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1. Introduo
O elemento motivador que levou elaborao do presente artigo surgiu a partir
de discusses frequentes entre seus autores, dialogando sobre formas de
ministrar disciplinas cuja metodologia didtica possui fortes razes tradicionais.
Durante estes debates, destacaram-se Contraponto e Harmonia, levando-os a
analisar a forma com que estas disciplinas forma ministradas durante sua
formao. A hiptese ento levantada indicou a necessidade de investigar mais
profundamente abordagens metodolgicas para estas disciplinas que
pudessem evitar seus problemas mais comuns, entre eles a necessidade de
providenciar saberes que possam ser aplicados mais imediatamente na prtica
dos alunos. A aproximao com a prtica uma preocupao iminente nos
atuais cursos de Licenciatura em Msica, porm, deveria ser ainda mais
enfatizada ao se tratar dos cursos de Bacharelado em Msica. O ttulo
escolhido para o presente texto, Quinta paralela no pode, remete a um clich
didtico presente na metodologia tradicional da disciplina Harmonia.
Pode-se dizer que a presente investigao uma continuidade de Uma
proposta para o ensino de Contraponto, apresentado no XIX Congresso da
Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica (ANPPOM) e
elaborado pelos mesmos autores do presente texto. No trabalho em questo,
houve um breve levantamento sobre autores que discutem a metodologia de
ensino do Contraponto, e segundo o compositor canadense Alan BELKIN
(2008, p.2), esta uma disciplina de forte carter tradicionalista. Apresenta-se,
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conservatrio veio para suprir esta demanda, sendo este um dos motivos pelo
qual a Performance Musical sempre foi prioridade nestas instituies.
Dentre as caractersticas do ensino formal de Msica do sculo XIX, destacase a fragmentao do conhecimento em disciplinas, herdada do modelo de
academia e diferente do ensino musical de at ento. Segundo Edgar MORIN
(2002, p.105), a organizao disciplinar foi instituda no sculo XIX,
notadamente com a formao das universidades modernas. Neste contexto,
surgem as disciplinas de Percepo Musical, Harmonia e Contraponto,
instaurando-se neste momento a metodologia didtica tradicional das mesmas.
Tendo em vista a compreenso das ideologias educacionais que fundamentam
estas
metodologias,
torna-se
necessrio
apresentar
uma
breve
contextualizao sobre concepes didticas presentes nestas instituies de
ensino musical.
3. Os conservatrios do sculo XIX e seus ideais
Conforme dito anteriormente, estas instituies tinham como objetivo principal
formar msicos virtuosos, capazes de executar o repertrio solo da msica de
concerto europeia. Em princpio, houve uma demanda social para este tipo de
profissional, mas ao longo da histria, a formao de virtuoses se tornara um
ideal pedaggico inquestionvel, mesmo no estando mais em consonncia
com a realidade social. O comentrio abaixo ilustra este ideal presente na
Escola Nacional de Msica (atual Escola de Msica da Universidade Federal
do Rio de Janeiro), a primeira instituio de ensino musical brasileira, fundada
em 1841 sob o nome de Imperial Conservatrio:
Classificada por um de seus professores como uma escola tradicional de
influncia europia, a Escola Nacional de Msica tem tido como objetivo
maior durante sua longa existncia a performance de seus alunos no
terreno da msica erudita e a tcnica apurada na interpretao da obra de
grandes mestres (CARVALHO, 1995, p.31)
Com relao ao repertrio estudado, este possui seu alicerce na msica erudita
europeia de concerto, com nfase em determinados compositores.
BOMBERGER analisa esta concepo adotada ao ensino especfico do Piano,
instrumento onipresente nos conservatrios e extremamente associado a seus
princpios:
(...) eles [os conservatrios] qualificaram um largo nmero de obras como
repertrio padro (peas que todo pianista deve conhecer), assim
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o repertrio padro
FONTERRADA complementa:
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Mais uma vez, cabe ao professor refletir sobre sua forma de transmisso do
conhecimento e avaliao, estando ciente dos aspectos positivos e negativos
do material didtico que est sua disposio e desenvolver suas prprias
metodologias didticas. A seguir, haver sugestes de diversas estratgias que
o professor pode adotar.
Sob uma proposta de diversificao dos estilos contemplados,
TRAGTENBERG (2002) se baseia em uma releitura da metodologia de
espcies de Fux. No primeiro captulo, uma instruo bsica sobre espcies
oferecida, mas ao longo de seu mtodo, ilustra situaes contrapontsticas com
exemplos musicais de outros perodos, citando obras em formaes variadas
de W. A. Mozart, J. Haydn, J. Brahms, G. Mahler e Leopoldo Miguez, entre
outros. Trata-se de uma possibilidade de aplicao para quem no se sentir
confortvel com mudanas mais significativas na metodologia tradicional.
Ainda sob a finalidade de diversificar o repertrio, CURY sugere adotar uma
perspectiva histrica (2007, p.46-49), citando duas referncias que trazem
vises significativamente distintas Pedagogia do Contraponto: Contrapunto
(1991) de Diether de la Motte, e Modal and tonal counterpoint: from Josquin to
Stravinsky (1992) de Harold Owen. Em ambas as obras, so contempladas
tcnicas contrapontsticas de perodos subsequentes ao sculo XVIII, e em
especial no sculo XX, a diversidade de estilos composicionais enriquecem
significativamente as situaes musicais abordadas. Em seu livro, Motte
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Logo, devemos ter em mente que a formao completa aquela que oferece
toda a bagagem que culminou no atual contexto histrico-cultural, relacionando
passado e presente. A tendncia em abordar apenas o que til na prtica
arriscada e superficial, no condizendo com o real objetivo de um curso
superior de Msica. Sendo assim, a funo deste oferecer uma gama mais
ampla de informaes, dentro das possibilidades. Todavia, necessrio haver
um dilogo com o presente, fato que motivou a presente investigao.
6. Consideraes finais
Procuramos oferecer sugestes para que o professor elabore atividades
didticas de Harmonia e Contraponto, tendo em mente a problemtica histrica
que envolve a metodologia tradicional destas disciplinas. Infelizmente, no
cenrio atual da Educao Musical brasileira, ainda h poucos subsdios
didticos que ofeream propostas para o professor de Msica. A nica exceo
o professor que ir se dedicar ao ensino de Msica na escola regular, pois
nos ltimos vinte anos, as pesquisas em Educao Musical tem voltado
atenes quase que exclusivas a este perfil profissional. Naturalmente, a viso
que se criou da Educao Musical no Brasil que esta se restringe a mtodos
de ensino para escola regular, deixando de lado toda a bagagem pedaggica
tradicional. Nomes como J. Dalcroze, M. Schafer, E. Willems e K. Swanwick
so exaustivamente citados, no reconhecendo toda a amplitude e riqueza da
Educao Musical alm deste contexto.
As teorias da Psicologia, por sua vez, s so teis se acompanhadas de
ilustraes prticas na rea de Msica, pois as caractersticas desta rea que
possuem particularidades como o ensino individual, o desenvolvimento da
percepo musical e da aprendizagem motora, por exemplo so muito
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GLASER, Scheilla; FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. MsicoProfessor: uma questo complexa. Msica Hodie, v.7 n1. Goinia: UFG, 2007,
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Sobre os autores
Daniel Lemos Cerqueira tcnico em Piano pela Academia de Msica
Lorenzo Fernandez na classe da pianista Maria Lusa Urquiza Lundberg,
Bacharel em Piano pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) na
classe do pianista Miguel Rosselini, e Mestre em Performance pela mesma
instituio, orientado pela profa. Dra. Ana Cludia de Assis e sendo aluno de
Piano do prof. Dr. Maurcio Veloso.Apresentou-se em diversas salas de
concerto no Brasil, como pianista solista e acompanhador. Participou de
festivais e cursos de interpretao com Celina Szrvinsk, Lus Senise, Fany
Solter, Michael Uhde, Ricardo Castro e Fernando Corvisier, entre outros, sendo
laureado em concursos de interpretao pianstica. Foi professor substituto de
Piano na Universidade Estadual do Maranho (UEMA), e desde 2009 trabalha
como professor Assistente na Universidade Federal do Maranho (UFMA).
Tem se dedicado pesquisa principalmente na rea de Pedagogia da
Performance Musical, com publicaes em livros, peridicos e eventos
nacionais e internacionais.
Guilherme Augusto de vila iniciou sua graduao na Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS) e concluiu seu bacharelado em violo pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), na classe do professor
Fernando Arajo. Mestre em Performance pela Universidade Federal da
Bahia (UFBA), sob orientao do professor Dr. Mrio Ulloa. Participou de
master-classes com importantes violonistas, entre eles Fbio Zanon e Eduardo
Isaac. Atuou diversas vezes como concertista, realizando recitais em diversas
cidades brasileiras. Como pesquisador, possui publicaes em simpsios
nacionais e internacionais. Foi professor Substituto da Universidade Estadual
do Maranho (UEMA) e tambm da Universidade Federal do Maranho
(UFMA). Atualmente professor Assistente e chefe do Departamento de Artes
da UFMA.