PRESENTA

BEATRIZ HARUMI PLANCARTE

ARIZAGA

LA CREACIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA.

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

LA CREACION DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

En este capitulo se discuten las

implicaciones de los nuevos conceptos
sobre el diseo de ambientes de
aprendizaje, en las escuela.

Los nuevos hallazgos de la ciencia del

aprendizaje sugieren repensar lo que se
ensea, como se ensea, y como se evala.

Un principio fundamental de la teora

moderna del aprendizaje es que distintos
tipos de metas de aprendizaje requieren
diferentes mtodos de instruccin.

CAMBIOS EN LAS METAS EDUCATIVAS

Se consideran las metas de la educacin al inicio de

1800. La institucin sobre la escritura estaba enfocada
en el mecanismo de hacer anotaciones tal como dictaba
el maestro, transformando los mensajes escritos.

La enseanza de la escritura se orientaba

principalmente a que los nios tuvieran la capacidad de
emitir formas de textos muy simples.

En 1930 surgi la idea de que los estudiantes de

primaria se expresaran a travs de la escritura, y
recientemente el anlisis y la interpretacin de los
estudiantes sobre lo que leen se considera una
habilidad de lectura.

CUADRO 1. LECTOESCRITURA: ANTES Y

AHORA.

Con la llegada de inmigrantes, durante el siglo

XIX, los educadores presionaron a las escuelas
para que ensearan recitacin a los alumnos.

La capacidad de leer y escribir consista en

sostener un libro y recitar partes memorizadas
de textos bsicos.

Al inicio de la Primera Guerra Mundial los

examinadores del ejercito redefinieron el
concepto de lectura, el cual consisti en aprobar
un examen de lectura que significaba ser capaz
de entender un texto que nunca antes haban
visto.

Pero hoy en da se habla de una lectoescritura

completa superior, la cual consiste en que los
estudiantes lean y no reciten, escriban y no
copien, para formar una habilidad de lectura y
escritura productiva y reflexiva.

En siglo XX los nios eran vistos como

materias primas que deban procesarse
eficientemente por trabajadores calificados
(los maestros) para alcanzar el producto
final.
Este formato buscaba organizar a la
materia prima y darle un tratamiento
similar a un lnea de ensamble.
El maestro era visto como un medio para
aplicar indicaciones de los expertos
(administradores e investigadores).
Hoy en da el estudiante necesita entender
el estado actual de su conocimiento y
construir su propia seguridad.

CUATRO PERSPECTIVAS SOBRE

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
COMUNIDA
D
CENTRAD
O EN EL
QUE
APRENDE

CENTRADO EN
EL
CONOCIMIENT
O

CENTRADO
EN LA
EVALUACION

AMBIENTES CENTRADOS EN QUIEN

APRENDE

Son ambientes que ponen atencin cuidadosa a

conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los
estudiantes traen al espacio escolar, las cuales incluyen
cuatro practicas de aprendizaje llamadas: culturalmente
sensibles, apropiadas, compatibles y relevantes.

El concepto de enseanza diagnstico tiene la finalidad

de descubrir lo que piensan los estudiantes en relacion
con los problemas inmediatos que enfrenten y crear
situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus
ideas.

La enseanza diagnostica propone iniciar desde la

estructura del concomiendo del nio. Basado en
preguntas y conversaciones y reflexiones.

Tomar en cuenta el contexto.

El maestro centrado en el que aprende respeta las formas de hablar

de sus estudiantes, ya que proporcionan una base para el
aprendizaje futuro. la conversacin escolar.

El desarrollo del discurso cientfico, consiste el que el alumno en sus

narraciones y argumentos, expresan tanto intenciones cientficas
como sociales: cientficas cuando presenta evidencias para
argumentar y sociales cuando se habla de si mismo.

Los ambientes centrados en el que aprenden incluyen, sobre todo,

maestros que estn pendientes de que los estudiantes construyan
sus propios significados, comenzando con las creencias, los
cocimientos las practicas culturales que traen al saln de clases.

Un maestro completo le da a los estudiantes la razn al respetar y

entender las experiencias y los conocimientos previos de los
estudiantes, asumiendo que pueden servir como punto de partida.

AMBIENTES CENTRADOS EN EL
CONOCIMIENTO

Los ambientes centrados en el conocimiento toman la

necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en
conocedores, al aprender, de tal manera que
comprendan y realicen la transferencia de
conocimiento.
Los ambientes centrados hacen interseccin con los
ambientes centrados en quien aprende, cuando lo
ensea comienza con un inters por las concepciones
iniciales de los estudiantes acerca de la materia.
Si no se considera cuidadosamente el conocimiento de
los estudiantes que llevan acerca del aprendizaje, es
difcil predecir que van a entender la informacin
nueva que se les presenta.
El desarrollo del currculo apoya al aprendizaje con
comprensin y que impulsan la construccin de
sentido.

Y una de ellas es la formalizacin progresiva,

que comienza con las ideas informales que llevan
los estudiantes a la escuela y gradualmente los
ayudan a observar cmo estas ideas pueden ser
transformadas y formalizadas.
El reto para el diseo de un ambiente centrados
en el aprendizaje es lograr el balance adecuado
de actividades, entre las que se disean para
promover la comprensin y la automatizacin de
habilidades necesarias para funcionar
efectivamente, sin saturar los requerimientos de
atencin.