Você está na página 1de 13

2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA


Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en
Educacin Primaria
Evaluacin para el aprendizaje
Ana Guadalupe Agustn Reyes

Profra. Martha Romo Macas

Cuarto Semestre
MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar
profesionales
innovadores
para
la
educacin bsica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica, que
responda con calidad calidez y compromiso social
y pertinencia para responder a las expectativas y
retos de la sociedad actual.

Somos una institucin de Educacin


Superior formadora de profesionales de la
docencia,
comprometidos
con
una
educacin
innovadora
de
calidad,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad Acadmicas y
Gestin Estratgica que responda a los
retos y desafos de la sociedad hacia la
excelencia educativa.

Presentacin
La evaluacin es parte importante del aprendizaje, es concebida como una actividad
indispensable y previa a toda accin conducente a elevar el nivel de calidad en la educacin
que se les brinda a los estudiantes.

As bien, la evaluacin constituye un momento de la planeacin, entendida como una


accin racional dotada de propsito, es decir, nosotros debemos planificar basados tomando
en cuenta el tipo de evaluacin que se realizar y para ello lo que se espera que logren los
estudiantes. Sabemos que hay diferentes momentos en la evaluacin, por lo que tambin se
identifica a la evaluacin como la ltima etapa del proceso natural del conocimiento que
concluye con la emisin de juicios. Estos juicios nos informarn del grado de adquisicin del
conocimiento en el que se encuentran los estudiantes, proceso que antecede a las
decisiones y a la accin humana.
Por lo tanto, y partiendo de la idea de que la evaluacin real es un proceso complejo
que no se ajusta a una mera deduccin a partir de ciertos estndares, realizamos las
siguientes entrevistas que nos permitir comparar, como viven los maestros el ejercicio de
este proceso y lo que dice el autor Malpica al respecto, por supuesto al final tomar mi
propia postura y realizar una reflexin sobre ello.

Entrevistas

PROPSITO: Describir cmo evalan los docentes de educacin bsica, mediante el anlisis de sus
creencias, percepciones, prcticas e instrumentos que emplean.
TIPO DE ESTRUCTURA: Semi- estructurada

DATOS GENERALES.
PLANTEL: Escuela Primaria Amado Nervo
NOMBRE: Enriqueta Amalia Gmez Santos
AOS DE SERVICIO: 24
LOCALIDAD: Lomas de Atizapn

1. De qu manera son observables las competencias en los alumnos?


Al observar sus habilidades en el desarrollo diario de las actividades propuestas.
2. Cmo conocer el grado de dominio de una competencia para el logro de una evaluacin?
Usando rbricas
3. Qu implicaciones tiene en la prctica docente, la evaluacin de competencias?
Nos asegura de manera ms certera el nivel en el que se encuentran los alumnos respecto a
algn tema.
4. Qu mtodos de enseanza exige la evaluacin por competencias (metadisciplinares,
transversales y bsicos)?
Metadisciplinares.
5. Qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por competencias?
Es decisivo al momento de evaluar, pues las condiciones de vida que tiene cada alumno son
diversas.

6. Cul es el objetivo de una evaluacin por competencias?


Resaltar las habilidades de cada uno; para reconocer y respetar los ritmos de aprendizaje.
7. A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias?
A que debe dominar gran cantidad de estrategias para implicarse y debe elaborar sus propias
rbricas.
8. Cmo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de competencias formativas?
Solicitando su apoyo y acompaamiento en el desarrollo y vigilancia de las actividades
escolares de sus hijos.
9. Qu componentes debe contemplar la evaluacin por competencias?
La capacidad de anlisis, los esquemas de actuacin y las actitudes expresadas en
comportamientos.
10.Hay que incorporar la enseanza de competencias para la vida, en una evaluacin por
competencias?
No, yo creo que ya van implcitos.

PROPSITO: Describir cmo evalan los docentes de educacin bsica, mediante el anlisis de sus
creencias, percepciones, prcticas e instrumentos que emplean.
TIPO DE ESTRUCTURA: Semi- estructurada

DATOS GENERALES.
PLANTEL: Escuela Secundaria Oficial No. 681 Francisco Gonzlez Bocanegra
NOMBRE: Alejandro Jordn Snchez
AOS DE SERVICIO: 7 aos
LOCALIDAD: Jorge Jimnez Cant

1. Qu es evaluacin?
Es una medicin de parmetros cualitativos y cuantitativos.
2. Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente?
Permite conocer el avance de los alumnos y determinar la eficacia de las estrategias de
enseanza y aprendizaje.
3. Cmo vincula los procesos de enseanza-aprendizaje con la evaluacin?
Tiene una estrecha relacin, permite conocer la eficacia del proceso educativo cualitativa y
cuantitativamente.
4. Cmo evala a sus alumnos?
Con instrumentos como: rbricas, banco de preguntas, portafolio de evidencias, rbrica, lista
de cotejo, esquemas.
5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o
elabora? Podra mostrarnos un ejemplo?
Banco de preguntas, portafolio de evidencias, rbrica, lista de cotejo, esquemas, se
seleccionan de acuerdo a la asignatura y la temtica
6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos?
Se revisan, reportan y analizan permitiendo evaluarme al mismo tiempo, adems se analizan
en C.T.E.
7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?
Permite conocer los avances y logros de manera continua, redisear estrategias de enseanza
y aprendizaje, observar el desempeo docente y tomar decisiones acorde a los resultados.

Relacin con F. Malpica.

Anlisis de las creencias, percepciones, prcticas e instrumentos que emplean


los docentes de educacin bsica.

Preguntas

De qu manera
son observables las
competencias en
los alumnos?

Federico Malpica

El proceso de desarrollo
de una competencia en
una situacin concreta.
Necesitamos
muchas
situaciones.
Una
herramienta importante
es el portafolio de
evidencia, el contrato
didctico.

Cmo conocer el
grado de dominio
de una
competencia para
el logro de una
evaluacin?

Observando
los
esquema de actuacin,
con
componentes
interrelacionados
actitudinales,
conceptuales, factuales,
procedimentales
ver
que los puede aplicar
adaptndolos
para
poder
resolver
una
situacin y eso es lo
que
tenemos
que
observar para saber si
alguien tiene el dominio
de esa competencia.

Qu
implicaciones
tiene en la
prctica docente,
la evaluacin de
competencias?

Desarrollar
competencias docentes.
Ser
buenos
observadores
y
evaluadores
de
los
alumnos.
Metodologas
activas,
en dnde los alumnos
puedan
participar
y
organizar de manera
compleja
el
aula.
Buenos escuchas de los

Profesora
Enriqueta Amalia
Gmez Santos
Creo que la respuesta
de
la
maestra
fue
acertada en cuanto a
que slo se puede
observar en el acto, en
el
proceso
de
las
actividades
que
el
docente podr observar
las competencias que
van
alcanzando
los
alumnos, tal vez lo que
falto mencionar fue la
importancia
de
situaciones
problemticas.
En esta parte la maestra
se qued un poco corta
al decir que usando
rbricas, sin embargo
ella
menciono
las
rbricas porque son un
muy buen instrumento
para
guiar
la
observacin de lo que
queremos evaluar en los
alumnos y fijarse un
objetivo en comn.
Malpica nos aade como
un plus, el observar los
diferente
tipo
de
conocimientos:
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.
Creo que esta pregunta
si se fue un poco por
otro lado, si bien nos
ayuda a conocer a los
alumnos, es a nosotros
como maestros que nos
sirve de la misma forma,
pues a travs de ese
anlisis
de
las
evaluaciones
desarrollamos nuestras
competencias como dice

Profesor
Alejandro Jordn
Snchez

En esta entrevista las


preguntas
fueron
totalmente
diferentes,
sin
embargo
si
nos
permiten vislumbrar
el papel que tiene
para el profesor la
evaluacin.
Comenzando desde
la primer pregunta
creo que es decir que
la
evaluacin
es
medicin da cuenta
de que an tenemos
paradigmas
que
romper en cuanto
que una evaluacin
es componente para
un mejor aprendizaje,
ms no evaluacin
del aprendizaje.
En
general,
las
dems
preguntas
creo que coinciden
mucho con lo que
hemos visto a travs
del
curso,
la
evaluacin es parte
importante
de
la
prctica
educativa,
nos permite aprender
y realizar cambios en
nuestras estrategias
(justo como lo dijo el
profesor) y nos ayuda
a ver cmo avanzan
los alumnos en su
aprendizaje.
Adems el profesor,
(como lo dijo en la
entrevista)
utiliza
varios instrumentos

Qu mtodos de
enseanza exige
la evaluacin por
competencias
(metadisciplinares
, transversales y
bsicos)?

Qu importancia
tiene el contexto
en la evaluacin
por
competencias?

Cul es el
objetivo de una
evaluacin por
competencias?

A qu problemas
se enfrenta el
maestro en una
evaluacin por
competencias?

alumnos.

Malpica.

Trabajo colectivo del


profesorado
y
de
metodologas abiertas
en donde los alumnos
constantemente
den
informacin al docente.
Cada vez que los nios
hacen algo nos dan
informacin,
esto
implica
metodologas
activas en donde los
nios tengan que hacer
cosas. Qu mtodos nos
permitirn
evidenciar
las competencias.
Es la vida. Aprovechar
cualquier problema. Un
contexto
complejo
ayuda a la enseanza
por competencias. Usar
el
contexto
como
espacio educativo. Hay
que crear situaciones
problemticas

A pesar de que mi
maestra solo escribi
metadisciplinares como
respuesta
yo
puedo
asegurar,
pues
fui
testigo de su trabajo,
que su prctica docente
la lleva a cabo con
trabajo en colectivo y
metodologas abiertas,
la maestra est en
constante comunicacin
con sus alumnos, justo
como dice Malpica.

Dos, por un lado


tendramos el resultado
del aprendizaje, y por
otro lado el proceso de
enseanza
que
nos
lleva al resultado de
aprendizaje, y por tanto
el
proceso
de
enseanza y el proceso
de aprendizaje son dos
procesos pero estn
ntimamente
relacionados
de
tal
manera que aquello que
aplicamos en las aulas
est correlacionado con
resultados
de
aprendizaje
que
tendrn los alumnos.
Estamos teniendo que
pasar de la tradicin de
una enseanza, donde
los alumnos estaban
bien
ordenados
y
callados a una donde
los exmenes no bastan
para
conocer
las

Creo que este es el


rubro donde no solo la
maestra, sino todos los
docentes estaramos de
acuerdo en que el
contexto es un aspecto
complejo que puede
ayudar o poner barreras
al
desarrollo
de
competencias en los
alumnos.
En esta pregunta, mi
maestra
contesto
acertadamente
que
ayuda al aprendizaje de
los nios resaltando sus
habilidades y cuando
dijo que esto es para
resaltar sus ritmos de
aprendizaje, en cierta
forma tambin se refiere
a que le ayuda a ella
como docente a regular
el
proceso
de
aprendizaje.
Viendo todo esto creo
que coincide con los dos
puntos de los que nos
habla Malpica.

Mi maestra contesto que


debe
dominar
gran
cantidad de estrategias
para implicarse y debe
elaborar sus propias
rbricas, aunque est
un poco alejado de la
respuesta
que
da

para evaluar, que es


lo que veamos en la
validez
y
confiabilidad de la
evaluacin,
cuando
Sergio Garca nos
deca que debamos
tener gran cantidad
de informacin para
dar
juicios
cualitativos de los
avances y logros de
nuestros estudiantes.
Hay que recordar que
evaluar
bajo
el
enfoque
hermenutico,
la
evaluacin
del
aprendizaje
es
concebida como un
proceso
social
e
investigativo
centrado
en
el
aprendiz, construido,
compartido
y
desarrollado a travs
de
la
experiencia
intersubjetiva,
que
nos
permite
relacionar
el
aprendizaje con los
pensamientos de los
que son poseedores
los estudiantes, sus
emociones,
afectos
que
existen;
y
enmarcado por las
interrelaciones
existentes entre el
conocimiento y el
aprendizaje.
En este sentido, la
validez adquiere otra
dimensin,
al
documentar
fehacientemente las
relaciones
particulares
existentes entre el
aprendizaje
y
la
evaluacin
(validez
de
contenido,
cognitiva, ecolgica,

Cmo involucrar
a los padres de
familia en el
desarrollo de
competencias
formativas?

competencias que el
alumno
posee.
El
problema es que la
planeacin
se
hace
individual no estamos
acostumbrados
a
trabajar en colectivo.
Observemos
con
criterios comunes.
Convertir la casa en
espacio educativo. De la
heteronoma moral a la
autonoma moral. Lo
hago porque me lo
dicen, porque me lo
piden, a lo hago porque
me lo creo porque lo he
incorporado
en
mi
escala de valores y por
tanto me comporto en
consecuencia.

Qu componentes
debe contemplar la
evaluacin por
competencias?

Crear situaciones reales


problemticas,
que
tengan que resolver los
alumnos y la siguiente
es
que
elijan
los
esquemas de actuacin:
de
carcter
factual,
conceptual,
procedimientos que se
tienen que dominar a
travs de la prctica y
por ltimo las actitudes
expresadas
en
comportamientos
y
varias
herramientas
para la evaluacin de
competencias

Hay que incorporar


la enseanza de
competencias para
la vida, en una
evaluacin por
competencias?

Poco a poco
Tardar aos
Es importante trabajar
en equipo
Capacidad de
reflexionar entre todos
y tomar decisiones en
conjunto.
Hacer auto diagnstico
como profesionales de
la educacin.

Malpica, creo que nos


refleja la preocupacin
del autor al decir que
estamos teniendo que
pasar de la tradicin de
una enseanza a una
constructiva donde hay
que
trabajar
en
colaborativo.
Sin duda, este es un
aspecto que la maestra
maneja muy bien y lo
hizo ver en su repuesta,
Malpica nos dice que
hay que convertir la
casa
en
espacio
educativo incorporando
valores, y es justamente
lo que hace mi maestra,
el apoyo que pide a los
padres de familia es
muy bien recibido y
siempre est abierta al
dialog.
La respuesta de mi
maestra
fue
la
capacidad de anlisis,
los
esquemas
de
actuacin y las actitudes
expresadas
en
comportamientos y es
de lo que nos habla
Malpica al decirnos que
debemos
elegir
los
esquemas de actuacin
y considerar los tres
tipos de conocimientos,
as como tener en
cuenta que las actitudes
expresadas
en
comportamientos
son
igual de importantes en
el
desarrollo
de
competencias.
En este aspecto la
respuesta
si
fue
totalmente diferente, la
maestra deca que no
habra por que ensear
competencias
si
se
evala con ellas, aunque
a mi parecer confundi
un poco la pregunta al
pensar
que
si
enseamos
por

de
juicio
y
de
interpretacin) y, por
su
parte,
la
confiabilidad
se
sustenta
en
la
intuicin
y
el
entendimiento,
enlazndose
para
desarrollar
un
proceso
de
construccin de la
evaluacin,
sin
pretender
inducir
generalizaciones sino
de
explicar
lo
particular.(Garca S.,
2002)

competencias
la
evaluacin tendra que
ser as.

Reflexin
Con estas entrevistas y el anlisis de la conferencia de Federico Malpica, podemos darnos
cuenta que an falta mucho camino para lograr entender que no es evaluar el aprendizaje
sino evaluar para el aprendizaje, un conector que hace una gran diferencia.
Nos damos cuenta que an hay aspectos que deben ser remplazados, pues los profesores
entienden a la evaluacin en su forma ms simple, donde la evaluacin conduce a un juicio
sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinin de que ese algo es significativo. Se
llega a este juicio calificando qu tan bien un objeto rene un conjunto de estndares o
criterios. As, la evaluacin es esencialmente comparativa. Todo esto supone la adopcin de
un proceso dinmico, donde se tomen en cuenta todas las variables que entran en contacto
con el proceso evaluativo.
Por ltimo, y como ya lo haba mencionado antes, hay que recordar que evaluar bajo el
enfoque hermenutico, permite ver la evaluacin del aprendizaje como un proceso social e
investigativo centrado en el aprendiz, construido, compartido y desarrollado a travs de la
experiencia intersubjetiva, que nos permite relacionar el aprendizaje con los pensamientos
de los que son poseedores los estudiantes, sus emociones, afectos que existen en el aula; y
enmarcado por las interrelaciones existentes entre el conocimiento y el aprendizaje.

Fuentes de consulta

Sistema de Informacin Cientfica Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el


Caribe, Espaa y Portugal Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la
iniciativa de acceso abierto.

Apuntes sobre la entrevista a Federico Malpica, Conferencia. Chihuahua, 2011

Anexos

Ilustracin 1 Entrevista 1

Ilustracin 2 Entrevista 2

Ilustracin 3 Ejemplo de instrumento de evaluacin

Ilustracin 4 Ejemplo de instrumento de evaluacin