal meta formar ciudadanos
capaces de comprender acerca de cuestiones que relacionan la ciencia y la
tecnologa. El enfoque ambiental a adquirida relevancia en los ltimos aos
debido al incremento de los problemas medioambientales, siendo en este
momento muy importante abordar en los temas cientficos las relaciones
existentes entre la ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA) (Vilches y
Gil Prez, 2003; Solves y Vilches, 2004). Una situacin como esta necesita de
un compromiso educativo para la sostenibilidad formando a los docentes en
estos contenidos para que puedan ser transferidos a sus estudiantes
Por estas razones se desea contribuir al desarrollo del aprendizaje de las
alumnas del CETPRO VIRGEN DEL PERPETUO SOCORRO por medio del
uso de las diapositivas a lo cual nace la pregunta: De qu manera el
programa de Power Point como medio audiovisual mejora el aprendizaje
de las estudiantes de Peluquera Bsica del Mdulo Tratamiento Capilar
con Productos Naturales de la I.E. Cetpro Virgen del Perpetuo Socorro,
El Milagro Huanchaco, Trujillo 2014?
4. MARCO REFERENCIAL.
4.1. BASES TEORICAS Y CONCEPTUALES:
MARCO TERICO
TEORA DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIN
La teora de sistemas (TS) es un ramo especfico de la teora general de
sistemas (TGS). La TGS surgi con los trabajos del alemn Ludwig von
Bertalanffy, publicados entre 1950 y 1968. La TGS no busca solucionar
problemas o intentar soluciones prcticas, pero si producir teoras y
formularios conceptuales que pueden crear condiciones de aplicacin en la
realidad emprica.
Los supuestos bsicos de la TGS son:
Existe una ntida tendencia hacia la integracin de diversas ciencias
naturales y sociales.
Esa integracin parce orientarse rumbo a una teora de sistemas.
Dicha teora de sistemas puede ser una manera ms amplia de

estudiar los campos no-fsicos del conocimiento cientfico,
especialmente en ciencias sociales.
Con esta teora de los sistemas, al desarrollar principios unificadores
que atraviesan verticalmente los universos particulares de las
diversas ciencias involucradas, nos aproximamos al objetivo de la
unidad de la ciencia.
Esto puede generar una integracin muy necesaria en la educacin
cientfica.
La TGS afirma que las propiedades de los sistemas, no pueden ser

descritos en trminos de sus elementos de sus elementos separados; su
comprensin se presenta cuando se estudian globalmente. La TGS se
fundamenta en tres premisas bsicas:
Los sistemas existen dentro de sistemas: cada sistema existe dentro

de otro ms grande.
Los sistemas son abiertos: es consecuencia del anterior. Cada
sistema que se anime, excepto el menor o mayor, recibe y descarga
algo en los otros sistemas, generalmente en los contiguos. Los
sistemas abiertos se caracterizan por un proceso de cambio infinito
con su entorno, que son los otros sistemas. Cuando el intercambio
cesa, el sistema se desintegra, esto es, pierde sus fuentes de
energa.
Las funciones de un sistema dependen de su estructura: para los
sistemas bilgicos y mecnicos esta afirmacin es intuitiva. Los
tejidos musculares por ejemplo, se contraen porque estn
constituidos por una estructura celular que permite contracciones.
El inters de la TGS, son las caractersticas y parmetros que establece

para todos los sistemas. Aplicada a la administracin la TS, la empresa se
ve como una estructura que se reproduce y se visualiza a travs de un
sistema de toma de decisiones, tano individual como colectivamente. Desde
un punto de vista histrico, se verifica que:
La teora de la administracin cientfica us el concepto de sistema

hombre mquina, pero se limit al nivel de trabajo fabril.
La teora de las relacione humanas ampli el enfoque hombremquina a las relaciones entre las personas dentro de la
organizacin Provoc una profunda revisin de criterios y tcnicas
gerenciales.
La teora estructuralista concibe la empresa como un sistema social,
reconociendo que hay tanto un sistema formal como uno informal
dentro de un sistema total integrado.
La teora del comportamiento trajo la teora dela decisin, donde la

empresa se ve como un sistema de decisiones, ya que todos los
participantes de la empresa toman decisiones dentro de una maraa
de relaciones de intercambio, que caracterizan al comportamiento
organizacional.
Despus de la segunda guerra mundial, a travs de la teora
matemtica se aplic la investigacin operacional, para la resolucin
de problemas grandes y complejos con muchas variables.
La teora de colas fue profundizada y se formularon modelos para
situaciones tpicas de prestacin de servicios, en los que es
necesario programar la cantidad ptima de servidores para una
esperada afluencia de clientes.
Las teoras tradicionales han visto la organizacin humana como un sistema

cerrado. Eso ha llevado a no tener en cuenta el ambiente, provocando poco
desarrollo y comprensin de la retroalimentacin (feedback), bsica para
sobrevivir.
El enfoque antiguo fue dbil, ya que 1) trat con pocas de las variables
significantes de la situacin total y 2) muchas veces se ha sustentado con
variables impropias.
El concepto de sistemas no es una tecnologa en s, pero es la resultante de
ella. El anlisis de las organizaciones vivas revela lo general en lo
particular y muestra, las propiedades generales de las especies que son
capaces de adaptarse y sobrevivir en un ambiente tpico. Los sistemas
vivos sean individuos o organizaciones, son analizados como sistemas
abiertos,
que
mantienen
un
continuo
intercambio
de
materia/energa/informacin con el ambiente. La TS permite re conceptuar
los fenmenos dentro de un enfoque global, para integrar asuntos que son,
en la mayora de las veces de naturaleza completamente diferente.
CONCEPTO DE SISTEMAS
Un conjunto de elementos
Dinmicamente relacionados
Formando una actividad
Para alcanzar un objetivo
Operando sobre datos/energa/materia
Para proveer informacin/energa/materia
CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS

Sistema es un todo organizado y complejo; un conjunto o combinacin de
cosas o partes que forman un todo complejo o unitario. Es un conjunto de
objetos unidos por alguna forma de interaccin o interdependencia.
Los limites o fronteras entre el sistema y su ambiente admiten cierta
arbitrariedad
Segn Bertalanffy, sistema es un conjunto de unidades recprocamente
relacionadas. De ah se deducen dos conceptos: propsito (u objetivo) y
globalismo (o totalidad).
Propsito u objetivo: todo sistema tiene uno o algunos propsitos.

Los elementos (u objetos), como tambin las relaciones, definen una
distribucin que trata siempre de alcanzar un objetivo.
Globalismo o totalidad: un cambio en una de las unidades del
sistema, con probabilidad producir cambios en las otras. El efecto
total se presenta como un ajuste a todo el sistema. Hay una relacin
de causa/efecto. De estos cambios y ajustes, se derivan dos
fenmenos: entropa y homeostasia.
Entropa: es la tendencia de los sistemas a desgastarse, a
desintegrase, para el relajamiento de los estndares y un aumento
de la aleatoriedad. La entropa aumenta con el correr del tiempo. Si
aumenta la informacin, disminuye la entropa, pues la informacin
es la base de la configuracin y del orden. De aqu nace la
negentropa, o sea, la informacin como medio o instrumento de
ordenacin del sistema.
Homeostasia: es el equilibrio dinmico entre las partes del sistema.
Los sistemas tiene una tendencia a adaptarse con el fin de alcanzar
un equilibrio interno frente a los cambios externos del entorno.
Una organizacin podr ser entendida como un sistema o subsistema o un

supe sistema, dependiendo del enfoque. El sistema total es aquel
representando por todos los componentes y relaciones necesarios para la
realizacin de un objetivo, dado un cierto nmero de restricciones. Los
sistemas pueden operar, tanto en serio como en paralelo.
TIPOS DE SISTEMAS
En cuanto a su constitucin, pueden ser fsicos o abstractos:
Sistemas fsicos o concretos: compuestos por equipos, maquinaria,

objetos y cosas reales. El hardware.
Sistemas abstractos: compuestos por conceptos, planes, hiptesis e
ideas. Muchas veces solo existen en el pensamiento de las
personas. Es el software.
En cuanto a su naturaleza, pueden ser cerrados o abiertos:
Sistemas cerrados: no presentan intercambio con el medio ambiente

que los rodea, son hermticos a cualquier influencia ambiental. No
reciben ningn recurso externo y nada producen que sea enviado
hacia fuera. En rigor, no existen sistemas cuyo comportamiento es
determinstico y programado y que opera con muy pequeo
intercambio de energa y materia con el ambiente. Se aplica el
trmino a los sistemas completamente estructurados, donde los
elementos y relaciones se combinan de una manera peculiar y rgida
produciendo una salida invariable, como las maquinas.
Sistemas abiertos: presentan intercambio con el ambiente, a travs
de entradas y salidas. Intercambian energa y materia con el
ambiente. Son adaptativos para sobrevivir. Su estructura es ptima
cuando el conjunto de elementos del sistema se organiza,
aproximadamente a una operacin adaptativa. La adaptabilidad es
un continuo proceso de aprendizaje y de auto organizacin.
Los sistemas abiertos no pueden vivir aislados. Los sistemas cerrados,

cumplen con el segundo principio de la termodinmica que dice que una
cierta cantidad llamada entropa, tiende a aumentar al mximo.
Existe una tendencia general de los eventos en la naturaleza fsica en
direccin a un estado de mximo desorden. Los sistemas abiertos evitan el
aumento de la entropa y pueden desarrollarse en direccin a un estado de
creciente orden y organizacin (entropa negativa). Los sistemas abiertos
restauran su propia energa y reparan perdidas en su propia organizacin.
El concepto de sistema abierto se puede aplicar a diversos niveles de
enfoque: al nivel del individuo, del grupo, de la organizacin y de la
sociedad.
TEORA
DE
LAS
COMUNICACIONES
TECNOLOGIAS
DE
INFORMACIN
La Teora de la Informacin es una disciplina mapa, tal y como la defini en

su da el profesor Valbuena de la Fuente (1997:18). Su objetivo fundamental
es orientar y situar el conocimiento en torno a la comunicacin, con una
direccin concreta especfica para investigar la informacin.
Hemos entrado en la Era de la Informacin desde hace algunas dcadas
(vid el proceso en detalle en Castells; 2005). Los cambios tecnolgicos y
sociales son tan vertiginosos que la Teora de la Informacin se enfrenta a
la necesidad de mutar muchas de sus categoras para seguir cumpliendo su
objetivo de cartografiar todo conocimiento y todo fenmeno comunicativo e
informativo que suceda en el entorno.
La Teora de la Informacin naci de una Teora del Periodismo, y
posteriormente de una Teora de la Noticia (vid. ngel Benito 1982). La
dificultad extrema de estudiar los procesos profesionales informativos y los
fenmenos sociales y psicolgicos asociados a ellos, que surgi con esos
orgenes, ha hecho que el nimo de dinamismo sea grande en esta
disciplina, teniendo que adaptarse a los diversos enfoques y cambios de
contexto que han ido surgiendo en la vida social informativa. Estola ha
hecho una teora compleja, dura para sus practicantes y difcil por su
necesaria adaptacin constante a los cambios.
En cierta etapa, la Teora de la Informacin se adapt a las teorizaciones
matemticas y cibernticas que se estaban dando de los fenmenos
comunicativos. En otro momento, el estudio sociolgico abri esta disciplina
al anlisis de los medios de masas y sus efectos y contextos. En otro, los
descubrimientos psicosociales obligaron a la Teora de la Informacin a
absorber conocimientos del campo cognitivo y psicolgico, y en otro, las
metodologas de anlisis del mensaje abrieron la disciplina al anlisis
cultural ms amplio. A cada fase del desarrollo granuloso (G. Bueno, en
Valbuena 1997: 21 y ss.) de esta teora, se han ido generando nuevos
intereses y nuevas adaptaciones al medio cambiante del extenso y todava
hoy desconocido mundo de la comunicacin.
La llegada de la digitalizacin y sus fenmenos de convergencia y tras
codificacin (Manovich 2005) ha supuesto un nuevo cambio terico que
tiene adems la caracterstica principal de dejar completamente obsoletas
categoras tradicionales del estudio de la comunicacin. Por ejemplo, ya no
podemos seguir hablando de medios de comunicacin de masas
unidireccionales y masivas, categora que pareca inamovible hace pocos
decenios.
Ya no existen los medios de comunicacin masivos como fenmeno central
de la esfera pblica del siglo XXI. El papel de ese sistema va en camino de
ser residual.
Hoy en da una categora hbrida, los medios interpersonales tecnolgicos

que constituyen internet y sus redes sociales, configuran un sistema en
fluido en el que la atomizacin e imbricacin de los procesos de
comunicacin es el fenmeno fundamental.
Carecemos de una categora que est a caballo entre los medios de
comunicacin de masas y los medios interpersonales de comunicacin,
pues hemos insistido mucho en una categora que sin duda era siempre
cuestionable (Valbuena 1997:71).
E igualmente carecemos de instrumentos tericos desarrollados al pie de
esa categora nueva, los medios tecnolgicos interpersonales, que borran la
frontera entre la masa y el sistema de relacin primario, entre la intimidad
del yo personal y la red social de actividades colaborativas.
Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje. En la
actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo
de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer
a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se
requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin
de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin,
describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de
enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del
proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos
acceden al conocimiento y la informacin. Al respecto, la UNESCO (2004)
seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a
mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de
contenidos y mtodos, la promocin de la experimentacin, la innovacin, la
difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la
formacin de comunidades de aprendizaje y estimulacin de un dilogo
fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el
nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado
en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso,
basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual
manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las
TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por
parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se
ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar. El diseo e implementacin de
programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son
un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio
alcance. Las instituciones de formacin docente debern optar entre asumir
un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar

atrs en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se
puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad
sepan utilizar estas herramientas. Para poder lograr un serio avance es
necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los
espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son
televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a la red. La
adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en
general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de
estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la escuela se
podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los
individuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano. En
este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn
convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en
los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos
abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso
inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de
Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten
intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto,
editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia,
utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en
pginas Web, visitas virtuales. De igual manera tienen una serie de
ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin que
ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a
una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de
contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados
constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a
escoger y seleccionar. Es importante destacar que el uso de las TIC
favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no
solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un
compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en
la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La
experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se
dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros,
intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver
problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a
intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el porqu de tal
opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)
EL PROGRAMA POWER POINT (Diapositivas)
PowerPoint es software que le permite crear materiales que se pueden

utilizar en un proyector. El uso de este material para anunciar un informe o
una propuesta se denomina presentacin. Al usar PowerPoint, puede crear
pantallas que incorporan efectivamente texto y fotos, ilustraciones, dibujos,
tablas, grficos y pelculas, y pasar de una diapositiva a otra como en una
presentacin con diapositivas. Puede animar texto e ilustraciones en la
pantalla usando la caracterstica de animacin, as como agregar una
narracin y efectos de sonido. Tambin, puede imprimir materiales y
distribuirlos mientras realiza la presentacin.
PowerPoint es una parte de Office, un conjunto de productos que combina
varios tipos de software para crear documentos, hojas de clculos,
presentaciones y administrar correo electrnico.
Basndome en los conceptos tradicionales, las diapositivas eran las del
proyector que podan obtenerse a travs de fotografas o incluso hacerse
manualmente. Hoy en da existen tambin las DIAPOSITIVAS
INFORMATIZADAS, elaboradas en Power Point, que incluso ofrecen la
posibilidad de movimiento y sonido.
La diapositiva es un instrumento idneo para la explicacin de
determinadas materias donde el elemento visual tiene especial
protagonismo: arte, presentacin de datos estadsticos, imgenes del
mundo natural, esquemas educativos y, en definitiva, la diapositiva debe
esta donde interese mantener una imagen fija para flexionar sobre ella.
Al mismo tiempo, permite al profesor adaptar las imgenes al nivel de
comprensin de sus alumnos, dosificando el ritmo, el orden y la explicacin
sobre ellas. La diapositiva le ofrece la posibilidad de adaptarse a su estilo
personal de ensear y al nivel de la clase. Por su bajo coste y por su
simplicidad de uso, la diapositiva es una herramienta insustituible en la
enseanza.
Con este trabajo queremos aportar nuestro granito de arena al gran
esfuerzo que supone animar al docente a que emplee estos recursos y los
aproveche, ya que son muy beneficiosos para el alumno, aunque para el
maestro supongan un esfuerzo adicional.
DIAPOSITIVAS Y SU ELABORACIN
La elaboracin de diapositivas requiere un importante tiempo de
preparacin.
Primero debemos disponer de cmara fotogrfica y cargarla con un carrete

de pelcula para diapositivas de 35 Mm. Una vez realizadas las fotografas
al revelar el carrete tendremos las diapositivas ya montadas en un marco de
papel o plstico.
Para elaborar las diapositivas manualmente podemos utilizar el mismo
papel que para elaborar transparencias. Seguidamente deben enmarcarse
al igual que las diapositivas fotogrficas. Este tipo de elaboracin es menos
frecuente.
DIAPOSTIVAS INFORMATIZADAS Y SU ELABORACIN

Las diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden
incluir textos, esquemas, sonidos, animaciones, fragmentos de video y
pueden visionarse por la pantalla del ordenador como si se tratara de una
proyeccin de diapositivas.
Si se dispone de un can proyector de video o de una pantalla de cristal
lquido y un retroproyector, las diapositivas informticas pueden proyectarse
sobre una pantalla externa.
Para su elaboracin hay que utilizar un programa de presentaciones
informticas, por ejemplo Corel o Power Point.
Para la elaboracin y diseo de estos materiales se deben tener unos
aspectos similares a los considerados en los dems materiales de imagen
fija:
Cada diapositiva debe aportar solo una idea: frases simples,

concisas.
El mensaje debe ser claro y estar bien estructurado. Los excesos de
informacin resultan fatigosos.
En realidad, las diapositivas se usan para presentar imgenes,
pero tambin en algunos casos para presentar esquemas y
sntesis.
VENTAJAS E INCOVENIENTES
Las diapositivas permiten ser proyectadas en grandes pantallas,

todos pueden verlas claramente.
Los esquemas, dems elementos audiovisuales, como en el caso de
diapositivas informatizadas, llaman la atencin de los alumnos, son
motivantes.
Son ideales para dar clase a grandes grupos.
Para la proyeccin de las diapositivas la sala debe estar sin luz,
siendo esto un inconveniente pero, en cambio para las diapositivas
informatizadas no hace falta, y se pueden tomar apuntes.
Se puede utilizar con cualquier tema o nivel educativo.
Se pueden facilitar copias en papel, para las diapositivas
informatizadas.
El profesor puede mantenerse cara a los alumnos a la vez que
explica, esto mejora la comunicacin
Ayuda al profesor o al exponente recordando mediante los esquemas
o fotografas.
La elaboracin resulta fcil y el control es sencillo, quiz se puede
presentar alguna dificultad en las diapositivas informatizadas.
CARACTERISTICAS DE LAS DIAPOSTIVAS EDUCATIVAS
Son mucho ms luminosas, brillantes, comunicativas y sugestivas

que las fotografas.
Se proyectan en GRANDE y as puede participar toda la clase.
Las imgenes son de buena calidad y no cansan la vista.
Se pueden mostrar al ritmo que el profesor necesite.
Se puede cambiar su colocacin, aadir o eliminar, segn convenga.
Se adapta a todas las reas de enseanza.
Es un recurso que favorece la motivacin.
FUNCIONES DE LAS DIAPOSITIVAS EDUCATIVAS COMO RECURSO

DIDCTICO
FUNCIN INFORMATIVA: Menciona que est basada en el

descubrimiento de una determinada realidad con una misin objetiva.
Ya que las diapositivas con una herramienta til en el aula de clase y
tiene una intencin motivadora y tambin tiene como objetivo crear
interrogantes, problemas, despertar el inters en los estudiantes y
generar una participacin colectiva
FUNCIN MOTIVADORA: Uno de sus objetivos es de estimular

actitudes en el estudiante receptor de la informacin. Ante esto se
tiene mucho inters acerca de la preparacin para la utilizacin de
esta herramienta por parte del docente y su presentacin de las
diapositivas a los estudiantes.
FUNCIN EXPRESIVA: En esta funcin se ve como el estudiante

emisor expresa sus propios sentimientos o s expresa a s mismo. Se
debe tener en cuenta que las diapositivas son un medio motivador y
por tanto puede estimular otras formas de expresin.
FUNCIN EVALUATIVA: Encargada de las valoraciones de

conductas, actitudes o destrezas de los estudiantes. Las diapositivas
tienen para ofrecer una retroalimentacin inmediata en la cual
consiste en utilizarlo para que el estudiante observara sus propias
conductas y con la gua del profesor junto con sus compaeros,
pueda analizar su comportamiento y corregir los errores as mejorar
sus propias habilidades. Encontramos los videos espejo.
IMPORTANCIA
ENSEANZA
DE
LAS
DIAPOSITIVAS
EDUCATIVAS
EN
LA
Las diversas tecnologas que el docente puede usar y lo que quiere lograr
en el aprendizaje son aspectos positivos que se debe tener presente ya que
las diapositivas son una forma tecnolgica que son incorporados como
estrategias para estimular de aprendizaje de los estudiantes.
DIAPOSITIVAS INFORMATIZADAS Y SU ELABORACIN
Las diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden

incluir textos, esquemas, sonidos, animaciones, fragmentos de video y
pueden visionarse por la pantalla del ordenador como si se tratara de una
proyeccin de diapositivas.
Si se dispone de un can proyector de video o de una pantalla de cristal
lquido y un retroproyector, las diapositivas informticas pueden proyectarse
sobre una pantalla externa.
Para su elaboracin hay que utilizar un programa de presentaciones
informticas, por ejemplo Corel o Power Point.
Para la elaboracin y diseo de estos materiales se deben tener unos

aspectos similares a los considerados en los dems materiales de imagen
fija:
Cada diapositiva debe aportar solo una idea: frases simples,

concisas.
El mensaje debe ser claro y estar bien estructurado. Los excesos de
informacin resultan fatigosos.
EL PROYECTOR
EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS, o tambin conocido como diascopio,
resulta un aparato de fcil manejo. Puede encontrase en cualquier centro
educativo.
Para obtener imgenes grandes su emplazamiento ser a unos metros de
la pantalla de proyeccin.
Para gestionar su funcionamiento se dispone generalmente de una serie de
controles:
El interruptor de encendido (activa el ventilador).
La bombilla halgena con su correspondiente interruptor que
proporcionara la fuente de luz.
Se cuenta con un ajuste del aparato a la inclinacin necesaria para
ajustar la imagen a la pantalla.
El enfoque sobre el objetivo del sistema ptico de proyeccin.
El sistema de cambio de diapositivas, suele ser mediante un mando
remoto, las diapositivas (35 mm. aproximadamente) se colocan en el
carrusel que va girando.
ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
Algunas orientaciones para el uso didctico de cualquier tipo de
diapositivas:
Antes de empezar la sesin todo debe estar preparado: se habr
colocado las diapositivas en el cajetn y se habr verificado que todo
est apunto, proyectando la primera diapositiva y ajustando la
ubicacin del proyecto para un correcto enfoque.
Los alumnos deben estar en correcta disposicin, de forma que vean
todo con claridad.
Utilizar el puntero durante la exposicin para dirigir la atencin de los
alumnos a determinados detalles.
Es conveniente apagar el proyector durante cualquier explicacin,

para que la atencin se dirija al profesor y no hacia la plantilla.
Resulta muy efectivo que sean los mismos alumnos quienes
preparen diapositivas sobre cualquier tema y a continuacin
preparen exposiciones orales presentndolas en clase.
Otra opcin es utilizarlas como medio de evaluacin, pidiendo a los
alumnos su interpretacin y despus, iniciar un debate.
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con
su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios
empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin
la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,

adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.
Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora
e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una
modificacin de la conducta.
INICIOS DEL APRENDIZAJE

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje,
lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al
medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de
su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar
alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no
tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza
intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces
la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y
correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo.
Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis
de dichas materias.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas
representaciones
mentales
significativas
y
funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar informacin, es necesario. Tambin otras operaciones cognitivas
que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por
las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.
Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro
creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la
interaccin compleja y continua entre tres sistema: el sistema afectivo, cuyo
correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el
sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito
PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las

reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor
entre otras nos damos cuenta que el aprendizaje se da, es cuando hay un
verdadero cambio de conducta.
As, ante cualquier estimulo ambiental o vivencia socio cultural (que
involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta)
frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas
no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y
optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras
previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por
saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto);
sentido (determinar la Importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).
En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adiccin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el
desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa,
entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la
informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos
complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin,
abduccin y analoga, ente otros, procesos que dan lugar a la asimilacin
de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones
mentales e instrumentos de conocimiento disponible para el aprendizaje, el
cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinapsis entre las neuronas,
para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman,
2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos donde un
impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el
segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o
dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en
escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar
a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con
respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de
aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el
ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y
adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es

susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un
proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el

aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales
un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la
realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje

requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de
comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar,
etc.),
repetitivas
(recitar,
copiar,
etc.)
y
exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y
planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que

al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al
primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar
en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los

anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud
activa y la distribucin del tiempo para aprender y las llamadas Teoras de la
Motivacin del Aprendizaje.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepcin de datos, se supone un reconocimiento y una

elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en accin de distintas actividades mentales. los textos activan
las competencias lingsticas, las imgenes las competencias

perceptivas y espaciales, etc.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante

que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los

conocimientos asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver

con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
TEORIAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados
a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas
teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza de una perspectiva
particular el proceso. Algunas de las ms difundidas son:
Teoras de constructivismo
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la
psicologa cognitiva (adaptado de carretero, 1993).
El constructivismo plantea que cada alumno estructura su
conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando
cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura
que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer
relaciones racionales y significativas con el mundo. (John Abbott y
Terence Ryan, 1999, Constructing Knowledge and Shaping Brains.
JEAN PIAGET Piaget denomino a su teora constructivismo
gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el
nio como un proceso de desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales.
Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden
constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales

que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son
las siguientes.
a. Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos
aproximadamente.
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los
reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una
complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que
proporciona que el nio realice una diferencia entre el yo y el
mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en
seis subestadios: -subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos
(de 0 a 1 mes). subestadio 2: Desarrollo de los esquemas
por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio
3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses).
subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses).
subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (12 a 18
meses). subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24
meses).
b. Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos
aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la
cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre
hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
c. Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos
aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar
intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen
directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms
generales que aparecen el periodo siguiente.
d. Etapa las operaciones formales: de 11 a 15 aos

aproximadamente.
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el

razonamiento sobre las proposiciones sin tener presente los
objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemticamente. Entono al concepto de enseanza, para los
piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontanea del nio y la indirecta. 2) Otras de las teoras
educativas cognitivistas es el Conexionismo. El conexionismo
es fruto de la investigacin en inteligencia en artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los
procesos neuronales. La mente es una maquina natural con
una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en
formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se
construye a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada
del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad
interpretativa, ms que la cuestin de crear una
representacin interna de la realidad o de representar el
mundo externo lo que se postula es como se interpretan las
interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
LEV VIGOTSKI; considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el
motor del desarrollo. Vigotski introduce el concepto de Zona de desarrollo
prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son
dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms
fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo.
La teora de Vigotsky se refiere como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio puede
realizar por s mismo, y lo que pueda hace con el apoyo de un adulto, la
ZDP, es la distancia que existe entre uno y otro.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el

aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
puede ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto
que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vitgosky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona. Para Vitgosky, el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.
La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn.
DAVID AUSUBEL; En la teora del aprendizaje significativo de David
Ausubel, este se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en
la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de daos que
carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de
ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es reciproco tanto por
parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el
que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos
entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay
que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a
aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para
sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin se conecta con un concepto relevante (subsunsor) pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo
y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. El aprendizaje
significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se
tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual
complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera
se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano
tiene la disposicin de aprender de verdad- solo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo
que no encuentra sentido. El nico autentico aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente
mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen,
para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje

relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc.
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizaje significativos:
1.Las representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da
previo a la formacin de conceptos posteriormente a ella. 2. Conceptos:
para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estmulos reales o
verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea
representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a
otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con relacin a otro
aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos
de su clase y atribuirle un significante lingstico. 3. Proposiciones: se
adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe
diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica
(concepto supra ordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel
jerrquico).
BRUNER; un tema importante en el marco terico de Bruner es que el
aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen
nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual / pasado. El
alumno selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma
decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. Estructura
cognitiva (es decir, los esquemas, modelos mentales) provee significado y
organizacin a las experiencias y permite al individuo ir ms all de la
informacin dada.
En lo que refiere a la instruccin el instructor debe tratar de animar a los
estudiantes a descubrir principios por s mismos. El instructor y el
estudiante deben involucrarse en un dialogo activo (es decir, el aprendizaje
socrtico). La tarea del instructor es traducir la informacin que hay que
aprender en un formato apropiado para el estado actual del estudiante de la
comprensin. Curriculum debe organizarse en forma de espiral para que el
alumno construya continuamente sobre lo que ya han aprendido.
Bruner (1966) afirma que una teora de la instruccin debe abordar cuatro
aspectos principales: (1) la predisposicin hacia el aprendizaje, (2) las
formas en que un cuerpo de conocimientos se puede estructurar de manera
que pueda ser comprendida ms fcilmente por el alumno, (3) las
secuencias ms efectivas en el que presentar el material, y (4) la naturaleza
y el ritmo de premios y castigos. Los buenos mtodos para estructurar el
conocimiento deberan dar lugar a la simplificacin, la generacin de

nuevas propuestas, y el aumento de manipulacin de la informacin.
En su obra ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco
terico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprendizaje, as
como la prctica de la ley.
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a
principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un
estmulo neutro (tipo de estmulo que antes de condicionamiento, no
genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de
forma natural esa respuesta. Cuando se completa el
condicionamiento, no genera en forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes estimulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y
que arranca de los estudios psicolgicos de Pvlov sobre
condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike
(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta
teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y
respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un
tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento
anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos
reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento
deseado. Entre ellos podemos destacar: Los bonos, los juguetes y
las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativita en todas la personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del
procesamiento de la informacin, influida por los estudios
cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una
explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por
George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones
del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el
efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
DEFINICION DE OBJETIVO
Hay diferentes concepciones:
Un objetivo es una meta o finalidad a cumplir para la que se

disponen medios determinados.
Es una situacin futura deseada respecto a la ETP en el nivel

bsico y nivel medio. En el campo de la educacin, se puede
decir; que un objetivo es el resultado que se espera logre el
alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN TECNICO PRODUCTIVA

Son objetivos de la Educacin Tcnico Productiva, adems de los
sealados en el artculo 41 de la Ley General de Educacin N 28044, los
siguientes:
a) Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los
gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, de
organizaciones laborales y de la sociedad, en las actividades
educativas de esta forma educativa.
b) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la
insercin laboral de los egresados y que los habilite para generar su
propio empleo.
4.2. TIEMPO DE EJECUCIN DEL PROYECTO:
Inicio: Octubre 2013
Trmino: Octubre 2014
4.3. LUGAR DE EJECUCION DEL PROYECTO:

Localidad: Huanchaco EL MILAGRO, TRUJILLO.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
CETPRO VIRGEN DEL PERPETUO SOCORRO
5. HIPTESIS:
5.1. Hiptesis General:
H1: Las Diapositivas influirn significativamente en el aprendizaje las
estudiantes de la especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo
Tratamiento Capilar con productos naturales de la I.E. Cetpro.
Virgen del Perpetuo Socorro, Huanchaco, El Milagro, Trujillo 2014.
Ho: Las Diapositivas no influir significativamente en el aprendizaje
las estudiantes de la especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo
5.2
Hiptesis Especficas:
H1: Las Diapositivas por su uso y comprensin influirn
significativamente en el aprendizaje de las estudiantes de la
especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo Tratamiento Capilar
con productos naturales de la I.E. Cetpro. Virgen del Perpetuo
Socorro, Huanchaco, El Milagro, Trujillo 2014.
Ho: Las Diapositivas por su uso y comprensin no influira
significativamente en el aprendizaje de las estudiantes de la
especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo Tratamiento Capilar
6. VARIABLES:
6.1. Identificacin de las variables. Segn su relacin causal o el tipo de
variables que se determin para el estudio.
X = Programa de Power Point.
Y = Aprendizaje en las alumnas del Cetpro. Virgen del Perpetuo

Socorro
6.2
Las Variables de Estudio Son:

Independiente:
Uso del Programa de Power Point.
Dependiente:
6.3
Aprendizaje.
Definicin de variables:
VARIABLES
CONCEPTUAL
En instantes de la informtica, ms
especialmente en el contexto del programa
Power Point, un programa de presentacin
creado por la empresa Microsoft, una
presentacin PowerPoint es un archivo
que muestra una serie de diapositivas
PROGRAMA
digitales multimedia que facilitan la
DE
POWER presentacin de un tema determinado; si
POINT
bien una presentacin PowerPoint no
profundiza en un tema, es muy usada en
los mbitos de los negocios y los
acadmicos ya que nos permite transmitir
informacin
importante
con
textos,
sonidos, videos y grficos, acompaando
la exposicin oral de una persona.
OPERACIONAL
Cada
diapositiva
puede contener textos
grficos,
dibujos,
videos,
imgenes
prediseadas,
animaciones, sonidos,
objetos
y
grficos
creados
por
otros
programas, los cuales
ayudan
en
la
comprensin de un
tema
por
su
animacin, colorido y
por su facilidad de
explicar.
Se denomina aprendizaje al proceso de

adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante
el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teoras vinculadas
al hecho de aprender. La psicologa
conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un
sujeto.
El aprendizaje ayuda
al docente y a las
alumnas a interactuar
con
la
tecnologa,
permite
innovar
y
acceder
a
la
informacin de manera
ms
practica
posibilitando el trabajo
interactivo.
APRENDIZAJE
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Ox
M r
Oy
Donde:
M = Muestra.
Ox = Datos de la variable Programa de Power Point.
Oy = Datos de la variable Aprendizaje.
r = Relacin de las variables de estudio.
7. OBJETIVOS:
7.1. OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el aprendizaje a travs con la aplicacin del Programa de

Power Point como medio audiovisual en las estudiantes de la
Especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo Tratamiento Capilar
7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar el aprendizaje en las estudiantes de la Especialidad de

Peluquera Bsica del Mdulo Tratamiento Capilar con productos
naturales de la I.E. Cetpro. Virgen del Perpetuo Socorro,
Huanchaco, El Milagro, Trujillo 2014.
Aplicar el programa de Power Point como medio audiovisual a las

estudiantes de la Especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo
Analizar el aprendizaje despus de la aplicacin del programa de

Power Point como medio audiovisual a las estudiantes de la
Especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo Tratamiento Capilar
8. METODOLOGIA DEL TRABAJO:

8.1. Tipo y Diseo de investigacin
8.1.1. Tipo de investigacin:
Ser una investigacin Cuasi experimental aplicada
Ponce Moreida Xchitl PROFESOR: MARTINEZ VALENZUELA
VICTOR ANTONIO DISEO CUASIEXPERIMENTAL DEFINICIN,
Son aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede
presentar los valores de la Variable Independiente a voluntad ni
puede crear los valores de la Variable Independiente a voluntad ni
puede crear los grupos experimentales por aleatorizacin pero si
puede, en cambio, introducir algo similar al diseo experimental en
su programacin de procedimientos para la recogida de datos.
(Campbell y Stanley, 1973) Un grupo de control es uno de los grupos
de un experimento en el cual los participantes asignan al azar. Sin
embargo, un grupo de comparacin es uno que ya est formado y se
usa en un diseo no experimental en lugar del grupo de control. Esta
distincin entre grupos de control y de comparacin es una diferencia
importante de clasificacin, debido a que alerta al investigador a
esperar confusin. Es decir, el trmino grupo de comparar implica
confusin, con una reduccin concomitante en la confianza que se
pueda depositar en la conclusin emprica. Con este diseo, se
estudian dos o ms grupos que Se han ensamblando ya en forma
natural. Ambos grupos se les administra una pre prueba, que
proporciona alguna informacin en cuanto a su igualdad antes de la
administracin del tratamiento experimental. Sin embarg, aun
cuando se muestra que los dos grupos son equivalentes con relacin
a la pre prueba, sin duda difieren en muchas otras formas; incluso
con puntuaciones de pruebas idnticas, no hay razn para
considerarlos como grupos equivalentes. (Mcguigan) Sin tomar en
cuenta los resultados de la pre prueba, el investigador debe elegir al
azar el grupo al cual se le aplicara el tratamiento experimental.
TIPOS DE DISEOS CUASI-EXPERIMENTALES:
Campbell y Stanley presentaron diecisis diseos cuasiexperimentales. El ms comnmente utilizado es a lo que ellos se
referan como el diseo de grupo de comparacin no equivalente.
8.1.2. Diseo de Investigacin
Enfoque cuantitativo
La investigacin o metodologa cuantitativa es el procedimiento de
decisin que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numricas que pueden ser tratadas mediante
herramientas del campo de la estadstica.
Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya
naturaleza sea representable por algn modelo numrico ya sea
lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los
elementos de investigacin que conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el
problema, en qu direccin va y qu tipo existe entre sus elementos:
Su naturaleza es descriptiva.
Permite al investigador predecir el comportamiento del
consumidor.
Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y
Encuestas.
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.
Investigacin experimental
Es un procedimiento metodolgico en el cual un grupo de individuos
o conglomerado, son divididos en forma aleatoria en grupos de
estudio, control y son analizados con respecto a un factor o medida
que el investigador introduce para estudiar y evaluar.
8.2. Diseo muestral
8.2.1. Unidad muestral
Sern las estudiantes de la Especialidad de Peluquera Bsica de la
I.E. Cetpro. Virgen del Perpetuo Socorro, El Milagro Huanchaco,
Trujillo 2014.
8.2.2. Poblacin y Muestra
8.2.2.1. Poblacin:
Habiendose definido el problema de investigacin y los

objetivos propuestos, las unidades de anlisis que
conformarn la poblacin; estar integrada por las estudiantes
de la especialidad de Peluquera Bsica del Mdulo
Virgen del Perpetuo Socorro, Huanchaco, El Milagro, Trujillo
2014.
TABLA N 1.
Poblacin total de las estudiantes de la

especialidad de Peluquera Bsica de la I.E.
Cetpro. Virgen del Perpetuo Socorro, El Milagro
Huanchaco, Trujillo 2014.
N Aulas
Aula A
N
ALUMNOS
20
Aula B
20
GRUPOS
G.C.
G.E.
TOTAL
2
40
Fuente: Nmina de matrcula de la I.E. Cetpro Cetpro Virgen del Perpetuo
Socorro, El Milagro Huanchaco, Trujillo 2014.
Por lo tanto, nuestra poblacin es de 40 alumnos.
GRFICO N 1.
Poblacin total de las estudiantes de la especialidad de Peluquera Bsica de la
I.E. Cetpro. Virgen del Perpetuo Socorro, El Milagro Huanchaco, Trujillo 2014.

8.2.2.2.
Muestra:
Se selecciona a todos los elementos de la poblacin como
muestra a que es una poblacin muy pequea.
TABLA N 2.
Poblacin total de las estudiantes de la

especialidad de Peluquera Bsica de la I.E.
Cetpro. Virgen del Perpetuo Socorro, El Milagro
Huanchaco, Trujillo 2014.
N Aulas
Aula A
N
ALUMNOS
20
Aula B
20
GRUPOS
G.C.
G.E.
TOTAL
2
40
8.3
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

8.3.1. Tcnicas
En el presente estudio para la recoleccin de la informacin se
utilizara la tcnica de observacin directa y la encuesta.
Observacin:
Es la recopilacin de datos, sta permite el logro de la
informacin en la circunstancia en que ocurren los hechos; se
realizara en la I.E. Cetpro. Virgen del Perpetuo Socorro, El
Milagro Huanchaco, Trujillo.
Encuesta
La encuesta consiste en una interrogacin verbal o escrita que
se les realiza a las personas de las cuales se desea obtener la
informacin necesaria para la investigacin.
Cuando la encuesta es verbal se hace uso del mtodo de la
entrevista, y cuando es escrita se hace uso del instrumento del
cuestionario, el cual consiste en un documento con un listado
de preguntas, las cuales se les hacen a la personas a
encuestar.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando est compuesta

de listas formales de preguntas que se le formulan a todos por
igual; o no estructurada, cuando permiten al encuestador ir
modificando las preguntas en base a las respuestas que vaya
dando el encuestado.
Las encuestas se les realizan a grupos de personas con
caractersticas similares de las cuales se desea obtener
informacin, por ejemplo, se realizan encuestas al pblico
objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la
empresa, etc.; dicho grupo de personas se les conoce como
poblacin o universo.
Y para no tener que encuestar a todos los integrantes de la
poblacin o universo, se suele hacer uso de la tcnica del
muestreo, que consiste en determinar, a travs de una
frmula, un nmero de personas representativo de la
poblacin o universo a estudiar; dicho nmero representativo
de personas se le conoce como muestra.
Al obtener una muestra y hacer las encuestas al nmero de
personas que sta indica, se puede obtener informacin
precisa, sin necesidad de tener que encuestar a toda la
poblacin o universo.
Lo comn en una encuesta es que esta se realice cara a cara
a personas en la calle, por ejemplo, en los centros
comerciales, cerca del local de la empresa, cerca de los
locales de la competencia, etc.; sin embargo, una encuesta
tambin se realiza por telfono, va correo postal, o por
Internet (por ejemplo, a travs de una pgina web o va correo
electrnico).
La principal ventaja del uso de la encuesta es que,
dependiendo de la profundidad de la misma, se pueden
obtener datos muy precisos; mientras que la desventaja radica
en la posibilidad de que los encuestados puedan brindar
respuestas falsas, o que los encuestadores puedan recurrir a
atajos.
8.3.1. Instrumentos
Se aplicara el cuestionario y ficha de observacin.

Cuestionario:
Se aplicara una prueba de pretest y postest a las estudiantes
de la especialidad de Peluquera Bsica de la I.E. Cetpro.
Virgen del Perpetuo Socorro, El Milagro Huanchaco, Trujillo
2014.
Las preguntas comprendidas en los cuestionarios tendrn una
relacin directa con la necesidad de informacin sealada por
cada uno de los indicadores a utilizar para medir los resultados
de la investigacin.
Prueba de pretest y postest. (Escala de Likert)

Es una prueba de 15 preguntas abiertas sobre el mdulo de
Tratamiento Capilar, donde el alumno puede responder
marcando con una x una de las alternativas del cuestionario.
La calificacin de esta prueba es la suma total de puntaje de la
prueba.
Esta prueba se realizara antes de comenzar la unidad y
despus de haber aplicado la enseanza con las diapositivas.
La prueba se aplicara solo al grupo experimental como una
manera de medir el rendimiento acadmico.
ESTRUCTURA DEL TEST

Nivel de
Dimensiones
ITEMS
Componente del 01, 02, 03, 04

taller
N DE
ITEMS
PUNTAJE
1.
1.25
2.
1.25
3.
1.25
4.
1.25
Total:05
Estructura,
fases y
funciones del
cabello
Lavamos el
cabello
05, 06, 07, 08
5.
1.25
6.
1.25
7.
1.25
8.
1.25
Total:05
09, 10, 11, 12
9.
1.25
10.
1.25
11.
1.25
12.
1.25
Total:05
Reconozcamos
produc. Capi.
Materiales
13, 14, 15, 16
13.
1.25
14.
1.25
15.
1.25
16.
1.25
Total:05
TOTAL
CALIFICACIN DEL TEST
16
20
PUNTUACIN
NIVEL DE
APRENDIZAJE
CODIFICACIN
Igual o menor de
11
Deficiente
12 a 14
Regular
15 a 17
Bueno
18 a 20
Muy Bueno
Fuente: Ministerio de Educacin
Ficha de observacin:
Es un instrumento de recoleccin de datos, referido a un
objetivo especfico, en el que se determinan variables
especficas.
9. PROCESAMIENTOS Y ANALISIS
INVESTIGACIN EJECUTADA
DE
LA
INFORMACIN
DE
LA
9.1. Para el anlisis de datos Se har uso de la estadstica descriptiva, para lo

cual se usaran cuadros estadsticos de una y dos entradas; grficos
estadsticos y medidas estadsticas como el promedio de viabilidad y
proporcin.
9.2. Para la contrastacin de la hiptesis se usara la prueba no paramtrica
de JI cuadrado.
9.3. Programa informtico; Se utilizara un software estadstico existente en el
mercado, la cual se adecua a las necesidades del investigador, SPSS,
Los resultados a determinarse sern relacionados con los resultados
derivados de los indicadores, producindose una matriz que servir para
interrelacionar la variable independiente con las variable dependiente.
10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Facultad De Ciencias
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Gmez, C., Echegaray, R. (2009). Uso del Power Point en el AMBITO
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Mxico.
Hernndez, N. (2007). Uso de los videos educativos, en este caso el
componente orientacin y comprensin espacio temporal del rea
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Morata, Madrid.
Santos, R. (2004). Efectividad de un diseo metodolgico, de estructura
modular, elaborando utilizando recursos informticos basados en el
aprendizaje activo y el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin, para la enseanza de la electroqumica y sus
aplicaciones en las alumnas de 3 grado del nivel secundario.
Ministerio de Educacin. (2011). Diseo curricular Nacional de educacin.
Editorial Inkari. Per.
11. ANEXOS

Aplicación Del Programa de Power Point para Mejorar El Aprendizaje de Las Estudiantes

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2. DATOS DEL INVESTIGADOR:

Docencia Universitaria y Gestin Educativa

5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE EJECUTAR EL PROYECTO DE

6. DURACIN Y EJECUCIN DEL PROYECTO:

7. HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO DE INVESTIGACIN:

Institucin Educativa indicada

12. LINEA DE INVESTIGACIN

13. RESUMEN DEL PROYECTO

audiovisual, tambin motiva el pensamiento, el trabajo colaborativo, entre

Gmez, C., Echegaray, R. 2009. Uso del Power Point en el mbito

Rosario Margarita Santos Rodas; en su investigacin titulada Aplicacin de

cual tuvo como objetivo estimular en las alumnas la utilizacin de sus

BR, Ysabel Doris, Daz Alcntara, en su trabajo de investigacin denominado

nmero de horas y facilitar el acceso a los centro de cmputo tratando de

Hernndez Ramos, Nancy Jhovany; en su trabajo de investigacin

La hiptesis del trabajo de investigacin fue: la aplicacin del Software

TIC en su labor docente, que sean capaces de elaborar diseos de contenidos

Dicha teora de sistemas puede ser una manera ms amplia de

La TGS afirma que las propiedades de los sistemas, no pueden ser

Los sistemas existen dentro de sistemas: cada sistema existe dentro

El inters de la TGS, son las caractersticas y parmetros que establece

La teora de la administracin cientfica us el concepto de sistema

La teora del comportamiento trajo la teora dela decisin, donde la

Las teoras tradicionales han visto la organizacin humana como un sistema

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS

Propsito u objetivo: todo sistema tiene uno o algunos propsitos.

Una organizacin podr ser entendida como un sistema o subsistema o un

En cuanto a su constitucin, pueden ser fsicos o abstractos:

Sistemas fsicos o concretos: compuestos por equipos, maquinaria,

En cuanto a su naturaleza, pueden ser cerrados o abiertos:

Sistemas cerrados: no presentan intercambio con el medio ambiente

Los sistemas abiertos no pueden vivir aislados. Los sistemas cerrados,

La Teora de la Informacin es una disciplina mapa, tal y como la defini en

Hoy en da una categora hbrida, los medios interpersonales tecnolgicos

un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar

EL PROGRAMA POWER POINT (Diapositivas)

PowerPoint es software que le permite crear materiales que se pueden

Primero debemos disponer de cmara fotogrfica y cargarla con un carrete

DIAPOSTIVAS INFORMATIZADAS Y SU ELABORACIN

Cada diapositiva debe aportar solo una idea: frases simples,

Las diapositivas permiten ser proyectadas en grandes pantallas,

CARACTERISTICAS DE LAS DIAPOSTIVAS EDUCATIVAS

Son mucho ms luminosas, brillantes, comunicativas y sugestivas

FUNCIONES DE LAS DIAPOSITIVAS EDUCATIVAS COMO RECURSO

FUNCIN INFORMATIVA: Menciona que est basada en el

FUNCIN MOTIVADORA: Uno de sus objetivos es de estimular

FUNCIN EXPRESIVA: En esta funcin se ve como el estudiante

FUNCIN EVALUATIVA: Encargada de las valoraciones de

DIAPOSITIVAS INFORMATIZADAS Y SU ELABORACIN

Las diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden

Para la elaboracin y diseo de estos materiales se deben tener unos

Cada diapositiva debe aportar solo una idea: frases simples,

Es conveniente apagar el proyector durante cualquier explicacin,

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,

INICIOS DEL APRENDIZAJE

PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las

Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es

proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los