ESTUDO DE CASO

1- Dados de identificao do aluno

Nome: Paulo Gabriel Arajo Camargo

N Cadastro: 394367

Sexo: (X) Masculino ( ) Feminino

Data de nascimento: 22/01/2005
Ano escolar: 2 C

Turno: Vespertino

Filiao
Pai: Devaldo de Jesus Camargo
Me: Viviane Trajano de Arajo
Endereo: Rua: Tuer, 429 B: Jd Colmbia
Telefone: 067 8409-9525
Hiptese diagnstica:

CID: F80. 9_ Transtorno no especificado do desenvolvimento das habilidades escolares; F90. 0 ? _

Distrbios da atividade e da ateno; Atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e da fala; F71? _
Deficincia Intelectual_ em investigao;
B - Incio do AEE
Escola de origem: Escola Municipal Irm Edith Coelho Netto
Data de incio do AEE: Fev/2011

Turno: Matutino

Demonstrou-se uma criana alegre, prestativa e carinhosa, mas apresentou insegurana e resistncia em obedecer s
regras estabelecidas para o desenvolvimento das atividades nos ambientes de aprendizagem da escola, sendo
necessrias as intervenes da professora regente Ana Paula e auxiliar Rosimeire constantemente.
Nos momentos de realizao das atividades individuais e em grupo a criana s realizava as atividades e participava
mediante a interveno da professora auxiliar. Mostra-se inquieto durante todo o percurso das aulas, pois o aluno
apresentou neste ano 2 atestados mdicos longos, portanto o maior desafio foi estabelecer uma rotina.
Apresentou um bom relacionamento com os colegas e professores.
A criana apresenta bons hbitos de higiene e utiliza mais a comunicao no-verbal do que a verbal.
No mbito familiar o aluno contemplado em todas as suas necessidades, porm a famlia ainda no confie ao aluno
sua autonomia e por isso na inteno de poup-lo, restringe seu aprendizado.
Desenvolvimento psicomotor em franco avano. Compatvel com seu desenvolvimento global. J consegue recortar
alguns traados irregularmente. O foco concentra-se na motora fina ao traar as letras.
Exercitamos a oralidade, a leitura e a escrita, utilizando de metodologias diferenciadas como o uso de dedoches,
fantoches e outros brinquedos, formulando a interao com objetos inanimados, O aluno pode organizar melhor as
ideias e reproduzi-las por meio de desenhos e oralidade.
O trabalho realizado com o aluno est obtendo bons resultados em sua aprendizagem. Mesmo com suas limitaes, o
mesmo tem interesse na aprendizagem e desenvolvem suas atividades pedaggicas diariamente.
As atividades foram realizadas com alfabeto mvel, recortes em revistas e jornais, jogos diversos, massinha para
modelar e alinhavos com o objetivo de desenvolver a coordenao motora.

O Paulo Gabriel um aluno faltoso, devido os acompanhamentos em outras unidades. Sendo assim seu
desenvolvimento e progressos pedaggicos ficam comprometidos, no atendendo assim, de forma satisfatria as
expectativas da aprendizagem pedaggica e recreativa.

Temos trabalhado com o aluno, no focalizando a deficincia e sim considerando as

potencialidades dos alunos. Sempre no atentamos a no perceber o aluno deficiente
como doente, pois quando enfatizamos o discurso mdico, enfraquecemos o discurso
pedaggico.
Pode-se observar com tal atuao, que o aluno apresenta mais desenvoltura e autonomia
ao realizar as atividades. Faz suas solicitaes quando quer alguma coisa, no tem
vergonha de se expor.
Reconhece as letras do prprio nome, entre outras aleatrias.
No incio doa atendimentos na Sala de Recursos, apresentava-se como um aluno sem rotinas, no tinha concentrao
nas aulas, era uma criana agressiva com os demais alunos e com a professora regente.
Atualmente, o aluno apresenta progressos em seu desenvolvimento acadmico. Necessita de apoio pedaggico para
abstrair o conhecimento (baco, alfabeto mvel,...). Realiza produo oral de histrias. Gosta de ouvir histria e
depois recont-las. Participa ativamente das aulas de Ed. Fsica e Artes. O aluno aprecia todos os espaos da escola.
O aluno se diverte com jogos, tendo facilidade em organiz-los de forma correta. J nas atividades pedaggicas no
se interessa muito, porem realiza-as com trocas. Sendo assim, constata-se que, mesmo diante de algumas
dificuldades, houve progressos no aprendizado e desenvolvimento do aluno.
PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Dados de identificao
Aluno: P.G.A.C.
Idade: 6 anos
Ano escolar: 1 Turma: B Turno: Vespertino
Professora do Ensino Regular: Professora Ana Paula
Professora do AEE: Marcela R. Zanardi de O.
1- Objetivos do plano
Eliminar barreiras que dificultam a aprendizagem. Melhorar sua socializao no espao escolar. Ampliar sua
capacidade funcional, favorecendo a aprendizagem, autonomia e auto-estima, reconhecendo-se como uma pessoa
capaz de aprender e de se expressar em seus diferentes contextos.
Especficos:
- Aprimorar as funes mentais superiores como a ateno, concentrao, percepo, memria, etc.;
- Oportunizar ao aluno a aquisio e desenvolvimento das funes do desenvolvimento, explanando a comunicao,
interao social, linguagem, etc., possibilitando um desenvolvimento integral e autnomo;
- Ampliar o desenvolvimento de atividades no AEE-SRM que envolvam as habilidades e capacidades do aluno.
2- Organizao do Atendimento
Perodo de atendimento: Fevereiro a Dezembro de 2011
Frequncia: duas vezes por semana
Tempo: duas horas
Composio de atendimento: Individual e Coletivo
3- Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno:
A- Na Sala de Recursos Multifuncionais
Quanto ao cognitivo: Criar situaes em que o aluno consiga organizar seu pensamento, como por exemplo,
relatando fatos ocorridos no seu cotidiano, explicar situaes, explicar regras de jogos, entregar recados, descrever
imagens; utilizar jogos educativos diversificados para aumentar sua capacidade de ateno e concentrao; atividades
desafiadoras para que o aluno utilize suas prprias estratgias; situaes problemas com materiais concretos ex:
compras na feirinha e no supermercado.

 Quanto aprendizagem: Criar projetos onde sejam contempladas atividades para desenvolver as habilidades do
aluno, sua autonomia e autoconfiana; Utilizar softwares educativos que estimulem o seu interesse, ateno,
percepo e concentrao; realizar atividades orais em que o aluno expresse suas ideias e opinies; desenvolver
atividades para despertar sua criatividade e imaginao como pintura, confeco de jogos e brinquedos.
Quanto ao contexto: cultural e familiar: Reunio com os responsveis, professores e equipe tcnica, para
conscientizar sobre a importncia do acompanhamento nas atividades escolares, incentivo ao aluno para participao
de atividades extraclasse e dos eventos culturais dentro e fora da escola. Orientao famlia sobre o desempenho e
autonomia do aluno com relao aos contedos educativos, cuidados com o material escolar, a importncia de elogiar
os avanos do aluno e conversar sobre as dificuldades de aprendizagem.
B- Orientao professora da sala de aula comum
Quanto ao cognitivo:
Desenvolver atividades que possibilitem a livre expresso do aluno, participao oral durante as aulas;
Relatos dos fatos ocorridos em seu ambiente escolar e familiar;
Quanto aprendizagem:
Promover a participao do aluno nos trabalhos em grupo e nas discusses durante as aulas;
Criar diferentes estratgias de ensino para que o aluno compreenda os temas estudados;
Utilizar recursos concretos, sonoros e visuais para melhorar a capacidade de concentrao e desenvolver as
habilidades e potencialidades do aluno.
Uso de diferentes formas de registro para apreenso dos conceitos e avaliao diferenciada do processo de
aprendizagem;
Propiciar atividades contextualizadas que tenha significado para o aluno, confrontando-se com as suas experincias
cotidianas.
Deve ficar sempre na primeira fila na sala de aula.
Poder necessitar de tempo extra para desenvolver as atividades, geralmente necessitando de intervenes
constantes.
A disponibilizao de algum tempo para o atendimento individual deste aluno durante o horrio de atendimento do
docente uma boa estratgia para este melhor acompanhar a matria.
Atividades de desenho, pintura livre, recorte, colagem, modelagem, etc.;
Uso de tcnicas de comunicao aumentativa e alternativa;
Jogos e brincadeiras que estimulam a integrao, a coordenao motora global, a motricidade, etc.
Atividades com recursos concretos de apoio fsico e visual, quebra-cabea, palavras associadas ao objeto, Bonecas,
pecinhas de encaixe coloridas, esquema corporal, figura, etc.;
Uso da informtica acessvel para estimular a escrita e a comunicao;
Conversa Informal, para contar histrias e depois mostrar outras figuras para o prprio aluno contar sua histria.
Uso de Software com smbolos grficos, software de pranchas dinmicas no qual o computador se transforma em
ferramenta de voz;
Software editor de textos com smbolos grficos e retorno de voz;
Pranchas de comunicao com smbolos grficos, fotografias, palavras e letras;
Alfabetos mveis de vrios tamanhos e materiais (emborrachados);
Quanto ao contexto:
Cultural: Promover a participao do aluno nos eventos culturais dentro e fora da escola (passeios, jogos, cinema,
feiras)
Familiar: conversar com a me sobre a necessidade de acompanhamento do aluno nas atividades educacionais
(tarefas, verificar o caderno, organizao e cuidados com o material escolar, frequncia, interesse, desempenho e
participao).
C- Orientao famlia
Orientar a famlia no sentido de valorizar o aluno, estimular a sua participao em todas as atividades escolares, vida
social e afetiva. No se prender a deficincia do aluno e sim se preocupar com o seu progresso educacional, suas
potencialidades e aes positivas.

Incentivar o aluno a se interessar pelos estudos, zelar e organizar seu material escolar, falar da importncia e
significado da aprendizagem para sua vida.
Possibilitar ao aluno conhecer novos ambientes favorveis ao seu desenvolvimento intelectual, cultural e esportivo.
Estar em contato com a professora de AEE, professores de sala regular e equipe tcnica, para acompanhar os avanos
e compreender suas necessidades educativas, bem como dos atendimentos clnicos.
4-Seleo de materiais a serem produzidos para o aluno
- Cartes, pranchas e pastas de comunicao aumentativa e alternativa;
- Cartazes, contendo figuras variadas, como por exemplo, pessoas praticando aes e com figuras de objetos, frutas,
animais.
- lbum de fotografias da famlia, amigos, colegas;
- Baralhos de animais;
- Quebra-cabea, ligando a figura ao nome;
- Fichas com palavras e figuras;
- Bingos, onde o aluno ir aprender a ler e conhecer os numerais.
5- Adequao de materiais
Prancha para comunicao aumentativa e alternativa;
Fixas para percepo: figura x nome, figura x letras e etc.;
Alfabeto, nmeros, slabas e palavras mveis;
Pasta e prancha frasal com smbolos;
Fotos e figuras de atividades sequenciais;
Pranchas temticas mveis e/ou fixas na parede;
6- Seleo de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos
Pincis atmicos; Jogos especiais para deficientes fsicos; Softwares para comunicao alternativa com smbolos
grficos; Fones de ouvido; Adaptaes para a vida diria; Lpis com engrossador; Fita crepe para fixar atividades em
pranchas; Papel manilha ou papel embrulho, se no encontrar usar sulfite A1; Mobilirio arquitetnico para
acessibilidade; Tesoura adaptada; Apontador adaptado; Canetinha, cola com gliter, lpis de cor, E.V.A em diversas
cores, domins, baralhos, dama, xadrez, papel carto, cartolina, T.N.T colorido, dicionrios, revistas, livros e etc.
7- Tipos de parcerias necessrias para o aprimoramento do atendimento e da produo de materiais
Psicolgico, Fonoaudiolgico, Professores do Ensino Regular, Equipe Gestora e Tcnica e famlia. Terapeuta
Ocupacional, Psicopedagogo, Arquitetos, Engenheiros, Fisioterapeuta, Assistncia Social e etc.
8- Profissionais da escola que recebero orientao da professora de AEE sobre servios e recursos oferecidos
ao aluno
Professores do ensino regular, colegas de turma, equipe pedaggica, funcionrios da escola e a famlia.
9- Avaliao dos resultados:
A avaliao ocorrer durante a execuo do plano, a professora de AEE juntamente com a professora de ensino
comum, observaro os avanos do aluno, registrando as mudanas no contexto escolar e familiar, sendo que as
anotaes faro parte da reestrutura do plano, se necessrio.
10- Reestruturao do plano
Caso os objetivos do plano no tenham sido alcanados, o plano ser reestruturado, com as intervenes e adequaes
necessrias ao desenvolvimento do aluno. Ser necessria a busca de novas parcerias e possivelmente produzir outros
recursos que venham atender as prticas educacionais de acessibilidade que o mesmo necessita.
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