ENSAIO Pesquisa em Educao em Cincias

Volume 03 / Nmero 1 Jun. 2001

ALFABETIZAO CIENTFICA NO CONTEXTO

DAS SRIES INICIAIS
LEONIR LORENZETTI
Demtrio Delizoicov

RESUMO
A contribuio do ensino de Cincias Naturais nas Sries Iniciais do ensino fundamental
para o processo de alfabetizao dos alunos analisada. Um resgate bibliogrfico dos
trabalhos desenvolvidos no Brasil, nas duas ltimas dcadas, sobre o assunto, bem como,
daqueles produzidos em vrios pases e que giram em torno do tema alfabetizao cientfica
propiciaram o estabelecimento de uma compreenso para o processo de alfabetizao
cientfica a ser trabalhado nas Sries Iniciais. Enfatiza-se que a alfabetizao cientfica uma
atividade vitalcia, sendo sistematizada no espao escolar, mas transcendendo suas dimenses
para os espaos educativos no formais, permeados pelas diferentes mdias e linguagens.
apresentada uma estrutura de programao na qual se destacam algumas iniciativas didticometodolgicas que, aliadas apropriao do cdigo escrito pelos alunos, podem contribuir ao
processo de alfabetizao cientfica que precisa ocorrer no mbito da educao fundamental.
Palavras-chaves: Alfabetizao Cientfica; Ensino de Cincias Naturais; Educao em Cincias
INTRODUO
O tema ensino de cincias nas Sries Iniciais da educao fundamental, ainda que
relativamente pouco explorado, est presente em trabalhos desenvolvidos no Brasil pela rea de
ensino e pesquisa em ensino de cincias. Um levantamento preliminar evidenciou uma produo
acumulada desde o incio da dcada de 80. Este levantamento que representativo dos principais
aspectos e questes investigadas aos quais os pesquisadores e grupos de ensino vm se
dedicando. Destacam-se trabalhos que podem ser classificados em dois grandes eixos, segundo
os aspectos que privilegiam no seu enfoque do tema.
Um, cujo objeto a formao de professores - inicial e continuada - tem uma trajetria
percorrida ao longo das duas ltimas dcadas, tanto no que se refere pesquisa como atravs de
propostas de interveno. Tais iniciativas so decorrentes do enfrentamento de problemas
relativos s especificidades do ensino de cincias nas Sries Inicias por professores cujo perfil de
formao e atuao bem caracterizado e conhecido. Sem pretender esgotar as iniciativas
localizadas neste eixo, constituem-se como referncias as seguintes: Projeto Ensino de Cincias
a Partir de Problemas da Comunidade (CAPES/UFRN, 1984; Pernambuco et alii, 1988); Projeto
Fsica Para A Escola Normal (CAPES/UFRJ, 1986); Fracalanza et alii (1986); Angotti e Delizoicov
(1990); Delizoicov (1993); Valle e Miranda (1993); Monteiro (1993); Vaz (1996); Mendes Sobrinho
(1998); Ramos et alii (2000).
Um outro eixo tem como objeto o que poderamos denominar de materiais e mtodos de
ensino de cincias, destinados s Sries Iniciais. Em muitos casos os trabalhos localizados
neste eixo se articulam com aqueles do eixo de formao de professores atravs de distintos
nveis de aproximao. Tanto produzindo, testando e avaliando material instrucional destinado ao
aluno e ao professor das Sries Iniciais, como relativos a processos de avaliao dos livros
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didticos utilizados nas Sries Iniciais, estes trabalhos tambm tm uma trajetria, da qual se
constituem exemplos: Pretto (1983); Dal Pian et alii (1985); Pernambuco et alii (1985); Frizzo e
Marin (1989); Angotti e Delizoicov (1990); Lima (1992, 1992 a, 1993); Valle e Miranda (1993);
Monteiro (1993); MEC (1994); Mohr (1994); Morais (1995); GEPECISC (1996); MEC (1996);
Carvalho e Lima (2000).
Com a perspectiva de incrementar as discusses e aes no mbito do ensino de cincias
nas Sries Iniciais, neste artigo apresentado um resgate do debate contemporneo a respeito
do papel da alfabetizao cientfica na constituio da cidadania, com a finalidade de obter
parmetros de referncia que possam balizar as consideraes sobre especificidades da
alfabetizao cientfica no incio do Ensino Fundamental. Destacamos que a literatura relativa ao
assunto alfabetizao cientfica tem preocupaes mais abrangentes do que a educao
cientfica nas Sries Iniciais e, neste sentido, so praticamente ausentes referncias explcitas
que tm como foco o ensino nesta fase da formao dos alunos.
ALFABETIZAO CIENTFICA E TCNICA
Segundo Fourez (1994: 11) o tema alfabetizao cientfica e tcnica est em voga e vem
sendo discutido em pases Anglo-Saxes e em pases do norte da Europa. O termo, de acordo
com o autor, designa um tipo de saber, de capacidade ou de conhecimento e de saber-ser que,
em nosso mundo tcnico-cientfico, seria uma contraparte ao que foi alfabetizao no ltimo
sculo. Com respeito educao escolar tem sido apontado que a maioria dos educadores
concorda que o propsito da cincia escolar ajudar os estudantes a alcanar nveis mais altos
de alfabetizao cientfica (Bybee, 1995: 28), existindo um acordo significativo da importncia da
alfabetizao cientfica para a vida cotidiana de qualquer indivduo.
No entanto, a alfabetizao cientfica tem muitas das caractersticas de um slogan
educacional no qual o consenso superficial, porque o termo significa coisas diferentes para
pessoas diferentes (Bingle & Gaskell, 1994: 186). Desta forma so pertinentes algumas
questes: qual o significado da alfabetizao cientfica? Qual a sua importncia para o currculo
escolar? Como promov-la ?
Segundo Leal & Souza (1997: 330), a alfabetizao cientfica e tecnolgica no Brasil o
reflexo do processo da globalizao, entendida como o que um pblico especfico o pblico
escolar -- deve saber sobre cincia, tecnologia e sociedade (CTS) com base em conhecimentos
adquiridos em contextos diversos (escola, museu, revista, etc.); atitudes pblica sobre cincia e
tecnologia e, informaes obtidas em meios de divulgao cientfica e tecnolgica. Na Inglaterra,
Estados Unidos e Portugal, este enfoque j vem sendo discutido h vrios anos.
A alfabetizao cientfica, segundo Krasilchik (1992: 06), constitui-se como uma das
grandes linhas de investigao no ensino de cincias. Este movimento relaciona-se mudana
dos objetivos do ensino de cincias, em direo formao geral da cidadania, tendo hoje papel
importante no panorama internacional, estando "estreitamente relacionado prpria crise
educacional e a incapacidade de a escola em dar aos alunos os elementares conhecimentos
necessrios a um indivduo alfabetizado" .

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Para Hurd (1998), a alfabetizao cientfica envolve a produo e utilizao da Cincia

na vida do homem, provocando mudanas revolucionrias na Cincia com dimenses na
democracia, no progresso social e nas necessidades de adaptao do ser humano. Hurd
(1998) apresenta vrias caractersticas que permitiro aos alunos adaptar-se ao mundo
varivel da Cincia e da Tecnologia e seu impacto no mbito pessoal, social e econmico.
Segundo o mesmo autor, as caractersticas de uma pessoa cientificamente instruda no
so ensinadas diretamente, mas esto embutidas no currculo escolar, em que os alunos so
chamados a solucionar problemas, a realizar investigaes, a desenvolver projetos em
laboratrio de apoio e experincias de campo. Estas atividades so compreendidas como
preparao para o exerccio da cidadania.
A alfabetizao cientfica, segundo Shen (1975: 265), pode abranger muitas coisas, desde
saber como preparar uma refeio nutritiva, at saber apreciar as leis da fsica. So necessrios
especialistas para popularizar e desmitificar o conhecimento cientfico, para que o leigo possa
utiliz-lo na sua vida cotidiana. Os meios de comunicao e, principalmente, as escolas podem
contribuir consubstancialmente para que a populao tenha um melhor entendimento pblico da
Cincia.
Hazen & Trefil (1995: 12) definem a alfabetizao cientfica como o
conhecimento necessrio para entender os debates pblicos sobre as questes de cincia e
tecnologia. Este conceito envolve um conjunto de fatos, vocabulrios, conceitos, histria e
filosofia do conhecimento cientfico.
A concepo de alfabetizao cientfica que tem sido mais utilizada nos artigos
consultados, foi definida por Miller (1983: 29), que analisou os conhecimentos dos indivduos em
relao a temas cientficos, como radiao, aditivos qumicos, astronomia:
... quando se fala em alfabetizao, normalmente no se percebe que a expresso
ser alfabetizado apresenta dois significados diferentes: um, mais denso, estabelece
uma relao com a cultura, a erudio. Por conseguinte, o indivduo alfabetizado
aquele que culto, erudito, ilustrado. O outro fica reduzido capacidade de ler e
escrever.
No entanto, se o segundo significado da expresso ser alfabetizado - ser capaz de ler e
escrever for ampliado, a expresso alfabetizao cientfica pode vir a ser entendida como a
capacidade de ler, compreender e expressar opinio sobre assuntos de carter cientfico(Miller,
1983: 30). Esse significado ampliado abre espao para que se pergunte: O que vem a ser uma
sociedade cientificamente alfabetizada? Cazelli (1992; 32), muito apropriadamente, questiona:
Uma sociedade habilitada para desempenhar funes nas reas relacionadas cincia ou uma
sociedade preparada para adquirir viso geral e integrada do processo cientfico? .
A definio de alfabetizao cientfica como a capacidade do indivduo ler, compreender e
expressar opinio sobre assuntos que envolvam a Cincia, parte do pressuposto de que o
indivduo j tenha interagido com a educao formal, dominando, desta forma, o cdigo escrito.
Entretanto, complementarmente a esta definio, e num certo sentido a ela se contrapondo,
partimos da premissa de que possvel desenvolver uma alfabetizao cientfica nas Sries
Iniciais do Ensino Fundamental, mesmo antes do aluno dominar o cdigo escrito. Por outro lado,
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esta alfabetizao cientfica poder auxiliar significativamente o processo de aquisio do cdigo

escrito, propiciando condies para que os alunos possam ampliar a sua cultura.
Em todos os textos pesquisados e utilizados como referncia, que so traduzidos do ingls
para o portugus, o termo literacy traduzido como alfabetizao, no Brasil e em Portugal.
importante destacar que a traduo correta do termo deveria ser alfabetismo e no
alfabetizao. Porm, optamos em manter a traduo do termo em ingls cientific literacy como
alfabetizao cientfica por julgarmos mais conveniente, uma vez que a alfabetizao que
defendemos no supe um estgio trmino. Ela uma atividade vitalcia. Outro aspecto que
merece ateno esclarecer que sempre que estivermos conceituando e definindo alfabetizao
cientfica nas Sries Iniciais, partimos do pressuposto que a alfabetizao cientfica um
processo que tornar o indivduo alfabetizado cientificamente nos assuntos que envolvem a
Cincia e a Tecnologia, ultrapassando a mera reproduo de conceitos cientficos, destitudos de
significados, de sentidos e de aplicabilidade.
Shen (1975) distingue trs noes de alfabetizao cientfica. As diferenas entre elas
referem-se no s aos seus objetivos, mas freqentemente ao pblico considerado, ao seu
formato e aos seus meios de disseminao. Estas trs formas foram nomeadas de alfabetizao
cientfica prtica, cvica e cultural.
Partindo do pressuposto de que grande parte da populao vive em profunda pobreza,
especificamente com pouco entendimento de Cincia, a alfabetizao cientfica prtica aquela
que contribuindo para a superao desta situao, tornaria o indivduo apto a resolver, de forma
imediata, problemas bsicos que afetam a sua vida. Esta alfabetizao deve proporcionar um tipo
de conhecimento cientfico e tcnico que pode ser posto em uso imediatamente, para ajudar a
melhorar os padres de vida (Shen, 1975: 265).
Assim, a alfabetizao cientfica prtica est relacionada com as necessidades humanas
mais bsicas como alimentao, sade e habitao. Uma pessoa com conhecimentos mnimos
sobre estes assuntos pode tomar suas decises de forma consciente, mudando seus hbitos,
preservando a sua sade e exigindo condies dignas para a sua vida e a dos demais seres
humanos. A alfabetizao cientfica prtica deveria estar disponvel para todos os cidados,
necessitando um esforo conjunto da sociedade para desenvolv-la. Neste sentido, o ensino de
cincias poderia ter seu papel que inicialmente independeria da criana saber ler e escrever. A
alfabetizao cientfica poderia apresentar um espectro muito amplo, incluindo abordagem de
temas tais como agricultura, indstria, alimentao e, principalmente, sobre a melhoria das
condies de vida do ser humano, ao mesmo tempo em que auxiliaria na apropriao do cdigo
escrito.
A alfabetizao cientfica cvica seria a que torna o cidado mais atento para a Cincia e
seus problemas, de modo que ele e seus representantes possam tomar decises mais bem
informadas. Assim, o cidado capacitado a tornar-se mais informado sobre a cincia e as
questes relacionadas a ela, tanto que ele e seus representantes possam trazer seu senso
comum para apreci-lo e, desta forma, participar mais intensamente no processo democrtico de
uma sociedade crescentemente tecnolgica (Shen, 1975: 266). Destaca-se que a aquisio de
um nvel funcional de alfabetizao cientfica cvica ser um esforo mais demorado do que a
alfabetizao cientfica prtica.

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Num outro nvel de elaborao cognitiva e intelectual, estaria a alfabetizao cientfica

cultural procurada pela pequena frao da populao que deseja saber sobre Cincia, como uma
faanha da humanidade e de forma mais aprofundada. o caso de profissionais no pertencentes
rea cientfica, que passam a interessar-se por um dado assunto (engenharia gentica, por
exemplo) e, ento, comeam a ler, pensar e assinar revistas especficas para aprimorar seu
conhecimento. A alfabetizao cientfica cultural motivada por um desejo de saber algo sobre
cincia, como uma realizao humana fundamental; ela para a cincia, o que a apreciao da
msica para o msico. Ela no resolve nenhum problema prtico diretamente, mas ajuda abrir
caminhos para a ampliao entre as culturas cientficas e humansticas (Shen, 1975: 267).
Um dos problemas da alfabetizao cientfica cultural que ela est disponvel apenas
para um nmero comparativamente pequeno de pessoas. Deveria haver um esforo muito grande
para aumentar o acesso a este tipo de informao, para que a populao possa desfrutar da
Cincia em qualquer momento de sua vida. Existem hoje vrias revistas que procuram divulgar a
Cincia propiciando maior veiculao do conhecimento cientfico. Os jornais e revistas tambm
informam constantemente a evoluo da Cincia. Torna-se necessrio, porm, que estes meios
de comunicao possam circular livremente pelas escolas, colocando os alunos em contato com
estas informaes e, principalmente, utilizando-os como material pedaggico, constituindo-se
tambm num desafio aos professores que precisam us-lo adequada e criticamente.
A alfabetizao cientfica cultural parece ser completamente destituda de objetivos
utilitrios. Ela pode exercer uma influncia significativa sobre as opinies atuais e futuras dos
lderes comunitrios que, por sua vez, podero sistematizar estes conhecimentos com os demais
membros da comunidade. Por outro lado, a alfabetizao cientfica cvica poder contribuir para
minimizar a grande quantidade de supersties e crenas que permeiam a sociedade.
Depreende-se pois, que a alfabetizao cientfica na perspectiva que est sendo
apresentada no objetiva treinar futuros cientistas, ainda que para isso possa contribuir. Objetiva
sim, que os assuntos cientficos sejam cuidadosamente apresentados, discutidos,
compreendendo seus significados e aplicados para o entendimento do mundo.
Aumentar o nvel de entendimento pblico da Cincia hoje uma necessidade, no s
como um prazer intelectual, mas tambm como uma necessidade de sobrevivncia do homem.
uma necessidade cultural ampliar o universo de conhecimentos cientficos, tendo em vista que
hoje se convive mais intensamente com a Cincia, a Tecnologia e seus artefatos.
Sob um outro prisma Bybee (1995) apresenta trs dimenses da alfabetizao cientfica
que ocorreriam de acordo com uma evoluo gradual. Denomina-as de alfabetizao cientfica
funcional, conceitual e processual e multidimensional.
A alfabetizao cientfica funcional objetiva o desenvolvimento de conceitos,
centrando-se na aquisio de um vocabulrio, palavras tcnicas, envolvendo a Cincia e a
Tecnologia. Neste domnio da alfabetizao cientfica, os alunos percebem que a Cincia utiliza
palavras cientficas apropriadas e adequadas. Assim, de acordo com a idade dos educandos,
fase de desenvolvimento, e o nvel de educao, os estudantes deveriam estar aptos a ler e
escrever passagens que incluem vocabulrio cientfico e tecnolgico (Bybee, 1995: 29).

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Este autor argumenta que os professores tm dado na sua prtica docente, e at

reducionistamente, uma nfase muito grande para esta dimenso da alfabetizao cientfica,
considerando que para desenvolver a alfabetizao cientfica seja necessrio atingir um grande
nmero de conceitos, possuindo um amplo vocabulrio cientfico. No entanto, destacamos que
mesmo que o ensino de Cincias Naturais, em todos os nveis de educao, deva desenvolver o
aprimoramento e ampliao do vocabulrio cientfico dos estudantes, necessrio que este seja
adquirido de forma contextualizada, na qual os alunos possam identificar os significados que os
conceitos cientficos apresentam.
Na alfabetizao cientfica conceitual e processual, os alunos j atribuem significados
prprios aos conceitos cientficos, relacionando informaes e fatos sobre Cincia e Tecnologia.
Destaca-se que o ensino no se resume a vocabulrio, informaes e fatos sobre Cincia e
Tecnologia. Inclui habilidades e compreenses relativas aos procedimentos e processos que
fazem da Cincia um dos caminhos para o conhecimento, ou seja, no se dicotomizam os
processos e os produtos da Cincia.
A alfabetizao cientfica, portanto, estendendo-se para alm de vocabulrio, preocupa-se
com a apropriao de esquemas conceituais e mtodos processuais, incluindo compreenses
sobre Cincia. Ns temos de ajudar os estudantes a desenvolver perspectivas de cincia e
tecnologia que incluam a histria das idias cientficas, a natureza da cincia e da tecnologia, e o
papel da cincia e da tecnologia na vida pessoal e na sociedade (Yager apud Bybee, 1995: 29).
Este o nvel de alfabetizao cientfica multidimensional, quando os indivduos so capazes
de adquirir e explicar conhecimentos, alm de aplic-los na soluo de problemas do dia-a-dia.
Sintetizando as posies de Shen e Bybee, podemos enfatizar que nas consideraes de
Shen (1975) estabelece-se o desenvolvimento de habilidades que sero utilizadas pelos
indivduos, de acordo com as necessidades e com o contexto. Elas no se resumem unicamente
ao espao escolar, sendo continuamente adquiridas e aprimoradas. Estas dimenses da
alfabetizao cientfica esto relacionadas aos objetivos, ao papel da alfabetizao para a
formao do cidado. So atitudes e habilidades que sero incorporadas no dia-a-dia dos
indivduos, preocupando-se com a utilizao dos conhecimentos cientficos em contextos
escolares ou no.
Por outro lado Bybee (1995) discute a alfabetizao cientfica, estendendo seu conceito
para um nvel de compreenso dos significados que os conceitos cientficos incorporam. A nfase
concentra-se nos processos de incorporao do conhecimento cientfico, centrando-se no
processo ensino-aprendizagem, de como os alunos compreendem a Cincia. As categorias por
ele estabelecidas esto relacionadas com o ambiente escolar.
EDUCAO ESCOLAR E ALFABETIZAO CIENTFICA
Parece claro que, apesar de ter um papel, a escola sozinha, isolada, no consegue
alfabetizar cientificamente seus alunos. Lucas e Ucko (apud Cazelli (1992)) argumentam, com
base nas propostas de Shen (1995), que as escolas no tm condies de proporcionar
sociedade todas as informaes cientficas que os alunos necessitam para compreender o seu
mundo em mudana. Os cursos escolares de cincia no podem proporcionar aos cidados
todas as informaes cientficas que eles necessitaro ao longo de suas vidas, para compreender
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o seu mundo em mudanas, ou para participar das decises sobre questes polticas
influenciadas pela cincia e tecnologia (Lucas apud Cazelli, 1992: 55).
Se a escola no pode proporcionar todas as informaes cientficas que os cidados
necessitam, dever, ao longo da escolarizao, propiciar iniciativas para que os alunos saibam
como e onde buscar os conhecimentos que necessitam para a sua vida diria. Os espaos no
formais compreendidos como museu, zoolgico, parques, fbricas, alguns programas de
televiso, a Internet, entre outros, alm daqueles formais, tais como bibliotecas escolares e
pblicas, constituem fontes que podem promover uma ampliao do conhecimento dos
educandos. As atividades pedaggicas desenvolvidas que se apoiam nestes espaos, aulas
prticas, sadas a campo, feiras de cincias, por exemplo, podero propiciar uma aprendizagem
significativa contribuindo para um ganho cognitivo.
Segundo Cobern (1995), a alfabetizao cientfica no uma caracterstica que os
estudantes adquirem automaticamente com xito completo nas aulas de cincias. Os estudos
desenvolvidos com alunos da nona-grade, nos Estados Unidos o equivalente a 8 srie do
Ensino Fundamental no Brasil , demonstraram o pouco envolvimento do conhecimento da
cincia escolar em discusses sobre o mundo natural. Eles parecem separar o conhecimento e
as habilidades adquiridas na escola do seu mundo fora da sala de aula (Cobern, 1995: 28).
Os alunos no so ensinados como fazer conexes crticas entre os conhecimentos
sistematizados pela escola com os assuntos de suas vidas. Os educadores deveriam propiciar
aos alunos a viso de que a Cincia, como as outras reas, parte de seu mundo e no um
contedo separado, dissociado da sua realidade.
As escolas, atravs de seu corpo docente, precisam elaborar estratgias para que os alunos
possam entender e aplicar os conceitos cientficos bsicos nas situaes dirias, desenvolvendo
hbitos de uma pessoa cientificamente instruda.
A ALFABETIZAO CIENTFICA NAS SRIES INICIAIS
Ao considerar as especificidades da educao escolar, particularmente nas Sries Iniciais
da educao fundamental, o papel da alfabetizao ocupa lugar privilegiado, como no poderia
deixar de ser. Soares (1998: 17), por exemplo, ao discorrer sobre o processo de alfabetizao
destaca que a leitura e a escrita traz conseqncias sociais, culturais, econmicas, cognitivas,
lingsticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer para o indivduo que aprenda
a us-la.
Neste sentido, "a alfabetizao uma ao de interveno poltica e um processo de
construo do entendimento sobre o assunto. Trata-se de um processo multidimensional que
envolve questes cognitivas, lingsticas, afetivas e scio-culturais, com cujo desenvolvimento se
pretende instrumentalizar o sujeito a fazer uma leitura mais objetiva do mundo, reescrevendo-o
sob sua tica e ampliando sua condio de agente transformador" (Grupo de Alfabetizao, 1991:
06).
A alfabetizao, para Soares (1985), um processo permanente, que se estenderia por
toda a vida, que no se esgotaria na aprendizagem da leitura e da escrita. Faz parte da natureza
humana a busca incessante por novos conhecimentos, e esta busca permanente faz com que o
homem produza novos conhecimentos constantemente, sempre mediados pela linguagem, oral ou
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escrita. preciso diferenciar os processos de aquisio da lngua (oral e escrita) e o

desenvolvimento da lngua (oral e escrita). O desenvolvimento da lngua um processo que no
tem fim, e que dura a vida toda.
Etimologicamente, alfabetizar significa "levar aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o
cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever" (Soares, 1985: 20). Ao se
considerar esta dimenso a alfabetizao se constituiria num processo de aquisio do cdigo
escrito, das habilidades de leitura e de escrita, levando o debate a se desenvolver em torno dos
significados que os termos ler e escrever apresentam em nossa lngua. Neste caso, a partir de
argumentos apresentados por Soares (1985: 21) pode-se conceituar a alfabetizao como um
processo de representao de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas tambm um processo
de compreenso/expresso de significados atravs do cdigo escrito. Este
conceito
de
alfabetizao que inclui tambm um processo de compreenso e expresso de significados ser
empregado para balizar as consideraes a respeito do ensino de cincias nas Sries Iniciais,
enquanto um processo que deve contribuir para alfabetizar cientificamente os alunos.
Por outro lado, considerando que o domnio do sistema de correspondncia entre
grafemas e fonemas condio necessria, mas no suficiente para formar o alfabetizado e que
o processo de alfabetizao deve, desde o incio, possibilitar que o aluno desenvolva a
compreenso do carter simblico da escrita (instrumento que serve para transmitir idias,
emoes, impresses etc.), alm de identificar todas as possibilidades sociais de seu uso (Leite &
Souza, 1995: 16), estamos aproximando o conceito de alfabetizao cientfica ao que tem sido
denominado de letramento. Este conceito, elaborado nos anos oitenta, compreendido como o
resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire
um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita (Soares,
1998: 18).
Pode-se dizer que o letramento o uso que as pessoas fazem da leitura e da escrita em
seu contexto social. Convivendo com uma variedade muito grande de informaes, almeja-se que
as pessoas saibam compreender os significados que os textos propiciam, incorporando-os na sua
prtica social. O indivduo poder fazer uso competente e freqente da leitura e da escrita em seu
trabalho, em casa, no seu lazer, etc.
nossa compreenso que esta conceituao de letramento, transcendendo a de
alfabetizao, ser de fundamental importncia para o entendimento da alfabetizao cientfica
para as Sries Iniciais. A categoria letramento em Cincias refere-se forma como as pessoas
utilizaro os conhecimentos cientficos, seja no seu trabalho ou na sua vida pessoal e social,
melhorando a sua vida ou auxiliando na tomada de decises frente a um mundo em constante
mudana.
Assim sendo, a alfabetizao cientfica que est sendo proposta preocupa-se com os
conhecimentos cientficos, e sua respectiva abordagem, que sendo veiculados nas primeiras
sries do Ensino Fundamental, se constituam num aliado para que o aluno possa ler e
compreender o seu universo. Pensar e transformar o mundo que nos rodeia tem como
pressuposto conhecer os aportes cientficos, tecnolgicos, assim como a realidade social e
poltica. Portanto, a alfabetizao cientfica no ensino de Cincias Naturais nas Sries Iniciais
aqui compreendida como o processo pelo qual a linguagem das Cincias Naturais adquire

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significados, constituindo-se um meio para o indivduo ampliar o seu universo de conhecimento, a

sua cultura, como cidado inserido na sociedade
A partir desta compreenso propomos a abordagem sistemtica de um amplo leque de
atividades, articulado com o planejamento escolar. O pressuposto que a escola, dissociada do
seu contexto, no d conta de alfabetizar cientificamente. Permeando-a existe uma srie de
espaos e meios que podem auxiliar na complexa tarefa de possibilitar a compreenso do mundo.
Garante-se, no entanto, a especificidade do trabalho educativo escolar na medida em que a
atuao docente, mais que solicitada, necessria para o planejamento e conduo do que se
prope.
Dentre outras atividades possveis de serem desenvolvidas destacamos as seguintes: o
uso sistemtico da literatura infantil, da msica, do teatro e de vdeos educativos, reforando a
necessidade de que o professor pode, atravs de escolha apropriada, ir trabalhando os
significados da conceituao cientfica veiculada pelos discursos contidos nestes meios de
comunicao; explorar didaticamente artigos e demais sees da revista Cincia hoje das
Crianas, articulando-os com aulas prticas; visitas a museus; zoolgicos, industrias, estaes
de tratamento de guas e demais rgos pblicos; organizao e participao em sadas a
campo e feiras de Cincias; uso do computador da Internet no ambiente escolar.
A organicidade destas atividades pode ser garantida atravs de um planejamento que
contemple a abordagem de contedos cientficos estruturados a partir de conceitos primitivos
e alguns conceitos unificadores (Pernambuco et alii, 1988; Delizoicov e Angotti, 1990; Angotti,
1991; So Paulo, 1992), os contedos procedimentais (Or, 1999) e os contedos atitudinais.
Por sua vez, a sala-de-aula se constitui numa oportunidade privilegiada para a
sistematizao do conhecimento que est sendo veiculado atravs das vrias aes
promovidas. O uso adaptado de trs momentos pedaggicos, quais sejam, problematizao
inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento (Delizoicov e Angotti, 1990;
Delizoicov, 1991; So Paulo, 1992) repercutem numa opo didtico-metodolgica com a qual
o professor pode estruturar o seu trabalho docente, particularmente aquele promovido durante
as suas aulas.
A especificidade da contribuio para o processo educativo escolar das atividades
enunciadas tem sido considerada em alguns trabalhos.
A utilizao de livros de literatura infantil, que tenham alguma relao com a Cincia,
pode ser uma das formas de desenvolver a alfabetizao e a alfabetizao cientfica. Incentivar
a leitura de livros infanto-juvenis sobre assuntos relacionados s cincias naturais, mesmo que
no sejam sobre os temas tratados diretamente em sala de aula, uma prtica que amplia os
repertrios de conhecimentos da criana, tendo reflexos em sua aprendizagem ( Brasil, 1997a:
124).
Cagliari (1988), ao discutir a leitura nas Sries Iniciais, afirma que os professores
deveriam ler algo diariamente para seus alunos. No ler s histrias, mas tambm coisas
srias, como uma notcia, um texto cientfico ou tecnolgico, por exemplo, a histria de quem
inventou a lmpada, a mquina de escrever, etc. Ler no apenas uma histria onde os
personagens so animais.... mas tambm texto de zoologia a respeito dos animais. (Cagliari,
1988: 09). Nestas ocasies, mais prprias para a etapa onde o cdigo escrito ainda no
completamente dominado pelos alunos, textos com estas qualidades poderiam auxiliar a
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explorar as caractersticas dos conceitos primitivos espao, tempo, matria viva e no viva e
um dos conceitos unificadores, qual seja o de processo de transformao. (Angotti, 1991; So
Paulo, 1992).
J para os alunos, que comeam a dominar o cdigo escrito, a leitura propicia o
desenvolvimento cognitivo do educando, abrindo uma janela para conhecimentos que a
conversao sobre outras atividades cotidianas no consegue comunicar. Ela permite
estabelecer associaes esclarecedoras entre a experincia dos outros e a sua prpria
estrutura de histria contada, pelas questes e comentrios que ela sugere, pelos resumos que
provoca, ela ensina a compreender melhor os fatos e atos, a melhor organizar e reter
informaes, a melhor elaborar os roteiros e esquemas mentais (Morais, 1996: 171).
Relativamente abordagem da conceituao cientfica e o seu significado, o professor
poder organizar a leitura, planejando-a de modo a identificar, explicitar e explorar os conceitos
primitivos de espao, tempo, matria viva e no viva, e os conceitos de processo de
transformao e escala que estejam compondo o discurso do texto.
A revista Cincia Hoje das Crianas, que compem uma das referncias do banco do
GEPECISC (1996), uma publicao da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincias
(SBPC), editada desde a dcada de oitenta, objetivando a divulgao do conhecimento
cientfico. A revista tem carter multidisciplinar e publica, sob as formas mais variadas, temas
relativo s cincias humanas, exatas, biolgicas e cultura (Souza et alii., s/d: 04). A revista
apresenta uma linguagem capaz de propiciar conhecimentos queles que esto se iniciando na
Cincia e na cultura. Segundo Souza (et alii. s/d), a revista se prope a ser extracurricular e ter
uma circulao ampla na sociedade. A Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE)
incorporou a revista Cincia Hoje das Crianas no rol de publicaes distribudo na rede pblica
de ensino do Brasil, adquirindo, a revista, um carter paradidtico que muito pode contribuir
para a melhoria do ensino de Cincias Naturais.
A leitura das revistas e dos suplementos de jornais destinados ao pblico infantil dever
ser incentivado pelos professores para a busca de novas informaes. Esta busca de novas
informaes uma das caractersticas da alfabetizao cientfica cultural proposta por Shen
(1975). Assim, a revista Cincia Hoje das Crianas pode ser utilizada como fonte de pesquisa
para a produo de textos, leitura livre, fonte para experimentos e mesmo treinamento de leitura
na sala de aula ( Souza et alii., s/d: 05).
A produo crescente de vdeos educativos tem contribudo significativamente para um
trabalho na perspectiva do desenvolvimento da alfabetizao cientfica cultural (Shen, 1975) e
multidimensional (Bybee, 1995). Atravs dos documentrios os alunos tm a oportunidade de
ampliar a sua cultura, o seu universo de conhecimentos. H excelentes documentrios, tambm
veiculados pela TV sobre a Cincia, que apresentam os mais variados assuntos cientficos com
clareza e profundidade, aliados a uma fotografia que prende a ateno, principalmente das
crianas. De modo semelhante aos textos, o uso planejado e estruturado destes vdeos pode
ser efetivado pelo professor.
A utilizao do teatro em sala de aula constitui-se em uma outra atividade que pode auxiliar
a compreenso dos contedos das Cincias Naturais. Atravs da encenao de peas teatrais
os alunos podem ser conscientizados da importncia da preservao do meio ambiente, da
preservao da flora e da fauna, dos cuidados com o corpo, entre outros. Esta atividade torna10

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se vivel a partir das experincias que o aluno traz antes de chegar escola. Nos jogos de fazde-conta a criana traz uma enorme capacidade de teatralidade como um potencial e como
uma prtica espontnea, que urge ser utilizada pelos professores. Assim, espera-se que,
atravs do teatro, o aluno se aproprie, crtica e construtivamente, dos contedos sociais e
culturais de sua comunidade mediante as trocas com os seus grupos (Brasil, 1997b: 84).
Atravs do teatro, a criana tem a possibilidade de se transformar no personagem, vivendo
intensamente os fatos estudados, compreendo os significados que eles apresentam. Os
alunos podem assumir a representao dos astros que compem o sistema solar, o
movimento das plantas e dos seres vivos, emitindo sons e movimentos caractersticos.
Neste momento tem a possibilidade de desenvolver a oralidade, a memorizao,
contribuindo para a ampliao da cultura. Alm dos procedimentos e atitudes envolvidos, os
parmetros para o desenvolvimento conceitual so fornecidos pelos conceitos de espao,
tempo, matria viva e no viva e os processos de transformao e escala.
Os museus de Cincia e Tecnologia so apontados como espaos dinmicos e
populares, com atributos particulares para a aprendizagem da cincia, difceis de serem
replicados nos espaos escolares tradicionais, e que no esto disponveis em qualquer lugar
(Cazelli, 1992: 21). As atividades apresentadas nestes espaos aumentam a curiosidade, o
senso de observao, a criatividade e o interesse pela Cincia. Cazelli (1992: 152) afirma que
os museus interativos de Cincia e Tecnologia desenvolvem, principalmente, a alfabetizao
cientfica prtica e cultural, uma vez que funcionam tanto como meio para aquisio de novas
informaes sobre assuntos cientficos, quanto como meio para aprimorar conhecimentos
adquiridos.
Durante as visitas aos museus, e as outras formas de sadas a campo, atividades
prticas, os alunos aprendem por meio da interao que se estabelece com os professores,
com os adultos, contando com a disposio de objetos e com a relao entre experincia e o
seu conhecimento. Desta forma, ao retornarem escola, os professores ao sistematizarem este
conhecimento possibilitam o seu aprofundamento e a construo de outros saberes. A
sistematizao dos conhecimentos , portanto, uma das tarefas fundamentais da escola e da
atuao docente para que este processo de alfabetizao ocorra, de modo a propiciar
significado e sentido ao conhecimento que est sendo apropriado pelo aluno.
As pequenas excurses, que podem ser realizadas desde as primeiras sries do Ensino
Fundamental, constituem-se atividades que auxiliam a ampliao da cultura cientfica dos
educandos. Esta atividade deve estar estritamente relacionada com os contedos que esto
sendo desenvolvidos em sala de aula. Sugere-se que as sadas tenham um roteiro previamente
elaborado juntamente com os alunos, enfatizando os objetivos da excurso, os aspectos que
devem ser analisados e anotados. Estas informaes sero fundamentais para a concluso dos
trabalhos. Tambm o professor dever conhecer o local previamente, avaliando as condies
de segurana e os locais para a realizao dos trabalhos, selecionando os materiais e
determinando o tempo necessrio para a realizao de cada atividade.
Atravs das sadas a campo, os alunos estaro realizando observaes diretas,
contribuindo para a alfabetizao cientfica, na medida em que permitem, de modo sistemtico,
mediar o uso dos conhecimentos para melhor compreender as situaes reais. Os alunos
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acabam utilizando todos os sentidos e no apenas a observao visual. Alm disso o contato
com ambientes, seres vivos, reas em construo, mquinas em funcionamento, possibilita
observaes de tamanho, formas, comportamentos e outros aspectos dinmicos, dificilmente
proporcionados pelas observaes indiretas (Brasil, 1997a: 122).
As aulas prticas, para alm do que tm sido denominada de atividades experimentais,
podem se constituir em atividades significativas, medida que promovam a compreenso e
ampliao do conhecimento em estudo. Muito se tem criticado a realizao de experimentos
como receita, repetindo uma seqncia de passos determinada pelo professor, cabendo ao
aluno a simples execuo mecnica da experincia ou a simples observao e acompanhar os
resultados da atividade realizada pelo professor. No entanto, ao se propor o uso didtico de
atividades que envolvam prticas experimentais:
No se trata de privilegiar o desenvolvimento de habilidades motoras genricas
e desprovidas de contedo, tampouco de outras habilidades especficas
associadas a determinadas tcnicas laboratoriais, mas de oportunizar ao aluno o
acesso s prticas de
laboratrio inseridas num contexto claramente
problematizado, decorrente de uma postura investigativa que se deflagra atravs
de um projeto. Assim, trata-se de conceb-las como mais um meio para se
alcanar a aprendizagem significativa (Giordan, 1997: 323).
O desenvolvimento dos contedos procedimentais ser de fundamental importncia
durante a realizao das aulas prticas. Observar atentamente o fenmeno em estudo,
estabelecer hipteses, test-las via experimento, registrar os resultados, permite que os alunos
ajam de forma ativa sobre o objeto de estudo, possibilitando uma melhor compreenso do
experimento
Os computadores tm sido apontados como ferramentas imprescindveis na educao
de nossos jovens. Observa-se diariamente que a informtica penetrou grandemente em todos
os setores da sociedade, e a escola no pode ficar alheia importncia do computador para a
melhoria do ensino de modo geral. Muito se tem discutido sobre o papel do computador no
processo ensino-aprendizagem. O computador por si s no constitui uma atividade
significativa. Ele um meio, um auxiliar, um facilitador do ato pedaggico. A forma, a nfase,
que o professor dispensar a estas informaes ser o diferencial para uma melhor
compreenso dos contedos escolares. Silva Filho (1998: 116) afirma que o computador
constitui-se em um excelente instrumento para todas as pessoas que interagem com a criana
desde que estejam convictas de que a qualidade das interaes que definir as possibilidades
e os limites deste instrumento no processo educativo .
A internet tem sido apontada como um meio de ampliao de conhecimentos. Caber ao
professor, juntamente com os alunos, localizar as fontes de informao, proporcionando
situaes nas quais possam interagir com outras fontes de informao. Neste sentido, a internet
pode possibilitar a ampliao da cultura, em todas as dimenses da alfabetizao cientfica,
especialmente da dimenso da alfabetizao cultural, proposta por Shen (1975).
O uso do computador na escola pode auxiliar no processo de desenvolvimento e
aprendizagens das crianas.
Estes procedimentos localizam-se na ampliao das
experincias de vida, na diversificao destas experincias e na tentativa de no tentar limitar
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tais experincias a um padro, um tipo, um recorte da realidade (Silva Filho, 1998: 115; grifos
no original). Este autor argumenta, ainda, que a interao da criana com o computador e os
seus recursos pode contribuir para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores.
Assim, os computadores, atravs de jogos, simulaes, internet, entre outros, podem contribuir
para a socializao, na ampliao das experincias e do conhecimento que as crianas
constrem do mundo, contribuindo para a ampliao da cultura, bem como de veculo de
democratizao da informao e das relaes (Silva Filho, 1998: 120), respeitando as
condies e especificidades da Educao Infantil e das Sries Iniciais.
CONSIDERAES FINAIS
Defendemos a premissa de que a alfabetizao cientfica pode e deve ser desenvolvida
desde o incio do processo de escolarizao, mesmo antes que a criana saiba ler e escrever.
Nesta perspectiva o ensino de cincias pode se constituir num potente aliado para o
desenvolvimento da leitura e da escrita, uma vez que contribu para atribuir sentidos e significados
s palavras e aos discursos.
necessrio, contudo, que alguns desafios sejam enfrentados.
De imediato as formas de organizao do cotidiano escolar precisam se adequar,
particularmente o das escolas de ensino fundamental das redes pblicas. As demandas das
atividades sugeridas nesta proposta de alfabetizao tm incidncia direta, tanto no currculo
escolar, como na relao da escola e de seus atores, com as demais instituies sociais, na
medida em que algumas destas se constituem tambm em espaos educativos que precisam
estar organicamente articulados ao funcionamento da escola. O planejamento escolar, portanto,
dever ser balizado de modo a incluir os parmetros que operacionalizam as demandas para a
implantao do processo proposto.
Por sua vez, a atuao docente precisa ocorrer com outras bases. o papel de um
agente transformador que est se exigindo do professor. Alm das novas competncias tcnicas e
instrumentais para desempenhar adequadamente a sua funo educativa em sintonia com as
demandas desta perspectiva alfabetizadora, o professor precisa tanto desenvolver o esprito
crtico e a criatividade, como envolver-se ativamente com a sua comunidade, sendo um formador
de opinies.
Se este um desafio ao professor, no cabe a ele a exclusividade para o seu
enfrentamento. Fica clara a necessidade de um redirecionamento nos cursos de formao inicial
de professores, bem como um processo de formao continuada em servio que se articule
organicamente ao trabalho docente, de modo a poder fornecer condies materiais, profissionais
e intelectuais capazes de assegurar aos professores uma atuao educativa na perspectiva aqui
proposta.

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SCIENTIFIC LITERACY IN THE EARLIER SERIES CONTEXT
ABSTRACT
The contribution of nature science teaching on earlier series of the fundamental education for the
students literacy process is analyzed. A bibliographical rescue of the works developed in Brazil, on
the two last decades, about the subject, as well as, those produced in several countries talking
about scientific literacy, propitiated the establishment of a comprehension for the scientific literacy
process to be worked on earlier series. Its emphasized that the scientific literacy is a perpetual
activity, being systematized at the scholastic space, but transcending its proportions to informal
educational places, permeated for different media and speeches. Its presented a programming
structure where some didactic-methodological initiatives take place, they can, allied with the
appropriation of the students written code, contribute on the scientific literacy process that needs
to occur at the fundamental education circuit.
Key Words: Scientific Literacy; Teaching of Natural Sciences; Education in Sciences.
AUTORES/CORRESPONDNCIA
Leonir Lorenzetti
Universidade do Contestado - UnC-Caador
Rua Marechal Deodoro, 50 apto 201
89.500-000 Caador-SC
leo@conection.com.br

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Demtrio Delizoicov
Depto. Metodologia de Ensino
Universidade Federal de Santa Catarina
Florianpolis - SC
demetrio@ced.ufsc.br

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