PROVAS PIAGETIANAS

Piaget em sua teoria criou estgios de desenvolvimento cognitivo. Para

diagnosticar problemas de conservao ocorridos nos estgios pr-operatrio e
de operaes concretas.
A teoria piagetiana ressalta a importncia de entender a qualidade de
pensamento, os argumentos do sujeito ma tentativa de compreender as
transformaes da realidade.
Aqui temos 6 provas principais
No-conservao Quando apresentada para a criana no-conservadora a
primeira deformao da bolinha de massa de modelar, esta ir julg-la maior,
mantendo este julgamento mesmo que o experimentador insista sobre a
dimenso negligenciada pela criana (ex. salsicha mais fina, mas mais
comprida).
O problema da volta emprica resolvido corretamente ou no pela criana.
Intermedirio Oscila entre a conservao e no-conservao: numa mesma
deformao a criana pode alternar seus julgamentos ora como iguais ou
diferentes; faz julgamentos de conservao e no-conservao alternada nas
diversas deformaes; e pode apresentar alternncia de julgamentos quando
contra-argumentada pelo entrevistador.
As justificativas da criana so pouco explcitas e incompletas.
O problema da volta emprica resolvido corretamente pela criana.
Conservao As quantidades so sempre julgadas iguais, usando o argumento
de identidade, de reversibilidade, ou de compensao.
Os julgamentos de conservao se mantm apesar das contra-argumentaes.
LEMBRETE: Durante a aplicao da prova deve haver sempre um momento de
confronto, em que feita a transformao da realidade na frente da criana. a
fim de observamos de ela entendeu o processo de conservao de nmeros,
ou fica apenas no aspecto visual dos objetos.
Para o Kit
1. Faa uma caixa bem bonita, pode ser de papelo ou de madeira.
1. Conservao de nmeros
Material: 11 crculos pequenos Vermelhos e 11 Crculos azuis (pode ser
tampinha de garrafa, EVA, papelo...)

A criana recebera um saquinho com 22 fichas, explicamos a ela que as fichas

estavam divididas em dois grupos, um grupo de ficha azuis e outro de ficha
vermelha. no deixar explicita, em momento algum, a quantidade de ficha A
criana deve, no decorre da aplicao da prova, contar a quantidade, se
julgasse necessrio.
Montar uma fileira horizontalmente com as fichas azuis e pedir a elas que
montem uma fileira igual a nossa. Perguntar se h mais azuis ou mais
vermelhas.
Confronto: A transformao ser feita na frente da criana, ampliando o espao
entre as fichas azuis, perguntar novamente se hs mais fichas azuis ou mais
fichas vermelhas.
2. conservao da Matria
Material: Massa de modelas de duas cores (Compre uma caixa de modelar,
pois para essa prova, usou uma vez, no pode usar novamente, pela questo
do visual)
A criana deve perceber que a mudana de formato do objeto no interfere na
quantidade de matria do qual ele composto.
Apresentar uma caixa de massinha de modelar com seis unidades. Retirar da
caixa e mostrar s crianas que todas eram do mesmo tamanho. Pegar uma
massinha amarela e outra vermelha (ou outra cor) e fazer duas bolinhas iguais.
Em seguida, perguntar criana em qual das duas bolinhas elas acham que h
mais massinha.
Confronto: Realizar a transformao, na frente das crianas: pegar a bolinha
amarela e fazer no formato de bolinha. Perguntamos se h mais massinha na
bolinha vermelha ou na cobrinha amarela.
Verificar se as crianas compreendem a prova de conservao da matria, e as
transformaes ocorridas perante seus olhares, como acompanharo o
processo de transformao.
3. Conservao de rea

Material: 2 pranchas verdes retangulares de 20x25cm (pode ser EVA, papelo

pinto, papel carto...), 8 quadrados vermelhos de 4x4 e 2 vaquinhas (EVA,
cartolina, biscuit, de plstico...).
Colocar diante das crianas duas placas para representar pastos. Dar a elas
duas vaquinhas do mesmo material. Explicar que elas devem colocar as
vaquinhas nos pastos. Pegar dois quadrados exatamente do mesmo tamanho
para representa a moita de capim que a vaquinha iria comer. Distribuir uma
moita de capim em cada pasto. Perguntar em qual dos dois pastos h mais
capim.
Confronto: Pegar mais dois quadrados do mesmo tamanho e distribuir da
seguinte forma: no pastor da esquerda colocar as moitas lado a lado no sentido
vertical e no pasto da direita as duas separadas horizontalmente. Perguntar em
qual h mais capim.

4. Conservao de lquidos
Material: Copo de vidro (um copo transparente)
Pegar dois copos cilndrico do mesmo tamanho, pedir a criana que nos ajude
a medir a quantidade de gua, de forma que fiquem igual nos dois copos.
Depois de colar a gua na mesma altura nos dois copos, perguntar em qual
deles h mais gua.
Confronto: Pegar um copo alto e fino, transportar gua de um dos copos iniciais
para esse, em seguida interrogar em qual dos copos h mais gua.
As crianas que responderem o copo alto e fino ainda no conseguiram
estabelecer a equivalncia entre os lquidos dos recipientes, o raciocino foi
baseado em aspectos visuais.
5. Seriao de palitos.
Material: conjunto de 10 palitos com tamanhos diferentes (palito de sorvete)
"A seriao consiste na capacidade de organizar mentalmente um conjunto de

elementos em ordem crescente ou decrescente de tamanho, peso ou volume."

(Wadsworthm 1996)
A criana recebera palitos de diferentes tamanhos, devero arrum-los de
menor para o maior como uma escadinha, todos juntos.
6. Incluso de classe (esse o mais difcil se vc errar uma parte vc acaba
confundido a criana e no alcanado seu objetivo, j tive essa experincia)
Material: 10 margaridas (EVA, desenho, papelo, papel carto), 3 rosas, 10
coelhos
O material apresentado a criana consiste em um saquinho contendo varias
flores e coelhos. Explicar que as flores estavam dividis em dois grupos: um de
flores chamadas margaridas e outro de flores chamadas rosa. Colocamos cinco
margaridas lado a lado e, na fileira abaixo, trs rosas lado a lado. Indagamos:
H mais flores, mais rosas ou mais margaridas?
Depois da resposta, procure atravs de questionamento conhecer melhor o
pensamento da criana.
A questo seguinte ser apresentada desta forma: Se nos tirarmos uma rosa,
ficaremos com menos flores, menos rosas ou menos margaridas?
Pegar os 10 coelhos que estavam dentro do saquinho com as flores e colocar
numa mesma fileira lado a lado, logo em abaixo das rosas. Formular uma nova
questo: H mais flores, mais rosas, mais margaridas ou mais animais?
Voc vai avaliar a linha de pensamento da criana, por isso perguntar o porqu
da resposta.
6) Psicodiagnstico
O diagnstico Psicopedaggico um processo sistmico que tem um carter
dialtico, e busca entender causas, a partir de uma sintomatologia, que leva s
intervenes pertinentes a fim de produzir o equilbrio do sujeito em anlise ou

da instituio pesquisada. O diagnstico Psicopedaggico se reveste de

plasticidade e reversibilidade j que pode ser revisado no contnuo do seu
movimento. As intervenes se do a partir de uma postura investigadora do
psicopedagogo seja na clnica ou na instituio.
Ao entrar na escola a criana se depara com conceitos e estruturas que at o
momento no tinham lhe sido exigidos. Ao realizar as tarefas propostas podem
surgir, por diversos motivos, a presena de alguma dificuldade que no implica
necessariamente em um transtorno.
Essas dificuldades podem ser: problemas anteriores vida escolar; problemas
na proposta pedaggica; capacitao do professor; problemas familiares,
emocionais ou dficits cognitivos, entre outros. Nenhum fator especfico a
causa do problema, pode ter origens diversas ou ser uma combinao de
vrios fatores.
Quando tudo estiver de acordo e a criana s no aprende na escola devemos
fazer um diagnstico institucional para verificar quais problemas esto
comprometendo o xito do aluno. Muitas vezes o professor no percebe que a
sua maneira de ensinar no a mais apropriada para o aluno aprender. O
professor preso a mtodos ou proposta pedaggica da escola, sem
condies de se atualizar ou mesmo resistente s mudanas no percebe que
est no caminho errado e acaba por no rever a sua prtica tornando-a
incoerente e fazendo assim, sofrer o aluno.
O Primeiro Contato na Consulta
Sintoma: medida que a primeira entrevista se desenvolve poderemos
perceber se realmente um sintoma (aquilo que o consultante traz como
motivo manifesto da consulta), do ponto de vista clnico, ou se est somente
encobrindo outros. O que ocorre comumente que o motivo latente no aflora
no incio porque, geralmente, angustia muito e permanece no inconsciente.
Podemos ter diferentes motivos de consulta manifestos dentro de um mesmo
caso.
Da mesma forma, quanto maior o tempo transcorrido entre o aparecimento da
sintomatologia at o momento em que se concretiza a consulta, maior a nossa
suspeita de que exista outro motivo latente, que foi o desencadeante para
realizar a consulta. Certamente, o problema foi ignorado at esse momento,

mas algo ocorreu que os fez tomar a deciso de consultar. provvel que
fosse egossintnico para a famlia, mas que algo tenha provocado a ruptura
desse equilbrio.
Fantasias de doena e de cura:
H uma fantasia de doena em cada um dos pais, no paciente e no profissional
que escuta o que relatado. Estas fantasias nem sempre coincidem. Detectar
isto importante porque nos informa que as resistncias so muitas.
Os dados (destas fantasias) alertar o terapeuta em relao ao enquadre de
sua tarefa, e a ser muito cauteloso na entrevista final para ajudar aos pais de
forma que revejam a sua concepo de vida, da doena e da cura.
Madeleine Baranger enfatizou o conceito de fantasia de anlise que vai se
desenvolvendo ao longo do tratamento. Este conceito importante porque fala
da fantasia de doena com um ncleo enquistado com o qual a pessoa
mantm um determinado tipo de relao; algo que est ali, dentro dela;
algo de si mesmo; algo que sentido como egodistnico (do contrrio no
seria fantasia de doena) e que exerce uma enorme influncia sobre si mesmo
(self) e com o qual existe um determinado tipo de vnculo. isto o que vai se
modificando no decorrer do tratamento psicanaltico, at chegar ao ponto em
que essa espcie de ncleo enquistado deixa de s-lo. Transforma-se no ponto
central da anlise, mas, mesmo tornando-se mais frgil e menos perigoso,
ficar sempre um resto irredutvel anlise (algo assim como um ponto cego),
com o qual manteremos relaes mais permeveis e maduras. Ou seja, este
ncleo se tornar cada vez menos patolgico em si mesmo, no vnculo que o
self mantm com ele e nos efeitos (de sua presena e desse vnculo) no resto
da personalidade. muito importante estudar o material dos testes e das
entrevistas, tentando descobrir estas fantasias.
importante que durante a primeira entrevista, alm de explicitar o sintoma
que o paciente traz, e as suas fantasias de doena e cura, tentemos obter uma
histria ou novela familiar. Os dados cronolgicos exatos so importantes, mas
mais importante ainda a verso que os pais ou o paciente trazem sobre essa
histria. Isto significa desvendar a histria do sintoma em torno do qual vai se
entrelaando a histria d paciente e de sua famlia.
O sintoma ou os sintomas trazidos como motivo da consulta deve ser colocado
dentro de um contexto evolutivo, de forma a no serem superdimensionados e

para prever a sua pra atravs de terapia ou no.

O sintoma apresenta:
1. Um aspecto fenomenolgico.
2. Um aspecto dinmico. Mostra e esconde ao mesmo tempo um desejo
inconsciente que entra em oposio com uma proibio do superego, ou seja,
um conflito que resolvido parcialmente pelo ego evitando fobicamente a
situao angustiante.
3. Em todo sintoma h um benefcio secundrio: atravs de seus medos exige
luz e companhia, que podem funcionar como interferncia para a intimidade
dos pais.
4. Esta anlise, feita a nvel individual, deve se estender ao nvel familiar. O
sintoma est expressando alguma coisa (algo no dito) dentro do contexto
familiar. Por exemplo: fobia escurido seria explicado pelo incentivo do
desejo edpico da criana. Este enfoque do sintoma dentro de um contexto da
situao familiar faz com que em alguns casos se opte por uma terapia vincular
ou familiar ou, ao menos, por uma orientao psicolgica aos pais, paralela ao
tratamento individual do filho para que consiga superar o problema.
5. Todo sintoma implica fracasso ou rompimento do equilbrio entre as sries
complementares. sempre bom lembrar-se do grfico freudiano: herana e
constituio + histria prvia real ou fantasiada + situao desencadeante =
conflito interno angstia defesas neurose sintoma
O sintoma, como mostrado por Freud, inclui sempre o indivduo e o outro. O
sintoma est no lugar de uma palavra que falta, ele vem como mscara ou
palavra fantasiada. A me neste sintoma participante. O sintoma ento se
desenvolve com outro e para outro.
O primeiro contato, assim feito, nos d uma imagem dos pais do paciente,
conforme ele nos foi enviado, por que motivo, e segundo as caractersticas de
seu primeiro vnculo conosco. Assim, por exemplo, respeitar o horrio marcado,
ligar na hora combinada, implica desde o incio uma atitude de respeito com o
profissional. As consultas canceladas repetidamente no do uma imagem
positiva do paciente ou daquele que consulta, pois a atitude evidentemente
bastante fbica. No s os fbicos podem ter este comportamento; tambm
pode ser psictico ou at uma atitude inconsciente de preservao, quando o
paciente prev que iniciar uma consulta vai ser algo muito mobilizador e talvez

desestruturante.
O TRANSTORNO OU DISTRBIO DE APRENDIZAGEM um conjunto de
sinais ou sintomas que provocam uma srie de perturbaes no aprender da
criana, interferindo no processo de aquisio e manuteno de informaes
de uma forma acentuada. O transtorno corresponde a uma inabilidade
especfica em uma das reas como a leitura, a escrita, a matemtica, em
indivduos considerados capazes intelectualmente.
O manual CID-10 apresenta trs tipos bsicos de transtornos especficos: o
Transtorno da Leitura; o Transtorno da Escrita e o Transtorno da Matemtica.
Transtorno da Leitura - DISLEXIA: uma dificuldade especfica em
compreender as palavras escritas.
Transtorno da Escrita - DISGRAFIA e/ou DISORTOGRAFIA: um transtorno
de ortografia e caligrafia, geralmente combinado dificuldade em compor
textos escritos por apresentar erros de gramtica, pontuao, m organizao
dos pargrafos, mltiplos erros ortogrficos ou fraca caligrafia.
Transtorno da Matemtica - DISCALCULIA: a criana apresenta uma
inabilidade em adquirir conceitos matemticos e a utiliz-los na vida diria.
O diagnstico precoce do distrbio de aprendizagem fundamental para a
superao desta dificuldade. Desta forma se verifica a rea mais comprometida
e se encaminha para a abordagem teraputica mais adequada.
Segundo Pamplona (1997, p. 30; 31) baseando-se nas pesquisas as causas
apontadas como responsveis pelas dificuldades escolares e pelos altos
ndices de evaso e reprovao escolar so:
- falta de estimulao adequada nos pr-requisitos necessrios alfabetizao;
- mtodos de ensino inadequados;
- problemas emocionais;
- falta de maturidade para iniciar o processo de alfabetizao
- dislexia

DISLEXIA

A Dislexia apresenta-se nos momentos iniciais de aprendizagem da leitura e da

escrita.
uma dificuldade especfica nos processamentos da linguagem para
reconhecer, reproduzir, identificar, associar e ordenar os sons e as formas das
letras, organizando-as corretamente.
A Dislexia no uma patologia, ou seja, no uma doena.
CAUSAS: Genticas, Neurobiolgicas.
A histria familiar um dos fatores de risco mais importantes: 23 a 65% das
crianas dislxicas tm um parente com dislexia. (Scar Boroug, 1990).
Entre irmos a taxa de 40%.
Entre pais e filhos, de 27 a 49%.
Cerca de 20% das crianas do mundo so dislxicas.
A criana dislxica tende a desenvolver depresso (pela presso que sofre);
ansiedade; baixa auto-estima e falta de ateno.
ALGUNS COMPORTAMENTOS E CARACTERSTICAS:
Imaturidade;
Desempenho inconstante;
Demora na aquisio da leitura e da escrita;
Lentido nas tarefas de leitura e escrita, mas no nas tarefas orais;
Dificuldade com os sons das palavras e, conseqentemente com a
soletrao;
Escrita incorreta, com trocas, omisses, junes e aglutinaes de fonemas;
Dificuldade em associar o som ao smbolo;
Dificuldade com a rima e a aliterao;
Discrepncia entre as realizaes acadmicas, as habilidades lingsticas e o
potencial cognitivo;
Dificuldade em associaes;
Dificuldade para organizao seqencial;
Dificuldade em nomear objetos, tarefas...;
Dificuldade com a organizao temporal (hora), espao (antes e depois) e
direo (direita e esquerda);
Dificuldade em memorizar nmeros de telefone, mensagens, fazer anotaes

ou efetuar alguma tarefa que sobrecarregue a memria imediata;

Dificuldade em organizar as suas tarefas;
Dificuldade com clculos mentais;
Desconforto ao tomar notas e/ou relutncia para escrever;
Persistncia no mesmo erro, embora conte com apoio do profissional;
Fraco desenvolvimento da ateno;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Atraso no desenvolvimento visual;
Dificuldade em aprender rimas e canes;
Falta de coordenao motora fina e ampla;
Dificuldades com quebra-cabea;
Falta de interesse por livros e impressos;
Dificuldade em aprender uma segunda lngua

COMO TRABALHAR COM O DISLXICO:

Capacitar os professores para trabalhar com a diversidade e possibilitar a
incluso;
Estmulos so fundamentais para se elevar a auto-estima, lev-la a
superao das dificuldades e exige muita determinao pessoal;
No tem cura. O tratamento visa potencializar as capacidades e minimizar
as dificuldades;
A estimulao multisensorial muito utilizada;
O ambiente deve ser facilitador;
A vocalizao ou oralizao uma forma de compensar a dificuldade;
Desenvolver a conscincia fonolgica tem apresentado excelentes
resultados;
Antes de introduzir textos complexos, verificar se o aluno j entende os
menos complexos;
O professor deve estar atento aos erros e no corrigir pelo aluno. Deve
sentar, explicar novamente, chamar para sentar mais perto. Sublinhar os erros
e fazer reestruturar o texto;
Se o Dislxico for bem atendido com certeza ter progressos;
A repetncia de alunos que j reprovaram diversas vezes deve ser vista com

bom senso pelos educadores. Cada caso um caso;

Quanto mais cedo se fizer o diagnstico melhor ser o tratamento.
Para um atendimento mais eficaz devemos verificar o tipo de dislexia que o
aluno apresenta:
U Dislexia Visual: deficincia na percepo visual e na coordenao
visomotora desenvolver a leitura do todo para as mnimas partes;
Dislexia Auditiva: deficincia na percepo auditiva e na memria auditiva
desenvolver a leitura fonolgica das partes para o todo usada para a leitura
de palavras novas;
Dislexia Mista ou Integrada: a mais comum uma integrao das duas
7) DEVOLUTIVA
Essa a etapa que encerra sua atividade diagnstica, necessrio que todos
compreendam o trabalho desenvolvido e que se apresente um resultado
satisfatrio, coeso e tico, fazendo as intervenes necessrias para que o
aluno possa ter sucesso em seu processo de aprendizagem.
No tenha vergonha nem receio de dizer onde est o erro, pois voc tem nas
mos a vida de uma criana que depende do resultado do seu trabalho.
De a devolutiva a todos os envolvidos no processo, bem como o que seria o
remdio para atingir a cura da criana atendida, caso tenha duvidas, refaa ou
pea ajuda, antes de dar um diagnstico errado.
MOTIVANDO A APRENDIZAGEM
Aprender adquirir novas atitudes. Tudo o que fazemos tem um objetivo ou um
motivo. Motivo tudo que nos move, para determinado fim, ou seja, motivo a
fora interior que leva o homem a agir.
Na escola tradicional os alunos prestavam ateno, estudavam, s para saber,
ter cultura, decorando tudo. J na escola nova ou renovada, a motivao que
passa a ser o centro do processo de aprendizagem.
Motivao algo que leva os alunos a agirem por vontade prpria: ela inflama
a imaginao, excita e pe em evidncia as fontes de energia intelectual,
inspiram o aluno a ter vontade de agir, de progredir. Em suma motivar
despertar o interesse e o esforo do aluno. fazer o estudante desejar
aprender aquilo que ele precisa aprender.

Para a didtica renovada a motivao de fundamental importncia por que:

- aprendizagem exige esforo, - esforo exige interesse; e interesse um
estado emocional, um desejo, uma atrao do indivduo para o objeto.
Motivao a soma do motivo com o incentivo. Incentivo o processo externo
que vai despertar o motivo no indivduo. Incentivo ao de fora para dentro.
Motivo reao, neste caso de dentro para fora.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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