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JULHO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
1- VICTORIA 6- DANIEL 12-CLAUDINEI 2- MATEUS 03- GABRIELA
05- AMANDA 10- GABRIELLA 21- ISABELLA 11- PALOMA 11-DAVI
24-ADRIANO 22- KELVIN 23- DIÓGENES
GRÁFICO
Identificar o próprio nome e depois o de
cada colega, percebendo que nomes
maiores podem pertencer às crianças
menores e vice-versa;
JOÃO
HENRIQUE
ANA
FRANCISCA
DANIELA
PEDRO
Criar jogos com os nomes: “lá vai
a barquinha”, dominó, memória,
boliche, bingo;
-Escrita de listas em que
isto tenha significado: o que comemos no
lanche,numa festa de aniversário, etc...
A- ANTA
B-BALEIA
C-CACHORRO
D-
E-ELEFANTE
F-FOCA
G-GATO
H-HIPOPÓTAMO
I-
J-JACARÉ
L-LEÃO
Lista de frutas
ABACATE JACA
ABACAXI KIWI
AÇAI
LARANJA
LIMÃO
ACEROLA
MAÇÃ
AMEIXA MANGA
BANANA
MARACUJÁ
MELANCIA
CAJU
MELÃO
CAQUI MEXERICA
CARAMBOLA
MORANGO
NECTARINA
CEREJA
PÊRA
COCO PÊSSEGO
FIGO PITANGA
FRAMBOESA
TOMATE
GOIABA
JABUTICABA
- Desenhar e escrever o que desenhou;
Usar o nome em situações
significativas: marcar atividades,
objetos, utilizá-lo em jogos, bilhetes,
etc...
AUTÓGRAFO PARA OS COLEGAS
CRACHÁ
Escreva seu nome de diferentes
formas
Ouvir leitura feita diariamente pela
professora e poder recontá-la;
Ter contato com diferentes
portadores de texto;
Lendo textos:
informativos (jornais, obras de referência,
cartas, contas etc.), deles extraindo
informações;
instrucionais (receitas, jogos, montagem
de objetos), executando as ações aí
solicitadas;
de convencimento (propaganda, cartaz,
anúncio), reconhecendo sua
intencionalidade;
e de enredamento (narrativas, poemas,
contos etc.), por prazer lúdico e
estético;
Freqüentar a biblioteca,
banca de jornais, LER
PLACAS etc...
Reconhecer e ler o próprio nome
em situações significativas,
chamadas, jogos,...
NOME QUEM ESCOLHEU O MEU NOME? POR QUE ESCOLHEU O MEU NOME?
LETTICIA MAMÃE PORQUE SIGNIFICA QUEM TRAZ
ALEGRIA
GRÁFICO
Utilizar letras móveis para
pesquisar nomes, reproduzir o
próprio
nome ou dos amigos;
A M A N D A
A N A
Conversar sobre a função da
escrita;
Bingo de letras;
Produção oral de histórias;
Escrita espontânea;
Textos coletivos tendo o
professor como escriba;
Aumentar o repertório de
letras;
Leitura dos nomes das crianças
da turma, quando isto for
significativo;
REI, CAPITÃO,
SOLDADO, LADRÃO.
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
JOGO DA MEMÓRIA
Identificar personagens conhecidos a partir de
seus nomes, ou escrever os seus nomes de
acordo com sua possibilidade;
COM AUXÍLIO DE UM COLEGA
Atividades em que seja
preciso reconhecer a letra
inicial e a letra final;
F ____
Atividades que apontem para a
variação da quantidade de
letras;
QUANTAS PALAVRAS VOCÊ CONSEGUE
FORMAR COM ESSAS LETRAS?
Completar usando a letra
inicial e final;
Associar palavras e objetos;
Memorizar palavras
globalmente;
Distinguir letras e números;
Circule as letras
A 1 B 2 C 3 D
E 4 5 G H 8
RECORTE E COLE AS LETRAS:
Familiarizar-se com os aspectos
sonoros das letras através das
iniciais de palavras significativas;
ARANHA
Observar a orientação
espacial dos textos;
A BOCA DO SAPO
O SAPO ESTAVA NA BEIRA DO RIO.
GRANDE.
O SAPO RESPONDEU:
E O BODE FALOU:
A P B
Fazer atividades utilizando palavras do
universo dos alfabetizandos: rótulos de
produtos conhecidos ou recortes de
revistas (propagandas, títulos,palavras
conhecidas).
Trabalhar com textos conhecidos
de memória, para ajudar na
conservação da escrita.
Características:
- Usa uma letra para representar cada
fonema;
- Atribui ou não valor sonoro à letra;
escrever?
Avanços:
ATEIOPUNAOTT
AOKOOAOOEUEUEU
OAIAKK
IOUCC
OBOU
QOATODU
IAU IAU
Completar palavras com letras para
evidenciar o seu som: CAMELO
C....M....L.... ou .....A.....E.....O
MEU DIÁRIO
Relacionar personagens a partir
do nome escrito;
CINDERELA
BRANCA DE NEVE
PINÓQUIO
Reconhecer letras em um
pequeno texto conhecido;
O RATO ROEU
Pinóquio
Chapeuzinho
vermelho
Branca de neve
A bela e a fera
Cruzadinhas;
Caça-palavras;
Completar lacunas em textos e
palavras;
Estas são as vogais:
A E I O u
ABAIXO TEMOS OS NOMES DE ALGUNS DE NOSSOS
COLEGAS DE TURMA. VAMOS COMPLETAR COM AS
VOGAIS?
__NN__ CL__R__
__RIS
BR__N__
C__ __ __
PÂM__L__
M__R__A
C__M__L__
Construir um dicionário
ilustrado, desde que o tema
seja significativo;
ANIMAIS:
ANTA ARARA AVESTRUZ
BALEIA BODE BÚFALO
CACHORRO CAMELO CAVALO
DINOSSAURO DRAGÃO
ELEFANTE... ELEFOA
Evidenciar rimas entre
palavras
UM, DOIS,
FEIJÃO COM ARROZ
TRÊS, QUATRO,
FEIJÃO NO PRATO
CINCO, SEIS,
MOLHO INGLÊS
SETE, OITO,
COMER BISCOITO
NOVE, DEZ,
COMER PASTÉIS.
Jogos variados para
associar o desenho a seu
nome;
OS ALUNOS ESTÃO COMPETINDO.
ESCREVA NA TABELA ABAIXO OS
NOMES OBSERVANDO A ORDEM DE
CHEGADA:
A PROFESSORA VAI ESCOLHER 8
AMIGOS E ORDENAR PELO
TAMANHO. ESCREVA
♥
Circular ou marcar letras
iguais ao seu nome ou
palavra-chave.
-Contar a quantidade de palavras
em uma frase.
Reconhecer a primeira letra das
palavras no contexto da sílaba
inicial;
Relacionar textos
memorizados com sua
grafia;
PARLENDA: BORBOLETINHA
Propor atividades em dupla (um dita
e outro escreve), para reescrita de
notícias, histórias,pesquisas,
canções, parlendas e trava-línguas.
Fazer listas e ditados
variados (dos alunos
ausentes e/ou presentes, de
livros de histórias, de
ingredientes para uma
receita, nomes de animais,
questões para um projeto).
SILÁBICA-ALFABÉTICA
SILÁBICO-ALFABÉTICO
Características:
CI RAN DA
- Ditado de palavras conhecidas
sílabas e letras das palavras do
texto;
ESTAS SÃO AS VOGAIS:
A E I I O U
ABAIXO TEMOS OS NOMES DE ALGUNS DE NOSSOS
COLEGAS DE TURMA. VAMOS COMPLETAR COM AS
VOGAIS?
__NN__ CL__R__
__RIS
BL__ND__N
C__ __ __
PÂM__L__
M__YAR__
C__M__L__
ALFABÉTICO
ALFABÉTICO:
Características:
-Compreende a função social da escrita:
COMUNICAÇÃO;
-Compreende o valor sonoro de todas ou quase
todas as letras;
-Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
-Compreende que cada letra corresponde aos
menores valores sonoros das sílabas;
-Procura adequar a escrita à fala;
-Faz leitura com ou sem imagem;
-Inicia preocupação com as questões
ortográficas;
-Separa as palavras quando escreve frases;
-Produz textos de forma convencional.
Conflitos vividos nesta etapa:
Cadeira
Carteira
Janela
Mesa
Apagador
Giz
menino
Leitura, localização de
palavras ou frases, ordenar o
texto;
A PEDRINHA ROLOU
MOCINHO GOSTOU
CONTEI PRA MAMÃE
PISEI NA PEDRINHA
CHINELO CANTOU
-Atividades a partir de um
texto:
FESTA JUNINA
• Pintar intervalos entre as
palavras;
IARA
ELAÉUMASEREIA,METADEMULHER(DA
CINTURAPRACIMA)EMETADEPEIXE(DA
CINTURAPRABAIXO).
POSSUILONGOSELINDOSCABELOS,AL
GUNS DIZEMQUEPARECEUMAÍNDIACOMCABE
LOSNEGROS,OUTROSDIZEMQUEPOSSUI
CABELOSLOIROSOUATÉRUIVOS.
ELAHIPNOTIZAOSHOMENSCOMOSEU
CANTOECOMOSEUOLHAR.
Completar letras que faltam
de uma palavra;
COMPLETE AS PALAVRAS COM F OU V
___ORMA
__IM
__ÁCIL
U__A
JA__ALI
__ISTA
__ERMELHO
AL__ACE
__ÁBRICA
__ASO
__ASSOURA
__EBRE
__ITA
__ISITA
SOR__ETE
__IAGEM
CA__ALO
__ENTO
Produção de textos, ditados,
listas.
Beijos
Professora
Considerar o “erro” como
construtivo e parte do
processo de
aprendizagem
Produção coletiva de diversos
tipos de textos.
3ºG
Análise lingüística das
palavras
Uso do dicionário
Reescrita de texto(individual /
coletiva)
.• Revisão de texto.
R R I S Z Z D D
T
os pelas letras e descubra o que temos a dizer a você! Depois, T
numere G H
de acordo. E S F F
L L A S U U C S
F E L E Z E E E T R E
D U N H E E T E H E E 4
3
2
-Jogos diversos como bingo
de letras e palavras, Forca,...
• Investir em conversas, debates diários,
leituras diárias, projeto didático, atividades
permanentes e sequência didática.
Orientações para
elaborar uma PROVA
DIAGNÓSTICA
As palavras escolhidas para se testar a
fase em que a criança está devem
obedecer a critérios :
Na lista, devem existir palavras :
monossílabas, dissílabas, trissílabas
polissílabas.
A lista deve ser feita por tema. Ex:
bicho, comida, etc.
Ordem – começar com palavras que não
sejam monossílabas.
Não repetir muito aa, oo. Ex: Borboleta
Ter um monossílabo ou dissílabo que
represente alguma coisa forte,
grande( ex: tigre) ; um tetrassílabo,
que represente por exemplo um animal
que seja frágil, pequeno ( ex:
pernilongo, borrachudo)
Começa –se pelo nome da criança.
Habilidade com a
leitura e a escrita
O conceito de letramento, muito
divulgado no Brasil, nas pesquisas da
área de educação pela professora
Magda Soares (entre outras), deixou de
lado o contraste entre pessoas que
sabem e que não sabem ler. O
letramento considera graus de
intimidade do indivíduo com materiais
de escrita e de leitura. Para não
assustar ninguém, é bom deixar claro
que o letramento é algo que está em
nosso dia-a-dia. Nada mais é do que
parte de nossa necessidade diária de
ação pela linguagem, especialmente
lendo e escrevendo.
Quando alguém sabe ler, mas não
consegue compreender sequer textos
curtos, essa pessoa pode ser
alfabetizada, mas tem um nível de
letramento muito baixo. Esse nível
pode aumentar à medida que o
indivíduo aprende a lidar com mais e
diferentes materiais de leitura e de
escrita. Quanto mais textos alguém é
capaz de ler e entender, mais letrado é.
Assim também funciona com a escrita.
Quanto mais material escrito alguém é
capaz de produzir, mais letramento
tem. E não adianta produzir apenas em
quantidade. É preciso ampliar o leque
de possibilidades, ou seja, ler muitas
coisas diferentes e saber o que fazer
com elas.
Por exemplo: você é capaz de ler bem
uma tirinha? Sabe lidar com o texto do
rótulo de uma lata de ervilhas?
Consegue produzir um bom bilhete para
um familiar? Pode se mover na cidade
lendo as placas de rua? Sabe como
procurar informações numa bula de
remédio? Então você tem letramento
suficiente para o dia-a-dia. O caixa
eletrônico do banco é mais uma
possibilidade de letramento. Já que está
numa máquina, ficou sendo chamado de
letramento digital. As pessoas que
entraram nesse tipo de letramento
podem atuar na linguagem por meio da
leitura e da escrita de textos produzidos
no e para o computador, estejam eles na
Uma instituição de ensino é a responsável, em
grande medida, pelo aumento do letramento
das pessoas. É lá que o indivíduo deixa de ler e
escrever apenas os textos do dia-a-dia e passa
a ter contato com materiais elaborados de
maneira diferente, às vezes mais complexos e
menos comuns no cotidiano. Na escola,
aprendemos a escrever as famosas
dissertações. Na faculdade, chovem os
resumos, as resenhas e as tenebrosas
monografias. Os artigos científicos tornam-se a
leitura predileta de quem resolve se especializar
na carreira. E, mais tarde, para quem se
aprofunda, chegam as dissertações e teses. A
leitura literária faz parte da ampliação do
letramento. Tudo isso faz aumentar, também, a
quantidade e a qualidade das informações na
nossa memória, ou seja, nossa bagagem
cultural. Isso é letramento. E quando alguém
também domina os textos feitos na e para a
tela do computador, isso é letramento digital.
Quando o indivíduo entra numa agência
bancária e não consegue lidar com as
orientações escritas na máquina, é preciso
introduzi-lo nessa nova possibilidade de
leitura. As escolas, há vários anos, têm
oferecido computadores e laboratórios de
informática aos alunos para que todos
tenham acesso às novas maneiras de ler e
escrever. No entanto, nem sempre apenas
as máquinas bastam. É preciso que o
professor planeje uma nova maneira de
dar aulas, um novo jeito de ensinar, com
novas tecnologias. Isso é aumentar o
letramento e entrar no mundo das
possibilidades digitais.