Estrategias de Comprensión Lectora en La Escuela "Basilio Vadillo"

Escuela Normal de Licenciatura en
Educacin Primaria de Calkin
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LA

ESCUELA BASILIO VADILLO
Integrantes
Rafael Huchin Tun
Josu Moo Chin
Ivonne Chi Chi
Salinger Pan Chin
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LA ESCUELA BASILIO

VADILLO
RESUMEN
Una de las dificultades que inciden en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes de sexto grado grupo B de escuela primaria Basilio Vadillo
comunidad de Tapakn
de la
es la comprensin e interpretacin de textos. Esto se
manifiesta al observar que su expresin oral y escrita es pobre de contenido, no logran

utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema, cuando los
docentes realizan una lectura y luego hace preguntas sobre ella muy pocos
responden, son muy apticos a la lectura disminuyendo
su eficiencia en el
aprendizaje afectando esto el desempeo de las diferentes reas del conocimiento.

Lo que le impide desarrollarse normalmente desde un punto de vista social y
emocional.
La hiptesis planteada a comprobar en la investigacin es que Las estrategias
que emplean los alumnos del 6to grado grupo B de Educacin Primaria Basilio
Vadillo de la comunidad de Tapakn mejoran su capacidad de comprensin
lectora. Para la recoleccin de datos se usaron 2 instrumentos; la encuesta y la
escala linkert, aplicadas a una muestra de 12 alumnos y un profesor. El resultado
que arrojaron estos instrumentos fue que los nios no logran comprender lo que
leen porque solo la mnima parte del grupo implementa las estrategias.
1 ABSTRACT
One of the difficulties affecting the poor academic performance of students in sixth
grade group "B" grade school "Basilio Vadillo" Tapakn community is understanding
and interpretation of texts. This is manifested by observing their speaking and writing
content is poor, fail to use their words to refer to the ideas covered in the subject, when
teachers do a reading and then ask questions about it very few respond, they are very
apathetic reading decreasing their efficiency in learning this affecting the performance
of different areas of knowledge. What prevents him from developing normally socially
and emotionally.
The hypothesis to be tested in the research is that "strategies used by 6th graders
group" B "Primary Education" Basilio Vadillo "Tapakn community improve their
reading comprehension skills." The research is conducted correlational quantitative
approach to crossover design. To collect data two instruments were used; Linkert
survey and scale, applied to a sample of 12 students and a teacher
Objetivos
INTRODUCCIN
Este
trabajo
en
Determinar si las estrategias que
investigar a un pequeo grupo de la
emplean los alumnos del 6to grado
Escuela primaria Basilio vadillo de la
grupo B de Educacin Primaria
comunidad de Tepakn ubicada en la
Basilio Vadillo de la comunidad de
calle 7 nm. 102, en el centro de la
Tepakn mejoran su capacidad de
poblacin
comprensin lectora.
est
de
centrado
acuerdo
su
jurisdiccin colinda al norte con el

predio del seor Cndido Chi Hutz, al
Objetivos Especficos y
Complementarios
sur la calle #8, de por medio enfrente
Identificar las modalidades de lectura
del atrio de la iglesia, al este con el
que realizan los alumnos
predio del seor Adolfo Ceh y al oeste

con la calle #6.
utilizadas
El grupo escogido fue el sexto

grado grupo B de dicha escuela, ya
que en una jornada de prcticas
realizada del 13 al 24 de octubre; se
logr observar que los nios tienen
dificultades al momento de leer, y al
comprender lo que trata dicha lectura
por lo tanto se ve reflejado en su
expresin oral y escrita, es pobre de
contenido, no
Identificar
logran
utilizar sus
palabras para referirse a las ideas

tratadas en el tema.
las
por
estrategias
los
alumnos
ms
para
comprender la lectura.
Preguntas de investigacin
Qu
estrategias
emplean
los
alumnos del 6to grado grupo B de

Educacin Primaria Basilio Vadillo
de la comunidad de Tepakn para
mejorar la capacidad de comprensin
lectora?
Cules las modalidades de lectura
empleadas por los alumnos?
Qu estrategias utilizan con mayor

frecuencia los alumnos para
Limitantes
En la elaboracin de dicho proyecto
comprender la lectura?
se tuvieron algunas limitaciones como

lo son:
Justificacin
La realizacin de esta investigacin
tiene
diversos
motivos
que
la
justifican. La comprensin lectora de
El
recoleccin de la informacin
Falta de apoyo del profesor del
de
tiempo
de
aula
los alumnos de diversos centros

educativos se ha visto hoy en da
perodo
como un problema muy serio en
Mtodo
Esta investigacin es de enfoque
nuestra
sociedad,
pues
diversos
cuantitativo y fue realizada en la
jvenes
presentan
gran
dificultad
comunidad de Tepakn en la escuela
para
comprender
analizar
los
diferentes textos que se le pueda

presentar, repercutiendo gravemente
en su rendimiento acadmico.
El
estudio
identificar
el
comprensin
Vadillo en el 6
grupo: B
RESULTADOS
En el presente trabajo se analizan los
como
fin
resultados de la escala tipo Likert
estrategias
de
aplicada a los alumnos del sexto
tiene
las
primaria Basilio
lectora
que
utilizan
grado
grupo
de
la
escuela
frecuentemente los alumnos de la
primaria Basilio Vadillo en el cual se
escuela primaria Basilio Vadillo de la
busca conocer las estrategias que los
poblacin de Tepakn para saber si
alumnos aplican para entender mejor
estos son adecuadas para mejorar su
lo que leen.
comprensin lectora
En el primer objetivo especfico
Hiptesis
es Identificar las estrategias ms
Las estrategias que emplean los
utilizadas
alumnos del 6to grado grupo B de
comprender la lectura de la variable
Educacin Primaria Basilio Vadillo
Estrategias de lectura cuya dimensin
de la comunidad de Tepakn mejoran
son las modalidades de lectura, en
su capacidad de comprensin lectora.
los cuales se encuentran los tems 1
por
los
alumnos
para
al 4, 6 al 12, 4,17,18, 20 y 21 se
uno de los alumnos que pertenece
pudieron
al 8.3% nunca toman nota para
rescatar
los
siguientes
datos.
tem 1 cuando leo tengo un propsito
se logra ver que existe un empate
ya que 5 de los alumnos que
pertenece
al
41.7%
dice
que
siempre que realizan una lectura

con un propsito en la mente, al
igual que 5 de los alumnos que
pertenecen al 41.7% casi siempre
realizan
una
lectura
con
un
propsito, finalmente el 16.7% que

corresponde a 2 alumnos indicaron
que el nunca realizan una lectura
con un propsito.
tem 2 cuando leo tomo notas para
ayudar a comprender lo que leo 6
de los alumnos que pertenece al
50% mencionaron que casi siempre
toman
nota
comprender
para
lo
ayudar
que
leen,
a
dos
alumnos que pertenecen al 16.7

dijeron que siempre toman nota
para comprender lo que leen, al
igual que 2 de los alumnos casi
nunca toman nota para comprender
lo que leen; uno de los alumnos que
pertenecen al 8.3% menciona que a
menudo
toma
notas
para
comprender lo que lee, al igual que
comprender lo leen.
tem 3 cuando leo pienso en lo que
conozco
sobre
el
tema
para
comprender mejor lo que leo 6 de

los alumnos que pertenecen al 50%
menciono que siempre piensan en
lo que conocen del tema para
comprender mejor, 4 de los alumnos
que pertenecen al 33.3% menciono
que casi siempre piensan en lo que
conocen del tema para comprender
mejor y por ultimo 2 alumnos que
pertenecen al 16.7% mencionaron
que a menudo piensan en lo que
conocen del tema para comprender
mejor
tem 4 hojeo el texto para ver de qu
se trata antes de comenzar a leer 4
de los nios que pertenecen al
33.3% dijo que siempre hojean el
texto para ver de qu se trata antes
de comenzar a leer, al igual que 4
de los nios que pertenecen al
33.3% dijo que casi siempre hojean
el texto para ver de qu se trata
antes de comenzar a leer; 2 de los
nios que pertenecen al 16.7%
mencionaron que a menudo hojean
el texto para ver de qu se trata
antes de comenzar a leer; 1 de los
alumnos que pertenecen al 8.3%
menciono que casi nunca hojean el
que casi siempre piensan si el
contenido de un texto es apto para
de comenzar a leer, al igual que 1
los propsitos de mi lectura, al igual
de los alumnos que pertenecen al
que
8.3% menciono que nunca hojean el
que
de comenzar a leer
tem 6 habitualmente
de
los
menudo
alumnos
que
piensan
si
el

hago
un
los propsitos de mi lectura y por
resumen sobre la informacin ms
ultimo
importante del texto; 5 de los
alumnos que pertenece al 41.7%
que
menciono que casi siempre un
hacen
un
casi
de
los
nunca
alumnos
piensan
que
si
el
sobre
la
importante
del
alumnos
que
cuidadosamente para asegurarme
pertenecen al 25% mencionaron
de entender lo que leo 6 de los
que siempre hacen un resumen
alumnos que pertenecen al 50%
sobre la informacin ms importante
mencionaron leen lentamente pero
del texto, al igual que 3 de los
cuidadosamente para asegurarme
alumnos que pertenecen al 25%
de entender lo que leo; 4 de los
mencionaron que casi nunca hacen
alumnos que pertenecen al 33.3%
un resumen sobre la informacin
mencionaron que casi siempre leen
ms importante del texto y por
lentamente
ultimo
que
para asegurarme de entender lo que
pertenece al 8.3% menciono que a
leo y por ultimo 2 de los alumnos
menudo hacen un resumen sobre la
que
informacin
mencionaron que a menudo leen
informacin
texto;
resumen
ms
de
de
los
los
ms
alumnos
importante
del
texto
tem 7 pienso si el contenido de un
texto es apto para los propsitos de
mi lectura 5 de los alumnos que
los propsitos de mi lectura.

tem
8
leo
lentamente
pero
pertenecen
lentamente
pero
pero
cuidadosamente
al
16.7%
cuidadosamente
para asegurarme de entender lo que

leo
tem 9 discuto con otros sobre el
obtuvo que un 41% perteneciendo
para
a 5 de los nios siempre realiza esta
confirmar si mi comprensin del
lectura, otro 41% manifest que casi
texto
que
siempre realiza esta lectura; un 8%
pertenecen al 25% mencionaron
perteneciendo a 1 alumno a menudo
que siempre discuten con otros
realiza esta actividad y finalmente
sobre el contenido de la lectura para
otro 8% menciono que nunca realiza
confirmar su comprensin del texto;
esta actividad.
contenido
3
de
de
la
los
lectura
alumnos
3 de los alumnos que pertenecen al
En el tem 11 Trato de volver atrs
25% mencionaron que casi siempre
para
discuten
pierdo
con
contenido
de
otros
la
sobre
lectura
el
para
encontrar
pistas
concentracin.
cuando
Un
58%
perteneciente a 7 nios menciono
que
actividad, un 25% pertenecientes a
25% mencionaron que a menudo
3 nios a menudo la realizan y un
discuten
8% siempre vuelve a retomar la
con
contenido
de
otros
la
sobre
lectura
el
para
casi
siempre
lectura
realiza
cuando
pierde
concentracin.
perdida
16.7%
perteneciendo a 1 nio.
mencionaron
discuten
contenido
con
de
que
otros
la
nunca
sobre
lectura
el
para
confirmar su comprensin del texto y

por ultimo 1 de los alumnos que
pertenece al 8.3% menciono que
casi nunca discuten con otros sobre
el contenido de la lectura para
confirmar su comprensin del texto
de
Este
datos
esta
tem
de
un
tuvo
8%
En el tem 12 Subrayo o circulo

informacin del texto para ayudarme
a
recordar
mejor.
Un
41%
perteneciente a 5 nios menciono

que
casi
siempre
realiza
esta
actividad, un 25% pertenecientes a

3 nios siempre la realizan, un 16
perteneciendo a 2 nios a menudo
En el caso del tem 10 Primero leo
subraya la lectura, mientras que un
por encima el texto para conocer
8% perteneciendo a 1 nio casi
su extensin
y organizacin
se
nunca la realiza y para finalizar otro
crtico y evala la informacin, un
8% nunca subraya la informacin
33% perteneciente a 4 nios a
ms importante del texto.
menudo la realiza, mientras que
En el tem 14 Uso diccionarios u

otras referencias para ayudarme a
comprender lo que leo con un 33%
perteneciente a 4 nios siempre
busca las palabras que no entiende;
solo un 16% perteneciente a 2 nios

siempre hace un anlisis crtico de
la
lectura,
por
ultimo
un
8%
perteneciente a un nio casi nunca

hace este anlisis crtico.
un 25% perteneciente a 3 nios casi
En el tem 20 Trato de adivinar el
siempre la realiza; mientras que un
contenido del texto cuando leo.
16% perteneciente a 2 nios a
Esta estrategia casi no tiene mucha
menudo busca los significados en el
relevancia en los nios ya que un
diccionario; otro 16 casi nunca y
50% perteneciendo a 5 nios nunca
para finalizar un 8% perteneciente a
trata de adivinar el contenido del
1 nio nunca busca las palabras
texto; un 25% perteneciente a 3
desconocidas.
nios casi siempre lo hace; un 16%
En el tem 17 Parafraseo (reformulo

ideas con mis propias palabras)
para entender mejor lo que leo. Un
50% perteneciendo a 6 nios puso
que siempre realiza esta actividad;
perteneciente a 2 nios siempre

trata de adivinar el contenido del
texto que dar lectura; por ultimo un
8% perteneciente a un nios casi
nunca realiza esta actividad.
un 33% perteneciendo a 4 nios
En el tem 21 Me hago preguntas a
casi siempre la realiza, mientras que
m mismo, cuyas respuestas me
un 8% perteneciente a 1 nio
gustara encontrar en el texto. En
menudo la realiza, por ultimo otro
tem podemos observar que hubo
8% casi nunca la realiza.
un
En el tem 18 Analizo crticamente y

evalo la informacin presentada en
el texto. Un 41% perteneciente a 5
nios casi siempre hace un anlisis
empate
con
un
33%
perteneciente a 4 nios que siempre

se hace preguntas sobre lo que le
gustara saber del texto y otro 33%
que casi siempre lo hace; podemos
encontrar que un 25% perteneciente
En el siguiente objetivo podemos
a 3 nios a menudo se hacen estas
decir que los nios utilizan diferentes
preguntas y un 8% perteneciendo a
estrategias
un nio nunca la realiza.
comprensin lectora cerca del 30% al
para
mejorar
su
50% de los nios siempre o casi

siempre utilizan estas estrategias,
como
podemos
observar
en
la
siguiente grafica 1 el 33% de los

alumnos
siempre
estrategia
de
la
utiliza
esta
bsqueda
de
palabras en el diccionario y el 25%

casi siempre.
Figura 1 Uso de diccionarios u otras referencias
En la Figura 2 podemos observar que

un 41% de los nios casi siempre
utiliza el subrayado de palabras y el
25% siempre.
En la figura 3 podemos observar que
Figura 3 Uso de la prediccin del texto

Figura 2 Uso del subrayado
el 50% de los nios nunca utiliza esta

estrategia y solo el 16% siempre la
usa.
especfico
tem 15 en el cual se cuestion a los
identificar las modalidades
nios acerca de la organizacin por
de lectura que realizan los alumnos
equipos para comentar los textos
de la variable comprensin lectora
que
cuya dimensin son las modalidades
corresponde a 4 nios indic que a
de
se
menudo el maestro los organiza
encuentran los tems 5, 13, 15, 16 y
para comentar lo que leen, mientras
19 se pudieron rescatar los siguientes
que el 25% que corresponde a 3
datos.
nios indic que casi siempre son
En el segundo objetivo
que es
lectura,
en
los
cuales
En el caso del tem 5, En los diversos

momentos de lectura,
manifestaron
realizan
que
los nios
casi
siempre
en
diversos
lecturas
momentos (al inicio y al final de la

clase) con un 58.3% siendo un total
de 7 nios, mientras que el 33.3 %
manifest que siempre realiza las
leen,
organizados
el
para
33.3
realizar
que
esta
actividad; el 16.7 % que son dos

alumnos indic que el profesor
nunca los organiza en equipos para
comentar lo que leen y nicamente
el 8.3 % que corresponde a un
alumno indic que casi nunca los
organizan
por
equipos
para
comentar lo que leen.

En el tem 16 que cuestiona si el
educandos; y el 8.3 % indic que a
profesor forma equipos para que un
menudo realiza lecturas en diversos
compaero guie la lectura y con
momentos.
En el tem 13 en el cual se busca
preguntas cuestione el fragmento
lecturas
con
un
total
de
conocer si el profesor les da tiempo

para leer textos libremente,
El
91.7%
11
que
corresponde
alumnos indic que el profesor

siempre les da tiempo para leer un
texto
mientras
que
el
8.3
correspondi a valores perdidos en

el sistema.
ledo, existi un empate en el caso

de que el 41.7% que corresponde a
5 alumnos indic que el profesor
siempre realizada la organizacin
por equipos y selecciona a un nio
gua al igual que con otro 41.7%
indic que casi siempre el profesor
realiza dicha actividad; finalmente el
16.7%
que
corresponde
alumnos indicaron que el profesor
En la figura 4 podemos observar que el
nunca realiza la organizacin por
41% de los alumnos siempre y casi
equipos
siempre
para
seleccionar
un
compaero que guie la lectura.

tem 19 El profesor lee los textos
contigo y te formula preguntas del
utiliza
esta
modalidad
de
lectura, la mayora de los nios utiliza

diversas modalidades, que son muy
tiles para comprender lo que lee.
fragmento ledo 4 de los alumnos

que
pertenecen
mencionaron
al
que
33.3%
siempre
el
profesor lee los textos contigo y te

formula preguntas del fragmento
ledo;
de
los
alumnos
que
pertenecen 25% mencionaron que

casi siempre el profesor lee los
textos
contigo
te
formula
Figura 4 Utilizacin de la lectura guiada
preguntas del fragmento ledo; 2 de

los alumnos que pertenecen al
16.7% mencionaron que a menudo
el profesor lee los textos contigo y te
DISCUSIN
Durante
la
realizacin
de
esta
investigacin de enfoque cuantitativo
ledo y por ultimo 1 de los alumnos
surgieron
que
8.3%
como la falta de tiempo, esta se
mencionaron que casi nunca el
aplic a una muestra de 12 alumnos
profesor lee los textos contigo y te
del 6 grupo: B de la escuela
primaria Basilio Vadillo; los datos y
ledo.
la informacin se fueron recolectando
pertenecen
al
algunas
implicaciones
con encuestas y la escala Likert,

despus se realiz la interpretacin
de la informacin con grficas y
tablas, como resultado final logramos
apreciar como los alumnos cerca de
un 30 a 40% utilizan estrategias y con

esto podemos concluir que los nios
no logran comprender lo que leen
porque
no
estrategias
investigacin
implementan
adecuadas.
puede
aportar
Gmez
Palacio
Muoz,
las
Margarita et al. Libro para el
Esta
maestro. Espaol tercer grado.
para
Mxico, SEP. 1999.

Sol
1992Comprensin
lectora
Sol 2009; 31 - Estrategias de
implementar nuevas estrategias para

mejorar la comprensin lectora en los
alumnos.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
comprensin (Sol, 2009;31)

Estrategias de Comprensión Lectora en La Escuela "Basilio Vadillo"

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LA ESCUELA BASILIO

es la comprensin e interpretacin de textos. Esto se

manifiesta al observar que su expresin oral y escrita es pobre de contenido, no logran

aprendizaje afectando esto el desempeo de las diferentes reas del conocimiento.

Determinar si las estrategias que

investigar a un pequeo grupo de la

emplean los alumnos del 6to grado

Escuela primaria Basilio vadillo de la

grupo B de Educacin Primaria

comunidad de Tepakn ubicada en la

Basilio Vadillo de la comunidad de

calle 7 nm. 102, en el centro de la

Tepakn mejoran su capacidad de

jurisdiccin colinda al norte con el

sur la calle #8, de por medio enfrente

Identificar las modalidades de lectura

del atrio de la iglesia, al este con el

que realizan los alumnos

predio del seor Adolfo Ceh y al oeste

El grupo escogido fue el sexto

palabras para referirse a las ideas

alumnos del 6to grado grupo B de

Qu estrategias utilizan con mayor

se tuvieron algunas limitaciones como

justifican. La comprensin lectora de

los alumnos de diversos centros

como un problema muy serio en

cuantitativo y fue realizada en la

comunidad de Tepakn en la escuela

diferentes textos que se le pueda

resultados de la escala tipo Likert

aplicada a los alumnos del sexto

frecuentemente los alumnos de la

primaria Basilio Vadillo en el cual se

escuela primaria Basilio Vadillo de la

busca conocer las estrategias que los

poblacin de Tepakn para saber si

alumnos aplican para entender mejor

estos son adecuadas para mejorar su

En el primer objetivo especfico

es Identificar las estrategias ms

Las estrategias que emplean los

alumnos del 6to grado grupo B de

comprender la lectura de la variable

Educacin Primaria Basilio Vadillo

Estrategias de lectura cuya dimensin

de la comunidad de Tepakn mejoran

son las modalidades de lectura, en

su capacidad de comprensin lectora.

los cuales se encuentran los tems 1

uno de los alumnos que pertenece

al 8.3% nunca toman nota para

siempre que realizan una lectura

propsito, finalmente el 16.7% que

alumnos que pertenecen al 16.7

comprender lo que lee, al igual que

comprender mejor lo que leo 6 de

alumnos que pertenecen al 8.3%

pertenecen al 41.7% mencionaron

menciono que casi nunca hojean el