Planificación Matematicas 1°

Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura
:
Fecha
:
-03-2014
Semestre:
1
Horas:
2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Leer nmeros del 0 al 10 y representarlos de manera concreta,
pictrica
y simblica
MATEMATICAS
Unidad
Didctica:nmeros
Repaso hasta el 10
Contenido(s)
Habilidad(es)
Actitud(es)
- Modelar
-
Representar
. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

matemticas.
- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Objetivo de la Clase: Contar nmeros hasta el 10 y reconocer la cantidad de elementos que representa cada uno.*
Secuencia didctica
Inicio: Se activan conocimientos previos
Desarrollo: Cuentan el voz alta en una ficha los objetos de uno en uno hasta 10.
Luego identifican los nmeros del uno al 10
Dibujan elementos y representan la cantidad
Cierre: Se revisan las actividades en forma individual
Recursos de Aprendizaje
Fichas guas de papel fotocopiadas
Indicador(es) de evaluacin
Se corrigen las cantidades de elementos y se corrigen la escritura de los nmeros.
Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura
Fecha (OA):
:
-03-2014
1 de manera concreta,
Horas:
2
Objetivo: de Aprendizaje
Leer
nmeros del 0 al 10 y Semestre:
representarlos
pictrica
y simblica
MATEMATICAS
Unidad Didctica: Repaso
Contenido(s): Contar nmeros hasta 10
Habilidad(es)
- Modelar
-
Representar
Actitud(es)

matemticas.
- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Objetivo de la Clase: Contar nmeros hasta el 10 y reconocer la cantidad de elementos que representa cada uno.*
Secuencia didctica
Desarrollo: Cuentan el voz alta en una ficha los objetos de uno en uno hasta 10.Luego identifican los nmeros del uno al 10. Dibujan elementos y representan la
cantidad
Fichas guas de papel fotocopiadas
Se corrigen las cantidades de elementos y se corrigen la escritura de los nmeros.
Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura
:MATEMATICAS
Fecha
:
-03-2014
Semestre:
1
Objetivo de Aprendizaje (OA):
Leer
nmerosNmeros
del 0 al 20
y representarlos
de manera concreta, pictrica y simblica.
Unidad
Didctica:
hasta
10
Contenido(s)
Habilidad(es)
- Modelar
Contar y escribir hasta 10
Representar
Horas: 2
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase:
Contar nmeros hasta el 10 y reconocer la cantidad de elementos que representa cada uno.*
Secuencia didctica
Inicio: Muestre tarjetas con numerales y pida al curso que cuente hasta el numeral mostrado.
Desarrollo: Se entregan a los y las estudiantes tarjetas con numerales hasta el 10, luego muestre una tarjeta con objetos, pdales que los cuenten y
digan el nmero total de objetos que hay en ella. Pida a las y los alumnos que muestren la tarjeta con el numeral correspondiente. Repetir el ejercicio
varias veces con diferente nmero de tarjetas u objetos.
Para la ejercitacin destaque la importancia de ser muy ordenado al contar, sobre todo cuando los elementos no estn en una fila, porque se pueden
cometer errores y contar elementos ms de una vez o saltarse alguno y no contarlo. Pregunte a los y las estudiantes cmo pueden asegurarse de
contar todos los elementos y de contar slo una vez cada uno: una solucin es tacharlos mientras los cuentan, otra es pasarle un puado de porotos a
cada estudiante, ponen un poroto sobre cada elemento a contar, luego sacan los porotos y los ponen en una fila y los cuentan. Pueden surgir otras
formas de parte de los nios y nias. Cada grupo debe elegir una estrategia para contar todos los elementos y contarlos slo una vez.
Cierre: Realice la actividad que hacen los personajes en la pizarra, dibuje las manzanas del rbol distribuidas desordenadamente en la pizarra, luego
pregunte qu deben hacer para contarlas. Modele usted la actividad tachando cada vez que cuenta una manzana, pregunte a los y las estudiantes
Qu otra estrategia pueden seguir para contar elementos desordenados y dibujados?
Tarjetas con objetos del 1 al 10, tarjetas con numerales hasta 10,
tarjetas de colores Texto del estudiante y cuadernillo n1
Los estudiantes cuentan hasta el 10 e identifican nmeros hasta el 10
Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura :MATEMATICAS
Fecha :
-03-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Unidad Didctica: Nmeros hasta 10
Objetivo de Aprendizaje (OA): Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s)
Contar y escribir nmeros hasta 10
Habilidad(es)
- Modelar
-
Representar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Contar y escribir el nmero de diferentes elementos distribuidos en una imagen
Secuencia didctica
Inicio:
Ponga tarjetas de elementos individuales en la pizarra en un crculo. Pregunte a los y las estudiantes cmo las pueden contar de manera de contarlas
todas y contar a cada una solo una vez. Siga las estrategias que ellos y ellas le indican y anote el resultado del conteo en la pizarra, puede hacer
pasar a algunos estudiantes adelante a contar. Si llegan a resultados diferentes promueva la argumentacin para que encuentren la solucin al
problema.
Desarrollo:
Prepare crculos en el suelo y ponga diferentes objetos (mximo 10 de cada uno) de la sala de clase mezclados, por ejemplo cuadernos, gomas,
lpices, libros y reglas. Pida a los y las estudiantes que cuenten cuntos hay de cada uno, fjese en las estrategias de conteo que usa cada grupo,
algunos podran agrupar los elementos del mismo tipo y contarlos, lo que facilita la tarea. Comente con el curso que es ms simple el conteo cuando
se ordenan los elementos de cada coleccin
Ejercitamos en el cuadernillo
Cierre: Observen la actividad y pregunte al curso qu cosas se pueden contar en la ilustracin? Escuche las respuestas y luego diga que se desea
contar las flores, pregunte cmo contarn las flores? Escuche las respuestas y acuerden una estrategia de conteo que considere los pasos indicados
al inicio.
Tarjetas de elementos individuales

Texto del estudiante y cuadernillo
Se evala que los alumnos cuenten y escriban los nmeros.
Planificacin
Fecha :
-03-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica
Horas: 2
Contenido(s)
Habilidad(es)
- Modelar
- Representar
Actitud(es)
-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Objetivo de la Clase: Contar y completar cantidades.

Secuencia didctica
Inicio: Para realizar esta actividad es necesario que los y las estudiantes cuenten con fluidez del 1 al 10, para cerciorarse pida al curso que cuente en
voz alta. Luego indique que contarn hasta 10 desde el nmero que usted indica, por ejemplo si les dice 6, ellos y ellas deben contar 6, 7, 8, 9 y 10.
Desarrollo: Forme grupos de 10 estudiantes y entregue a cada uno, una cartulina con la ilustracin de la mesa con platos, vasos y galletas. Pregunte a
los y las estudiantes cuntos faltan de cada uno para que cada nio o nia tenga plato, vaso y galleta. En esta actividad no slo interesan las
respuestas de los y las estudiantes sino tambin los pasos que siguen para realizarla, es por ello que debe pedir a cada grupo que explique su mtodo
al resto del curso.
Modele el ejercicio a seguir, explicando los pasos que se realiza, por ejemplo:
1. Veo cuntos globos deben haber: 4.
2. Cuento cuntos globos hay: 1, 2.
3. Dibujo un globo y contino contando hasta llegar al nmero de globos que deben haber: dibujo globo 3, dibujo globo 4.
Cierre: Observen la actividad de los personajes y pida a algn o alguna estudiante que la realice en la pizarra. Pdale que explique cmo la realiz, lo
que debe tratar es que explicite lo que pens para resolver la situacin planteada.
revisan las actividades en forma individual
Materiales desechables cartulina texto del estudiante y cuadernillo
Planificacin
-03-2014
Se revisan las actividades cuentan y completan cantidades
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Objetivo
de
Aprendizaje
(OA):
Comparar
y
ordenar
nmeros
del
0
al
20
de
menor
a
mayor
y/o
viceversa,
utilizando material concreto y/o software
educativo.
Contenido(s)
comparar
nmeros hasta 10
Habilidad(es) - Modelar
- Representar
Actitud(es)

Objetivo de la Clase: Comparar grupos de elementos y reconocer los que tienen la misma cantidad.
Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes si recuerdan de NT2 lo que es comparar. Escuche sus respuestas para ver cun fuerte o dbil est el concepto,
esto le dar una pauta de cunta ejercitacin en cada nivel, concreto, pictrico y simblico, debe realizar.
Desarrollo: Indique a los y las estudiantes que trabajarn con su compaero o compaera de banco y entregue una hoja en blanco a cada pareja.
Luego solicite que pongan sobre la mesa sus estuches y que saquen las gomas. Pregunte tienen la misma cantidad de gomas? Si es as diga que las
pongan sobre la hoja en blanco y las muestren y luego verbalicen la cantidad que tienen. Luego, puede solicitar que pongan en la hoja en blanco los
objetos cuando la cantidad es diferente. Contine la actividad con diferentes objetos que tienen en sus estuches. Ejercitamos en el texto y cuadernillo.
Cierre: Los y las estudiantes deben explicar que el problema que tienen los personajes es que los equipos NO tienen la misma cantidad de jugadores,
uno tiene 7 jugadores y el otro tienen 4 jugadores. Para llegar a esto guelos con preguntas, por ejemplo:
Cuntos equipos hay?
Por qu hay un problema? Porque no tienen la misma cantidad de jugadores.
Cmo podemos saber cuntos jugadores tienen cada equipo? Contando.
Hojas en blanco, tarjetas de elementos individuales de diferente

tamao
Cuadernillo y texto del estudiante
Se evala si los alumnos comparar elementos y reconocen cantidades
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
21-03-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Objetivo
de
Aprendizaje
(OA):
Comparar
y
ordenar
nmeros
del
0
al
20
de
menor
a
mayor
y/o
viceversa,
utilizando material concreto y/o software
educativo.
Contenido(s)
comparar
nmeros hasta 10
Habilidad(es) - Modelar
- Representar
Actitud(es)

Objetivo de la Clase: Comparar grupos de elementos y reconocer los que tienen la misma cantidad.
Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes si recuerdan de NT2 lo que es comparar. Escuche sus respuestas para ver cun fuerte o dbil est el concepto,
esto le dar una pauta de cunta ejercitacin en cada nivel, concreto, pictrico y simblico, debe realizar.
Desarrollo: Indique a los y las estudiantes que trabajarn con su compaero o compaera de banco y entregue una hoja en blanco a cada pareja.
Luego solicite que pongan sobre la mesa sus estuches y que saquen las gomas. Pregunte tienen la misma cantidad de gomas? Si es as diga que las
pongan sobre la hoja en blanco y las muestren y luego verbalicen la cantidad que tienen. Luego, puede solicitar que pongan en la hoja en blanco los
objetos cuando la cantidad es diferente. Contine la actividad con diferentes objetos que tienen en sus estuches. Ejercitamos en el texto y cuadernillo.
Ejercitan actividad en el cuaderno
Cierre: Los y las estudiantes deben explicar que el problema que tienen los personajes es que los equipos NO tienen la misma cantidad de jugadores,
uno tiene 7 jugadores y el otro tienen 4 jugadores. Para llegar a esto guelos con preguntas, por ejemplo:
Cuntos equipos hay? Por qu hay un problema? Porque no tienen la misma cantidad de jugadores.
Cmo podemos saber cuntos jugadores tienen cada equipo? Contando.
Hojas en blanco, tarjetas de elementos individuales de diferente
tamao
Fecha : 24
Se evala si los alumnos comparar elementos y reconocen cantidades
Planificacin
-03-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica

Contenido(s)
Habilidad(es)
- Modelar
- Representar
Actitud(es)

Objetivo de la Clase: Contar y completar cantidades.

Secuencia didctica
Inicio: Para realizar esta actividad es necesario que los y las estudiantes cuenten con fluidez del 1 al 10, para cerciorarse pida al curso que cuente en
voz alta. Luego indique que contarn hasta 10 desde el nmero que usted indica, por ejemplo si les dice 6, ellos y ellas deben contar 6, 7, 8, 9 y 10.
Desarrollo: Forme grupos de 10 estudiantes y entregue a cada uno, una cartulina con la ilustracin de la mesa con platos, vasos y galletas. Pregunte a
los y las estudiantes cuntos faltan de cada uno para que cada nio o nia tenga plato, vaso y galleta. En esta actividad no slo interesan las
respuestas de los y las estudiantes sino tambin los pasos que siguen para realizarla, es por ello que debe pedir a cada grupo que explique su mtodo
al resto del curso.
Modele el ejercicio a seguir, explicando los pasos que se realiza, por ejemplo: 1. Veo cuntos globos deben haber: 4.
2. Cuento cuntos globos hay: 1, 2.
3. Dibujo un globo y contino contando hasta llegar al nmero de globos que deben haber: dibujo globo 3, dibujo globo 4.
Desarrollan gua para reforzar aprendizajes
Cierre: Observen la actividad de los personajes y pida a algn o alguna estudiante que la realice en la pizarra. Pdale que explique cmo la realiz, lo
que debe tratar es que explicite lo que pens para resolver la situacin planteada.
revisan las actividades en forma individual
Materiales desechables cartulina texto del estudiante y cuadernillo
Gua de aprendizaje
Se revisan las actividades cuentan y completan cantidades
Planificacin
Diaria
-03-2014
Semestre: 1
(1 )
Fecha :
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software
educativo.
Contenido(s)
comparar nmeros hasta 10
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
-Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Objetivo de la Clase: Comparar grupos de elementos utilizando las palabras ms que y menos que.
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que pasen al pizarrn y pongan la misma cantidad de tarjetas de elementos individuales de dos objetos diferentes.
Luego, solicite que pongan diferentes cantidades de tarjetas.

Desarrollo: Los y las estudiantes trabajan en parejas comparando los objetos que tienen en sus estuches. Realice usted un ejemplo en el que compara
dos objetos de la clase, por ejemplo 3 cuadernos y 4 lpices, realiza la comparacin y dice: Hay ms lpices que cuadernos. Hay menos cuadernos
que lpices.
Resalte el uso de las palabras ms que y menos que.
Luego solicite que comparen lo que usted vaya diciendo, con su compaero o compaera de banco y que verbalicen quien tiene ms elementos que
y quien tiene menos elementos que. Por ejemplo:
yo tengo ms lpices grafitos que Valentina.
Valentina tiene menos lpices grafitos que yo .
Cierre: Observen lo que dicen los personajes y promueva la discusin para decidir quin tiene ms. En esta actividad surge la dificultad generada por
el espacio que ocupan los objetos versus la cantidad que hay. Para que quede esto claro realice actividades con tarjetas de elementos individuales
donde se presenta esta dificultad, usted hace una presentacin en la pizarra y los estudiantes pueden manipularlas para saber de cules hay ms.
Tarjetas de elementos individuales de diferente tamao cuaderno

y texto estudiante
Se evala que los alumnos comparen grupo de elementos
Planificacin
Diaria
-03-2014
Semestre: 1
(1 )
Fecha : 31
Horas: 2
educativo.
Contenido(s)
Habilidad(es)
comparar nmeros hasta 10
- Modelar
Representar
Actitud(es)

-Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Objetivo de la Clase: Comparar grupos de elementos utilizando las palabras ms que y menos que.
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que pasen al pizarrn y pongan la misma cantidad de tarjetas de elementos individuales de dos objetos diferentes.
Luego, solicite que pongan diferentes cantidades de tarjetas.

Desarrollo: Los y las estudiantes trabajan en parejas comparando los objetos que tienen en sus estuches. Realice usted un ejemplo en el que compara
dos objetos de la clase, por ejemplo 3 cuadernos y 4 lpices, realiza la comparacin y dice: Hay ms lpices que cuadernos. Hay menos cuadernos
que lpices.
Resalte el uso de las palabras ms que y menos que.
Luego solicite que comparen lo que usted vaya diciendo, con su compaero o compaera de banco y que verbalicen quien tiene ms elementos que
y quien tiene menos elementos que. Por ejemplo:
yo tengo ms lpices grafitos que Valentina.
Valentina tiene menos lpices grafitos que yo .
Desarrollan actividad complementaria para reforzar aprendizajes.
Cierre: Observen lo que dicen los personajes y promueva la discusin para decidir quin tiene ms. En esta actividad surge la dificultad generada por
el espacio que ocupan los objetos versus la cantidad que hay. Para que quede esto claro realice actividades con tarjetas de elementos individuales
donde se presenta esta dificultad, usted hace una presentacin en la pizarra y los estudiantes pueden manipularlas para saber de cules hay ms.
Tarjetas de elementos individuales de diferente tamao cuaderno
y texto estudiante
Gua de aprendizaje
Se evala que los alumnos comparen grupo de elementos
Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura
Fecha
:
-04-2014
Semestre:
1
Horas: 2 utilizando material concreto y/o software
Objetivo de Aprendizaje (OA): Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,
:MATEMATICAS
Unidad Didctica: : Nmeros hasta 10
educativo.
Contenido(s):
Comparar nmeros hasta 10
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Comparar grupos de elementos y nmeros, utilizando las palabras ms que, menos que e igual que.
Secuencia didctica
Inicio: Pida que pasen adelante ms nias que nios.
Luego, pida que pasen 3 nios, luego 8 nios, luego 0 nios. Si cree que la relacin numeral cantidad no es slida, siga pidiendo que representen
cantidades y levanten en la mano 6 lpices, 0 lpices, etc.
Desarrollo: Los y las estudiantes trabajan en parejas. Pida a cada uno que saque su estuche y cuente y anote en la hoja la cantidad de lo siguiente:
Gomas Sacapuntas Lpices grafito Lpices de colores
Pida que comparen lo que escribi cada uno e indiquen quin tiene ms de cada objeto.
Desarrollan actividades en el texto del estudiante
Cierre: Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes cmo puede resolverse. Nuevamente ac es importante que ellos hagan conscientes
los pasos que deben seguir: contar los objetos de cada coleccin, anotar el nmero en cada caso si es necesario, comparar ambos nmeros, luego
pueden ver cuntos faltan.
Tarjetas papel blanco cuadernillo texto del estudiante
. Se evala, Cundo utilizas los trminos igual que, menor que, mayor que?
Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura
Fecha
:
-04-2014
Semestre:
1
Objetivo de Aprendizaje (OA): Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,
:MATEMATICAS
educativo.
Unidad
Didctica: : Nmeros hasta 10
Contenido(s):
Habilidad(es)
Actitud(es)
- Modelar

-
Representar

matemticas.
Secuencia didctica
Desarrollan actividades en el texto del estudiante y cuadernillo
Tarjetas papel blanco cuadernillo texto del estudiante
Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura
Fecha
:
-04-2014y ordenar nmeros
Semestre:
Objetivo de Aprendizaje
(OA):
Comparar
del 0 al 1
20 de menor a mayor y/o viceversa,
:MATEMATICAS
educativo.
Contenido(s):
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Secuencia didctica
Desarrollan actividades en el cuaderno
Tarjetas papel blanco cuadernillo texto del estudiante cuaderno
Planificacin
Diaria
(1 )
Asignatura
Fecha
: 09
-04-2014
Semestre:
Objetivo de Aprendizaje
(OA):
Comparar
y ordenar nmeros
del 0 al 1
20 de menor a mayor y/o viceversa,
:MATEMATICAS
educativo.
Unidad
Didctica: : Nmeros hasta 10
Contenido(s):
Habilidad(es)
Actitud(es)
Evaluacin Sumativa
- Modelar
- Representar
matemticas.
Objetivos de Aprendizaje : Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica
-
Escribir nmeros hasta el 10.*
Contar y escribir el nmero de elementos de un grupo, distribuidos con diferentes grados de dificultad.
Contar y completar cantidades.
Secuencia didctica
Inicio: Se activan los conocimientos adquiridos
Desarrollo: Los alumnos Y alumnas Desarrollan una evaluacin para medir aprendizajes
Cierre: Se retroalimentan los contenidos con mayor dificultad
Prueba fotocopiada
Asignatura
Fecha :
:MATEMATICAS
. Se evala los nmeros hasta el 10.
-04-2014
Planificacin
Diaria
Semestre: 1
(1 )
Horas: 2
educativo
Contenido(s)
Habilidad(es)
Actitud(es)

-
- Modelar
Representar

Objetivo de la Clase: Comparar nmeros utilizando las palabras mayor que, menor que, e igual que.
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten de 1 a 10, primero cuentan en coro, luego seleccione estudiantes al azar para contar.
Desarrollo: Los y las estudiantes trabajan en parejas, cada uno representa su edad con cubos conectados y comparan sus edades usando las barras de
cubos de cada uno y pida que lo verbalicen correctamente. Por ejemplo: Juan: Yo soy mayor que Mateo, porque 8 es mayor que 7. Mateo: Yo soy
menor que Juan, porque 7 es menor que 8.
Algunos estudiantes tienen la misma edad: Luisa y yo tenemos la misma edad, porque 7 es igual que 7.
Para realizar los ejercicios facilite cubos conectados a aquellos estudiantes que lo requieren y enseles a usarlos: cada nmero debe ser
representado por el nmero correspondiente de cubos, luego deben comparar las torres para saber cul nmero es mayor.
Cierre: Observen la actividad, lea lo que dicen los personajes y pida al curso que responda sin usar cubos. Luego diga parejas de nmeros y pregunte
cul es mayor, cul es menor y cul representa la misma cantidad. Preocpese que aparezca el 0, por ejemplo:
0 y 9: 9 es mayor que 0 y 0 es menor que 9.
Cubos conectados. Tiras de papel con cuadros para escribir el

nombre poniendo una letra en cada cuadro. Texto del estudiante y
cuadernillo
Fecha :
Se evala Cundo comparan nmeros los nios de tu colegio? Qu debemos hacer al comparar
nmeros? Qu problemas se nos pueden presentar al comparar nmeros?
Planificacin
Diaria
(1 )
-04-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo.
Contenido(s)
Ordenar y completar
secuencia de
nmeros hasta 10
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

Objetivo de la Clase: Identificar cantidades y nmeros hasta 10 en la cinta numerada.

Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten desde el 1 al 10. Luego pregunte a estudiantes individuales que cuenten oralmente desde el nmero que usted les
indica hasta 10.
Desarrollo: Entregue a cada estudiante una cinta numerada del 1 al 10, y diez cubos conectados. Se recomienda que la cinta numerada est pegada en cada
mesa, en la parte superior derecha.

Primero pida a los y las estudiantes que representen los nmeros con sus cubos conectados: diga que representen con los cubos el 1 y lo pongan junto a la cinta
numerada. Luego usted muestra su tren de cubos y hace lo mismo en la pizarra, contine hasta el 10. Luego realice la misma actividad con nmeros saltados, por
ejemplo: pida representar el nmero 3 con los cubos, luego el 8.
Cierre: Observen el problema que tienen las estudiantes y junto al curso terminen de resolverlo, destaque con claridad los pasos a seguir:
Contar los elementos de cada grupo.
Buscar el nmero correspondiente en la cinta numerada.
Unir al nmero.
Dibuje una cinta numerada en la pizarra, cubos conectados, 55 envases

de material desechable apilable, tarjetas hacer 10 y cintas numeradas
Texto y cuadernillo
Se evaluara Cmo estn ordenados los nmeros en la cinta numerada?
Planificacin
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Asignatura : MATEMATICAS
Fecha :
-04-2014
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto
Contenido(s)
Ordenar
y completar secuencia de nmeros

hasta 10
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
.. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
matemticas.
Objetivo de la Clase: Identificar el nmero que va antes, despus y entre un nmero determinado
Secuencia didctica
Inicio: Haga pasar a 10 estudiantes adelante y d a cada uno una tarjeta con un numeral.
Pida al grupo que forme una lnea comparando las tarjetas que tiene cada uno, de manera que el primer alumno tenga el numeral menor, el que sigue el
siguiente numeral y as hasta el numeral mayor. Los estudiantes deben mostrar sus tarjetas de nmero al curso y formar una fila.
Desarrollo: Una vez formada la fila pida al primer alumno que diga su nmero, luego el siguiente y as hasta el final de la fila. Si un alumno comete un error
aydelo a encontrar su lugar en la fila.
Realizarn tres juegos:
1. Anterior: un estudiante del curso dice un nmero y el o la estudiante que tiene el numeral anterior dice su nmero.
2. Siguiente: un estudiante del curso dice un nmero y el o la estudiante que tiene el nmero siguiente, dice su nmero.
3. Entre: un estudiante del curso dice dos nmeros y el o la estudiante que tiene el nmero entre ambos dice su nmero.
Luego puede seguir jugando pero combinando los tres juegos, por ejemplo: anterior a 8, siguiente a 3, entre 6 y 8.
Cierre: . Cuntos aos cumplirs en tu prximo cumpleaos? Cuntos aos tenas antes de tu cumpleaos?
Tarjetas con nmeros cinta numrica cuaderno y texto del estudiante
Se evaluara identificar nmeros antes despus.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-04-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto.
Contenido(s) :
Ordenar y completar secuencia de nmeros

hasta 10
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas ascendentes

Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten hacia atrs partiendo desde el 10. Luego diga nmeros entre 1 y 10, para que cuenten hacia atrs hasta 1.
Desarrollo: Forme grupos y entregue 55 cubos conectados a cada uno. Asigne un nmero entre 1 y 10 a cada nio o nia del grupo. Pida que representen los
nmeros con torres de cubos. Todos deben ir hacindolo a la vez, siguiendo las instrucciones. Representemos el 1, ahora el 2, ahora el 3, el siguiente compaero
representa el 4 y as hasta el 10.
Luego ordenan las torres y construyen la escalera correspondiente. Pregunte constantemente qu diferencia hay entre el 2 y el 3? Gue para que respondan Hay
un cubo ms .
Cierre: Cmo hemos ordenado los nmeros

Cubos conectados, tarjetas numeradas Cuaderno y texto del estudiante
. Se evaluara completar secuencia numrica
Planificacin
-04-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
25
Horas: 2
Contenido(s) Ordenar y completar secuencia de
nmeros hasta 10
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes

Secuencia didctica
Desarrollo Ayuda a los y las estudiantes el que esta actividad sea similar a la de la clase anterior para que visualicen el proceso opuesto. Forme grupos y d 55
cubos conectados y una cinta numerada que va desde el 10 al 1 a cada uno. Pida que representen con torres de cubos los nmeros, pero esta vez comenzando
desde el 10. Todos deben ir hacindolo a la vez, siguiendo las instrucciones.
Representemos el 10, ahora el 9, ahora el 8, el siguiente compaero representa el 7 y as hasta el 1. Luego ordenan las torres y construyen la escalera
descendente correspondiente. Pregunte constantemente Qu diferencia hay entre el 10 y el 9? Gue para que respondan Hay un cubo menos.
Desarrollan actividad de reforzamiento
Cubos conectados, tiras de papel con series descendentes incompletas,

cintas numeradas descendentes, tarjetas de elementos individuales
Cuaderno y texto estudiante y gua de estudio
.Se evaluara construir y completar secuencia descendente.
Planificacin
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
28 -04-2014
Horas: 2
Contenido(s) Ordenar y completar
secuencia de nmeros hasta 10
Habilidad(es)
- Modelar
Actitud(es)
Representar

matemticas.
Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes y descendente

Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten hacia atrs partiendo desde el 10. Luego diga nmeros entre 1 y 10, para que cuenten hacia atrs
hasta 1.
Desarrollo Ayuda a los y las estudiantes el que esta actividad sea similar a la de la clase anterior para que visualicen el proceso opuesto. Forme
grupos y d 55 cubos conectados y una cinta numerada que va desde el 10 al 1 a cada uno. Pida que representen con torres de cubos los nmeros,
pero esta vez comenzando desde el 10. Todos deben ir hacindolo a la vez, siguiendo las instrucciones.
Representemos el 10, ahora el 9, ahora el 8, el siguiente compaero representa el 7 y as hasta el 1. Luego ordenan las torres y construyen la
escalera descendente correspondiente. Pregunte constantemente Qu diferencia hay entre el 10 y el 9? Gue para que respondan Hay un cubo
menos.
Se refuerzan los contenido para la preparacin de la prueba
Cubos conectados, tiras de papel con series descendentes
incompletas, cintas numeradas descendentes, tarjetas de
elementos individuales
Cuaderno y texto estudiante
Entrega de gua para estudiar
Fecha :
Planificacin
30 -04-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
nmeros hasta 10
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes y descendente

Secuencia didctica
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Habilidad(es)
Actitud(es)
nmeros hasta 10
- Modelar
-
Representar

matemticas.
Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes y descendente Se retroalimentan los contenidos previos para la
evaluacin
Secuencia didctica
Fecha :
05
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto. Contar nmeros naturales del 0
al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
Objetivo especfico:
Identificar cantidades y nmeros hasta 10 en la cinta numerada. : Identificar el nmero que va antes, despus y entre un nmero determinado.
Recordar, construir y completar secuencias numricas ascendentes. Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes. : Completar secuencias
numricas ascendentes y descendentes.*
Contenido(s) Evaluacin
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
... Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

matemticas.
Objetivo de la Clase: Evaluacin de contenidos

Secuencia didctica
Inicio: Activacin de contenidos previos
Desarrollo: Desarrollan evaluacin
.
Se evalan nmeros en la cinta numrica, antes despus, nmeros ascendentes y
descendente
Prueba fotocopiada
Planificacin
07-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Unidad Didctica: Adicin
Objetivo de Aprendizaje (OA): Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de forma aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s) Historia de los nmeros relacionados
Habilidad(es)
- Modelar
Actitud(es)
Representar

matemticas.
Conocer las historias de nmeros y los diagramas de nmeros, distinguiendo el todo de las partes.
Secuencia didctica
Inicio: Cuente una historia a los nios y nias, por ejemplo: Juan tiene 6 globos rojos y 2 globos amarillos, Juan en total tiene 8 globos . Pida a los y las nias que
cuenten una historia, puede mostrar las tarjetas para historias de nmeros de para estimular la imaginacin.
Desarrollo Pida a los y las estudiantes que observen la lmina de inicio de la unidad y diga que va a contar una historia de nmeros a partir de la lmina: En la
plaza hay 4 nias y 3 nios, en total hay 7 personas. Haga varias preguntas: Dnde estn jugando? Cuntos usan pantalones? Cuntas nias usan falda?,
Cuntos rboles hay? Cuntos estn cerca? y Cuntos estn lejos?, etc. Pda a nios y nias que cuenten historias de nmeros a partir de la lmina, por
ejemplo: Hay 8 rboles en la plaza. 3 estn cerca y 4 estn lejos , luego que cuentan la historia mirando la lmina diga: 8 es el todo (muestre todos los
rboles), 3 y 4 son las partes y muestre cada una de las partes. Pida que cuenten ms historias.
Desarrollan actividades del cuadernillo
Tarjetas de elementos individuales, tarjetas para historias de nmeros,
todo en www.feyalegria.cl, cubos conectados, hojas para poner todo y
partes.
.Se evaluara que distingan el todo de las partes..
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Unidad Didctica: : Adicin
Objetivo de Aprendizaje (OA): Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de forma aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Relacionar historias de nmeros con las partes que componen un diagrama de nmeros relacionados (todo y partes).
Secuencia didctica
Inicio: Ponga en la pizarra tarjetas de elementos individuales que se diferencian claramente por una caracterstica, por ejemplo caramelos amarillos y rosados,
pida a los y las estudiantes que cuenten una historia de nmeros y que identifiquen el todo y las partes.
Desarrollo: Ponga tarjetas de elementos en la pizarra que se diferencien por una caracterstica. Cuente una historia de nmeros, por ejemplo: Toms tiene 2
caramelos amarillos y 3 caramelos rosados. Toms tiene en total 5 caramelos.
Pida a los y las estudiantes que representen la historia con sus cubos conectados sobre la hoja de papel dividida en todo y partes en la posicin 1, luego haga
usted lo mismo en la cartulina en la pizarra y dibuje el diagrama de nmeros relacionados en la posicin correspondiente.
Pida a los y las estudiantes que giren su hoja con los cubos conectados a la posicin 2. Haga lo mismo con la cartulina en la pizarra y pida que alguien pase a
dibujar el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra en la posicin indicada por la hoja, haga lo mismo con las dos posiciones siguientes. En la pizarra
quedar el mismo diagrama de nmeros relacionados dibujado en 4 posiciones diferentes.
Desarrollan actividad del cuadernillo
Cubos conectados, hojas de papel dividida en todo y partes, cartulina
dividida en todo y partes, tarjetas de elementos individuales
.Se evaluara descomponer un diagrama relacionando todo y parte..
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-05-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Relacionar historias de nmeros con las partes que componen un diagrama de nmeros relacionados (todo y partes).
Secuencia didctica
Inicio: Ponga en la pizarra tarjetas de elementos individuales que se diferencian claramente por una caracterstica, por ejemplo caramelos amarillos y rosados,
pida a los y las estudiantes que cuenten una historia de nmeros y que identifiquen el todo y las partes.
Desarrollo: Ponga tarjetas de elementos en la pizarra que se diferencien por una caracterstica. Cuente una historia de nmeros, por ejemplo: Toms tiene 2
caramelos amarillos y 3 caramelos rosados. Toms tiene en total 5 caramelos.
Pida a los y las estudiantes que representen la historia con sus cubos conectados sobre la hoja de papel dividida en todo y partes en la posicin 1, luego haga
usted lo mismo en la cartulina en la pizarra y dibuje el diagrama de nmeros relacionados en la posicin correspondiente.
Pida a los y las estudiantes que giren su hoja con los cubos conectados a la posicin 2. Haga lo mismo con la cartulina en la pizarra y pida que alguien pase a
dibujar el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra en la posicin indicada por la hoja, haga lo mismo con las dos posiciones siguientes. En la pizarra
quedar el mismo diagrama de nmeros relacionados dibujado en 4 posiciones diferentes.
Desarrollan en su cuaderno y guas
Cubos conectados, hojas de papel dividida en todo y partes, cartulina
dividida en todo y partes, tarjetas de elementos individuales
Fecha :
.Se evaluara descomponer un diagrama relacionando todo y parte..
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de forma aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Completa diagramas de nmeros utilizando la balanza numrica

Secuencia didctica
Inicio: Cuente una historia de nmeros y pregunte a los y las estudiantes cul es el todo y cules son las partes, pdales que los representen con sus cubos
conectados, pida que pasen algunos a completar un diagrama de nmeros relacionados dibujado en la pizarra y que completen la frase __ y __ hacen __ ,
tambin escrita en la pizarra.
Desarrollo: Forme grupos y entregue a cada uno una balanza numrica y tres barras para colgar, d un momento de exploracin libre. Luego enseles a usarlas,
explique cules son las piezas y pdales que las pongan de manera que se equilibren. Cuando un grupo lo logre, pdale que lo muestre al curso y explique lo que
hizo, por ejemplo: pusimos una barra en el 7 a un lado, y al otro pusimos una barra en el 3 y una en el 4 . Pida al curso que represente esto con sus cubos
conectados: 7, 4 y 3. Gue por medio de preguntas para que visualicen que es un todo y sus partes.
Desarrolla actividad del cuadernillo
Balanza numrica, cubos conectados.
.Se evaluara utilizar la balanza numrica.
Fecha :
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Reconocer, a travs de historias de nmeros, que los nmeros del 1 al 9 se forman a travs de diferentes combinaciones.
Secuencia didctica
Inicio: Dibuje un diagrama de nmeros relacionados vaco en la pizarra, pregunte a los estudiantes dnde se completa el todo y dnde se completan las partes.
Desarrollo: Forme grupos de 6 nios y nias, entregue 5 cubos conectados a cada estudiante y presente al Seor X, explique que siempre cambia de nombre, por
ahora ser el Seor 5 (escrbale o culguele un 5), muestre 5 cubos conectados. Tome 2 en una mano y el resto en la otra, mustrelos y gue a los y las
estudiantes para que digan 2 y 3 hacen 5 .
Muestre al Seor 5, y diga que l quiere todos los pares de nmeros que hacen 5, como 2 y 3. Pida a los y las estudiantes que en sus grupos cada uno forme una
combinacin diferente con sus cubos conectados para el 5.
Cubos conectados, dibujos del Seor X, hojas con diagramas de nmeros
relacionados en blanco
Fecha :
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Reconocer, a travs de historias de nmeros, que los nmeros del 1 al 9 se forman a travs de diferentes combinaciones.
Secuencia didctica
Inicio: Dibuje un diagrama de nmeros relacionados vaco en la pizarra, pregunte a los estudiantes dnde se completa el todo y dnde se completan las partes.
Desarrollo: Forme grupos de 6 nios y nias, entregue 5 cubos conectados a cada estudiante y presente al Seor X, explique que siempre cambia de nombre, por
ahora ser el Seor 5 (escrbale o culguele un 5), muestre 5 cubos conectados. Tome 2 en una mano y el resto en la otra, mustrelos y gue a los y las
estudiantes para que digan 2 y 3 hacen 5 .
Muestre al Seor 5, y diga que l quiere todos los pares de nmeros que hacen 5, como 2 y 3. Pida a los y las estudiantes que en sus grupos cada uno forme una
combinacin diferente con sus cubos conectados para el 5.
Desarrollan actividad en cuaderno y guas de aprendizaje
Cubos conectados, dibujos del Seor X, hojas con diagramas de nmeros
relacionados en blanco
Fecha :
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Objetivo de la Clase: Identificar las combinaciones de nmeros que hacen 10.

Secuencia didctica
Actitud(es)

matemticas.
Inicio: Muestre al curso al Seor 10, pregunte por su nombre, luego pregunte: Qu combinaciones quiere el Seor 10? Todas las que hacen 10.
Desarrollo: Dibuje un diagrama de nmeros relacionados como el de la figura y entregue 10 cubos conectados a cada estudiante. Pida a un nio o nia que
muestre 2 cubos conectados unidos y pregunte: Cuntos cubos conectados ms se necesitan para hacer 10? Pdale a alguien que los muestre y complete
el diagrama de nmeros relacionados de la pizarra. Ayuda si el o la estudiante, toma 2 cubos en una mano y 8 en la otra y los une diciendo 2 y 8 hacen 10
.
Asigne nmeros entre el 1 y el 10 a cada estudiante y pdales que hagan su combinacin para el 10 y la muestren al curso mientras dice la frase __ y __
hacen 10 .
.Se evaluara identificar combinaciones de nmeros hasta el 10 .
. Cubos conectados, balanzas numricas, Seor 10 y hojas para

completar los diagramas de nmeros relacionados para el 10,
Fecha :
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Contenido(s) Historia de los nmeros relacionados y
frases numricas de la adicin
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Objetivo de la Clase: Relacionar historias de sumas, diagramas de nmeros y frases numricas de la adicin.
Actitud(es)

matemticas.
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten una Historia de Nmeros en la que identifican las partes y el todo.
Desarrollo : Formar grupos y a cada uno entrguele una ilustracin, como la que se muestra, para facilitar que cuenten historias de sumas diferentes a partir de la
ilustracin. Pdales que las cuenten formalmente relatando primero la partes y luego el todo, y que luego completen un diagrama de nmeros relacionados.
Usted debe circular entre los grupos para verificar que se cumple la formalidad, tambin puede motivar la correccin entre pares como una conducta habitual de
los y las estudiantes del curso.
.Se evaluara que los alumnos relacionen la suma con las partes de un todo..
Tarjetas con ilustraciones para Historias de nmeros
Fecha :
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Objetivo de la Clase: Relacionar historias de sumas, diagramas de nmeros y frases numricas de la adicin.
Secuencia didctica
Actitud(es)
matemticas.
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten una Historia de Nmeros en la que identifican las partes y el todo.
Desarrollo : Formar grupos y a cada uno entrguele una ilustracin, como la que se muestra, para facilitar que cuenten historias de sumas diferentes a partir de la
ilustracin. Pdales que las cuenten formalmente relatando primero la partes y luego el todo, y que luego completen un diagrama de nmeros relacionados.
Usted debe circular entre los grupos para verificar que se cumple la formalidad, tambin puede motivar la correccin entre pares como una conducta habitual de
los y las estudiantes del curso.
Desarrollan actividad en cuaderno
Tarjetas con ilustraciones para Historias de nmeros
.Se evaluara que los alumnos relacionen la suma con las partes de un todo..
Planificacin
-05-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Utilizan las historias de sumas y el diagrama de nmeros para completar las frases numricas de la adicin.
Secuencia didctica
Inicio: Escriba un diagrama de nmeros relacionados en la pizarra, pida a los y las estudiantes que escriban la frase numrica de la suma correspondiente,
pueden escribir dos frases diferentes para el mismo todo, debido a la conmutatividad.
Desarrollo: Forme grupos y entrgueles una hoja de diagramas de nmeros relacionado con
en el todo y cubos conectados. Cuente una historia de

sumas en la que no se encuentra el todo, slo las partes y que termina en una pregunta, por ejemplo: Juan tiene 3 globos rojos y 2 globos azules Cuntos
globos tiene Juan en total? . Pida a los y las estudiantes que completen el diagrama de nmeros relacionados y luego que completen la frase numrica de
la adicin. Para encontrar el resultado dgales que usen los cubos conectados, que representen las partes, las unan y encuentren el todo. Desarrollan
actividad del cuadernillo
Hojas con diagramas de nmeros relacionados con signo de
interrogacin
cubos conectados
.Se evaluara completar frases numricas de la adicin .
Planificacin
02 -06-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Objeto especifico
Evaluacin de contenidos
Habilidad(es)
-
Objetivo de la Clase: retroalimentar contenidos para evaluacin
Secuencia didctica
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.

Desarrollo Se desarrolla actividades para activar los contenidos para la evaluacin
Gua de aprendizaje
.Se retroalimentan los contenidos .
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
04 -06-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Objeto especfico: Conocer las historias de nmeros y los diagramas de nmeros, distinguiendo el todo de las partes.
Relacionar historias de nmeros con las partes que componen un diagrama de nmeros relacionados (todo y partes).
Completa diagramas de nmeros utilizando la balanza numrica.
Reconocer, a travs de historias de nmeros relacionados, que los nmeros del 1 al 9 se forman a travs de diferentes combinaciones.
Identificar las combinaciones de nmeros que hacen 10.
Contenido(s): Historia de los nmeros relacionados
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Secuencia didctica
Desarrollo Se desarrolla los diferentes tem de la prueba
Prueba fotocopiada
.Se evalan contenidos adquiridos.
Planificacin
18 -06-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones.
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumados.
Contenido(s) Historia de los nmeros relacionadas y
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase:Sumar contando hacia adelante desde el nmero mayor. Como una estrategia de suma para clculo mental
Secuencia didctica
Inicio: Escriba dos nmeros en la pizarra entre 0 y 10 y pregunte a los y las estudiantes cul es mayor. Como este contenido es imprescindible para esta clase se
propone abordarlo en la actividad de inicio.
Desarrollo: Forme grupos, y a cada uno entrguele un set de tarjetas con objetos del 1 al 10 barajadas. Pida a los grupos que pongan las tarjetas boca abajo y que
los nios y nias se turnen para sacar dos tarjetas, mostrarlas al resto del grupo e indicar cul tiene la cantidad mayor de objetos, promueva la correccin entre
pares.
Luego de algunas vueltas jugando, retire las tarjetas y entrguelas las tarjetas con puntos para que sigan jugando.
.Se evaluara sumar hacia delante desde un nmero mayor .
Cubos conectados, tarjetas con objetos del 1 al 10, tarjetas de numerales

con puntos
Planificacin
20 -06-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Contenido(s) :Estrategias para sumar
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Sumar +1, +2, +3 en la cinta numerada, contando hacia adelante partiendo del nmero mayor como estrategia de suma para clculo
mental.
Secuencia didctica
Inicio: Dibuje una cinta numerada en la pizarra, luego escriba pares de nmeros en la pizarra y pregunte cul es mayor. Los y las estudiantes se pueden ayudar
con la cinta numerada para responder.
Desarrollo : Divida al curso en grupos y entrguele a cada uno un dado +1, +2 y +3 y un tablero como el que se muestra, luego d una ficha a cada miembro del
grupo.
Deben poner en el tablero las fichas en el orden que juegan los nios y nias. El juego se juega de la siguiente forma:
Un nio o nia lanza el dado +1, +2 y +3, lee lo que sale, por ejemplo +2 y luego avanza su ficha contando. Luego lanza el jugador o jugadora siguiente.
Si una ficha cae en un nmero que ya est ocupado, el o la estudiante que estaba debe volver a 0.
Si al contar se pasa de 10, se vuelve a 0.
Gana el jugador o jugadora que llega a 10 sin pasarse
Cierre:
Por qu es bueno utilizar esta estrategia para sumar? Qu pasos debemos seguir para sumar as? En qu ocasin necesito sumar?
Tablero con cinta numerada y fichas en el material fotocopiarle en la
pgina 191 de este libro, dados +1, +2 y +3 y hojas con cintas
numeradas hasta el 10
.Se evaluara sumar en cinta numricas ms de dos nmeros.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
25 -06-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Contenido(s) :Estrategias para sumar
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
suma usando diagrama de nmeros
Secuencia didctica
Inicio: Formo grupos y cada uno entregue material didctico para formar una balanza, luego escriba un diagrama de nmeros relacionados en la pizarra, y pida que lo
representen en la balanza, pregunte a los estudiante: Cual o cuales barras pueden poner primero: las partes el todo?, da lo mismo el orden?
Desarrollo: En el ejercicio uno se pretende que los estudiantes sumen nmeros usando como estrategia el diagrama de nmeros. Es fundamental que al trmino de este
ejercicio los estudiantes verbalicen la estrategia usada y relacionen los nmeros a las partes o al total del diagrama. En el ejercicio 2 los estudiantes deben trabajar al nivel
pictrico con el diagrama de nmeros para poder completar el todo. Como apoyo para la representacin concreta de las combinaciones aditivas se trabaja con una balanza
numrica, o cubos conectado.
El desafo busca que los estudiantes vean la utilidad de aprender las combinaciones aditivas al resolver un problema de la vida cotidiana.
Motiva que creen nuevos problemas y que lo expliquen.
Cierre:
Por qu es necesario usar las combinaciones cmo resolver problemas cotidianos)
Balanza y cubos conectados, cuadernillo y texto estudiante.
Fecha :
.Se evala que los alumnos utilicen material didctico para sumar
Planificacin
26 -06-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Horas: 2
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones.

Habilidad(es)
Actitud(es)
Contenido(s): Estrategias para sumar
- Modelar
-
Representar
Escribir dos sumas para cada diagrama de nmeros.

matemticas.
Secuencia didctica
Inicio: Escriba un diagrama de nmeros relacionados y pregunte a los y las estudiantes: Cmo se representa en la balanza numrica?
Desarrollo : Forme grupos y a cada uno entregue una balanza numrica. Luego escriba un diagrama de nmeros relacionados en la pizarra y pida que lo represen-
ten en la balanza, pregunte a los y las estudiantes Cul barra deben poner primero? Da lo mismo? Los nios y nias deben concluir que da lo mismo el orden en
que cuelguen las barras ya que el resultado es el mismo, con esto se est construyendo el concepto de conmutatividad.
Cierre: Cmo se encuentran las dos sumas para un diagrama de nmeros? Qu pasos debemos seguir para realizar las dos sumas?
Balanzas numricas y cubos conectados
. Se evalan que escriben sumas.
Planificacin
27 -06-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Objetivo especfico:
Sumar contando hacia adelante desde el nmero mayor como una estrategia de suma para clculo mental.
Sumar +1, +2, +3 en la cinta numerada, contando hacia adelante partiendo del nmero mayor como estrategia de suma para clculo mental.
Sumar a partir de diagramas de nmeros.*
Escribir dos sumas para cada diagrama de nmeros.
Contenido(s): Historia de los nmeros relacionados
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Secuencia didctica
Desarrollo Se desarrolla los diferentes tem de la prueba
Prueba fotocopiada
.Se evalan contenidos adquiridos.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
30-06-2014
Semestre: 1
Horas: 2
Unidad Didctica: Sustraccin
Objetivo de Aprendizaje (OA): Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
HISTORIAS DE RESTAS Y DE
NMEROS RELACIONADOS
Contenido(s) :
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Objetivo de la Clase: Conocer y relacionar historias de restas, diagramas de nmeros.

Secuencia didctica
Inicio: Cubos conectados, tarjetas de elementos individuales y tarjetas de nmeros y signos ambas
Actitud(es)
matemticas.
Desarrollo : Para esta clase los y las estudiantes necesitan recordar historias de nmeros, las que se presentaron en la primera clase de la Unidad 2. Usted puede
mostrar una imagen o sacar un grupo de estudiantes adelante y pedirles que representen una escena, por ejemplo del recreo y solicitar al resto del curso que
cuenten una historia de nmeros acerca de lo que estn viendo.
Para una mejor evaluacin de los conocimientos previos, puede formar grupos de estudiantes y que cada grupo cuente una historia de nmeros sobre lo que ven.
Usted puede resaltar que para la misma escena hay diferentes historias de nmeros.
Si los nios y nias tienen muchas dificultades para recordar historias de nmeros, cuente una usted a partir de la escena mostrada. Luego anmelos a contar
historias a partir de preguntas como: qu estn haciendo los personajes? Hacen todos lo mismo? Cmo son los personajes? Qu diferencias tienen?
Cierre: Qu
es restar? Cundo tenemos que restar? Qu signos utilizamos al restar? Qu aprendiste hoy?
.Se evaluara relacionar las historia con las restas
Cubos conectados, tarjetas de elementos individuales y tarjetas de

nmeros y signos
Planificacin
02-07-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
HISTORIAS DE RESTAS Y DE
NMEROS RELACIONADOS
Contenido(s)
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Utilizar las historias de restas y los diagramas de nmeros para completar las restas.
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten una historia de resta y pregunte en qu se diferencia de una historia de suma.
Desarrollo: Cuente una historia de resta, por ejemplo. Mara tiene 7 manzanas, 3 manzanas son verdes cuntas manzanas son rojas? Pregunte a los y las nias:
1. Cul es el todo? 7 manzanas.

2. Cul es una parte? 3 manzanas verdes.
3. Cul es la otra parte? No est en la historia

Explique que esa parte que no est es la incgnita y que la deben encontrar. Pdales que representen la historia con los cubos conectados: 7 cubos representan al
todo, pida que saquen con la mano derecha y levanten la parte conocida, 3 cubos, lo que queda en la otra mano es la incgnita. Pida a los y las estudiantes que
se turnen en los grupos para representar los ejercicios.
Cierre: Cuanta una historia de resta Qu aprendiste hoy?
Cubos conectados, tarjetas de elementos individuales y tarjetas de
nmeros y signos
Usan diagramas para completar las restas
Planificacin
04-07-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 1
Fecha :
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos.
Contenido(s): ESTRATEGIAS PARA RESTAR
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Restar quitando los elementos.

Secuencia didctica
Inicio: Cuente una historia de resta, pero preocpese que todos los elementos sean iguales, por ejemplo: Pepe tiene 8 bolitas, perdi 3 bolitas cuntas bolitas le
quedan? Solicite que escriban el diagrama de nmeros relacionados con la incgnita y la frase de sustraccin.
Desarrollo: Cuente una historia de resta del tipo quitar, representndolas con las tarjetas de elementos individuales. Por ejemplo: Mara tiene 8 dulces, regal 2
dulces y le quedaron 6 dulces . Con las tarjetas represente el todo (8 dulces), luego debe quitar lo que indica la historia (2 dulces), al retirarlos queda solo una de
las partes representada (6 dulces), todo este proceso debe verbalizarlo para que lo comprendan los y las estudiantes.
Luego muestre un dibujo en papel y cuente otra historia de resta del tipo quitar y pregunte cmo puedo sacar los elementos en el dibujo? Promueva la
argumentacin entre estudiantes y guelos para que indiquen: marcndolas, tachndolos, etc. . Cada vez que se representen las historias, usted debe hacer que
los nios y nias escriban el diagrama de nmeros relacionados y, finalmente, la frase numrica de la sustraccin.
Cierre: Qu dificultades se pueden presentar al sustraer marcando los objetos? Qu aprendiste hoy?
.Se evaluar quitar elementos
Tarjetas de elementos individuales
Planificacin
30 -07-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos.
Contenido(s: ESTRATEGIAS PARA RESTAR)
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Restar -1, -2, -3 contando hacia atrs, utilizando la cinta numerada.
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten historia de resta usando material concreto o pictrico y que indiquen la frase numrica de la sustraccin corres-
pondiente.
Desarrollo: Para motivar esta actividad se pueden realizar juegos de competencias en los que se usen dados, para ello invite a que pasen adelante dos
representantes de cada fila, marque una lnea de inicio en la que deben pararse y dibuje una cinta numerada en el suelo, como la que aparece en la actividad
Que dificultad tienen los personajes . La o el primer participante de cada grupo lanza el dado (+1, +2 y +3) y el segundo debe avanzar saltando lo que indica el
dado; se repite este paso. Luego, hacen una tercera vuelta en la que lanzan el dado -1, -2 y -3 y el o la estudiante debe retroceder saltando lo que indique el dado.
El nio o nia que queda ms cerca del inicio (1) gana.

Presente la cinta numerada a los y las estudiantes y relacione la actividad recin realizada con la cinta numerada. Pida a los nios y nias que pongan el dedo en
su cinta numerada en el nmero 10, lance usted el dado -1, -2 y -3 e indique el nmero que sali. Pida a los y las estudiantes que den ese nmero de saltos hacia
atrs con el dedo en su cinta numerada, luego usted escriba la frase de sustraccin en la pizarra. Escriba una sustraccin en la pizarra, por ejemplo 5 3 =
Pregunte a los estudiantes:
En qu nmero de la cinta numerada debo poner el dedo?: el 5.
Cuntos nmeros debo retroceder en la cinta numerada?: 3.
A qu nmero llego en la cinta numerada?: al 2 y ese es el resultado de la sustraccin
Practique hasta que quede clara la estrategia de sustraccin a los y las estudiantes.
Cierre: A qu personas has visto sustraer? Para qu sustraen? Qu aprendiste hoy
.Se evaluara contar hacia atrs .
Cinta numerada y Dados +1, +2, +3 Dados -1, -2 y -3
Planificacin
01 -08-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Unidad Didctica: SUSTRACCION
Objetivo de Aprendizaje (OA): Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: Conteo hacia delante y atrs.
Completar 10 y Dobles.
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Restar usando diagrama de nmeros y cinta numerada.
Secuencia didctica
Inicio: Escriba en el pizarrn un diagrama de nmeros relacionados con la incgnita en el todo, y pregunte a los nios y nias qu deben hacer para encontrarlo.
Escriba la adicin correspondiente, recuerde que a partir de un diagrama de nmeros relacionados se escribe una adicin para encontrar la incgnita.
Desarrollo: Escriba en la pizarra un diagrama de nmeros relacionados con la incgnita en una de las partes y pregunte Qu creen que se debe hacer para
encontrar la parte faltante?

Promueva la argumentacin entre los nios y nias hasta que lleguen a un acuerdo y encuentren la respuesta correcta, gue su pensamiento con preguntas.
Ponga el signo - en el diagrama de nmeros relacionados y escriba la frase numrica de la sustraccin. Indique que resolvern la sustraccin con ayuda de la
cinta numerada, para esto solicite que pongan el dedo en el nmero correspondiente de su cinta numerada y que den la cantidad indicada de saltos hacia atrs
para encontrar el resultado.
Para realizar estos ejercicios los nios y nias deben apoyarse con la cinta numerada que tienen, luego usted modele el ejemplo usando una cinta numerada
dibujada en el pizarrn, adems el resultado lo pintarn en los cubos dibujados. Desarrollan actividad del cuadernillo
Cierre: Verifique que los y las alumnas han comprendido que dependiendo dnde se encuentra la incgnita en un diagrama de nmeros relacionados se define la
operacin que se escribe
Cubos conectados y Cinta Numerada, cuaderno y texto estudiante
.Se evaluara restar usando cinta numrica
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
04 -08-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de aprendizaje (OA): Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: Conteo hacia delante y atrs.
Completar 10 y Dobles.
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Escribir dos restas para cada diagrama de nmeros.

Secuencia didctica
Inicio: Confirme por medio de preguntas si los y las estudiantes tienen clara la relacin entre historias de resta con incgnita, diagrama de nmeros relacionados y
escritura de la sustraccin correspondiente.
Desarrollo: Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en comprender que en el caso de la sustraccin hay dos incgnitas posibles en un diagrama de
nmeros relacionados, lo que lleva a escribir dos sustracciones diferentes. Para facilitar esta comprensin cuente dos historias de restas para el mismo todo y las
mismas partes, las que se diferencian en la incgnita y la parte conocida, por ejemplo:
Mara tiene 7 manzanas, 2 manzanas son rojas cuntas manzanas son verdes?
Mara tiene 7 manzanas, 5 manzanas son verdes cuntas manzanas son rojas?
Representen la primera historia con cubos conectados rojos y verdes, luego escriba el diagrama de nmeros relacionados con la incgnita y la sustraccin, no es
necesario que la resuelva. Luego haga lo mismo para la segunda historia. Muestre que a partir del mismo todo y las mismas partes se pueden escribir dos
sustracciones diferentes.
Cierre: Se revisan los ejercicios de forma individual.
Tarjetas de elementos individuales, cuaderno y texto del estudiante.
.Se evaluara Cuntas restas y cuntas sumas se puede escribir a partir de un
diagrama? Qu aprendiste hoy
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
06 -08-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s):
Habilidad(es)
FAMILIA DE NMEROS RELACIONADOS

-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la clase: Comprender que la adicin y sustraccin son operaciones inversas.

Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes cmo se cuentan las historias de sumas e historias de restas. Construya la respuesta a esto a partir de las respuestas de los
nios y nias.
Desarrollo: Cuente la siguiente historia de suma: mi mam me regal 3 cuadernos rojos y mi pap me regal 2 cuadernos verdes. En total mis paps me
regalaron 5 cuadernos y represntela en la pizarra con cuadros rojos y verdes.

Luego cuente la siguiente historia de resta: mis paps me regalaron 5 cuadernos. Mi pap me regal 2 cuadernos verdes y mi mam me regal 3 cuadernos rojos
y tambin represntela con cuadros rojos y verdes. Haga una representacin anloga a la del ejemplo del ejercicio 1, a partir de ella explique porque son operaciones inversas, con una obtiene el todo y con la otra una de las partes.
Entregue como apoyo cubos conectados de dos colores a aquellos estudiantes que usted evala presentan dificultades, modele el ejemplo haciendo uso de ste
material.
Desarrollan actividades del cuadernillo.
Cubos conectados de dos colores diferentes. Cuadros rojos y verdes.
Cuaderno y texto del estudiante.
.Se evaluara Explica con tus propias palabras qu es inversa Cuntas operaciones inversas puede hacer a
partir de una suma?
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
08 -08-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de Aprendizaje (OA): Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s):FAMILIA
RELACIONADOS
DE
NMEROS
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Ejercitar estrategias de clculo mental de hacer 10.

Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que sumen dos nmeros cuyo resultado sea 10. Repita esta actividad con diferentes nmeros cuya suma da 10.
Desarrollo: Separe al curso en grupos y entregue a cada uno de ellos una balanza numrica con una barra colgada en el 10. Diga que deben equilibrar la balanza,
para esto deben turnarse en hacer lo siguiente:

Poner dos barras en el otro lado de la balanza para equilibrar al 10 que ya estaba puesto. Decir en voz alta, leyendo , las barras de la balanza __ y __
hacen 10 .
Todas y todos los miembros del grupo, completan un diagrama de nmeros relacionados en su hoja.
Para realizar los ejercicios los y las alumnas pueden continuar en los grupos con las balanzas y tarjetas. Para el ejercicio 1 se pueden turnar para hacer lo
siguiente:
1. A partir de la tarjeta formar 10 decir la suma correspondiente: 6 + 4 = 10 2. Poner las barras en la balanza para representar la suma. 3. Completar el
diagrama de nmeros.
En el ejercicio 2 se sugieren los siguientes pasos: 1. Leer la suma: 3 + 7 = 10 2. Escoger la tarjeta formar 10 correspondiente. 3. Pintar la tarjeta
dibujada.
Tarjetas formar 10 y hojas para escribir diagramas de nmeros
relacionados, todo en www.feyalegria. cl y balanzas numricas.
Fecha :
Planificacin
11 -08-2014
.Se evaluara En qu se parecen las sumas 4 + 6 = y 6 + 4= ?
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: Conteo hacia delante y atrs. Completar 10 y Dobles.
Restar quitando los elementos.
Restar -1, -2, -3 contando hacia atrs, utilizando la cinta numerada.
Restar usando diagramas de nmeros y cinta numerada.
Escribir dos restas para cada diagrama de nmeros.
Contenido(s): Evaluacin
Habilidad(es)
Actitud(es)
- Modelar
-
Representar

matemticas.
Objetivo de la Clase: Se evalan los logros adquiridos.
Secuencia didctica
Desarrollo: Los alumnos desarrollan los diferentes tems de la prueba.
Prueba fotocopiada
Evaluacin formativa.
Planificacin
-08-2014
Fecha :
Unidad Didctica: GEOMETRIA
Objetivo de Aprendizaje (OA): Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
Contenido(s) :LNEAS Y FIGURAS 2D
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Objetivo de la Clase: Reconocer y dibujar lneas rectas, curvas, abiertas y cerradas. *
Horas: 2
Actitud(es)

matemticas.
Secuencia didctica
Inicio: Se activan los conocimientos que los alumnos tienes en relacin alineas rectas y curvas.
Desarrollo : El docente solicita que observen en su entorno y que identifican nombrando figuras geomtricas en el entorno.
Responden a preguntas sobre tipos de lneas reconocidas en algunos objetos observados.
Trabajan en el texto y cuadernillo del estudiante.
.
Cuaderno y texto del estudiante
.Se evaluara identificar lneas curvas y rectas
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-08-2014
Semestre: 2
Objetivo de aprendizaje: Identificar en el entorno figuras 2D y 3D y relacionarlas usando material concreto.
Contenido(s) :
FIGURAS 2D
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Horas: 2
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Clasificar figuras 2D.

Secuencia didctica
Inicio: Muestre el papel lustre y pide a los y las estudiantes que lo clasifiquen por color. Si no comprenden la instruccin explique que clasificar por color significa
juntar todas las hojas del mismo color.

Desarrollo: Poner las figuras 2D de cartulina, en una mesa adelante en la sala, pedirle a un nio o nia que haga una pila con todos los tringulos, a otro que haga
una pila con todos los rectngulos, y as hasta que todas las figuras 2D estn clasificados por forma, pida al resto de los y las estudiantes que revisen las
clasificaciones, si no hay acuerdo pedirles que lo expliciten y aydeles a resolver el desacuerdo verbalizando los argumentos. Gue por medio de preguntas hasta
llegar a acuerdo. Mezcle las piezas y pregunte si se pueden clasificar de otra forma, cuando alguien responda por color, inicie la clasificacin de la misma manera
haciendo pasar a nios y nias adelante.
Desarrollan actividad del texto y cuadernillo
Cierre: se revisan las actividades en forma individual
Bloques lgicos, puede ser el material que se construye a partir del

Anexo del Texto del Estudiante o bloques lgicos disponibles en sala,
asegrese que cada figura 2D est en diferentes colores y tamaos.
Figuras 2D en cartulina de diferentes tamaos y colores. Papel lustre de 4
colores diferentes
.Se evaluara clasificar figuras 2D
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-08-2014
Semestre: 2
Contenido(s) :
Habilidad(es)
FIGURAS 2D
-
Representar
- Modelar
Horas: 2
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Construir figuras 2D usando dos o ms figuras 2D.

Secuencia didctica
Inicio: Explique que el Tangrama es un rompecabezas chino, mustrelo y puede hacer las siguientes preguntas, espere la respuesta a cada una Por cules ele-
mentos est formado este rompecabezas? Cuntas piezas tiene? Cmo se llama cada pieza?
Desarrollo : Forme grupos y entregue tangramas a cada uno.
Modele cmo formar una figura y luego pida a los grupos que formen figuras, una vez realizadas pregunte Qu pudieron formar o construir con estas piezas? Pida
a algunos nios y nias que expliquen lo que hicieron y que nombren las figuras 2D que usaron. Para mostrar lo que hicieron puede facilitar que formen las figuras
sobre un cartn para que puedan llevarla adelante. Desarrollan actividades del cuadernillo.
Cierre: Cuntas figuras 2D puedes formar a partir de otras figuras 2D? Qu aprendiste hoy?
Tangramas, pueden ser los que se encuentran en el anexo del Libro de

Sala u otros que hayan en el aula. El tangrama que trae el anexo del
texto del estudiante tiene numeradas las piezas, lo que en un primer
acercamiento con el material permite guiar con mayor facilidad la
actividad.
.Se evaluara construir figuras en 2D y 3D.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-09-2014
Semestre: 2
Contenido(s) :
Habilidad(es)
FIGURAS 2D
-
Representar
- Modelar
Horas: 2
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: identificar figuras 2D y 3D y relacionarlas.

Secuencia didctica
Inicio: Dibuje en el pizarrn un tringulo, un crculo, un cuadrado y un rectngulo, y pregunte a los y las estudiantes por los nombres de estas figuras 2D.
Desarrollo: Iniciar la clase con el juego Qu se parece a.? Forme grupos de 4 nios y nias, y a cada uno entrguele una bolsa con figuras 2D. En la bolsa se
sugiere poner dos figuras 2D de cada tipo con diferentes caractersticas, por ejemplo: tringulos equilteros y escalenos, rectngulos con un par de lados
notoriamente ms cortos y otros en que sus diferencias sean menores.
Un nio o nia saca desde la bolsa una figura 2D y los tres restantes buscan en la sala, algn objeto que se parece a la forma de la figura 2D que les toc, deben
verbalizar el parecido que tiene la figura 2D con el objeto que encontraron. Explique que el parecido que se est buscando entre el objeto y la figura 2D es de
forma, NO se busca otro parecido, por ejemplo que tenga el mismo color.
Desarrollan actividades del cuadernillo.
Cierre: Pida a los y las estudiantes que nombren a coro las figuras 2D que aparecen en la actividad y luego solicite que indiquen objetos del aula que tienen cada
una de las formas nombradas.
Una bolsa que no sea trasparente, con figuras 2D adentro.
Planificacin
-09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Contenido(s) :
Habilidad(es)
FIGURAS 3 D
-
Representar
- Modelar
Horas: 2
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Reconocer los nombres y caractersticas de las figuras 3D.
Secuencia didctica
Inicio: Muestre figuras 2D y 3D y pregunte a los y las estudiantes los nombres de ellas.
Desarrollo: Muestre a los nios y nias dos o ms objetos de los que trajo que tengan la misma figura 3D, pregnteles a qu figura 3D lo asocian, pida a dos
estudiantes que salgan adelante y que seleccionen objetos de la mesa con la misma figura 3D, repita esto hasta que todos los objetos estn clasificados por
forma. Luego, ponga sobre la mesa los cuerpos geomtricos y haga pasar a un o una estudiante a cada grupo de objetos clasificados para que elijan el cuerpo
geomtrico correspondiente. Pregunte al curso si estn de acuerdo con la asignacin de figuras 3D a los objetos clasificados, si hay desacuerdo promueva la
argumentacin entre los y las estudiantes hasta llegar a la solucin correcta. Si hubiese un error y ningn nio o nia lo detecta mustrelo y motvelos para
encontrar la solucin.
Cierre: Haga la pregunta que hacen los personajes al curso y entre todos construyan la respuesta.
Muestre las redes de las figuras 3D y explique cmo se forma con ellas las figuras 3D. A esta actividad le puede sacar mucho provecho, puede preguntar cmo se
llaman las figuras 2D que forman algunas de las redes, el formar la figura 3D con la red puede ayudar a los y las estudiantes a comprender las diferencias entre
figuras 2D y 3D, ya que al formar la figura se pasa de una figura 2D (la red) a una figura 3D.
Cuerpos geomtricos. Disponga de diferentes envases con la forma de

figuras 3D, como cajas de cereales, tarros o pelotas, preocpese que para
cada figura 3D haya por lo menos dos objetos. Adems prepare redes de
figuras tridimensionales.
.Se evaluara reconocer y nombrar figuras 3D.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-09-2014
Semestre: 2
Contenido(s) :
Habilidad(es)
FIGURAS 3 D
-
Representar
- Modelar
Horas: 2
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Reconocer figuras 2D en figuras 3D
Secuencia didctica
Inicio: Muestre figuras 2D y 3D a los y las estudiantes y pregunte sus nombres y sus caractersticas.
Desarrollo : Se forman grupos de 5 a 6 nios y nias, y se entrega una hoja en blanco y un cuerpo geomtrico a cada estudiante y un pocillo con tmpera para el grupo.
Preocpese que los miembros del grupo reciban cuerpos diferentes, pdales que pinten con tmpera una cara del cuerpo y que lo estampen (como si fuera un timbre) en la
hoja en blanco.
Cada estudiante debe mostrar al resto de los miembros del grupo, el cuerpo geomtrico que tiene y lo que qued estampado, luego haga preguntas para guiar la reflexin
en torno a los resultados. Espere la respuesta a cada una y motive la reflexin:
En qu se diferencian los resultados obtenidos?
Por qu hay resultados diferentes?
Por qu dos figuras 3D diferentes pueden dar el mismo resultado? Muestre este caso a los y las estudiantes.
Qu pasa con las caras curvas de las figuras 3D?
Desarrollan actividades del cuadernillo
Cierre: Comenten lo que realizan los personajes y pregunte quines estamparon un cubo y un cono, para que muestren el resultado.
Hojas en blanco y pocillos con tmpera. Cuerpos geomtricos
.Se evaluara reconocer figuras 2D y3D
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
29 -09-2014
Semestre: 2
Contenido(s) :Evaluacin de la unidad
Habilidad(es)
-
Representar
Se evalan los contenidos entregados.
Secuencia didctica
Inicio: Se activan los contenidos se les lee las instrucciones.
Desarrollo : Los alumnos desarrollan las diferentes actividades de la evaluacin.
- Modelar
Horas: 2
Actitud(es)
matemticas.
Prueba fotocopiada
.
Unidad Didctica:
Evaluacin formativa
Fecha :
Planificacin
01-09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Nmeros hasta el 20
Objetivo de aprendizaje: Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrico y simblica.
Contenido(s) :
CONTAR Y ESCRIBIR NMEROS HASTA 20
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Contar hasta 20 haciendo primero un grupo de diez elementos.

Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten hasta 20 en coro, y luego en forma consecutiva.
Desarrollo: Ponga en la pizarra 16 tarjetas de elementos individuales desordenadas y pregunte al curso Cuntas tarjetas hay? Es confuso contarlas? Cmo
podemos facilitar el conteo? Proponga ordenarlas en grupos de a 10, haga una fila y deje debajo en otra fila las 6 restantes, como se muestra en la figura.
Indique la primera fila y diga en este grupo hay 10 tarjetas, luego podemos partir contando las que quedan desde 10 y cuente: 11, 12, 13, 14, 15 y 16. Forme
en grupos y entregue unas bolsitas con porotos, se deben turnar para abrir su bolsa y agrupar 10 porotos y a continuacin contarlos todos.
Cierre: Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes Cmo pueden contar rpidamente los globos? Agrupando de a 10, pero esta vez no es material
manipulable, luego no lo pueden ordenar en filas, entonces pregunte Cmo pueden agrupar de a 10? Encerrando 10. Luego deben contar el resto.
Se evala leer del 0 al 20 y representarlo.
Tarjetas de elementos individuales en www.feyalegria.cl, bolsitas con

porotos, deben tener entre 10 y 20 porotos cada una. Cuadernillo y texto
del estudiante
Unidad Didctica: nmeros hasta el 20
Objetivo de aprendizaje:
Fecha :
Planificacin
03 -09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s) : Contar y escribir nmeros hasta el 20
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Leer nmeros desde 11 hasta 20
Secuencia didctica
Inicio: Ponga tarjetas de elementos individuales en la pizarra, en la primera fila ponga 10.
Desarrollo: Pida a los y las estudiantes que cuenten las tarjetas de la primera fila, resalte que son 10, muestre la tarjeta hacer 10, para el nmero 10 y pngala en
la pizarra, luego cuente las tarjetas de la segunda fila (1), pregunte cul tarjeta hacer 10 hay que agregar y pngala debajo, pida que pase adelante a un nio o
nia y que debajo pongan el numeral y la palabra numrica. Agregar otra naranja y pida a un o una alumna que coloque las tarjetas hacer 10, numeral y palabras
numricas correspondientes, hacerlo hasta el 20.
Cierre:
Modele el ejemplo y diga la oracin 10 y 7 hacen 17 , pida en los grupos que se turnen para decirlo.
.Se evaluara lee nmeros hasta 20
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
05-09-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Unidad Didctica :Los nmeros hasta 20
Objetivo de aprendizaje: Determinan las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s) :
Habilidad(es)
Contar y leer nmeros hasta el 20

-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Componer y descomponer nmeros usando diagramas de nmeros y tablas.

Secuencia didctica
Inicio: Ponga en la pizarra en forma desordenada 18 tarjetas de elementos individuales, pida a un estudiante que las agrupe de a 10 y las cuente, repita la
actividad con diferentes nmeros entre 10 y 20 hasta que el curso lo realice con familiaridad.
Desarrollo: Presente las bases 10, la barra de 10 y las de unidades, explique que cada vez que tengan 10 objetos los pueden representar con una barra de 10
(decena), los restantes los deben representar con unidades. Dibuje una tabla de valor posicional en el pizarrn, como la que se muestra.
Explique que en la primera fila se pone el material base 10 y en la segunda los nmeros, por ahora slo se pondr el material.
Forme grupos y a cada uno entrguele, material base 10 y entre 10 y 20 tarjetas de elementos individuales, pdales que las ordenen agrupadas de a 10, y que las
cuenten, diciendo las palabras numricas correctamente. A continuacin deben poner en la tabla las bases 10 correspondientes al nmero de tarjetas que tienen,
puede hacer algunas preguntas para guiar la actividad:
Cuntos grupos de 10 tarjetas tienen? 1

Cuntas barras de 10 deben poner? 1
Dnde la debe poner? En las decenas.
Cuntas tarjetas ms tienen? Por ejemplo 6.
Cuntas unidades deben poner? 6.
Los grupos deben realizar varios ejercicios en los que representan cantidades en las tablas de valor posicional, en una primera etapa entregue los objetos que
pueden ser tarjetas de elementos individuales, porotos, lpices, etc. Luego puede pasar a una etapa ms simblica en la que slo usted dice un nmero y ellos lo
representan.
Cierre: Observen la actividad y pregunte a los nios y nias Qu nmero se puso en la tabla de valor posicional? 18. Pregunte si usamos las tarjetas Hacer 10
Cmo se descompone el 18? En 10 y 8, o sea 10 y 8 hacen 10, complete el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra
.Se evaluara descomponer y componer nmeros hasta el 20
Planificacin
-09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Unidad Didctica: nmeros hasta 20
Contenido(s) :Contar y lee nmeros hasta 20
Habilidad(es)
- Modelar
Actitud(es)
Representar

matemticas.
Objetivo de la Clase: Explicar el significado de cada dgito en un nmero dado usando material concreto
Secuencia didctica
Inicio: Diga un nmero al curso, por ejemplo 18, para que lo descompongan y digan 10 y 8 hacen 18 , repita el ejercicio con diferentes nmeros entre 10 y 20.
Desarrollo: Entregue a los nios y nias una tabla de valor posicional y material base 10. Explique que la primera fila de la tabla de valor posicional se usa para
representar con el material base diez o dibujar el material. En la segunda fila se escriben los nmeros.
Ponga 18 tarjetas de elementos individuales en la pizarra, pida a los y las estudiantes que pongan el material base 10 para el 18 en sus tablas de valor posicional.
Luego explqueles cmo deben escribir los nmeros en la tabla abajo: bajo las decenas se escribe 1 porque hay una decena y bajo las unidades se escribe 8
porque hay 8 unidades. Utilice las tarjetas de nmeros, muestre las dos tarjetas con nmeros que representan la cantidad de elementos de cada fila y ponga una
tarjeta sobre la otra como se muestra en la figura.
Pida a los y las estudiantes que digan 10 y 8 son 18 y 18 es 10 y 8 .
Cierre: Observen la actividad y realcela con el curso, usando el material que disponen.
Tablas de valor posicional, tarjetas de nmeros del 1 al 10, tarjetas de
elementos individuales, cuadernillo y texto del estudiante
.
Planificacin
-09-2014
.Se evaluara identificar unidad, decena.
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Contenido(s) :Contar y lee nmeros hasta 20
Habilidad(es)
Actitud(es)
- Modelar
-
Representar

matemticas.
Objetivo de la Clase: retroalimentamos contenidos para evaluacin

Secuencia didctica
Inicio: Diga un nmero al curso, por ejemplo 18, para que lo descompongan y digan 10 y 8 hacen 18 , repita el ejercicio con diferentes nmeros entre 10 y 20.
Desarrollo: Forme grupos y d a cada uno una tabla de valor posicional, material base diez y tarjetas de nmeros, para que jueguen a representar diferentes
cantidades entre 0 y 20, como lo acaba de hacer usted. Mientras representan las diferentes cantidades refuerce los conceptos de unidades y decenas, por
ejemplo: pida representar el nmero 7. Y realice las siguientes preguntas:
Cuntos elementos hay en la columna de las unidades? Cuntos elementos hay en la columna de las decenas? Pida representar, entre otros nmeros el: 9, 10,
12 y 20. Repita las preguntas con los diferentes nmeros.
Modele la actividad indicando en orden los pasos que se deben seguir:
1. Contar las unidades y luego escribir las unidades.
2. Contar las decenas y luego escribir las decenas.
3. Completar 1 decena y 4 unidades, mientras completa diga 1 decena (mostrar la decena) y 4 unidades (mostrar las unidades) son 14 ,
4. Escribe el 1 y el 4 en la TVP.
5. Muestre las tarjetas del 10 y del 4 y forme el nmero 14
Cierre: Pida a los y las estudiantes que se turnen en los grupos para modelar el ejercicio, como usted lo hizo al curso.
Tablas de valor posicional, tarjetas de nmeros del 1 al 10, tarjetas de
elementos individuales, cuadernillo y texto del estudiante
Planificacin
-09-2014
.Se evaluara identificar unidad, decena.
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Unidad Didctica: Nmero hasta el 20
Objetivo de aprendizaje: Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrico y simblica.
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
Horas: 2
Determinan las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s) :
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: se evalan los contenidos entregados

Secuencia didctica
Inicio: Se activan los contenidos previos
Desarrollo: Los alumnos desarrollan los diferentes tem en la prueba
Cierre: Se retroalimentan los contenidos con mayor dificultad unidad y decena
Evaluacin formativa
.Prueba fotocopiada
Unidad Didctica: NUMERO HASTA EL 20
Fecha :
Planificacin
15 -09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto y software educativo.
Contenido(s) : Comparar nmeros hasta el 20
Habilidad(es)
- Modelar
Actitud(es)
Representar

matemticas.
Objetivo de la Clase: Comparar dos nmeros (usando las palabras ms que, menos que, mayor que, menor
que e igual que
Secuencia didctica
Inicio :D pares de nmeros entre 0 y 10 y pregunte al curso cul es mayor y cul es menor.
Desarrollo: Ponga en la pizarra dos grupos iguales de tarjetas, entre 11 y 20 elementos, como se muestra.
Pida a los y las estudiantes que cuenten las tarjetas de cada grupo, destaque que son el mismo nmero. Agregue 1 tar jeta al primer grupo, a continuacin haga
preguntas para guiar a los alumnos y alumnas a que tomen conciencia que el primer grupo es mayor que el otro. Destaque que el primer grupo tiene un
elemento ms que el segundo . Pregunte cul grupo tiene ms elementos? Cul grupo tiene menos elementos? Si los nios y nias tienen problemas con los
conceptos mayores que, menor que, ms y menos, realice una actividad con nmeros menores a 10.
Cierre: Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes Cuntas personas hay en cada grupo? Pdales que ubiquen ambos nmeros en la cinta numerada
que tienen en sus mesas, luego pregunte En cul grupo hay ms personas? Pregunte Cmo saben que hay ms nios? Porque 15 es mayor que 14, Cmo
saben que 15 es mayor que 14? Porque el 15 est despus en la cinta numerada que el 14. Haga las mismas preguntas para el grupo menor: En cul grupo hay
menos personas? Cmo saben que hay menos nias? Cmo saben que 14 es menor que 15?
Tarjetas individuales cuaderno y texto del estudiante
.Se evaluara comparar 2 nmeros.
Planificacin
22-09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Unidad Didctica: Nmeros hasta el 20
Objetivo de aprendizaje: Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto y software educativo.
Contenido(s) : Comparar nmeros hasta 20
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase:Comparar dos nmeros (determinando cunto ms o menos es un nmero
respecto de otro).
Secuencia didctica
Inicio: Dibuje una cinta numerada en la pizarra y pida pasar a un o una estudiante, dele una pareja de nmeros, pdale que los marque en la cinta numerada e
indique cul es mayor y cul es menor. Repita la actividad las veces que considere necesario.
Desarrollo: Forme grupos y a cada uno entrguele material base 10 y dos tablas de valor posicional. A continuacin ponga en la pizarra dos grupos de tarjetas,
como se muestra en la figura. Pida a los grupos que representen con el material base 10 en sus tablas de valor posicional los elementos que tiene cada grupo.
Luego pregunte: mirando sus tablas de valor posicional Qu nmeros representaron en sus tablas de valor posicional? 12 y 15 Cul es mayor? El 15 Cmo lo
pueden saber? Gue la respuesta a esta pregunta porque deben llegar a comprender que basta con comparar las unidades cuando las decenas son las mismas.
Repita la actividad con diferentes nmeros.
Cierre: Observen la actividad, pida a los y las estudiantes que cuente cada tipo de pez y, que verifique si es correcto el material base 10 puesto en las tablas de
valor posicional de la ilustracin. Pregunte y pida que respondan mirando la tabla de valor posicional Cuntos peces rayados hay? Cuntos peces de un color
hay? De cules peces hay ms? Indique que para saber cuntos peces de un tipo hay ms, basta con comparar las unidades porque las decenas son las mismas,
realice correspondencia uno a uno para esto y la diferencia son las unidades que quedan sin marcar.
Tablas de valor posicional y tarjetas de elementos individuales
Cuadernillo y textos del estudiante
.Se evaluara comparar 2 nmeros
Planificacin
-09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha : 24
Horas: 2
Contenido(s) : comparar nmeros hasta 20
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Comparar dos nmeros usando los cubos. Ver cunto falta y
cunto sobra.
Secuencia didctica
Inicio: Diga pares de nmeros y pregunte a los y las estudiantes cul nmero es mayor y cul nmero es menor. Diga algunos pares como 14 y 14 .
Desarrollo: Ponga dos grupos de tarjetas individuales en la pizarra y pregunte a los y las estudiantes Hay ms manzanas o hay ms naranjas? Cuntas ms hay?
Haga corresponder los elementos, como se muestra en la figura y pida que cuenten lo que sobra.
Gue a los y las estudiantes para que digan las oraciones:
Hay 2 naranjas ms que manzanas
Hay 2 manzanas menos que naranjas
Explique que el proceso de correspondencia se puede interpretar como una sustraccin. Escriba la sustraccin: 7 5 = 2
Presente ms situaciones similares para que los nios y nias, en grupo escriban la sustraccin
Cierre: Observen la actividad y pida a los y las estudiantes que represente los nmeros de las mquinas con cubos conectados en diferentes colores. Muestre a los
y las estudiantes que basta con restar las unidades para conocer la diferencia. Escriba la sustraccin en la pizarra, la pueden resolver usando los cubos
conectados.
Cubos conectados cuadernillo y texto del estudiante
.Se evaluara comparar dos nmeros
Planificacin
26 -09-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Contenido(s) : Comparar nmeros hasta 20
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Comparar ms de dos nmeros hasta 20.

Secuencia didctica
Inicio: Diga pares de nmeros y pregunte a los y las estudiantes Cul nmero es menor? Y Cul nmero es mayor?
Desarrollo: Ponga tres grupos de tarjetas de elementos individuales, como se muestra en la figura.
Diga que necesitan saber cul grupo tiene ms manzanas, para esto realizarn comparaciones de a 2 grupos: de los dos primeros grupos el mayor es el segundo
grupo, este tiene 5 manzanas, luego este grupo debe ser comparado con el tercer grupo. El tercer grupo tiene 4 manzanas, 5 es mayor que 4, el segundo grupo
tiene ms manzanas que el tercero.
Explique los pasos para encontrar el nmero mayor:
Comenzar con dos nmeros y encontrar el mayor, luego comparar este nmero con el siguiente, se puede seguir este procedimiento con ms nmeros o
grupos.
El grupo o nmero menor se obtiene de la misma forma.
Pida a un estudiante que siga los pasos para determinar cul grupo es menor. Haga ms ejemplos.
Cierre: Se revisa de manera individual el trabajo de los alumnos
.Se evaluara comparar dos nmeros hasta el 20
Tarjetas de elementos individuales cuadernillo y texto del estudiante
Planificacin
29 -09-2014
Fecha :
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto y software educativo.
Contenido(s) :
Habilidad(es)
Comparar nmeros hasta el 20

-
Representar
- Modelar

matemticas.
evaluacin de contenidos
Secuencia didctica
Desarrollo: Los alumnos desarrollan los diferentes tem de la prueba
Cierre: Se retroalimentan los contenidos de mayor dificultad
Prueba fotocopiada
Actitud(es)
.Evaluacin formativa.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
01-10-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de aprendizaje: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y atrs,
completar 10 y Dobles.
Contenido(s) : Adicin y sustraccin hasta 20
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Sumar nmeros hasta el 20 contando desde el nmero mayor ..*
Secuencia didctica
Inicio: Muestre una cinta numrica hasta el 20. Solicite a los estudiantes que expliquen como se usa especialmente que establezcan la relacin entre avanzar y sumar y entre retroceder
y restar
Desarrollo: Realice una competencia en el curso en la que usted nombra dos nmeros del 0 al 20 y ellos deben decir cul de ellos es el nmero mayor, apoyndose en la cinta numrica.
En caso que los estudiantes presenten errores al responder, soliciten que marquen o pinten en la cinta numrica cada numero y, luego los representen con los cubos conectados.
Texto del estudiante y cuadernillo, cubos conectados
.Se evaluara sumar nmeros hasta 20 contando hacia adelante desde el nmero mayor.
Planificacin
03-10-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Sumar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando
material concreto..*
Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los nios y nias por el resultado de adiciones de nmeros de un dgito, por ejemplo cunto es 2 + 1?
Desarrollo: Dibuje en la pizarra una tabla de valor posicional, como la que se muestra en la figura. Represente con material base 10, en la parte de arriba un
nmero entre 11 y 20 y abajo represente con el mismo material un nmero de un dgito, que al sumarlo al anterior la suma de las unidades sea menor a 10. Antes
de representar las unidades, seale la lnea donde las representar y pregunte en cul cuadro las represento?
Explique que realizarn la adicin de los dos nmeros, primero suman las unidades y escriben el resultado abajo, luego suman las decenas, para esto pregunte
Cuntas decenas tiene el primer nmero? 1 Cuntas decenas tiene el segundo nmero? 0, luego 1 ms 0 es 1, escriba 1 abajo.
Forme grupos de estudiantes y deles tablas de valor posicional y material base 10, realice ms ejercicios con ellos.
Cierre: Observen la actividad y explique a los y las estudiantes el objetivo de la clase. Muestre la adicin escrita horizontalmente y dibuje dos tableros de valor
posicional en la pizarra. Siguiendo las instrucciones que se dan en la actividad, represente el 14 y el 5 con material base 10, y realice la adicin en este tablero.
Explique cmo deben escribir la adicin con nmeros en el segundo tablero, esta vez se escribe verticalmente, preocpese de destacar la importancia de que los
dgitos queden bien alineados.
Texto del estudiante y cuadernillo
.Se evaluara sumar nmeros hasta 20 contando hacia adelante.
Planificacin
06 -10-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Sumar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando el diagrama de nmeros.

Secuencia didctica
Inicio: Diga al curso nmeros entre 11 y 20 y pregunte cuntas decenas y cuntas unidades tienen.
Desarrollo: Ponga en la pizarra dos grupos de tarjetas como se muestra en la figura.
Pregunte Cuntas manzanas rojas hay? 12 Cuntas decenas y cuntas unidades tiene 12? Tiene 1 decena y 2 unidades. Cuntas manzanas verdes hay? 3
Cuntas decenas y cuntas unidades tiene 3? 0 decenas y 3 unidades. Diga que sumar las unidades, para esto desplace las tarjetas de la siguiente forma:
En esta clase se vuelve a trabajar el valor posicional de cada dgito en una adicin, pero se enfoca desde la perspectiva de la descomposicin de un nmero en
decenas y unidades, para facilitar la comprensin de esto se usan como apoyo los diagramas de nmeros relacionados. La comprensin de esto es clave en la
adicin con acarreo.
Pregunte Cuntas decenas hay? 1 Cuntas unidades hay? 5 Cunto hacen 10 y 5? 15 Ilustrar el procedimiento usando diagramas de nmeros re lacionados,
como se muestra en la figura. Forme grupos y entregue a cada uno tarjetas y hojas de diagramas relacionados para sumar, para realizar ms actividades
grupalmente.
Cierre: Observen la actividad y realcela en la pizarra, comience por escribir la adicin y luego complete los diagramas de nmeros relacionados haciendo
preguntas al curso por ejemplo: Cuntas decenas y unidades tiene 13? Muestre en el diagrama la descomposicin del 13 A qu se suma el 4? A las unidades, al
3.
.Se evaluara sumar a nmeros hasta 20
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
08 -10-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Restar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando material
concreto.
Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los nios y nias por el resultado de sustracciones de nmeros de un dgito, por ejemplo cunto es 4 -2?
Desarrollo: Dibuje en la pizarra una tabla de valor posicional, como la que se muestra en la figura. Represente con material base 10, en la parte de arriba un
nmero entre 11 y 20, por ejemplo 17 y pregunte Cuntas decenas y cuntas unidades tiene 17? 1 decena y 7 unidades, diga que se le debe restar 3 a este
nmero y pregunte Se debe restar 3 a las decenas o a las unidades? A las unidades, para realizar la resta, saque 3 unidades. Pregunte cul es el resultado y
escrbalo en la lnea de abajo.
Forme grupos de estudiantes y deles tablas de valor posicional y material base 10, realice ms ejercicios con ellos.
Cierre: Observen la actividad y explique a los y las estudiantes el objetivo de la clase. Muestre la resta escrita horizontalmente y dibuje dos tableros de valor
posicional en la pizarra. Siguiendo las instrucciones que se dan en la actividad, represente el 17 y el 4 con material base 10, y realice la sustraccin en este
tablero retirando 4 unidades. Explique cmo deben escribir la sustraccin con nmeros en el segundo tablero, esta vez se escribe verticalmente, preocpese de
destacar la importancia de que los dgitos queden bien alineados.
.Se restar hasta el 20
Fecha :
Planificacin
-10-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y atrs, completar 10 y Dobles.
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Restar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando el diagrama de nmeros relacionados.
Secuencia didctica
Inicio: Diga al curso nmeros entre 11 y 20 y pregunte cuntas decenas y cuntas unidades tienen.
Desarrollo: Ponga 16 tarjetas en la pizarra, como se muestra.
Pida a los y las estudiantes que cuenten las tarjetas partiendo desde el 10 y pregunte cuntas decenas y unidades tiene 16.
Diga que se desean restar 4 manzanas, para esto saque las tarjetas correspondientes, de a una, desde las unidades. Pida a los y las alumnas que cuenten el
nmero de tarjetas que quedan partiendo desde el 10, pregunte cuntas decenas y unidades tiene 12. Indique que se har lo mismo, pero ahora usando diagramas de nmeros relacionados:
Comience por el diagrama de la izquierda descomponiendo a 16, pregunte a qu nmero deben restar 4, escriba, realice la resta y componga nuevamente el
nmero, diga 10 y 2 hacen 12 . Forme grupos y entregue a cada uno tarjetas y hojas de diagramas relacionados para restar, para realizar ms actividades
grupales.
Cierre: Observen la actividad y realcela en la pizarra, comience por escribir la sustraccin y luego complete los diagramas de nmeros relacionados haciendo
preguntas al curso, por ejemplo: Cuntas decenas y unidades tiene 16? Muestre en el diagrama la descomposicin del 16 A qu se le resta el 4? A las unidades,
al 6.
.Se evaluara restar a un numero de 2 digitos.
Tarjetas de elementos individuales y hojas de diagramas de nmeros

relacionados para restas,
Fecha :
Planificacin
-10-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Sumar formando 10 desde el nmero mayor.

Secuencia didctica
Inicio: Ensaye algunas sumas cuyo resultado es 10, por ejemplo 7 + 3.
Desarrollo: Ponga dos grupos de tarjetas en la pizarra, diga que desea sumar 7 + 6, para hacer esto les ensear la estrategia hacer 10, que consiste en formar un
grupo de 10. Pida a los y las estudiantes que cuenten las manzanas de cada grupo, luego realice en la pizarra lo que se muestra en la figura.
Luego que desplaza tres manzanas para hacer 10, pida que cuenten cuntas manzanas hay en cada grupo nuevamente. Explique a los y las estudiantes que el
total se puede calcular de la siguiente forma: 10 + la cantidad que queda en el segundo grupo. Diga 6+7 es lo mismo que 10+3 y escriba las adiciones: 7 + 6 =
10 + 3 = 13
Destaque que es ms fcil si se elige el nmero mayor para completar hasta 10, ya que se mueven menos elementos. Haga varios ejemplos.
Cierre: Muestre las tarjetas del 8 y del 5, diga que 8 es el nmero mayor luego ese nmero lo completarn a 10, pregunte cunto le falta a 8 para hacer 10? 2,
luego de la tarjeta del 5 se deben mover 2 a la de 8, si se mueven 2 de la tarjeta de 5 Cunto queda en la tarjeta de 5? 3. Entonces si se hace 10, 8 y 5 son
lo mismo que 10 y 3. Puede distribuir tarjetas hacer 10 a los y las estudiantes para que sigan la actividad.
.Se evaluara sumar.
Tarjetas hacer 10 y tarjetas de elementos individuales, cuadernillo y texto

del estudiante
Fecha :
Planificacin
-10-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Sumar formando 10 desde el nmero mayor.

Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes cunto le falta a un nmero para hacer 10, por ejemplo Cunto le falta a 6 para hacer 10?
Desarrollo: Escriba en la pizarra la suma 9 + 3 y pida a un nio o nia que busque la tarjeta Hacer 10 para el 9 y el 3 y que las ponga en la pizarra. Pregunte: Cul
es el nmero mayor? 9 Cul es el nmero menor? 3 Cuntos puntos se debe mover del 3 al 9? 1
Haga una flecha como se muestra en la figura y diga el 3 se descompondr en 1 y 2 y proponga la siguiente forma de escribirlo en la adicin:
Luego 9 + 3 = 10 + 2 =12 Forme grupos y entregue tarjetas hacer 10 y hojas de descomposicin de sumas para que se ejerciten.
Cierre: Observen la actividad. Luego explique que la primera adicin es para hacer 10, 8 + 2, puede poner las tarjetas hacer 10 en la pizarra para ilustrar lo que
est haciendo. Explique que los 2 que sum a 8 se sacaron del 5, luego quedan slo 3. Luego 5 + 8 = 10 + 3 = 13.
Tarjetas hacer 10, Hojas de descomposicin de sumas y tarjetas de
elementos individuales
.Se evaluara sumar
Planificacin
-10-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Quitar para formar 10

Secuencia didctica
Inicio: Haga a los y las estudiantes restas desde el 10, por ejemplo 10 8
Desarrollo: Escriba en la pizarra la resta 12 5. Luego ponga 12 tarjetas en la pizarra, como se muestra en la figura.
Pida a los y las alumnas que cuenten las tarjetas en cada grupo y que digan: 12 es una decena y 2 unidades . Pregunte De cul de los dos grupos puedo sacar
5 tarjetas, del de las decenas o del de las unidades? Del grupo de las decenas. Resalte que del grupo de 2 tarjetas no se pueden sacar porque no alcanza. Quite
las 5 tarjetas y escriba el diagrama de nmeros relacionados abajo. O sea 12 5 = 7 Escriba y explique el diagrama de nmeros relacionados, que refleja lo
realizado. Forme grupos y entrgueles tarjetas y hojas de diagramas de nmeros relacionados para restas para realizar ms actividades.
Cierre: Escriba en la pizarra el diagrama de nmeros relacionados que no sirve para hacer la resta, pregunte Por qu no sirve? Resuelva la dificultad con ayuda
de los y las estudiantes, si es necesario represente 15 con tarjetas para facilitar la comprensin.
Tarjetas de elementos individuales, cuadernillo y texto del estudiante
.Se evaluara quitar para formar 10
Planificacin
17 -10-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar

matemticas.
evaluacin de contenidos.
Secuencia didctica
Desarrollo: Los alumnos desarrollan los diferentes tems de la prueba.
Cierre: se retroalimentan los contenidos con mayor dificultad
Actitud(es)
Evaluacin formativa
Prueba fotocopiada
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-10-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de aprendizaje: Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con
dos sumandos.
Contenido(s) : resolucin de problemas
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Resolucin de problemas (parte y todo).

Secuencia didctica
Inicio: Diga que contar una historia de suma, por ejemplo: Juan tiene 3 galletas y Pepe tiene 2 galletas Cuntas galletas tienen en total? Pregunte a los y las
estudiantes por el todo y las partes y pida que representen la informacin en un diagrama de nmeros relacionados.
Desarrollo: Cuente una historia de sumas de partes y todos, por ejemplo: Toms tiene 4 bolitas y Jos tiene 2 bolitas Cuntas bolitas tienen en total?
Represente con sus cubos conectados las 4 bolitas de Toms y haga otro tren para representar las dos bolitas de Jos. Tome un tren en cada mano y diga que para
saber cuntas bolitas tienen en total, debe unir ambos trenes y nalos mostrando el gesto de unir al curso.
Luego cuente una historia de resta, por ejemplo: Juan tiene 6 manzanas, 4 manzanas son rojas Cuntas manzanas son verdes?
Represente las 6 manzanas con un tren de cubos y tome el tren con ambas manos y separe los 4 cubos que representan a las 4 manzanas, lo que queda es el
resultado.
Cierre: Escriba el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra y luego lea el problema de la actividad, pregunte a los nios y nias Cmo se debe completar
el diagrama de nmeros relacionados?, compltelo y luego represente el problema con los cubos conectados, escriba la sustraccin en la pizarra y la respuesta al
problema.
Cubos conectados, problemas de partes, cuadernillo y texto del
estudiante.
.Se evaluara la resolucin de problemas.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-10-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de aprendizaje: Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos
sumandos.
Contenido(s) : Resolucin de problemas
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Resolucin de problemas agregar y quitar.

Secuencia didctica
Inicio: Diga que contar una historia de suma, por ejemplo: Juan tiene 3 bolitas, su pap le regal 5 bolitas ms Cuntas bolitas tienen en total? Pregunte a los
y las estudiantes Cuntas bolitas tiene Juan? Cuntas le regalan? Cmo podemos saber cuntas tiene en total?
Desarrollo:Cuente una historia de sumas de agregar a los y las estudiantes, por ejemplo: Toms tiene 6 globos, su mam le regal 2 globos ms Cuntos globos
tiene Toms en total? Represente con cubos conectados los 6 globos de Toms y haga otro tren para representar los dos globos que le regal su mam. Tome un
tren en cada mano y diga que para saber cuntos globos tiene en total, debe unir ambos trenes y nalos mostrando el gesto al curso, agregue desde arriba hacia
abajo.
A continuacin cuente una historia de resta de quitar a los nios y nias, por ejemplo: Rosa tiene 7 galletas, si se comi 3 galletas Cuntas galletas le quedan?
. Represente con los cubos las 7 galletas de Rosa, tome 3 cubos del tren y retrelos hacia arriba, en la mano de abajo le quedan 4 cubos.
Cierre:Lea el problema que se presenta en la actividad, pregunte a los y las estudiantes Es un problema de agregar o de quitar? Quitar, luego debo representar
con los cubos a todos los globos y QUITAR los que se volaron, Qu operacin debo hacer para saber cuntos globos quedan? Una sustraccin.
.Se evaluara resolver problemas agregando o quitando
Cubos conectados, cuadernillo y texto del estudiante
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-10-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de aprendizaje: Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera concreta, pictrica y simblica.
Contenido(s): familias operaciones
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Resolver adiciones relacionadas de nmeros hasta 20.*
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los estudiantes que sumen de 2 nmeros iguales por ejemplo 2 +2 repita este ejercicio con diferentes nmeros
Desarrollo: se cuenta una historia. Benjamn tiene 14 manzanas, 8 manzanas son rojas Cuantas manzanas son verdes? Luego, Mara tiene 14 manzanas, 6 manzanas son
verdes? Cuantas manzanas son rojas?
Se representa la primera historia con cubos conectados rojos y verdes, luego escriba el diagrama de nmeros relacionados con la incgnita y la sustraccin, no es necesario
resolverla. Despus se realiza lo mismo para la segunda historia. Muestre que a partir del mismo todo y la misma parte se pueden escribir dos sustracciones diferentes. Apoye
la ejemplificacin representando las historias de restas.
Cierre: Se retroalimentamos los contenidos con mayor dificultad y se revisan las actividades.
.Se evaluara resolver adiciones relacionadas.
Texto del estudiante y cuadernillo, cubos conectados
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-11-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Contenido(s) :
Familia de operaciones
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Resolver restas relacionadas y de nmeros hasta 20.*
Secuencia didctica
Inicio: Se activan los contenidos de la clase anterior
Desarrollo: Cuente una historia de suma. Mi hermana me regalo 3 lpices de pastas y mi papa me regalo 8 lpices grafitos? Cuantos lpices tengo ahora? Pida a los estudiantes que lo
representen con los cubos conectados, usando dos colores. Ellos deberan respondes que son 11 lpices en total.
Despus cuente la siguiente historia de resta. Me regalaron 11 lpices. Mi papa me regalo 8 lpices grafitos? Cuantos lpices me regalo mi hermana? Vuelve a pedir a los estudiantes que
representen la operacin con cubos conectados. Ellos deberan respondes que su hermana le regalo 3 lpices de pasta.
Se escribe el diagrama de nmeros de ambas historias.
Cierre: se retroalimentan los contenidos y se revisan las actividades.
.Se evaluara restara relacionando nmeros
Cuaderno , texto del estudiante y cubos conectados
Planificacin
-11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Contenido(s) :
Habilidad(es)
Familia de operaciones
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Ejercitar la estrategia de clculo mental dobles.
Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que sumen dos nmeros iguales, por ejemplo 2 + 2. Repita esta actividad con diferentes nmeros.
Desarrollo: Separe al curso en grupos y entregue a cada uno de ellos una balanza numrica pdales que pongan a la derecha una barra en el nmero que usted
indica, diga slo nmeros pares. Luego pida a los y las estudiantes que equilibren la balanza colocando dos barras iguales al otro lado. Luego pdales que digan El
doble de ___ es ___
Pregunte a los y las estudiantes Con cul operacin se calcula el doble de un nmero?.
Cierre:
Qu significa doble? Los dobles de qu nmeros practicaste en la clase? Repitan en conjunto los dobles de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Cuaderno, texto del estudiante cubos conectados
.Se evaluara en significado del doble.
Planificacin
-11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
.
Contenido(s) :
Habilidad(es)
Evaluacin
-
Representar
- Modelar

matemticas.
Se evalan los contenidos
Secuencia didctica
Desarrollo: Los alumnos desarrollan los diferentes tem de la prueba
.Prueba fotocopiada
Actitud(es)
.Evaluacin formativa
Planificacin
-11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Unidad Didctica: PATRONES
Objetivo de aprendizaje: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos) patrones numricos hasta 20, creciente y
decreciente, usando material concreto, pictrico y simblico.
Contenido(s) :
Patrones por repeticin
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Recordar y reconocer secuencias rtmicas (reconociendo el patrn correspondiente: A-AB-ABC-AAB-ABB-AABB).
Secuencia didctica
Inicio: Muestre una secuencia rtmica y pida que percutan, pregunte por el patrn
Desarrollo: Desafelos a extender secuencias siguiendo el patrn. Se entiende por esto alargar la secuencia dada siguiendo el patrn, por ejemplo:
Luego desafelos a continuar el patrn, en este caso slo se percute el patrn y ellos y ellas lo repiten varias veces generando la secuencia, por ejemplo:
Divida al curso en grupos de 4 estudiantes y entregue a cada grupo un paquete de tarjetas de secuencias rtmicas. Los nios y nias se turnan para sacar una
tarjeta y percutir la secuencia rtmica, los 3 estudiantes restantes deben extender el patrn.
Entregue a los grupos tarjetas en las que slo hay una secuencia, quien la saca la percute y el resto del grupo contina el patrn.
Cierre: Qu es un patrn? En dnde podemos encontrar patrones? Cuntos tipos de patrones hay? Qu aprendiste hoy?
Texto y cuadernillo del alumno
.Se evaluara recordad y reconocer secuencias
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
-11-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Contenido(s) :
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)
matemticas.
Trabaja patrones y secuencias
Secuencia didctica
Inicio: Percuta un patrn rtmico y solicite a los y las estudiantes que lo repitan, luego pida que alguien escriba en la pizarra las letras que representan este patrn.
Desarrollo : Muestre un tren de cubos conectados, como el de la figura, y pregunte Qu colores tiene este tren? Estn ordenados de alguna forma especial?
Cmo? Pida que verbalicen el orden y repitan varias veces: Naranjo-azul- amarillo- naranjo- azul- amarillo.
Cul es el patrn de esta secuencia de colores? ABC; pregunte Quin puede percutir una secuencia rtmica que tenga como clave secreta un patrn ABC?
A partir de los ejemplos ayude a los nios y nias a relacionar la secuencia rtmica con la secuencia de color. Vuelva a preguntar En qu se parecen ambas
secuencias? En que tienen el mismo patrn ABC, En qu son diferentes?
Cierre: Qu diferencia hay entre un patrn de una secuencia rtmica y de una secuencia de color? Qu aprendiste hoy?
Cubos conectados , texto del estudiante y cuadernillo
.Se evaluara identificar patrones y secuencias
Planificacin
-11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2

Contenido(s) :
Habilidad(es)

-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Trabajan secuencia numrica
Secuencia didctica
Inicio: Muestre una secuencia de cubos conectados que presenta un patrn, pregunte en qu secuencia rtmica se puede trasformar.
Desarrollo: Siente a los nios y nias en crculo para jugar a inventar claves secretas . Diga que son claves que tienen nmeros y que usan patrones.
Muestre un tren de cubos rojos y amarillos, como el de la figura y haga la misma secuencia en la pizarra con tarjetas de colores, pregunte Cul es el patrn de
esta secuencia de color? AB. Pida que cierren sus ojos y usted ponga bajo cada ficha de color un nmero: bajo las rojas ponga el nmero 2 y bajo las amarillas
ponga el nmero 1.
Pdales que abran sus ojos y que descubran la clave secreta.
Para esto puede ayudarles solicitndoles que verbalicen la secuencia numrica 2-1-2-1-2-1-2-1
Cierre:
Qu es un patrn? Cmo extiendes y completas un patrn? Qu tipo de patrones hemos estado trabajando?
Cubos conectados, texto y cuadernillo
.Se evaluara secuencias numricas
Planificacin
-11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2
Contenido(s) :
Patrn numrico
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Reconocer y extender patrones numricos
Actitud(es)
matemticas.
Secuencia didctica
Inicio: Escriba en la pizarra un patrn numrico. Pida al curso que lo trasforme en un patrn de letras y lo diga en voz alta, y que lo representen con cubos
conectados.
Desarrollo: Siente a los nios y nias en crculo y dgales que tienen un desafo muy grande.
Ponga en la pizarra tarjetas formando columnas, constryalas partiendo de la columna con 1 elemento. Invite a participar y pregunte cmo saben cuntas
pelotas hay en la siguiente columna?. En cada columna hay una pelota ms, +1. Invite a un nio o nia a escribir el nmero que representa la cantidad de
elementos bajo cada columna, luego pida verbalizar la secuencia numrica: 1-2-3-4-5-6. Cmo supieron cmo se deba continuar la secuencia?
Responda: la clave secreta es descubrir cul es la regla del patrn .
Cierre: Qu tipo de patrones conoces? En qu se parecen? En qu se diferencian?Qu aprendiste hoy?
Tarjetas con elementos individuales, cinta numerada, ambos en
www.feyalegria.cl , plumn y cubos conectados. Antes de la clase haga
.Se evaluara reconocer y extender patrones numricos
una cinta numerada en la pizarra.
Planificacin
-11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha :
Horas: 2

Contenido(s) :
Habilidad(es)
Patrones numrico
-
- Modelar
Representar
Continan y completan secuencias numrica
Actitud(es)

matemticas.
s.
Secuencia didctica
Inicio: Escriba una secuencia ascendente, pida a los y las estudiantes que apoyados por su cinta numerada indiquen cul es la regla del patrn.
Desarrollo: Presente la siguiente secuencia numrica en la pizarra, como se muestra en la imagen.
Pregunte Cmo podemos saber cules son los nmeros que siguen en la secuencia? Pida ayuda a algunos estudiantes para que representen con las tarjetas
hacer 10 los nmeros de la secuencia. Solicite que continen la secuencia de tarjetas y que completen la secuencia numrica con los nmeros correspondientes.
Pregunte Qu diferencia tiene esta secuencia con la que trabajaron ayer? Es descendente. Cul es la regla del patrn? - 2. Pdales que la representen en su cinta
numerada.
Cierre: Para qu nos sirven los patrones? Dnde podemos encontrarnos con patrones? Qu aprendiste hoy?
Tarjetas hacer 10, dados +1, +2 y +3 y dados -1, -2 y -3 que se
encuentran en www.feyalegria.cl, Texto y cuadernillo del estudiante.
.Se evaluara comparar secuencias numricas
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha : 19 -11-2014
Semestre: 2
Horas: 2

Contenido(s) :
Habilidad(es)
Igualdad y desigualdad
-
Representar
Actitud(es)
- Modelar

matemticas.
Objetivo de la Clase: Usar la balanza para comparar la igualdad y la desigualdad de dos grupos.
Secuencia didctica
Inicio: Activar los conocimientos previos a travs de un juego identificando mayor o menor que.
Desarrollo: Forme grupos de estudiantes y entrgueles balanza numricas. Djeles experimentar libremente durante un momento. Luego entregue las instrucciones :
Poner una barra a cada lado de manera que la balanza est equilibrada. Poner una barra de cada lado de manera que la balanza est desequilibrada.
Poner una barra a un lado, y ms de una al otro, de manera que la balanza est equilibrada. Poner una barra a un lado, y ms de una al otro, de manera que la balanza est
desequilibrada.
Pregunte en cada ocasin
La barra de un lado que representa. La barra del otro lado. qu numero representa? Que relacin tienen los nmeros? Son iguales son mayores que o menores que.
Cierre: se revisan unos a uno las actividades.

Balanza numrica y cubos conectados de distintos colores.
.Se evaluara comparar la igualdad y desigualdad.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha : 21 -11-2014
Semestre: 2
Horas: 2

Contenido(s) :
Habilidad(es)
Patrones
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Repaso de patrones y secuencias continuar y completar secuencias numricas
Secuencia didctica
Inicio: Activar los conocimientos previos
Desarrollo: Al igual que en la clase anterior, aclare en el ejemplo que adems del ejercicio se encuentra dibujada la cinta numerada. En esta oportunidad se
presentan secuencias ascendentes y descendentes, primero los y las estudiantes deben identificar si es ascendente o descendente y posteriormente deben
encontrar la regla del patrn.
Para ayudar a los y las estudiantes explicite todos los pasos que se deben seguir:
1. Para distinguir si la secuencia es ascendente o descendente, encierren dos nmeros consecutivos, si el primero es mayor es descendente, si el primero es
menor es ascendente. Otra forma de realizar esta distincin es ver en qu sentido se recorren la cinta numerad
2. Para encontrar la regla del patrn deben contar el nmero de saltos que hacen entre un nmero y otro.
Cierre: se revisan unos a uno las actividades.
Cuaderno y texto del estudiante.
.Se evaluara continuar y completar secuencia numericas.
Planificacin
-11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Fecha : 24
Horas: 2
Contenido(s) :
Patrones
Habilidad(es)
-
Actitud(es)
- Modelar
Representar

matemticas.
Se activan los conocimientos previos
Secuencia didctica
Inicio: Activar los conocimientos previos
Desarrollo: Los alumnos desarrollan los item de la prueba
Cierre: se retroalimentan los contenidos con mayor dificultad revisan unos a uno las actividades.
.Evaluacin formativa
Prueba fotocopida
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
26 -11-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Unidad Didctica: PICTOGRAMAS Y TABLAS
Objetivo de aprendizaje: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo, usando tablas de conteo.
Construir, leer e interpretar pictogramas.

Contenido(s) : REPRESENTAR E
DATOS EN TABLAS Y PICTOGRAMAS
INTERPRETAR
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Representar informacin en un pictograma.
Secuencia didctica
Inicio: Ponga en la pizarra figuras geomtricas de diferente color y pida a los y las estudiantes que las clasifiquen por color.
Desarrollo: Ponga en la pizarra tarjetas con diferentes elementos, en las que varios estn repetidos. Es mejor si todos los objetos representados pertenecen a una
clase, por ejemplo frutas . Pida a los y las estudiantes que cuenten el nmero total de elementos, y luego solicite que cuenten las tarjetas de cada tipo:
manzanas, peras, frutillas y pias y usted anote en la pizarra el nmero de cada una.
Pida pasar adelante a un nio o nia para que ordenen las tarjetas en columna, como se muestra, preocpese que las columnas que tienen ms elementos sean
claramente ms altas. Pregunte al curso Qu ventajas tiene el tener ordenadas las tarjetas en columnas? Realice un segundo ejemplo, pero en esta oportunidad
ordene las tarjetas horizontalmente. Explique que esta manera de ordenar los objetos se llama pictograma. Forme grupos de estudiantes y distribuya a cada uno
tarjetas y hojas para pictogramas, pdales que cuenten las tarjetas y formen pictogramas en algunos casos horizontales y en otros verticales.
Cierre:
Para qu nos sirven los pictogramas? Qu aprendiste hoy?

.Se evaluara representar pictogramas.
Texto y cuadernillo de los estudiantes
Fecha :
Planificacin
28 -11-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2

INTERPRETAR
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clases: Recolectar informacin y representarla en un pictograma.
Secuencia didctica
Inicio: Ponga en la pizarra algunas tarjetas de pictogramas y pida a los y las estudiantes que las ordenen en columnas o filas..
Desarrollo: Realice una encuesta en el curso y pregunte a cada estudiante cul de las 4 frutas que se muestra les gusta ms, una vez finalizada la encuesta escriba
la tabla en la pizarra. Supongamos que el resultado es el que se muestra.

Explique que representarn de una manera diferente el pictograma, en vez de usar tarjetas con frutas, usarn crculos de colores y se pondr una tarjeta abajo
con la fruta. Dibuje lneas, como se muestra, para indicar la columna claramente. Antes de llenar pregunte al curso: Cuntos nios o nias eligieron a la frutilla?
12 Cuntos crculos debemos poner en la columna de las frutillas? 12, haga las mismas preguntas para las frutas restantes y complete el pictograma.
Cierre: Qu informacin puedo conocer al mirar un pictograma? Qu aprendiste hoy?
.Se evaluara recolectar y representar pictogramas
Fecha :
Planificacin
01 -12-014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2

INTERPRETAR
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Responder preguntas usando informacin recolectada en pictogramas.
Secuencia didctica
Inicio: La actividad de inicio sirve en este caso para activar conocimientos previos.
Desarrollo: Realice una votacin en el curso para elegir la mascota que ms gusta, y construya con la participacin de nios y nias, la tabla y el pictograma de la
votacin.
Suponga que los resultados son los que se muestran en las figuras
Pregunte a los nios y nias Cuntas personas votaron? Cul es la mascota preferida? Cul es la mascota que sac menos votos?
Cierre: Qu relacin hay entre el pictograma y la tabla? Puedo responder todas las preguntas observando el pictograma? Qu aprendiste
Unidad Didctica: Medicin
.Se evaluara responder preguntas usando informacin.
Fecha :
Planificacin
03-12-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, largo, corto) para comparar la duracin de eventos cotidiano.
Contenido(s) :
Habilidad(es)
Tiempo
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Miden con unidades no estandarizadas el tiempo necesario para completar una tarea dada y comparan tareas de acuerdo al tiempo
que requieren para hacerla.

Secuencia didctica
Inicio: Los y las estudiantes saben que hay actividades ms largas en tiempo que otras, para activar este conocimiento pregunte por actividades que claramente
demoran distinto tiempo, por ejemplo Qu demora ms apagar las velas de la torta de cumpleaos o dormir toda la noche?
Desarrollo : Explique al curso que medirn cunto demoran en realizar ciertas actividades, en aplausos, explique que pueden demorar tiempos diferentes y que no
es una carrera. Usted comenzar a aplaudir contando en voz alta cada aplauso: 1, 2, 3, cuando un nio o nia termina debe anotar en su libro el nmero que
usted acaba de decir.
Para iniciar la actividad harn un ejercicio de prueba: escribir la fecha en el cuaderno , indique la partida de la actividad con palabras que usted acuerde con el
curso, puede ser 1, 2 y 3 y comience a aplaudir contando mientras escriben los y las estudiantes la fecha en su cuaderno, cuando terminan cada uno o una
escribe el nmero de aplausos que demor.
Cierre: Da un ejemplo de una actividad que realices que demores poco tiempo y una que demores mucho tiempo Todos demoramos el mismo tiempo en realizar una misma accin? Qu aprendiste
hoy
.Se evaluara medir con unidad no estndar el tiempo.
Fecha :
Planificacin
05 -12-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, largo, corto) para comparar la duracin de eventos cotidiano.
Contenido(s) :
Habilidad(es)
Tiempo
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de una rutina diaria.
Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes si es la maana, la tarde o la noche.
Desarrollo: Explique lo que significan las tarjetas maana, tarde y noche, para esto puede salir al patio en la maana y al medio da, y mostrar la ubicacin del sol,
explique que la tarde comienza cuando el sol est arriba o al medio y relacinelo con la hora de almuerzo, finalmente que la tarde termina cuando oscurece,
porque ah comienza la noche.
Forme grupos con los y las estudiantes, a cada uno entregue una bolsa, que no es trasparente, en la que estn las tarjetas maana, tarde y noche. Los nios se
turnan para sacar una tarjeta de la bolsa, una vez sacada indican a qu corresponde y deben decir una actividad que se realiza en esa parte da.
Cierre: Cmo sabemos cundo es maana, tarde o noche? Qu aprendiste hoy?

Tarjetas maana, tarde y noche en www.feyalegria.cl, bolsas que no sean
trasparentes.
Fecha :
Planificacin
10-12-2014
.Se evaluara que determinen el tiempo en que se realizan actividades diarias
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Identificar y comparar la longitud de objetos usando palabras como largo y corto.

Contenido(s) : Longitud
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Objetivo de la Clase: Comparar longitudes usando los trminos alto, bajo, largo y corto.
Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes Quin es alto o alta? en el curso Quin es bajo o baja?
Desarrollo: Pida que salgan adelante a dos estudiantes de diferente altura. Marque dos lneas horizontales en la pizarra, que muestran la altura de cada uno de
ellos o ellas y pdales que se retiren. Destaque que la lnea que est ms arriba corresponde a la persona ms alta y la otra a la ms baja.
A continuacin haga formar parejas a los y las estudiantes y solicite que se ordenen desde el ms alto al ms bajo. Puede dar diferentes instrucciones, como: que
levanten la mano los estudiantes ms altos, que levanten la mano los estudiantes ms bajos, que se ordenen de ms bajo a ms alto.
Luego muestre dos lpices de diferente largo. Aclare que para comparar la longitud de los lpices usarn las pa labras largo y corto. Muestre el lpiz ms largo y
luego el ms corto.
Distribuya hojas de diario a los nios y nias, pdales que corten una tira de papel, a continuacin solicite que corten una tira ms corta y luego que corten una
tira de papel ms larga que todas.
Cierre: Nombra objetos a los cuales les puedes medir su altura o largo. Qu aprendiste hoy?
Papel de diario, cubos conectados, cuadernillo y texto del estudiante

.
Unidad Didctica : Medicin
Fecha :
Planificacin
12-12-2014
.Se evaluara comparar longitudes
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2

Contenido(s) : Evaluacin
Habilidad(es)
-
- Modelar
Representar
Actitud(es)
matemticas.
Secuencia didctica
Desarrollo : Los alumnos desarrollan las diferentes tem de la prueba
Cierre: Se refuerzan los contenidos con mayor dificultad
Evaluacin formativa
Prueba fotocopiada
Unidad Didctica : Medicin
Fecha :
Planificacin
15-12-2014
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Contenido(s) : Longitud
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Comparar objetos usando una lnea de partida
Secuencia didctica
Inicio: Pregunte a los nios y nias por el significado de los trminos alto y bajo, largo y corto y solicite que den un ejemplo de su uso
Desarrollo : Seale diferentes objetos de la sala que estn en diferentes lugares y que no tienen un punto de partida comn para medir la longitud, por ejemplo un
libro en un estante, una regla sobre una mesa de los estudiantes, lpices de colores en la mesa del docente. Pregunte a los y las estudiantes: Cmo pueden saber
cul objeto es ms largo o ms corto? Gue la discusin para concluir que necesitan un punto de partida comn de comparacin.
Pida a los nios y nias que realicen la comparacin de los objetos seleccionados de la sala.
Cierre:
Cuerdas y tijeras para recortar, cuadernillo y texto del estudiante

.
Planificacin
Diaria
(1 )
Fecha :
17 -12-2014
Semestre: 2
Horas: 2
Objetivo de aprendizaje: Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier
nmero menor que 100.
Contenido(s) : Nmeros hasta el 100
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase: Contar hasta 40 haciendo grupos de 10 elementos.

Secuencia didctica
Inicio: Pida a los y las estudiantes que cuenten en voz alta hasta 20.
Desarrollo : Antes de iniciar la actividad ensee a los nios y nias a contar primero hasta 30 y luego hasta 40, para esto explique las reglas de formacin de las
palabras numricas para el veinte y para el treinta. Puede pegar en la sala las hojas para palabras numricas, para que recuerden cmo se forman, se muestra la
del 20.
Ponga entre 20 y 40 tarjetas en la pizarra y pdale a un alumno o alumna que forme decenas, y que las ordene en filas, en la ltima fila debe poner las tarjetas que
no alcanzan a ser 10.
Pida a los y las estudiantes que cuenten las decenas y las tarjetas restantes y dgales que expresen el nmero en decenas y unidades.
Gue a los nios y nias a que expresen el total en una sentencia numrica. Por ejemplo: si el total es 35 que digan: 3 decenas y 5 unidades hacen 35 , 35 es 5
ms que 30
Cierre: En qu se parecen y diferencian los nmeros hasta el 40? De qu forma cuesta menos contar los elementos?
Tarjetas de elementos individuales y hojas para diagramas de nmeros

relacionados para nmeros hasta 40, hojas para palabras numricas
.
Fecha :
Planificacin
19 -12-2014
.Se evaluara contar hasta el 40
Diaria
(1 )
Semestre: 2
Horas: 2
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
Contenido(s) : Nmeros hasta el 100
Habilidad(es)
-
Representar
- Modelar
Actitud(es)

matemticas.
Objetivo de la Clase:Leer y contar nmeros hasta 40.
Secuencia didctica
Inicio: Ponga en forma desordenada en la pizarra tarjetas de elementos individuales, un nmero menor o igual a 40, pida que pase un estudiante las agrupe de a
10 y luego las cuente. Puede repetir esta actividad con diferentes nmeros de tarjetas
Desarrollo : Antes de iniciar la actividad ensee a los nios y nias los nombres de las decenas hasta el 100, puede usar las hojas de palabras numricas y dejarlas
pegadas en la sala.
Para ejercitar los nombres de las decenas, forme grupos y entregue a cada uno 10 tarjetas con 10 puntos (tarjeta hacer 10 para el 10). Explique que los y las
estudiantes se deben turnar para sacar un nmero al azar de tarjetas y pasrselas a un compaero o compaera, quien las debe ordenar y contar las decenas, por
ejemplo si saca 3 tarjetas debe ponerlas como se muestra en la figura y contar los puntos de a decenas: 10, 20 y 30, en total hay 30 puntos .
Cierre: En qu se diferencia el 71 del 81?
Tarjetas de elementos individuales, tarjetas hacer 10, hojas de palabras
numrica, hojas de diagramas de nmeros relacionados Cuadernillo y
texto del estudiante
Se evala que lean y cuentes hasta el 40

Planificación Matematicas 1°

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Planificacin

. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Contenido(s): Contar nmeros hasta 10

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Contar y escribir hasta 10

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Tarjetas de elementos individuales

Se evala que los alumnos cuenten y escriban los nmeros.

Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Objetivo de la Clase: Contar y completar cantidades.

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Hojas en blanco, tarjetas de elementos individuales de diferente

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Objetivo de la Clase: Contar y completar cantidades.

comparar nmeros hasta 10

Luego, solicite que pongan diferentes cantidades de tarjetas.

Tarjetas de elementos individuales de diferente tamao cuaderno

comparar nmeros hasta 10

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Luego, solicite que pongan diferentes cantidades de tarjetas.

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Comparar nmeros hasta 10

. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Escribir nmeros hasta el 10.*

Contar y completar cantidades.

Comparar nmeros hasta 10

. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Cubos conectados. Tiras de papel con cuadros para escribir el

. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Objetivo de la Clase: Identificar cantidades y nmeros hasta 10 en la cinta numerada.

indica hasta 10.

mesa, en la parte superior derecha.

Dibuje una cinta numerada en la pizarra, cubos conectados, 55 envases

y completar secuencia de nmeros

- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Se evaluara identificar nmeros antes despus.

Ordenar y completar secuencia de nmeros

Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas ascendentes

Cierre: Cmo hemos ordenado los nmeros

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes

Cubos conectados, tiras de papel con series descendentes incompletas,

secuencia de nmeros hasta 10

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes y descendente

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Objetivo de la Clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes y descendente

.. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Objetivo de la Clase: Evaluacin de contenidos

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las

Objetivo de la Clase: Completa diagramas de nmeros utilizando la balanza numrica

Objetivo de la Clase: Identificar las combinaciones de nmeros que hacen 10.

-Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las